時間：2023-05-23 15:45:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題學習教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教案設計要講求實效
教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現的可能，追求教案設計的實效是備課的出發點和歸宿。
教案設計的實際效果主要體現在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現現代教育思想，能激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，能促使教學活動過程的最優化。
二、教案設計要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環節還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環節上采用多種設計方案。[教學環節指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環節，做到點、面結合，體現一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創造性。因此教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。
三、優化教案設計的幾點思考
對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節課和如何看待課堂教學活動中學生的表現來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：
1、確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節具體的課時，都應當把它當作一個創造性的活動，只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。
2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創設寬松和諧的學習環境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的學科知識。
3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。
4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和異步發展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強創新意識拓寬備課的思路
教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據《標準》源于教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規律，以教材為教學內容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。
1、備詳案。適用于剛剛從事教學工作或對所任學科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。
2、備簡案。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創意，爭取一課一得。
3、備學案。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內容，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。
4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發展，教案就必須按“六環節教學程序”來設計。
5、備教學線路或復式教案。在山區，邊遠的農村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區龍門鄉就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現象的出現。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。
一、思想品德課教案的編寫原則
1.應在進一步鉆研課文的基礎上動手編寫。研究教材和分析教材是教師備課的核心，教師必須在研究單元教材的基礎之上，對課時教材作進一步地鉆研，具體分析課文的內容、體會課文中的材料和觀點、確定該課在整個思品教材體系和該單元中教學的地位，以掌握教材。
在通讀教材的基礎上精讀和熟讀課時內容。精讀的目的是理解教材。通過仔細、深入地揣摸和鉆研每一課、第一節的具體內容，掌握教材的基本內容、重點、難點，了解教材的精微，做到心領神會，融會貫通。熟讀的目的是要能夠純熟地掌握教材，駕輕就熟地駕御教材。即不僅要懂，而且要熟，要做到從整體結構到具體內容，都胸有成竹，并使自己的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體。
同時要處理好教案和教材的關系。教案的編寫原則應是對教材的加工過程。關鍵在于使教材適應本班的水平和需要。教案既不能簡單地照搬教材，是教材的重復，也不能完全拋開教材另搞一套。
有了教案也要充分利用教材，教師可把重點問題，如課文中所明之理加點、波浪或序號、注釋以幫助學生理解和記憶。
2.一定要掌握學科特點。目前小學思品課已形成較系統的教學理論和行之有效的教學方法。明理、激情、導行是思想品德課的總特征。教師在備課時要把握這個基本特點，不能將思品課教案寫成語文課的教案。思想課同樣要學習和閱讀課文但教學目標不在于掌握字、詞、句、篇章、結構，而是在于學文明理，是通過分析字、詞、句的感彩，體會和理解所明之理，并內化后形成良好的行為習慣并進行行為指導。這樣，教案才會編得有思想品德的味道。因此，編寫教案時要緊緊抓住學科的特點。
3.要充分調動學生的積極性。教案是教師發揮主導作用的方案，但同時也要重視學生的主體地位。要注重三點：(1)教師要設計好啟發式的問題和運用啟發的方法。使學生有思考余地，既能說出一點、又說不完整，要開動腦筋分析綜合一番后方能掌握這個問題。還要教給學生思考問題的方法，如分析一事物的多角度、分析一事物的原因和結果、分析一事物與它事物的關系等。并在教學中鼓勵學生積極思考、提出問題、發表意見、得出結論。(2)教師設計的問題要緊扣小學生的身邊事。如一位教師在講《關心他人》一課時，在明理之后給學生出了這樣幾個問題：誰知道爸爸媽媽最喜歡吃什么？誰知道爸爸愛看什么樣的書或有什么嗜好？誰知道媽媽每都是幾點鐘起床做飯等問題。問題提出后，有的同學興奮地搶著發言，有的同學則一臉的懊喪。在老師提出問題后，他們都領悟到關心他人不僅僅是課文中的事，而且就和自己有關。幾個問題提出之后，也就知道了自己是不是關心他人，是口頭的還是真正做到。因此，在教案編寫時還要做到心中有學生。
二、思想品德教案的編寫過程和方敞
教案一般分講義式教案、提綱式教案和圖表式教案等幾種。教師要選擇哪一種取決于教師的業務能力和教學經驗。
教案和內容分一般情況和具體內容二部分。一般情況是指每一課時的教案都應寫入的內容：包括授課班級、上課日期、課題名稱、課型、教學目的要求、教學重點和難點、教學方法等；具體內容是指這一課時完成的教學內容和進度，它是教案的正文和重點。
教案和具體內容的教學過程是聯系在一起的，內容是課堂教學過程中的內容，過程是教案內容的講授過程。要把講授的內容組織成教學過程，安排好教學進度、教學順序和教學步驟，構成完整的教案。總地說來，就是按思想品德課的教學特點，在認真備課的基礎上，圍繞教學目的、按照課堂教學的基本環節設計總體結構、選擇教學方法、安排教學順序和步驟，組織好教學過程。
