時間：2022-03-17 17:46:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從摸索著如何上好一節課到自信地站在講臺上侃侃而談，從對學生們的一無所知到深入了解學生、并針對問題學生而謀求良策，從如何管理班級的懵懵懂懂到集體活動的指揮自由，無一不讓自己發現語文教學技能的提高和班主任工作能力的增強。這是主動與指導老師互相探討的成果，是經常與隊友互相交流心得的進步，也是積極與學生們互相溝通交流的盛果。
在紀中實習的兩個月中，是作為師范生的我收獲異常豐盛的季節：收獲跌倒后成長、收獲付出后的感動、收獲滿載著的祝福。
下面，我將從教學工作與班主任工作兩方面對我的教育實習進行全面的總結：
一、教學心得
從見習的第一個星期開始，如何科學而高效地進行教學是我專注的重點問題之一。見習階段，除了聽生物課外，同時也去聽化學、政治、語文等學科的課。到了實習階段，便開始自己一邊著手備課、上課，一邊聽聽指導老師和其他老師的生物課。在整個過程中，發現身為教師，會經常面臨幾大問題，要上好一堂課或有效鞏固知識等便必須科學、有效地解決這些問題。以下便是我針對幾種教學狀況，結合個人教學體會和見習心得而談的幾點教學心得。
教學狀況一：教學課堂經常沉悶，不少學生一副索然無味樣或昏昏欲睡狀
狀況分析：倘若教學課堂學習氛圍不好，幾乎都是教師在講臺上唱獨角戲，臺下先是鴉雀無聲，后是呼呼大睡聲的話，毋庸置疑，教學效果會相對低許多。遇到這種情況，或許教師經常會匆忙地將主因歸結于學生基礎太差，或學生學習積極性低、或學生假后疲憊等客觀原因。因此，教師往往容易忽略自身問題。我認為，教學課堂經常沉悶，教師的責任更大，主要問題并不在于學生。教師要上好一節課，最重要的是要善于設計每個教學環節，最大限度地發揮學生學習的積極性和主動性，盡量讓優生和差生都有機會參與到課堂教學中來。這便是一項非凡的教學藝術！
當我剛開始生物教學的時候，專注更多是自己的教學思路是否清晰，語言表達是否準確、流暢，有沒有犯知識性錯誤。備課期間，徘徊在腦海中的幾乎都是站在教師角度上，某個知識點該如何講解得條理清晰而又引人入勝。正當自我感覺良好之際，聽課的隊友一語驚醒夢中人——“你的課堂幾乎都是教師在講解，學生的積極性和主動性呢？”。也正如指導老師點評那樣；“這樣講課固然不錯，但教師講得太辛苦了。”猛然間，意識到教學最重要的是引導學生主動去學，積極去參與，這樣才能真正達到教學效果，也聯想到為何有些老師反映的課堂沉悶問題。
具體如何才能發揮學生的學習積極性和主動性呢？這又成了我后期生物教學和聽課過程中琢磨的重點，有如下兩點總結體會：
（一）上課開始的前幾分鐘是整節課氛圍的奠基。上課起立時，發現座位上的學生無精打采或還是一副我欲大睡模樣的話，教師便要發揮教學機智了：或可以請同學們保持站立姿勢，原地做頭部、腰部、頸部和肩部的運動（教師念口號，可陪學生做）；或課程導入準備一個與教學內容相關的有趣故事或有益笑話，或設針對課文巧妙地設置懸念，引發學生興趣，并引導學生自我探究。總之，想辦法提起學生興趣，讓他們在課堂教學上扮演重要角色，而不只是忠實的聽眾。
（二）進行課文教學之時，教師要做個高明的漁夫，邊拋問題邊引導，以學生自主探究為主，最后收網總結。每個學生的注意力最長可以集中二十分鐘左右，倘若課堂上一直都是老師在按照自己的教學思路一個勁地講下去的話，學生容易疲憊或分神，教學效果必然不佳。將教學內容設計為一個個緊密聯系的問題，環環相扣，以學生為主導，探索發現問題，并最終共同解決問題。
例如教師要講神經系統的調節時，可以通過讓學生體驗一個課堂小活動“眨眼反射的現象”來引起學生對生活中一些生物現象進行思考，同時也引出本節課的知識要點“反射”，讓學生們帶著問題去獲取相應的知識，在教師的引導下解決自己的疑問。此刻，教師便是漁夫，把課文問題拋灑出去之后，讓魚兒在網中自由地跳躍，最后在收網之時，過濾掉不成熟或錯誤的觀點，篩選出正確的，有創意的想法。所以，老師最后需要做的是著重分析本節課知識重點、難點內容，糾正學生錯誤的思考方法和有偏誤的觀點，鼓勵良好的學習態度和方法。
教學狀況二：學生“上課一聽便懂，下課一做就懵”狀
狀況分析：不知不覺，這已成了部分學生的真實寫照，也是學生向老師反饋教學效果的常用語言。確實，有些學生多次沮喪地反映，“老師，上課我好像聽得懂你講的內容，但是課后我一做作業就不會了。”這里面，固然有學生因素，例如學生上課未能真正理解重點知識或公式原理的內涵，或是課后沒有好好復習鞏固，都可能會造成這一狀況。但是，教師也不能不對此來反省自己的教學過程。
教學過程，重在“授之以漁”，而非“授之以魚”，這早已達成了教師和學生的共識。但是，在這兩個月中的教學和聽課過程中，我還發現新的問題：教學生打魚的過程和方法很重要，讓學生清楚了做個好漁夫要注意的各事項和細節，但倘若反而忘了教會學生手中漁具如何使用的話，學生縱有滿肚子打漁的好方法，也無用武之地了！
教師在講解具體的知識重點和難點的時候，理科要注重具體練習題的演算過程和方法，更要總結和概括類型題的步驟和方法，文科亦是如此，只是更多時候要積極引導學生領悟。
教學狀況三：學生上課常糊涂，思維跟不上，或是精神分神狀
狀況分析：個別時候，由于學生休息不好，上課犯困或分神是可以解釋的，但若經常如此，而且不止個別學生反映有此狀況時，教師就要注意了，問題可能出現在自己身上。教師教學思路不清晰，跳躍性太強，部分學生思維必然跟不上，聽得也稀里糊涂。教師設計的若干教學環節，學生一直都不能明白其用意和過程的話，部分學生也無疑會陷入疑惑狀態。教學思路要清晰明確，重難點要突出，教師提問要富有針對性和目的性，毋庸置疑，一切都要求教師授課之前要備課充分，結合授課班級的實際情況制定詳盡而合理的教學方案。
對于我們這些新教師，由于要重視備課，小部分教師沒有寫教案的習慣，授課前只是羅列一下自己的教學思路便匆匆趕去上課了。而剛開始的我，也只是簡單地把教學的大概過程寫出來，而忽略許多細節，沒有深入結合學生實際情況去預期學生的反應和效果而制定相關的解決措施。結果，往往是教師認為很簡單而鮮明的問題，學生應該能主動回答的問題或很好地理解，例如什么是應激性。教師備課時只計劃重點是先講解“反射”的含義，然后解釋“低等動物與植物無反射而只有應激性”，以為問題便可迎刃而解。可是，在實際教學課堂中，突然有學生在臺下小聲問：“老師，什么是應激性啊？”如果備課不充分，考慮不夠周全的話，就往往較難準確、科學而有條理地講解知識點。
備好一節課，猶如旅行前收拾好行李，不會因遺漏急需物品而慌張失措，愉悅和自信也將常常伴隨著我們。
教學狀況四：課后聯系有難題不敢主動問，學生怕老師指責其上課不認真。
狀況分析：教師在學生眼中始終是威嚴的，學生總是擔心老師責怪自己太笨或學習不夠勤奮，或數落自己重復講的簡單問題不會做。總之，學生就是因為害怕自己在老師心中留下不佳印象，擔心老師對自己沒信心，所以干脆有問題卻幾乎不發問。此時，教師對教學的耐心和對學生的愛心便要積極地發揮作用啦。
學生成績不好，往往是積累的“不懂”太多了，因畏于救助，只能獨自埋頭苦干，拖著逐漸增加的負重前進，當負重到了承受極限后便不得不拋下。一個能深受學生歡迎和喜愛的好老師，便是能耐心幫學生減輕“負重”的老師，耐心和熱心便成了好老師們身上最耀眼的閃光點。
科任老師課后多批改作業，多發現問題，多主動與學生溝通，多些耐心為有求知欲的學生解答疑難問題，少些詫異的眼光和責備的語氣，學生和教師身上皆會洋溢著出與眾不同的自信，促進教學相長。何樂而不為呢？
二、班主任工作方面
在班主任日常管理工作中，積極負責，認真到位，事事留心。從早晨的衛生監督，儀表檢查，作業上交，早讀到課間紀律，課間操，課堂紀律，午休管理，眼保健操，自習課等等，每樣事物都負責到底，細致監督。當然，在監督他們的同時不忘結合他們的個性特點進行思想道德教育，以培養他們正確的學習目標，積極向上的樂觀人生態度和正確的人生價值觀。
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。
作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。
（一）獎罰適當
我知道一個優秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是53班級，沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的。
（二）組織開展活動的魅力
良好班集體的建設必須依靠活動來實現，活動可以產生凝聚力，密切師生關系，使每個學生發揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的；在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，班級籃球賽，運動會我都會參與其中，開動員大會，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。
（三）主題班會
在實習期間，我一共開了兩次主題班會。 經過一天的準備，我主持了我實習的第一次班會，這也是我第一次主持的班會。這次班會的主題是學校要求的辯論賽，題為“亂扔垃圾是否有損人格”。在班會上，同學們積極發言，讓我深深的體會現在的中學生已經有了很豐富的環保常識。例如，垃圾的分類，處理，環境保護的行為實施，方法等等，他們都回答的頭頭是道。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在語言表達以及自我展現方面有了較大的提升。這也培養了學生上講臺的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言，但是我堅信每一個學生都有了自己的一個想法與見解。每一個學生都對上臺發言的同學都深有感受。
（四）師生間的關系
當看見那些十六、七歲青春活潑的學生時，我們都感覺自己似乎時光倒流回到四年前的高中時代。高中的學生還不失去童真，善于思考問題，但是在道德、情感方面還有待發展。也許我們的年齡與之相近，他們既把我們當作老師，還當作朋友，許多心里的問題都愿意與我們交流。
三、實習反思
面對著真實的教學場景，個人有如下幾點思考：
（1）對于教學的過程，我們都以盡可能有效的邏輯思路來設計，進行的教學也是以這些線索來聯系的。隊員們組織課堂教學大多以完成教學目標為首要任務，而不是像有教師專長的教師那樣合理性地、隨機性地根據與學生的互動來調整教學內容。換而言之，隊員們遵循預設主義的線性思路，忽視突發的提問和意外；有教師專長的教師更多地遵循生成主義的非線性思路，充分利用各種教學資源。教師的高明之處，似乎不在于他的教學設計是如何地完美，而是他對教學過程的有效控制。這真的是值得我們實習生細致觀察和揣摩的地方。
