時間：2022-04-04 01:00:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態文明教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：鐵錚 辛永全 單位：北京林業大學
“生態文明建設需要生態文明教育的支撐，而青年是生態文明教育的主要對象。應該充分重視青年在生態文明教育中的重要作用。”北京林業大學副校長姜恩來的這一觀點，在不久前召開的生態文明貴陽會議生態教育論壇上引起了共鳴。日前，筆者就開展生態文明教育問題對姜恩來副校長進行了采訪。在接受采訪時他反復強調，生態文明教育在構建生態文明過程中具有基礎地位。青年既是生態文明教育的主要對象，也是重要的推動者。
生態文明教育的三個“有利于”
“開展生態文明教育，有利于推動生態價值觀念的形成，有利于發揮生態文明建設的社會化動員能力，有利于推動經濟發展的內涵提升。”姜恩來說，生態文明教育的最終目標，一方面是引導人們逐步將生態價值觀念凝練為一切行為活動的主要價值目標，從意識、知識、態度與價值觀、行為等層面，形成符合生態價值取向的正確的生產方式、生活方式和消費方式；另一方面引導人們形成以生態價值為重要價值尺度和準則的行為模式，使生態價值觀念成為人們判斷生產、生活中各價值事物有無價值及價值大小的重要評價標準。他說，通過努力推動生態文明教育向全民教育、全程教育和終生教育發展，能夠有力促進生態文明教育的系統化與立體化建設，能夠充分發揮教育在生態文明建設進程中社會化動員的重要作用。
生態文明教育中青年的角色定位
“青年在生態文明教育中有雙重定位，既是生態文明教育的主要對象，又是生態文明教育的主要推動者。”姜恩來說。青年是祖國的未來和民族的希望，也是生態文明建設的未來受益者。青年的生態價值取向直接決定生態文明建設的發展前景。在青少年群體中，大力開展生態文明教育，引導其形成正確的生態安全觀、生態文明哲學觀、生態文明價值觀、生態道德觀、生態科技觀、生態消費觀等價值觀念具有十分重要的意義。他同時強調，青年也是生態文明教育的主要推動者。在建設生態文明的過程中，人的思維理念、生產生活方式都將發生全新的變化，而最易接受這些變化的正是青年人。青年本身所具有的開風氣之先的特征，恰恰能夠適應生態文明教育在社會各領域所倡導的新方式、新變革。青年人的責任意識與擔當意識較強，在社會化、立體化、全程化的生態文明教育體系中，青年能夠積極宣傳生態文明理念，推動公眾參與生態文明建設。
生態文明教育應重視青年的作用
“生態文明教育應該特別重視發揮青年的作用。一要努力調動廣大青年的參與熱情，二要重視發揮青年團體的作用，三要適應新媒體時代青年的特點。”姜恩來說。在生態文明理念的宣傳推廣中要發揮青年的作用。要引導青年群體特別是大學生，利用自身相對完善的知識結構和組織溝通能力，開展宣傳教育活動，向社會公眾宣傳生態文明理念；要引導學生直接參與建設生態文明的創新實踐，在科研、社會管理、文化領域以生態、綠色為主線，創新開展實踐活動；要利用青年對新理念、新知識的探索熱情，推廣生態文明價值觀念，利用青年對社會問題的參與熱情，推動生態文明教育的具體實踐。
要發揮青年團體的動員能力，拓展生態文明教育支撐力量。重視共青團、青聯等青年群眾組織在生態文明教育中的優勢，以其健全的組織結構、靈活的實踐機制、多途徑的資源整合能力，為生態文明教育的持續開展提供有力的組織、機制、政策保障。同時，要重視對青少年生態環保社團的扶持，動員政府、科研機構和企業在資金、骨干培訓方面對其重點支持，通過青少年生態環保社團的社會化組織動員方式，吸引更多的青年參與生態文明教育，構建生態文明教育的廣泛社會基礎。要促進生態文明教育的國際化與信息化。在全球化、網絡化的信息時代，青年人身上體現出了更為開放、主動的行為意識。青年人的國際化程度越來越高，以青年人為主體的國際交流合作越發廣泛而深入，這為生態文明教育的國際化發展搭建了重要平臺。青年人對網絡信息技術的快速適應，也為生態文明教育提供了新的技術手段，有利于生態文明理念的傳播、綠色科技成果的運用。
生態文明教育重在實踐
姜恩來介紹了北京林業大學開展生態文明教育的一些具體做法。他強調，生態文明教育重在實踐、重在落實。據悉，北林大通過長年堅持開展的品牌性活動，拓展了大學生生態文明教育實踐途徑。自1984年至今堅持開展綠色咨詢活動，以大學生為主體面向社會公眾開展生態文明宣傳教育。大學生們以綠色課堂的形式，直接向中小學生進行環境教育；每年暑假組織“綠色”實踐活動，開展生態科考調研；還通過編創具有生態理念的藝術作品進一步傳播綠色文化。大學生還自發成立了全國知名的如山諾會、綠手指、翱翔社等環保社團，開展了學生參與熱情高、社會反響好的生態文明宣教活動。學校設有專門機構，統籌開展生態文明教育實踐活動，發起成立“中國青少年生態環保志愿者之家”、“首都大學生環保志愿者協會”等聯合性組織，每年組織全國性培訓。大學生志愿者們還搭建手機客戶端平臺，開展生態文明傳播活動，得到了各方的關注。
建設生態文明是關系人民福祉，關乎民族未來的大計。生態文明的建設極其重要，為了更好的建設生態文明，還要從提高每個人生態文明意識做起。讓人們自覺養成生態行為習慣。那么作為一名生活在地球的人類，雖然科學技術不斷的在進步，也能緩解資源緊缺問題，但同時它也會帶來新的環境問題。依賴科學技術治理環境并不是長久之計，面對資源約束趨緊，環境惡劣，我們每個人都有責任有義務早早樹立生態文明意識。中學生是祖國的花朵，是建設國家的棟梁，中學生這一階段也是形成人生觀、價值觀、世界觀重要階段，這就要求生物教師應該做好生態文明教育的宣傳和引導。潛移默化讓學生樹立環保理念，讓學生明白生態文明的重要性。
二、在日常習題試卷及教材內容滲透生態文明教育
考試是學生進行思考的一個過程，考重要知識點不只是為了強化學生解題技巧與能力，還是培養學生正確的三觀，讓學生健康成長。在這種情形下，教師編制的有關生態文明的生物練習題以及在期末考試或期中考試題中滲透生態文明知識點的考題，通過做題有助于加深生態文明知識點在學生頭腦中的印象，巧妙的設題有利于激發學生生態危機意識。結合生物教材內容，講人口增長問題帶來的環境壓力和食物鏈維持的生態平衡的重要性，以及生物圈等，并配上生物教科書上以生態文明為主題的圖片，這樣直觀的圖片和恰當的文字結合，會更加震撼人的心靈，從而有利于學生樹立生態文明理念，讓學生真正感受到生態文明建設的迫切性，而生態文明建設是時代所需的。
三、利用實踐活動滲透
