時(shí)間：2023-04-18 17:45:07
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)教學(xué)教研，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
（1）組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理論及專業(yè)知識(shí)。
理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，把廣大教師的教育理念提升到一個(gè)新的層面，暑假中，我們組織教師進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用理論聯(lián)系實(shí)際、集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，多方面創(chuàng)造條件為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我校積極與長(zhǎng)沙雅禮天心學(xué)校開(kāi)展“人工智能科普進(jìn)課堂”活動(dòng)，與之結(jié)成伙伴單位，使教師獲取先進(jìn)的教改信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。
（2）嘗試開(kāi)展“青藍(lán)工程”，舉行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，讓老教師幫助青年教師更快成長(zhǎng)；互幫互學(xué)，齊頭并進(jìn)之風(fēng)繼續(xù)傳揚(yáng)，使教師無(wú)論是教學(xué)理論還是實(shí)踐能力都得到很大的提高。
（3）以課題研究和網(wǎng)絡(luò)教研為載體，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)視野，不斷提高教師科研能力。本學(xué)期我校開(kāi)始《中小學(xué)課堂培育德育核心素養(yǎng)研究》課題研究，在課題研究中，要求人人參與，全體合作，不斷提高教師教學(xué)教研水平。
（4）認(rèn)真組織教師參加上級(jí)有關(guān)部門(mén)組織的各類活動(dòng)，如賽課、撰寫(xiě)論文等。通過(guò)各種活動(dòng)的參與，許多青年教師在各類競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，他們的專業(yè)能力得以提高。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
俗語(yǔ)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)學(xué)校如果沒(méi)有行之有效的規(guī)章制度，其運(yùn)行將是混亂無(wú)序的。因此，加強(qiáng)常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本學(xué)期，教導(dǎo)處在不斷完善管理措施的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做好教學(xué)常規(guī)管理。
1、實(shí)行分層管理。為使常規(guī)管理落到實(shí)處，我們繼續(xù)采取教導(dǎo)處和年級(jí)組兩個(gè)層次對(duì)教學(xué)工作實(shí)行有序管理。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全校教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控調(diào)度，各年級(jí)主任攜手教研組負(fù)責(zé)日常管理，落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)及各項(xiàng)任務(wù)的完成，在充分發(fā)揮年級(jí)主任工作的積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，通過(guò)他們了解教師中的一些思想意見(jiàn)和建議，使他們?cè)诮虒W(xué)管理中起到教導(dǎo)處與教師之間的橋梁作用。
2、繼續(xù)從“備、上、批、輔、考、評(píng)”諸環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查。本學(xué)期由教導(dǎo)處牽頭，教研組配合，每月組織一次教學(xué)常規(guī)檢查，每周由教導(dǎo)處抽查。檢查內(nèi)容為教師的學(xué)科計(jì)劃、教案、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思、學(xué)生的作業(yè)等。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則要求教師及時(shí)整改。全面配合中心學(xué)校組織的教學(xué)常規(guī)檢查。
3、規(guī)范考試制度，以考促教。教導(dǎo)處認(rèn)真組織考試，實(shí)行月考制度，年級(jí)組考，嚴(yán)格要求教師監(jiān)考，狠抓考紀(jì)考風(fēng)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅處理；并對(duì)評(píng)卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量分析和試卷講評(píng)等環(huán)節(jié)作嚴(yán)格要求，以考風(fēng)促進(jìn)了我校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
4、面向全體，繼續(xù)組織教師做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。首先，要求教師關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)差生。這是做好學(xué)差生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)護(hù)學(xué)差生是打開(kāi)學(xué)差生心扉的金鑰匙。因?yàn)樗麄兏枰獪嘏⑿湃魏蜔釔?ài)。第二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)差生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)差生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)比較差，這就是所謂的雙差生。我們要求教師從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第三、抓反復(fù)，反復(fù)抓。學(xué)差生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要改變也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)。在這方面，我們注意研究他們思想反復(fù)的規(guī)律，耐心對(duì)待，反復(fù)教育引導(dǎo)，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。
5、認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽活動(dòng)。由教導(dǎo)處專人負(fù)責(zé)督促，要求科任教師組織興趣小組、科普活動(dòng)小組，引導(dǎo)組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，開(kāi)展科普、美術(shù)、書(shū)法等技能競(jìng)賽，開(kāi)闊學(xué)生眼界，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。要求理化生教師每個(gè)學(xué)期必須完成二個(gè)學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)老師和科任教師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)后班主任簽名確認(rèn)。各教研組分別組織了作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽。
6、加強(qiáng)音、體、美學(xué)科的教學(xué)管理，探索特殊群體成才的策略。我們積極開(kāi)展豐富多彩的興趣活動(dòng)，組織了七年級(jí)“啦啦操”比賽，八年級(jí)男女混合排球賽，推進(jìn)學(xué)生課外活動(dòng)的正常進(jìn)行，從時(shí)間、場(chǎng)地、器材等多方面給予保證，確保教學(xué)的正常進(jìn)行，使音、體、美教學(xué)體現(xiàn)出新的特色。在本學(xué)期學(xué)校代表中心學(xué)校參加了縣教育局舉行的全縣中學(xué)生籃球賽，我校代表隊(duì)取得了女子組亞軍，男子組亞軍的好成績(jī)；代表中心學(xué)校初中組隊(duì)參加縣教育局舉行的“邵陽(yáng)縣中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”獲團(tuán)體第二名。
三、突出重點(diǎn)，加強(qiáng)畢業(yè)班工作。
畢業(yè)班工作是學(xué)校的中心工作，為了集中精力抓好初三畢業(yè)班教育教學(xué)工作，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，使每一個(gè)畢業(yè)班學(xué)生在我校能順利地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)繼續(xù)提升我校辦學(xué)效益和聲譽(yù)，我們采取了一系列的措施。
1、加強(qiáng)畢業(yè)班工作的領(lǐng)導(dǎo)。我們成立了初三畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組,校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，并組織行政人員協(xié)助年級(jí)長(zhǎng)開(kāi)展工作。各行政人員積極深入年級(jí)、深入課堂、了解真實(shí)情況，定期、不定期地研究解決初三的教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，協(xié)調(diào)各班各學(xué)科的平衡，使各項(xiàng)工作開(kāi)展得更細(xì)、更實(shí)、更好。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究中考指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)和應(yīng)考的分析研究。本學(xué)期我們充分發(fā)揮了初三年級(jí)組的作用及各學(xué)科備課組職能,在講授新課的同時(shí)，組織各學(xué)科備課組開(kāi)展了近兩年來(lái)的“兩考”試題分析研究和學(xué)科考點(diǎn)研究工作。目前已較好地把握中考復(fù)習(xí)方向，為下一步科學(xué)合理地安排好復(fù)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
3、加強(qiáng)備課組建設(shè)。強(qiáng)化備課，以強(qiáng)帶弱，互為資源、互相幫助，加強(qiáng)教法、教材的處理和考試動(dòng)態(tài)的研究。各備課組活動(dòng)以提高課堂效率為重點(diǎn)，重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握和基本能力的形成，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
4、加強(qiáng)學(xué)科之間的平衡和學(xué)科分析，為每一位學(xué)生尋求發(fā)展的空間。畢業(yè)班各學(xué)科教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)科平衡研究，各科老師之間互通信息，認(rèn)真作好學(xué)情的分析，尋找每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的空間，幫助每一個(gè)學(xué)生確立好奮斗目標(biāo)。
四、制定并實(shí)施化解大班額的方案。
1、加大宣傳力度
學(xué)校多次利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪及家校互動(dòng)短信平臺(tái)等方式，大力向家長(zhǎng)宣傳“大班額”的不良影響，營(yíng)造了全社會(huì)共同關(guān)心、支持、參與化解大班額的良好氛圍，取得越來(lái)越多家長(zhǎng)的理解。
2、分層負(fù)責(zé)落實(shí)化解大班額方案
3、規(guī)范招生行為，堅(jiān)決防止2019年七年級(jí)出現(xiàn)超大班額情況。
五、做好邵陽(yáng)學(xué)院體育系見(jiàn)習(xí)生工作
1、做好見(jiàn)習(xí)生日程安排；
2、安排好體育教師和實(shí)習(xí)生教學(xué)事項(xiàng)；
3、做好實(shí)習(xí)生的后勤工作；
4、搞好實(shí)習(xí)生歡送會(huì)；
六、如期高質(zhì)的出好校刊（《春晨》校報(bào)）。以文學(xué)社為陣地，以作文活動(dòng)為載體，帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
七、今后的工作方向。
成績(jī)屬于過(guò)去，輝煌還待明朝！我們還需不斷努力——
1、繼續(xù)組織教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，不斷提高教師的教學(xué)能力。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，加大教學(xué)過(guò)程管理的監(jiān)督力度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中求真務(wù)實(shí)，不弄虛作假。特別是實(shí)施課堂教學(xué)改革，深入學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
一.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自身素養(yǎng)
1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部門(mén)關(guān)于"實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)"等政策性文件精神，學(xué)習(xí)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》、及《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)的教育教學(xué)資料，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，真正確立"以人為本"的教育理念，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃；要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重文獻(xiàn)資料的收集工作，做到資源共享。
2、要求教師經(jīng)常閱讀物理、化學(xué)專業(yè)雜志和相關(guān)的教育報(bào)刊，特別是關(guān)于實(shí)施新課程的有關(guān)教育教學(xué)文章，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地選學(xué)，汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)技能。
二.執(zhí)行教學(xué)常規(guī),強(qiáng)化階段考核