1.組織教學環節的編寫組織教學指的是教師步入課堂、宣布上課這一環。組織教學的目的是讓學生從課間休息或上節課內容的興奮點轉移到本課中來，集中注意力，做好聽課的準備，使學生的精神狀態做出“預備”。不能“心不在焉、視見不見、聽而不聞、食而不知其味”。（《大學》）
組織教學通常要采用一些方法。因此編寫教案時要緊緊圍繞教學這一目的進行。如可以把上節課布置的作業進行檢查、講評，并把講評的要點條理化；高段的老師還可以讓學生就事先準備好的內容安排進行一分鐘講演、發表自己的對某事的見解等。
以這種方式組織思品課教學，能較好地達到集中注意力、培養學生學習思品課興趣的目的。
2.導入新課環節的編寫教師還應充分準備從組織教學過渡到講授新課的導入問題。導入時既要注意和上節課知識的銜接，又能自然引入新課，并通過導入使學生集中注意力并產生興趣，為講授新課——明理做鋪墊。
導入新課可從“縱”“橫”兩方面導入。“縱”指過程，即導入指在課前進行的引入新課的方法。“橫”指拋開過程性導入新課，這種導入的方法有很多。
從“縱”的方面導入的方法有：
(1)課前開門見山揭示課題：如第三冊第二課《光輝的節日》，老師直接板書課題，然后提問：“同學們，你們知道光輝的節目指的是什么嗎？下面我們就來學習第二課《光輝的節目》”，并板書課題。
而課中和結尾時點化揭示課題，就不單純是導入的方法問題又屬于明理內容。下面也附帶說明。
(2)課中揭示課題：如第二冊第七課《做勇敢的孩子》。老師教學中已經使學生明白了“小紅不膽小，她不怕黑，不怕打針吃藥、敢當眾發言是一個勇敢的孩子”后，再提問：“那我們應該怎樣做？通過動情明理，大家異口同聲地回答：做勇敢的孩子，教師適時板書課題。在課中適時揭示課題既可以激發學生做勇敢孩子的愿望，又為學生樹立了學習的榜樣。
(3)結尾時點化課題：如第一冊第八課《我愛祖國》。當老師完成明理和導行部分之后，總結全課學習內容，提出課后行為要求時提問：“通過今天的學習，我們知道中國是我們的祖國。它面積廣大、祖國富強又可愛，那你是怎么想的呢？”在結尾時揭示課題，既總結全文，又激發了學生的愛國之情。
以“橫”方面，導入新課的方法有很多種：
(1)教師運用談話、設問比較的方法：
如《熱愛家鄉》一課，教師運用談話方法導入新課：“同學們，今天這堂課我們來學習《熱愛家鄉》一課。怎樣做才是熱愛家鄉呢？請同學們打開書，看看課文中的兩位大哥哥都是怎樣做的？”
又如《珍惜集體榮譽》一課，教師用設問的方法導入新課。教師：“小朋友都喜歡做一個維護集體榮譽的孩子嗎？（板書“集體榮譽”）誰知道什么是真正的維護集體榮譽嗎？（板書“維護”）為了班級得到衛生評比的“小白鴿”就把垃圾收起來又倒在共它班級的分擔區，是維護集體榮譽還是破壞集體榮譽呢？同學們一定都很想弄清楚，下面我們就來學新課《維護集體榮譽》
(2)借助其它手段，如故事、謎語、哲理、名言導入新課：
故事導入：《園園和方方》一課，老師給孩子們講了《大象和小花貓》的故事，使孩子從中了解到，大象和小花貓都有各自的優點，只有互相學習、互相合作才能辦好事情。這個小故事使我們懂得了一個道理，那么我們看《園園和方方》又告訴我們什么？
謎語導入：《小鳳送桃》一課，老師出示一則謎語：“胖娃娃、沒有腳，紅尖嘴一身毛，背上一道溝，肚里有味道”。學生回答：“桃”。老師說：“孩子們猜對了，今天我就給你們講一個《小鳳送桃》的故事。”
哲理、名言導入：《最可愛的人》一課。老師出示了“虧了我一個幸福十億人”這句南疆戰士的豪言壯語，提出問題：知道這句話是誰說的？歸納發言后，老師又說，他們是這樣說的，也是這樣做的。下面我們就來學習第二課《最可愛的人》。
此外，還有用歌曲（音樂）、舉例、圖片或實物、音像等創設情境等多種導入新課的方法，這里就不一一講述了。
(3)教師使學生發揮主體作用，以游戲、小品表演、匯報等方式導入新課：
如《做媽媽的小幫手》一課。課前教師安排小品表演。一組是小女孩放學回家看到媽媽洗衣服腰酸腿疼，就主動給媽媽捶背、替媽媽洗衣，媽媽睡著后又輕輕地給媽媽蓋上被子；另一組是小女孩放學回家，看媽媽洗衣服就把口袋里的臟手絹掏出來扔到盆里，看電視時媽媽叫她去買火柴，她卻不耐煩地說：沒看見我在看電視嗎！真討厭！……老師提出問題，二組表演各反映了一個什么問題？哪個小女孩做得好？……由此導入新課。
匯報：教師在課前有目的的組織參觀、調查、走訪等活動，通過學生課前匯報活動情況的方法導入新課。
還可以通過行為測查引出問題導入新課：以上的各種方法導入都不要忘了一個“巧”字，既要引得自然、合情合理，又要引人入勝、動人心弦。使學生一開始就進入最佳學習狀態。
3.講授新課環節的教案編寫講解新課是教案正文部分的中心，所占篇幅最多。一般說來，一堂課質量如何，主要是看這一環節完成得怎樣。
對于小學思想品德課來說，這部分主要包括明理、激情、導行三個主要內容。主要注意以下幾個問題，并把具體內容安排設計明確地寫在教案上：(1)設計好講授新課的整體步驟；(2)把握每個步驟的重點和難點；(3)設計出運用什么樣的教學方法進行明理、激情、導行，做到內容和方法相統一，方法為內容服務。并達到掌握重點和突破難點的教學目的。
同時需要注意以下幾個問題：
(1)寫清基本概念，如遵紀守法中的“法”和“紀”；
(2)多選用具體形象生動的事例說明觀點；
(3)注重重點和難點部分的編寫。如設計一組問題，使學生抓住關鍵重點，或使學生化難為易；
(4)講新課和鞏固新課要同步進行，邊講邊鞏固，不能一節課講完了，再找專門時間鞏固。根據思品課的特點，一般可分三步驟鞏固觀點；a.學文明理，即學完新課后就概括總結出新觀點；b.引入相同觀點的其它題材，再深化觀點；c.聯系實際導行時按著觀點的不同側面的內容要求與小學生思想行為實際逐一對號，進而鞏固新觀點。
(5)設計好板書。板書應完整系統。應簡煉，板書應反映出整個觀點，或整個觀點的操作內容。要抓住觀點設計板書，否則就會支離破碎，前言不搭后語。不要成段地抄書，板書字型要規范，不能隨便亂寫造字。
低年級學生也可采用板畫形式設計。
一般，板書分基本部分和輔助部分。基本部分包括大小標題、內容要點：輔助部分可根據情況將重要的概念、數字、生詞、生字等設計在內。可以在教案正文旁另組織板書系統。
也可以在正文中把字寫大，改用彩筆的辦法把應該板書的地方標增出來。
(6)要設計教具和使用方法。思品課為了增加直觀效果，要充分利用教具、圖、幻燈、投影儀和錄音、錄像。教案設計上要寫上運用什么教具、需要什么設備、寫上制作什么內容的幻燈片、錄音像帶，通過課前有計劃地準備，防止上課后因缺少備件而使計劃落空。
4.布置作業環節的編寫布置作業要和鞏固新課相銜接。它起到鞏固新課，啟發學生運用新課內容，指導學生進行課后復習的作用。在進行小結的基礎上布置作業。通過小結把本課的基本部分、重點和難點，讓學生有個明確的結論，作業題要想好寫出，要求也要簡明地寫在教案里。
三、熟悉教案
備課組是學校教學管理工作的基層單位，備課組的工作水平往往在很大程度上決定著學校教學質量的提高。加強備課組的建設，可以使教學資源與智慧共享：不同層次、背景的教師聚集一堂，各抒己見，自由交流，取長補短，各有所得；可以使老、中、青教師共同成長，優勢互補；也可以培養教師間的團隊協作精神。近年來，我校注重加強備課組的建設與管理，積極探索出一條提高教育教學質量的道路。本文就英語教學中如何加強備課組的建設做了一些探討，現拋磚引玉，以期與同行們交流。
二、 如何加強備課組的建設與管理
1. 建立“精品教案、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度
堅持集體備課，集思廣益，出精品教案，使大家共享課程資源；同時必須考慮自身的優勢和本班的實際，在教學設計上可以有自己的特色(在一般方案上做加減)，在實際教學中也不拘泥于規定的程序，可以進行一些備課的改革：教案不拘一格，分工與合作相結合，放手讓教師選用一定數量的經典教案，對象有別，要求不同。課后，備課組應進行反思、評價，提出改進方案，并對改進方案再次實施課堂教學實踐。我校英語組推出的是精品教案，是由教研組內的骨干教師群體編寫的，推廣至各年級的備課組使用并在使用中加以改進。這一實踐主要的好處之一是縮小了教師教學水平之間的落差，其二是引發了教學研究和探討。