由于學生長期在校園內，并沒有充足的時間和很多的機會去外面感受大自然。因此應該讓學生從課內轉為課外實踐，并根據學生興趣開設環保活動小組，部分學生可以進行開展小區居民生態意識現狀的調查問卷，并結合生物學知識，與老師一起分析和探討調查問卷結果。教師應該積極引導學生思考，活躍討論氛圍，還可以讓學生專門負責校園海報宣傳世界環境日，讓學生記住世界環境日，并讓他們明白世界環境日的重要性。還可以讓學生查閱生態文明資料并編輯整理，制作成一本生態文明知識宣傳手冊，讓學生自己動手，看哪些小組完成的好，并給予肯定的回應和適當的獎勵，增強此次活動的情感體驗。目的都是為了將生態文明意識植入每個學生心中，讓學生從豐富的實踐活動中體會人與自然和諧相處的必要性。在寒暑假期間，教師還可以帶領學生到濕地公園，或森林公園了解生物的多樣性，體驗大自然一草一木，一蟲一鳥，還要激發學生的生態思維，而不單單只是以一個參觀者的身份，只是看看稀奇的動物就結束了，教師應該講解其中的樹木會進行植物光合作用，能吸收汽車尾氣排放的和人呼出的二氧化碳，并釋放出人類維持生命的氧氣，還有凈化污水、消除噪音等其他作用，從而認識到保護植物的必要性。講解珍稀動物對環境的高要求，讓學生明白有些物種一旦遭到殺戮，端上了人們的餐桌，或者動物的皮毛披在了人們的身上，這很有可能會讓動物遭受滅頂之災，并且破壞了生態平衡。結束后還應該要求學生寫考察心得，進一步讓學生領悟人與自然要和諧共處，體會人與自然是相互依存的關系。
四、生活場景的滲透
生態文明與生活息息相關，與我們每個人切身利益相關，也與我們的生活小細節相關，比如說，生活垃圾如何處理？方式很重要，有些垃圾是不可降解的，有些是可以回收的。垃圾處理的好可以發酵為沼氣，但若隨意處理，不僅會污染水和土地，而且垃圾長時間的堆積散發出來的氣味對人體的呼吸道會造成一定的影響。我們生活中的水，是我們生命之源，人人都離不開水，因此學校一定要加大力度宣傳節約水資源標語，教師一定要給學生普及水資源的可貴。并用行動感染學生，用完自來水應立即關掉水龍頭，重復使用水，提高水的利用率。從各方面細節做到節約水資源。另外還有食堂吃飯，同學或家人聚餐吃飯，都要實行光盤行動，吃不完就打包，杜絕浪費。每個學校門口相應的都會有各種小吃攤，教師對學生進行科普，說明使用一次性筷子帶來的危害，使用白色塑料袋給土地帶來的危害。應提倡學生拒絕使用一次性筷子和餐盒，從身邊的點點滴滴做起，保護環境，做個有生態文明素質、有遠見、有朝氣的中學生。
五、傳播生態文明理念
一個學生背后是一個家庭，一個家庭背后是一個社區，一個社區背后是一座城市，因此作為生物教學老師，一定要善于激發學生的生態思維，還要提倡學生放學回家后抓住恰當時機向周圍人傳播生態文明理念，以自身行動感染人，以言語喚醒人，在家里，在學校，在社會，時時刻刻落實生態文明理念。堅持節約，杜絕浪費，做生態文明的踐行者和傳播者。而且對一些破壞綠化的行為還要勇敢的進行勸阻，提倡生態文明，讓生態文明理念植入每一個人的心中。
六、結束語
生態文明意味著可持續發展，隱藏著人類與自然和諧相處的含義，大量的事實證明，人不能戰勝自然，征服自然，而是要敬畏自然，尊重自然，熱愛大自然，其中包括保護動植物、不食野生動物、不亂砍濫伐等其他愛護環境行為。
作者:曾新俊 單位:福建省南靖縣湖美中學
參考文獻：
關鍵詞：生態文明教育；大學生；高校
一、加強大學生生態文明教育的必要性
（一）加強大學生生態文明教育是我國生態文明建設的迫切需要
大學生是未來社會發展的重要力量，是中國特色主義事業的建設者和接班人。加強對大學生群體的生態文明教育，加強大學生生態文明意識，規范大學生生態文明行為，使其走向社會后更好地參與我國的生態文明建設，具有十分重要的意義。
（二）提升大學生的文化修養、綜合素質及全面發展的能力的重要途徑
在生態文明教育的過程中，大學生可以不斷地去反思和審視自己的思想和行為是否符合生態文明建設的要求。伴隨著這一反思、訓練和提升過程，大學生自身的文化修養也得到了提高。同時，生態文明教育是一項內容涉及多方面、多層次的系統教育，它強調生態道德倫理，超越了功利主義的觀念，反對無止境的物質追求，反對人對自然的過度征服，倡導生態責任和生態行為準則。因此，生態文明教育擴展了大學生思想政治教育的領域，規范了大學生的行為，有利于大學生綜合素質及全面發展的能力。
二、大學生生態文明教育的現狀及存在的問題
（一）高校方面在加強大學生生態文明教育中的現狀及存在的問題
1.高等院校生態文明教育資源相對缺失
目前大學生生態文明教育的方式，主要是報紙、網絡、電視等新聞媒體。高校并沒有形成一套完整的生態文明教育體系。盡管從社會需要上來看，生態文明教育是具有緊迫性和必要性，但高校缺少專門的生態文明教育課程體系、缺少專項的資源投入。
2.思想政治理論課對生態文明教育理論的體現也不充分
生態文明教育課程教學主渠道——思想政治理論課對生態文明教育理論的體現也不充分，只有《思想道德修養與法律基礎》教材第三章第三節第四小點“促進人與自然和諧”及第七章第一節第二小點“公共生活中的道德規范”用較少的篇幅提到人與自然的關系問題及大學生環境保護意識的問題。《思想概論》在第八章“建設中國特色社會主義總布局”中第五小結講解建設社會主義生態文明的問題。另外，高等院校缺乏對大學生進行生態文明教育的專業師資。高校生態文明教育主要依托思想政治理論課的教師，思政教師的專業一般都是政治教育或哲學，生態文明教育的內容在他們專業學習中也相對薄弱。高校教師對生態文明內容的講解也僅停留在表面而并不深入。因此，在生態文明教學的過程中，由于教師的知識面不太豐富，教學內容太過空洞，不能深入并形象的講解生態文明的內容，就會讓大學生對這一塊兒的學習內容感到索然無味，這也在一定程度上影響了生態文明教育的效果。
（二）大學生生態文明素養的現狀和存在的問題
1.大學生的生態文明意識總體不強
大學生們雖從思想政治理論課上簡單的了解過環境保護可持續發展的問題，但由于處在整個社會大環境之中，他們對生態文明的知識，生態文明的要求和制度的等缺乏深入了解，對某些生態文明概念基于淺層次的認識也導致了校園生態問題屢屢出現，應當引起人們的重視。
2.大學生生態文明知識轉化為行為的能力較弱
大學生生態文明知識轉化為行為的能力較弱，與他們所應當具備和承擔的生態責任不匹配。例如，校園中很多學生會使用塑料袋、一次性餐具，只有少量學生會經常對生活垃圾進行分類處理、對廢舊電池進行規范處理，部分學生愿意參加植樹活動。此外，大學生的思想也受到了社會影響，產生了一些校園過度消費行為，而消費與實際的價值需要不符，會給生態環境造成一定的壓力。
3.大學生參與生態文明建設的主動性較差
隨著我國生態文明重視程度的增加、生態文明建設的推進，高校也努力的推進多種形式的生態文明教育，例如：思政課程、社團活動、實踐活動等。但據研究調查顯示，大學生參與生態建設的主動性較差，這也在一定程度上影響著生態文明建設的推進。
4.大學生生態文明教育實踐活動缺乏規范性和延續性
雖然高校組織了一些生態文明教育的實踐活動，但并沒有真正的打造成為精品實踐活動。從內容上來說，學生會社團也利用各種環保節日，如植樹節、世界水日、世界動物日等開展主題實踐活動，但從頻率和持續時間而言，一年僅僅開展幾次活動，并且持續時間只有1~2天。從推廣程度而言，高校校園的生態文明實踐活動僅是對某些環保意識的宣傳，并沒有形成規范和延續性的系列活動。這樣的低頻率、短時間、零散的生態文明實踐活動，教育效果并不明顯。
作者:胡可人 單位:蘇州經貿職業技術學院
參考文獻：
[1]姜樹萍,陳芊羽,趙宇燕,等.大學生生態文明意識培育與踐行能力提升路徑[J].呼倫貝爾學院學報,2011(4).