1、認(rèn)真落實(shí)常規(guī)要求，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)量，教師要認(rèn)真規(guī)范地批閱作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行防差輔差工作。組織好教研組內(nèi)的教學(xué)"試驗(yàn)課"、"示范課"、"研討課"等的開(kāi)設(shè)、聽(tīng)課和評(píng)課。
2、本學(xué)期的教研組活動(dòng)側(cè)重抓好四個(gè)方面：一是集體備課，二是新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，三是聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，四是做好課題的論文撰寫(xiě)、發(fā)表和有關(guān)資料的積累工作。加強(qiáng)"五認(rèn)真"的檢查督促工作及月考核制度的執(zhí)行。
三.研究課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化教學(xué)方法
1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)"物理、化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)"的精神和內(nèi)容，把握以下幾個(gè)方面：
⑴新的理念。從知識(shí)本位向以人為本的觀念轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基本知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。
⑵創(chuàng)新教學(xué)。在新課程實(shí)施過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探索。在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。課程實(shí)施的過(guò)程要努力改變灌輸與訓(xùn)練的模式，教師的主要精力就是要花在這樣的環(huán)節(jié)上。
⑶教育評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，就不能僅看學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而要看學(xué)生的全面發(fā)展，看學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。
2、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方法的幾個(gè)策略：
⑴平等地對(duì)待學(xué)生。一是要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)能力；二是要擺正師生位置，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生學(xué)生。
⑵做合格的組織者。一是設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)應(yīng)對(duì)方法；二是關(guān)注學(xué)生的需求，靈活執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)；三是捕捉放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。
⑶做成功的引導(dǎo)者。一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知識(shí)；二是教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法；三是不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深解決問(wèn)題。
⑷做積極的促進(jìn)者。一是給學(xué)生心理支持，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式；二是積極旁觀，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程(即指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的規(guī)則、關(guān)注學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況、感受學(xué)生所思所想進(jìn)行動(dòng)態(tài)的二次備課)。
3、處理好新課程和傳統(tǒng)課程之間的關(guān)系。一是審視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，二是發(fā)揚(yáng)符合新課程教學(xué)的理念，三是充分使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)；四是建立新型的師生互動(dòng)活動(dòng)關(guān)系。
四.深入課題研究,提高課堂效益
1、本學(xué)期的教研活動(dòng)要結(jié)合"新課程標(biāo)準(zhǔn)"的貫徹實(shí)施，對(duì)學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"、"合作交流"和"創(chuàng)新能力"等熱點(diǎn)進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐，逐步完善符合"合作主體性教學(xué)"的課堂教學(xué)模式。
2、本學(xué)期要在實(shí)施"初中物理、化學(xué)合作主體性教學(xué)研究"的基礎(chǔ)上，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的編集工作。通過(guò)集體備課確定并完成教案、隨堂練習(xí)和預(yù)習(xí)的修訂；通過(guò)學(xué)生調(diào)查收集課題實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的感受，學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法等情況；通過(guò)階段調(diào)查測(cè)試掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)水平的提高情況。
3、定期進(jìn)行科研例會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的聽(tīng)課評(píng)課，經(jīng)常交流實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)情況，完善課堂教學(xué)的常用模式，以及課堂教學(xué)過(guò)程的組織方法，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等。在物理化學(xué)教學(xué)和課題探索的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)ｎ}論文。
4、對(duì)實(shí)施"新課程標(biāo)準(zhǔn)"下的中考物理化學(xué)的新的動(dòng)態(tài)變化要作出反映，不斷收集各地的中考信息，并加以認(rèn)真研究。教學(xué)中要有意識(shí)地貫穿"新課程標(biāo)準(zhǔn)"的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和合作交流的意識(shí)落到實(shí)處。
六.重視競(jìng)賽輔導(dǎo),創(chuàng)出品牌特色
1、在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要重視創(chuàng)出我校物理化學(xué)教學(xué)的特色，做法之一就是抓好物理化學(xué)競(jìng)賽的基礎(chǔ)教學(xué)工作。這可以分兩塊來(lái)進(jìn)行：一是在教學(xué)中通過(guò)提優(yōu)活動(dòng)，在起始年級(jí)做好競(jìng)賽苗子的培養(yǎng)工作；二是開(kāi)設(shè)專題講座，對(duì)學(xué)習(xí)有特長(zhǎng)、有興趣的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們的思維能力，開(kāi)拓他們的知識(shí)視野，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中增加解決問(wèn)題的能力。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
2、通過(guò)物理化學(xué)教學(xué)活動(dòng)和科研課題的研究，一要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)水平，三要使我們的物理化學(xué)教師真正成為學(xué)生的良師益友，四要讓我校的物理化學(xué)教師在全市理化教育界有一定的知名度。
摘要：為探索高校教師教育者、教研機(jī)構(gòu)教研員與中學(xué)教師之間的共同體建設(shè)，基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論，提出了“U-T-S”教研共同體的基本概念、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。“U-T-S”教研共同體的具體實(shí)施路徑包括協(xié)同教研、專題培訓(xùn)、協(xié)同備課、同課異構(gòu)、課題研磨、教師反思、工作坊研修，旨在更好地促進(jìn)中學(xué)教師教學(xué)技能提高和專業(yè)發(fā)展，為教育管理者決策提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
教研共同體中學(xué)教師教師專業(yè)發(fā)展“U-T-S”教研共同體是以解決中學(xué)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)的協(xié)同教研新模式。其中，“U”是高校教師教育者，“T”是教研機(jī)構(gòu)教研員，“S”是中學(xué)教師，即大學(xué)教師、教研員與中學(xué)教師共同研討相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式來(lái)影響中學(xué)教師教學(xué)技能發(fā)展的教研模式，是中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑與方法。構(gòu)建高校教師引領(lǐng)下的“U-T-S”教研模式，一方面能夠充分利用高校資源的附帶作用，體現(xiàn)地方高校對(duì)基礎(chǔ)教育的使命與擔(dān)當(dāng)；另一方面也能夠滿足教師專業(yè)素養(yǎng)的自身訴求和根本需要，為中學(xué)教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，激發(fā)基礎(chǔ)教育活力與動(dòng)力，協(xié)同多方面機(jī)制，更好為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。
一、教研共同體的起源
德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)》一書(shū)中最早提出“共同體”的概念，他認(rèn)為共同體建立在有關(guān)成員習(xí)慣制約的適應(yīng)之上[1]。共同體內(nèi)部個(gè)體有著相似的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度，同時(shí)也受制于共同規(guī)則。社會(huì)分工精細(xì)化促使實(shí)踐共同體的形成，即在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)彼此交流與影響，相互分享知識(shí)與專業(yè)技術(shù)，關(guān)注共同問(wèn)題或主題。20世紀(jì)80年代，聯(lián)合教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等關(guān)鍵詞開(kāi)始出現(xiàn)，但尚無(wú)介紹大學(xué)與中學(xué)教師合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)。2000年《教師教育合作研究》專著出版，自此，合作教學(xué)真正出現(xiàn)在教育教學(xué)的研究實(shí)踐中，從經(jīng)驗(yàn)研究、描述研究、質(zhì)性研究到實(shí)證研究，合作教學(xué)的理論研究得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，Easterby-Smith和Olve從尊重協(xié)作關(guān)系的視角將合作教學(xué)分為五個(gè)類別：主要角色、分層協(xié)作、角色扮演、通才協(xié)作與交互式協(xié)作[2]。Etienne等學(xué)者提出跨學(xué)科多元文化教育合作、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成員反思協(xié)作的需求關(guān)系[3]。Watkins和Caffarell將聯(lián)合教學(xué)分為平行教學(xué)、串聯(lián)教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同促進(jìn)等四種類型。其中，協(xié)同促進(jìn)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，能夠?yàn)檫M(jìn)一步構(gòu)建教研共同體夯實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐根基。
二、教研共同體的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)
