時間：2023-05-23 15:45:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生學(xué)前教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；學(xué)習(xí)；音階；琶音；技巧
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）05-0010-2.5
鋼琴是集音域、音色、表現(xiàn)力豐富于一身的樂器，同時它也對演奏技巧提出更高的要求。而音階與琶音的練習(xí)又是每位鋼琴演奏者必修內(nèi)容，而且也是摸清鍵盤以及循序漸進(jìn)地為演奏水平的提高而打下堅實有力的基本功基礎(chǔ)的重要訓(xùn)練方法。在音樂領(lǐng)域里鋼琴教學(xué)是技能課程里一門必不可少的教育。對于一個鋼琴學(xué)習(xí)者尤其是對中職學(xué)校的學(xué)前教育學(xué)生而言，大部分學(xué)生只是初來乍到接觸鋼琴，所以在這一階段正確掌握音階、琶音演練方式，那就意味著鋼琴演練技術(shù)的精髓將為你敞開，反之，則只能限制在鋼琴藝術(shù)殿堂的人口處。由于音階和琶音這兩大基本功是學(xué)好鋼琴的前提，所以音階和琶音彈奏的好壞，既影響到學(xué)生今后在整個彈奏技巧過程中的穩(wěn)定性，又關(guān)系學(xué)生鋼琴彈奏技術(shù)水平的高低?，F(xiàn)行的中職學(xué)校的學(xué)前教育的鋼琴專業(yè)課程，它所教學(xué)的是怎樣讓學(xué)生運(yùn)用這門技能能夠充分有效的對幼兒園的實際音樂教學(xué)的投入。因此，在鋼琴教學(xué)中要注重音階和琶音的練習(xí)，將是我們教師把握全局的關(guān)鍵，而且也是考慮兩者的實用性，所以在鋼琴教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)中我們要注意以下練習(xí)的幾個方面問題。
一、音階的練習(xí)
（一）訓(xùn)練音階的方法
音階練習(xí)是將十個手指均衡的進(jìn)行力量訓(xùn)練，由于所有手指在音階上都能運(yùn)用到。在訓(xùn)練音階上教師教學(xué)要遵循三個原則：先分后合、先慢后快、先易后難，并進(jìn)行細(xì)致、有序的多次練習(xí)。當(dāng)學(xué)前教育的學(xué)生第一次接觸音階時，教師要做好教學(xué)步驟，首先要分手彈，其次在掌握指法，先重點(diǎn)培養(yǎng)左手的靈活性與獨(dú)立性練習(xí)，再進(jìn)行雙手的合成練習(xí)。教師在教學(xué)中可以采取多種的練習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的音階練習(xí)：第一種是先從雙手同一方向練習(xí)著手。這便于學(xué)生鞏固加深對音階的印象，最好應(yīng)該用連音的彈奏練習(xí)方法限制在一個八度內(nèi)，彈的次數(shù)應(yīng)逐次增多不應(yīng)予以過度強(qiáng)加過快。第二種是從雙手反方向的音階練習(xí)入手。由于反向練習(xí)的左右手指法都一樣，因此就學(xué)前教育的學(xué)生更有利于掌握其方法，當(dāng)然這兩種的教學(xué)方法難易度不同，因就學(xué)生的當(dāng)時掌握程度進(jìn)行合理安排。教師當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目诹睿軌蜃寣W(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，在教學(xué)時應(yīng)先慢后快，盡可能將手指抬高進(jìn)行慢速訓(xùn)練，使彈奏出的聲音均勻順暢，確保指法穩(wěn)定的同時，再進(jìn)行逐步加快彈奏的速度。當(dāng)然也要注意近鍵彈，應(yīng)保持先易后難的對調(diào)彈奏，再繼續(xù)擴(kuò)大到24個大調(diào)、小調(diào)以及先從簡單的一個八度，漸漸過度到四個八度，從雙手同向的平行八度再進(jìn)行到反向的平行八度，再到同反向雙手平行的三度、六度、十度音階練習(xí)。音階的彈奏要求均衡有力、環(huán)環(huán)相扣、連貫有序，十個手指的力量需要進(jìn)行有條不紊轉(zhuǎn)移，彈奏動作應(yīng)順滑連貫依次相隨，用力均勻規(guī)范，再者練習(xí)時要懂得力度的自然放松，有的學(xué)生剛接觸鋼琴手指會硬邦邦，這將無法對力度的掌控。上移時應(yīng)均勻流暢的漸強(qiáng)，下移時應(yīng)細(xì)致地漸弱，避免彈奏出的音的力度平淡無奇，彈奏僵硬將阻礙音階連貫流暢感。
（二）影響中專學(xué)前教育學(xué)生音階彈奏效果的因素
大拇指靈活性較笨拙。由于大拇指受制于生理因素的影響，并且它稍短于其他四根手指，再加上左右手的五根手指力量不均衡，因此手指力量均衡性訓(xùn)練就將成為手指技巧的重要環(huán)節(jié)。特別是大拇指靈活性較差，動作熟練度較遲緩。所以教師必須在學(xué)生彈奏時，需要仔細(xì)認(rèn)真地在旁邊觀察輔導(dǎo)，有助于學(xué)生動作規(guī)范性在一定程度上可以快速提高學(xué)生水平。由于大拇指的特殊性，其間的間隔性較大，它是以斜向為觸鍵方向而不是跟其它四指一樣縱向觸鍵，所以靈活性與其它手指還有差別。在讓學(xué)生彈奏前，教師可以教學(xué)生各種熟練手指移動的練習(xí)。筆者認(rèn)為哈農(nóng)《鋼琴練指法》的第32-37首對學(xué)生練習(xí)的成長性最有效。其中第32首是1指從第2指下移過，第33-35首分別是1指從3指、4指、5指下移過，第37首比較特殊，需要多練習(xí)。要練好這個技巧學(xué)生必須每天勤加練習(xí)直到練到熟能生巧。穿指時，1指要有準(zhǔn)備，手指略向內(nèi)彎曲，主動向手掌內(nèi)移動，大拇指在觸鍵之前要到達(dá)該鍵的上方，彈奏時是向下的獨(dú)立動作，不能帶動手掌和手腕向下壓或砸，否則會出現(xiàn)重音，觸鍵點(diǎn)在指尖的外側(cè)，保證彈奏音色和其它手指的統(tǒng)一均勻；跨指時，大拇指彈奏后，其它手指從1指上越過，此時彷佛以1指為支點(diǎn)，通過虎口的收縮帶動手掌的移動，大拇指應(yīng)在上越的手指彈下時才能離鍵。
手腕關(guān)節(jié)與臂關(guān)節(jié)動作的不協(xié)調(diào)。在練習(xí)中，為了避免手腕和手臂的動作出現(xiàn)變形，腕部稍向彈奏方向傾斜，積極有效地促使手指的移位；當(dāng)進(jìn)行換指時手腕幅度盡量不要太大要保持平穩(wěn)，不能出現(xiàn)上下有抖動的動作出現(xiàn)，這會讓流暢性大打折扣；手臂應(yīng)松弛有度，手臂應(yīng)與手指方向保持同步同向，在加快音階的彈奏過程中，手臂的動作可以說是“一掃而過”。教師在教學(xué)過程要言簡意賅，用最短的時間讓學(xué)生牢記注意音階的問題，應(yīng)“音階輕盈又流暢，大拇指主動最重要，穿指、跨指需腕帶，避免手掌上下跳，五指均勻又有力，雙手指法要牢記”的練習(xí)口訣。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要有科學(xué)性的練習(xí)方法，練習(xí)中應(yīng)將理論與實際相結(jié)合的過程，同時還要理論轉(zhuǎn)化實際的重要過程。
（三）教師應(yīng)從兩方面對學(xué)生音階指法進(jìn)行教學(xué)
教學(xué)中教師應(yīng)講解示范讓學(xué)生能夠建立大致印象，培養(yǎng)善于動腦。首先，在教學(xué)過程中應(yīng)將音階的指法進(jìn)行歸類。譬如，這里以C大調(diào)為例，要區(qū)分左右手鍵，左邊是54321 321 4321 321 4321，右邊是123 1234 123 1234，只要牢記左右健位置加之練習(xí)對今后的提速練習(xí)是大有幫助。其次，半音階的練習(xí)也需跟進(jìn)補(bǔ)上。半音階在音階練習(xí)中占有重要地位。教師應(yīng)給予側(cè)重點(diǎn)練習(xí)就是大拇指，大拇指熟練程度應(yīng)達(dá)到能夠順利流暢過度到第二、三指，這就對大拇指提出了更高的要求?，F(xiàn)今最為常用的有兩種指法：第一種是以大拇指、食指、中指的三指彈奏最為常用。第二種是“大拇指、食指、中指、無名指”和“大拇指、食指、中指”兩組，這兩組在浪漫曲較為常見，因大拇指的用的頻率較少，而無名指運(yùn)用相對較弱，第二種是在提速練習(xí)過程運(yùn)用頻繁，但與第一種指法相比還應(yīng)加強(qiáng)。
二、琶音學(xué)習(xí)的技巧
在百度百科中琶音（arpeggio）的定義為：指一串和弦音從低到高或從高到低依次連續(xù)奏出，可視為分解和弦的一種。通常作為一種專門的技巧訓(xùn)練用于練習(xí)曲中，有時作為短小的連接句或經(jīng)過句出現(xiàn)在樂曲旋律聲部中，也有密集和弦前面加一豎著的波浪線。琶音分為主三和弦，減七和弦和屬七和弦。琶音是構(gòu)成音樂作品的一個基本要素，是初學(xué)者、熟練者乃至大師級人物的必修課程，是構(gòu)成各種不同鋼琴音樂作品的不同組合。鋼琴家瑪格麗特.朗說：練習(xí)音階和琶音必須堅持不懈，這些技巧都幫助學(xué)生掌握扎實的鋼琴技巧?？梢?，練習(xí)好琶音對將來能夠全面、準(zhǔn)確、清晰地演奏鋼琴音樂作品，提高學(xué)生演奏技巧能力起著至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)中學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)琶音的方法。
（一）練習(xí)鋼琴身體姿勢的掌握
在彈奏、練習(xí)鋼琴之前，身體保持放松姿勢坐著，兩腳不能并步、疊加，要前后分開，腳尖著地，腿要放在琴凳里面，兩手臂放松、自然地放在琴鍵上，腕部的位置向琶音隱性額方向傾斜，以便帶動手指能夠主動、快速的完成穿跨動作。
（二）琶音觸鍵、音色的掌握
學(xué)生初學(xué)階段時可以先五指張開，使得掌關(guān)節(jié)處于打開狀態(tài)，手指抬高，下落要快，離鍵也要快，重心要放在指尖，利用掌關(guān)節(jié)來支撐，轉(zhuǎn)指快速，要手臂帶動手腕來增加手指游動的速度。穿指時，1指要用頭腦控制預(yù)先做準(zhǔn)備，手指略微向內(nèi)彎曲，積極主動地向手掌內(nèi)移動。
（三）速度和力度的掌握
循序漸進(jìn)的練習(xí)。這個練習(xí)技巧是指從慢到快的一個過程。先是慢的練習(xí)，這會加強(qiáng)學(xué)生正確的動作掌握，使練習(xí)逐步從有意識狀態(tài)向無意識方向過渡。最后使得每個手指的動作，如抬起、下落、站穩(wěn)和移動都能夠做到位，進(jìn)而使每一個聲音都結(jié)實、飽滿、連貫。在此基礎(chǔ)上逐步加快手指下落和手指離鍵的速度。
先分后合的練習(xí)。先采用兩手分開的練習(xí)，使得每只手可以得到單獨(dú)的練習(xí)，特別是左手的練習(xí)，這樣可以讓左、右手的每一個手指得到相應(yīng)的鍛煉。最后兩手合起來練習(xí)?？缰笗r在1指彈奏后，其它手指要從1指上方越過，以1指為支點(diǎn)，通過掌關(guān)節(jié)帶動手掌的移動，手指應(yīng)在完成彈奏以后迅速離開鍵盤，鍛煉4、5指的獨(dú)立性。只有這樣才能讓琶音的演奏水平達(dá)到均勻，避免每個音的力度沒有變化。
提高自身興趣的練習(xí)。興趣是最好的老師，具有強(qiáng)大的推進(jìn)力量，也能培養(yǎng)自身終身習(xí)練的意識。首先是尋找自身練習(xí)的各種需要，如變換速度練習(xí)、變化力度的練習(xí)、按照節(jié)拍組織方法來練習(xí)。特別是按照節(jié)拍組織方法來練習(xí)，使得琶音的練習(xí)有節(jié)拍的感覺。能讓自己體會到琶音練習(xí)中音樂的節(jié)律，使琶音一樣具有音樂性。這樣不但消除了練習(xí)的枯燥和增加了練習(xí)的趣味性，也提高了琶音練習(xí)的控制能力。其次，適當(dāng)展開競爭，積極組織合作。在練習(xí)過程只有通過不斷的互相學(xué)習(xí)，糾正自身的不足，互相共享本身的練習(xí)經(jīng)驗，才能取得更大的進(jìn)步。最后，獲得更多的成就動機(jī)體驗，提高鋼琴琶音的掌握。
三、音階練習(xí)常見問題及改進(jìn)方法
學(xué)生在音階練習(xí)中，拇指獨(dú)立性差。在彈奏過程中常出現(xiàn)拇指穿越不到位，使得手腕和手臂的動作較大，拇指的動作連續(xù)性受到影響，在快速彈奏時就更難保持拇指的銜接性，會出現(xiàn)沖擊琴健。此外，拇指橫向運(yùn)行主動性差，有時候用指尖的外側(cè)觸鍵，造成力量失控，音色生硬，聲音不均勻。
彈音階五指力度控制不穩(wěn)定，指法較亂。因為五指的差異性，學(xué)生還不能靈活和正確的控制彈奏的力度和速度，在練習(xí)過程中的，彈奏的較枯燥乏味，指法容易出現(xiàn)混亂。一指比較靈活，但容易出現(xiàn)過強(qiáng)，聲音聽起來重，4，5指又比較弱，彈奏起來聲音較虛，除此，4指天生能力弱，會被3指和5指連在一起帶下去，導(dǎo)致練習(xí)時音階旋律不均勻，彈奏不流暢。同時手指的控制能力影響了指法的協(xié)調(diào)性，出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。所以，五指穩(wěn)定有力，對彈出均勻有力的聲音非常重要，要不斷提高手和手指的機(jī)能，同時在大腦上建立正確的節(jié)奏，流暢的音階來調(diào)整自己的觸鍵動作，加于完善控制才能起到較好的練習(xí)效果。當(dāng)掌握了合理的彈奏方法之后，練習(xí)的量就是關(guān)鍵了，并且在練習(xí)的過程中學(xué)會用心聽節(jié)奏，保持音階的流暢性。
四、琶音練習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題和改正方法
（一）第一個音不是“落下”，而是直接“壓下”
在彈后面的音時卻沒有提前作好觸鍵準(zhǔn)備.指端與鍵面距離過短，一個音與另一個音要達(dá)到多大，腦子里完全不知道，甚至距離感也沒有，在位置的不斷轉(zhuǎn)移中，很容易忽略手指主動觸鍵的積極性，于是逐音按壓下去。這一壓，就會帶來一定的緊張感，至少要影響到彈下一個音的手指也失去些靈活感。應(yīng)該注意手指的靈活性和獨(dú)立性，消除心理上對琶音的某種消極情緒。先用表象訓(xùn)練，在聽覺中想象出完整、均勻、帶有美好感的“琶音形象”，再靈活、機(jī)智地調(diào)動身體的機(jī)能去實現(xiàn)出來；充分發(fā)揮掌關(guān)節(jié)張開指間距離的能力，同時確保腕關(guān)節(jié)在變換位置的高度積極性，在運(yùn)動之中不忘手指主動積極。
（二）手腕、手臂是要跟著手指運(yùn)動的方向一致
在換指的時候有時肘部動作幅度過大，會造成肘部外翻，取代了腕部的一些主動性。在彈奏過程中，是肩關(guān)節(jié)帶動手臂、腕部、手掌自然協(xié)調(diào)的移動著，不是單單靠手臂來拖著手掌練習(xí)的。因此，只要掌、腕、肘三個關(guān)節(jié)有了聯(lián)合協(xié)調(diào)行動、相輔相成、一氣呵成的感覺，就一定能在彈奏琶音中克服困難，達(dá)到較高的水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]約瑟夫·迦特.鋼琴演奏技巧[M].北京：人民音樂出版社，2005.
隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，教育更加注重從學(xué)生的綜合能力出發(fā)。中職學(xué)前教育專業(yè)是未來幼兒教師的搖籃，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中只有把學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上才能夠適應(yīng)崗位的需求，更好地服務(wù)于社會。筆者就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育與幼兒教師崗位相結(jié)合進(jìn)行探究，力求提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；教學(xué)；幼兒教師
幼兒期是孩子的認(rèn)知和心理都善未成熟的階段，學(xué)前教育的教師承擔(dān)著幼兒期學(xué)齡前兒童的綜合能力的發(fā)展，由于幼兒教師特殊的工作性質(zhì)，對幼兒教師的專業(yè)技能也要求更高。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來社會需要的專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)，這種職業(yè)對教師的專業(yè)技能要求更高，幼兒教師只有在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的階段練就扎實的基本功，才能在工作崗位中肩負(fù)起教育幼兒的職責(zé)。中職學(xué)前教育專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要做到有效避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師要把學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生未來的崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在工作崗位中能更好地進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就來談一下如何在學(xué)前教育中凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的重要意義
中職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)存在的意義主要就是為了培養(yǎng)社會需要的具有美術(shù)專業(yè)技能的幼兒美術(shù)教師，把學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是順應(yīng)學(xué)前教育中各種關(guān)聯(lián)要素的需要。第一、美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，用未來教師的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加更夠勝任未來的工作，所以把學(xué)生的專業(yè)技能和崗位相結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的需要。第二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是社會的需要。對于幼兒教育人才，無論是用人單位還是幼兒的家長們都更喜歡專業(yè)技能高，工作適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒教師，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中能夠接受到注重實踐能力培養(yǎng)的教育，能夠讓學(xué)生順利成長為用人單位和家長的需求，滿足社會的總體需求。第三、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是實現(xiàn)中職學(xué)前教育發(fā)展的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)存在的意義就是為社會輸送具有幼兒專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)前教育人才能夠取得良好的社會效益，中職學(xué)前教育專業(yè)能夠得到社會的普遍認(rèn)可，學(xué)前教育專業(yè)能夠得到長足穩(wěn)定地發(fā)展。
二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的途徑
學(xué)前教育要想與幼兒教師崗位需求進(jìn)行有效結(jié)合，需要學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成長成為綜合能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于幼兒。
（一）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)
今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即將成長為明天的幼兒教師，所以在學(xué)前教育美術(shù)教育的過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)成未來的教師進(jìn)行培養(yǎng)。教師不僅要教會學(xué)生基本的美術(shù)技能，在美術(shù)教學(xué)的過程中融入教師技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育美術(shù)教育有別于一般意義上的美術(shù)教育，學(xué)生除了在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的美術(shù)技能之外，還應(yīng)該掌握如何把自己學(xué)到的美術(shù)技能交給學(xué)生的能力。所以中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師責(zé)任重大，不僅要教會學(xué)生美術(shù)技能，還要教會學(xué)生如何去教學(xué)。在日常的教學(xué)中教師要把學(xué)生未來的工作性質(zhì)結(jié)合于教學(xué)中。如：教給學(xué)生一些幼兒小朋友要學(xué)習(xí)和掌握的簡單的作畫方式和作畫內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在將來的教學(xué)中得以應(yīng)用。除此之外教師要注重培養(yǎng)學(xué)生教師素養(yǎng)，如：在課堂教學(xué)中教師可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，多讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力，良好的額口語表達(dá)能力是教師素養(yǎng)的重要組成。
（二）學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。第一、為學(xué)生提供一定的見習(xí)和實習(xí)的機(jī)會。如果說課堂教學(xué)中學(xué)生對教師美術(shù)技能的掌握大多處于理論理解的程度，學(xué)生見習(xí)和實習(xí)的過程卻是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行檢驗和運(yùn)用的過程。在實踐的過程中學(xué)生能夠把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到只是轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，學(xué)生的綜合技能在實踐的過程中得到鍛煉和提高。第二、培養(yǎng)學(xué)生實際教育教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)的過程會遇到很多突發(fā)性的問題，教師可以把一些在給幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中會遇到的問題做成課件，在班上來和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，以便學(xué)生能夠在以后的教學(xué)中有效應(yīng)對課堂教學(xué)中遇到的問題。
（三）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
萬事萬物無時無刻不在發(fā)生著變化，幼兒美術(shù)教育也在不斷地發(fā)展，中職美術(shù)教師不僅要教會學(xué)生美術(shù)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新是美術(shù)作品的生命力，幼兒教師只有具備了創(chuàng)新意識，并把這種意識用于教學(xué)當(dāng)中，才能讓幼兒的美術(shù)作品充滿新意。因為幼兒教師的創(chuàng)新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學(xué)，還能讓幼兒在具有創(chuàng)新精神教師的指引下成長成為有創(chuàng)新精神的兒童。中職美術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教育是把創(chuàng)新精神進(jìn)行傳承的需要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備了創(chuàng)新的精神能夠讓自己將來的教學(xué)工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學(xué)工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學(xué)成功帶來的成就感，樹立自己教學(xué)的信心。
總之，在中職學(xué)前美術(shù)教育的過程中，教師要注重把教學(xué)和學(xué)生的崗位需要結(jié)合起來，把學(xué)生當(dāng)作未來教師來培養(yǎng)。中職學(xué)前教育教師要對學(xué)生進(jìn)行教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過中職學(xué)前教育美術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成長成為幼兒教師要具備的專業(yè)技能，并具備良好的教師素養(yǎng)，在中職學(xué)前教育美術(shù)教育的過程中成長成為教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
作者：陳怡 單位：寧波外事學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱練耳；教學(xué)；有效性
前言
近些年，學(xué)前教育專業(yè)在我國發(fā)展迅速。很多高等院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，主要的目的就是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的幼兒教師，可以更好的服務(wù)于學(xué)前教育工作。視唱練耳樂理作為學(xué)前教育專業(yè)中一門基礎(chǔ)的入門級課程，具有重要的位置。但是在實際教學(xué)過程當(dāng)中，視唱練耳還存在一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的效果，還會對學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。想要確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們未來發(fā)展，就一定要做好對學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)有效性的研究。
一、樂理視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的目的和重要性
樂理視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中具有著重要的意義，其主要的教學(xué)目的就是全面系統(tǒng)的對學(xué)生的在音樂課堂中節(jié)奏、節(jié)拍以及視唱練耳等音樂知識和實踐技能的了解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)前教育專業(yè)自身而言，并不能和專業(yè)的音樂院校做比較，但是在學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握樂理知識，并且結(jié)合樂理視唱練耳練習(xí)學(xué)生們對節(jié)奏、節(jié)拍、音高以及音準(zhǔn)的掌握和運(yùn)用，并且為教學(xué)過程中學(xué)生的唱歌學(xué)習(xí)、音樂伴奏以及今后幼兒教育動作奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)的有效性研究具有著重要的意義。針對于音樂作品來說，不僅僅只是包含節(jié)奏和音符，其中還蘊(yùn)藏著很多的音樂理論，心理學(xué)、生理學(xué)、沒血、和聲、曲式以及調(diào)式調(diào)性等。從文字表面上理解學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳，主要和唱、聽有聯(lián)系，但是實際意義上涵蓋的科學(xué)性較為廣泛?？梢圆粩嗟娜谌胍魳贩矫鎸I(yè)的樂理知識在視唱練耳訓(xùn)練中。例如在訓(xùn)練視唱練耳時，可以根據(jù)音樂作品本身具有的風(fēng)格特點(diǎn)以及曲風(fēng)，對音樂作品相關(guān)的音樂知識以及作曲背景進(jìn)行簡要的介紹。通過這種方式的教學(xué)不但可以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練，還可以將樂理知識融入到實踐教學(xué)當(dāng)中。因此，視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中具有著重要的意義。[1]
二、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在的問題
目前，從視唱練耳教學(xué)情況來看，視唱練耳教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)以下幾個方面：
（一）忽視視唱練耳教學(xué)的有效性