（一）促進學生的身心健康
在生物課教學中教師要擔當生理健康與心理健康教育的雙重責任，大學生正是情感發育期，從生理健康入手對學生進行心理健康教育更直接也更能起到“潤物細無聲”的作用。
（二）提高學生的審美能力
作為自然科學中的重要門類，生物學給學生打開了一扇認識世界的門，通過這扇門，可以看到神奇的自然界，生命在這里也變得更加立體和多樣化，這些都有助于學生對美的感受和認知，從而提高學生的審美能力。
（三）提高學生的科學素養
生物的世界既是豐富多彩的，又是嚴謹和縝密的，它作為自然科學有其科學性，通過生物課的學習，學生在日常生活中會養成善于思考、認真觀察的良好習慣，并且感受到偉大的科學精神，提高學生的科學素養。
二、如何在生物教學過程中實施情感教育
（一）架設教師與學生之間的情感橋梁
教師在教學過程中要關心關愛每一個學生，俗話說“親其師，信其道”，只有教師與學生間建立良好的師生關系，才能營造和諧輕松的課堂環境，教師的真誠付出會被學生真切感知。在教學過程中根據教學內容創設情境，增加感染力，也會讓學生身臨其境，提高教學效果。例如，學習動植物生理部分時，可以帶領學生觀察校園的草木，并試著和草木對話，以情景劇的形式讓無聲的生命變成有聲的故事，學生會感受到自然界的奇妙與美好，從而想到草木也會疼痛，要愛護自然，保護自然，既激發了學生的求知欲，又能寓教于樂。
（二）利用多種形式豐富學生的情感體驗
教師要以自己對生物學的熱愛來教育引導帶動學生學習生物課的熱情，創新教學模式，豐富教學內容，讓學生獲得更多的情感體驗。比如在講授生物鏈的課程中，教師可以通過上層與底層生物的角色扮演來讓學生了解生物鏈遭到破壞時會發生什么，進而讓學生了解破壞生態平衡會帶來怎樣嚴重的后果，在這個過程中學生的進一步探究的欲望很強，而結果教師可以通過播放由于濫砍濫伐導致的沙塵暴、洪水泛濫、因過度捕殺鳥類而導致的蟲災肆虐等幻燈片，這樣可怕的場面往往令學生瞠目結舌，唏噓不已，加上教師痛心的講解，同學們更加深刻地體驗到環境保護的必要性與迫切性，也喚起他們保護自然的責任感與使命感，對自然對生命增加了敬畏之情，對自己生活的土地也多了一分熱愛。
（三）關注和激勵學生的點滴進步
寓教于樂，寓教于情，是現代教育發展對教師的新要求，教師要充分發現學生的優長及點滴進步，并及時予以關注和激勵，這樣的積極情感會在學生學習過程中起到意想不到的作用。比如在學習血型和血壓過程中，通過不同的外界刺激，比如緊張、恐懼、興奮、悲傷時血壓的變化讓學生認同彼此的情感，并學會用積極的態度去鼓勵他人，有的學生因緊張而心跳加速血壓上升時，另外一個學生主動握住他的手，而這個學生恰恰是一個非常內向不善表達并且不合群的學生，教師對這一行為給予充分的肯定，并倡導其他同學向他學習。這個細小的變化得到了老師的贊美和同學溫暖的回應，會使他慢慢敞開心扉，融入集體之中，同學間會營造輕松愉悅的和諧氛圍。要從細微處發現學生的變化和進步，需要教師對學生有深切的愛。這種愛，和因為愛得到的關注與激勵會成為學生成長過程中的興奮劑，不僅僅一門學科受益，而是終生受益。
三、結語
關鍵詞：弊端；復雜科學；初中生物；特征
一、線性思維方式造成的弊端
1.知識本位傾向嚴重影響學生能力的發展
一直以來，生物教育強調“刺激―――反應”，認為“學習是知識的獲得”。這一簡單線性思維方式，僅僅將學生視作個體信息的處理者，忽視了人腦的學習是一個復雜的、特殊的認知過程這一本質。造成了教師采用“灌輸式教學”強調“接受性學習”；學生的學習方式簡單化，偏重于死記硬背，缺乏對知識的思考和整和，教學文化是一種“快餐文化”，由此學生必然缺乏主動獲取知識的能力，缺乏體驗的能力，更缺乏解決新問題的能力。
2.生物教學中的應試嚴重阻礙了素質教育的實施
當前，我們不得不面對的現實是：對教師、學生的評價標準仍很簡單―――成績。教師通常通過加班加點、機械訓練、題海戰術等短平快的方式來應對各種考試、評比。生物教科書中規定的必做實驗，有85%的教師和學生懶得去做，即使考也可以變做實驗為講實驗，學生親自做實驗變為聽實驗。所謂綜合實踐活動，學生們也只能“望本興嘆”。這種現象嚴重扭曲了教育評價促進學生全面發展，教師提高和改進教育教學的功能，嚴重背離了教育的本真。
二、復雜科學視域中生物教育的特征
1.生物教育具有自組織特征
自組織是一個系統的要素按彼此的相干性、協同性或某種默契形成特定結構與功能的過程。首先學生作為個體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動地從外界系統中獲取陽光、空氣、水分等營養物質，自主地生長；同時從學生的精神生命看，學生能主動地獲取書本知識、社會經驗，不斷調整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領、激活學生的自組織系統，喚醒他們內在的學習潛能，引導學生學會學習，樂于學習。其次，生物教學系統具有自組織特征。這里至少存在教師系統、學生系統、教材系統。這些系統在教學活動中經過其內部和系統與系統的相互作用，逐步向合理、有序化發展，呈現出教學的無限豐富和發展性。這里教師要起到優化教材系統，積極激活學生系統的關鍵作用。
2.生物教育具有非線性特征
一直以來，在線性思維的指導下，人們在生物教學中認為，人的發展是線性的，可以看作一個連續的過程，這個過程可以被測定分解為一個個小的不連貫的步驟。強調行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡單性為求在每一種情形中都辨認出原因和結果。實際上人的發展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發生與否還取決于具體的情境等隨機出現的條件，基于此我們不能對某一教育結果的出現作簡單歸因，也不能對即將出現的教育效果作斷然的預測。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領作用，重視自身素質、修養的提高。要自覺踐行先進的教學理念，改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益。②鼓勵學生的“超越”“質疑”與創新。③重視學生的實踐探索與親身體驗。重視合作學習、探究學習。④重視挖掘和利用生物教育的資源。
3.生物教育具有整體性特征
整體性是系統的一個基本特征。系統的整體行為決不是所有局部行為的簡單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡單地分離為教師的教與學生的學，必須確認教學是師生精神生命共同生長的過程，不能還原為教師講、學生聽，教師的教與學生的學，要從生物教學的總體上去把握教學特點及學生的發展趨勢。在此過程中要把握師生充分交流這一關鍵。對生物教學內容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關注青少年生命整體的發展，明確認識生命發展的復雜性，以期實現人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。
總之，生物教育作為一個復雜系統，一是要注重體現系統的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統生物教學的片面性和強制灌輸性；二是要以非線性、開放性、不確定性等復雜性思維方法為指導，優化課程組織、教學過程與方法，使生物教育從簡單、封閉、線性的思維模式中走出來，走向健全、科學與高效。
【參考文獻】
[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．
關鍵詞：愛國主義教育；生物資源；遺傳基因
當海外留學生舉起橫幅，異地他鄉的華人華僑、海外留學生自發地保護圣火的傳遞……這樣的熱情憾人心魄，這樣的力量勢不可擋。作為中學生物教師應以生物學知識為載體，把愛國主義教育運用于教學中，以高度的時代責任感，在生物學教學這一陣地，去塑造學生的靈魂，使他們確立正確的人生觀、道德觀和高尚的愛國情感。那么在生物教學中如何進行愛國主義教育呢？筆者從以下幾個方面進行了一些嘗試。
一、愛國主義教育的主要內容
⑴古代生物史上的偉大成就
我國是個具有悠久歷史的文明古國，在漫長的歲月中，我國人民在植物學、動物學、農業、醫學等方面都做出了重要的貢獻。李時珍的《本草綱目》收錄了1892種藥物，并進行科學分類，而且還根據植物的形態和用途，把植物分為草、木、谷、果、菜五部分。此書成為植物分類的最早專著，比瑞典的林奈的分類專著早160多年。
金魚是中國的“國魚”，據史料記載，金魚最早在晉朝被發現，叫“金鯉魚”，到宋朝人們把它看成“圣魚”，養在放生池中，從此金鯉魚開始了家化的過程。世界各國的金魚基本上都是由我國傳出去的，也是中國人民為世界創造的吉祥、美麗、高雅的文化禮品。通過介紹我國古代生物史上的偉大成就，這樣就能激發起學生的民族自尊心和自豪感。
⑵現代生物科學的突出貢獻
我國生物科學不僅在古代有很大的成果，而且在現代許多領域中取得了世界領先地位。如在上“走進生物科學”時，向學生介紹袁隆平與雜交水稻。袁隆平被譽為“世界雜交水稻之父”。從1964年開始水稻雜交育種的研究，于1974年第一個在世界上將水稻雜交成功并且廣泛推廣，使水稻產量大幅度增加，國際上把雜交水稻當作繼四大發明之后的中國第五大發明，被譽為“第二次綠色革命”。為解決我國的溫飽問題立下了汗馬功勞，在世界上為國爭了光，為人類做出了巨大貢獻。
在“生物的遺傳”一節中，向學生介紹“人類基因工程計劃”，我國成為參與這一的唯一發展中國家，2003年已圓滿完成任務。人類已經把生命的“天書”印了出來，但要讀懂這部“天書”，還必須進行“人類后基因組計劃”的研究，它包括“人類肝臟蛋白質組計劃”和“人類血漿蛋白質組計劃”兩大項目。后者已由美國科學家牽頭啟動，而“人類肝臟蛋白質組計劃”則由中國科學家領導執行。教師可用生動的語言向學生描繪未來生物科學發展的藍圖，讓學生體會這一成果即將給人類帶來的深刻變革，從而由衷地敬佩我國生物科學工作者所取得的成就，并為我國有能力參與繪制基因序列圖而感到自豪。
⑶豐富的生物資源
現今世界上裸子植物，只有12個科850種，我國就有11個261種，我國的裸子植物中松、杉、柏等樹種組成的森林，約占世界森林面積的30%.
