時間：2023-04-21 08:15:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教學視頻教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、什么是微視頻
什么是微視頻呢？微視頻是指短則30秒，長則不超過10分鐘，內容廣泛，視頻形式多樣，涵蓋小電影、紀錄短短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。
有許多學校，也有許多老師，已經認識到微視頻對教學的促進作用。積極地探索它的運用，不同學科有著不同的特點，微視頻在初中物理教學中應用也有重要的應用。
二、微視頻的作用
作為初中物理教學的重要創新途徑，微視頻的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現，是對教師專業素養的新要求。作為教師，應積極適應微視頻的要求，打破傳統的初中物理教學模式。實現實時教學，銜接好課內教學與課外教學。越是成功的微視頻教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微視頻資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微視頻的發展將有效補充和提升初中物理教學水平，構建更為有效的初中物理教學模式。
微視頻的出現，打破了課堂的框框，打通了課內與課外學習的聯系，其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活。微視頻為初中物理課程改革提供了一個新的思路，激發了課堂的活力，微視頻最終的呈現方式是“數字格式的視頻”，可以存儲，在學生有需要時觀看，可以突破重點和難點，加深知識的鞏固和延伸拓寬，這對于學生的學習和能力提高有著重大的作用；教師也可以在自己專業不斷成長的同時對自己制作或收集的微視頻進行完善和提升。
三、微視頻的使用策略
無論是物理的新授課、驗課還是復習課，雖然側重點有所不同，但是所制作的微課都要突出教學的重點和難點，注重學生能力發展，并以因材施教、適時適度為原則。
1.課前預習，激趣為主
微課短小精悍，一個話題、一個知識點、一個實驗，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。如錄制為同學預習而用的微課，一開始就要注重激發學生學習興趣，創設情境，然后給出自主學習的提綱，將學生迅速引進學習的角色。如講《浮力》一課，我在給出了潛水艇的圖片和曹沖稱象的故事后，再給出自學提綱：①什么是浮力？它有沒有方向？②怎樣測量浮力的大小？③影響浮力大小的因素有哪些？你能不能設計一個實驗去驗證自己的猜想？然后給出一些實驗器材：彈簧測力計、水、鹽水、玻璃杯、細線、體積相同的鐵塊和鋁塊（正方體）、木塊。
2.化繁為簡，變抽象為具體
物理是一門實驗性很強的學科。但是很多地方由于實驗設備或是安全問題，很多實驗由做實驗變成了演示實驗，甚至是講實驗，效果極差。例如：在教《大氣壓強》一節的托里拆利實驗，用水銀柱測大氣壓強的值，因為水銀揮發后有毒，不利于初中學生操作，所以利用微視頻。學生不僅可以了解整個實驗的操作過程，還可以看到當長玻璃管改變傾斜程度時，大氣壓支持的水銀柱高度不變的現象。另外，對比水銀，視頻中還用常見的水來做這個實驗，需要的水管至少要10米多……在驚訝聲中，學生對此印象極深。這樣變抽象為具體，教學效果較好。在學生觀看視頻的過程中，教師引導：現象（觀察）條件（認識）過程（分析）規律（歸納）應用（綜合）。在講解托里拆利實驗時，插入一段微視頻，配合視頻講解，學生不僅知道了實驗的操作要求，而且理解了實驗原理，知道了為什么玻璃管中的水銀柱高度不變，使得教學更加緊湊。在總結階段，請學生尋找一下大氣壓在生活中的應用例子，基于生活，學生說的都是一些類似現象，通過微視頻播放了幾個不同的場景，顯示了大氣壓強的作用，如用吸盤搬運玻璃，注射器吸藥液，拔火罐等，拓展了學生的視野，這些也是語言和圖片達不到的效果。