忽視視唱練耳教學(xué)的有效性一方面是教學(xué)忽視了視唱練耳訓(xùn)練，還有一方面是學(xué)生忽視視唱練耳訓(xùn)練。造成教師出現(xiàn)這樣狀況的原因有很多方面，例如由于學(xué)前教育專業(yè)日常課程比較多，教師沒有全面的考慮，亦或是由于教師將側(cè)重點(diǎn)放在對幼兒心理教育和知識教育上。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣情況的原因是由于學(xué)生并沒有真正意識到樂理視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中具有的重要性，還有可能出現(xiàn)的原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂積極性不高，具有一定的排斥性，在主觀上這也可能是造成學(xué)生不喜歡音樂的原因。
（二）缺少音樂樂理專業(yè)教材
目前，雖然有一部分高等院校都已經(jīng)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，當(dāng)中課程的設(shè)置也包括視唱練耳，但是還有一部分高等院校中并沒有自己編寫印刷的視唱練耳教材，缺少音樂專業(yè)教材，在這樣的情況下很難保證視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量。通常情況下，這些高等院校視唱練耳教材都是以國內(nèi)外著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教材為主機(jī)型撰寫和印刷的，雖然這些著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳專業(yè)水平被認(rèn)可，但是學(xué)校知識一味的效仿教學(xué)內(nèi)容，并沒有和本學(xué)校自身的實際教學(xué)水平、教育環(huán)境、師資力量以及教學(xué)需求，那么很難保證學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的有效性。
（三）教學(xué)方法不當(dāng)
視唱練耳在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該合理的選擇和采用良好的教學(xué)方式可以合理有效的保證視唱練耳教學(xué)效果的有效性。但是通常情況下，有一部分教師都是按照教材中的教學(xué)內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，這樣的視唱練耳教學(xué)方法雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但是從專業(yè)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育來說，這會影響著學(xué)生今后未來職業(yè)的發(fā)展。[2]
三、提高學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)有效性的對策
要想提高學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)的有效性，教師不但要樹立正確的教學(xué)觀念，還一定要確保樂理視唱練耳教學(xué)的有效性，并且通過正確的教學(xué)方法來實現(xiàn)提高樂理視唱練耳教學(xué)的有效性。
（一）樹立正確的樂理視唱練耳教學(xué)的觀念
學(xué)前教育專業(yè)中教師一定要糾正自身的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，并告訴重視和認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的重要性，并發(fā)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展以及日后從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)，并將視唱練耳教學(xué)列入到重點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中去。與此同時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的意識，通過思想教學(xué)模式和行為指導(dǎo)學(xué)生正確的了解和掌握學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的重要意義，并未視唱練耳教學(xué)的有效性提供有利的條件。[3]
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力
在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時，教和學(xué)這兩者是相互聯(lián)系的，其視唱練耳教學(xué)的主要的特點(diǎn)是將教學(xué)分解，然后再整合起來。將音樂作品中的各個音樂要素進(jìn)行分解聯(lián)系，例如節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音準(zhǔn)等要素，并對和聲和旋律進(jìn)行連接性的聽寫，最后整體的分析音樂作品，深深的體會到各個音樂要素運(yùn)用的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生通常對音樂樂理知識的了解都是由教師灌輸，學(xué)生對教師的教學(xué)計劃具有較強(qiáng)的依賴性，要想將視唱練耳教學(xué)做好更好的效果，教師不僅要灌輸學(xué)生樂理知識的學(xué)習(xí)和講解，還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)尋找自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分的實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的能力。學(xué)生可以自主的制定出學(xué)習(xí)計劃，例如課堂教學(xué)訓(xùn)練、課后實踐活動、自我評價以及監(jiān)控訓(xùn)練，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
（三）做好專業(yè)樂理視唱練耳教材的研究
針對學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)行為而言，一個科學(xué)完善的教材具有著重要的作用。教材在研發(fā)和編寫的過程中，對高等音樂院校中樂理視唱練耳教材的效仿和借鑒具有著積極的作用。在效仿和借鑒的同時，一定要注重教材內(nèi)容融合性問題，確保自身所研發(fā)和編寫的視唱練耳教材在典型教材的指導(dǎo)下，不僅可以滿足學(xué)前教育專業(yè)對樂理視唱練耳教學(xué)的需求，還可以滿足學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況。使學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教材可以真正的發(fā)揮著對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)和幼兒教育水平提供保障。
（四）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)
視唱練耳在實際教學(xué)過程中，聽覺能力的訓(xùn)練具有著重要的意義，一般音樂作品都是通過敏捷的聽力以及感知能力去完成。但是就現(xiàn)階段的視唱練耳狀況來說，單一的對學(xué)生進(jìn)行聽覺能力的訓(xùn)練是不可行的。目前，社會上各項科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，這就使得視聽技術(shù)也在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，表現(xiàn)能力也在不斷增強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)主要的表現(xiàn)是不斷的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，補(bǔ)進(jìn)可以調(diào)動人體的感知能力，還可以在最大程度上發(fā)揮了人體的最大潛能。與不同的節(jié)奏、節(jié)拍結(jié)合訓(xùn)練可以帶來不同的時代特征和文化特點(diǎn)，進(jìn)一步的提高了學(xué)期教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的有效性。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生聽覺能力的訓(xùn)練和運(yùn)用，另一方面要提高聽覺和視覺能力相互協(xié)調(diào)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式是學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)有效性的顯著特點(diǎn)。[4]
（五）實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新
視唱練耳是一個比較漫長枯燥和不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過程，主要表現(xiàn)的是一種螺旋上升的狀態(tài)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)厭倦心理、乏味，那么就很難保證視唱練耳的效果。學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)過程中，實現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新，不但可以保證視唱練耳的教學(xué)效果，還可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣的保持，因此做好學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新對視唱練耳教學(xué)具有著重要的作用。視唱練耳教學(xué)中，音節(jié)、調(diào)式具有著重要的地位，對于音準(zhǔn)和節(jié)奏的了解和掌握，不但可以有效的提高對音樂的感知能力，還可以讓學(xué)生對音樂作品的旋律和調(diào)式做出正確的判斷。在節(jié)奏教學(xué)上，教師可以利用節(jié)拍器幫助學(xué)生提高對音樂的節(jié)奏感，根據(jù)節(jié)拍器上指示燈閃爍頻率來幫助學(xué)生掌握節(jié)奏的時間，幫助學(xué)生了解和掌握節(jié)拍的速度和長短。在音準(zhǔn)教學(xué)上，教師可以通過采用鋼琴伴唱的方法讓學(xué)生從分的了解和掌握音準(zhǔn)。讓學(xué)生先聽鋼琴伴奏，然后教師為學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏示范，最后讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴彈奏，實現(xiàn)對音準(zhǔn)的有效性的了解和掌握。
（六）重視課后練習(xí)和心理調(diào)節(jié)
除了在課堂上的教學(xué)和訓(xùn)練之外，針對課堂訓(xùn)練和課后復(fù)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)模式，這就要求學(xué)生應(yīng)該積極的通過集體的形式來進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練，尤其是對于音樂的初學(xué)者來說，要講重點(diǎn)放在集體訓(xùn)練的方法上，由于集體訓(xùn)練不論是在熟練程度上練習(xí)還是對音樂要素的準(zhǔn)確度上，都具備較大的保障。通常在學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練不穩(wěn)定的條件下，對音高錯誤的概念一旦產(chǎn)生就很難扭轉(zhuǎn)形式。因此，在音準(zhǔn)概念還沒有形成準(zhǔn)確性和獨(dú)立性，我們應(yīng)該重視學(xué)生的集體訓(xùn)練。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生在進(jìn)入校園之前其實并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性專業(yè)的練習(xí)和培訓(xùn)，其中大部分的學(xué)生都是來自于鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，在初中和高中階段基本上都是沒有進(jìn)行專業(yè)性、規(guī)范性音樂課，學(xué)生們對音樂樂理知識的了解和掌握能力比較差，底子薄，對音樂感知能力差。對于這些音樂綜合素質(zhì)能力比較差的學(xué)生來說，在初期學(xué)習(xí)的過程中通常會產(chǎn)生較大的心理障礙，因為學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳需要學(xué)生對音樂有著直接的反應(yīng)和表現(xiàn)，但是在課堂的練習(xí)當(dāng)中音調(diào)唱不準(zhǔn)、音高的聽辨能力不正確，這些因素都會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，因此在學(xué)習(xí)初期，一定要不斷的鼓勵和愛護(hù)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)意識，還要有足夠的耐心幫助學(xué)生改變不足之處，提高他們的能力。
四、總結(jié)
綜上所述，做好如何提高學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的有效性的研究，不但影響了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，更對我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。在實際教學(xué)中，教師除了要樹立正確的教學(xué)觀念以外，還應(yīng)該對自身教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新改革，確保教學(xué)行為能夠符合大綱對學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的要求，幫助學(xué)生建立良好的音樂綜合素養(yǎng)，為我國幼兒教育水平的提升保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)
[1]李小寧.淺析如何提高學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的有效性[J].音樂大觀,2013,(03):111.
[2]劉哲.學(xué)前教育本科專業(yè)視唱練耳樂理教學(xué)方法[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016,(02):103-105.
[3]田媚娜.學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的有效性研究[J].黃河之聲,2015,(11):33.