素有“裸子植物故鄉”的美稱。其中，銀杉、水杉、銀杏和禿杉等是舉世聞名的珍稀裸子植物。我國現存被子植物的種類很多，僅種子植物就有3萬多種，在種子植物中稱為稀世珍寶的有“中國鴿子洪桐”、“茶族皇后金花茶”，我國舉世聞名的花卉有“花王牡丹”、“花仙芍藥”“花后月季”以及“杜鵑”等，國際上素有“無中國花卉便不成園林”的說法。
我國的動物資源豐富，陸生脊椎動物約有2000多種，占世界種類的10%，其中獸類430多種，占10.7%，鳥類1100多種，占13.5%，在這些種類中有許多稀有珍貴的鳥類，如丹頂鶴、熊貓、金絲猴、東北虎等。通過介紹，使學生知道我國生物資源豐富，從而加深他們對美麗中國大自然的熱愛。
⑷著名生物學家的愛國故事
在“人類的起源和進化”一節中，向學生介紹第一個中國猿人完整頭蓋骨的發現者裴文中教授，他于1929年12月發現了第一個完整的中國猿人“北京人”頭蓋骨化石，確立了“猿人階段”的存在，證實了達爾文關于人類起源于古猿人的理論。在介紹科學貢獻的同時，更要介紹他的愛國故事，期間，日軍向他追問北京猿人頭蓋骨的下落，他說不知道，他不承認日偽政府，因此遭到日軍的逮捕和審訊，并判刑15年。在侵略者面前，表現了崇高的民族氣節。
結合生物教學使學生了解這些事跡，不僅能培養愛國主義情感，而且還能學習科學家為科學而百折不撓，出死入生的探求精神，使學生認識愛國光榮，自覺培養愛國情操。
二、愛國主義教育的基本要求
【關鍵詞】人文教育 生物教育 以人為本
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0060-02
一、將人文教育融入到生物教育的必要性
近年陸續發生的復旦大學投毒事件、北大學生殺貓、清華學生用硫酸潑等一系列的事件在社會各界引起了巨大反響，事情出現在一個高分高能、天之驕子的大學生身上，我們常常為社會上出現諸如此類的種種虐待生命的現象而深感不安。究其原因，就是這些人不懂得生命的珍貴，不知道珍愛自己，更不知道珍愛別人及其他的生命。盡管生物學是一門研究生命的科學，但傳統的生物教學卻忽視了對學生進行生命教育，過于重視傳授生物學知識和基本技能，教師的備課、上課都以學生是否掌握書本知識和能否通過各式各樣的考試為目標，很少挖掘這些內容之中所包含的人文教育的內容。新一輪《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出：新課程的培養目標要體現時代的要求，使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環保意識，這些內容體現了對人文教育和情感培養的重視。如《生物課程標準》中提到的“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識”，其所蘊涵的情感、態度、價值觀教育，不僅強調科學的價值，更強調了科學價值和人文價值的統一。
縱觀 2014年生物高考試題給我最大觸動的不是生物試題本身而是背后人文精神的體現。以全國理綜試卷II的第30題為例，題目以“為了探究某種復方草藥對某種細菌性乳腺炎的療效是否與機體免疫功能增強有關”為情境，這種‘真情境’‘真問題’，不僅考核了學生的基本的生物學科知識，還能成為高考公平的助推器，更重要的是啟發學生如何將所學的生物學知識運用于個人健康，充滿了人文關懷。可見如何將人文教育融入到生物教學中去已經是形勢所迫、刻不容緩的事，也是我們一線教師值得認真思考的問題。
二、生物教育要滲透美育教育
一位哲人曾說過“美是心靈的體操，使我們的精神正直，良心純正，情感和信念端正！。時代呼喚審美人格，審美活動應該成為我們生活的重要內容。進一步加強美育教育是時代對教育的客觀要求。美育教育是人文教育不可缺少的一部分.教師可以從以下兩個方面去著手
1.注重教師個人的形象美和語言美
教師儀容儀表能夠直觀的表現出教師高雅的情趣和瀟灑的風度，在教育教學中發揮著重要的作用。莊嚴沉穩的教師形象，能夠體現出優雅大方的教師風范，給學生以美的感受，讓學生“親其師、信其道”。語言是師生思想和情感交流的工具，洪亮清楚、自然流暢、生動風趣、富于感染力的教學語言能在準確地呈現教材所要表達內容的同時，讓學生感受到語言的魅力。例如：在講生態系統的穩定性中，用“野火燒不盡，春風吹又生”。 “天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”， 既形象地說明了草原生態系統的特點，又展示了一幅幅富有生命美和自然美的草原生態系統畫卷。
2.營造和諧課堂之美
和諧課堂是指在課堂教學中，師生關系，同學關系相處和諧自然，氣氛真實坦然，師生能共同獲得身臨其境的藝術感受，通過“和諧之美”陶冶學生情操，為學生創造良好的學習氛圍。作為一名生物教師，在我們的生物課堂上，我們經常向同學們強調生態平衡，歌頌大自然的和諧之美，可見，生物課堂理所應當更要體現和諧。營造和諧的生物課堂不僅是我們教學實踐的目標和方向，更是我們心目中理想的教育之夢。
三、注重培養學生的生態道德觀教育
生態道德觀是人類付出了沉重的環境代價后獲得的對人與自然關系的必然性認識，其核心理念是追求人與自然的和諧發展與共存共榮。生態道德觀是學生世界觀的一部分，因此，在生物教學中教育學生樹立科學的生態道德觀，對于學生的成才及人與自然的和諧發展十分重要。
1.從身邊小事做起，滲透生態道德教育
生物教師是現代生態道德觀念的主要傳播者，應正確引導學生在自己的生活、學習過程中去實踐，從身邊的一點一滴做起。 利用生物課堂我們可以培養學生愛護我們生活的環境.。例如在講植物的光合作用就可以給學生介紹一組數據：地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7.11×1018kJ，這個數字大約相當于240000個三門峽水電站所發出的電力。讓學生從內心真正樹立植樹就等于再造發電站，保護我們身邊的綠色植物就等于糧食再生產等道德教育。
2.挖掘教材內容，滲透環境道德教育
現行中學生物教材中涉及到的環境道德教育的內容很多。關鍵是我們教師要找到結合點，把環境道德教育自然地融于其中，滲于其內，從而收到雙重的教育效果。例如，講完“綠色植物對水分的吸收和利用”時提出：如何理解大樹底下好乘涼？讓學生思考.再如講授溫室效應時可用這樣一段資料對學生進行環境道德教育，科學家預測，今后大氣中二氧化碳每增加1倍，全球平均氣溫將上升1.5～4.5℃，而兩極地區的氣溫升幅要比平均值高3倍左右。因此，氣溫升高不可避免地使極地冰層部分融解，引起海平面上升。海平面上升對人類社會的影響是十分嚴重的。如果海平面升高1 m，直接受影響的土地約5×106 km2，人口約10億，耕地約占世界耕地總量的1/3。溫室效應和全球氣候變暖已經引起了世界各國的普遍關注，目前正在推進制訂國際氣候變化公約，減少二氧化碳的排放已經成為大勢所趨。
3.生態學教學中滲透生態道德教育
以“人與生物圈”和諧發展為重點。如介紹世界地球日（World Earth Day）即每年的4月22日定為“世界地球日”。每年的活動皆在喚起人類愛護地球、保護家園的意識，促進資源開發與環境保護的協調發展，進而改善地球的整體環境。使學生樹立正確的生態道德觀是進行人文教育、情感培養的非常重要的一個切入點。再如討論“現代生物科技對人類的利弊關系時”可以先播放一些相關視頻，如生化危機等，使學生了解科技與人類發展的關系，從而對學生加強社會責任感等起到了潛移默化的作用。學習基因工程、動物細胞核移植、體外受精和胚胎移植技術時請學生討論、關注生物技術的倫理問題，能夠在新時代背景下調節人與人之間、人與自然之間的關系。使學生的道德情感在生物課堂教育中得到體現和升華。
四、關注生命文化教育
