時(shí)間：2023-05-29 17:30:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1管理學(xué)的綜合交叉性與學(xué)生知識(shí)單一性的矛盾
管理學(xué)是一門(mén)交叉性的學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，要求學(xué)者具有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而大一本科生受高中文理分科的影響，剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)大多知識(shí)面狹窄、相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。這一矛盾增加了管理學(xué)的教學(xué)難度，尤其是高中學(xué)理科的學(xué)生，大多認(rèn)為管理學(xué)原理都很抽象、深?yuàn)W，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程像聽(tīng)天書(shū)一樣；而一些高中學(xué)文科的同學(xué)在學(xué)習(xí)管理學(xué)中涉及一些數(shù)據(jù)、計(jì)算的內(nèi)容（如決策一章中關(guān)于一些決策方法的運(yùn)用）時(shí)亦感到很吃力。
1.2管理學(xué)的實(shí)踐性與學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾
管理學(xué)注重實(shí)踐性，許多管理理論也是管理學(xué)者從大量的管理實(shí)踐當(dāng)中抽象凝練出來(lái)的。而大一的學(xué)生不僅沒(méi)有組織管理的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生甚至連任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷都沒(méi)有，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生兩種極端傾向：要么覺(jué)得管理學(xué)很抽象、難以理解，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自信，也提不起興趣；要么覺(jué)得管理學(xué)很簡(jiǎn)單，誰(shuí)都看得懂，從而輕視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以為期末考試之前通過(guò)死記硬背就能實(shí)現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)目的。
1.3管理學(xué)的應(yīng)用性與學(xué)生無(wú)法識(shí)別應(yīng)用需求的矛盾
管理學(xué)具有應(yīng)用性的特點(diǎn)，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了解決某個(gè)具體歷史時(shí)期特定的組織管理問(wèn)題而提出的。而學(xué)生由于自身所處的人生階段，還不能看到管理學(xué)對(duì)于自身的重要性，加上目前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，能找到一份工作都很不容易，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己一開(kāi)始不可能成為管理者，因而現(xiàn)在學(xué)習(xí)管理學(xué)是沒(méi)用的，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)積極性不高的最主要因素。
1.4管理科學(xué)與藝術(shù)的雙重性與學(xué)生定勢(shì)思維模式的矛盾
管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，具有雙重性，管理學(xué)的理論本身也處于叢林狀態(tài)，對(duì)于同樣的管理問(wèn)題，不同的學(xué)者提出的理論差異很大，甚至相左。而大一學(xué)生由于剛從高中環(huán)境中走出來(lái)，往往習(xí)慣于是非黑白分明的思維模式，尤其是當(dāng)教材中出現(xiàn)各種理論相互矛盾時(shí)，學(xué)生從認(rèn)知習(xí)慣上將很難接受，更無(wú)法理解。
2基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革
心理學(xué)中認(rèn)為，人類(lèi)有目的的行為都是出于對(duì)某種需要的追求，未滿足的需要才會(huì)讓人產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而做出某種行為。由此可見(jiàn)，要讓學(xué)生在管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中積極性更高，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些未滿足的需求，并通過(guò)管理學(xué)原理這門(mén)課程來(lái)滿足他們的相關(guān)需求。一般本科院校中，管理學(xué)原理都是安排在大一上學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)，下面筆者先對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)為管理學(xué)課程的教學(xué)改革提出自己的一些想法。
2.1學(xué)生心理變化周期
2.1.1活躍期
在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的前六周，他們對(duì)大學(xué)充滿了好奇，很多事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是如此新鮮和好奇，進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。處在活躍期的大學(xué)生擁有最難能可貴的學(xué)習(xí)激情、斗志甚至于野心。
2.1.2迷茫期
迷茫期是大學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)渡期，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第七至九周。這一階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有方位喪失的感覺(jué)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種令人畏懼的無(wú)力感。此時(shí)心理素質(zhì)良好或有先見(jiàn)認(rèn)知的學(xué)生，能主動(dòng)或有意識(shí)地尋求幫助，采取一些正確的心理干預(yù)措施，從而較輕松地渡過(guò)或盡早結(jié)束此期。但能做到這樣的學(xué)生數(shù)量較少，多數(shù)學(xué)生還是會(huì)跌入更為糟糕的反叛期。
2.1.3反叛期
反叛期是大一學(xué)生最危險(xiǎn)的一個(gè)階段，一般出現(xiàn)在大學(xué)入學(xué)后第十至十二周。在這一時(shí)期，學(xué)生了解到大學(xué)在很多方面和自己當(dāng)初想象的存在巨大差異，因而會(huì)有很強(qiáng)的失望感，失望過(guò)后進(jìn)而變得消沉頹廢。于是在這一時(shí)期就出現(xiàn)了很多學(xué)生用游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、睡覺(jué)、電視劇等行為打發(fā)時(shí)間的情況。
2.1.4調(diào)整期
調(diào)整期是學(xué)生經(jīng)歷反叛之后的一個(gè)自我調(diào)整階段，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第十三至十五周。這一時(shí)期的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)大學(xué)的眾多喜怒哀樂(lè)后，內(nèi)心開(kāi)始慢慢地平靜下來(lái)，開(kāi)始比較客觀地看待大學(xué)里的一切，逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
2.1.5穩(wěn)定期