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 舞蹈教學(xué) 專業(yè)引領(lǐng) 舞蹈審美
舞蹈是人類表達(dá)情感最古老和最直接的形式之一，它以獨(dú)特的方式從人體出發(fā)，融音樂與美術(shù)于其中，舞蹈作為一門綜合藝術(shù)，它不僅僅是一種娛樂活動，也是實施素質(zhì)教育的良好手段。舞蹈是以人體活動為媒介、以動覺為特征，在空間和時間中進(jìn)行的表演藝術(shù)。舞蹈教育是美育的一項重要內(nèi)容，沒有美育的教育是不完全的教育，特別是在人的一生中最充沛的學(xué)生時代。
一.舞蹈教育的作用與意義
舞蹈教育可以幫助學(xué)生樹立正確的審美觀、提高審美能力、培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力；優(yōu)秀的舞蹈作品動之以情、理在情中，可以培養(yǎng)學(xué)生對真、善、美的熱愛和對假、惡、丑的憎恨，使人在情感上得到愉悅和陶冶，在道德上有鮮明、正確的是非觀；舞蹈的美育作用是潛移默化的。如果說愛美是人的天性，那么，青少年學(xué)生熱愛美、渴望美、追求美、創(chuàng)造美的心愿是最強(qiáng)烈的，也是最迫切的。前蘇聯(lián)革命家加里寧曾說過：“人要是學(xué)會了跳舞。連走路都會美觀和文雅些?！本褪钦f舞蹈可以從內(nèi)到外對人進(jìn)行全面的美感教育。
二.對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈教學(xué)的對策
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面向的都是幼兒舞蹈教學(xué)，幼兒舞蹈就是用幼兒身體動作，幼兒語言，戲劇表演和音樂相結(jié)合的綜合手段，反映幼兒生活，表達(dá)幼兒情趣的幼兒歌舞。幼兒歌舞主要是供幼兒自娛和對幼兒進(jìn)行體，智，德，美全刮發(fā)展教育的—種形象生動，富有感染力，易于幼兒接受的藝木形式。幼兒舞蹈的教育和教學(xué)活動是屬于教育舞蹈。筆者作為一名專業(yè)舞蹈教師，根據(jù)自己多年的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效針對學(xué)生教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)對策：
（一）.舞蹈課程教學(xué)要做到因材施教
普通學(xué)校舞蹈課程不同于專業(yè)學(xué)校舞蹈課程，專業(yè)舞蹈學(xué)校的舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)舞蹈表演、編導(dǎo)、教育的專門從業(yè)人員，要求精通各種舞蹈技能。而對于普通學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程主要是注重多數(shù)學(xué)生進(jìn)行基本的舞蹈知識、表演能力、編創(chuàng)能力、審美情趣，掌握美化自身形體的舞蹈方法和學(xué)會正確欣賞中外不同舞蹈作品，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)作思維，達(dá)到對學(xué)生心靈美的塑造，使他們的內(nèi)心世界進(jìn)入崇高的圣地。舞蹈教學(xué)只有因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生在心理上有一種成功感，達(dá)到舞蹈育人的目的。在現(xiàn)今沒有具體舞蹈教學(xué)規(guī)定和舞蹈教材的條件下，老師的上課難度較大。一是要保證教學(xué)質(zhì)量，二是要通過學(xué)生將舞蹈的美育功能體現(xiàn)出來。所以我們要因材施教要讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握相應(yīng)的幼兒心理特點(diǎn)和幼兒身體狀況等特點(diǎn)，根據(jù)舞蹈藝術(shù)教育的一般規(guī)律和幼兒舞蹈教育的特殊規(guī)律，有目的，有計劃，有步驟地開展向幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的多種形式的舞蹈教育教學(xué)活動。
（二）、舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和形式要新穎豐富
學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育，應(yīng)注重調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，設(shè)計生動的教學(xué)形式，新穎的結(jié)構(gòu)，安排豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。在以往舞蹈課中給人的印象都很嚴(yán)格，壓腿、劈叉、踢腿、擦地枯燥，而且時間不長，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，甚至?xí)饾u消失，并為一種厭煩的情緒代替。因而，要在精心研究的基礎(chǔ)，科學(xué)、合理地設(shè)計新穎的教學(xué)形式、選擇靈活的教學(xué)方法、營造優(yōu)美的教學(xué)情景，安排豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，將舞蹈課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，依據(jù)不同情況采用各種靈活多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，以持久學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我意識，在緊張、明快而又輕松、活潑的教學(xué)過程中，完美達(dá)到舞蹈課教學(xué)目的。
舞蹈教育的教學(xué)內(nèi)容以形體訓(xùn)練為主，民族民間舞、舞蹈名作賞析為輔，同時可以增加現(xiàn)代舞、街舞、踢踏舞等節(jié)奏強(qiáng)烈深受當(dāng)代中學(xué)生喜愛的流行舞蹈。在中學(xué)校園的舞蹈課中占主角的總是女生，究其原因：有來自客觀的生理原因——男生的韌帶不及女生的富有彈性，訓(xùn)練男孩不如女生來的方便；有來自家長傳統(tǒng)觀念的遏止——舞蹈教師多為女性，孩子練了會染上女人氣；但是更為重要的恐怕是老師不能對男孩的現(xiàn)實世界和心理世界做多向度、深層次的探索有至關(guān)重要的關(guān)系。因此在舞蹈課上要多多顧及男生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，根據(jù)男生的喜好安排適宜男女生的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，調(diào)動起所有的學(xué)生將舞蹈課上的精彩愉悅。
（三）、舞蹈教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的興趣激發(fā)
舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生正確優(yōu)美的姿態(tài)，舞蹈作為藝術(shù)教育，它的本質(zhì)是提高學(xué)生的素質(zhì)為主，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開設(shè)舞蹈課不僅是為了促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育，改善體型，提高審美能力，而且也豐富了學(xué)生的校園生活。在任何形式的課外活動中學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，所以說學(xué)校應(yīng)組織各項文藝比賽和演出調(diào)動廣大同學(xué)的興趣、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生的活動能力，使他們獲得藝術(shù)審美的愉悅體驗。青少年是人開發(fā)的最佳時期，經(jīng)常參加文藝演出、舞蹈競賽可以開發(fā)學(xué)生的心理素質(zhì)。
學(xué)校可以在藝術(shù)節(jié)、校園文化節(jié)活動中定期舉行集體舞比賽，在反饋舞蹈教學(xué)成果的同時也使學(xué)生們都得到了參與鍛煉。學(xué)生經(jīng)過共同的合作，可以感受到濃厚的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)與人交往的能力。多開展學(xué)生自主原創(chuàng)的舞蹈作品比賽，把他們學(xué)習(xí)生活中見到的、聽到的、想到的的點(diǎn)點(diǎn)滴滴通過自己理解用生動的舞蹈語匯表達(dá)出來。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生的舞蹈技能水平，而且也能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。帶學(xué)生走出校門到街道、社區(qū)、福利院等地去演出，讓他們積累豐富的舞臺表演經(jīng)驗，開闊視野，體驗生活。
關(guān)鍵詞：兒童??；中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)
一、利用兒童劇提高幼教素質(zhì)
兒童劇包含的范圍很廣，這里我們指的是運(yùn)用語言、肢體、表情等形式表現(xiàn)并表演的一種活動，比起傳統(tǒng)的表演形式，我們更希望以這種活動形式為舞臺，讓幼師能幫助孩子獲得成長，解決成長中的問題。將兒童劇引入學(xué)前教育中，需要幼師引導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮出想象力與模仿力，具體實施方面就是要調(diào)動他們即興創(chuàng)作與表演的欲望。結(jié)合肢體動作與語言讓幼兒在生活中、表演中去感受藝術(shù)的美。同時也通過直接的表演互動達(dá)到教學(xué)的功效，使幼兒各方面得到提高。
在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)兒童非常具有模仿能力，不管是童話中的角色，還是現(xiàn)實生活中的角色，又或是幻想的角色，他們都能開拓思維空間去想、去演。這對孩子藝術(shù)素質(zhì)的提升，對他們的思想品德、思維能力的提高都有很重要的作用。在學(xué)生實踐課堂中試行兒童劇時筆者著重進(jìn)行了口頭表達(dá)和表演技巧兩個方面的訓(xùn)練，在這個過程中學(xué)生不單單是表演，也是對學(xué)習(xí)與模仿的過程，通過重復(fù)臺詞、表演神情，隨著劇情的發(fā)展產(chǎn)生的心理變化，對于學(xué)生本身也是有非常大的幫助。通過這樣的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠站在別人的角色角度考慮，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)也比以前更認(rèn)真了。這確實是非常重要的，也是沒有想到的意外之喜。
溫州大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育系主任林炎琴教授認(rèn)為：兒童劇表演經(jīng)常被作為一種特殊的教育手段成為幼兒教育工作的重要一環(huán)。這就要求幼兒教師有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和表演技巧，不僅自己能編匯演，還要會做幼兒的導(dǎo)演，組織輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演?；诖?，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行兒童劇的演出是幼兒啟蒙教育中的一項綜合性實踐活動，學(xué)生不管是編劇、導(dǎo)演、制作道具、化妝、舞臺布景、服裝安排還是燈光配樂都親力親為，甚至表現(xiàn)出難得的熱情。教師應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的綜合知識運(yùn)用其中進(jìn)行展現(xiàn)。
二、為何引進(jìn)兒童劇
當(dāng)今社會各界尤其是幼兒家長，對學(xué)前教育人才的要求越來越高，以往只重視對學(xué)生技能方面的培養(yǎng)而忽視了人文素質(zhì)的提高。如今中職院校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面，越來越重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)也是慢慢改變教育現(xiàn)狀的體現(xiàn)。林炎琴結(jié)合以往學(xué)前教育畢業(yè)生的發(fā)展情況，頗有感觸地認(rèn)為，擁有好技能的學(xué)生不一定課上得好，課上得如何還要看學(xué)生對心理學(xué)教育學(xué)知識的實際應(yīng)用，其實這些都需要人文素養(yǎng)的提高來實現(xiàn)，目前的學(xué)前教育在教材的選擇、教材的分析、教材的處理方面能力有所欠缺，時常組織兒童劇的表演，對學(xué)生人文素質(zhì)方面的鍛煉有極大好處。試想演過兒童劇的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在工作中給孩子們講起故事來肯定生動，因此更加能獲得幼兒們的喜愛。筆者將兒童劇表演融入課程中時，也認(rèn)為這種形式既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又有利于中職學(xué)校的辦學(xué)特色，更能鍛煉出師生的專業(yè)能力。希望讓原本處于就職瓶頸的中職生振作起來，通過兒童劇表演學(xué)習(xí)課的方式， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的舞臺表演技巧，還能刻苦練習(xí)和培養(yǎng)出自信心、認(rèn)真感以及不服輸?shù)母蓜拧?/p>
三、兒童劇教育效果好
將兒童劇引入教育中使得兒童劇承擔(dān)著能讓兒童明白人生道理的教育責(zé)任，運(yùn)用幼兒心理學(xué)，也不主張以說教的形式進(jìn)行教育，用故事、童話這樣的形式能讓幼兒更好地接受。兒童劇兼顧教育與娛樂，在游戲中學(xué)習(xí)的模式一直都對兒童想象力的提高、思維的活躍、身心的健康起到顯著的作用。而身心健康成長的條件，就是要有快樂自主的實踐活動，兒童劇就是這樣一個在幼師保護(hù)下進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的機(jī)會。
交往是人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶，是人與人之間心靈呼應(yīng)的媒介。利用兒童劇培養(yǎng)幼兒的交往能力，使他們懂得交往的基本原則，懂得感情的表達(dá)，通過模仿劇中角色，不但強(qiáng)化了他們的角色意識，而且也會應(yīng)用于生活之中，獲得交際能力的提升。
兒童劇表演融入中職學(xué)校舞蹈課程給了更多熱愛表演藝術(shù)的同學(xué)更加廣闊的舞臺，在這個過程中也使得每一個學(xué)生師范綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，可以明顯地看到學(xué)生們在人際處理方面的成長，這對學(xué)生心理健康高水平的維系與發(fā)展有著重要意義。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；音樂；策略
高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性的專業(yè)，具有很強(qiáng)的實用性。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們已經(jīng)深刻意識到幼兒教師對未來幼兒發(fā)展的影響，這就給高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了極大的挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂水平會直接影響到學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，因此，這就給高職院校的音樂教學(xué)提出了較高的要求。本文會結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的對策，希望能夠給相關(guān)人員提供一定的參考。
一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣
素質(zhì)教育要求在課堂教學(xué)過程中要堅持“以學(xué)生為本”的原則，但在目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中以“教師為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中教師沒有考慮學(xué)生的實際需求，只是按部就班的按照預(yù)定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，也沒有給學(xué)生提供發(fā)言和交流的機(jī)會，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中失去了學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《漁光曲》的課堂中，剛一上課，教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，音域從小字一組的C到小字二組的g，根本沒有任何的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）教學(xué)方法落后
高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師以自我為中心，學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏被動地接受知識，在整個教學(xué)過程中，教師只是一味地講解該如何發(fā)聲、怎樣練習(xí)，并沒有交給學(xué)生怎樣交流和質(zhì)疑，通常一節(jié)課下來，老師累得夠嗆，學(xué)生卻沒有真正學(xué)到知識。另一方面，在教學(xué)過程中學(xué)生對教師產(chǎn)生過度的依賴感，進(jìn)入工作崗位后面對自己要單獨(dú)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)必將會產(chǎn)生極大的問題，這主要是由教師的教學(xué)方法落后造成的。因此，高職教師要改變這種落后的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的效果。
（三）沒有針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)實施教學(xué)
由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)為社會培養(yǎng)了大批幼兒教師，因此，在教學(xué)過程中如何將音樂知識運(yùn)用到未來的幼兒音樂教學(xué)中是最主要的。但在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，很多的課程沒有針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，造成了學(xué)生進(jìn)入工作崗位后不能勝任當(dāng)前的工作。高職院校在日常的教學(xué)中只重視對學(xué)生音樂理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實踐方面的練習(xí)，所以存在著這樣一種狀況，很多的學(xué)生對于一些高難度的歌曲《長大后我就成了你》、《共和國之戀》等演唱得非常好，但對于一些簡單的歌曲，比如《數(shù)鴨子》等卻無從下手。因此，在平常的音樂教學(xué)中教師要重點(diǎn)針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)教授學(xué)生一些實際的專業(yè)知識、識譜技巧等，真正提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際運(yùn)用能力。
二、提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的音樂教師在授課過程中過于嚴(yán)肅，課堂中缺乏與學(xué)生的交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中產(chǎn)生一種畏懼的心理，長此以往，學(xué)生就會失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率。要改變這種現(xiàn)象必須要為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與欲望，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
對于當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對于高職院校的音樂教師來說教學(xué)方法沒有固定的模式，只要適合學(xué)生就行，教師可以利學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源靈活地選用教學(xué)方法，比如情境表演法、組織競賽法、小組合作法、多媒體教學(xué)法等都能夠有效地提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。比如在教授《我愛你，塞北的雪》時，可以采用多媒體教學(xué)法，首先可以利用多媒體的優(yōu)勢為學(xué)生展示一副冰清玉潔的雪白世界，然后教師再對這幅美景進(jìn)行描述，加深學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，同時也能夠讓學(xué)生深入到意境中感受音樂的魅力，為學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌打下良好的基礎(chǔ)。另外，通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生打破空間和教學(xué)環(huán)境的界限，開闊學(xué)生的視野。比如，教師可以在課堂中播放一些幼兒音樂教學(xué)視頻，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提前感受一下這項工作，為以后進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提高學(xué)生實踐能力
在當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，能夠提升學(xué)生的實踐能力，這是作為一名合格的幼兒音樂教師必須具備的基本能力之一。所以，在當(dāng)前的教育實踐中，高職教師要從當(dāng)前的社會形勢出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的幼兒園教學(xué)情境，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。
（四）組織豐富多彩的課外藝術(shù)活動
高職院?？梢酝ㄟ^組織一些豐富多彩的課外藝術(shù)活動提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如可以組織舞蹈隊、小樂隊、合唱隊等活動讓學(xué)生參與進(jìn)去，通過參與和排練活動的過程，學(xué)生可以將自己的專業(yè)與實際活動相聯(lián)系，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉自己的機(jī)會。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校既面臨著機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來我國幼兒園教育的重要力量，但是當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，要提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的策略必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；提升學(xué)生的實踐能力；組織豐富多彩的課外藝術(shù)活動，最終促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明.高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策初探[D].遼寧師范大學(xué)，2012.