教育是生命影響生命的過程，只有生命的覺醒，才是教育的成功。生命教育更重要的是一種“以人為本”的理念。一直以來，由于生命教育的缺失，廣大中小學生對“生命”缺乏最基本的了解與思考。隨著部分青少年物質追求的迷失、社會道德的衰落、有限歲月的虛度，加之自殺行為得不償失頻繁發生。因此我國推行生命教育變得刻不容緩，作為一線生物教師至少可以引導學生從生命的有限性和唯一性去思考人生，珍愛人生。
1.生命的有限性：
教師可以從古時的帝王搜尋術士煉就長生不老的靈丹妙藥；今日研究的高新醫學手段來盡量延長人的生命等方面入手，引導學生思考生命的有限和精神的無限性。如可以和學生分享這樣一段話語：生命并不是影子，而是它本身。生命的有限性其實只是生命作為物質實體的有限性，這個物質實體只是我們的工具，用來挖掘生命的無限意義即生命的精神。所以我們不必介懷有限物質實體的生老病死，人生自古誰無死；物我眾生階平等，最終不過是凡間塵埃一粒。所以還怕什么呢？精神才是超越生死的，才是生命得以傳承的那個無限。一個生命，只有充實了他的精神它才是不滅的。即便是歸于塵土后的若干年，他還活著，他的親人朋友記得他，因為他帶給他們了愛的精神；他的信徒記得他，因為他的精神感動了他們；甚至陌生人也記得他，因為他作為生命認真的充實的活過一次。這樣，生命的有限性被超越了，生命在這個意義上也就達到了永恒。
2.生命的唯一性
所謂唯一就是不可復制，無論是人、動物、植物還是微生物，可以說整個生物界的繁衍就是遺傳的魅力所在，更是變異的魅力所在。如果沒有變異，遺傳也就失去了其意義。正如，細胞的不斷更新，沒有變異，對生命的預期也就消失了。
教師可以介紹：“專制者漠視生命的差異性，他們不喜歡生命的差異性，其根本是懼怕生命的差異性。他們喜歡被統治者無差異得像一個人，這樣將大大便利他們的統治。他們無所不用其至，通過政治的、經濟的、軍事的、文化的各種手段，控制著被統治的居住、遷徙、言論、思想，甚至著裝、發型、作息等各個方面。長期的專制統治社會，生命的個性將會自覺不自覺地無從得到彰顯，個性被“眾化”，社會的創造力也就隨之消遁，社會的發展當然會停滯不前。更讓人心寒的是，個性被“眾化”后，殺戮生命、踐踏生命尊嚴，便成了統治者的家常便飯。”顯然制約專制統治，必須充分認識生命的唯一性。讓學生懂得生命只有一次，教育能讓我們在一次的生命中獲得無數次新生
總之：中學生物教育中進行人文精神的培養是可行的，當然人文精神的培養是一項長期的復雜的工作，不是一朝一夕或者通過簡單的幾個策略就可以完成的，它需要我們在教育中應始終把握“以人為本”教育理念，各位教師諸多思考和認真落實以及學生的諸多反思與體驗，才能真正的把人文教育和生物教育有機的融合起來。
參考文獻：
[1]蔣秋菊.《淺談生物教育中的美育》基礎教育研究. 2007年第6期
關鍵詞：初中生物教學；德育教育；課程改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-061-01
德育是教育的靈魂，德育對于學生健康人格的形成具有重要作用。教師的職責是教書育人，五育并舉，德育為先。如果只注重知識傳授而忽視做人引導，必然會造成受教育者的畸形發展。德育教育方式并不是固定不變的，相反，其環境是無所不在的。初中生是活潑好動、可塑性強的群體，如果生硬地向他們灌輸德育教育，達不到理想的教育效果。下面就在初中生物教學中如何將德育教育工作做到潤物細無聲，使學生自然而然地學知識、長才干，樹立遠大理想、塑造美好心靈，談談個人的幾點思考。
一、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的德育因子，積極進行德育滲透
德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給學生帶來深刻的影響。因此，生物教師應尋找教材內容與德育工作相滲透的最佳結合點，盡力做到德育與生物知識點教育水融。全日制義務教育生物課程標準中有許多案例，如通過探究“光對鼠婦生活的影響”培養學生愛護動物的情感；通過探究“酸雨”對小麥種子萌發的影響，認識酸雨的危害；通過校園綠化設計，學習有關常見花卉、樹木等植物的知識，提高審美情趣，增強愛學校的情感；模擬“血型鑒定”，理解血型與輸血的關系，提倡義務獻血；探究我國人口增長的趨勢，關注我國人口增長的趨勢和可能產生的后果，等等。這些探究性的案例使學生理解了人與自然和諧發展的意義，提高了環境保護的意識。
在教學目標確定中，要考慮三維目標如何確定和實現，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標要準確有效確定，要相互滲透，相互關聯，尤其情感態度與價值觀目標的確立是教學內容的升華，是學生對知識理解的深化，是學生學習知識的歸宿，也是對學生德育的實現。
二、打破傳統的“滿堂灌”教學方式，水到渠成地進行德育滲透
初中生物教師應針對初中學生自身的特點，結合每一節課的具體內容，制定出不同的適合他們的方案，自然地在課堂教學中滲透德育，千萬不可牽強附會，生搬硬套，硬性滲透。比如在講“傳染病及其預防”一課時，我通過大量舉例艾滋病對人類社會造成的危害、防治的艱難程度和預防途徑方面加強與學生的互動，讓學生聽、講、感受（受害者的情景）艾滋病給人們帶來的生活上的艱難和心理上的負擔。艾滋病傳播途徑有血液傳播，包括不正規的獻血和輸血，吸毒者用同一針相互注射；性傳播，就是不良的發生；母嬰傳播，父母是艾滋病病毒的攜帶者，生下的孩子也會攜帶艾滋病病毒。在這過程中，讓學生說自己的看法和講自己的感受，說說自己怎樣認識和預防艾滋病，又怎樣對待艾滋病病人，利用自己所學的植物病毒的知識來解釋一些艾滋病的癥狀和預防理念，引起學生心靈上的震撼。艾滋病的傳播的途徑比較多，但與人正常交往，比如握手和互用餐具，是不會傳染的；而放蕩者是最危險的人群。因此，我們應學會關愛艾滋病人，不歧視他們。同時加強自身休養和防范，加強明辨社會不良事物的能力，提高自控能力，不要貪圖小便宜，或輕信他人美言，而上當受騙，給自己帶來嚴重后果。一旦懷疑自己攜帶艾滋病病毒，盡快到正規能夠檢測的醫療機構診斷，正確對待，善待生命。所有學生聽了這一介紹后，討論非常積極，個個都發表了自己的想法。這樣一來，德育滲透水到渠成。
通過這一節課，我讓學生在聯系生活實際的課堂氛圍中自然而然地接受道德教育。有效的教育應是在不知不覺中完成的，教師應因勢利導，淡化德育痕跡，使學生在接受學科知識的同時受到感染和熏陶，真正做到潤物細無聲。
三、實施多變的教學方法滲透德育教育
課外活動是生動活潑地向學生進行德育教育的一個重要途徑。它可以根據學生的愛好、興趣志愿選擇參加，不受教學計劃的限制。教師可組織學生參與如下活動：對校園植物掛牌，說明其名稱、產地及多種價值，增強學生對自然價值觀的認識；利用“地球日”、“國際濕地日”等世界性紀念日及我國的“植樹節”、“愛鳥周”等一系列科普宣傳節日，辦生態環境保護的宣傳欄，增強學生保護環境、保護動物的行為意識；將校園的花、草劃分成片，交給學生管理，培養學生對植物的情感，在禁止他人違規行為中約束自己一些不良的生態道德行為。
開主題班會。班集體具有巨大的教育力量，它能向其他成員提出要求，指明努力的方向，通過班集體制定的紀律、開展的活動、輿論等培養其成員的道德方向。在班級活動中，每個學生通過自己的經歷和感受，積累生活經驗，掌握道德規范。另外還可以開展專題講座、社會實踐，等等。
總之，生物教師所面對的是正在生長發育的青少年，他們活潑好動，自制力差，可塑性強。對他們進行德育教育時，教師如能注意上述方法，從實際出發，以教學內容為載體，以教學過程為渠道，選擇恰當的教育方式，利用生物知識中蘊含的德育教育素材，曉之以理，動之以情，就一定會使德育教育在生物教學中達到潤物細無聲的效果。
參考文獻：
[1] 李家瑜.初中生物教學中滲透德育教育的思考.時代教育.2010.11：133.
[2] 生物學.人民教育出版社.2009.5.