2. 不僅要有精品教案，還要有精品學案
學案，顧名思義就是指導學生進行自我學習的案例、學習的提綱，是學生進行自主學習的幫手。我們的具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、評估、測試的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案。仍然以我校英語組目前所采用的舉措為例，教研組全體英語骨干教師的精品教學案是這樣實施的：首先，各教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教學思路，然后在此基礎上進行集體討論，集中個人的備課優勢，共同商討，取長補短。接著，根據集體討論結果，各主編人員編寫教案及學案。一稿完成后，集體備課的成員互相修正教案及學案，再由主編人員第二次編寫教案及學案。之后，拿著這些教案及學案上課的教師，根據各班實際確定教案及學案的使用方法，并對學案及教案的內容需做調整和修改之處做相關記錄。最后于學期結束時，匯總各教案及學案，進一步優化，留存至下一屆教師使用并做再次改進。目前，我們備課組已有兩個年級的完稿，從實施的效果看在提高教學質量方面頗有成效。
3. 重視備課的檢查
目前我校檢查備課筆記主要看以下六個方面：看教學目標(認知、情感、技能)是否得到了落實；看教學重點和難點是否清楚；看教學過程是否清晰；看教學手段是否得到合理運用；看師生之間有效的互動有沒有體現；看教師在課后有沒有反思與重建。教學反思或者說教后感可以看以下幾個方面：是否記本節課成功的關鍵所在；是否記學生中好的思維方法；是否記學生中普遍存在的錯例；足否記教學中的明顯不足之處和如何改進的措施；是否記改進行的課堂再實踐效果等等。
4. 開展不同形式的備課組活動
在目前教育改革和發展的形勢下，備課組的活動不能僅僅局限在本學科、同年級、本學校內。
因此，我們要根據教學的需要，拓展備課組活動的形式和內容。除了開展慣常的新老教師“結對子”的活動，還可以組織如下形式的活動：
(1)備課組每學期都進行骨干教師的示范課、青年教師的匯報課以及其他教學研究課的研討活 動。備課組的教師都參加聽課、評課，通過示范、展示、研討，共同摸索教與學的方法和規律。我們備課組每學期都安排校公開課，并于期末評出一、二、三等獎。校一等獎的獲得者，推薦至縣參加比賽。活動中教師參與的積極性高，收效好，教師素質提升也很快。
(2)采取走出去、請進來的形式。組織教師外出學習，通過聽課、交流，了解其他學校的備課和教學情況， 學習別人的經驗和做法。也邀請兄弟學校的備課細來校交流，在這個過程中，備課組與備課組、學科與學科、教師與教師進行面對面的交流，可以開闊教師的視野，感悟新的教學理念和教學方法，把一些好的經驗、做法帶入備課組，帶入課堂．提高自身的教學水平。
(3)引進課題。科研與教研密切結合，才能使教學研究具有生命力，才能使教學符合客觀規律，備課組要要有自己的教科研課題，也可以在教研組和年級組的科研課題下，建立子課題，開展扎扎實實的研究。
5. 抓好“教學五認真”工作
除了備課，備課組建設在“教學五認真”的其他方面也同樣要組織好，比如：組織好命題與評估測試；在教研組的協調和統籌安排下，備課組根據各年級學生的特點，組織開展不同的課外活動形式等等。同時．我教研組還特別強調以下兩個方面的工作：
(1)鉆研公開課，優化常態課。公開課雖然是進行教學研究的主要載體，但是學校的教學活動更多的是由常態課所組成。如果公開課是一種藝術．那么常態課就是生活。公開課的目的應該是引領上好常態課。因為常態課才是教學的真實，常態課的質量則會直接影響學校的教學質量，因此我校特別重視常態課的教學。常態課重點是“常態”，真實、從容、負責是其主要特點，但也要有趣味、求精品。其教學目標要明確，要兼顧差異；其教學內容要重、難點突出，要以學生為本，讓每個學生積極參與，學有所得；其教學方法要實用有效；其各種教學因素應是一種和諧的整體。為確保常態課的質量，我們學校成立聽評課小組，實行不打招呼推門聽課，這樣在制度上促進老師對常態課的重視。
(2)重視作業的布置與批改。教師作業布置既要考慮“共性”又要考慮“個性”，要重視對學有余力的學生和學習困難學生作業的不同要求。要做到精選題目、有的放矢、貫徹“少而精”原則，要求教師在備課時認認真真做好題目，既要“統做題目、精選練習”，還要明確寫進教案。批改作業，一是要自己批，二是要改錯，三是要及時。只有自己批，才能掌握學生的學習情況，了解學生在學習中的薄弱環節；批改作業不是批閱，應該在改上下功夫，作業批改要做到“當批則批、當改則改”。學生的訂正更是重中之重，要重視作業批改的時效反饋。
一、立項研究，確立校本培訓的實施載體
教研教改是學校教育改革的永恒動力。為進一步推進課程改革，我校克服了師資薄弱，科研教師少，經驗不足等困難，以國家級子課題《校本科研中的教師備課探索》為依托，摸索實踐，把二次備課，教材整合作為研究的重點，有條不紊地開展了校本培訓。
1.明確責任分工，建立科研制度
成立了以校長為負責人、業務校長、教導主任及教研組長為成員的科研小組。認真按照設計方案擬定計劃，制定了教科研、會議、學習、檢查等一系列相關制度，用嚴格的規章制度來規范實驗研究行為，保證了整個課題研究的正常展開。
2.推行二次備課
我校教師的專業化水平良莠不齊，部分教師對備課的重要性、目的性缺乏認識。為此，我們明確了備課的內涵、目的、意義及方式方法。把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、研究學生、思考教法視為備課的隱性付出，寫教案應是顯性付出。為了切實保證教師的備課質量，使其在業務上真正提高，我們建立了新的備課模式――二次備課。備課分為一次備課和二次備課兩種方式。一次備課是指平時針對教學內容進行的超前備課。書寫的教案稱為一次教案。該教案可進行軟設計，留有足夠的空間在二次備課中調整、更改、補充。但基本環節要具備。二次備課就是針對一次備課后距離上課時間較長，教師有必要在正式授課前重新備課，再次進行教案預設、調整、補充。為了讓教師在二次備課中有所依循，我們設計了二次備課教案供教師撰寫。教案分課前再設、課中調整、課后反思三個板塊。通過摸索實踐，教師積累了大量材料，發表了數十篇論文。
3.進行教材整合
針對傳統課程結構過于強調學科本位、科目過多，新一輪基礎教育改革提出了“整合”理念。受此啟發，鑒于同一版本教材，因地域和學生的素質不同，最終出現了不同的學習效果。為此我們提出此項研究。教材整合可以是宏觀整合也可是微觀整合，宏觀整合即在內容設計上注重研究和把握學科之間的知識、技能的遷移和橫向聯系，增強教材的整體性，注重學科間的整合。使教材內容跨越原“學科”間的道道鴻溝，實現跨學科領域的學習。同時把三維目標有機地統一起來，實現目標的整合。微觀整合就是學科內的整合，最大限度地回歸和體現知識的整體面目，實現綜合性學習。教師在整合中體會到了教者的快樂，每人都有厚厚的一本整合筆記，教學質量也逐年提高了。
二、強化管理，夯實校本培訓的具體環節
課程改革的成功與否，關鍵取決于實驗教師的素質能否適應改革的要求，取決于實驗教師的教育思想、教育理念能否順應改革的要求。我校以教師為主體，強化各方面的管理，為推動校本培訓打下了較為堅實的基礎。
1.狠抓繼續教育的培訓工作
充分利用業務學習有計劃、有針對性地組織教師自主學習課改理論，建立了學校領導業務講座制度。每學期由校長、副校長、教導主任針對教師需求進行講座。同時，還通過請進來、走出去的形式加強教師學習。通過學習，我校教師對課改的認識理解都有了質的提高，并能把先進的教育理念和技術手段應用到實際教學中去。
2.開展豐富多彩的教學活動