3.重視生活現象，凸顯物理規律
物理源于生活，許多司空見慣的生活現象中蘊含著物理規律，初中學生的生活體驗既不豐富，也不善于觀察分析，微視頻中可以把相關的生活現象反復重現，激活學生的記憶，并感受和體會其中抽象的物理規律，例如在講解運動和靜止的相對性時，對初中學生理解相對運動是難點。用微視頻播放一段：兩列并排停著的列車，一個人從車窗觀察另一列列車時，以為自己的火車在緩緩出站，結果是另一列火車在出站，而自己坐的火車還停在原地……。熟悉的畫面和感受，讓學生更深刻地體會到了運動和靜止的相對性。
4.整合實驗復習，規范實驗操作
在期末、中考復習時，時間都非常緊張，尤其是復習實驗。許多重要的學生實驗沒有時間重新做，但通過微視頻教學可以激活學生的回憶，可以進一步規范學生實驗操作步驟，比較不同實驗的操作過程，實驗數據的處理等，對實驗歸類，可以加深學生對實驗的理解，提高實驗復習的效果。例如：測液體密度的實驗，時間久了學生就容易出錯，很多學生都會認為是先測空杯的質量，再測杯和液體的總質量，最后測杯中液體的體積，就可以算出液體密度了。這樣測得的液體誤差較大，在復習時就通過微視頻對該實驗進行分析，讓學生找出正確的測量方法。
5.培養思維能力，提升自學水平
微視頻因其具有短小精致、便捷的特點，學生在課堂學習過程中，教師可以根據學生課堂學習動態，隨時隨地為學生提供微視頻教學，提高學生物理思維的品質。為了便于教學，將相關的微視頻用flash課件進行集成，課堂教學流程很清晰，師生使用更方便，而且為了檢測微視頻教學的效果，課件還加了學習任務單，通過相應練習，檢測和鞏固所學，幫助學生課堂學習效益最大化，發揮微視頻的合理性、科學性和有效性。
基于以上微視頻在物理課堂教學中的優點，我在課堂教學中做了有益的嘗試。通過不斷的教學實驗，體會到微視頻在我們物理課堂教學中起到的巨大作用。但是任何事情都要辯證地對待，凡事有利必有弊。例如：微視頻拍得太長，一節課里使用太多，都會造成學生的視覺疲勞，極大地減弱了微視頻的教學效果，同時也感覺到，微視頻作為一種教學輔助手段，不能代替老師在教學中的主導地位，因為微視頻錄制時對許多情況作了預設，但教學實際中會有許多意外事件的生成，必須依靠教師的靈活處理。再例如：一些易于課堂演示的實驗，為了省事，也用微視頻代替，雖然也有效果，但是總不如課堂直觀的感受更震撼人心，畢竟教師親身示范，言傳身教，更能激發學生的興趣。可見，提升教師自身教學信息化素養也是微視頻教學時代對教師提出的專業化發展要求。
且思且行，在課堂教學中適時、適度地運用微視頻，可以有效激發學生的學習興趣，簡化教學結構，提高課堂教學效果。
微課是近些年中逐漸流行起來的一種比較新穎的教育理念，尤其是對于初中教育來說，受到學生特點的影響，也給微課的融入奠定了基礎。為了保證微課的有效實施，教師要從互聯網平臺上入手，突出微課的特點，提高教學的有效性[1]。
一、微課在教學中的優勢