【關(guān)鍵詞】幼兒師范；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；特色發(fā)展
一、幼兒師范類學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，在上個世紀(jì)九十年代初期，教育體制也受到了一定的影響，出現(xiàn)了高中并軌招生，使得許多中職學(xué)校招生受到極大影響，幼兒師范的生源質(zhì)量從總體上出現(xiàn)了嚴(yán)重滑坡，學(xué)生數(shù)量銳減，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞的刻苦學(xué)習(xí)精神等等，各種現(xiàn)象在不同的學(xué)生身上均能看到一點(diǎn)影子.總結(jié)起來主要集中表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)上：
1.思想上對學(xué)前教育、幼兒教育重視不夠
往往許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)前教育與幼兒教育就是哄孩子，只要孩子一天不被磕著碰著、吃飽喝足，就算是完成了一天的工作任務(wù)，無需什么深層次的文化與學(xué)識，更用不著把過多的精力放在學(xué)前教育與幼兒教育的學(xué)習(xí)研究上，只要對該領(lǐng)域的教育略知一二，就足可以應(yīng)付得來，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重不足。致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不夠端正，其精力也沒完全放在專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究上，更談不上“術(shù)業(yè)有專攻”。
2.理論掌握的多，行動上踐行的少
學(xué)前教育與幼兒教育在十二五《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中得到了充分的重視，提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。由于此階段教育對象的特殊性，要求教育工作者不僅要有豐厚的文化底蘊(yùn)作支撐，更要有堅實的專業(yè)功底在里面。這就要求學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時，更要注意實踐技能的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的幼兒師范的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時往往懶于實踐，忽略了對實踐技能培養(yǎng)的重視，缺乏學(xué)術(shù)研究的綜合性與專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性，往往只注重理論的學(xué)習(xí)與灌輸而忽略對實效的重視，從而導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，以致出現(xiàn)諸多“紙上談兵”之士。
二、幼兒師范類學(xué)校長足發(fā)展的應(yīng)對策略
針對上述學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)祖國未來花朵的幼兒師范生的培養(yǎng)基地的教育工作者來說，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面應(yīng)對。
第一，作為培養(yǎng)幼兒師范生的教育工作者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)觀念，要把課堂還給學(xué)生，樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的幼教觀”。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)起指揮者、輔導(dǎo)者、監(jiān)督者等的角色，給予學(xué)生在課堂上有足夠施展自己才華的空間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不壓制、不束縛學(xué)生在專業(yè)造詣方面的創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮，倡導(dǎo)個性化的知識生成，滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，然后根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生存在的問題，教師給予必要的總結(jié)與指導(dǎo)，糾正其原則性與方向性的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法。同時，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重對學(xué)生文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能同時發(fā)展，在教學(xué)方法上，不斷開拓創(chuàng)新，不僅“授之魚”，更要“授之以漁”。
第二，針對現(xiàn)在幼兒師范生的整體素質(zhì)與學(xué)前及幼兒教育的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)觀，進(jìn)行必要的校本課程的開發(fā)。
對幼兒師范的學(xué)生的課程教學(xué)進(jìn)行深入改革，對課程資源進(jìn)行合理整合，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教學(xué)用具，同時，隨時根據(jù)教學(xué)中學(xué)生所反映出來的感受、提出的見解、遇到的困惑及所積累的經(jīng)驗，即時地進(jìn)行捕捉、歸納和總結(jié)，使其成為今后教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范生的教學(xué)過程的生長點(diǎn)。對于陳舊過時的內(nèi)容進(jìn)行刪減，把握時代脈搏，增添新內(nèi)容、借鑒新方法，不斷完善，早日形成一套獨(dú)具特色的適合幼兒師范學(xué)生的校本教材。
第三，鑄特色，塑品牌，尋求特色發(fā)展之路。
作為中等職業(yè)技術(shù)類的幼兒師范學(xué)校，要想在激烈的教育竟?fàn)幁h(huán)境中站穩(wěn)、立足，就必須從專業(yè)建設(shè)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及校園文化建設(shè)等方面打造出自己的品牌，形成學(xué)科建設(shè)特色化，專業(yè)建設(shè)品牌化，校園文化個性化的特色發(fā)展之路。
在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科設(shè)置方面，不斷推陳出新，適應(yīng)時代的發(fā)展與社會的需要。對于社會上早已飽和與過時的專業(yè)及學(xué)科要及時作出調(diào)整與轉(zhuǎn)向，而對于新領(lǐng)域（或一直處于空白狀態(tài)的領(lǐng)域）所需的新興專業(yè)與學(xué)科，要適時地進(jìn)行補(bǔ)充，以保持社會對人才的需求與我們所培養(yǎng)出來的人才的供給的相對平衡。比如，我們學(xué)校已經(jīng)成功地引進(jìn)現(xiàn)在國際上幼兒與學(xué)前教育都比較流行的學(xué)科--親子教育、蒙氏課程及奧爾夫音樂，并廣泛地推廣應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，等等。這不僅加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，也完善了學(xué)科設(shè)置，對于即將從事幼兒與學(xué)前教育的幼兒師范生來講，無疑是進(jìn)行職前崗位學(xué)習(xí)的最好的教程。
在教學(xué)特色與學(xué)風(fēng)特色建設(shè)方面，既要傳承多年流傳下來的教學(xué)風(fēng)范與嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度，又要體現(xiàn)時代氣息，將有利于教學(xué)與治學(xué)的流行元素吸納進(jìn)來，使得教學(xué)與治學(xué)在一個相互影響、相互促進(jìn)的和諧的氛圍中健康成長，從而形成一套適合幼兒師范學(xué)生求學(xué)的教學(xué)特色與學(xué)風(fēng)特色。
在校園文化建設(shè)方面，不斷加強(qiáng)和完善校園文化建設(shè)。校園文化的構(gòu)建是進(jìn)行學(xué)前教育與幼兒教育課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。因為課程改革并不僅僅是在內(nèi)容上有所更新、完善與平衡，更重要的是要對理想的校園文化所進(jìn)行的必要的創(chuàng)造。只有在一個建立了體現(xiàn)民主的管理文化、建設(shè)共同合作的教師文化、營造出到處充滿著豐富的文化底蘊(yùn)的和諧的校園文化的環(huán)境中，才能營造出一個有益于師生身心健康發(fā)展的良好的校園文化氛圍，才能打造出一個能夠促進(jìn)師生潛心鉆研的和諧校園文化環(huán)境，才能體現(xiàn)出一股具有幼兒及學(xué)前教育風(fēng)范的濃郁的文化氣息，逐步形成與完善獨(dú)具幼兒師范特色的校園文化，才能為新生代的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課堂分層；聲樂課程
隨著高等教育改革的逐步深入，同時乘著2010年11月出臺的《國務(wù)院有關(guān)當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）文件的東風(fēng)，全國諸多高師院校學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷地調(diào)整、更新，以更好地適應(yīng)社會的需求。
在學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)的多種專業(yè)基礎(chǔ)課，如聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等當(dāng)中，歌唱技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事幼教音樂職業(yè)活動所需具備的重要知識和技能之一。[1]聲樂課程的學(xué)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，它不同于音樂學(xué)專業(yè)中的聲樂教學(xué)，由于其專業(yè)的自身特點(diǎn)，也就要求在學(xué)前教育專業(yè)中聲樂課程的教學(xué)具有鮮明的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。以往的學(xué)前教育聲樂教學(xué)容易受到專業(yè)音樂教學(xué)的影響，使聲樂教學(xué)過于偏重音樂藝術(shù)使命，甚至照搬美聲和民族唱法，教師在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)和幼兒園實際需要相脫節(jié)的情況。
筆者所工作的長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）創(chuàng)辦于1994年，在生源方面不同于其他高師院校招生文化課考生的情況，我校主要招收藝術(shù)與體育類高考生，每一個班基本都由音樂（舞蹈）、美術(shù)、體育方向的學(xué)生組成。由于其生源入學(xué)前學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊性、多樣性及音樂基礎(chǔ)參差不齊，在聲樂教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果與質(zhì)量就顯得頗為重要。
本文試圖從社會分層理論出發(fā)，結(jié)合自身聲樂課程教學(xué)情況及學(xué)生的實際特點(diǎn)，具體分析聲樂課堂中學(xué)生存在的課堂分層現(xiàn)象，并對不同層次中的學(xué)生所產(chǎn)生的問題提出分層教學(xué)管理的解決策略，進(jìn)而為學(xué)前教育專業(yè)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)聲樂技能提供有力的保證和支持。
一、課堂分層理論
課堂分層理論起源于社會分層理論。社會分層是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將人們區(qū)分為高低不同的等級序列。社會分層理論源頭之一當(dāng)屬馬科斯？韋伯，他主張從經(jīng)濟(jì)、聲譽(yù)地位、權(quán)利角度上綜合考慮一個社會的經(jīng)濟(jì)、文化和政治三大領(lǐng)域中的不平等。同時馬科斯？韋伯還認(rèn)為，這三個標(biāo)準(zhǔn)是互相聯(lián)系互相強(qiáng)化的，但是又認(rèn)定他們是各自獨(dú)立的，每一個都可以單獨(dú)作為社會分層的標(biāo)準(zhǔn)。[2]
大學(xué)校園可以看作是社會的一個縮影，“當(dāng)代中國社會階層分化及由此帶來的影響更直接地投射在在校大學(xué)生當(dāng)中”。[3]而在大學(xué)課堂的實際運(yùn)行中，也受到社會體系中家庭文化、受教育程度等因素的深遠(yuǎn)影響。借鑒馬科斯？韋伯的分層理論，可以將課堂分層定義為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的程度、周圍同學(xué)和任課教師對其個人的認(rèn)可度高低等三個方面來劃分學(xué)生在課堂教學(xué)中的層級。
二、目前筆者教授班級學(xué)生層級分析
筆者目前承擔(dān)長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）2011級聲樂課程的教學(xué)任務(wù)。2011級學(xué)前教育專業(yè)共招收學(xué)生217人，分為六個教學(xué)班，筆者主要承擔(dān)一、二、三班共108名學(xué)生的聲樂課程教學(xué)。從整個學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)方向構(gòu)成來看，高考前學(xué)習(xí)音樂（舞蹈）方向的人數(shù)為24人，占總?cè)藬?shù)的22%；學(xué)習(xí)美術(shù)方向的人數(shù)為41人，占總?cè)藬?shù)的38%；學(xué)習(xí)體育方向的人數(shù)為43人，占總?cè)藬?shù)的40%；從對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可度來看，對學(xué)前教育這一專業(yè)認(rèn)可且愿意從事幼兒教育工作的人數(shù)為52人，占總?cè)藬?shù)的48%；從聲樂課程的教授過程中來看，課堂分層已經(jīng)非常明顯。
按照課堂分層理論，可以將學(xué)生劃分為勤奮優(yōu)秀層，默默無聞層和邊緣弱勢層三個層次。
勤奮優(yōu)秀層：此類學(xué)生指學(xué)習(xí)目的明確，對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)可度較高，非常愿意從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生群體。在聲樂教學(xué)的課堂中，此類學(xué)生由部分音樂（舞蹈）方向、有一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生及部分美術(shù)、體育方向，愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生所組成。因此，聲樂基礎(chǔ)的高低并不是劃分此類層次學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)生在課堂中是主要的參與者和課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍者，他們往往敢于在課堂中擔(dān)任范唱的任務(wù)，接受知識快，敢于實踐及大聲演唱。目前這類學(xué)生在我所教授的學(xué)生中有42人，約占整體學(xué)生的39%。
默默無聞層：又稱中間忽視層。這一層級的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知度比較模糊，且缺乏發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)熱愛感，對于畢業(yè)后的就業(yè)方向沒有明確的定位和規(guī)劃，因此對聲樂的學(xué)習(xí)就稍顯被動，不夠認(rèn)真。從課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)來看，此類學(xué)生較少積極參與到聲樂課堂的演唱和表演中來，參加實踐演出的積極性也比較低，對自己的聲樂演唱缺乏自信，對于單獨(dú)在課堂上表演的機(jī)會不能夠很好把握，演唱時音量較小，表情緊張，缺乏親和力和親切感。這一群體有48名學(xué)生，占44%。