摘要：建設生態文明是一項系統工程。加強對全社會，特別是對青少年學生進行生態文明教育是這一系統工程的重中之重。抓好對學生的生態文明教育，應培養學生的生態學觀點，提高環境保護意識，養成良好的生態行為習慣，構建新的道德體系。
關鍵詞：生物學生態文明生態行為道德
生態文明是人類在改造自然、適應自然的過程中所創造的人與自然和諧共生的物質生產和消費方式、社會組織和管理體制、價值觀念和倫理道德以及資源開發和環境影響方式的總和。在我國，經過三十年的改革開放，經濟得到了飛速發展，人民的物質生活得到了顯著提高，但同時也帶來了十分嚴重的環境問題。環境問題已成為我國發展新階段的突出問題。要全面實現建設小康社會的目標，必須重視建設生態文明。在黨的十七大政治報告中就明確提出了，要“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式”。建設生態文明是一項系統工程。我認為加強對全社會，特別是對青少年學生進行生態文明教育是這一系統工程的重中之重。中學生物學教師應切實利用生物學教學這一平臺，抓好對學生的生態文明教育，為建設生態文明做出應有的貢獻。
1.加強生態文明教育具有重要的現實意義和長遠意義
自然環境是人類敕以生存的基本條件。隨著科學技術的發展，人類改造自然的能力不斷提高，豐富了人們的物質文化生活，但是，由于人類長期的對自然資源的過渡開發利用以及無處理排放，生態平衡受到嚴重破壞。目前，森林破壞嚴重、土地資源流失、淡水資源緊缺、野生物種劇減、人口對環境的壓力、大氣臭氧層破壞問題、溫室效應及全球氣候變化、酸雨的危害等已成為世界關注的生態環境問題。在我國，國家環保總局在一份報告中稱，中國的總體環境形勢依然“相當嚴峻”，頻發的污染事件影響著人民生活。據中科院測算，目前因生態破壞造成的損失已占到GDP的15%，中國的荒漠化土地已達到267.4萬多平方公里，近4億人口的耕地和家園受到不同程度的荒漠化威協，而且荒漠化還在以每年1萬多平方公里的速度增長。七大江河水系中，完全沒有使用價值的水質已超過40%，全國600多座城市有400多個處于缺水狀態，其中不少是由水質污染引起的。全國近1/3的城市人口呼吸著嚴重污染的空氣。據最新統計，2008年我國酸雨發生面積約為150平方公里。七大水系的水環境質量總體為中度污染，部分流域如黃河支流為重度污染，海河干流和支流均為重度污染。這些令人憂慮的統計數據表明我國的環境保護形勢不容樂觀。環境問題不僅僅是阻礙中國可持續發展的問題，已成為吞噬經濟成果的惡魔。面臨生態危機，人們不得不對自己過去的行為做深刻的反省。深究其原因，是人們生態知識的匱乏，環境保護意識淡薄。在教育活動中，忽視了生態文明教育。要改善當前的環境狀況，恢復生態平衡，人們需要應用新的環保技術，相互合作，但更需要加強對全社會特別是對青少年學生的生態文明教育。今天的青少年學生是未來社會管理和經濟活動的參與者，具有生態文明理念的他們必將成為建設生態文明的主力軍。經過幾代人的努力，最終實現人與自然環境的和諧共生。
2.加強生態文明教育應首先培養學生的生態學觀點，提高環境保護意識。
高中生物的課程目標要求教師通過教學過程使學生初步形成生態學觀點，懂得愛護自然界的生物、保護生物多樣性的重要意義，提高環境保護意識，樹立人與自然和諧統一和可持續發展的觀念。培養學生的生態學觀點和環境保護意識是以傳授生態知識為基礎的。學生對生態學知識的學習興趣、理解程度、應用能力是目標達成的關鍵。教師在傳授理論知識的過程中，可以通過知識應用來培養學生的學習興趣，幫助他們理解生態學知識，特別是引導學生用生態學知識分析評價當地的經濟發展和環境狀況，解決生產和生活中的實際問題，學生會感受到環境問題離他們很近，與他們的關系十分密切。因此，重視知識的應用，不僅使知識傳授收到最佳效果，也是培養學生生態學觀點和環境保護意識的重要方法。我縣是一個典型的農業縣，有“中國富鋅富硒有機茶之鄉”的美譽。地方政府結合縣情，確立了“發展綠色產業，建設生態家園”的發展戰略。以茶葉產業為龍頭，大力發展養豬和沼氣應用，構建“豬-沼-茶（林）”一體化的循環經濟模式。我校學生大部分來自于農村，很多學生家里都有茶園，雖然他們對有機茶的生產不甚了解，但他們都知道有機茶的生產不用農藥，不用化肥，市場售價比普通茶葉高。在教學過程中，結合這些事例引導學生用生態學知識進行分析和評價。當學生能用生態學眼光去看待政府的一些決策、自己所熟悉的一些生產方式和生活方式時，那么，培養學生的生態學觀點和環境保護意識的教學目標便已達成。
3.加強生態文明教育應養成良好的生態行為習慣
人的行為與周圍環境同處在一個相互作用的生態系統中。生態行為是指人們在環境保護意識的支配下做出的保護環境和改善環境質量的行動表現。在培養學生生態學觀點和環境保護意識的基礎上，教師應引導學生將他們的新的思想觀念落實在行動中。《中學生日常行為規范》第35條規定，中學生要“愛護莊稼、花草、樹木，愛護有益的動物和生態環境。”充分說明了養成學生良好的生態行為習慣的重要性。青少年時期是養成教育的關鍵時期。在教學過程中，教師應引導學生對照《中學生日常行為規范》的要求，結合生態學知識，反省自己的日常行為。幫助他們正確判斷哪些行為是有利于保護環境、改善環境質量的生態行為，哪些是破壞生態環境、不利于改善環境質量的非生態行為。2007年12月31日，國家有關部門正式通知，從20008年6月1日起，在全國范圍內禁止生產、銷售、使用厚度小于0.025毫米的塑料袋。國家實行“限塑令”，其目的是為了減少塑料袋的使用，遏制“白色污染”。實行“限塑令”一年來，雖然收到了一定的效果，但在一些農貿市場仍在銷售、使用厚度小于0.025毫米的塑料購物袋，也有一部分學生購物時沒有拒絕使用不合規定的塑料購物袋。針對這些現象，我在學生中開展了“保護生態環境，從我做起”的活動，通過活動糾正他們的一些非生態行為，使之養成良好的生態行為習慣。
4.加強生態文明教育應構建新的道德體系
保護環境，改善環境質量。建立和完善生態環境保護的法律體系是最根本的措施之一，但也不可忽視道德在建設生態文明中的重要作用。提高全民的道德修養水平對建設生態文明有巨大的推動作用。道德是人類特有的現象，是人們共同生活的行為準則和規范。傳統道德的功能主要是調整人與人之間以及個人與社會之間的關系，維護社會的穩定與和諧。道德具有時代性，它隨著人類社會的發展而發展。長期以來，因為人們缺乏生態知識，在處理人與自然環境的關系時，沒有相應的行為準則和規范，嚴重破壞了生態環境，從而導致人與自然環境的關系失衡。建設生態文明也包含著道德建設，根據時展的客觀要求，應賦予道德以新內容，豐富其內涵。生物學教師在對學生進行生態文明建設時，應引導學生把“愛護莊稼、花草、樹木，愛護有益動物和生態環境”的行為要求提升到道德的高度來認識。當學生道德體系中建立起了對生態環境行為的善惡評價標準，那么他們就會自覺地持久地去克服非生態行為，養成良好的生態行為習慣。
初中語文課文教學中，生態文明教育的滲透是語文教學中一個不可或缺的人文性教育元素，《敬畏自然》及課文所在單元的教學無疑是這方面很好的切入點。生態文明集中反映了人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果，是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態，生態文明教育應該是語文教學中人文性教學的一項重要內容。八年級《語文》下冊（人民教育出版社版）第三單元以《敬畏自然》為代表的一組課文，以不同視角和形式反映出人與自然方面的關系，表達了人們對生存環境的憂慮與思考，蘊含了豐富的生態文明教育人文資源，屬于較典型的反映人與自然方面生態文明教育素材，對于滲透“培養學生的生態意識、生態倫理素養，教育學生一切以生態原則為規范，按照生態智慧、生態道德、生態原則做事”有積極的教育意義。