1.教研共同體的理論基礎(chǔ)首先，教研共同體的建立涉及社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論表現(xiàn)為教師通過(guò)參與集體學(xué)習(xí)、接收他人反饋和自我反思促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高。其次，活動(dòng)理論也是教研共同體的理論基礎(chǔ)。活動(dòng)是教與學(xué)過(guò)程中的行為總和，是個(gè)人、社會(huì)及其聯(lián)系，是人在社會(huì)中的實(shí)踐過(guò)程。教師將活動(dòng)理論的觀點(diǎn)運(yùn)用到教與學(xué)活動(dòng)小組，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，其中活動(dòng)主體包括教師、校方管理者、學(xué)習(xí)參與的相關(guān)人員[4]。教研共同體建設(shè)是以社會(huì)學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論為指導(dǎo)，不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，并參與教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、觀察任務(wù)、反思任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。本研究中，由高校教師教育者、教研機(jī)構(gòu)教研員和中學(xué)教師構(gòu)成教研共同體的主體，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教育實(shí)踐開(kāi)展活動(dòng)，促使教師挖掘理論知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高教育與教學(xué)質(zhì)量。2.教研共同體構(gòu)建的實(shí)踐基礎(chǔ)教研共同體是基于協(xié)作研究、專注優(yōu)質(zhì)教學(xué)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，能夠通過(guò)自我提升而賦予教師力量，促進(jìn)教師反思性實(shí)踐、擴(kuò)展學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)參加教研教師的共同目標(biāo)。構(gòu)建教研共同體，首先需要適當(dāng)劃分小組成員并明確成員角色，如導(dǎo)師和課堂教師。其次，需要教研共同體成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作，要求真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴的反思和反饋，以及持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)[5]。參與教研共同體的教師將借助專業(yè)學(xué)習(xí)和研討經(jīng)歷，在同伴支持環(huán)境中反思自己的實(shí)踐，然后將自己的經(jīng)驗(yàn)帶回課堂[6]。有研究得出團(tuán)隊(duì)教師在快樂(lè)感、共同責(zé)任、工作滿意度和自我效能期望方面表現(xiàn)出更積極的評(píng)價(jià)[7]。3.“U-T-S”教研共同體建構(gòu)實(shí)踐根據(jù)相關(guān)主體的不同訴求和需要，“U-T-S”教研共同體包括政府委托項(xiàng)目、單位主動(dòng)聯(lián)姻項(xiàng)目等多種形式。2010年，相關(guān)課題組根據(jù)教學(xué)研究需要，主動(dòng)和地方教學(xué)研究室、中學(xué)合作，組建由1名高校教師教育者、1名教研員和8名中學(xué)教師參與的教研共同體，以課題研究作驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展了“基于科學(xué)本質(zhì)的化學(xué)教學(xué)改進(jìn)”等多項(xiàng)課題研究，提升了中學(xué)教師的科學(xué)探究素養(yǎng)。2014年，本文第一作者主持申報(bào)的“甘肅省普通高中學(xué)科（化學(xué)）教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)基地”（簡(jiǎn)稱基地）獲甘肅省教育廳批準(zhǔn)建設(shè)。因此，在原有教研共同體建設(shè)的基礎(chǔ)上，課題組依托基地，新組建了由3位高校教師教育者、2位教研室教研員、6位中學(xué)骨干教師及26位基地學(xué)員（中學(xué)教師）組成的教研共同體，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提出了“U-T-S”協(xié)同教師教育新模式，通過(guò)專題培訓(xùn)、協(xié)同備課、同課異構(gòu)、課題研究、課例研究、課程開(kāi)發(fā)等途徑，促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在此教研實(shí)踐共同體中，高校教師與教研機(jī)構(gòu)教研員能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合，帶領(lǐng)中學(xué)教師獲得專業(yè)的成長(zhǎng)和教學(xué)效能感的提高，形成高校教師教育者、教研機(jī)構(gòu)教研員與中學(xué)教師共同成長(zhǎng)的“三位一體”教研實(shí)踐模式。
三、教研共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑
2010年，中小學(xué)教師培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)普及開(kāi)來(lái)，整體提升中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)勢(shì)在必行。2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制。實(shí)現(xiàn)教師教育多方協(xié)同與合作是新時(shí)期教師培養(yǎng)模式改革的必然趨勢(shì)，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。就中學(xué)教師而言，開(kāi)展合作教學(xué)、協(xié)同教研，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師，是促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。1.協(xié)同教研教師專業(yè)發(fā)展的有效性關(guān)系到教與學(xué)過(guò)程的有效性。教師自主教研是建立在外在環(huán)境和內(nèi)在學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，提出相應(yīng)教學(xué)主題，制定教研目標(biāo)和計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?shí)現(xiàn)自我評(píng)估效果的一種自覺(jué)主動(dòng)的教研模式[8]，除此之外，為實(shí)現(xiàn)更好的有效協(xié)作，中學(xué)教師需要一個(gè)共享決策與計(jì)劃、保障溝通與交流的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。協(xié)同教研指兩個(gè)或以上教師使用小組合作技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)教案或傳授學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)課程[9]。Villa，Thousand和Nevin提出協(xié)作教研是合作教學(xué)的特殊形式，通過(guò)兩個(gè)或更多教師分享教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)責(zé)任來(lái)實(shí)現(xiàn)[10]。本文中的協(xié)同教研具體表現(xiàn)為高校教師與中學(xué)教師結(jié)成對(duì)子，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論追溯與探究，研磨相關(guān)理論課題，以期提高中學(xué)教師的理論素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。2.專題培訓(xùn)有研究者提出專題培訓(xùn)能有效提高教師教學(xué)效能[11]。中學(xué)教師普遍存在理論知識(shí)薄弱，成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題缺乏深入思考、提煉總結(jié)，難以找到課題研究切入點(diǎn)等問(wèn)題。本課題組通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、課例設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)反思等相關(guān)主題的專題培訓(xùn)，旨在促進(jìn)中學(xué)教師理論成長(zhǎng)。3.協(xié)同備課協(xié)同備課是指高校教師教育者與中學(xué)教師一起進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、組內(nèi)討論與試講、正式上課及課堂評(píng)議等活動(dòng)。通過(guò)協(xié)同備課，中學(xué)教師能夠接受高校教師的理論指導(dǎo)，吸收教師集體的經(jīng)驗(yàn)與智慧，合理把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加深理解相關(guān)教材，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。4.同課異構(gòu)葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。“同課異構(gòu)”是指依托相同的教學(xué)文本，不同的教師根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生群體實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)風(fēng)格上，教師之間互相觀摩、評(píng)價(jià)、反思、學(xué)習(xí)的一種教研活動(dòng)[12]。“同”不僅指的是相同教學(xué)文本，也指教學(xué)目標(biāo)的趨同性；“異”指的是多元、多維，是教師自身獨(dú)特的教學(xué)元素。就中學(xué)教學(xué)而言，同課異構(gòu)具體表現(xiàn)為不同教師對(duì)同一主題內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行深度教學(xué)，促進(jìn)教師之間的溝通、交流與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師在情境創(chuàng)設(shè)、課題導(dǎo)入、知識(shí)遷移、方法探究、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言等方面展現(xiàn)自身特點(diǎn)，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。一般為骨干教師以公開(kāi)課形式采用新思路、新方法展現(xiàn)相同文本的教學(xué)內(nèi)容，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)，其他教師在解構(gòu)相同內(nèi)容時(shí)，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，并通過(guò)相互交流加深對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解。5.課題研磨課題研究根植于教師教育過(guò)程中，目的在于更好地解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的新情況和新問(wèn)題，提高中學(xué)教師的理論水平和綜合素養(yǎng)，完善中學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課題研磨需要教師不斷查閱文獻(xiàn)資料，深入相關(guān)任務(wù)，積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從而提高教師的研究能力，并相應(yīng)提高教師的教學(xué)能力，在教學(xué)中升華經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。6.教師反思美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，教師成長(zhǎng)模式為“教學(xué)+反思”。教師通過(guò)反思促使自身專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展[13]。教師反思是教師有意識(shí)地觀察、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自身教學(xué)行為與自我專業(yè)成長(zhǎng)的重要形式，主要體現(xiàn)在自我反思和教學(xué)反思兩個(gè)方面：自我反思是教師主動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自我的專業(yè)能力，其核心是教師通過(guò)反思自身教學(xué)效果所產(chǎn)生的一種自我效能感；教學(xué)反思是教師觀察、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自身教學(xué)具體環(huán)節(jié)的能力。兩者之間相互影響，彼此促進(jìn)[14]。自我反思是中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)反思是教學(xué)精細(xì)化的過(guò)程，可以分為主動(dòng)反思和被動(dòng)反思。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師更加清晰地認(rèn)識(shí)教學(xué)相關(guān)概念，促使教師關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的合理性，以便更好地了解自身教學(xué)效能和效果。7.工作坊研修工作坊研修是指以工作坊的形式組成教研團(tuán)隊(duì)，教師在專家引導(dǎo)下圍繞某一專題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)研討、反饋等形式進(jìn)行深入思考與思維互動(dòng)，加深對(duì)專題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，解決教學(xué)中的問(wèn)題，最終提升教師專業(yè)能力[15]。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)構(gòu)建工作坊研修平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)課程研究，探討教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教師相互協(xié)商、互惠互利，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，因此也成為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要方式之一。教研共同體是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的工筆畫(huà)，蘊(yùn)含豐富的教學(xué)思想與行為，由高校教師、教研機(jī)構(gòu)教研員和中學(xué)教師以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)科學(xué)解讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多角度、多角色、多層次討論教學(xué)相關(guān)事宜，促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。
作者：胡勝利 黎曉娜 單位：隴東學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 隴東學(xué)院教育學(xué)院 華中師范大學(xué)心理學(xué)院
一、精心遴選
由于編制的限制；區(qū)教研中心無(wú)法調(diào)進(jìn)專職中學(xué)教研員。能否整合本區(qū)的優(yōu)質(zhì)人才資源，選拔兼職教研員來(lái)緩解矛盾呢?區(qū)屬中學(xué)各自擁有各個(gè)學(xué)科的拔尖人才，尤其是育新學(xué)校。優(yōu)秀教師多，教學(xué)質(zhì)量在全市歷年名列前茅。由教研中心把這些人才組織起來(lái)，在全區(qū)范圍內(nèi)發(fā)揮其作用，這理應(yīng)不失為上乘舉措。我們要求這六所學(xué)校挑選有事業(yè)心、業(yè)務(wù)拔尖、有學(xué)科教研能力的教師上報(bào)到教研中心，再由我們到有關(guān)學(xué)校對(duì)被推薦人員進(jìn)行全面考察，并在全區(qū)所科學(xué)科教師中進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，最后研究確定了五門(mén)學(xué)科的兼職教研員，發(fā)放了聘書(shū)，他們正式成為教研中心教研隊(duì)伍的一員。
二、細(xì)心指導(dǎo)
選定的兼職教研員雖然是教學(xué)好手。但能否做好教研員還是一個(gè)未知數(shù)，指導(dǎo)成了當(dāng)務(wù)之急。為使他們盡快成熟起來(lái)，我們指派有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教研員與他們結(jié)對(duì)，從教研的總體思路到具體措施，從平時(shí)的常規(guī)聽(tīng)課到全區(qū)性的教學(xué)研討活動(dòng)，一一給予細(xì)心指導(dǎo)。兼職教研員起初開(kāi)展教研指導(dǎo)活動(dòng)，每次都有結(jié)對(duì)教研員全程參與，隨機(jī)補(bǔ)臺(tái)。每學(xué)期初，要求他們對(duì)學(xué)科的教學(xué)工作寫(xiě)出指導(dǎo)性建議，訂出詳細(xì)的工作計(jì)劃，與結(jié)對(duì)教研員共同商議：學(xué)期末要求寫(xiě)工作總結(jié)與體會(huì)，形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)。兼職教研員每周三堅(jiān)持隨教研中心下校調(diào)研、聽(tīng)課，了解教研工作的常規(guī)方法：不定期跟隨教研中心送教下校，加強(qiáng)教研工作指導(dǎo)能力。