作為一種新型的教育資源，主要包含了教育目標、內容、活動以及互動等部分。第一，微課視頻有著內容短小且精煉的特點。從最為明顯的特點上來說就是視頻形式的多樣性，如光盤、內存盤等。第二，從重點內容入手，幫助學生實現自主學習。在微課教學中視頻不受時間與地點的限制，能夠方便學生隨時學習，培養學生的自主學習能力，提升學習的效果[2]。第三，在微課教育的不斷發展下，其實效性有了一定程度的提升。由于微課教學時間較短，所以在教學中教師要從學生所掌握的知識點上入手，做好有針對性的教育引導工作，幫助學生鞏固好知識點，提高課堂教學的效果。第四，在微課中學生能夠積累物理知識，提升自身的知識儲備。微課的教學視頻，實現了學生隨時學習。這種教學過程其實就是循序漸進的過程，能夠不斷提升學生的知識儲備，增強學生的物理知識與水平[3]。
二、在初中物理教學中運用微課的措施
1.借助微課視頻來向學生滲透物理理論與內涵
在開展課堂教學的過程中，教師要利用好學生的好奇心和求知欲，借助有效的設計增強學生的求知欲，激發出學生的學習積極性，幫助其學習好物理知識。在課堂中教師可以采取課內微課驗證的教學方法，為學生創建出微課教學平臺。第一，要先引導學生閱讀教材中的閱讀內容，并向學生提出具有探索性的問題。第二，將學生的注意力轉移到多媒體中，借助視頻來為學生展示出實驗的內容。在這種教學方法下，教師不僅可以活躍課堂教學的氛圍，同時也可以幫助學生掌握復雜的知識理論，從而提升課堂教學的效果。
2.在課外運用微課視頻，以此來對實驗現象進行驗證
如，在教學《聲音》相關內容時，教師就可以從課外視頻導入上來進行教學，為學生創建出有效的教學平臺。第一，可以利用課余時間來要求學生進入到班級交流群中，并在交流群中上傳教學視頻，利用鐘表在盒子內與盒子外聲音的變化大小進行導入，以此來激發出學生的學習興趣。第二，向學生提出要求，要求學生利用已經掌握的資源來對視頻中的實驗現象進行驗證，并上傳到交流群中，實現群內交流的目標。第三，教師要在學生完成驗證后引導學生進行深層次的物理現象探究。教師要做好利用與開發工作，創建出有效的微課視頻教學平臺，培養學生的動手操作能力，幫助學生實現即時交流，提高教師與學生之間、學生與學生之間溝通的有效性。
3.借助微課來為學生創建出生活化的教學情境
在開展初中物理教學中教師要堅持從實際生活入手，運用好微課教學內容，主動將學生的生活與物理教學內容結合在一起。其次，在教學中教師還要做好教學方案的設計工作，借助生活化的教學資源，以此來充實物理教學。在面對難度較大的物理知識時，教師可以借助微課來進行教學，以此來幫助學生實現深層次的學習，且鼓勵學生主動表達自己的看法，從而營造出活躍的學習氛圍，滿足學生的思維發展需求。
4.借助微課來展示知識
【關鍵詞】信息技術；初中物理；整合實踐
本文主要研究了國內信息技術與初中物理課程教學整合的應用現狀，首先針對課程教學整合需要的理論基礎做出了詳細的介紹，現階段主要以現代學習理論為基礎，之后根據初中物理教學的實際情況做出相對應的措施，盡管信息技術在教學中應用在國內掀起了熱潮，但是在實際的教學中，很多學校都只是將信息技術應用到多媒體上，例如通過幻燈片進行教學、視頻教學等，這種應用知識應用了信息技術的皮毛，根本沒有觸及信息技術的核心內容，這種信息技術與教學的結合根本上不能達到教育部的要求。
1.信息技術與物理課程整合相關理論
信息技術與課程整合的本質，課程整合的概念是從歐洲流傳進中國的，起初歐洲提出課程整合主要是為了徹底解決分工導致的知識和教育片面化的問題。課程整合是將學科中不同的知識點進行綜合整理，最大限度地喚起學生學習的興趣，在課程安排中將盡可能的和其他學科相結合。目前，信息技術和課程整合主要有兩個整合論，分為大整合論和小整合論，無論是大整合論還是小整合論都是以具體的學科教學出發，重點關注教學過程中信心技術的實施。充分將信息技術與課程整體進行融合，對課程的內容和體系進行改革，以信息技術為基礎，對學科進行重新研制，建立專門信息化課程文化。尤其是在初中物理教育方面，物理課程不僅要提高學生的理論知識，還要提高學生的實踐動手能力，目前，在我國很多學校初中區里課程教學與信息技術的結合，都沒有更加深入應用。