《敬畏自然》一文蘊含了對人與自然關系的深刻思考，屬于富于理性的議論散文，對這一類科學文藝作品所蘊含的生態文明教育是中學語文教學應該重視并加以滲透的。由于八年級學生心智水平處于形象思維階段，他們一般只能從生活實踐中體驗到人與自然的關系，對于人與自然的思考還處于形象化、表象化階段，對自然、對宇宙沒有進行過較系統、宏觀的思考，而且他們對文章中立論、論證方面的知識和能力也很有限，譬如他們對課文中所述大自然是有智慧的這個論斷，可能就比較難以接受。因此，在實現情感、態度、價值觀教育目標方面，教師應用這類議論性很強也兼有學理性的科學文藝作品，發掘課文生態文明教育元素，滲透生態文明教育，引發他們對天地自然等與生態相關的內容產生一定深度的思索，并將生態意識轉化為可感知的科學思維、可接受的思想情感和價值觀念，使學生通過課文的學習，熱愛自然、關心自然、愛護環境，這是我們對于這類課文在教學設計和實施中，注重教材人文性思想教育所面臨的挑戰。
與以往的“征服自然”的觀念不同，《敬畏自然》站在大自然、人在宇宙中的地位、人和自然關系的視角，重新進行詮釋、理解與思考，提出了“敬畏自然”的命題，強調“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”，課文中體現出人類應與自然和諧發展，應敬畏自然、愛護自然的生態觀。因此，本課教學中，將抽象的道理具象化，把課文中隱含的作者對人與自然關系思考中的生態文明意識顯現出來，是學生對于文章的思想性的感知、領悟的教學難點。
啟發學生對生態文明的思考，要以課文為本，引導學生整體把握課文是理解思想內涵的基礎和關鍵。教學導入階段可通過多媒體展示人類科技、自然風光、浩瀚的宇宙圖片、視頻短片，創設引發學生探索、思考的情境，讓學生明確學習任務，對課文進行整體研讀，可采用默讀法、圈點勾畫法，在學生初步熟悉課文、感知內容的基礎上設計一些探究活動，以分析、比較、探究和討論等方法，引導學生結合現實生活來感知、把握課文內容，只有較深刻地理解文本，才能領會出作者深邃的自然觀和憂患意識，體會課文中所隱含的生態文明意識。
《敬畏自然》一課中，作者的自然觀、生態觀并未顯現于文字中，而是蘊含在文章的縝密科學思維和富于哲理的科學表達中，由于初中學生對自然的了解，大多是從課堂學習中間接獲取的，每位學生的閱讀與思考對現實的大自然帶有個體色彩的理解和詮釋，源自于學生自身閱讀經歷和生活經驗積累的感知和體驗，這是我們關注生態文明教育的心理基礎。語文課程標準明確要求“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，因此，從過程與方法教學目標層面，要結合課文內容，滲透生態文明教育，應該引導學生一方面從課文中感知課文中對自然、對宇宙的深刻思考，另一方面要調動學生對生態文明的生活體驗和初步思考，通過朗讀、揣摩課文中具體的、文學化的語句，進行科學理性的思維訓練，在閱讀與思考的活動中，感悟、把握作者的觀點，我們在教學中也要有效防止引導學生在討論中產生脫離課文主題的空洞討論和無關爭辯。
課文中對人類科學技術的認識、以及對“大自然的智慧”、“宇宙的生命”這些站在新視角提出的宏觀性、人文性的科學和哲學觀點，其實與學生現實生活經驗積累中所關注身邊的環境問題、生態問題的觀察、理解和思考存在著一些共鳴點，能引起學生對自然、宇宙的思索興趣，教師要善于抓住這些興趣點設計思維訓練任務，鼓勵學生質疑思辨，引發對生態文明的思考。我們可以從課文出發，引導學生對人類的智慧與大自然的智慧進行比較，從文章中體會出人類是渺小的，高科技，航天事業，在大宇宙中還是非常狹小的探索，在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物。讓學生通過課文認識到大自然創造了宇宙的一切，一切都精巧絕倫，表現出大自然智慧的深邃、高超;大自然創造了豐富多彩的生命，人類更是大自然的杰作;大自然能運用美的規律創造宇宙的一切。進一步理解到人類智慧也是大自然所賦予的，人類智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我認識的工具;人類智慧是宇宙智慧的高級形態，人類智慧與宇宙智慧，是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分，人與自然是一體，理所當然，人類應該愛護自然。
語文教學中所滲透生態文明教育的人文性，就是要引導學生關注人與自然關系，認識人在宇宙、自然中的地位，對自然產生“敬畏”之情，通過教學引發學生的探索，點燃學生的思想，促使學生將課文中感悟人與自然的物我關系的深刻思考，轉化為熱愛自然的生態意識和保護自然的實際行動;將課文中體會到的平等對待自然的態度、換位思考的思維角度，內化成學生對自然的情感和生態文明價值觀，這種有意識的生態文明教育才能讓學生真正實現人與自然、人與社會、人與自我的和諧。
[關鍵詞]生態文明教育；重要性；舉措；高職院校
一、生態文明概述
生態文明是以可持續發展為核心的觀念，在物質生產和精神生產中充分發揮人的主觀能動性，按照自然生態系統和社會生態系統運轉的客觀規律建立起來的人與自然、人與社會的良性運行機制，和諧協調發展的社會文明形式，是人類社會繼續下去所必須選擇的可持續發展的文明形態。高等職業教育作為教育的一種重要類型，以培養高素質的技術技能人才為目的，應順應時代要求，主動引入生態文明理念，探索生態文明教育模式。
二、生態文明教育進高職的重要性
（一）推進生態文明教育是高職院校順應時展的
客觀要求
“生態文明”理念早在2007年就寫入了黨的十七大報告，強調要使生態文明觀念在全社會牢固樹立。黨的十首次把大力推進生態文明建設獨立成章，提出必須把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。生態文明社會的建立離不開生態文明的教育。高職學生是現代化事業的建設者和接班人，他們能否擁有與社會發展相適應的觀念，能否具有良好的生態意識和生態道德素質，將直接關系到生態文明社會的目標能否實現。因此，高職院校應順應時展的客觀要求，開展并加強大學生的生態文明教育，創建綠色校園文化，建設生態文明。
（二）推進生態文明教育是高職學生自身發展的需要
通過生態文明教育，幫助高職學生擁有良好的生態意識及生態道德素質，讓學生樹立人與人、人與自然、人與社會和諧相處的觀念，學會正確認識和處理人與人之間、人與自然之間的關系，激發其對生態文明的認同和對生態環境的危機感和責任感。另外，生態文明是綜合性的知識體系，它涵蓋了人文、社會歷史、自然和思維等方面的知識，對拓展視野、培養科學的思維方式有著良好的教育功效，因此加強這方面教育將有利于促進高職學生自身發展。
（三）開展推進生態文明教育是構建我國社會主義和
諧社會的必然要求
生態文明的本質是體現人與人、人與自然、人與社會的協調統一。和諧社會的建立必須依靠生態文明的支撐，生態文明是我國社會主義先進文化的重要組成部分，對我國社會的健康發展、和諧進步意義深遠。高職院校是我國先進文化的重要載體，在高職院校中開展推進生態文明教育，讓學生成為先進文化的載體，自覺創造和傳播先進文化，為全面建設小康社會，建設美麗中國貢獻力量。
（四）開展推進生態文明教育是可持續發展內在要求
目前，中國是世界上生態惡化最嚴重的國家之一，生態惡化已嚴重制約我國社會可持續進步。通過開展推進生態文明教育，讓高職學生懂得可持續發展是一種新的發展理念，是生態文明的本質，它表達了一種“公正”的倫理意蘊；通過生態文明教育，讓高職學生認識到發展不是單純的經濟增長，而是社會整體的進步；通過生態文明教育，幫助高職學生塑造正確的生態道德價值觀，養成良好的生態道德行為，為我國的可持續發展奠定堅實的基礎。
三、生態文明教育進高職的實現舉措
（一）構建高職院校生態文明教育課程體系
1.將生態文明教育相關課程列為公共必修課