兩年多來(lái)，兼職教研員迅速成長(zhǎng)。首先，在個(gè)人學(xué)科理論知識(shí)素養(yǎng)上得到提升。這些兼職教研員有較豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將以往的經(jīng)驗(yàn)上升到新課改理論的高度加以研究，頗有“一覽眾山小”的感覺(jué)。兼職教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，研讀學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，近兩年撰寫(xiě)的教研論文有16篇在省市級(jí)以上刊物發(fā)表，25篇在市級(jí)年會(huì)獲獎(jiǎng)。其次，視野的開(kāi)拓使兼職教研員提高了課程改革的理論水平。駕馭課堂教學(xué)的能力也更強(qiáng)了。為凸顯兼職教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，也為了給他們提供展示才華的平臺(tái)，我們要求兼職教研員積極參加教學(xué)競(jìng)賽。去年5月份東湖區(qū)舉行首屆初中教師“駿馬杯”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)五個(gè)學(xué)科的兼職教研員全部參加。他們精心的課前準(zhǔn)備、精關(guān)的課件制作、恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)、靈活的教學(xué)方法、富有親和力的教態(tài)等。不但較好地展示了新課程、新理念、新技術(shù)等方面取得的可喜成績(jī)，更充分展現(xiàn)了兼職教研員對(duì)新課程改革精神和理念的準(zhǔn)確理解與把握。
三、悉心管理
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教研中心組織召開(kāi)全區(qū)初中各學(xué)科兼職教研員教學(xué)工作會(huì)，研究教育教學(xué)工作，理清工作思路，強(qiáng)化工作措施，使每位兼職教研員明確工作目標(biāo)。為加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，我們制定了《東湖區(qū)初中兼職教研員工作職責(zé)》，明確要求教研員自覺(jué)提高業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)，注意知識(shí)更新。熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教法，掌握本學(xué)科的教材教法：努力完成本學(xué)科的教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理等工作，組織教研活動(dòng)，舉辦研究課或觀摩課，承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、試卷分析等任務(wù)；樹(shù)立以科研促教研的觀念，積極參加課題研究；掌握本學(xué)科教學(xué)的全面情況，做好教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研工作。對(duì)所分管的學(xué)科有深入的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和辦法；借助《東湖教研在線》網(wǎng)站，積極參加網(wǎng)上虛擬教研。與一線教師開(kāi)展互動(dòng)研究。有效地支持校本教研。
為充分調(diào)動(dòng)兼職教研員的工作積極性，我們建立了激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)兼職教研員是否能及時(shí)做好上下溝通、聯(lián)系和協(xié)調(diào)工作。是否能開(kāi)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)教學(xué)專題研討和及時(shí)傳遞新資源、新信息，是否能出色完成指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)工作等方面，從理論、業(yè)務(wù)、教學(xué)能力幾方面考評(píng)兼職教研員的能力，評(píng)選優(yōu)秀兼職教研員。將兼職教研員工作業(yè)績(jī)反饋到所在學(xué)校，與其在學(xué)校的工作業(yè)績(jī)掛鉤。作為評(píng)先、晉升、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。由于兼職教研員在學(xué)校本身承擔(dān)了重要的教學(xué)工作，還要兼顧全區(qū)的教研指導(dǎo)任務(wù)。其辛苦不言而喻。為此，區(qū)教體局撥專款給予補(bǔ)貼，雖然錢(qián)不多，但更激發(fā)了他們的奉獻(xiàn)精神。
四、放心使用
我們對(duì)所聘兼職教研員放心使用，他們既是課堂教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者。又是制訂教學(xué)教研計(jì)劃的參與者。在商討解決教育教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，他們最有發(fā)言權(quán)。如，在征求兼職教研員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上。我區(qū)修改了課堂聽(tīng)課評(píng)課制度，制訂了《新課標(biāo)下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)》。為進(jìn)一步提高常態(tài)課的質(zhì)量，我區(qū)開(kāi)展周三課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)督查與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，兼職教研員深入到區(qū)屬初中學(xué)校。融入課堂聽(tīng)課、評(píng)課。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與教師教學(xué)方式的改進(jìn)情況，進(jìn)行針對(duì)性調(diào)研，幫助學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的辦法，加以總結(jié)并及時(shí)推廣，努力縮小我區(qū)中學(xué)校際之間教學(xué)上的差距。深入課堂聽(tīng)課、查閱教學(xué)常規(guī)檔案資料等工作的開(kāi)展，不僅促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，規(guī)范了教學(xué)管理和教師教學(xué)行為。而且在與教師課堂教學(xué)的評(píng)議與交流、教師教學(xué)常規(guī)的考核與檢查中指導(dǎo)教師教學(xué)。診斷教學(xué)管理，有效提高了教學(xué)督導(dǎo)檢查的效益。
高中信息技術(shù)學(xué)科教研組的現(xiàn)狀
從2007開(kāi)始， 我們陸續(xù)采用問(wèn)卷調(diào)研、實(shí)地走訪、座談交流等方式，對(duì)全省高中學(xué)校的信息技術(shù)教研團(tuán)隊(duì)情況進(jìn)行了摸底，從調(diào)研情況來(lái)看，由于教師人數(shù)、專業(yè)素養(yǎng)、人員結(jié)構(gòu)等各種因素的影響，不同學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)水平差異較大，有喜有憂。
但不可否認(rèn)，從對(duì)全省高中學(xué)校信息技術(shù)教研組的調(diào)研情況來(lái)看，還是存在許多問(wèn)題值得研究。
1.高中信息技術(shù)教研組基本都已建立，但存在形式多樣
浙江省普通高中信息技術(shù)教師平均每校3～4人，基本上每所高中都有信息技術(shù)教研團(tuán)隊(duì)，但信息技術(shù)學(xué)科組的建設(shè)在不同規(guī)模學(xué)校中，情況大不一樣。在重點(diǎn)高中和較大規(guī)模的學(xué)校中，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科比較重視的學(xué)校中，一般都能成立單獨(dú)的信息技術(shù)教研組或信息中心。而其他學(xué)校，一般都與通用技術(shù)、物理、音體美等學(xué)科合并，并且名稱形式多種多樣，教研組、學(xué)科組、備課組等各種名稱都有，由于教研組織不穩(wěn)定，缺少教研組工作機(jī)制，造成教研組活動(dòng)往往流于形式，無(wú)法形成良好的學(xué)科教研文化氛圍。
2.校本教研活動(dòng)開(kāi)展普遍，但效果差異較大
多數(shù)學(xué)校都制定了比較規(guī)范的校級(jí)教研活動(dòng)制度，能定期開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、專題講座等形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)。但不同學(xué)校、不同學(xué)科，教研活動(dòng)開(kāi)展情況還是有差別的。在對(duì)有關(guān)學(xué)科教研活動(dòng)的調(diào)查問(wèn)卷中，有一個(gè)是關(guān)于一個(gè)學(xué)期教研活動(dòng)次數(shù)的問(wèn)題，有53.1%的學(xué)校一個(gè)學(xué)期中組織過(guò)較高質(zhì)量的教研活動(dòng)在7次以上，28.6%的學(xué)校在4～6次，但也有2%的學(xué)校一個(gè)學(xué)期中一次也沒(méi)有組織過(guò)教研活動(dòng)。
另一個(gè)關(guān)于同伴互助問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，已經(jīng)形成經(jīng)常交流探討氛圍的教師有77.6%，但也有4.1%的教師很少交流探討，還有2%的教師基本上沒(méi)有交流探討。學(xué)科教研氛圍的好壞，在一定程度上反映了學(xué)校對(duì)校本教研的重視程度。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)對(duì)校本教研重視的學(xué)校，教師間互相探討、交流的氛圍就好，特別是在一些成立了信息技術(shù)教研組的學(xué)校，如浙師大附中、溫州中學(xué)、柯橋中學(xué)等，一般都能做到平時(shí)定期進(jìn)行集體備課、討論交流教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，教研氛圍比較濃厚。在新教師培養(yǎng)上，大都實(shí)行新老結(jié)對(duì)形式，新教師通過(guò)聽(tīng)老教師和其他學(xué)科優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，得以快速成長(zhǎng)。但是在一些信息技術(shù)教師人數(shù)比較少的學(xué)校，如有的學(xué)校只有1～2位信息技術(shù)教師，教研組是與其他學(xué)科合的，教研活動(dòng)很難得到保證，同伴互助變成了個(gè)人自助，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就比較緩慢。
3.教師自我定位、自我要求參差不齊，學(xué)科視野亟需拓展
信息技術(shù)學(xué)科教師除了在學(xué)科承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，往往還要兼其他管理任務(wù)，教師工作壓力大，雜事多，用于研究教學(xué)的時(shí)間少。許多學(xué)校的信息技術(shù)教師甚至為學(xué)校干雜活成為主要的事，而教學(xué)成為次要的事。角色定位不當(dāng)，本身的技術(shù)與能力就會(huì)面臨質(zhì)疑，也會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教師工作上忙碌無(wú)發(fā)展，心態(tài)上焦慮無(wú)地位。
另外，信息技術(shù)教師普遍都比較年輕，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，多數(shù)學(xué)校也缺少教學(xué)引領(lǐng)者，此時(shí)教研組內(nèi)部交流的價(jià)值就會(huì)受到影響。一些學(xué)校信息技術(shù)教研方式比較單調(diào)，基本以討論一周工作、分配任務(wù)為主，聽(tīng)課、評(píng)課都不多，教研活動(dòng)缺少長(zhǎng)期規(guī)劃與精心設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)成員缺少相互學(xué)習(xí)和智慧分享，一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)只重視物態(tài)資源利用，缺少深入交流與反思來(lái)提升自己的教學(xué)思想和觀念。
高中信息技術(shù)教研組建設(shè)與提升策略
我省普通高中信息技術(shù)學(xué)科教研組起步于上個(gè)世紀(jì)80年代，伴隨著計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)課程經(jīng)歷了從無(wú)到有、逐漸發(fā)展的過(guò)程。經(jīng)過(guò)20多年的磨煉，一批高中學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教研組初步擁有了一支職業(yè)操守良好、成員合作默契、專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬、工作業(yè)績(jī)突出的師資隊(duì)伍，他們除了承擔(dān)高中信息技術(shù)必修和選修課程教學(xué)、信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽輔導(dǎo)等學(xué)科任務(wù)以外，還要承擔(dān)學(xué)校信息化建設(shè)、電教設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)等大量工作。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)，如溫州中學(xué)、柯橋中學(xué)、杭州二中等，而浙師大附中這個(gè)團(tuán)隊(duì)就是浙江省眾多信息技術(shù)優(yōu)秀教研組中的一個(gè)典型代表，團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)印證了一句話：有作為才會(huì)有地位。每次與浙師大附中校長(zhǎng)交流，他對(duì)團(tuán)隊(duì)成員總是大加贊賞，對(duì)信息技術(shù)教研組在學(xué)校教育信息化、創(chuàng)建特色示范學(xué)校過(guò)程中所發(fā)揮的作用尤其肯定。總結(jié)這些優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，都有一些共同特征：
1.制度保障，促進(jìn)共同提高