2.信息技術在初中物理教學中的應用策略
2.1設置問題情景激發學生學習興趣
初中學生對物理現象會產生直接的興趣，目前中學使用的物理教學方式都是探究式教學模式，信息技術擁有著獨特的教學優勢，利用其獨特方式創設出鮮明、形象生動的問題情境，更好的學生的學習欲望與興趣。比如教師講解第三章聲的世界中“聲音的產生”時，可以利用多媒體為學生播放各種大自然中的聲音，充分感知不同聲音的來源與聲音的特點，播放空靈大自然中的鳥叫聲、繁華都市夜幕下的吉他聲、優美高雅的鋼琴聲等，然后提問學生：“你能分辨聲音來自哪里？發聲體是什么？”設置出合理的情景問題，讓學生去探究聲音是由物體的什么而產生的，一切發聲的物體具有什么共同的特點？最后通過學生自己在網上的查找和教師的講解，讓學生充分掌握聲音是由物體的震動產生的并且一切發聲的物體都在振動、振動停止嗎，發聲也停止。通過這種信心技術來傳達知識點，讓學生更好的記憶與理解一些復雜難懂的物理概念和相關知識點，為學生提供動態的畫面和形象的聲音，來活躍學生的思維，增強學生學習的主觀能動性、創造性、培養學生自主學習的好習慣，全面提高學生的綜合素質。
2.2利用信息技術彌補實驗教學的不足之處
物理教學的核心是要培養學生的大力思考方式，建立一種適合自身的學習狀態和習慣，利用信息技術為學生提供超大的信息量且營造一種良好的學習氛圍。通過信息技術手段可以很好的模擬或者將一些現實中無法實現的物理實驗和物理現象呈現在熒幕中，彌補一些實際教學試驗中的不足之處，增強實驗的可感知性，突出實驗的效果，加強學生的理解與記憶。比如在講解第四章多彩的光中的光的傳播這一章節時，教師可以利用Flash軟件模擬日食、月食等現象，而這一現象在實際的操作中是很難實現的。但是通過信息技術手段可以很方便的演示給學生，利用圖片或者短視頻來將太陽、地球、月亮三者按照在天體中的位置按照實際的情況運轉，這樣在動態的現象再生過程中，學生就可以很好的理解在什么地方產生和形成什么現象。在探究牛頓第一定律時，其中有一個知識點就是“沒有摩擦力的光滑表面”。而現實中是不存在這一表面的，這些都需要通過電腦模擬來進行向學生宣講，才能讓學生有一個深刻的理解，還有“勻速直線運動”等物理狀態在現實中都是很難或者無法做到的，但是利用信息技術手段可以將這些知識點模擬出來，應用形象，生動的動態表象過程，讓學生直觀的探究這種理想化的實驗，拓展學生的思維空間和想象能力。
3.總結
總而言之，現階段網絡技術不斷發展，信息技術在教學中的應用會越來越多，信息技術為社會的發展提供了極大的便利，在教育界，依托信息技術進行教學整合成為現階段學校探究的重點，初中物理教學應當強調以學生為中心，加入信息技術，促進學生對知識的掌握。
【參考文獻】
[1]孫宏志,解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究———以初中物理課堂教學為例[J].現代教育技術,2013.23(2):31-36
[2]陳春德.初中物理課堂如何用信息技術加強實驗探究教學[J].商,2014(8):288-288
【關鍵詞】微課；高中物理；應用