邊緣弱勢層：代表的是對學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生一定的排斥感和抵觸情緒，不愿意在畢業(yè)后從事學(xué)前教育工作，或由一部分認(rèn)為自己“五音不全”，對聲樂演唱極度缺乏自信的學(xué)生組成。這類群體學(xué)生占的比例較少，約占學(xué)生人數(shù)的17%左右，但是這部分學(xué)生的存在不容忽視。從對聲樂學(xué)習(xí)的積極性來看，這一層級學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)不感興趣，甚至對老師所教授的一些發(fā)聲練聲方法覺得可笑，不愿意學(xué)習(xí)，對老師所布置的聲樂曲目的學(xué)習(xí)也有抵觸情緒。在課堂教學(xué)過程中，不愿意發(fā)聲不愿意演唱，布置的作業(yè)完成情況較差，紀(jì)律松弛，課堂表現(xiàn)消極。
三、分層對待，采取多種教學(xué)方法，創(chuàng)新聲樂教學(xué)改革
目前，很大一部分學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程采取的是集體授課教學(xué)的方式，由于集體課時間短，人數(shù)多，教師往往不能夠注意到三個層級學(xué)生的區(qū)別與聯(lián)系，所有學(xué)生的課堂練習(xí)及演唱的聲樂曲目都是一模一樣的，缺乏聲樂學(xué)習(xí)的針對性及個性化，往往會導(dǎo)致勤奮優(yōu)秀層同學(xué)有種“吃不飽”的感覺，或者默默無聞層和邊緣弱勢層的同學(xué)感覺學(xué)習(xí)聲樂非常吃力，很大地影響了聲樂教學(xué)的課堂效果和學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。因此，聲樂教師應(yīng)根據(jù)課堂中不同學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行分層對待，在課堂中采取多種教學(xué)手段，融合多樣化的教學(xué)方法，突出在聲樂技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏和表演技能，最終實現(xiàn)聲樂教學(xué)課堂效果的提升和聲樂課程教學(xué)改革的推進(jìn)。
1.以集體課為主，同時開展聲樂個別課的選修課，充分引導(dǎo)勤奮優(yōu)秀層的學(xué)習(xí)自。
針對筆者所在的長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，每一個班級的學(xué)生由于進(jìn)校前所學(xué)習(xí)的專業(yè)方向不同，因此學(xué)生的音樂基礎(chǔ)也參差不齊，學(xué)生對樂理的掌握也是程度不一。在這樣的情況下，采取聲樂集體課教學(xué)是最好的方式，集體課中比較便于講解基礎(chǔ)的聲樂演唱方法，學(xué)習(xí)歌曲中所涉及到的樂理、視唱等基礎(chǔ)性問題，這樣既避免了不必要的重復(fù)講解，同時對于大力灌輸基礎(chǔ)的樂理、視唱等知識也起到了明顯的效果。
在集體授課的同時，可開設(shè)聲樂選修課，選修課采取教師與學(xué)生一對一或一對二的教學(xué)方式進(jìn)行授課，對于勤奮優(yōu)秀層的學(xué)生來說，集體課的基礎(chǔ)理論、集體演唱及統(tǒng)一的聲樂曲目已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，這部分學(xué)生由于具有一定的聲樂演唱基礎(chǔ)或通過自己的刻苦訓(xùn)練已經(jīng)能夠勝任較有難度的聲樂作品，加入選修課的課堂中來，教師能夠根據(jù)學(xué)生個人程度有針對性的進(jìn)一步提升其聲樂演唱水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的創(chuàng)造性和聲音的獨(dú)特性。
2.開展特色課堂，活躍中間層，促進(jìn)其向勤奮優(yōu)秀層轉(zhuǎn)化。
實現(xiàn)中間層向勤奮優(yōu)秀層轉(zhuǎn)化，離不開課堂教學(xué)活動的開展及實踐。通過對幼兒園的實踐調(diào)研，開展相關(guān)的知識講座及與幼兒園教師面對面交流學(xué)習(xí)等活動進(jìn)一步深化這一層級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)規(guī)劃感，幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣、熱情和主動性。
在具體的課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織開展特色課堂、特色活動等，可以將本班學(xué)生按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)，成立學(xué)習(xí)小組，開展多種形式的學(xué)習(xí)幫扶活動，在課堂中給每個學(xué)習(xí)小組以輪流演唱的機(jī)會，鼓勵每一名同學(xué)都有機(jī)會參與到班級的聲樂演唱中來。由此，讓每一個方向的學(xué)生都積極地參與到特色課堂特色活動中來，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢。通過特色課堂、特色活動的開展為中間層學(xué)生提高學(xué)習(xí)聲樂的興趣，探索學(xué)習(xí)聲樂的方法提供有利條件，促進(jìn)這一部分學(xué)生逐步向勤奮優(yōu)秀層轉(zhuǎn)化。
3.加強(qiáng)溝通交流，科學(xué)調(diào)整課程進(jìn)度，縮小邊緣弱勢層比例。
針對第三層級同學(xué)的特點(diǎn)，首先需要授課教師及輔導(dǎo)員教師的共同努力，加強(qiáng)與這部分同學(xué)的溝通交流，掌握學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的排斥心理產(chǎn)生的根本原因，并通過開導(dǎo)、談心、分析等溝通方法，及時轉(zhuǎn)變其對本專業(yè)的抵觸心理，同時通過《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園課程管理》等相關(guān)課程，使學(xué)生扭轉(zhuǎn)對幼師職業(yè)的認(rèn)識誤區(qū)。
作為聲樂教師，必須科學(xué)合理地調(diào)整課程內(nèi)容的安排，由于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來為幼兒服務(wù)的職業(yè)教師，而不是培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才，所以在聲樂課程中要注意為學(xué)生步入工作崗位后提供具有一定實用性和專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。筆者所教的一個學(xué)生在入學(xué)前是學(xué)習(xí)體育方向的，對學(xué)習(xí)聲樂不感興趣，通過交流及觀察，發(fā)現(xiàn)他非常喜愛演唱通俗歌曲，就鼓勵他在班級中表演演唱，給予他表揚(yáng)和肯定，同時指出他在演唱中氣息不夠、表現(xiàn)力有些欠缺、缺乏親切感的不足，使他對聲樂基礎(chǔ)方法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在聲樂考試中以歌曲《母親》和兒童歌曲《豐收之歌》得到了較高的分?jǐn)?shù)。
聲樂技能教學(xué)在學(xué)前教育中占有重要的地位，作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師一定要結(jié)合所教學(xué)生的不同基礎(chǔ)及實際情況，全面兼顧，靈活多樣地開展課堂教學(xué)，通過具體的課程實踐，及時處理教學(xué)中出現(xiàn)的情況和問題，不斷地探索，不斷地改進(jìn)，不斷地用課堂教學(xué)效果來反思，將聲樂教學(xué)的實用性、多樣化和科學(xué)性三者有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生們適應(yīng)未來工作崗位的需要并且保持旺盛的生命力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉，劉娟.對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的思考—以大理學(xué)院為例.大理學(xué)院學(xué)報，2012年第1期
[2]鄭杭生.社會學(xué)概論.中國人民大學(xué)出版社，2003年第1版
[3]陳帆.校園分層研究述評.消費(fèi)導(dǎo)刊.2009年第1期
[4]劉揚(yáng).學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式構(gòu)建.藝術(shù)研究.2006年第3期
[5]杜悅艷.試論學(xué)前教育專業(yè)音樂基本技能教學(xué).廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)報.2005年12月第6期
[6]張焱，馮夏婷.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的構(gòu)想.星海音樂學(xué)院學(xué)報.2002年9月第3期
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；幼兒園
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，對于幼兒的教育問題也越來越關(guān)注。因此，也促使學(xué)前教育專業(yè)成為一個炙手可熱的專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，如何為幼兒園培養(yǎng)出具有較高美術(shù)素質(zhì)的教師，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置與幼兒園接軌起到關(guān)鍵的作用。
一、中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程及教學(xué)現(xiàn)狀
1、課程內(nèi)容陳舊
目前許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生用書還沒有跟上時代的發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒已經(jīng)不僅僅局限在原來的簡筆畫水平，對于蠟筆畫、水彩畫、中國畫、版畫等等多種繪畫形式都有涉及。作畫的內(nèi)容也不僅僅是畫一只小鳥、一間小房子這種固定的場景，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出自己天真無邪的想法與感情，比以前的固定作畫復(fù)雜得多，美術(shù)的用具也不僅僅局限于畫筆和紙張，而是多種化的現(xiàn)代工具與材料，諸如鼠標(biāo)與電腦都成為作畫的工具與材料。
2、缺乏合適的專業(yè)教師
開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校中，從事學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的教師基本上是從藝術(shù)院校畢業(yè)，雖然他們美術(shù)理論知識和美術(shù)技能都有很好，但對幼兒園體系還很陌生，對幼兒園美術(shù)特點(diǎn)、對幼兒審美心理知識比較匱乏。這就逐漸成為了中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)的一個弊端，在教學(xué)中教師只注重技能技巧的訓(xùn)練，忽略了幼兒審美理論知識的傳授。不接觸幼兒園、不接觸幼兒、不接觸幼兒美術(shù)，所以在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的畸形發(fā)展。
3、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評價體系
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到程度評價等方面，在技能教學(xué)中沒有較為系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，對于各年級學(xué)生在某一階段達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，沒有較為詳細(xì)的評價方案，只是按教師的偏重喜愛課程進(jìn)行教學(xué)，一定程度上存在單一、被動的問題。
4、專業(yè)課課時安排少教學(xué)設(shè)備缺
課程教學(xué)計劃中重理論輕技能培養(yǎng)，不少學(xué)校每周只安排2個課時的美術(shù)技能課，沒有專門的欣賞室、繪畫室和手工室，加上有的學(xué)校實行二加一學(xué)制（在校學(xué)習(xí)兩年，在校外頂崗實習(xí)一年），學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加不足不能適應(yīng)“具有扎實的專業(yè)技能，能在幼兒園等幼托機(jī)構(gòu)從事教育的教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。
5、教學(xué)方法方式還較單一
目前許多的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師還在沿用傳統(tǒng)的教課方式，僅僅注重簡單的知識傳授與技能訓(xùn)練，而忽略了美術(shù)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，不能將美術(shù)與其他學(xué)科相互滲透，也忽視了美術(shù)教學(xué)活動方面能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置單一
6、學(xué)生實踐的機(jī)會與時間較少
開展實踐活動是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從我校安排的教學(xué)計劃來看，一、二年級每個學(xué)年各安排一天的幼兒園見習(xí)活動顯然偏少了，缺乏實踐學(xué)習(xí)，就不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立完成作業(yè)和進(jìn)行技法訓(xùn)練。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)合理設(shè)置課程的必要性
1、課程設(shè)置的基本原則
課程設(shè)置要突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。課程內(nèi)容上要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置好專業(yè)基礎(chǔ)課與實踐應(yīng)用課的課時分配。除對基本的素描、色彩基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練外，同時更應(yīng)突出其專業(yè)特色，增大開設(shè)簡筆畫，兒童畫，卡通漫畫，以及教具、玩具制作、美術(shù)鑒賞等內(nèi)容的比例。在手工課中也可增大折紙、陶藝、布藝、服飾設(shè)計等動手能力強(qiáng)的課程比例，開啟學(xué)生智能，真正體現(xiàn)藝術(shù)與生活息息相關(guān)。對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個重要方面，對節(jié)慶日的環(huán)境布置，教學(xué)掛圖繪制也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與學(xué)生的社會生活實踐聯(lián)系起來，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科和社會生活實際的聯(lián)系，把枯燥的教學(xué)理論融入當(dāng)代學(xué)生關(guān)注的社會實踐內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容真正為學(xué)生的工作和生活服務(wù)。
2、課程設(shè)置的基本內(nèi)容
學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置可分為五大模塊：基礎(chǔ)造型能力課，美術(shù)應(yīng)用提高、手工制作課、專業(yè)選修課和幼兒美術(shù)教育活動指導(dǎo)課。這些模塊是逐步深入的，有先后順序，譬如在上手工課之前應(yīng)該開設(shè)造型能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)素描繪畫基礎(chǔ)教學(xué)，因為手工課需要具備一定的繪畫造型能力。美術(shù)基礎(chǔ)主要包括鑒賞和繪畫課。專業(yè)應(yīng)用模塊主要包括具有適應(yīng)兒童審美特點(diǎn)的各種欣賞、繪畫和手工教學(xué)，幼兒美術(shù)教育活動指導(dǎo)課主要包括指導(dǎo)學(xué)生如何開展幼兒園美術(shù)欣賞、繪畫、手工活動的方式方法等基本理論。具體些說就要包括有欣賞方面：日常生活中美的欣賞、周圍環(huán)境中美的欣賞、繪畫和手工活動中美的欣賞、美術(shù)作品欣賞；繪畫方面包括：線條、造型、色彩、構(gòu)圖；手工方面包括泥工、粘貼、折紙、剪紙、制作、綜合活動等。特別是紙藝、布藝、教具制作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要占一定的比例。此外還要根據(jù)學(xué)生興趣愛好，開設(shè)電腦繪畫與設(shè)計、油畫技法、中國畫、版畫、民間鄉(xiāng)土工藝美術(shù)等選修內(nèi)容以滿足不同層次學(xué)生需求，使部分學(xué)生在畢業(yè)前有所特長，將來在幼兒園的實際工作崗位上能勝任幼兒園特長班級的美術(shù)活動工作。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意將音樂、舞蹈、科學(xué)、健康等課程內(nèi)容滲透到美術(shù)教學(xué)中，重視藝術(shù)教育內(nèi)容設(shè)計的整體性與綜合性。