教師是眾多教學(xué)要素中最為重要的一個(gè)方面，教師的基本素質(zhì)、專業(yè)技能和教育理念，很大程度上決定了教學(xué)的成敗，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)，與教研組的作用息息相關(guān)。要建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，健全的制度、明確的活動(dòng)規(guī)則是前提，如溫州中學(xué)建立了各種與信息技術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的制度：教學(xué)制度（包括公開(kāi)課、備課、聽(tīng)課評(píng)課、作業(yè)批改、考試等制度）、工作量核算制度、機(jī)房制度、故障反應(yīng)制度、檔案資料管理制度、設(shè)備使用登記制度等；而柯橋中學(xué)則堅(jiān)持每月一次教研組活動(dòng)、每周一次備課組活動(dòng)，教研組活動(dòng)主要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)中所涉及的各個(gè)方面，包括設(shè)備維護(hù)、場(chǎng)地安排、排課等全局問(wèn)題，而備課組活動(dòng)則著重解決教學(xué)中的問(wèn)題；浙師大附中的定期學(xué)術(shù)研討制度，對(duì)所有團(tuán)隊(duì)成員都是一種督促和鞭策。
2.隊(duì)伍建設(shè)，核心引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合
一個(gè)優(yōu)秀的教研組必定有一個(gè)核心的引領(lǐng)人物，這個(gè)人不一定是教研組長(zhǎng)，但肯定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊，其自身專業(yè)素質(zhì)和管理能力的高低直接影響到該學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)核心人物一般對(duì)教研組具有明確的發(fā)展目標(biāo)和敏銳的洞察力，善于從深化課改最需破解的難點(diǎn)中提煉和設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，為組內(nèi)教師創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，并從教學(xué)實(shí)踐中獲得研究實(shí)證，用科學(xué)的研究方法去指導(dǎo)教師。浙師大附中的李永前老師、溫州中學(xué)的謝作如老師、柯橋中學(xué)的吳建鋒老師等，他們除了自己孜孜不倦研究課程改革，也經(jīng)常無(wú)私地為組內(nèi)教師搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)教師深入研究，差異發(fā)展。
除了核心人物的引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)中的其他成員要利用知識(shí)、資源、能力或技術(shù)上的互補(bǔ)性，充分發(fā)揮個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，就能實(shí)現(xiàn)1+1>2理論。例如，浙師大附中教研組教師通過(guò)“自由式”的交流，逐漸明確個(gè)人的興趣愛(ài)好，并以此作為自己教學(xué)研究的方向，慢慢發(fā)展為個(gè)人特長(zhǎng)，促進(jìn)了教研組的多元化發(fā)展。又如，溫州中學(xué)提出了“1+N”的教師專業(yè)發(fā)展模式，以及定期輪換的首席教師引領(lǐng)制度，讓每一位教師都成為某一方面的首席教師。
3.加強(qiáng)教學(xué)研究，積極投身課程改革
作為一門(mén)新興的學(xué)科，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，以及學(xué)生的組織管理等方面，都有很多值得研究的地方，尤其高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施為每位教師都創(chuàng)造了一個(gè)很好的發(fā)展契機(jī)，如果能抓住機(jī)遇，克服困難，主動(dòng)參與，就能比別人走得更快更遠(yuǎn)。例如，柯橋中學(xué)從2003年開(kāi)始就開(kāi)設(shè)高中信息技術(shù)選修課，溫州中學(xué)率先進(jìn)行了必修課分層走班的嘗試，浙師大附中更是率先在省內(nèi)將6個(gè)高中信息技術(shù)模塊全部教了一遍，模塊教學(xué)、選課走班、選修課程開(kāi)發(fā)等，他們都能積極探索和嘗試，每個(gè)教師都試著開(kāi)發(fā)有特色的選修課程，每個(gè)改革的節(jié)點(diǎn)他們都能緊緊抓住，正是這種積極的研究態(tài)度，讓他們?nèi)〉昧烁蟮倪M(jìn)步。
4.創(chuàng)建和諧的教研文化，形成鮮明個(gè)性特色
教研組作為學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究的基層組織，是學(xué)校教學(xué)管理工作的具體實(shí)施者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保障起著關(guān)鍵作用。教研組需要依靠一種無(wú)形的力量凝聚每一個(gè)成員，這種無(wú)形的凝聚力就是教研組文化（教研組文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研組教師的師德教風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛和文化生活）。
“團(tuán)結(jié)合作，全面發(fā)展”是一個(gè)優(yōu)秀教研組所必備的基本條件，而創(chuàng)設(shè)和諧的教研文化是一個(gè)教研組健康發(fā)展的基本保證。浙師大附中的信息技術(shù)教研組正是秉承了一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的和諧文化，而且這種文化不斷積淀并逐漸影響到全省，溫州市龍灣區(qū)永強(qiáng)中學(xué)陳占澤老師獨(dú)自一人來(lái)到浙師大附中，親身體驗(yàn)李永前老師的作品教學(xué)；金華市女子中學(xué)方麗芬老師到浙師大附中參觀學(xué)習(xí)后，強(qiáng)烈感到這個(gè)團(tuán)隊(duì)的朝氣與活力；杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)徐世銀老師聽(tīng)了浙師大附中一線教師的講座后，覺(jué)得最貼近教學(xué)，他們娓娓道來(lái)，自己也身臨其境。正如丁芳老師所說(shuō)：“我們每一位老師雖然都有自己側(cè)重的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)研究的方向，但在組內(nèi)都要求是公開(kāi)透明的，而絕不允許藏著掖著，即不保守。在這種狀態(tài)下，相互交流和深入探討就成了一種流暢的和習(xí)慣性的工作。這也促使每位教師不斷改變、提升自己，跳出低層次的徘徊，進(jìn)入一個(gè)更高層次的教學(xué)研究和應(yīng)用”。正是這種深度交流研討，才使浙師大附中“以項(xiàng)目為立腳點(diǎn)”的教研活動(dòng)更有成效，這就要求教研組成員必須敞開(kāi)個(gè)人的真實(shí)觀點(diǎn)，于是和諧民主的文化氛圍是基本保證。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)狀 教研 研教 教研相長(zhǎng)
一、透析農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀
教研組是學(xué)校教學(xué)工作的基層單位，是學(xué)校貫徹教育方針，開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基層組織。由于它在充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高研究的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與合作，形成自我發(fā)展，自我提升，自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織等方面實(shí)效顯著，因而許多學(xué)校都加強(qiáng)了英語(yǔ)教研組的建設(shè)。校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。近幾年來(lái)，學(xué)校十分重視教科研，大力營(yíng)造教科研文化氛圍，提出了走“科研興教，教研強(qiáng)校”的辦學(xué)理念，做了大量卓有成效的工作。學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)科組、備課組兩級(jí)教科研隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)常性開(kāi)展教科研活動(dòng)，引領(lǐng)教師關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的新問(wèn)題，用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式進(jìn)行反思，建立起教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的學(xué)校教科研模式。
然而，在當(dāng)前我國(guó)新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，由于農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，而教師的專業(yè)化發(fā)展相對(duì)滯后等客觀原因，導(dǎo)致了教師主動(dòng)參與校本教研的意識(shí)不強(qiáng)；教研活動(dòng)的形式單一；專業(yè)引領(lǐng)不夠；教研組的作用不大；教師缺乏自我反思和同伴互助的合作精神等，這些因素都不同程度影響了校本教研的實(shí)效性。
教研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、教研內(nèi)容陳舊。學(xué)校的教研活動(dòng)經(jīng)常流于形式，如傳達(dá)上級(jí)部門(mén)有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，要么就是常規(guī)工作檢查和布置學(xué)校任務(wù)要求，或者聽(tīng)理論講座，讀文獻(xiàn)資料，宣讀個(gè)人工作計(jì)劃和年度小結(jié)等。將這些隸屬于學(xué)校教務(wù)處或其它職能部門(mén)的事作為教研活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)象比較普遍，卻沒(méi)有把教研的重心放到“教”和“研”上，這種做法實(shí)屬本末倒置。
2、教研形式單一。聽(tīng)課評(píng)課和議課的形式大致如下：現(xiàn)狀一，教研組、備課組活動(dòng)成為討論會(huì)，但是討論的話題總是輕而易舉地從教育教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)校工作以及待遇的不滿，或無(wú)聊的雜談或新聞會(huì)等。現(xiàn)狀二，有些教研備課活動(dòng)，教師們“事外有事”，一邊應(yīng)付、“收聽(tīng)”主講教師的報(bào)告，一邊還忙活自己的事情，比如改作業(yè)，備課。現(xiàn)狀三，聽(tīng)課活動(dòng)往往會(huì)組織這樣的形式：某一位老師備課開(kāi)課，其他老師聽(tīng)課，課后評(píng)課。有些老師對(duì)上課的內(nèi)容不熟悉，聽(tīng)課時(shí)不認(rèn)真跟上上課的節(jié)奏，因此不可能很好的評(píng)課。有些老師雖然有見(jiàn)解、有想法也不想說(shuō)或不敢說(shuō)，礙于“同事面子”常常言猶未盡，輕描淡寫(xiě)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的有價(jià)值的觀點(diǎn)呈現(xiàn)，收益甚微。要么就是贊美之聲多于建設(shè)性意見(jiàn)，“多栽花少栽刺”。或者，有些人侃侃而談，但也都是個(gè)人觀點(diǎn)，無(wú)法探究這些觀點(diǎn)的科學(xué)性。好與不好，科不科學(xué)，有效或無(wú)效又如何得知？現(xiàn)狀四，教研組和備課組活動(dòng)形式、內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單。或說(shuō)課，或開(kāi)課，走的都是形式。因?yàn)闆](méi)有充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有人作出科學(xué)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是毫無(wú)實(shí)際的效益。凡此等等，不一而足。
3、教研效果低值。由于教研重心偏移，導(dǎo)致教研活動(dòng)的形式單一，教研過(guò)程形式化，教研主題不明確，教研人員主動(dòng)參與的積極性不高，專業(yè)引領(lǐng)不夠，教師自主反思的意識(shí)薄弱，最終教研效果低值。當(dāng)然更突出的問(wèn)題還有“以應(yīng)付考試為中心”，將教研活動(dòng)變成了“討論如何應(yīng)付考試”等等，所以教研活動(dòng)的作用不大，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。總之，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的實(shí)效性不高已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，沒(méi)有能夠真正發(fā)揮教研組教學(xué)和研修平臺(tái)的作用。
二、探究農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的實(shí)效性
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的實(shí)效性不高，教與研脫節(jié)的現(xiàn)象不容忽視。許多農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教研活動(dòng)之所以變成了形式主義，老師們不樂(lè)教研、不善教研。其根本原因是因?yàn)闆](méi)有把握教研的本質(zhì)，沒(méi)能理解什么是教研？研什么，和怎樣研？
何謂教研？顧名思義就是教學(xué)研究。教研是“教”與“研”的結(jié)合，也就包括了“教”、“研”兩個(gè)方面。“教研”，有教才有研，教學(xué)和研究是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，教而不研則淺，研而不教則空。這兩方面是相互依存的，必須有機(jī)結(jié)合才能收到實(shí)效。教是為了集聚資本而研，研則是為了更好更深層次的教。有效教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)自日常教學(xué)，并從理論層面上指導(dǎo)日常教學(xué)，揭示教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)朝著健康、正確的方向發(fā)展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學(xué)教研能力。教學(xué)是果，科研是根，教學(xué)與科研從根本上是統(tǒng)一的。一個(gè)人要想把教學(xué)搞好，就得不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，否則，教學(xué)就是蒼白無(wú)力的。在學(xué)校教學(xué)工作中，教研組在傳統(tǒng)的教學(xué)管理與研究中起著重要的作用。教研組是教師學(xué)習(xí)的基本平臺(tái)，也是教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的基本依靠；教研組是教師的專業(yè)后盾，課堂教學(xué)的種種困惑、疑難可以在這里商討解決；教研組是教師們切磋技藝、交流心得、展示才華的舞臺(tái)，在這里可以樹(shù)立專業(yè)自信，也可以分享經(jīng)驗(yàn)。因此，要真正把握教研的本質(zhì)，讓教研活動(dòng)卓有成效，就必須認(rèn)識(shí)教和研的關(guān)系。“重教學(xué)，輕科研”，“重科研，輕教學(xué)”或“教學(xué)、科研一邊”都是偏執(zhí)的教學(xué)觀。