為了讓教師積極參與、深入研究，開展了教學研討會、教學展示、二次教案展評等活動。在二次備課不變的基礎上，充分利用集體備課在教研組內自主形成的優勢，采用了個人與集備相結合的備課方式，開展了科研優質課評比活動。開展活動雖然費時耗力，但能極大地調動教師的課改熱情，提高教師的課改能力。
3.加強校本培訓的考核和管理
制定嚴格的領導聽、評、導課制度和教師的培訓考核制度。指導教師采用“放、引、創”的教學思路組織教學，實行民主教學，使每一個學生愉快地參與到教學之中。在對教師的培訓考核中，采用了查培訓記錄、書面調查、經驗交流、競賽評比等方式，對培訓結果進一步綜合，推動工作深入開展。采用多種評價方式，實施質與量的綜合考核評價，并將結果納入年終考核中。
一、實施有效的“集體備課”和建立學校“教案庫”
我認為：實施有效的“集體備課”是課題研究能否取得成功的一個關鍵。
但是，我們現在看到的是什么樣子的“集體備課”呢？太平中學在每周一的下午，專門安排了二節課的時間，讓老師們進行“集體備課”。學校將全校教師按年級、按學科分成共22個學科組，每組選擇一個學科組長，帶領學科組的老師進行“集體備課”。這無疑是正確的。但是，事實上的備課效果并不顯著。
這是什么原因呢？我認為：第一，老師們還不知道“集體備課”該做些哪些事。認為就是一起討論討論教案嘛。反正，對一個學期的教案，學科組長已分解下去，現在好了，有人已將教案寫出來了，我聽一聽，說幾句場面上的話，下去我該怎么教，還是我的事。甚至，搞“集體備課”還比過去輕松些了，不用自己寫全部的教案了，應付學校的“六認真”檢查還更容易了。事實上，這些都是對“三課六環節”課題的誤讀。作為老師，該不該在“集體備課”時認真討論教材內容，討論學生的學情，討論如何引導學生去完成對知識的構建？討論在學生的預習課上，展示課上，可能會出現的各種狀況乃至意外情況，討論我們該如何有效調控，引導課堂？討論如何開展學生的小組活動，讓每個學生動起來？討論學生可能會遇到什么樣的問題和困難，我們該在自習課時，還是在給他們提出預習目標時或其它時間，以什么方式介入和指導？所以，“集體備課”事關課題研究的成敗，不是沒有事做，而是有討論不完的話題。我認為，這才是課題研究想要倡導的有效的“集體備課”，是課題研究能否取得成功的一個關鍵。
第二，對“預習課”的認識不準。杜郎口中學的經驗是：“預習課”是教學過程中很重要的一環，一般要花一到二節課的時間上預習課。試想：如果提幾個問題給學生走馬觀花式的“思考”，然后，讓學生展示出對教材、對教學、對問題的深刻認識和體會來，不可能嘛。如果“集體備課”沒有把“預習課、展示課”的各自任務和目的搞清楚，“三課六環節”課題注定只有流于形式。
所以，“集體備課”，也不是每個學科備課組，學校派一名行政領導去全程監督，或者說得委婉些，是全程參與所能解決的事。
做到有效的“集體備課”這一步，我們還有一個同時要做的工作，建立學校的“教案庫”。在課題研究中，如果能將老師們的教案收集起來，建立學校的“教案庫”，經過課后個人反思、學科學習小組的集體反思，修改成為下一個年級老師們“集體備課”時的藍本，再經過不同老師的修改和集體備課時討論，最后成為下一年級的教案。這不僅能為老師們節約一些時間，也會讓我們的“集體備課”做得更充分，更有含金量。為“三課六環節”課題研究最終取得成功，打下基礎。
二、上下齊心，堅持推動“三課六環節”課題不動搖
“三課六環節”，是“事中管理”，是“事前管理”啊，你上課前“集體備課”落實得如何，你上“三種課型”的課時，有各級的考評、考核小組在工作。再者，學生變成課堂的真正主體了，想糊弄一堂課也不容易了。老師們調控課堂的能力和水平要求太高了，不做好“事前管理”的工作，就做不好“事中管理”的工作，也就搞不好教學工作。
“三課六環節”課題，要求大家聽課的節次多了，包括領導，也要聽不少的課，不然，你怎樣考核、評價老師的課？我有感于杜郎口中學的崔其升校長，一年要聽課1000多節，平均一天要聽4節左右。一天工作十多個小時，十年來如此。
“三課六環節”課題的開展，有可能讓學生家長不滿意，當老師的講課10分鐘，哦，我兒、我女自己去學30分鐘，上課時，滿堂青蛙叫，學得到什么知識本領？
我有個建議：教育局課題組一個月應該到學校檢查一下學校課題開展的情況，在學校蹲點的教研員要更勤地往學校跑。
三、關注“抓保生”，還是關注“待轉化生”
我認為：關注“抓保生”，還是關注“待轉化生”，是“三課六環節”課題最終能否取得成功的關鍵之一。改變考核教師和學生的方式，關注全體學生是“三課六環節”課題的又一個關鍵。
在杜郎口中學的課堂上，老師對所謂的后進生是怎樣認識的呢？他們認為“不可能每個學生都能夠在同一時間內達到同等的水平，他們把這部分學生看成是‘待轉化生’。對于這一點，他們認為有四個關鍵詞：信心，興趣，習慣，方法。他們從這四個方面，本著從最后一名抓起’的原則，去解決我們認為的后進生問題。在考核時，“一個班處于最后三分之一名次的學生成績，將占教學評價的80％的權重”，這就決定了他們學校的老師都必須抓“待轉化生”。因此，在他們學校，沒有差生！”我們考核時，是將成績前60%作為參評對象納入考核。這是二種截然不同的思維和考評方式。
2002年，國家級課改實驗轟轟烈烈地展開，我們預感到“走進新課程”是大勢所趨，它必將使現行教育發生翻天覆地的變化，而且這變化是史無前例的。每學期，都制訂出詳細的理論學習計劃，每個星期的業務學習都扎扎實實地學習教育教學理論。一次次的理論學習，一次次的磨課、議課，使老師們對“新課程”“三維目標”“自主”“合作”“探究”的課改名詞耳熟能詳，老師們都意識到，我們的基礎教育正在發生著變革。
事實證明，提前一年對新課程的觸摸，對老師們的幫助是極大的，由于有了一定的教育教學理論準備，再通過崗前各學科培訓，他們沒有出現因短期高度理論轟炸而產生的困惑與迷茫。培訓回來，很快，大都進入了角色，有聲有色地展開實驗研究。立足教師，著眼課堂，確保課改扎實有效。
一、構建“教師進修一課題帶動一反思提升”的校本培訓模式
1.教師進修
學校歷來重視教師進修學習，并從經費上、時間上予以保證。除了認真組織教師參加各級各類教學研究活動，還特別撥出教師外出專用經費，確保每學期輪派骨干教師到外地學習考察，采擷取他山之石。目前已有20多人分別赴沈陽、杭州、北京、上海、南京等地聽課學習，開闊了視野，了解了教育發達地區課改動態，同時也找到了自身的差距，明確了改進的方向。
2.課題帶動
“以科研課改，以課題帶課改”這是我校領導與廣大教師在教育教學實踐中悟出的課改之路。學校根據實際加強了對教科研工作按計劃、有步驟地開展活動，我們以“十五”規劃國家級課題《小學數學創新學習的實驗研究》的總課題為核心，圍繞“總體設計，多端切人，統一要求，分題研究，多題結合，研究求深”的指導思想，在全校開展了多個子課題的研究，每一位教師都參與其中，在研究中增強科研的意識，提升科研的能力，促進了教師的專業發展，推進課改深入進行。
3.反思提升
學習制度能讓教師產生觀念與實踐的矛盾。為此，學校開設教師論壇，培養教師的反思精神。論壇主題來自于教師感興趣的教育教學熱點問題。如，關于“教學反思內涵、方法”“保護學生求異思維的方式方法”等方面的論壇。教師通過自由選題、采集信息、處理信息、案例分析、撰寫報告的學習方式，反思修正著自己的行為。
二、在“做中學”，在“做中改”，讓課堂煥發生命的活力
1.進行備課改革，解放教師思想，強化合作意識
針對傳統備課的弊病，結合課改的要求，我們嘗試著進行了備課改革。我們主張：教師不要把主要精力用于書寫教案上，而應更注重備課的過程；不是編寫教案劇本，而應是設計結構式教學方案；要重教法更重學法；不要用細節設計來實現教學目標，而應圍繞教學目標理清思路框架；不要求格式整齊劃一，而可以因學科、因內容、因人而異；在備課管理時不要只重形式性管理，而更重實質管理。具體的備課流程為：個人鉆研教材―集體確定方案―分工設計教案―個人修改創新。這樣變傳統備課的單兵作戰為集體構思、分工創作；變傳統備課的教案抄寫為主為注重課后反思提升。
2組織研討，搭建交流平臺，在研究過程中提高