高中物理是一門自然學科，它的抽象性與邏輯性都比較高，因此也要求學生具備較高的邏輯思維與理性思維。當前，我國的經濟技術發展非常迅速，我們也已經進入了一個全新的時代――微時代，在微時代中，各個行業都有了自身的發展節奏與發展速度。在教育領域，微時代所帶來的影響也是非常巨大的，各個學科都開始廣泛地應用微課，教師也將微課作為了自己的一個新的教學挑戰與探究領域。近年來，我國的高中物理教學進行了多方面的改革，但是針對當前的教學模式，教師采用仍然是以往那種^為傳統的教學方法，他們講解物理知識時比較枯燥，學生學來也覺得極為乏味，很難將學生的學習積極性充分調動起來。因此，我們需要將微課與物理課堂教學結合起來，在最大的程度上提高學生的學習積極性，促進教學效率與教學質量的提高，以便更好地實現物理教學的目標。
一、微課的概述
（1）微課的內涵。微課簡言之就是微型課程，誕生于美國，以視頻等多媒體技術為基礎，將教師的教學過程進行實際記錄，將其中的重點部分剪輯成片段，在課堂探討中可以進行應用，可以針對某一個知識點進行具有針對性的學習。隨著互聯網的發展，微課具備了更多的技術支持，和傳統的教學進行比較，利用微課，可以讓學生接觸到更多的教學方式，學到更多的知識，可以更加深入的了解物理知識，最終可以形成適合自己的學習方式，教師也可以對比自己和其他教師的教學方法，從而明確自己需要進步的地方，使教學過程得到優化。
（2）微課的特點。微課的時間普遍比較短，時長一般都是在5至10分鐘之間，在短時間當中，學生可以將自己的注意力進行集中，內容也比較精致，微課主要是圍繞著具體的知識點進行設計，講述的語言也比較生動和簡練，表達的主體也是非常明確的。微課的容量非常小，很方便的就可以進行下載，播放的時候也是非常流暢的。微課的資源比較豐富，其具體的情境也是非常真實的。
二、高中物理中應用微課的優勢
在高中物理教學中實驗是非常重要的一個部分，但是學校的硬件設施很可能會形成制約，課堂時間也會形成限制，因此在大多時候，物理實驗課程并沒有得到實際實施，很多學生都沒有親眼觀看實驗的過程，因此學生會質疑物理知識的實用性。利用微課，可以將這種情況進行解決，微課可以將實驗資源進行充分的利用，在實驗的時候，可以將實際過程拍攝下來，利用網絡進行實際直播，可以有效的融合實驗結果和理論知識，幫助學生深入的了解物理知識。
微課的實現基礎就是網絡和多媒體技術，微課的內容并不是某個教師的專屬，在實際教學活動當中，學生如果長期接受一個教師的教學，會產生疲勞的情況。利用微課，這種情況可以得到解決，利用網絡的連接，學生可以接觸到各種不同的教學風格，使高中物理教學充滿新鮮感，使學生對高中物理更加具備學習興趣。
三、高中物理課堂微課的運用實踐
（1）利用微課設計物理教學中的實驗。高中物理學科需要進行大量的實驗，向學生將枯燥的概念進行真實的展示，但是并不是所有實驗都是有條件去完成的，此時我們就需要運用微課。教師要從細微之處著手，對學生進行良好的引導。例如在講解光電效應的相關概念的時候，利用傳統的教學方法學生無法直觀的觀察到實驗，如果進行實驗，需要考慮很多的外界因素，周圍氣候的干燥程度需要進行考慮，如果周圍的氣候太干燥，在實驗過程中，鋅版連接的過程中會張開，電荷在這個過程中就會被中和，導致實驗無法繼續下去。如果使用微課，學生可以直觀的觀看視頻，不會發生任何意外的情況，使學生更加容易的去理解和記憶。
（2）在課前預習當中微課的應用。課前預習對于學生的學習具有很大的作用，但是由于高中物理的特殊性，有些學生沒有養成進行課前預習的習慣。在這種情況下，教師就可以制作一個微課，引導學生去預習，例如在學習“描繪小燈泡伏安特曲線”這一課的時候，可以首先向學生提出問題：要想描繪小燈泡伏安特，需要測量哪些量？怎樣去測量？教師要讓學生自己去思考，學會去用電壓表測量小燈泡的電壓，用電流表去測量小燈泡的電流。結合初中學過的知識，學生可以聯想到接法可以使外接法。教師在這個時候向學生演示實驗，在電源上接上一個已知阻值的小電阻，利用外測法將其電壓和電流進行測量，讓學生求出具體的電阻，和給出的電阻進行比較，隨后再對學生進行引導，進行電流表內接，讓學生結合實驗的結果，找出具體的發生原因。以視頻中的電流表和電壓表的實際示數，最初實驗測得的電阻，總結出具體的規律。通過這樣一個簡短的視頻，可以豐富相關的知識，學生通過分析實驗數據，自己去總結規律，可以提高他們的觀察能力和總結能力，讓他們去理解實驗，在另一個角度上，利用微課進行課前預習，可以有效地節省課上的時間。