研什么？教研的根本是教師研教。教學(xué)必須放在首位，科研是為更好地教學(xué)服務(wù)。作為一名研究型教師，首先要扎扎實(shí)實(shí)備課，兢兢業(yè)業(yè)上課，認(rèn)認(rèn)真真輔導(dǎo)，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，不斷與教學(xué)有關(guān)的基本理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究。這就要求教師帶著問(wèn)題，走進(jìn)教學(xué)；深入教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；立足教學(xué)，解決問(wèn)題。只有聚焦課堂，教學(xué)為先，才能保證研有方向，教有準(zhǔn)繩。只有聚焦課堂，才能抓住教研的根本。信息化時(shí)代的教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書(shū)匠，“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，而是為什么要教這些東西，為什么要這樣教，怎樣教才更好。這就要求老師要做一個(gè)學(xué)習(xí)型和研究型教師。所以只有聚焦課堂，才能推動(dòng)教改；聚焦教材，才能完善教案；聚焦過(guò)程，才能改進(jìn)教法；事實(shí)上，教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在他的研究上。是教師在學(xué)校工作中展開(kāi)的教改探究活動(dòng)，是教師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。“你不教課就不是教師，你不搞科研就不是好教師”， 錢(qián)偉長(zhǎng)教授的話深刻地指出了教學(xué)與科研二者同時(shí)并舉、不可或缺、不可偏廢的密切關(guān)系。“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要理念。作為教師，我們要努力做到以課題為載體，以問(wèn)題為研究的起點(diǎn)，以課堂為研究的陣地，以教育教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為研究的焦點(diǎn)；在研究中學(xué)習(xí)，在濃厚的科研氛圍中，使教師的專業(yè)化水平得到提升。
怎樣研？我們所強(qiáng)調(diào)的教研，并不是要教師在教學(xué)之外去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式。“帶題授課”、“帶題德育”讓問(wèn)題變成課題，讓課堂變成實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)及班級(jí)管理中開(kāi)展課題研究。讓教師長(zhǎng)期關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題與他人對(duì)話，在對(duì)話及研究中體悟并發(fā)現(xiàn)教育的真諦，逐漸形成自己的教育思想。一個(gè)簡(jiǎn)單的招式練到極致就是絕招，絕招容易形成特色，特色能造就品牌；教研是品牌教師成長(zhǎng)的搖籃。
教學(xué)科研是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行為，教學(xué)實(shí)踐既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿。因此，只有把教研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，才能促進(jìn)教師不斷去反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)方式，使教學(xué)研究真正成為他們自覺(jué)的行為，真正成為他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)道路上的共同追求。不要恨領(lǐng)導(dǎo)不重視，不要怪經(jīng)費(fèi)不足，不要怨沒(méi)有時(shí)間緊迫；只要我們樂(lè)道安貧，只要我們潛心思索，只要我們不斷探索，最終就會(huì)取得教學(xué)和研究雙豐收。
參考文獻(xiàn)：
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隨著生物學(xué)科在高考和初中會(huì)考中的取消、生物課程體制的改變，中學(xué)生物教學(xué)受到了較大的沖擊，與此同時(shí)，各級(jí)生物教研活動(dòng)的開(kāi)展也同樣受到影響，其主要表現(xiàn)是：
1．對(duì)生物教研工作重視不夠在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有不少學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作。如生物課無(wú)專業(yè)和專職教師上課，課時(shí)不按大綱要求安排，生物教師工作量的認(rèn)定與其它學(xué)科不等量等問(wèn)題。生物教研活動(dòng)也當(dāng)然是可有可無(wú)，很多學(xué)校的生物教研工作無(wú)計(jì)劃、無(wú)安排，1年中無(wú)生物教研活動(dòng)的開(kāi)展。
2．教師教學(xué)缺乏熱情，骨干教師嚴(yán)重流失生物課程結(jié)構(gòu)的改變，加上個(gè)別學(xué)校的不重視，使不少教師缺乏從事生物教學(xué)的熱情，不愿再?gòu)氖律锝虒W(xué)工作，特別是一批骨干生物教師嚴(yán)重流失。如我縣1992年以來(lái)，有6人獲縣初中生物優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，現(xiàn)從事生物教學(xué)工作的只剩1人；1993年組成的縣初中生物教研組有7人，目前也只有2人還在從事生物教學(xué)工作。這無(wú)疑使生物教學(xué)工作缺少學(xué)科帶頭人，生物教研工作缺少骨干力量。
3．生物教研機(jī)構(gòu)不完善生物骨干教師的流失，導(dǎo)致各級(jí)生物教研網(wǎng)絡(luò)的松散，過(guò)去已建立起的一些教研網(wǎng)絡(luò)也相應(yīng)地消失或名存實(shí)亡。我縣有5所完全高中，目前只有2所學(xué)校有生物教研組；1993年以前，我縣12個(gè)片區(qū)都有初中生物中心組，每年最少要組織一次生物教研活動(dòng)，現(xiàn)在多數(shù)已解散。筆者所知，在市、縣一級(jí)的教研部門(mén)中，無(wú)專職生物教研員的也不少，這導(dǎo)致生物教研信息無(wú)法下傳，常規(guī)教研活動(dòng)無(wú)人組織，更談不上專題教研教改活動(dòng)的開(kāi)展。
4．生物教研活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)生物教研機(jī)構(gòu)的不完善，使生物教研活動(dòng)成為可有可無(wú)，少數(shù)學(xué)校開(kāi)展的生物教研活動(dòng)，不外乎是講課、聽(tīng)課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無(wú)法體現(xiàn)教研的目的和意義。這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對(duì)生物教研活動(dòng)失去了興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有不少教師在一年中沒(méi)有參加一次教研活動(dòng)，市、縣一級(jí)的生物教研活動(dòng)中，缺席者甚多。這不能不引起教育行政和教研部門(mén)的深思。
筆者認(rèn)為，中學(xué)生物教研工作要擺脫當(dāng)前這種困境，應(yīng)抓好以下幾方面的工作：
1．堅(jiān)持教育方針，爭(zhēng)取學(xué)校行政部門(mén)的支持中學(xué)教育是要使學(xué)生得到全面發(fā)展，教學(xué)大綱規(guī)定生物課是義務(wù)教育必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，中學(xué)階段的任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門(mén)和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行生物教學(xué)和教研活動(dòng)，積極與學(xué)校行政部門(mén)溝通思想認(rèn)識(shí)；另一方面，要主動(dòng)為生物教學(xué)的課時(shí)安排、教研計(jì)劃的制定、生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理、學(xué)生成績(jī)的考核、課外活動(dòng)的開(kāi)展、教研活動(dòng)的組織等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校行政部門(mén)的信賴和大力支持。
2．引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的由于受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學(xué)，教師就表現(xiàn)出一種失落感，好像不考試就無(wú)法施展自己的才能。生物教研部門(mén)要正確引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的研究，投身于生物教學(xué)改革的研究。如我縣一生物教師，近兩年來(lái)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)施生物課堂教學(xué)改革，大力開(kāi)展課外活動(dòng)，其研究論文被多種書(shū)刊選用并獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，他本人連續(xù)兩年在學(xué)校考評(píng)中被評(píng)為全校教師最高分，還被定為縣骨干教師。
3．培養(yǎng)教學(xué)骨干，鞏固教研隊(duì)伍教研活動(dòng)的開(kāi)展，需要有一個(gè)完善的組織機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和組織，需要有一批學(xué)科骨干教師來(lái)支撐。教研部門(mén)要引導(dǎo)和鼓勵(lì)生物教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，開(kāi)展生物教改實(shí)驗(yàn)，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級(jí)各類教研活動(dòng)中發(fā)揮才能，獲得榮譽(yù)，在生物教學(xué)中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對(duì)鞏固和健全各級(jí)教研組織也會(huì)起到保障作用，并能促進(jìn)各類教研活動(dòng)的開(kāi)展。
4．開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，推動(dòng)生物教學(xué)改革生物學(xué)科升學(xué)壓力的減小，可使生物教研活動(dòng)的形式豐富和多樣化。除常規(guī)教學(xué)研究外，應(yīng)大力開(kāi)展生物教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的研究；生物學(xué)教法與學(xué)法改革的研究；生物學(xué)與當(dāng)?shù)厣镔Y源、生態(tài)和生產(chǎn)運(yùn)用的研究；參加生物科技活動(dòng)的研究等等。教研活動(dòng)的多樣性，將開(kāi)闊生物教師的視野，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，使生物教師的教研能力得到提高，從而提高生物教研活動(dòng)的水平和層次，并將高層次的生物教研活動(dòng)引導(dǎo)成為生物教改實(shí)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又會(huì)推動(dòng)生物教學(xué)工作。
5．增強(qiáng)改革意識(shí)，探索適應(yīng)現(xiàn)行生物教學(xué)的評(píng)估方案生物學(xué)作為中學(xué)的一門(mén)必修課程，在高中會(huì)考、初中結(jié)業(yè)考試中都存在著一些弊端，特別是在生物教學(xué)的評(píng)估手段上，應(yīng)面對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)本地區(qū)、本校實(shí)情，以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為目的，大膽改革對(duì)生物教學(xué)的評(píng)估手段，探索和研究適于現(xiàn)行生物教學(xué)的評(píng)估方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)生物教師的教學(xué)積極性，從而有效地推動(dòng)生物教研工作的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞 教研 校本教研 現(xiàn)象 對(duì)策
一、農(nóng)村初中開(kāi)展教研活動(dòng)存在的問(wèn)題
（一）對(duì)教研認(rèn)識(shí)模糊
有的學(xué)校對(duì)教研的意義、方法認(rèn)識(shí)不明，學(xué)校沒(méi)有教研的具體實(shí)施方案，沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展的教學(xué)研究題目空泛，缺乏針對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑的研究，導(dǎo)致行動(dòng)的盲目、被動(dòng)，很難真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性。
（二）教研活動(dòng)的形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)
教師培訓(xùn)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)過(guò)程，活動(dòng)的形式當(dāng)然離不開(kāi)聽(tīng)課、評(píng)課、反思。但是在農(nóng)村初中學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等同題。本來(lái)教師的工作就很忙，卻要忙著上課，忙著昕課，忙著評(píng)課：而且當(dāng)教研活動(dòng)成為強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時(shí)，活動(dòng)也就慢慢地流于形式了。在當(dāng)下教師聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)策略的研討活動(dòng)中，普遍存在著無(wú)話談，集體教研失語(yǔ)；或者只有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)骨干在發(fā)表自己的教學(xué)感言，盡說(shuō)些不痛不癢的話，好話多，建議的少，沒(méi)有問(wèn)題的聚焦點(diǎn)和對(duì)碰點(diǎn)。
（三）教師缺乏內(nèi)在的需求和研究能力
目前，影響教師開(kāi)展校本教研的阻力主要是教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師往往重視教學(xué)而忽視教研，教研行為多處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。教師教研意識(shí)淡薄，從事教研的主動(dòng)性不強(qiáng)，參與校本教研的熱情和參與程度不高。有的教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，不關(guān)注自身的專業(yè)化發(fā)展，致使缺乏研究能力。