關鍵詞：初中生物；教學；情感教育
傳統的觀念認為情感教育是班主任工作的范疇，屬于德育工作。隨著教學改革的不斷深入，提高學生的綜合素質是教育的目標和要求。情感教育需要全體教師的共同參與，需要滲透到具體的教學環節中，是一項需要長期堅持的工作。本文主要分析了初中生物教學中情感教育的重要性，并且對情感教育在初中生物教學中的作用進行了探討，就情感教育在初中生物教學中的實施進行了分析。
一、初中生物教學中情感教育的重要性
1. 學生實踐能力和創新精神需要情感教育
創造活動不僅屬于智力活動，也屬于情感活動過程，對學生的認知活動有著很大的推動作用，是一種非智力因素。學生如果沒有崇高的情感，就很難進行正常地認知活動。
2. 學生學習興趣的激發需要情感教育
學生學習興趣的激發需要具有內在魅力的教學內容，如果教學內容過于抽象或比較枯燥，學生的注意力就很難得到集中，注意力容易發生轉移。因此，教師在教學的過程中應當與學生身邊的、感興趣的事情結合起來，達到調動學生積極性的目的。
3. 課本知識的掌握和學習，教學目標的實現都需要情感教育
學生學習和理解書本知識是離不開情感教育的。教師要努力做到教書育人，結合初中生物學科內容的特點，將情感和思想融入到知識之中，有目的地對學生進行情感教育，使學生對與生物學有關的社會問題能夠引起關注，能夠提高環境保護意識，培養學生愛家鄉、愛祖國的情感，讓學生能夠了解我國生物技術發展情況和生物資源狀況。
二、情感教育在初中生物教學中的作用
初中生處在充滿著好奇和熱情、易動感情的階段，在新課改的背景下，生物教學必須適應社會發展的需要，必須適應新形勢的發展需要。因而，在初中生物教學中實施情感教育是非常必要的，它是現代教育的一個重要的組成部分。情感教學是以學生為本，學生全面發展的新課改思想的具體體現。初中生物課堂教學過程中要貫穿情感教育，以達到調動初中生的學習激情，引發學生的求知欲和好奇心，對學生的實踐活動起到指導作用，總之，情感教育對于學生的內在動力起到激發作用。情感教學促進了學生對科學研究基本方法的了解，培養了初中生科學探索的態度和精神，為學生良好的價值觀和人生觀的樹立奠定了基礎。
初中生物教學涉及能源危機、環境保護、青少年健康教育、動植物的保護等，這些都與學生的日常生活關系較為密切。初中生通過對我國的生物技術的發展狀況和生物資源分布情況的了解，培養了愛國的情感；學生通過對生物發展規律的了解有利于對真理的追求和對科學知識的深入認識；學生通過對生命發展和大自然的認識，提高了學生對健康成長發展、環境與人有比較正確的認識，從而對學生的價值觀、態度以及情感都有著比較重要的影響。
三、情感教育在初中生物教學中的實施
1. 初中生物教師要使課堂教學內容更加貼近生活
初中生物是比較貼近人們生活、比較豐富的一門學科。教師如果設計的教學內容貼近學生生活，能夠提高學生學習效率，就能達到事半功倍的良好效果。例如教學內容涉及人類與微生物的關系時，教師可以讓學生觀察霉菌培養的結果，使學生養成講衛生的好習慣。
2. 初中生物教師要充分調動學生的情緒，使課堂保持活力
教師在教學過程中起著引導者的作用，教師在教學過程中要把情感傳遞給每一位學生。教師不能把煩躁的心情和不良的情緒帶入課堂，也不能上課沒有激情，形成枯燥的課堂，這樣對學生來說聽課就是一種煎熬。
初中生受教師影響比較明顯，情緒波動較大、情感較為細膩。教師在課堂上的親切耐心的師者形象、生動的肢體動作、富有情感的語言都可以激發學生的學習激情，點燃學生興趣火花。因此，在教學過程中，教師如果激情飽滿地去進行教學，學生就會喜歡這樣的課，會主動地去學習這門課程。反之，如果任課教師在教學過程中情感投入較少，師生之間感情淡薄，就會產生對教師回避心理，對教師講授的內容也是被動地接受，學習效果較差。因此，教師在教學過程中要充分展現人格魅力，使課堂充滿活力、激情，達到情感教育的目的。
3. 初中生物教師要認真挖掘生物資源的情感因素，制定情感教育目標
情感教育目標主要是以下幾個：（1）分析藝術、社會、自然中的各種事物用審美標準進行判斷，從而產生審美感。（2）了解科學方法論，形成積極的科學態度、科學精神、學習情感。（3）形成生物體的功能和結構、多樣性與共同性、環境與生物、整體與局部相統一的辯證唯物主義觀；促進學生熱愛生物科學、熱愛家鄉、熱愛大自然，形成保護環境、保護生物多樣性的意識；促使學生關注與生物學相關的一些問題，主動參與社會決策；培養學生熱愛社會主義、熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
4. 初中生物教師應該創設一定的情境，激發學生的情感
具體的情境能夠喚起一定的情感，情感是在特定的情境中產生的。在初中生物教學過程中，要想使學生的情感得到激發，教師就需要根據初中生物教學內容進行情境的創設，以便能夠引起學生情感的共鳴。教師可以在教學的各個環節創設情境，使學生的情感能夠形成。
5. 初中生物教師應當以理育情，以情施教
教師要能夠控制課堂氣氛，要控制好言行舉止，使課堂充滿活力和生機。在生物課堂上要充滿著豐富的情感，體現出人情味，倡導健康的心理和人格，學生就會全面發展。
關鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應用策略
生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發展和成熟的一種教學模式，是學校、家庭和社會共同承擔的責任和義務。將生命教育融于初中生物教學中，能夠加深學生對于生命的理解，引導學生愛護生命、尊重生命，有助于開展高質量的初中生物教學，促進學生生理、心理同步健康發展。
1生命教育在初中生物教學中的重要意義
1.1利用生命教育創新生物教學模式
隨著教育全球化的發展，社會對于人才培養有了越來越高的需求和標準，生命教育受到更多教育者的關注和重視。生物教材內容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學生的實際生活，以滿足學生生理成長和心理成長的雙重需要。全新的初中生物教材為學生的學習提供了更好的發展前景、更廣闊的發展平臺，教師可以對初中生物教材內容進行整合和分析，采取一系列科學有效的教學方式提升學生對于生物學習的興趣，充分調動學生學習的自主性，為生命教育教學的開展創造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學生的發展規律，需要對學生的思維進行密切關注，不斷培養和提升學生的獨立自主性和學習技巧、能力，將生命教育滲透進初中生物教學之中，以增加學生對于生命的認知，尊重生命、關愛生命，提升初中生物教學課堂的效率和質量[2]。
1.2利用生命教育提升學生學習興趣
將生命教育滲透進初中生物教學之中，尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學，能夠有效增加學生對自身的認知，幫助學生就自身存在的價值進行思考。教師可以面向學生進行詳細、全面、深入的講解，提升學生對于生命的敬畏感，拉近學生與大自然之間的距離。通過這樣的教學方式，不僅幫助學生充分理解和掌握初中生物知識，而且能夠有效調動學生學習和探索的興趣和自主性，促進教學高質量高效率展開。
1.3利用生命教育促進師生交流溝通
師生之間的有效互動能夠幫助教師更好地了解學生的實際情況，及時對教學方式進行調整，對于貫徹以學生為主體的初中生物課堂教學模式具有良好的推動作用。同時，師生之間的有效互動有助于學生樹立健康的學習觀念，教師的指導能夠幫助學生養成良好的學習習慣，教師的鼓勵能夠提升學生的信心[3]。生命教育的展開可以提升學生的專業水平和學習能力，培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。
2初中生物教學面臨的問題
2.1初中生物教學觀念落后
受到傳統教學模式的影響，大部分教師仍然只關注學生成績，不能采用科學的教學方式培養學生綜合能力。目前仍有一些初中學校對生物課程的安排和教學內容沒有投入應有的關注和重視，部分教師為了提升學生的其他文化課分數而直接或間接地忽略了生物教學，“占課”現象頻有發生，使學生對于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發展。
2.2初中生物教學模式守舊
生物教學課堂絕大多數仍以教師為主體，不利于學生思維的拓展和學習能力的提升。尤其在一些農村學校，大部分生物教師的專業水平、能力都不能滿足教學要求，導致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無趣的課堂教學模式。學生逐漸失去對初中生物的學習興趣。這種以完成教學任務為目標的初中生物教學，很難讓學生感受到生物這一學科本身具有的魅力，對生命教育的順利開展造成了極大阻礙。
3初中生物教學中滲透生命教育的策略
3.1通過生命教育培養良好的師生關系