三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)真正與幼兒園接軌的策略
1、幫助學(xué)生做好目標(biāo)定位
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的理論知識與技能，能夠順利就業(yè)，勝任崗位要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒園的教學(xué)或管理工作，而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程培養(yǎng)的是幼兒園的美術(shù)教師。學(xué)前美術(shù)教育的終極目標(biāo)不是美術(shù)本身，而是通過美術(shù)達(dá)到對人的塑造扣培養(yǎng)，讓學(xué)前兒童通過美術(shù)課堂上的體驗，通過視覺藝術(shù)上的感受和認(rèn)識獲得審美的熏陶，所以首先是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)思想和方法上的灌輸，要初步適應(yīng)兒童美術(shù)教學(xué)常規(guī)，養(yǎng)成正確的作畫姿勢與工具使用習(xí)慣，學(xué)習(xí)整體作畫方法，懂得兒童眼、腦、手全面訓(xùn)練的重要性，作為學(xué)前教師除具備藝術(shù)素質(zhì)外，還應(yīng)具備有兒童化語言能力、邏輯能力、分析能力等方面，在課堂上可以穿插運(yùn)用。以使學(xué)生畢業(yè)后能從容走上工作崗位。
2、慎重選用和使用美術(shù)課程教師
現(xiàn)在很多學(xué)校為了節(jié)約辦學(xué)成本，大多使用本校美術(shù)專業(yè)的教師來擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)工作，這些教師中有的人往往從美術(shù)的角度來教育學(xué)生，教育內(nèi)容和教育方法上忽視了學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，比如教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)前教育專業(yè)、內(nèi)容偏難等。所以對于技能課的教師最好是從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的在美術(shù)課上有專長的畢業(yè)生來擔(dān)任，如果不是，最好也要有學(xué)前教育專業(yè)的教育背景，這樣教師在美術(shù)課的教學(xué)上會更容易從學(xué)前教育專業(yè)本身出發(fā)，教學(xué)更有針對性，如果是美術(shù)類專業(yè)教師一定要對他們進(jìn)行幼兒心理、幼兒教育知識的培訓(xùn)，要使他們明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)方面與美術(shù)專業(yè)學(xué)生有不同的要求，使其更加明確教學(xué)方向。加深對學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)的認(rèn)識，能根據(jù)就業(yè)形勢、幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容和方法貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際。
3、選擇綜合與多樣的課程內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園師資的重要陣地，不僅要體現(xiàn)師范特點(diǎn)和教育特點(diǎn)，還要兼顧幼兒特點(diǎn)。因此在教材內(nèi)容安排上要有一定比例的內(nèi)容能夠適應(yīng)現(xiàn)在幼兒園發(fā)展的需要，貼近幼兒園的實際，以適應(yīng)教材對象的需要，從學(xué)術(shù)角度保證教材建設(shè)的合理性——師、教、幼同步發(fā)展。
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)內(nèi)容有：欣賞、繪畫、手工、美術(shù)活動指導(dǎo)等，各領(lǐng)域之間存在著許多對應(yīng)點(diǎn)，它們之間是互相聯(lián)系，互為整體，美術(shù)課程是綜合性極強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中有針對性地選擇和利用教材，根據(jù)幼兒園教學(xué)實際需要和幼兒園實現(xiàn)“對接”。
4、科學(xué)合理地安排課時
充足的時間是收到學(xué)習(xí)效果的保證條件之一，目前不少開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校，美術(shù)科安排的教學(xué)課時都偏少，有的少到每周每班只有兩個課時，這就很難讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，何況幼兒園美術(shù)教育活動中涉及到的活動內(nèi)容包括欣賞、繪畫和手工三大領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一門專業(yè)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，以具備較強(qiáng)動手能力的課程，本課程一般采用講授、練習(xí)、演示、創(chuàng)作、輔導(dǎo)和欣賞等教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)基礎(chǔ)教育，其教學(xué)目標(biāo)是通過課程的教學(xué)實施使學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，提高自身的能力，從而為適應(yīng)幼兒園的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，美術(shù)課時的實際安排應(yīng)按比例劃分，在學(xué)前教育專業(yè)課中學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞、幼兒園美術(shù)教育活動指導(dǎo)[等，其中繪畫是基本內(nèi)容，是重中之重，在課時的安排上就有所側(cè)重適當(dāng)增加課時。另外還需要安排一定量的時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)玩具、教具制作以及環(huán)境創(chuàng)等內(nèi)容。對課時少的問題，除加大美術(shù)課課時外，也可以采取短期作業(yè)與長期作業(yè)結(jié)合的方式。
5、選擇多樣化的教學(xué)方式
在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方式的中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只注重學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，還要注重對于美的欣賞、美的創(chuàng)作以及美的傳播等多方面的美感教育以及創(chuàng)新教育。更要突出專業(yè)的優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀、形象地進(jìn)行教學(xué)。這里我想談我一直在思考的一個問題：如何將學(xué)生的積極性調(diào)動起來又能保持課堂教學(xué)的有秩序性。課堂教學(xué)的有組織性、有紀(jì)律性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要學(xué)生進(jìn)行小組性的合作，學(xué)生們湊在一起難免會各抒己見，這樣勢必造成紀(jì)律混亂。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，加入了游戲、舞蹈、講故事等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，但是這樣形式上的“亂”并非無效。所以在課堂教學(xué)中有效的調(diào)動及對要點(diǎn)的收放自如就顯得極為重要。例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把幼兒園等作為學(xué)習(xí)學(xué)前教育美術(shù)的大課堂，在社會中學(xué)美術(shù)，感悟本專業(yè)的重要性。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去參觀泥塑館，去欣賞民間泥塑、糖人藝術(shù)。用制作的剪紙、掛飾、窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。此外，也可以借助信息網(wǎng)絡(luò)開拓新的教育資源。
6、采用園、校間合作方法，加強(qiáng)實踐活動。
要使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與幼兒園接軌，可以采取走“請進(jìn)來，走出去”的教學(xué)思路。把有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園藝術(shù)教師請到學(xué)校講課或輔導(dǎo)，或聘請幼兒園綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師作為開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校兼職教師，定期到學(xué)校給未來的幼師們上示范課，這種做法針對性強(qiáng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化水平的好方法。另外，實踐課程是學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中對于實踐方面很是欠缺，實踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學(xué)校附近的幼兒園建立合作關(guān)系，安排學(xué)生到幼兒園去見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生嘗試以“教師”的身份進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，再回到課堂就能有針對地解決問題，及時補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整學(xué)法。通過實踐讓學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)前兒童對于美術(shù)教學(xué)的需要，初步了解幼兒園美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握幼兒美術(shù)教學(xué)的一些方法和技能技巧。
四、結(jié)束語
學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)課程設(shè)置是為幼兒園培養(yǎng)具有較高美術(shù)素質(zhì)的教師。因此中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中要以幼兒園為載體，以幼兒為導(dǎo)向，不斷豐富內(nèi)容、改變方法、更新觀念，爭取為幼兒園輸送大量優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
（一）創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生聲樂教學(xué)新模式能夠幫助學(xué)生樹立良好的歌唱心理
唱歌的技巧并不是在不斷的唱歌中就能夠掌握的，需要多方面的因素結(jié)合在一起，在訓(xùn)練自己的唱歌的技巧的時候，一定要注意改善學(xué)生自卑心理以及不能靈活開唱的狀況，而是要在進(jìn)行教育的時候不斷地鼓勵學(xué)生參與到聲樂的學(xué)習(xí)中，并對學(xué)生的成果進(jìn)行贊賞，并且在教育教學(xué)的過程中為學(xué)生樹立良好的榜樣，也可以使得學(xué)生樹立正確的偶像，在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技巧的時候做出最佳的范唱和講解，容易使得學(xué)生產(chǎn)生欽佩以及崇敬的心理，由此來提高聲樂教學(xué)的效果。
（二）在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的時候注意強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力
聲樂教育是一個需要理論聯(lián)系實際的過程，在這一個學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意將基礎(chǔ)的理論知識以及聲樂的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，尤其是在學(xué)生集體創(chuàng)作音樂作品的時候做好創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠在不斷的創(chuàng)新中成長，也使得學(xué)生在實踐的過程中不斷的發(fā)揮自己的音樂個性，激勵學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)授課形式的創(chuàng)新
在多年的教學(xué)實踐之中，聲樂教學(xué)是形式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)投放在授課形式及授課方法方面。聲樂課的授課形式應(yīng)當(dāng)結(jié)合集體教學(xué)和個體教學(xué)，既要集合掌握一定的方法，又要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并將兩種教學(xué)形式融合在一起，在集體中融入個體，在整體的教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新。集體教學(xué)的方式既能夠節(jié)約教師的資源，又能夠保證理論以和技巧的結(jié)合，對理論進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，尤其是對曲目選擇、歌曲演唱的技巧等等，注重培養(yǎng)學(xué)生的特色，增強(qiáng)學(xué)生對于歌曲的辯聽能力，并同時改善學(xué)生對于聲樂教育理論的理解。在集體手可得過程中，學(xué)生對于教師的未來工作認(rèn)知比較的深刻，為之后的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來后幼兒園的工作中易產(chǎn)生共鳴，在教學(xué)方法上也能夠更加滿足幼兒園小朋友的需求。而在個體授課的過程中，聲樂教師能夠?qū)W(xué)生的演唱技巧進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，個體教學(xué)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，滿足學(xué)生對于聲樂的特別需求，發(fā)揮學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的能力，而且在集體教學(xué)中融入個體授課是一件非常有效且創(chuàng)新的教學(xué)模式，聲樂教師在這一過程中先進(jìn)行集體的合唱，在有效的處理集體教學(xué)中的共性問題的時候，能夠做到對個體教學(xué)中學(xué)生的各種問題進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，尤其是對學(xué)生唱歌技巧的強(qiáng)弱問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在演唱的過程中找出個體存在的問題，及時地進(jìn)行改正，在這一過程中，聲樂教師能夠使得學(xué)生對于聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性提升，并幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)聲技巧，有效的指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)生點(diǎn)、氣息、共鳴以及咬字正確性，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來的指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的時候能夠采用正確的方法。在集體教學(xué)與個體指導(dǎo)的結(jié)合過程中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在聲音條件和素質(zhì)上得到不同程度的訓(xùn)練，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個別的指導(dǎo)，因材施教，及培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素質(zhì)，又提升了學(xué)生的聲樂技巧，這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是一個新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對于聲樂的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了新的認(rèn)知，對于未來從事幼兒工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面的發(fā)展