教好新課程的前提是把握教材編排的特點，理解教材編排的意圖。我們改變原來研究課只點評，教師被動接受的做法，針對不同的課型，從第一次試教開始，所有教師全程參與，人人發表聽課感受和教學建議，主任、校長幫助提升。在一次次磨課的過程中，直接感受和實踐，將課改理念一步步轉變為可操作性的教學行為。
三、關注學生發展，嘗試新的學生評價方式
過去我們對學生的評價是不夠全面的，因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、記錄法、收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后測評的依據。
我們將考試測查平時與期末結合，既注重知識的學習又要注重能力的培養和思想的教育。這樣的評價對學生來說即全面，又客觀；即注重了學生學習的過程，又調動了學生學習的積極性。
關鍵字：高校課堂教學；教案與課件；設計與評估
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02
教案是教師教學工作中必不可少的重要一環，充足的課前準備更是保證教學任務順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學的日常必修課，對擔任初等教育、中等教育的教師如此，對擔任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學院在提高教師的教學素質系列活動中關注到教案的制作和使用，發現教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學中并未真正使用教案；教案的設計存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。
探究此現象之下的本質問題，關鍵在于教師對教案在教學過程中的角色定位不夠準確、對教案的重要性沒有足夠認識、對教案的設計原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實踐的調研及輔導工作，幫助老師解決問題。
一、明確教案在教學過程中的角色定位
要正確認識教案在教學過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關聯的四者在教學過程中的角色，從呈現形式、教學作用、包含內容、使用對象、角色定位等方面進行區分。
1.呈現形式之別。所謂呈現形式，指的是在教學過程中該媒體以何種物質形式在使用。教案在教學中主要以紙質、電子兩種形式呈現；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現；教材是一種紙質的呈現形式。
2.教學作用之別。教案在教學過程中發揮著明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業課的教學中，最忌天馬行空、老師學生的自由發揮。如何突出教學重點、突破教學難點、培養學生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認真思考，更需要教師在教學過程中嚴格地按照教案執行。課件在教學過程中用來展現教學資源、豐富教學形式、激發學習興趣；板書則是強調教學重點與難點、習題講解等；教材是教學中教師的教學參考、學生的學習資料，大學教育中教材的作用被大大弱化了。
3.包含內容之別。教案包含的內容有課題、教學目標、教材分析、課時安排、教法與學法、教學過程、板書設計、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現的案例，較大容量的文本格式的教學資料，授課提綱式知識點等內容；板書的主要內容是教學重點、重要理論詳解、教學難點詳解、習題講解；教材的內容包括了課程的主要知識、案例和習題，然而高等教育中教學的內容總要大于教材的內容。
4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學生共同使用。
5.角色定位之別。教案在教學過程中是教學計劃；課件、板書充當教學手段的角色；教材則是一種教學資料。
教案在教學過程中的中心地位，筆者用教學計劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學中如何使用都進行了整體的設計。需要指出的是，在教學中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認為課件可以一件兩用，不需要重復制定教案。在角色定位一項的區別中可以很清楚地看出，教案是教學計劃，而課件僅為一種教學輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學手段。從兩者在教學過程中所起的作用更易區分，教案能夠使教師明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學資料而生的。可見，教案是教師在備課中必須準備的重要環節，在教學過程中發揮著統籌全局的作用，是課件所不可替代的。
二、對教案在教學過程、教師成長、課程建設中重要性的再認識
教案在教學過程中發揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學生都有思考，促進其教學設計的個性化。在調研中我們發現，課堂教學效果好的教師，其教案設計都是具有獨特個人風格的，體現了學科特點，從教案上的手筆記錄更看出教師、學生在教學過程中的教學相長。
教案對于教師個人的專業發展有著明顯地促進作用。教師的教學能力在教學過程中予以顯現和確認。教學設計是教師開展好教育科學活動的基礎性工作和重要環節，教學設計不是專門的理論研究，它是教師針對教學實踐中的具體教學問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經驗型的教案撰寫轉化為科學化的教學設計，是專業能力成長的一個過程。教學設計強化了教師實施教學的目標意識，提高了教師課堂教學的設計能力，暢通了教師職業能力的發展路徑，形成了教師專業成長的常態方式[1]。
教案不僅對于教學實踐有指導作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設更具有積極地促進作用。教案是課程實施的具體教學計劃，針對授課班級不同的專業背景而制定的教案，豐富了課程的教學資源庫。與課程配套的教師團隊的素質培養，依賴于教師個人的學習和團隊的交流，其教學技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認真學習有豐富經驗的教師的教案，來掌握課程的教學目標、教學結構和教學實踐中要注意的事項，很多學校將集體研課作為了關注和培養教師教學智慧的重要措施[2]。
三、教案的設計原則及評估
1.設計原則。教案的設計要遵循一定的原則才能用來指導教學，我們總結設計原則主要有以下三點：教案的編寫，首先，要包括一些基本內容，根據內容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學目的與要求、教學重點、教學難點、課的類型、教學方法、教具、教學進程等；教案正文包含：導言、教學內容安排、課題小結等；課后分析包含：互動亮點、教學敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學過程中的問題，也要給教案留下補充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點，教學過程中的敗筆，教學授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據教師連任課時間、教師個人教學能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經驗豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。