廣西生態工程職業技術學院將“環境生態學”“環境保護”等生態學課程列為公共必修課，讓學生在系統學習中充分認識生態保護的重要意義。
2.將生態文明融入思想政治課程中
學院在思想政治文化教育課程中加強生態文明教育，培養生態文明理念，弘揚生態文化精神，陶冶生態道德情感，幫助學生樹立科學的生態文明觀、生態世界觀、生態倫理觀和生態消費觀。
3.在專業課程中增加生態文明教育內容
學院要求每一名教師都要首先學習和掌握生態文明教育理論，并做到言傳身教，把每門授課課程所包含的生態文明知識滲透給學生，這樣才能真正把生態文明理論與各門專業課教學結合好，將學生培養成具備良好生態素養的高素質高技能人才。
（二）通過生態文明校園建設帶動生態文明教育
1.構建獨具特色的校園生態文化氛圍
廣西生態工程職業技術學院通過構建良好的校園生態文化，形成濃厚的校園生態文化氛圍，使學生耳濡目染地受到積極影響，喚起他們深層次的環保意識，逐步提升生態道德情感。
（1）生態物質文化。生態物質文化主要包括校園的景觀設計、綠化美化、建筑創意、設施建設等。學院引用我國古代著名思想家管子的“十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”的理念，將“樹木樹人，知行合一”定為校訓，并立石為訓，筑池植草，打造校訓石生態景觀區；將我國傳統的“陰陽調和”“天人合一”的觀念融入校園景觀的設計中，使學生感受到濃厚的生態文化氣息。
【關鍵詞】生態文明 生態資源 語文教育
在生態危機日益嚴重的今天，生態學逐漸成為一門專門的學問，并逐漸被人們重視。作為人類社會發展的重要學術思想和理論成果，在語文教育中卻沒有得到應有的體現，這不能不說是語文教育的遺憾。其實，在現行語文教材中的許多優秀文學作品中，就蘊含著非常豐富的生態資源，需要我們廣大中學語文教師深入發掘，進而加快語文課程建設，在語文教育中滲透生態學的理念，以此來彌補這一缺憾，推動生態文明教育。
一、以物為友的生命平等思想
現代生態倫理學的奠基人、諾貝爾和平獎獲得者阿爾貝特?史懷哲在強調人與自然關系的重要性時說：“只有一個人把植物和動物看得與他的同胞生命同樣重要的時候，他才是一個真正有道德的人。”看重生命，甚至把自然界的動植物看作自己的朋友，這樣的思想，其實在中國古代并不鮮見。
蘇軾在遭受貶謫期間，寫下了大量歌詠自然的詩歌和散文，其中滲透著他對自然之美的深切體會，也蘊含著對人生的通透體悟，在《赤壁賦》中，蘇軾以主客問答的形式闡述了豁達樂觀的人生態度，他借“客人”之口表達了自己“以物為友”的態度――“侶魚蝦而友麋鹿”，爾后又借“主人”之口表達了自己“詩意地棲居”的理想――“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子所共適。”對待自然之物的這種平等的思想，使蘇軾在遭受人生重大挫折時不感到寂寞和孤獨，并且能夠從自然界中能夠發現生命的智慧，汲取生存和發展的強大動力。這是精神生態的寶貴財富。李白在《夢游天姥吟留別》中說：“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”在翰林學士的眼里，與不懂人語的白鹿為友，也比與那些俗氣腐朽的權貴為伍強，體現出清潔的人格追求。可惜我們后人未能繼承這種與自然為友、與萬物為友的思想，近代以來，國人甚至覺得“天人合一”的宇宙觀是落后的，接受了西方“人是萬物的尺度”“征服自然”的思想，將自然當成了征服的對象，把萬物當作了可供自己隨意支配和攫取的東西，釀成了現在非常嚴重的生態災難。而物欲膨脹、不注意潔身自好、與品行惡劣甚至是腐敗的權貴同流合污，更是導致一些人精神和人格墮落的原因之一。
二、悲物憫人的生命憂患意識
以物為友，以平等的視角觀察萬物，人與物便有了相同的情感、相同的感受。自然中萬物的悲喜，同樣牽動著人的悲喜，春花的凋零，春天的遠去，能夠引起思想家、詩人、文學家的深思和悲情傷懷。他們更由此聯想到人類社會的相似命運，進而思考自然、民族和國家的命運與出路。
孟子在《齊桓晉文之事章》中說：“君子之于禽獸也，見其生，不忍見其死；聞其聲，不忍食其肉。”表現了對動物生命的尊重和對被人類宰殺的動物的無限憐憫之情。龔自珍在《病梅館記》中寫道：“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密……”作者哀嘆因扭曲的審美思想而造成的病梅的不幸命運，同時也是在哀嘆和病梅一樣的被黑暗體制扼殺的人才的命運；對病梅和人才的命運的哀嘆，實質是對國家、民族的前途和命運的深深憂慮。“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”龔自珍喊出了知識分子盼望學為所用、為國建功的心聲，也體現了一位正直的知識分子悲物憫人的生命憂患意識。柳宗元在《愚溪詩序》中寫自己和愚溪的“無以利世”的同病相憐之情，在《種樹郭橐駝傳》中借郭橐駝順應樹木的自然生長規律使樹木“碩茂”“早實以蕃”“壽且孳也”，兩篇文章在托物言志、借物喻人的同時，同樣滲透著深深的悲物憫人的生命憂患意識。
三、護物有責的敬畏生命倫理
以物為友，憐惜萬物進而發展為對自然界萬物的愛護、保護，甚至對與人類生產、生活關系密切的自然資源的合理開發，是尊重生命、生命平等思想的升華。
在《病梅館記》中，龔自珍表達了自己對病梅的深深憐惜之情――“文人畫士之禍之烈至此哉！”有感于此，作者購買病梅三盆“乃誓療之……必復之全之”，“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉”的行動，除其象征意義之外，確實蘊含著對被扭曲的梅樹的深深同情和愛護之情。這種思想感情，是人與自然和諧相處的感情根基，而這在以往是被我們所忽視的。
史懷哲希望把人與人之間的道德原則推廣到人與動物之間，他說：“同情動物是真正的人道要素”，“人類與生物建立兄弟般的關系正是來自天國的福音”。史懷哲在《我的呼吁》中說：“我要呼吁全人類，重視尊重生命的倫理。”孟子的《齊桓晉文之事章》中“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的思想，也是可以由人而推及于物的，人對物有憐惜之情，有愛護之情，才能更好地促進人與自然、人與社會的和諧發展。而在《寡人之于國也》之中：“不違農時，谷不可勝食也……”指出了遵循自然規律發展的可持續發展之路，可以看作是對現代人掠奪式發展的警鐘。
四、物我諧和的生態美學理想
《論語?侍坐》中，孔子詢問弟子們的志向，曾皙回答：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”曾皙的這番話表達了一種人與自然和諧相處的理想生活圖景：幾個人在明媚的春光中沐浴完畢，愉快地吹著風、唱著歌兒回家去，輕松、溫馨而寧靜。更為重要的是，人們的心境因自然景物的幽靜而清靜，而清凈。人心的清靜、清凈與自然的清新、明凈相諧共振、融會貫通、平衡和諧，演奏出一曲曲美妙的樂曲。這是自然生態、精神神態和社會生態的和諧統一，是人在自然中詩意的棲居。
類似的例子在語文教材中還有很多很多，如王羲之《蘭亭集序》中的“是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛……信可樂也。”陶淵明《歸園田居》中的“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。……久在樊籠里，復得返自然。”王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”等等。
自然養育了人類，也養護著人類的精神世界。自然界中的一草一木，一花一鳥，無不給人類以美好的想象，給人以豐富的審美追求，給人以曠遠而深邃的思考。