要實現生命教育在初中生物教學中的滲透，首先需要培養良好的師生關系。教師在生物日常教學中，需要時刻注意與學生多交流多溝通，充分探尋學生的內心世界，尊重學生的主體地位，突出學生的個性和人格。由于每個學生的理解能力不同，教師在實際教學過程中需要評估學生之間的差異性，展開個性化教學。教師不僅僅是學生學習生涯中的引導者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個學生，建立自主、和諧的師生關系，為生命教育教學方式的開展奠定良好的基礎。另外，生命教育的開展還需要持續性和多學科協同配合，幫助學生樹立正確健康的生命觀念。
3.2通過生命教育引導學生認識生命
孕育生命是生命教育的開端，也是幫助學生認識生命、了解生命的起點。從孕育生命這一角度來看，初中生物教材中蘊含著豐富的相關內容，教師在進行生命教育的過程中可充分利用這些教學素材，引導學生接觸生命并認識生命[5]。例如，初中生物教材中“認識生物”這部分內容中含有大量關于生命的知識，教師可以合理利用教學資源，由淺入深地為學生介紹生命，加深學生對于“人”的認識、對于“生物圈”的認識，在拓展學生生物知識的同時與生命教育聯系在一起。在“認識生物”這一部分內容的整體教學中，引導學生意識到人并非獨立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯系，構成相互依賴、相互補充、相互作用的生命體系。通過這樣的教學方式，幫助學生意識到生命的可貴，在提升初中生物教學質量的同時，加深學生對于生命的認知和思索。
3.3通過生命教育引導學生珍惜生命
珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學生以后的終身性學習中具有不可忽視的作用和意義。對于初中生物教學來說，重要的任務是對學生的自主學習能力、探究能力和實踐能力進行培養，在幫助學生了解各種各樣動物、植物、微生物的同時，進一步引導學生接觸世界、走進世界。將生命教育滲透到初中生物教學之中，提升學生對于生命的意識，讓學生懂得生命的可貴，進而更好地珍惜生命、關愛生命，是教師們在教學過程中需要重點探索和考慮的一個問題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內容時，可以向學生們提問，你們喜歡花兒嗎？由此引出植物開花需要的條件，然后上升到學生的實際行為，讓學生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產生的影響。通過這樣的教學方式，不僅可以幫助學生更全面地學習被子植物，而且能夠引導學生在被子植物的良性循環中感悟到生命的含義，進而規范自身的行為，學會珍惜、關心和愛護生命，以實現生命教育在初中生物教學中的有效滲透。
3.4通過生命教育引導學生延伸生命
每個生命都是獨一無二的，每個生命都有自身的價值和存在的意義。教師在初中生物教學中需加強對“保護生命”意識的傳授，幫助學生們明白生命既具有獨立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態系統的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環境組成的生態系統”這部分內容時，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術為學生們播放一段關于生態系統的視頻資料，引入本節課的主要教學對象“生態系統”，教師引導學生說出周圍存在的生態系統，然后教師可以將學生分成小組的形式，引導各個小組就“生態系統中存在的某個環節如果遭到破壞，那么整個生態系統會變成什么樣子？”這一問題進行深入的探討和交流，從而讓學生們意識到生命之于生態系統的重要性，深化學生對生態系統和生命的認識，促使學生明白保護生態系統的重要性，延伸和擴展生命教育，激發學生形成保護生命的觀念。
教書育人是教師的職責，五育并舉，德育為先。德育對于學生的健康人格的形成有著重要的促進作用，因此，各個學科都要進行德育教育，生物學科也不例外，而且初中生物教材中蘊含著豐富的德育教育內容，所以生物教師在教授學生知識的同時，要利用一切機會潛移默化地對學生進行德育教育，將德育教育貫穿生物教學的全過程，使學生在掌握生物學知識的同時，受到德育教育。
一、在教學過程中貫穿愛國主義教育
熱愛我們偉大的社會主義祖國是公民必須具備的思想道德準則，因此，教師必須把愛國主義教育貫穿生物教學的全過程。教師不僅要向學生展示中國偉大的古代文明，而且要贊頌社會主義祖國的繁榮昌盛和取得的偉大成就，從而培養學生的民族自尊心和自豪感。所以，教師在講授生物學知識時，要結合課文內容如植物學、動物學和自然資源、生態環境保護教育、計劃生育教育、緒論課等等，有計劃地滲透德育教育，讓學生自然而然地對我們偉大的祖國產生愛國情懷。例如，教師在生物課學習伊始，就可以介紹明朝李時珍編著的《本草綱目》，這部巨著被稱為“東方醫學巨典”，因為它不僅是藥物學專著，也是植物、動物、礦物專著，他對植物分類的方法比西方植物分類創始人林耐要早一個半世紀。《本草綱目》被譯成十幾種文字，對中國生物學乃至世界生物學的發展做出了巨大的貢獻；在近代，被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻———雜交稻，已經跨入世界優良稻種的前列，解決了很多國家的糧荒問題；童第周用細胞核培植的新方法，培養成功一種似鯉非鯉、似鯽非鯽、生長快，又能正常繁殖后代的新型魚———“童魚”等等。這樣的例子還有很多，教師可以根據授課內容進行有選擇地介紹，激起學生強烈的愛國主義熱情，使學生親自體會到祖國的偉大。生物教師要注意的是，在課堂教學中愛國主義教育不宜占用太長的時間，教師也不要耗費口舌講個沒完，把生物課上成思想品德課就不好了。因此，教師要掌握好尺度，選擇合適的愛國主義材料，結合學生實際，進行有效的講解。只要各方面注意好，簡單的幾句話，也能達到良好的教育效果。
二、結合學生實際，進行有針對性的思想教育
思想教育工作要想取得實效就必須要了解學生的實際情況，包括學生在生活和學習上遇到的問題，思想上的苦惱等等，只有了解學生，摸清學生的思想動態，才能對癥下藥，進行有針對性的思想教育，也就能取得成效。比如，學生根本不重視生物學習，這時教師就得分析學生不重視的原因：一方面一些學生不準備升學，在初中畢業后就打算到社會上闖蕩、打工掙錢，他們認為學不學生物都一樣，對自己以后的生活沒有影響；另一方面，即使大部分準備升高中考大學的學生對生物也不重視，因為生物是副科，所占分量并不重，努力學習對自己的升學也不會產生立竿見影的大影響，所以也不好好聽課學習。教師在摸清了學生的想法后，就要針對不同的學生進行不同的教育，對于不升學的學生，就要從生活實際的例子出發，講清生物在生活中的運用；對于升學的學生，就要講生物與其他學科的交錯滲透的緊密聯系，從而使學生在思想上打破阻礙，重視生物學習，真正解決了學生的思想問題。另外，在教學的不同階段，教師要結合教材的內容進行不同的思想教育。比如學習植物知識時，教師要介紹植物對于環境保護的重要作用，引導學生植樹造林、愛護樹木；學習動物時，讓學生知道動物是人類的好朋友，要愛護動物，不能濫捕濫殺；學習生態系統時，可以引導學生認識到生態環境對于人類發展的重要性，呼吁學生樹立保護環境就是保衛地球未來的意識，等等。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這樣的德育教育，使學生不會產生抵制的情緒，而是在學習知識的同時，潛移默化地得到了思想教育。
三、培養學生建立辯證唯物主義世界觀
辯證唯物主義不僅是基本觀點，也是德育教育的重要內容。初中生正處于思想的形成時期，所以教師在平時的教學中一定要注意引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。生物學科是自然科學，它為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料。所以教師要有意識地運用辯證唯物主義原理去教學，去講解知識點，去分析學生的觀點，使學生在學習知識的同時，看到教材的思想性，并且自己逐漸形成用辯證的觀點看待問題。如通過生物進化的歷程，由低等到高等，由簡單到復雜，由水生到陸生，讓學生懂得任何事物發展的方式都是由簡單———復雜，由低級———高級；由光合作用和呼吸作用要知道對立統一規律；從生物的物質代謝、生態系統的物質循環和能量流動中找出物質運動原理；遺傳和變異體現了事物運動的規律性；而細菌、真菌、病毒既有對人類有益的一面，也有對人類有害的一面，我們就知道事物都是一分為二的；通過種子休眠與萌發，水分吸收與散失，無機鹽吸收與利用，營養生長與生殖生長，有機物制造與分解等植物體內存在的一系列矛盾，我們知道矛盾是普遍存在的，而正是這些矛盾的對立與統一，推動著整個生物界的發展，所以說矛盾是事物發展的動力和源泉，等等。通過這樣的學習，學生在不知不覺中接受了辯證唯物主義教育，學會了用辯證唯物的觀點去分析問題，初步形成了比較正確的世界觀，可以使學生樹立崇尚科學的正確思想，對于提高學生的綜合素質有著非常重要的作用。
四、學習科學家的優秀品質，培養學生刻苦鉆研、頑強奮斗、探索求實的科學精神