2.評估標準。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結等三個部分來進行，根據教學所遵循的基本原則：科學性和思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學原則[4]。參考其他文獻[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標準：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學時、授課教師級班級、授課學期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學時數、授課類型、教學目的與要求、教學重難點、教學方法與手段、教學條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標：有教學引入；設計合適的情境，理論與實踐相結合；教學內容順序及時間分配合適；教學方法和教具使用的設計妥當；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點突出；習題布置。③課后小結的評估，包括四個二級指標：課后的追問反思、課堂互動中的亮點、教學過程中的敗筆、教學授課中的智慧火花。
參考文獻：
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[4]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社：220-241.
[5]莫春嬌，何新鳳.教案編寫及其評估指標體系的研制[J].教育與職業，2007，（8）：112.
一、堅持理論學習，促進教師素質的提高
正所謂，長到老學到老，作為教師的確我們更應學習了，教師如果不學習，教研活動就會成為 “無本之木，無源之水”。教師專業化是未來教育發展的趨勢，因此，本學期學校根據實際情況，立足校本，挖掘校本資源，發揮學校骨干教師作用，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。
1、要求教師深入學習《國家課程標準》以及《課程標準解讀本》，組織教師認真學習討論，更新觀念，探討新策略，利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。
2、為加強修養，提高素質，我們教研組每月都要舉行二次教研活動。使我校數學教師了解教研課改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識。不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。
二、積極參加和開展教研活動
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。本學期，我們開展了課題研究，課題是《數與代數領域中數的運算教學的有效性》。每位教師積極參與，做測驗工作，小結工作，交流教學中的體會。
本學期，我組老師積極參加教研活動，示范課的老師有：老師的《快樂的動物》、老師的《文具店》。教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學理論向縱深方向發展。
參與學校的課題《五步教學嘗試教學法》，老師的《乘法口訣表》進行了探索。
三、健全教研制度，加強教學常規管理
加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，數學組老師都能根據學生的實際情況和教學內容，作業的批改及時、認真、細致、規范，一部分老師并能及時分析反思，適時地采取補救措施，使本學期的教學質量能有突破性地提高。
四、抓好課程改革，促進學校發展
伴隨著新世紀的腳步，我國基礎教育課程改革已全面啟動。我校借課改之東風，啟航，駛向理想的彼岸。
1、突出課改實驗。組織教師學習教學理論，深入課堂實驗，及時地總結教學經驗，
認真貫徹落實黨的教育方針，以教育強市會議精神為指導，在市教研室教研工作精神的指導下，以深化課堂改革為目標，推進素質教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學質量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎。
二、工作目標
課程改革穩步、高效的推進；
學校教研管理具有科學性、校本性和可操作性；
教研常規工作有序有效；
教學質量穩步提升。
三、工作重點
1、切實加強教師自身研修，提高專業水平，增強大局意識、服務意識，營造積極向上的氛圍。
2、加大校本教研力度，將新教材和新課標的學習、研究以及新教材在課堂教學中踐行后的反思、研討作為校本研訓的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。
3、加強實驗課題研究的實施管理，做好語文、數學結題工作，充分發揮教學科研的先導作用。
4、組織教師組織各級教學比武、學科競賽和論文撰寫活動，促進教師業務理論水平和教學實踐能力的提高。
5、改革評價制度要求，建立促進學校發展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。
6、堅持不懈地開展教研檢查、督導、總結評優工作。
7、組織六年級組教師迎接畢業考試。
四、具體措施
1、塑造行風形象，強化服務意識。
育人德為先。
本期我們將組織教師認真學習《教師職業道德規范》，引導教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業的從業準則，使教師們能以高尚的師德修養、淵博的知識，精湛的教學藝術，真正成為先進文化的弘揚者和傳播者，成為學生前進道路上的引路人。
2、抓實校本教研和校本培訓，提高教師理論水平和教學實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名校靠名師支撐，名師靠學校培訓。由此看來學校實現教、研、訓一體化是何等的重要，為了學校有更好的發展前景，本期將做好以下幾項工作：
①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓活動，如，請專家來學校進行講座，或讓老師外出學習返校校后再進行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。
②我們要分析研究目前本學科課堂教學的現狀，多渠道引導教師以課堂教學中出現的問題為研究課題，以學術沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學設計、案例分析等方式開展課堂教學研討，在對教師課堂教學行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現理念與行為的有效轉化。
認真組織校內隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學習、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學行為的反思有機結合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實
現理念與行為的有效轉化。
③組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學論文，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。
④加強對新課程的教學研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：