穩(wěn)定期是學(xué)生自悟、覺(jué)醒的階段，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第十六周至學(xué)期末。這一時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)可以以一種平和的心態(tài)來(lái)看待大學(xué)和大學(xué)的自己，同時(shí)由于臨近期末，學(xué)生會(huì)想著應(yīng)該努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取考出好成績(jī)，所以會(huì)把大部分精力花在學(xué)習(xí)上，從而減少了胡思亂想的時(shí)間。
2.2管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理需求變化周期的整合
一般來(lái)說(shuō)，管理學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容主要包括管理基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新六大模塊。以往的教學(xué)中，很多教師包括筆者本人往往更強(qiáng)調(diào)所謂的知識(shí)邏輯性，所以講課內(nèi)容的順序基本是按照教材中的一個(gè)邏輯順序，并沒(méi)有考慮到知識(shí)內(nèi)容和當(dāng)期學(xué)生內(nèi)心需求的適應(yīng)性問(wèn)題。若能結(jié)合學(xué)生不同階段的心理特征和需求，合理安排管理學(xué)原理課程內(nèi)容的教學(xué)次序，這對(duì)于提高管理學(xué)原理課程的教學(xué)效果具有明顯幫助。
2.2.1活躍期的教學(xué)內(nèi)容
活躍期的學(xué)生最想快速了解周?chē)囊磺校绕涫亲约核鶎W(xué)的專(zhuān)業(yè)和所處的學(xué)校。結(jié)合學(xué)生的這一需求，在這一個(gè)階段，管理學(xué)原理課程的教學(xué)內(nèi)容主要定在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和組織這兩大塊。通過(guò)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，讓學(xué)生初步了解到什么是管理和管理學(xué)，并在管理的大框架下結(jié)合所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)具體分析其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在講授的時(shí)候，教師可以結(jié)合所在學(xué)校這個(gè)組織來(lái)分析，說(shuō)明學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、組織文化、組織發(fā)展及變革等內(nèi)容，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)組織的內(nèi)容有所了解，而且把學(xué)校的縱多情況一一展現(xiàn)在了學(xué)生面前，從而使得學(xué)生想了解所處學(xué)校的這一需求得到滿足。組織這一塊內(nèi)容一般需要花6個(gè)學(xué)時(shí)。
2.2.2迷茫期的教學(xué)內(nèi)容
迷茫期的學(xué)生最缺乏的就是目標(biāo)感，來(lái)到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了高中時(shí)代緊湊的課程安排和頻繁的考試，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得在這樣一個(gè)寬松的環(huán)境里無(wú)所適從。加上大學(xué)里接觸的人也比較多，不少學(xué)生人際交往能力的不足也凸顯出來(lái)。所以，這一時(shí)期學(xué)生的主要需求是確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和周?chē)娜私⒘己玫娜穗H關(guān)系。為了滿足學(xué)生這兩方面的需求，在管理學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容上教師可以重點(diǎn)安排計(jì)劃和溝通兩大塊的內(nèi)容，大概需要占用9個(gè)學(xué)時(shí)。在講計(jì)劃這塊內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況做好綜合環(huán)境分析、作出決策、擬定計(jì)劃。接著再向?qū)W生介紹溝通的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的溝通方法，掌握一定的溝通技巧，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)溝通中存在的問(wèn)題，從而克服自身的溝通障礙，建立起良好的人際關(guān)系。
2.2.3反叛期的教學(xué)內(nèi)容
反叛期是學(xué)生最無(wú)心學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，所以此時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的趣味性和激勵(lì)性，針對(duì)管理學(xué)原理課程，教師可以選擇領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)兩大塊內(nèi)容來(lái)講授，大概需要9個(gè)學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)的相關(guān)理論之后，教師可以選取一些名人的經(jīng)歷作為故事傳授給學(xué)生，講授形式最好是教師口頭講授和多媒體視頻播放相結(jié)合。筆者上學(xué)期的教學(xué)中就選取了特蕾莎修女、、朱钅容基的故事在課堂上和學(xué)生分享，讓學(xué)生討論他們分別是憑借什么在進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)，事后學(xué)生不僅對(duì)這三位名人有了更深刻的了解，更重要的是從他們身上獲得了很多感動(dòng)和激勵(lì)，這對(duì)于幫助學(xué)生擺脫反叛期是有很大的幫助的。
2.2.4調(diào)整期的教學(xué)內(nèi)容
這一時(shí)期的學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)過(guò)后會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的樂(lè)趣所在，從而期待獲得更加豐富的知識(shí)。在管理學(xué)原理的教學(xué)中，此時(shí)教師可以講授創(chuàng)新和控制這兩塊的知識(shí)，大概需要9個(gè)學(xué)時(shí)。教師在讓學(xué)生理解組織應(yīng)該如何創(chuàng)新、控制的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生謹(jǐn)記創(chuàng)新的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，做人做事不要太僵硬。但在強(qiáng)調(diào)自由創(chuàng)新的基礎(chǔ)上也不能忽視有效控制的重要性，在此教師應(yīng)該以講授“控制”的內(nèi)容作為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番關(guān)于學(xué)校規(guī)章制度的教育，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我控制，盡快把自己的不良行為糾正。
2.2.5穩(wěn)定期的教學(xué)內(nèi)容
穩(wěn)定期是接近期末的最后一個(gè)階段，一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)接近尾聲，不少同學(xué)都期待著有機(jī)會(huì)能展示自己的學(xué)習(xí)成果，以證明自己的能力。所以，在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地把課堂交給學(xué)生，讓其在課堂上一展風(fēng)采。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的管理學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析，然后每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示本組討論結(jié)果。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，也可以考察學(xué)生問(wèn)題分析的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，讓他們感覺(jué)到這門(mén)課程給他們帶來(lái)的收獲。