（四）客觀現(xiàn)實(shí)也限制了農(nóng)村教師對(duì)于教研活動(dòng)的參與
由于地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，當(dāng)下農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入也相對(duì)偏低，這些客觀存在而且目前仍不能改變的問(wèn)題造成了很多城區(qū)教師不愿到農(nóng)村中學(xué)任教，并且造成優(yōu)秀教師大量外流，由此也在一定程度上造成了農(nóng)村中學(xué)嚴(yán)重結(jié)構(gòu)性缺編甚至編制不足的問(wèn)題。另外，由于結(jié)構(gòu)性缺編等多種原因，學(xué)校教師一般都承擔(dān)著很大的工作量，課表上排得滿滿的（都是一人承擔(dān)幾種學(xué)科），一旦因培訓(xùn)而外出，就造成自己的課和搭班教師的課相對(duì)高度集中，這樣師生皆疲憊，也會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。再次，由于交通不便利，教師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所有這些，都會(huì)在一定程度上影響教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)可度，降低教師參與教研組建設(shè)的積極性。
二、農(nóng)村初中開(kāi)展教研活動(dòng)存在問(wèn)題的對(duì)策
（一）提高教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師成為教研的主體
1.教師自身要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和計(jì)劃
當(dāng)今“以人為本”的教育理念呼喚教師的自我發(fā)展意識(shí)，要求教師首先是全面發(fā)展和人格完善的人，應(yīng)努力成為自覺(jué)創(chuàng)造自身生命的主體。因此教師應(yīng)盡可能多地學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，
對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺(jué)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。
2.教師要積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)
校本教研活動(dòng)是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式，是更新、補(bǔ)充知識(shí)和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以同題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。當(dāng)然，校本培訓(xùn)或多或少存在著各種問(wèn)題，但作為校本培訓(xùn)主體的我們不要抱怨、不要冷眼旁觀，一定要珍惜種種機(jī)會(huì)，盡可能多地從校本培訓(xùn)中學(xué)到一些能付之實(shí)踐的教育理念、教育規(guī)律、教學(xué)方法。
3.教師要保持開(kāi)放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流
自我專業(yè)發(fā)展要求教師主動(dòng)積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)更新教育信念和專業(yè)技能。因此教師不但要組內(nèi)教師相互合作、交流，還要積極走出學(xué)校，走出校外與其他優(yōu)秀教師相互合作、交流。如今，社會(huì)的信息化十分發(fā)達(dá)，我們也可以通過(guò)博客等形式與其他教師相互合作、學(xué)習(xí)、交流。
（一）教育上級(jí)主管部門(mén)要優(yōu)化教研條件，努力提高校本教研效率
校本教研是以學(xué)校為本，校本教研的開(kāi)展是以一定的具體活動(dòng)為載體的，而開(kāi)展具體的教研活動(dòng)則離不開(kāi)必需的物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)費(fèi)。因此，建議在政府轉(zhuǎn)移支付經(jīng)費(fèi)中明確規(guī)定開(kāi)展校本教研的經(jīng)費(fèi)份額.各級(jí)教育行政和業(yè)務(wù)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)校本教研的研究與實(shí)踐，建立適合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際需要的研訓(xùn)互動(dòng)的校本教研機(jī)制。在學(xué)校內(nèi)部，力所能及地加大對(duì)骨干教師培養(yǎng)的投入力度，激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極性。
（二）專業(yè)研究人員要為校本教研加強(qiáng)指導(dǎo)。
教師們有著豐富的教師經(jīng)驗(yàn)，但欠缺正確的科研方法，即使發(fā)現(xiàn)了自己教育教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，也很難進(jìn)行有實(shí)效的研究，所以，在現(xiàn)有條件下，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)或高等院校的合作，以真正促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)校教育科研實(shí)效性的。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)xx--xx學(xué)年度工作要點(diǎn)，以推進(jìn)思想品德課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為工作主線，以對(duì)備課組建設(shè)和提高畢業(yè)班教學(xué)為工作重點(diǎn)，努力提升我縣中學(xué)思想品德學(xué)科教學(xué)的整體水平。
二、工作重點(diǎn)
1、深入學(xué)習(xí)課改新理念，認(rèn)真積極穩(wěn)妥地進(jìn)行新課程改革，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究解決新課程推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，探索與實(shí)施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為新課程的有效實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。
2、強(qiáng)化學(xué)科教研組建設(shè)，不斷健全教研組工作，努力做到教研活動(dòng)制度化、專題化和系列化，促使教研組建設(shè)上一個(gè)新臺(tái)階。
3、深入開(kāi)展校本教研活動(dòng)，重視各個(gè)學(xué)校的校本教研活動(dòng)。做到教研活動(dòng)有計(jì)劃性、有目的性，有針對(duì)性，有實(shí)效性。
三、主要工作
1、進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)思想品德課程改革。
⑴初中思想品德課程經(jīng)過(guò)多年的改革，老師們的教育觀、教學(xué)觀和教材觀等觀念有了很大的改變。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)年繼續(xù)通過(guò)假期培訓(xùn)、校本教研等活動(dòng)的形式，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立新課改理念，并用新課改理念指導(dǎo)規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為。通過(guò)采取分片現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、公開(kāi)課觀摩引領(lǐng)、以及課例式校本教研等活動(dòng)來(lái)繼續(xù)推進(jìn)思想品德課程的改革。
⑵在先前的下鄉(xiāng)過(guò)程中，校本教研專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，思想品德教研員與各學(xué)校教師密切合作，引領(lǐng)、組織全縣中學(xué)思想品德教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)思想品德課程改革的要求，通過(guò)研討、展示課活動(dòng)，努力探究新課程、新教材的特點(diǎn)和規(guī)律，全面提升課程改革的效度。
2、進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程管理，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
突出課堂教學(xué)的有效性。重點(diǎn)是教材解讀的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性，特別是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。
3、進(jìn)一步推進(jìn)教研組（備課組）建設(shè)，努力提升教研組活動(dòng)針對(duì)性和有效性。
⑴一周一次的本校思想品德各年級(jí)組教師聯(lián)合集體備課
⑵通過(guò)一周一次的片教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校同學(xué)科教研。
⑶通過(guò)全縣優(yōu)秀思想品德教研組的引領(lǐng)示范活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的有效性。
4、認(rèn)真抓好畢業(yè)班教學(xué)及復(fù)習(xí)備考工作，努力保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。
⑴抓好九年級(jí)教材分析，注意在理解、尊重教材的基礎(chǔ)上活用教材，努力使課程改革落到實(shí)處。
⑵通過(guò)觀摩課、探究課及專題復(fù)習(xí)課競(jìng)賽等活動(dòng)組織好單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)。
⑶搞好思想品德與歷史學(xué)科的結(jié)合與溝通，組織好全縣九年級(jí)思想品德教師做好中考備考會(huì)。
5、精心做好教研實(shí)踐活動(dòng)
⑴下鄉(xiāng)參與學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)；尤其是校本教研活動(dòng)進(jìn)行的情況如何。
一、開(kāi)展以學(xué)習(xí)型教研為基礎(chǔ)的大教研系列活動(dòng)
1.引領(lǐng)式教研
在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由學(xué)校教研室編寫(xiě)貼近教學(xué)實(shí)際的案例、專家評(píng)論及匯總學(xué)校層面的觀點(diǎn)反思，起到學(xué)校層面應(yīng)有的引領(lǐng)作用。
近年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了多種類型的引領(lǐng)式教研活動(dòng)。例如：在2013年下學(xué)期“第一周的教研活動(dòng)安排”中，校長(zhǎng)撰寫(xiě)了《課堂教學(xué)之魂》一文并進(jìn)行宣講，就我校課堂教學(xué)改革的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了解剖，指明了課改的方向。在2013年下學(xué)期第十周教研活動(dòng)安排中，學(xué)校教研室就“八年級(jí)英語(yǔ)詞匯測(cè)試”這一案例進(jìn)行剖析，引領(lǐng)老師們?cè)陂喿x本教學(xué)案例時(shí)，以對(duì)比、反思的態(tài)度更好地改進(jìn)教學(xué)。
2.分享式教研
根據(jù)不同話題，學(xué)科組開(kāi)展討論并派出代表參與大教研展示。通過(guò)交流、分享，達(dá)到同伴互助、自我培訓(xùn)的目的。
上學(xué)期，我校的主題大教研活動(dòng)主要圍繞改善、修正“教師有效教學(xué)行為”這個(gè)主題進(jìn)行。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，全校教師在學(xué)習(xí)《課堂十種有效教學(xué)行為》《有效教學(xué)之教的有效性》《教學(xué)需要返璞歸真》《如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)》等文章后，各教研組教師思考、整理“教師在開(kāi)展課堂教學(xué)和教學(xué)管理中易出現(xiàn)哪些不恰當(dāng)言行”，經(jīng)學(xué)校層面匯總出“教師不恰當(dāng)言行56條”，供全體教師參考。通過(guò)系列“分享式”教研活動(dòng)的開(kāi)展，教師的思想得到了統(tǒng)一。在各種教研會(huì)議中，大家的思想相互交流、碰撞，在分享與爭(zhēng)鳴中，教師的教育教學(xué)水平不斷提高。
3.讀書(shū)式教研
組織教師閱讀專業(yè)書(shū)籍，為學(xué)習(xí)型校本教研提供知識(shí)積淀。開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，涵養(yǎng)精神，提升品位。
我們將教研組讀書(shū)活動(dòng)納入到“書(shū)香校園”建設(shè)中，通過(guò)好書(shū)推薦、摘抄筆記、心得交流、共讀共賞、寒暑假集中讀、學(xué)期中分散讀、教研組共同讀等形式，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣、營(yíng)造書(shū)香校園。
以2014年下學(xué)期為例，我校15個(gè)教研組根據(jù)《102中學(xué)教研組讀書(shū)活動(dòng)方案》選書(shū)、購(gòu)書(shū)，從語(yǔ)文組的《致語(yǔ)文教師》到音美組的《最美藝術(shù)課》，各教研組齊頭并進(jìn)，教師們紛紛填報(bào)《102中學(xué)讀書(shū)計(jì)劃表》和《102中學(xué)讀書(shū)活動(dòng)匯報(bào)表》。全校一線教師140多人，全部參加了“教研式讀書(shū)活動(dòng)”，教師群體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力普遍得到提高。
二、開(kāi)展以教學(xué)型教研為著眼點(diǎn)的研修活動(dòng)
課例式教研：開(kāi)設(shè)不同主題的“聚焦課堂”活動(dòng)，使之成為教師教學(xué)技能的“練兵場(chǎng)”。課例研討可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個(gè)教學(xué)片斷。
說(shuō)課式教研：各教研組每學(xué)期選取兩三位教師，根據(jù)課堂教學(xué)思路進(jìn)行說(shuō)課，并通過(guò)評(píng)課，彰顯各自的特色，營(yíng)造濃郁的研究氛圍。
每學(xué)期的“教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，是我校教師進(jìn)行課堂教學(xué)研討的載體。通過(guò)開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，教師們了解了不同類型的課程的教學(xué)策略和講授原則，厘清了“教”和“學(xué)”的關(guān)系。
會(huì)診式教研：會(huì)診式教研是基于某位教師的具體問(wèn)題，然后運(yùn)用集體的智慧，幫助其指出“病情”，分析“病因”，并開(kāi)出“處方”的一種教研模式。