a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，搜集資料，精心設計教案，作中心發言，然后組內成員交流意見，設計自己的教學方案，在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；
b切實繼續抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發揮個人、集體備課組、教科室的作用。“一課例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學模式在全校推介，真正達到教學資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導處、教科室組織全校教師對某一課例進行反復研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學為載體的教學研究活動，
通過反復觀看上課，親自參與反復評課、研修，真正實現課堂教學研究群體化，把教師引到教學改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉化。
c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負責人的指導下本期做好后期的結題工作，寫出可行性強，實用價值高的結題總結報告，爭取獲獎。
3、加強教研常規管理，確保教學質量的提高
②上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學隨意性。避免教學上出現原則性、科學性、知識性錯誤。課堂教學要求目標明確，訓練題密度適中，并分層次進行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習教案，課中調整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學生的學，提高課堂教學效率。
③繼續抓好語、數中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調整教學策略，彌補教學不足。教研組長每月認真及時地組織教師開展質量研討會，
④督促各教研組開展好組內研討課、以
及學科活動。
備課是落實“教為主導、學為主體、練為主線”的教學原則，根據課堂效率，實現由“教會”、“學會”到會學的轉化，在向40分鐘要質量的前提和基礎下，“預則立，不預則廢”。
備課的程序：依據《課程標準》個人初步備課，集體備課，然后個人具體進行個性化補充完成教學案。
備課的內容與要求。認真鉆研《課程標準》，了解學科特點，把握教材內容、目標、要求、重難點。做到“三備”：備教材、備學生、備教法。
一、備教材
（一）依據“課標”的要求，認真鉆研教材。
1、通讀所任學科的各冊教材，建立并逐步完善本學科的知識結構。
2、弄清教材的邏輯體系、知識體系和基本要求。
3、把握本學期教材各章節、各單元的重難點，熟悉每一個知識點在其中的地位，確定知識點深度、廣度、授課起點、落點，提出“三基”與能力以及德育的具體要求和落實的措施方法。
（二）依據《課程標準》的基本內容，選學有關的教學參考書，加深對知識的理解，提高駕馭教材的能力，青年教師應該虛心向中青年骨干教師學習，在初備課的基礎上多聽他們的課和教學建議。
（三）根據教材內容重難點和教學目標要求，遵循課堂教學規律，確立課堂教學結構，安排好教學步驟及教學時間。
二、備學生
（一）弄清學生的知識基礎、能力狀況，影響學生接受能力的各種智力與非智力因素，預測學生學習新知識出現的種種問題，使教學內容的深度、廣度既符合《課程標準》要求，又符合學生的認知結構。
（二）根據學生的個性特征，分析學生的心理特點，判斷學生對知識的興趣程度。研究學生學習過程中的認知規律，引導學生掌握和運用科學的學習方法。活生生思維方法、思維過程、認知策略及反審、認智能力的訓練指導，培養學生良好的治學態度和克服困難的頑強意志品質。
三、備教法
（一）根據教材需要，結合學生知識能力狀況和心理特點，選擇科學的教法，以啟發式教學為主，貫徹“教為主導、學為主體、練為主線”的教學原則，精心設計教學過程，調動學生的積極性、主動性，師生共同參與教學活動。
（二）精心選擇和設計習題。注重習題針對性和典型性，緊扣課程標準及教材；根據不同的課型適當加寬、加深知識廣度與深度；既要有鞏固基礎知識的練習題，又要有培養能力的提高題。
教師在三備的基礎上，寫出課時教案。其基本內容和要求如下：
一、基本內容
課時教案的基本內容包括：課題、教學目標、教學重點、難點及當堂解決的主要問題、教學準備、授課時間、教學步驟和板書設計。
二、基本要求
（一）要求個人在初備課的基礎上進行集體備課，落實“三定”（時間、課題、中心發言人）、“五統一”（目的要求、重點難點、內容、作業、檢測）。充分發揮集體智慧作用，建立以老帶新、相互切磋共同提高教研風氣。備課過程中，同年級同學科教師一塊商討共同制定“單元教學計劃、構思”，集體研究各章節重難點、習題選擇及教學方法。由備課組長組織安排。
（二）堂堂要有獨立的分課時教案。禁止使用舊教案或抄襲他人教案。
一、基本模式
“導學達標減負高效”課堂教學的基本模式包括：四個階段，共七個環節。既“四段七環”。一、導學階段，包括：揭示學習目標和導撥自學要點；二、探究解疑階段，包括：學生自學探究和師生討論解疑；三、反饋矯正階段，包括：檢查自學效果和反饋矯正提升；四、應用評價階段，即當堂達標訓練。
二、理論基礎基本原理
確立新的教育理念，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，改變課堂評價方式，是新課程理論指導下的課堂教學改革的重要標志。對培養學生學會學習、減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位，實施素質教育，事關重要。“導學達標減負高效”課堂教學的基本模式以新課程標準理論為基礎，遵循下列基本原理。
1 任務驅動，激發興趣
心理學的研究證明：“任務驅動”能激發人的興趣和解決問題的迫切愿望，迸發出創新的智慧火花。“導學達標減負高效”課堂教學各環節正是遵循這一原理導入并展開教學活動。讓學生在問題的驅動下，積極思考，主動探究，獲取知識，建構與完善自己的知識體系，在問題的驅動下，反饋矯正、釋疑提升；在問題的驅動下，完成達標測試。
2 三維目標 相輔相成
“導學達標減負高效”教學過程中，在實現知識與技能目標上突出了“精”和“通”兩個字。看學生是否把握了知識點；能否運用相關知識遷移去解決實際問題。實現過程與方法上要強調了“自主”兩個字。盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識；在實現情感、態度、價值觀目標上顯示了，個“潤”字。努力使課堂教學過程成為學生的情感體會，科學體驗，人生體驗。
3 導學達標 貫穿始終
布壚坶認為：有效地教學始終于明確希望達到的目標是什么。“導學達標減負高效”教學活動從目標導學開始，到學生圍繞目標自主學習達到，最后老師根據目標進行達標訓練結束。教學目標貫穿始終、教師的主導作用和學生的主體作用貫穿始終、反饋矯正貫穿始終、教師的期待和學生的成功欲望貫穿成始終。
4 減負高效 走向和諧
“導學達標減負高效”教學中：“導學達標”是教學過程和策略。“減負高效”是目的。我們認為當前學習負擔過重的現象已經嚴重的威脅著學生的身心健康，困擾著素質教育的實施，“減負”勢在必行。我們力爭通過構建高效課堂，全面實施素質教育，達到“導學達標”與“減負高效”和諧統一的理想境界。
三、基本原則
“導學達標 減負高效”課堂教學中體現了6種基本原：導學達標減負高效原則；合作教育、公平競爭原則：面向全體、分層發展原則、精講活練、當堂達標原則、交流互動、激勵、靈活原則；
四、教學保障