科學家憑著自己堅持不懈的努力創造了科學成果，改寫了科學史，是有著傳奇經歷的奮斗者。教師把科學家的故事講給學生，讓學生學習科學家的優秀品質，是生動且富有成效的德育教育手段。誠然，學生不可能都成為科學家，但是科學家的優秀品質，如刻苦鉆研、頑強奮斗、探索求實的科學精神是值得同學們學習并效仿的。比如，光合作用的發現，就是一代代科學家不斷努力的結果，科學家的探索精神在這里得到了淋漓盡致的體現；“現代雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，其研制的雜交水稻在水稻增產方面創造了奇跡，成為解決我國糧食問題和世界糧食問題的一大功臣；而童第周也曾經是一名學習成績很差的學生，但是經過他不懈的努力，終于取得了優異的成績。這樣的精神對于學習成績差的學生有著很好的鼓舞作用。通過對科學家的學習，學生可以形成堅強的性格，頑強的意志，同時樹立堅定的科學信念和謙虛謹慎、治學嚴謹的作風習慣。這不僅對于學生以后的學習和生活都極有幫助，而且對于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀都有重大影響。
關鍵詞：情感教育；中職；生物教學
一、 基于情感教育的生物教學的作用
（一）有利于培養學生的科學素質
在現在的中職生物教材中，敘述了很多科學家發現的經過以及科學家的傳記。如果教師善于利用這些素材的話，學生就可以得到很多的啟示，例如：在平時生活中，只要認真觀察、善于思考、勇于實驗，發現自然界的奧秘是有可能的。這樣不僅能夠開闊學生的眼界，而且使學生深刻地感受到科學精神。在生物課上，教師如果能夠對一些基本的觀點進行全面的剖析和詮釋，就會使學生認識到世間萬物都是在矛盾中發展的，例如：生物體結構與功能統一的觀點、同化作用與異化作用的對立統一等等。這將有利于建立學生的科學的世界觀。
（二）有利于培養學生對美的情感
生物學是自然科學的一個門類，研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境的關系等的科學。而生物體的結構、功能、生存過程都蘊含著豐富的美感。例如：蛋白質折迭結構和核酸螺旋結構的中央都可以找到一條對稱的中軸線，生物體的生命隨著這種對稱的改變而改變，這恰恰就說明了現象和本質的對稱美。其實在世間萬物中，美到處都存在，不是沒有美，而是我們沒有發現美。因此，如果教師帶著學生來觀察自然界中的葉鑲嵌現象，學生就會發現相鄰的兩片葉都不會互相遮擋，不管在莖干上的葉片是對生、輪生還是互生，這樣每一片葉都可接受重組的陽光，從而使得學生能夠深切的感受到自然界的真善美與和諧統一。因此，在生物課上，教師應該有意識地培養學生的審美觀念，這樣不僅能夠使學生在一個良好的學習氛圍下學習，還能夠使得學生的審美觀得到培養，從而使得審美水平得到提高。
（三）對學生進行身心健康教育
中職階段正是學生人格形成的重要時期，因此，教師不僅僅只是擔任傳道授業解惑的責任，還要承擔學生心理健康教育的職責。這個時期的學生都具有較強的逆反心理，因此，教師更應該對學生進行身心健康教育。從這方面來看，和其他學科相比生物學科有著獨特的優勢。例如：通過運動系統的講解，使學生具有主動參加體育鍛煉的意識，從而形成良好的心態，并且使得心情愉悅；通過循環系統的講解，使學生認識到偶爾的鮮血對身體是有益，能夠使得學生的人道主義精神得到培養；通過消化系統的講解，使得學生認識到健康身體的前提是合理膳食、均衡營養；通過呼吸系統的講解，使學生能夠認識到生命的珍貴，要遠離；通過生殖系統的講解，使學生能夠正確的認識與異性的交往，認清早戀的危害，正確對待青春期的心理及生理變化；通過遺傳和變異的講解，使學生認識到克隆技術的利與弊，以及近親結婚的危害。
二、 情感教育在中職生物中的教學策略
（一） 情感教育的前提就是提高教師素質
事實上，教師對生物學課程的重視程度決定了學生對生物學的重視程度。因此，教師應該不斷地提高自身的專業素質，不斷地學習新的知識，從科學的角度去對那么多生物學較難問題進行解釋，要重視生物教學和信息技術整合，而且還能夠根據實際情況進行課程改革，學生對教師的崇拜和敬佩在很大程度上都是由于教師的學識非常的淵博以及較先進的教學理念。
教師素質的提高，體現在因材施教，真正貫徹以學生為主體、教師為主導的現代教育方式。在進行教學時，教師要正確處理教材的重點、難點，注意知識性、趣味性和科學性相結合，要對學生的心理特征和知識基礎特別熟悉。例如：在對“減數分裂和有性生殖細胞的形成”的教學中，教師可以要求對其進行預習，并且制作形成過程的染色體變化的粘貼圖，在上課時，對其進行展示。學生肯定制作出來的圖形多種多樣、各有不同。然后在組織學生進行對照、交流以及討論，最后進行總結，這樣的話課堂氣氛非常活躍。
教師在課堂上如果只是嚴而沒有情感的投入，那么只會拉開師生之間的情感距離。如果生物教師在課堂上嚴而有度，嚴而有情的話，那么學生學習將會有高效的成果出現。
（二） 情感教育的基礎是培養學生積極的學科情感
首先，尊重每一位學生。新課程教育理念要求教育要面向全體學生，因材施教，促進學生個性的發展。面向全體學生不僅僅是極少數的優異者，還包括所有的后進生，沒有后進生的教育是虛假的教育。但是現在由于功利心的驅使使得教育多了許多不該有的東西，失去了該有的關愛。因此，首先要用情感去填補師生之間的距離。每個學生中有著獨特的個人潛力，而把這些潛力都挖掘出來就是教育的意義。教師們都很清楚關愛和關懷，但是對于“理解”就不一定了。理解就要求教師重新認識學校和學生的關系，對于學生而言，學校不僅僅只是學習和考試的場所，更應該是挖掘潛能的場所，并且使其能夠得到發揮。教師雖然不能保證每一個學生學習成績都很好，但是可以保證學生要以健康的心理去走進社會。因此，教師應該把傳統的文化考試成績不要作為區分學生好壞的依據，要積極的建立一種能夠適應各類學生、促進各類學生的教育機制。
其次，人文性的體現。教育本身就是人的教育。從某種意義上來說，人文性就是教育的重要本質特征。完整的教育分為人文教育和技術教育，而人文教育與技術教育是相對而言的。技術教育主要是指生產勞動方面的知識技能.，這里所指的生產技術教育主要是指勞動技能教育，它包括技術的學習、掌握與應用等相關聯系的活動方式方法。如果說技術教育是為學生未來的職業而進行的，那么人文教育就是教育人的個性、歷史性而進行的。有些專家認為，人文教育其實就是為人的人生觀和世界觀解決問題的，它要使學生學會四個正確對待：正確對待自然；正確處理人和自然的關系，自覺愛護自然、保護環境；正確對待社會，有強烈的社會責任感和社會公德；正確對待他人，懂得尊重別人，己所不欲，勿施于人；正確對待自己。
（三） 在教學中要善于用“情”
“情”是貫穿于教學的整個過程，而如何將“情”用于教學中呢？本文從以下幾個方面進行分析：
首先，熱愛學生，“以情育情”。要想把學生培養成有高尚情感的人， 教師首先必須熱愛學生，這也有利于學生以更大的熱情投入到學習中去。在課堂教學中，師生情感交流是最實在、最自然以及最有效的。學生對于新知識的獲得是非常渴望的，教師應用在每一節課上都要用自己的真情去感染學生，有助于激發學生學習的積極性，只有這樣，學生才會感受到學習的樂趣。例如：在平時的課堂上，教師要以“談話式”進行生物教學，創造一種寬松愉悅的學習環境。實踐證明，教師是否對學生傾注真摯的情感和愛能夠決定課堂教學效果的好與壞。教師只有帶著激情和真摯的愛走進教室，那么自然而然就會給教學帶來一種感染力，使教師和學生的情感產生共鳴，那么終究必定會得到一個好的教學效果。
其次，提高認識，“以理育情”。對同一事物，人們的認識都不相同，從而產生了不同的情感，而只是知識的傳授，根本就不能有效地培養學生的情感。因此，生物教師在進行授課的時候，一定要用自身的情感去引導學生的情感，挖掘他們的潛能，使得他們能夠主動地接受知識并且能夠得出自己的結論。
（四）“情感教育的源泉是”愛“
中職學生正處在容易叛逆的階段，專制的教育會加促這種現象的形成。教師只有對學生付出真正的友愛和尊重，那么必然教師會得到學生的尊敬，這樣能夠使得學生積極主動的學習。有些教師對學生也付出了真愛，但是就是得不到學生好的反應。因此，如何讓學生感受到教師的真愛也是非常重要的。
首先，要公正公平地對待每一個學生。教師也是人，因此也有喜歡和不喜歡的，那么讓教師愛每一位同學其實很難。一般情況下，對于那些學習優異的學生教師肯定都喜歡，但是教師能否把愛獻給每一位同學，尤其是“問題”學生，這才是衡量一位教師素養的重要標準。在教學過程中，教師僅僅是對個別的同學賦予愛，而對于其他的同學則是不聞不問的，那么這就不是為人師者所具有的大愛，而是狹隘的愛，甚至是功利的愛。其實，實際上，沒當你覺得那個人不值得愛的時候，正是他最需要愛的時候，學生也是如此。
其次，與學生平等溝通交流。溝通交流可以拉近人與人之間的距離，也可以消除不必要的誤會等等。教師要和每一個孩子平等地溝通交流是教師的責任。教師和學生真正實現心靈上的溝通就必須用學生的方式去付出愛心、用學生的交流方式進行交流、用學生的眼光去觀察世間萬物，只有這樣，才能真正實現教師和學生的零距離交流，才能讓學生感受到教師的愛。
三、 結語
總而言之，情感教育是現代教育的需要，它能夠適應中國現階段的教育改革和素質教育的要求。在實際教學中，只要教師在教學中注重對學生的情感智能進行系統地培養，幫助學生建立科學的情感觀，那么必定會使得學生的成績和素質得到同時發展的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：生命教育；生物學教學；滲透方法；生命發展