會(huì)診式教研往往由學(xué)校自下而上進(jìn)行摸排、搜索一些教育教學(xué)案例，通過(guò)會(huì)診、研討開(kāi)出對(duì)癥下藥的處方，在此過(guò)程中提高教師工作的“專業(yè)思維”水準(zhǔn)和智慧含量。
例如，從“一個(gè)上課看小說(shuō)的學(xué)生”到“請(qǐng)不來(lái)的家長(zhǎng)”，這些案例貼近教師的教學(xué)與管理，再加上學(xué)校搭建交流平臺(tái)，老師們結(jié)合經(jīng)歷和體驗(yàn)都談出了見(jiàn)解、提升了認(rèn)識(shí)、生成了智慧。
開(kāi)展校本教研，必須有制度保障。伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，我們不斷探索，建立了新的適應(yīng)校本教研的機(jī)構(gòu)和與新課程相適應(yīng)的校本教研制度。
為了貫徹教育部關(guān)于積極推進(jìn)以校為本教研制度建設(shè)的要求，我們出臺(tái)了《關(guān)于以校為本教研制度建設(shè)的意見(jiàn)》，明確校長(zhǎng)是校本教研制度建設(shè)的第一責(zé)任人，要求校長(zhǎng)做到四個(gè)“必須”、五個(gè)“善于”。四個(gè)“必須”：“周六新課程研討日”活動(dòng)校長(zhǎng)必須到位；校長(zhǎng)必須參與或主持實(shí)驗(yàn)課題研究；校長(zhǎng)必須成為以校為本教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者。五個(gè)“善于”：善于聽(tīng)，要經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課(每周不少于2節(jié))，傾聽(tīng)教師對(duì)課改的意見(jiàn)和建議；善于思，要立足課堂主渠道，對(duì)新課程的教學(xué)、教研要多思考，不斷改進(jìn)教研方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；善于寫(xiě)，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉經(jīng)驗(yàn)，把自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流，作為校本教研的資料，從而引領(lǐng)本校教師進(jìn)行教育教學(xué)改革；善于說(shuō)，應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，經(jīng)常給學(xué)校教師作專題講座，參與“校長(zhǎng)課改講壇”，努力使自己成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者和校本教研的專業(yè)引領(lǐng)者；善于評(píng)，應(yīng)深刻理解新課程理念，善于用新課程理念評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)行為，要研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)析教師的課堂教學(xué)和說(shuō)課。
與此同時(shí)，各校積極開(kāi)展教學(xué)反思、交流研討、專題講座、教學(xué)指導(dǎo)、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng)，通過(guò)校長(zhǎng)講壇、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師論壇、教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放周、教學(xué)新星獻(xiàn)課、案例交流等活動(dòng)，為教師參與教研創(chuàng)造條件。
圍繞校本研究，我們還對(duì)原有的教研組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革。一是改造以往的市、片(小學(xué)以學(xué)區(qū)、中學(xué)以片)、校“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”，由于農(nóng)村小學(xué)單班年級(jí)多，且多數(shù)是語(yǔ)數(shù)包班，研究力量單薄；中學(xué)隨著“兩基”的實(shí)現(xiàn)，校數(shù)不斷增多，原來(lái)的教研片同科教師隨之增多，不利于交流討論。針對(duì)這一問(wèn)題，我們對(duì)原有的“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行重新調(diào)整。首先，健全市級(jí)教研機(jī)構(gòu)，在原有中學(xué)、小學(xué)、幼兒教育研究室基礎(chǔ)上，增設(shè)心理健康教育研究室，藝術(shù)、體育教育研究室，信息技術(shù)教育研究室；其次，對(duì)二級(jí)教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行重組，即把單班年級(jí)的小學(xué)就近組成教研點(diǎn)，把原來(lái)校數(shù)過(guò)多的中學(xué)教研片一分為二，為教師參與研究提供機(jī)會(huì)。
新課程突出綜合課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，而且在學(xué)科教學(xué)中以學(xué)段為目標(biāo)。而傳統(tǒng)的學(xué)校教研組是以學(xué)科為單位、備課組以年級(jí)學(xué)科為單位，難以適應(yīng)新課程的要求。為此，我們重建學(xué)校教研組，建立了以學(xué)段為單位的學(xué)科教研組，并設(shè)立同一年級(jí)的跨學(xué)科綜合性教研組，如根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)段的劃分，我們?cè)谛W(xué)按學(xué)段設(shè)立了三個(gè)教研組，數(shù)學(xué)設(shè)立了二個(gè)教研組，即一、二、三年級(jí)學(xué)段，四、五、六年級(jí)學(xué)段各一個(gè)教研組。這樣有利于教師共同探討、準(zhǔn)確理解和整體把握學(xué)科在學(xué)段中的課程目標(biāo)，更好地實(shí)施教學(xué)。而且，將同一年級(jí)各學(xué)科組織成一個(gè)教研組，為不同學(xué)科教師提供交流探討的機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)科教師互相了解不同學(xué)科的教材內(nèi)容，共同探討學(xué)科間相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也有利于拓寬教師的知識(shí)視野和專業(yè)領(lǐng)域。
學(xué)段學(xué)科教研組和年級(jí)跨學(xué)科綜合教研組的建立，既為同學(xué)科教師教學(xué)研究提供了組織保證，又為不同學(xué)科教師之間的交流研討創(chuàng)造了條件，避免了規(guī)模小的學(xué)校學(xué)科教師“孤軍作戰(zhàn)”現(xiàn)象。這既有利于提升教師學(xué)科專業(yè)水平，又有利于豐富教師的專業(yè)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；教研活動(dòng)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變觀念；勇于創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-229-01
城市中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的開(kāi)展相對(duì)與農(nóng)村的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)還是比較順利。但筆者認(rèn)為還需加強(qiáng)。下面就這事發(fā)表幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高全組教師的職業(yè)道德水平
美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能熱讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。”由此可見(jiàn)，教師只有將祖國(guó)的教育事業(yè)放在首位，具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，才能真正教書(shū)育人，才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中健康成長(zhǎng)。在開(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)候，告誡全組的老師要以正確的教育思想教書(shū)育人，要重視受教育者素質(zhì)的提高，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，不能只抓少數(shù)學(xué)生而放松或放棄多數(shù)學(xué)生，但是又要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。英語(yǔ)老師要能夠放得下“師道尊嚴(yán)”的架子，建立民主平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新的教育理念
到目前為止，大部分中學(xué)的英語(yǔ)教研活動(dòng)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)的教研活動(dòng)僅僅局限于相互聽(tīng)課這種形式，有些往往一聽(tīng)了之；集體備課時(shí)間少，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)綱、鉆研教材教法，各自為政；教研內(nèi)容單一，沒(méi)有能夠發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢(shì)，不能在“新”字上下功夫。如此種種現(xiàn)象的發(fā)生，都是因?yàn)榻逃^念陳舊，沒(méi)有加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)還是停滯在“滿堂灌”、“填鴨式”的模式里。因此，教研組要規(guī)定每?jī)蓚€(gè)星期（或三個(gè)星期）的某個(gè)時(shí)間為教研活動(dòng)時(shí)間，定為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)綱內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，討論教材，研究教法。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們能親身體會(huì)到自己的教育教學(xué)與新形勢(shì)下素質(zhì)教育的差距，從而增強(qiáng)教師的危機(jī)感、緊迫感，進(jìn)而提高自覺(jué)參與教研教改的積極性，轉(zhuǎn)變教育觀念。
全面提高學(xué)生的素質(zhì)并不需要教師的“時(shí)間加汗水”方式，而是需要教師向“能力加效率”的全能型教學(xué)能手轉(zhuǎn)化。提高教學(xué)質(zhì)量的途徑并不是靠擠時(shí)間、搞題海戰(zhàn)術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)的，而必須是教師一定要端正思想、加強(qiáng)教學(xué)改革、開(kāi)展必要的教研活動(dòng)。讓師生走出英語(yǔ)天地，開(kāi)展必要的活動(dòng)，制定出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)：如可以給初一的學(xué)生進(jìn)行書(shū)法比賽，初二講故事比賽，初三基礎(chǔ)知識(shí)比賽，分年級(jí)對(duì)話表演賽，分年級(jí)單詞競(jìng)賽等。另一方面，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，豐富教研活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)校的具體情況采取不同的形式。
建立科學(xué)全面的教研評(píng)估制度。要保證教研活動(dòng)取得全面和穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校主管人員以及教研組必須有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)課制度，對(duì)每一位教師的教研教改活動(dòng)作客觀公正的評(píng)估，將教師參與教研活動(dòng)的成果與年終考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)掛鉤，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
三、勇于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)骨干教師
提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。鑒于目前中學(xué)英語(yǔ)的薄弱現(xiàn)象，可以立足這樣的工作思路：（1）充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。常言說(shuō)得好：火車(chē)跑的快，全靠車(chē)頭帶。推行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)教研員和承擔(dān)教研課題重任。（2）培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的教師骨干隊(duì)伍，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)，在“新”字上下功夫。可以采取走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)等形式對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。也可以與兄弟學(xué)校“結(jié)對(duì)”，建立友好的合作關(guān)系，開(kāi)展相互參觀、學(xué)習(xí)、交流、教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等活動(dòng)形式，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，為教研活動(dòng)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。（3）認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)好、評(píng)好每一節(jié)課。凡教研活動(dòng)課，要求開(kāi)課者根據(jù)課題及本次活動(dòng)的主題認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，并規(guī)范說(shuō)課，介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、對(duì)教材的理解、處理和教學(xué)構(gòu)思，以及教后自評(píng)等。聽(tīng)課者必須針對(duì)課題實(shí)施方案及教研活動(dòng)主題作出客觀公正的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其中一人作評(píng)課中心發(fā)言，并及時(shí)整理記錄好教學(xué)成功之處。
四、以教研為載體，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平；充分利用身邊的資源，為教學(xué)服務(wù)
素質(zhì)教育的第一目標(biāo)是使學(xué)生得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，其中蘊(yùn)含著巨大的生命力。教研工作則應(yīng)把提高課堂教學(xué)效率作為核心工作來(lái)抓，以科研為先導(dǎo)，以教研為載體。