（3）微課在課后學習的中的應用。每個學生都是不同的個體，學生的理解能力和掌握程度都是不同的，具有一定的差別，一節課下來，學生并不是對每一個知識重點都可以全面的理解，一些學生消化一些物理知識會感到很吃力，教師也沒有足夠時間去反復的講解某一個知識點，讓每一個學生都理解。這個時候，學生在課下，可以下載上課用的微課視頻，自己在課余時間進行溫習，可以提高學生的學習效率。
四、運用微課需要注意的問題
（1）注重微課的編寫。制作微課的時候，首先要明確微課的重點，時間不能過長，否則就無法吸引學生的注意力，微課的預期效果也無法達到。微課的實際內容既要把握重點又要把握難點，要重視備課環節，和微課相關的教案要給予重視，在實際應用的時候，要將學生的積極性調動出來。
（2）要具有針對性和重點。微課和傳統的教學方法具有很大的差別，主要是因為微課是圍繞一個問題進行深度的剖析，深入講解，還可以和學生進行有效地互動，并且及時進行有效的講解。與此同時，對于物理難點，教師要進行細分，將各個難點進行突破，讓學生體會到物理的有趣性，讓學生開始喜歡上物理課。
（3）提升教師的專業素質。在當前的教育界，最為主要趨勢就是利用多媒體技術授課，因此教師要不斷地提高自身的素質，提高自己的各項能力，努力接受新鮮的事物，這樣一來，才會為學生進行有效的指導。微課中最常用的視頻教學法，利用這種教學方法，可以改變傳統物理教學給人枯燥、單板的形象，使學生的學習興趣得到激發，讓他們發現物理學科的興趣點。
五、結束語
高中物理教學奠定了學生以后學習物理知識的基礎，利用傳統的教學方式，學生自主學習能力無法得到提高，面對問題他們習慣依賴教師，動手和動腦能力無法得到提高，利用微課形式，可以有效的將上述的情況解決，提高學生的學習質量，培養學生的綜合素質。結合學生的實際學習情況，讓學生發現高中物理的奧妙，提高高中物理課堂教學的有效性，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。因此，需要高中物理教師深入研究微課教學，將其優勢充分地發揮出來。
參考文獻：
物理是高中學生的基礎性課程，“關注學生情感，充分激發學生的主動意識和進取精神”是新課程背景下高中物理教學的必然要求。作為高中物理教師，要站在素質教育的高度，以新課程理念為指導，探究調控學生學習情感的有效策略，努力使學生的心理意識保持一種高度活躍的狀態，更好地貫徹新課程實施素質教育的根本宗旨。本文謹以高中物理電磁學教學為例，談談學生學習情感的有效調控策略。
1 構建生動教學情境，激發學生學習情感
在決定學生學習動機和學習興趣的諸多要素中，心理情感是推動學生主動求知的內在力量。高中物理電磁學知識有很強的概念性和抽象性，而且與學生的生活經歷有一定的距離，如果教師在教學中忽視現象，忽視物理情境的建立，學生就會覺得學習起來既枯燥又難以理解，充滿抵觸心理。鑒于此，高中物理教師應發揮教學藝術和智慧，將電磁學內容和學生心理特點緊密結合起來，積極創設與之相對應的、富有新意的生動教學情境，使抽象性、概念性很強的物理知識衍化為生動具體、形象有趣的環境和片段呈現給學生，以情境帶來的新、奇、趣吸引學生的有效注意，強化學生的思維啟迪，給學生一種輕松、暢快的心理感受，激發學生主動學習的心理情感。