海德格爾認為，語言是存在的家，是“天、地、神、人”四方集聚之所，是人在大地上的詩意棲居。在中學語文教材中，《詩經》《離騷》及唐詩宋詞中的部分詩歌作品，《莊子》《論語》的部分節選篇目、部分唐宋散文以及《荷塘月色》《我的空中樓閣》《我與地壇》等現代優秀散文作品中，均蘊含著豐富的生態思想資源和生態智慧，寄托了人類崇高的生態美學理想，非常值得我們去關注。
摘 要：在體驗教學中激發幼兒對生態情況的認知，提升幼兒深入認知能力；并且融入寓教于樂的教學方式，讓學生在輕松快樂的環境中提升自己的文明意識。
關鍵詞：幼兒園生態；文明教育；實踐路徑
幼兒的生態構建要遵循幼兒的身心健康并且符合幼兒天性，所以科學有效的生態目標建立，要體現出幼兒園有效的路徑探究。
一、體驗教學中，激發幼兒生態認知
“萬事始于行，諸事始于知。”當人運用某種行為的時候是對這種行為的認知，所以幼兒的很多行為都和其認知有著密切的關系，在教學過程中注重啟發幼兒的生態認知是幼兒園生態文明教育的關鍵。不同地區的幼兒園運用的方法也不盡相同，比如，在瑞典的幼兒園這樣做，首先注重活動讓孩子先辨別不銹鋼餐勺、蘋果核以及塑料瓶蓋和玻璃瓶，讓孩子辨別哪些是真正的垃圾，開始的時候孩子都認為蘋果核是垃圾，沒有用處，其他的物品不是垃圾不能污染環境；針對學生的回答，教師沒有做出肯定或者否定，教師此時帶領學生做一個實驗，在樹的下面挖幾個坑，把幾樣東西分別埋在地下，并且做上標記。幾周以后，教師帶領孩子觀察樹下的東西發生什么樣的變化，幼兒會發現蘋果核不見，其他幾樣東西完好無損。當孩子困惑的時候教師告訴孩子蘋果核已經腐爛融入土壤中變成土壤的養分，所以有利于環境，但其他幾樣東西，在土壤中不能發生任何變化，所以會形成污染，如果在平時的生活中隨意丟棄就會對環境造成污染。
二、娛樂活動中增強幼兒的生態意識
幼兒思維以形象思維為主，所以在對幼兒進行生態文明教育
的同時要采用生動形象的方法以及幼兒喜聞樂見的方式。開展教育的過程可以運用幼兒比較喜歡的故事講解法，在很大程度上，兒童的思維是故事性的思維，比如告訴幼兒不要踩踏草坪，可以給幼兒講小草的故事，小草在草坪中快樂的生長，如果我們為了自己方便從草坪踏過，小草的腰就會彎曲，那么就不能看見太陽公公和媽媽了，小草會很傷心，如果小朋友的腰也彎了，是不是也感覺很不開心。這樣通過繪聲繪色的故事，增強幼兒的注意力，并且在故事講解結束以后提出相應的問題共同討論，深化故事主體，有助于幼兒的生態意識提升。
生態文明教育是終身教育的一個很重要的過程，在幼兒階段給孩子灌輸生態文明建設能夠啟蒙幼兒的生態意識并且提升幼兒的環保意識，這也是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要組成部分，在活動中讓環保伴隨幼兒的穩步成長。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；地理教學；生態文明教育
一、地理教學中開展生態文明教育的內容
生態文明是如今新型人類文明的一種形態，指人類在享受工業發展成果的基礎上以更加文明的態度去對待大自然，保護并積極創設生態環境，改善人與自然相互協調的關系。高中地理教學是關于自然地理環境的內容，其涵蓋內容多，綜合性豐富，包括了天文、氣候、環境等多方面的內容。如今經濟飛速發展，人類對自然的破壞越來越嚴重，影響到自然地理環境的平衡。對于自然地理學的研究范圍不再局限于地球表層，而是涉及整個行星的空間，
還在往更廣、更深的地方延伸。
二、地理教學開展生態文明教育的途徑
1.課堂教學為平臺
高中地理教學要開展對學生的生態文明教育，最普遍的途徑便是以課堂教學為平臺，注重理論知識方面的教育，來提升學生對生態環境的認識。在高中地理教材中，有許多和生態環境相關的內容，這些內容都是編者通過精心設計編排出來的，具有很好的教育作用，影響著學生對生態文明的認識。由此，高中地理教師要對教材掌握透徹，明白怎樣去挖掘教材中生態文明的內容，利用這些有效的教學內容來開展生態文明教育。如，在《中國的可持續發展之路》教學中，可以聯系到世博會中的“城市，讓生活更美好”這個主題，同時提出的“低碳生活”“和諧城市”等和生態環境有關的一些概念，向學生介紹相關的拓展資料，讓學生從中能夠受到生態文明的熏陶，產生保護環境的意識。又如，在選修《環境保護》中，也能普及人與自然相互和諧，歷史同未來相互和諧以及人與人之間相互和諧等內容，及時開展生態文明教育，讓學生產生更加直觀的認識。在教學中還要將教學內容同城市區域中的生態環境相結合，聯系學生所處的實際生活環境，以此來提取全方位、多角度的教學素材，充實教學內容，也能降低教學的理論性。如此一來，不但能提升學生對生態環境方面的認識，而且也能增強地理教學內容學習的高效性，還能讓學生從自身意識來提高對生態文明的認識。
2.社會實踐為平臺
高中地理教學在新課標的引領下，需要以社會實踐為平臺來強化學生對生態文明的實際感悟。這首先要求教師在教學工作中轉變傳統的教學觀念，開放自身的教學思想，開闊教師的教學環境。在高中地理教學中要提升開展生態文明教育的有效性，不僅要注重理論教學，加強課堂教學，還要加強對學生社會實踐的教育。教師在學生的課余生活或者課后的作業中可以讓學生對生態文明進行調查，也可以組織學生進行生態環境的相關探索活動，再以自己的實際生活經驗和對生活環境的感悟為基礎，以學生以小組的形式進行相互探討，并在課堂上進行全班交流匯報，以此來提升高中地理教學的開放性與體驗性。像這樣以開放式教學同體驗式教學相結合的地理教學，為開展生態文明教育提供了教學參考，能夠幫助學生增強自身對生態環境的認識，讓學生自覺地約束自己的行為，為倡導生態文明作貢獻。
在地理教學向社會實踐延伸的活動中，教師可以帶領學生進行戶外考察。教師首先要做好準備工作，組織學生走進大自然，感受自然環境，進行野外考察，以此來感受人類與自然相互存在的和諧關系，增強對生態環境的認識。還可以組織學生進行生態和能源方面的調查。教師可以放手讓學生通過自己了解生態的途徑去收集各類數據和信息，并總結出生態環境受到破壞的主要原因，
在生態環境受到破壞之后又會影響到人類的生存和發展。像這樣學生通過自己對生態環境數據的收集，更能增強其保護環境的意識。教師可以組織學生參加環保公益活動，選擇具有環保意義的節日，帶領學生在社會中進行相應的主題宣傳，增強學生保護環境的使命感和責任感，讓學生的生態文明意識有所提升。除了固定的節日，教師還可以引導學生在平時做好環境保護宣傳，特別是對身邊以及周圍的環保宣傳以及環境保護行為進行倡導。
3.觀察實際環境
對于地理教學來說，其學科的抽象性并不高，其本身就是以人類同地理環境之間的關系作為基本的內容。在高中地理教學中包含著大量的生態環境知識，與人們的生活息息相關。教師可以引導學生積極觀察，讓學生對實際生態環境問題產生思考。比如天氣的驟然變化、空氣的惡劣、生活中的電器使用、污水垃圾的產生等細節，都同生態環境的問題相關。如沙塵暴這種當前在黃土高原存在的天氣現象變得越來越頻繁，破壞著生態環境，也為人們的生存環境惡化敲響了警鐘。讓學生對這樣的實際情況進行探討，帶著對生態環境的感受去思考問題，并探求答案，將自己切身的生活體驗同環境的變化相互聯系起來，這樣不僅能加深學生對生態環境問題的理解，還能夠增強學生保護環境的意識。在生活中對于生態環境保護的素材比比皆是，這就需要教師適時引導學生帶著眼睛去觀察，帶著頭腦去思考、去發現，就能捕捉到更加豐富的生態文明現象，收獲到更加鮮活的知識感悟。
地理課程囊括內容廣泛，由此在開展生態文明教育時，要注重將地理教學同其他各個學科相互滲透、共同協作，讓學生掌握豐富的環境知識，以更加深入地提升學生生態文明的意識，提高地理教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：高校；大學生；生態文明教育；德育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