作為基礎學科之一的生物學，應當承擔起對學生進行生命教育的重任，在教學中有目的、有計劃地滲透生命教育，教會學生從科學的角度理解生命，鼓勵學生積極創造生命價值，引領學生與其他生命和諧共處，啟發學生關懷未來生命的發展。
一、教會學生從科學的角度理解生命———認識生命
什么是生命？這是對青少年進行生命教育的首要問題。義務教育階段使用的教材《生物學》（江蘇科學技術出版社）在一開始討論“生物的基本特征”時就告訴學生，盡管動物和植物在形態和結構上差別很大，但它們都是由細胞構成的。通過后面的學習，學生逐步探究出細胞是由蛋白質、糖類、脂肪、維生素、水和無機鹽等物質有序組織在一起的，每個細胞都有自己生長、分裂和分化等的規律。這樣層層鋪墊，促使學生認識到生命是由物質組成的，即使人類特有的高級活動——思維也是以神經細胞等基本結構為基礎的。如果生物體不能從外界環境中獲取足夠的營養物質，其生命力就會受到損傷，甚至死亡。結束的生命不會再生，生命只有一次。只有理解物質組成了生命，生命的存在是以物質的存在為前提的，學生才能從科學角度認識生命，才能在后續的人生生涯中不受封建迷信和的侵襲，并養成注重科學營養膳食、保健就醫等良好的生活習慣。
二、鼓勵學生積極創造自己的生命價值———珍惜生命
近年來的報道顯示，一些青少年有時會做出漠視他人或自己生命的極端舉動。分析其原因，其實是這些青少年大多不珍惜生命的寶貴，遇到煩惱和失敗時不能及時自我調節或尋求幫助。所以，對學生進行生命價值觀教育無疑是生命教育要承擔起來的重要責任。對此，教師可以利用“環境中生物的多樣性”相關內容，帶領學生認識和了解自然環境中各種生物的作用，告訴學生即使是微不足道、肉眼不可見的細菌等微生物在生物界也有不可替代的作用，而我們每一個人何嘗不是如此呢？比如，講解“動物的社群行為”時，可以強調蜜蜂、螞蟻和黑猩猩這些營群體生活的動物們在群體中有嚴格的組織性和明確的分工，各司其職，又相互配合，從而保證種群的正常生存和物種的延續。從生物學角度看，人類也是一種營群體生活的動物，人類社會要發展，離不開個體的努力，正所謂“天生我材必有用”，每一個成員在社會中都有著自己的作用。個體既要認識自身的價值，也要對自己進行合理定位，避免在社會活動中迷失自己。這可以讓學生感悟自身的生命價值，從而珍惜生命。在教學中，教師可以開展調查、主題小報制作、辯論等活動，讓學生多進行實踐體驗，鼓勵其在群體中表現自己，創造自己的價值。
三、引領學生與其他生命和諧共處———尊重生命
人類的生命與其他生物的生命構成一個互補的多姿多彩的生命世界。在生命教育中，不僅要教會學生認識自己、珍惜自己的生命，還要引領學生尊重除人類以外的其他生命，學會與其和諧相處。例如，講“鳥類”時，教師播放一則鳥兒遷徙過程中遭到獵殺的視頻，這會引發學生的憤怒之情，這時教師再引導學生討論人類該怎樣和鳥類相處，讓學生在不知不覺中建立起與其他生命和諧共處的理念。又如，初中階段的一些實驗，在不影響實驗效果的前提下，可以考慮用模擬實驗來代替，如了解“魚鰾的作用”時，可以教學生自制魚的模型進行實驗，而不需要將魚宰殺。對于一些不得不用小動物來做的實驗，如果實驗方法和技巧選擇得當，并注意動物的善后處理，同樣可以給學生留下尊重生命的印象。在學生心中種下尊重生命的種子，可以使學生善待自然界的生命，與其他生命和諧相處。
四、啟發學生關懷未來生命的發展———超越生命
學習“保護生物的多樣性”時，學生會了解到生物多樣性銳減的現實，而銳減原因就是人類對其他生物生命的漠視及其他生物資源的掠奪式開采，并肆意破壞其他生物生存的環境。如果一直這樣發展下去，我們的后代將沒有資源可用。人類只有用可持續發展的觀念指導自己的生產生活，才能解決目前的困境。可持續發展的總體思想是不侵害后代的發展與利益，同時也滿足當代人的需求，是一種比較有效的解決當下與未來矛盾的方法。這就要求生命教育不僅要教會學生珍惜、尊重現有生命，還要啟發學生關心未來生命的發展。在生物學教學中有許多相關資源可用來加強此方面的教育。比如，將“溫室效應”的形成與煤炭、石油等燃料的無節制開采使用以及植物的“光合作用”相聯系，使學生形成注意節約資源、敬畏自然、愛護生態環境的觀念。
五、結束語
正如泰戈爾所說，教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。在當今教育改革不斷深入的背景下，學校的教育教學工作必須為人的終身發展服務，在生物學科教學中滲透生命教育是合乎教育本質要求的。生物教師應該動用自己所具有的優勢學科地位，利用一切可以利用的資源，加強生命教育，為學生能夠提升生命的質量、獲得生命的價值做出貢獻，讓自然界無比珍貴的生命之花越開越旺盛。
參考文獻：
[1]馮建軍.生命教育的內涵與實施[J].思想理論教育,2006(21).
一、家庭親情教育
親情特指親人之間的相互關系，是一種相濡以沫的情誼，無論貧富都不離不棄。親情既是與生俱來的，又是需要培植與呵護的；它是平等的，又是雙向的。現代獨生子女從呱呱墜地開始，就享受了太多的親情，父母、祖父母、外祖父母等等百般寵愛，真是捧在手里怕碰著，含在口里怕化了。在這種環境中長大的孩子，很容易產生自私霸道、以自我為中心的心理，不利于健康人格的形成。
因此如何有效地對孩子們進行有效親情教育，一直是我在思考的一個問題。而我同時面臨的另外一個問題是，七年級下學期的開學第一章就要學習人的生殖。一生中經歷的最大的事情就是出生。對于整個人類而言，種族的繁衍也是很重要的一件事。出于本能，每個學生都會很想知道自己是如何來到這個世界上的。而生殖系統這節課卻總死氣沉沉。學習這課時學生總會感到尷尬。整堂課的大部分時間學生都低著頭，紅著臉。尤其在看圖時，有的學生發出不自然的笑聲，有的還會捂住自己的眼睛。青春期的少年特別嚴重的羞澀心態戰勝了求知的欲望。使得這節課的學習效果往往令人失望。為了打破僵局，我決定繞道而行。找點不是那么敏感的話題來談談。于是就決定讓大家來講講，每個人的媽媽是如何解釋各自的出生過程的。孩子們的眼睛一下就亮了，有的說，自己是從大海里潮上來的；有的說，自己是一個閃電劈出來的；還有的說，媽媽說是象拉肚子一樣把他拉出來的。說到自己獨特的出生經歷，每個學生都興奮起來，急著要把自己的想法跟大家分享。沉悶的課堂一下子活躍了。這節課終于獲得了初步的成功。
二、家庭倫理教育
倫理是指人與人相處的各種道德準則。具體到家庭中就是除了有親情之外，還有應盡的責任，維護家庭成員之間和睦相處的道德準則。尊老愛幼、孝敬父母等等都是中華民族的傳統美德，也是建構和諧社會的必要保證。
如在教學“遺傳病與優生”時，在教學過程利用生命規律，培養學生正確的生死觀、利用各種活動，豐富生命倫理教育，在進行生物實驗教學時，適時開展生命教育。生物學是一門實驗科學，很多實驗中都涉及生命觀問題。在進行“種 群密度調查”時，要盡量注意不要隨意采摘花草樹木，要呵護大自然的一草一木；在進行動物解剖實驗中，要盡量減少解剖動物的數量，不惡意處置、虐待實驗動物，培養學生善待動物、善待生命的意識。在生物考察活動中，開展善待生命的活動。生物教學經常要組織學生進行課外考察活動，那么，在進行活動中就 要適時地對學生進行生命教育。如在組織學生野外植被調查時，充分讓學生體會到大自然中各種生物的和諧統一，每個生物都有其生存的必要，都是食物鏈中重要的一環，即使是對人類有害的生物，我們也不能采取滅絕的辦法，應該采取減少數量的辦法，教育學生愛護身邊的每個生命。
三、家庭處世教育
大千世界復雜多變，個人的能力非常有限，現代社會更需要人與人之間的通力合作。家庭是社會的細胞。資料表明，如果一個家庭是民主的合作型的，孩子在與人合作、與人交流方面的能力就更強。在生物教學中很好 的將生物知識的傳授與人文精神的培養有機結合起利用生殖發育的知識，培養學生珍惜生命生物教材中有大量的生物繁殖知識，我們可以利用這些 知識讓學生體會到生命來之不易，進而培養學生熱愛生命、珍惜生命、關愛生命的人文情懷。
例如，人的生殖，從精、卵細胞的結合到受精卵，從受精卵到子宮內發育10個月，每個人都是世界上獨一無二、最優秀的個體。生命是多么來之不易的，它是多么珍貴！利用遺傳變異的知識，培B學生尊重生命，善待生命，在生活中經常會發現不尊重他人生命、漠視他人生命的現象，因此，生物教學時，可利用遺傳和變異的知識，讓學生認識到每個生物的唯一性，培養學生尊重生命，善待生命。那么面對家庭成員、家庭與社會之間出現的這樣那樣情況到底應該怎樣處理呢？當代作家史鐵生的母親為我們作出了榜樣。史鐵生正當青春年華卻不幸殘疾，幾乎喪失了生存的勇氣，天天到荒蕪而又充滿活力的地壇去療傷。當然在何種情況下如何處理問題是見仁見智的。但目的是要教育學生明事理，善應變，落落大方，不卑不亢地處理生活中的事情，養成與人溝通，合作的好習慣。
四、家國關系教育
家庭是社會的細胞，它與社會有著千絲萬縷的聯系，尤其是與國家的關系。對孩子進行培養教育，是家庭的需要，同時是為國家培養接班人的需要。人口增長與社會發展的教學中，計劃生育和晚婚晚育就是很好的例子，教育以后步入社會怎樣處理家庭與國家的關系，從當前我國的人口問題看待，自己的婚姻和生育新一代九得以充分體現學生以后的思想水平。可見，正確處理“小家”與“國家”的關系是家庭教育成功的標準之一。