無論采用哪種形式的聲樂教學(xué)模式，教師在選擇聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的時候也應(yīng)當(dāng)非常的謹(jǐn)慎，尤其是在選擇歌曲的時候應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在聽歌的時候產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性，并享受不同文化、不同風(fēng)格的歌曲，使得學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠在未來工作的時候使用正確的教學(xué)方法使得幼兒園的孩子對聲樂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，學(xué)前教育專業(yè)的教師在選擇聲樂課學(xué)習(xí)欣賞的歌曲的時候應(yīng)當(dāng)緊貼當(dāng)前音樂的形勢，并選擇能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歌曲。在選擇教學(xué)歌曲的時候，藝術(shù)歌曲的選擇應(yīng)當(dāng)在日常生活的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)的提煉、加工以及創(chuàng)造，選擇具有一定的文學(xué)性的歌曲，最佳的藝術(shù)歌曲就是由著名的作曲家譜曲或者是譜寫的伴奏的歌曲，這些藝術(shù)歌曲擁有優(yōu)美的旋律、高遠(yuǎn)的意境、生動的伴奏，這些藝術(shù)歌曲具有豐富、生動的音樂形象，具有極高的藝術(shù)價值，例如：《長江之歌》《小路》《雪絨花》等等，這些歌曲的聆聽能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂的美好感受，使得學(xué)生對于音樂藝術(shù)產(chǎn)生興趣，為之后的聲樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，并使得學(xué)生欣賞的歌曲的風(fēng)格變得更加的多元化，例如：《血染的風(fēng)采》《紅豆詞》《牧笛》等等。不僅如此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的時候還要對兒童歌曲有一定的了解和認(rèn)知，為之后的幼兒教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)打下堅實的基礎(chǔ)，一首優(yōu)秀的兒童歌曲能夠鍛煉兒童的想象力以及邏輯思維的能力，培養(yǎng)兒童高尚的道德情操，促進(jìn)幼兒的健康成長，因此在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育的時候，教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的時候可以融入兒童歌曲的教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠?qū)ξ磥淼慕虒W(xué)工作進(jìn)行初步的掌握，學(xué)會如何吸引小朋友的注意力，例如當(dāng)前幼兒比較喜歡的動畫的歌曲，在教學(xué)的過程中，聲樂教師指導(dǎo)學(xué)生掌握兒童簡單的旋律，并使得所有的兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)
［關(guān)鍵詞］中專院校;學(xué)前教育;聲樂教學(xué);教學(xué)策略
聲樂課是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的課程。在中專院校，學(xué)生的能力高低將會直接影響他們未來的發(fā)展，因此，學(xué)前教育的學(xué)生必須要學(xué)好聲樂知識。教師通過特殊的培養(yǎng)計劃，制定合理的教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個完善的聲樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得他們符合職業(yè)的要求，從而更好的適應(yīng)未來工作。
一、聲樂教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的重要性
中專院校的學(xué)生都要求他們具備扎實的專業(yè)技能，而聲樂知識又是學(xué)前教育專業(yè)必需用到的科目，這也是他們未來從事幼兒教育需要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒對于聲樂的認(rèn)知淺顯，需要專業(yè)的聲樂教師進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，而這就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向。因此，教師一定要重視聲樂教學(xué)，要讓學(xué)生掌握扎實的聲樂功底，學(xué)好聲樂技巧，學(xué)生只有聲樂水平高，自身能力強(qiáng)，才可以成長為專業(yè)性能高的綜合性人才。所以說，聲樂教學(xué)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，非常重要。
二、有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展
1.有針對性解決學(xué)生水平差異化問題
中專學(xué)校往往都是成績一般的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練。尤其對于聲樂知識的學(xué)習(xí)更是會產(chǎn)生較大的差距，這也是教師在教學(xué)中面臨的問題。為此，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)，讓每一位學(xué)前教育的學(xué)生都可以掌握扎實的聲樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對于聲樂的興趣，進(jìn)而運(yùn)用興趣來帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí).使得他們的聲樂水平逐漸提高。
2.創(chuàng)設(shè)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性
聲樂課堂的氣氛決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，可以一改往日死板的教學(xué)氛圍，為學(xué)生塑造一個輕松和諧的聲樂課堂。教師要尊重學(xué)生，積極的鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，幫助學(xué)生解決心中疑惑。聲樂課本身就是藝術(shù)課程，它不局限于人群，不苛求學(xué)生的能力，教師只要做好引導(dǎo)，學(xué)生就可以自然而然的投入到聲樂知識學(xué)習(xí)中。運(yùn)用氣氛調(diào)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極性，從而確保學(xué)生可以更加熱愛聲樂，喜歡學(xué)習(xí)聲樂。
3.由淺入深的開展聲樂教學(xué)
聲樂教學(xué)并非是一蹴而就的，它需要學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要從最基礎(chǔ)的知識講起，不能忽簡忽難。同時，教師要不斷的鼓勵學(xué)生，不能放棄學(xué)習(xí)聲樂，在一個階段學(xué)習(xí)完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識整合，運(yùn)用表演的方式，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過成果演示，教師可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而制訂下一步的教學(xué)計劃，運(yùn)用這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的聲樂知識更為牢固，能力逐步增強(qiáng)。
三、緊抓學(xué)前教育宗旨、落實學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)多數(shù)是幼師，他們接觸的人群都是幼兒，這就固定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，都是以幼兒學(xué)習(xí)為主的知識，讓學(xué)生在校期間，可以對幼兒學(xué)習(xí)聲樂的各類要求了如指掌。同時，也可以通過知識的具體學(xué)習(xí)，更好的掌握幼兒的心理需求，使得他們畢業(yè)后可以更輕松的投入到實際工作中。
2.實施符合幼兒成長的教學(xué)模式
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師可以分別實行集體聲樂教學(xué)和小組聲樂教學(xué)。在集體課中，教師可以教育學(xué)生基本的唱、聽、發(fā)音等基礎(chǔ)知識，要求每一名學(xué)生都具備基本的聲樂表演能力。而在小組聲樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小組學(xué)生的整體水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，取長補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)生的個人能力。借助于不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在彼此的交流中，獲取聲樂技能，更好的提高自身的聲樂水平。
3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)、帶動學(xué)生能力實踐
中專學(xué)生的能力決定他們畢業(yè)后的工作水平，所以，培養(yǎng)具備優(yōu)秀聲樂能力的學(xué)生非常重要。教師在教學(xué)中，不能只講理論，不講實踐，要讓學(xué)生對自己的知識經(jīng)常實踐，學(xué)會運(yùn)用聲樂知識來表演不同類型的曲目，在實踐的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而修正自己的錯誤，使得他們的聲樂水平得到顯著提升。此外，教師還要注重學(xué)生的聲樂能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生的聲樂成為一種優(yōu)勢，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)，為幼兒的聲樂教育提供一份安穩(wěn)的保障。綜上所述，在中專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對象。學(xué)前教育往往面對的都是幼兒，所以教師必須要為學(xué)生制定符合幼兒學(xué)習(xí)的聲樂知識。著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力和基本功。學(xué)生只有基礎(chǔ)能力強(qiáng)，才能勝任畢業(yè)后的工作，才可以更好的投入到幼兒教育中，使得中專學(xué)生開啟更好的人生規(guī)劃。
［參考文獻(xiàn)］
［1］曾杰．論學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)［J］．漳州師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2016(03)．
1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性
幼兒園中良好的環(huán)境是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動區(qū)域以及活動區(qū)域的材料投放，重點(diǎn)在于促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實現(xiàn)他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。
2．教師掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重要性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評價教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長，所以教師對自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過觀察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動的質(zhì)量，使其不斷成長。
二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1．幼兒園對教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重視
如今很多幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強(qiáng)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對環(huán)境具有依賴性和適應(yīng)性，通過與環(huán)境的有效互動，才能真正主動地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導(dǎo)下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒?，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)
雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒有遵循教育性原則；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實踐性，導(dǎo)致學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的策略
1．加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識
幼兒教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。
2．通過實踐活動提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力
實踐活動鍛煉了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，在實踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實踐空間。在學(xué)生去幼兒園實習(xí)后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計與制作，包括墻飾的分類方式和設(shè)計要點(diǎn)、基本要素及色彩運(yùn)用等知識。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計及鍛煉學(xué)生實際動手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實踐地，為學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計。學(xué)生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運(yùn)用平面剪貼的方式展出自己平時的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進(jìn)一步鞏固理論知識，并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。
四結(jié)束語