學習“閉合電路歐姆定律”一課，不僅要讓學生掌握定律內容和解析表達形式，更要讓學生理解電動勢與初中接觸到的電壓有什么本質差別，電動勢、路端電壓、電源內阻、電路外阻之間的內在關系。如果在教學中直接講授，學生的學習主動情感往往不甚濃郁。于是筆者以下面的方式構建教學情境：先取出一節新的一號干電池，用多用表測量電池電壓為1.5伏，將其與額定電壓1.5伏的小燈泡組成閉合電路，閉合開關后請同學們觀察燈的亮度――學生回答“很亮！”；然后再取出兩節用過較長時間的一號干電池，串聯后用多用表測量總電壓為2.8伏，將這兩節串聯的電池替換前面的那節新電池，請學生猜想開關閉合后會出現什么情況？學生大多猜想：“小燈泡會被燒毀”或“小燈泡要比前面亮得多”；但是閉合快關后小燈泡不僅沒有燒毀，反而比前面一次暗得多。與學生原來猜測結果完全相反的教學情境不僅活躍了課堂教學的氛圍，而且“為什么會是這樣？”的疑問有效調動了學生的非智力因素，引起了學生的好奇與思考。同學們積極投身于對相關內容的觀察、聯想、猜測、探究、交流之中，相對靜態的教學變為全體學生在興致盎然的狀態下踴躍參與的開放式動態教學。
2 積極組織實驗探索，引領學生學習情感
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗既能培養學生動手能力和發現精神，更能夠引領學生的學習情感。新課程標準指出：高中物理課程應通過物理實驗培養學生根據實驗目的和條件設計實驗方案、選擇實驗方法、分析處理實驗數據的能力，使學生認識猜想與假設的重要性，明確發現問題、提出問題和解決問題的深遠意義。根據新課程的要求，教師在電磁學教學中要精心篩選有代表性的符合學生實際水平的驗證性實驗，通過對實驗器材、條件和要求的重新規劃，合理將其轉化為探究性實驗，組織學生自主設計實驗方案、觀察實驗現象、分析實驗數據、判斷實驗結論，充分挖掘實驗的探究功能，讓學生在實驗中形成科學態度和樂于探究、善于發現、勤于思考的積極情感。例如：“測定電源的電動勢和內電阻”是恒定電流一章的一個驗證性實驗，教材給出了實驗所用器材和標準的實驗電路，如果僅僅讓學生按部就班地完成實驗，顯然缺乏挑戰性，既不利于學生實驗能力和思維能力的培養，也難以開拓學生的學習情感。于是，我們將此實驗轉化成探究性實驗，提供的器材包括：待測干電池（電動勢約1.5V，內阻約1.0Ω），電流表G（滿偏電流1.5mA，內阻10Ω），電流表A（量程0～0.60A，內阻約0.10Ω），滑動變阻器R1（0～20Ω，2A），滑動變阻器R2（0～100Ω，1A），定值電阻R3=990Ω、定值電阻R4=9990Ω，開關S和導線若干。要求學生以測量準確和操作方便為前提分組自主選擇實驗器材，設計實驗電路測定干電池的電動勢和內電阻。這樣的實驗，沒有像教材那樣提供現成的電壓表，滑動變阻器和定值電阻也不是唯一的，需要學生彼此啟發，集思廣益，引發靈感，結合已經學過的電壓表改裝和電流表、電壓表準確測量范圍等知識，分析、設計并親自動手實驗，獲得實驗數據，并對不同的實驗方案進行比較。由于沒有條框限制，學生的主觀能動性得以充分發揮，在探索和發現中潛移默化地奠定了遇到問題自覺動手動腦的思想基礎。
3 引導自主合作探究，發展學生學習情感