1.引言
同志在十七大報告中提出：“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式，使生態文明觀念在全社會牢固樹立。”這是首次提出“生態文明”這一概念。在十報告中又提出：“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”由此可以看出，生態文明建設與我們每個人都息息相關，而大學生又作為社會的精英，祖國的后備軍和接班人，更應該形成保護生態的意識，因此加強對大學生的生態文明教育，具有重要的意義。
2.高校對大學生加強生態文明教育的必要性
2.1加強大學生生態文明教育是時展的客觀要求
對大學生進行生態文明教育是建設中國特色社會主義現代化的要求，是時展的需要，同時也是社會進步的使然。當今社會，生態環境已經成為世界普遍關注的話題，環境污染與資源短缺等一系列生態環境問題也成為制約經濟快速發展的因素。大學生作為國家事業的建設者與民族未來的接班人，他們的思想觀念，價值觀以及政治覺悟與整個民族的素質，與是否能實現建設生態文明社會這一偉大目標有著千絲萬縷的關系。因此，只有加強對當代大學生的生態文明教育才能更好的為建設生態文明社會服務。
2.2加強大學生生態文明教育是社會賦予高校德育的時代要求
當代大學生是社會發展的主力軍，他們應該有與未來發展相適應的想法與思路，自覺地養成良好的道德，不止只有職業道德、社會公德、美德，還要有與生態文明理念相關的生態道德。高校德育與生態文明教育有著密切的聯系，高校德育不再只關注人與人及人與社會之間的關系，逐漸的開始重視人與自然的聯系。因此，在高校德育中，思想道德教育的一項重要任務就是引導與幫助當代大學生樹立正確的生態文明觀，使大學生跟上時代前進的步伐，讓大學生肩負起建設社會主義生態文明的歷史重任。
2.3加強生態文明觀教育是促進當代大學生全面發展的內在要求
生態文明是 21 世紀的主要文明形式之一，良好的生態道德素質和生態文明觀念，是衡量一個國家和民族文明程度的重要標志，是衡量人與自然、人與社會之間是否和諧共處的要求，也是現代社會衡量大學生全面素質的重要尺度。生態文明教育史促進大學生個體全面快速發展的重要渠道，也是判斷一個大學生綜合素質的標準。對生態文明理念的認知以及大學生所具有的實踐能力也都是一個大學生應該體現出的內涵。生態文明教育可以幫助大學生樹立良好的生態意識與和諧觀念，使他們認識到社會整體的價值，形成對自然、生命的關愛和資源環境保護的意識，學會正確認識和處理人與人之間、人與自然之間的關系，將個人利益與集體利益相結合，做到言行一致，關心他人，尊重自然，自覺的從身邊的小事做起，愛護環境，保護生態，抵制不良危害。因此，加強大學生生態文明教育，是大學生全面發展和綜合素質提高的必然要求。
3.加強大學生生態文明教育的具體措施
3.1高校要加強思想政治理論課的建設，推進大學生道德建設與精神文明建設工程
思想政治理論課是德育的主陣地、主渠道。要運用的基本立場、觀點和方法，針對青少年大學生的思想生活實際，對他們進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的教育。要弘揚真善美、貶斥假惡丑，促使大學生形成正確的思想道德價值觀念和生態文明理念，使大學生通過接受生態道德教育，能夠懂得人類應該從生態系統的整體性出發，尊重并維護自然界的權利，自覺維護后代人生存和發展的權利，使學生更好的明辨是非黑白，善惡美丑，正確看待人與人，人與社會以及人與自然之間的利益關系。要積極引導學生進行自我教育，通過生態道德實踐，追求生態道德理想人格的自我發展，養成良好的思想道德素質和生態文明素質。鼓勵學生提高自身文化素養，激發學生的生態道德情感，形成正確健康的生態道德觀念，養成規范的生態道德行為習慣，在生活和學習中嚴格的要求自己。大學生作為社會人，他們的健康成長離不開學校、家庭、社會的共同努力，學校教育是主要力量，家庭教育是基礎，社會教育是重要引導，因此學校、社會、家庭要形成教育合力，不斷推進大學生的思想道德素質、生態文明素質、科學文化素質、審美素質和健康素質的全面協調發展。
3.2促進生態文明網絡環境的建設
高校要學會充分利用互聯網的優勢，搶占網絡陣地。通過綜合措施管理網絡，創造安全的生態文明網絡環境。
互聯網是個萬花筒，高校要利用其有利的一面，充分發揮網絡載體的作用，加強校園網絡生態文化建設，建立信息量大，覆蓋面全，服務和安全功能到位，融思想性、趣味性、知識性于一體的校園網站，增強生態文明知識的宣傳力度。可以在網上開展專門的模塊，進行生態文明知識的宣講。同時可以利用信息網絡開放、平等、交互自由的特點，搶占網絡德育陣地，發揮網絡良好的教育和導向作用。要借助于網絡的廣泛影響力，以高尚的生態道德價值觀影響當代大學生。建立各校獨立的生態文明網絡社區，并在各高校間形成友情鏈接，以方便學生共享信息、交流心得體會，增強生態文明教育的吸引力和感染力。
3.3在校園文化建設中加強生態文明教育，豐富大學生精神文化生活
高校要以校園生態文化為載體，開展多種形式的校園生態文化活動。校園生態文化是生態文明的重要組成部分，把生態文明教育納入校園文化建設中可以推動大學生生態文明觀的形成。高校要充分發揮教育的指導作用，因勢利導，通過校園文化藝術節，社會實踐活動，學術報告，運動會，名人講座，播放經典影視作品，開展制作比賽等多渠道多形式多層次的活動來豐富當代大學生的校園文化生活，從多方面來宣傳環保活動。同時發展迅猛的校園媒體也要發揮過濾功能，堅持弘揚主旋律，宣傳正面典型，營造文明健康的校園文化氛圍，在校園文化建設中加強生態文明教育可以通過以下幾個方面：一是積極開展有關生態基礎知識的講座，對大學生進行系統講解，以便提高大學生對生態系統的認識；二是建設良好的校園生態環境，打造綠色校園，建設綠色寢室，從而形成良好的德育養成環境；三是要在校園中多組織一些有關環境保護方面的社團，宣傳環保，提高大學生的環保意識；四是開展有關環保方面的演講比賽、辯論比賽和知識競賽等，引導學生積極參加比賽，學習知識，宣傳環保活動。
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一、大學生生態文明教育建設的研究背景
從我國大環境來看。“建設生態文明”、“在全社會牢固樹立生態文明的觀念”在黨的十七大正式提出。而在黨的十報告中，進一步將生態文明建設擺在“五位一體”總布局的高度論述，并提出要加強生態文明宣傳教育。顯示了我黨加強生態文明建設的意志和決心。從高等教育的特點和要求來看。高校培養的是符合社會主義事業建設的高層次人才，他們的思想品德修養、專業技術能力、教育文化素質等決定了我國未來的核心競爭力。可以說，高校是為社會輸送具有先進思想、理念、技術的高層次人才的重要基地。所以，高校扛起生態文明教育的大旗，走在社會前沿推動、建設、宣傳生態文明教育，義不容辭。
二、大學生生態文明教育建設的內在要求
（1）必須要明確，大學生生態文明教育是高校思想政治教育的重要內容和有機組成部分，而高校思想政治教育包含大學生生態文明教育，兩者相輔相成，共同促進大學生素質教育和生態文明建設。
（2）結合當下背景、人文情況、案例等，分析、闡明目前高校生態文明教育和大學生生態文明素質的現狀及存在的主要問題，為有針對性地推進大學生生態文明教育提供現實和理論依據，指出教育的方向、目標和路徑。
（3）對開展好、建設好生態文明教育提出設想、建議，為我國高校生態文明教育建設出謀劃策，提出具有可行性的建議和規劃，既能夠指導培育大學生的實踐教育活動又能夠促進高校生態文明教育向社會的輻射和積極影響。
三、大學生生態文明教育建設的內涵