為使“導學達標 減負高效”課堂教學順利進行，我靠上抓、具體抓，采取了下列具體措施：
1 設定了教案模版，規范教學行為，避免教學的“隨機性和走回頭路”。
為了與課程改革同步，確保新課程改革順利實施，我們大刀闊斧地進行教案撰寫改革。原來的教案老師們書寫教案多數是簡單的教學重點、難點等教學內容的羅列，內容上流于形式的多，應付檢查的多，復制別人的多，實用性差。針對這種情況，我設計了新的和課堂教學改革同步、有利于促進改革的教案書寫模板，模板分為“教學任務分析”、“課前準備”、“教學流程安排”、“教學過程設計”和“教學后記”五部分，而“教學過程設計”對突出“問題與情景”、“師生行為”和“設計意圖”三個方面的設計，讓教案為教學活動而設計，教案的內容是為了指導學生更好地開展探究學習活動，關注學習活動的組織，關注每一步設計的意圖，關注課后的反思。為了推動教案改革的實施，我們印發了學習材料，強化了集體備課，確保備課不流于形式，真正備出問題，備出實質，實現資源共享和教學水平同步提高的目標，新的教案編寫體例使教學的方向性更明確了，實用性更強了。現在我們老師撰寫的教案多數是便于操作的體例經典。教案改革是成功的，教案改革是我們全面實施的課堂教學改革的前提，是基礎。
3 制定了集體備課規程，促進了備課的有效性。
備課規程分為備課組、備課程序、管理措施等八個方面，其中集體備課流程為：個人備課形成初案－集中說課 共同研討－解決問題 達成共識－形成統案 網上共享－結合實際 形成個案－課堂實施 信息反饋－教后反思 理論提升。
4 各班建立合作學習小組，為課堂上開展合作學習奠定基礎。
結合本人二十多年的教學摸索經驗，我提出了學習的分組原則：即組內異質、組間同質。組內異質為小組內部進行兵救兵和問題探究提供了條件，而組間同質義為全班各小組進行公平競爭打下了基礎，另外也消除了固質分組帶來的被歧視感和逆反心理。學習小組一般由四人組成，學習優秀的擔任第一組長，中上游的擔任第二組長，學困生擔任第一發言人，中游生擔任第二發言人。組長負責組織課堂討論，檢查幫助本組其他兩個同學的課堂學習。為保證合作學習能順利進行，我們還進行了專業培訓。
五、反思與展望
新課程標準下的課程改革，需要通過課堂教學來實現。目前我們的“導學達標 減負高效”課堂教學課題研究已順利完成了第一階段的任務。在全體教師的共同努力下，課堂教學方式和學習方式以及評價方式都發生了深刻變化，各學科老師以基本教學模式為框架，在實踐中探索設計了不同學科多種課型的教學操作程序，撰寫了一百多篇研究論文，扎實有效地推動了素質教育的實施。
圍繞教育局和學校本學期工作重點，繼續規范教學常規管理，深化課堂教學改革，嚴把教學質量觀，全面推進課改進程。
二、工作思路：
規范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創新教學方式和學習方式的研討與實踐；
進一步更新教師觀念，促進骨干教師的成長，發揮骨干教師作用，全面提升教師的整體素質；
強化教育科研，規范課題研究行為，促進教學和科研一體化；
使學校教學工作科研化、教學研討經常化、教學管理規范化，全面育人個性化。
三、工作重點：
（一）實施校本培訓，切實提升教師素質。
1．采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的主動性。
每學期教師聽課不少于16節；
組織收看優秀教師的錄像課，每組每學科至少2節；
組織教師結合課題研究和教學實踐，撰寫教學反思、隨筆、質疑等，完善教師個人成長檔案；
分學科進行兩至三次教學專題論壇活動 。
2．加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，骨干教師、學科帶頭人每學期一節公開課或示范課。（保存資料）
3、開展優秀學科教師評比活動 。
4、積極組織教師參加市、區學科的論文、案例、課件等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。（所有參評的論文、案例等嚴禁到網上抄襲）
（二）繼續開展課堂教學系列達標活動，加強教學常規管理，規范各學科教學行為，與學校“三優”評優相結合。
1、認真貫徹執行《第一小學教師課堂教學常規八做到》和《第一小學學生課堂學習八做到》。教研組長每月做好一次申報和常規檢查，并將書面反饋表及時上交教科處。為了更好地開展系列達標活動，學校、教科處、教研組將加大常規檢查力度，使每一位教師都重視常規，增強自已的責任感和使命感，對教學負責，對學生負責。
2．加強對教師備課、上課、作業、輔導等常規管理力度。
備課：普查、抽查與復查結合。開學初普查，兩周內對有問題的教師教案進行重點復查；期中抽查部分教師教案；期末進行教案綜合評優。
上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學的隨意性，根本杜絕教學的原則性、科學性錯誤。課堂教學目標明確，訓練科學嚴謹，密度適中，不拖堂。提倡教師做到課前熟悉溫習教案、課中調整、課后反思，平時要有一周以上貯備課。
作業：課堂作業、家庭作業等適量，批閱及時、規范、正確，要有復批。提倡學科作業形式多樣化、作業書寫批閱規范化。教師做到隨時自查，教導處定期檢查與抽查，期中進行學生作業展覽。
輔導：提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。加強對學生學科特長的重點培養，重視對學困生的個別輔導，以促進學生個性自由發展。各學科教師對學生學習狀況全面了解，采取針對性方法進行培養幫助轉化，要有實效。
（三）結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。
1．推門聽課：第2、3周進行全校任課教師普聽課。加強學校聽推門聽課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態，進行有效的監督檢查與問課指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。
2．示范課：進行骨干教師、學科帶頭人獻課活動。
3．評優課：開展學校校內評優課，評選校級優秀課，進行表彰。
4．研究課：各教研組適時組織教師上好多媒體研究課，人人參與互動，研究、探索學科教學模式。
5.復習課：認真上好期末復習課，特別是畢業班，要探索對學生科學、有效的復習指導方法。
（四）強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩步提高。
1．嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協調發展。
2．做好單元檢測把關，要求單元練習隨教學進度，進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。
3．教科處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。
4、組織各種活動，培養學生素質。結合教學開展日記、作文、朗誦、數學、英語、科學等學科學習競賽活動，豐富學生生活，培養學生能力。
5、開展計算機、科技、體、音、美等興趣小組活動。
（五）開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發揮群體優勢，提高教研的實效性。
1、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師參加進修活動后，要及時進行精神傳達和教學展示。
2、充分發揮教師團結協作精神，強化科研意識，加強課題研究。
四、工作目標
1.繼續推進課程改革，提高課堂教學有效性；
2.教學工作再上新臺階，爭取在薄弱學科有所突破；
3.加強校園文化建設，營造專用教室的學科學習氛圍。
漢沽管理區第一小學
2011年2月
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