新課程突出教學中的學生主體地位，讓學生掌握與新課程理念相適應的以自主、合作、探究學習為標志的新型學習方式，是營造學生積極態度、暢快心情、活躍思維和促進學生學習情感發展的行為詮釋。高中物理教師要明確自己在教學中的角色定位，弘揚“以學生為中心”的教育主體觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為調控學生學習情感的切入點，潛心引導學生就物理教學問題展開小組合作、交流、探究活動，把學習主動權交給學生。用探究打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”， 推動由“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的教學模式轉化。力爭使學生在自主合作探究中形成快樂的學習心態，在能動的探索中發現物理基本規律、把握各種影響因素的聯系。從而豐富學生認知體驗，培養學生積極探究的情感素質。例如在學習了“復合場”知識后，我們出示習題（如右圖所示，勻強電場E的方向豎直向下，勻強磁場B的方向垂直紙面向里，讓三個帶有等量同種電荷的油滴M、N、P進入該區域中，M進入后能向左做勻速運動，N進入后能在豎直平面內做勻速圓周運動，P進入后能向右做勻速運動，不計空氣阻力，分析三個油滴的質量關系。）引導學生自主探究其中蘊藏的各種物理量間的平衡關系，分析總結處理相關問題的思路和方法。明確的問題讓學生學有目標，議有方向。通過激烈的討論和彼此的交流，學生逐步發現了下面的等式關系：因為N能夠在豎直平面內做勻速圓周運動，必有Eq=mg，可知三個油滴均帶負電；由此推出對于M，有Eq+qBv=mg，對于P，有Eq-qBv=mg。從而得出mM>mN>mP的結論。這樣的自主合作探究，不僅抽象概括出物理規律特點和性質，使“復合場”中等量關系的分析過程銘記于學生的腦海中，而且讓學生在充分的討論和爭辯中不知不覺地學會了思考合理性，鍛煉了學生思維的邏輯性與敏捷性，提高了學生學習物理的情感認同。
4 運用現代教育技術，愉悅學生學習情感
建構主義教學理論認為：人總是要借助直觀的、動態的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生。對于正處于由形象思維向抽象思維過渡重要時期的高中生而言，其物理課程學習必須通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成認知結構，這就使得借助直觀形象成為發展抽象思維的便捷之路。由于高中物理電磁學的許多教學內容直觀不足抽象有余，用傳統的教學手段進行教學，學生的感性材料淺薄，學習起來難免覺得枯燥、不易理解。以網絡多媒體為代表的現代教育技術的飛速發展與普及，給高中物理教學創設了一個廣闊而靈動的平臺。我們應該運用現代教育技術打破教學時空限制，使文字、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息交互傳輸，動靜結合，虛實相生，聲形并茂。讓學生能眼見其形，耳聞其聲，促使學生的認知以豐富的感性認識為基礎，自然地進行深度思考。“楞次定律”是學生判斷感應電流方向的基本理論指導，也是電磁學教學的重點、難點內容。學生往往因為對定律理解的不全面、不嚴謹，在解決實際問題中出現種種偏差。為此，我們在教學中以flash課件分步驟演示“產生感應電流磁場的變化感應電流的產生感應電流的磁場兩個磁場的動態平衡關系”，在現代教育技術的輔助下展開教學。新穎、直觀的視頻教學資源將教學內容衍化得仿佛觸手可及，使教學的諸要素及各個環節的相互聯系形成相對的優化態勢，學生的感性認識有本有源，內心既好奇又興奮，興趣和思維一下子被激活。在此基礎上進行教學，學生身體內的每一個細胞都充滿了愉悅的學習情感和主動的心理情緒，教師教得自如，學生學得輕松，在不知不覺中進入了知識的殿堂。
5 實施恰當激勵評價，鞏固學生學習情感