生態文明是人類文明發展史的里程碑式的產物，是當代人對人類歷史發展歷程中人與自然、生態環境以及生產力關系所做的總結、反思式發展，是維持生態平衡、尊重自然規律、實現可持續發展的物質追求和精神追求并重的文明之路。生態文明的教育對象是社會全體成員。而大學生相對于其他社會成員而言，有其自身的特點和社會需求。首先，大學生具有綜合的知識和技能以及較高的素質，并且具有一定的社會歷練，有著客觀理性分析問題、解決問題的能力，對人生和世界有著較高層次的認知；對待未來懷有理想，有自己的人生目標和努力方向；擁有較強的接受能力和適應能力，有著較強的組織能力和調動資源實現目標的能力；再者，作為即將走上工作崗位的他們，承載著我國社會主義事業的希望。因此，大學生生態文明教育是指按照生態文明發展的基本要求、內涵和目標，結合大學教育的原則和基本規律，以生態文明觀——人與自然以及生產力的和諧發展為出發點，以科學發展觀為指導思想，以可持續發展為基本訴求，對大學生進行有計劃、有目的、有組織的教育行為，使大學生能夠正確理解生態文明的內涵形成生態文明道德觀，自覺遵守自然規律和生態系統原理，并指導自己的生產、生活、消費行為，為自然、社會的全面、協調發展服務的教育實踐活動。
四、大學生生態文明教育的現實意義
首先,我國實行可持續發展戰略必然要求高等教育要大力開展大學生生態文明教育，而其推行和發展有利于整個社會的生態文明哲學思潮的確立。我國近年來頻發生態環境問題，例如霧霾、有些地區地表塌陷、泥石流災害、酸雨侵襲等，都與人們過度開發地球進而破壞生態環境密不可分。這些災害已經使我國成為生態環境破壞并被自然“報復”最嚴重的國家之一。生態環境的保護需要全社會的高度重視和人們的廣泛參與，需要人們持之以恒地做出巨大努力，使生態文明觀成為人們行為的指導準則而尤為重要和迫切。可以說，大學生生態文明教育建設肩負著重要的社會使命和歷史使命，是我國公民道德建設的重要組成部分,高校只有大力開展生態文明教育,充分把生態文明教育納入教育體系中來，把培育和提高大學生生態文明意識、素養做為素質教育的重要內容，使大學生樹立正確的、科學的生態文明觀并使之內化進而養成良好的生態文明行為,才能為我國可持續發展打造堅實的基礎。其次,開展大學生素質教育和全面發展的教育追求客觀上要求加強大學生生態文明教育。生態文明教育有利于豐富高校思想政治教育的基本內容,使重理論而枯燥、乏味的思政教育補充進來貼近生活、有著實踐性的生動的教學內容和案例，有利于調動大學生的學習積極性，進而促進把大學生生態文明素養納入到大學生素質考評的構成體系之中。生態文明素養是人與自然之間和諧關系的要求和體現,體現了人類道德進步、文明發展的新境界,要求人們自發地承擔起對自然的道德責任。第三,是新時期加強大學生思想政治教育也要求加強大學生生態文明教育。通過開展生態文明教育,可以把思想政治教育生活化、具體化、案例化，使傳統的道德教育的枯燥死板的說教鮮活化。從另一個角度來說,其也可以有效激發大學生的學習興趣和自我認同，有利于大學生積極投身于生態文明實踐活動，有利于他們以自身的行為影響、帶動周邊的人們，形成良性互動。通過開展生態文明教育,可以使大學生更加警醒地認識到生態環境的惡化對自身生活和未來社會的危害，從而更加深刻理解我國的環境保護等基本國策的真正意義,從生態文明的角度深化了思政教育的價值，使他們對艱苦奮斗、勤儉節約等優良傳統的相關教育更加認知深刻。通過開展生態文明教育,也有利于他們主動遵循科學發展觀的指導和要求，尊重社會推崇的核心價值，正確認識和處理好自我與集體和國家的利益關系,正確認識和處理好眼前利益和長遠利益的關系,從而確立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此,無論從內容、形式和途徑上,生態文明教育都是對思想政治教育的豐富、拓寬和創新。
作者：妍君劉
根據《區生態文明示范區創建暨生態環境整治五年行動計劃》以及《2012年區生態建設環境保護工作主要任務》要求，2012年教育系統生態環境教育以科學發展觀為統領，緊緊圍繞生態區文明示范區創建工作，以創建市環保模范學校、省綠色學校為載體，不斷提升環境教育品位，全面提高師生綜合素質和環境意識，進一步推進我區學校生態環境教育。
一、工作目標
1．結合學校實際，全面、扎實地開展生態環境教育，策劃編寫區環境教育讀本或繪本，不斷創新活動載體，中小學環境教育普及率達100%。
2．完成1～2個省綠色學校和3個市環保模范學校創建，積極開展國家級綠色學校的創建工作。
3．按要求做好相應檔案、臺帳資料的收集和整理，建立完善學校生態環境教育檔案資料。
二、具體要求
1．進一步強化對學校生態環境教育的領導
各學校要緊緊圍繞生態文明示范區創建工作，提高認識，統一思想，結合自身實際，深入、持久、扎實地開展生態環境教育，并將其納入學校的各項工作之中。要進一步加強發揮學校生態環境教育領導小組對生態環境教育的組織、指導和管理作用，要在總結經驗的基礎上，有目的、有計劃、有步驟地抓好各項工作的落實，使生態環境教育工作制度化、規范化，力爭我區學校生態環境教育再上新臺階。
2．進一步營造良好的生態環境教育氛圍
各學校要緊密結合生態文明示范區創建工作，將學校特色與生態建設結合起來，充分發揮環境的育人功能，提升校園文化建設品位。要重視營造生態環境教育的濃厚氛圍，在全體師生中認真開展生態環境建設的宣傳教育工作，大力提倡節約資源、綠色消費和文明習慣，努力提高廣大師生的生態環保意識，幫助他們獲得相關的環保知識，獲得人與環境和諧相處所需要的方法與能力。要組織廣大師生共同努力，通過主題鮮明的生態環境教育活動，開創“教育一個學生，影響一個家庭，帶動整個社會”的良好局面。
3．進一步提高學校生態環境教育實效
各學校要認真組織開展形式多樣，內容豐富，成效顯著的各類生態環境教育系列活動，注重創新活動載體，營造活動氛圍，重視活動效果，在系列活動中要做到四個結合，以增強中小學生的環保責任意識。
（1）與學科教學相結合。生態環境教育具有綜合性、邊緣性的特點，諸多學科都涉及到環境教育內容，所以要求相關科目教師積極滲透環境教育，具體要落實到教學計劃、教案中，并進行環境教育教案的常規檢查和好課評比，將生態環境教育與學科教育有機地結合、滲透、拓寬、深化，使環境教育成為課堂教學的重要內容，從而增強學生對環保的感性和理性的認識。
（2）與環保紀念日相結合。積極利用環保紀念日及時對學生進行環保教育，以“3、12”植樹節、地球日、愛鳥周、節能宣傳周、世界環境日、無煙日等等節日為契機，開展形式多樣、內容豐富的主題系列活動。
（3）與行為習慣養成相結合。學校根據《小學生環保行為規范》和保護環境從身邊做起的教育理念，做好行為習慣的養成訓練教育，要求學生愛綠護綠，不亂扔亂拋雜物，不在墻上桌上亂涂亂畫亂刻。學校和教師要經常檢查學生的學習活動環境，并將此納入班級的常規管理。
（4）與綜合實踐活動相結合。學校要以生態環境教育作為學校綜合實踐活動的主題之一，在實踐活動中要充分調動學生積極性和主動性，激發學生主動探索、研究實際問題的興趣，為學生獲得生態環保科學知識提供廣闊的空間、充足的時間和必備的條件。
5．進一步推進環境教育示范學校創建工作
以生態文明示范區創建為契機，進一步推動我區“綠色學校”、“環保模范學校”創建活動，引領更多學校積極參與省、市各級環境教育示范學校的創建活動。各學校要根據學校硬件、師資條件和環境特點等方面的特色，發揮師生的共同智慧，找準切入點，確立突破口，形成符合學校實際的學校環境教育特色，并以環保特色活動的引領與輻射來提升學校的內涵建設。同時各校要注重實施創建計劃的基礎工作，加強檔案資料的收集、整理和歸檔，以滿足生態環保教育深入開展的需要，為更高層次的創建工作奠定基礎。
三、主要工作安排
1．制訂2012年區教育系統生態教育實施意見（3月）
2．開展“世界水日”節水主題宣傳（3月）
3．確定2011年申報市環保模范學校名單（4月）
4．開展市環保模范學校創建單位培訓（5月）
5．開展“無煙日”、“世界環境日”主題系列教育活動（6月）
6．組織少先隊小干部參觀環境監測監控中心低碳館（10月）