2.3基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革的特點(diǎn)
2.3.1打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中按照教材上固有的管理職能順序依次講授的定勢(shì)，主張根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求交叉安排教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的管理學(xué)原理課程教學(xué)中，多數(shù)教師是按照教材中編寫(xiě)的管理職能順序來(lái)教授，即先講理論，再以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新為一條線逐一展開(kāi)講授。而基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革主張教師打破這一定勢(shì)，把組織這一塊內(nèi)容放到了第一個(gè)階段來(lái)講，同時(shí)以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，打破了以往知識(shí)點(diǎn)間的孤立狀態(tài)。
2.3.2把管理學(xué)的知識(shí)和心理學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，從滿足學(xué)生心理需求的角度讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)心理學(xué)知識(shí)可知，人的一切行為動(dòng)機(jī)來(lái)源于未滿足的需求，要使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)管理學(xué)原理課程，必須讓其認(rèn)識(shí)到通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以滿足他未滿足的需求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要做的事情就是準(zhǔn)確分析出學(xué)生的需求，然后在教學(xué)過(guò)程中把課程的內(nèi)容和學(xué)生需求對(duì)應(yīng)起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，要求教師必須具備多學(xué)科的知識(shí)，尤其是大學(xué)生心理健康方面的知識(shí)。同時(shí)，要求教師及時(shí)與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的變化情況。
2.3.3在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同階段學(xué)生的特性，采用多種教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，再結(jié)合課程內(nèi)容的性質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法。例如，當(dāng)學(xué)生興趣較濃、求知欲很強(qiáng)時(shí)，教師可以用講授法給學(xué)生教授管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；當(dāng)學(xué)生感到很無(wú)趣時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體采取講故事的形式讓學(xué)生掌握一些有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)；而當(dāng)學(xué)生充滿激情和自信的時(shí)候，則應(yīng)該把講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們自己盡情展示。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性特點(diǎn),又具有一定的科學(xué)性與抽象性,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法,又要重視管理理論的應(yīng)用,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。隨著我國(guó)企業(yè)改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,《管理學(xué)》教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性創(chuàng)新。
一、明確課程教學(xué)目標(biāo)
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生必修的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是一門(mén)系統(tǒng)地研究管理全過(guò)程基本原理和方法的課程,旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧,具有凝練管理思想、強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、注重聯(lián)系實(shí)踐、拓寬知識(shí)面和追求理論創(chuàng)新等特點(diǎn),構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此,《管理學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在教給學(xué)生管理知識(shí)的過(guò)程中,一方面為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ);另一方面要著力強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。而其中能力培養(yǎng)又是重中之重,涉及學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng),是一個(gè)能力培養(yǎng)的完整體系。這一體系中,實(shí)踐能力是創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)和前提;沒(méi)有實(shí)踐,沒(méi)有身體力行,就無(wú)所謂創(chuàng)造。因此,《管理學(xué)》課程教學(xué)的根本目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提高,達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力的最終目的。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
基于《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo),要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容,又要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;在理論教學(xué)內(nèi)容中,不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論,即各種管理學(xué)教材中介紹的管理的基本職能,更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等,因此在內(nèi)容的合理安排上尤為重要。
1、幫助學(xué)生樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。本科生一般都具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,而《管理學(xué)》課程的很多基礎(chǔ)理論知識(shí)在各種管理學(xué)教材中介紹的都比較詳細(xì),學(xué)生是完全可以通過(guò)自學(xué)理解和掌握的。因此,在《管理學(xué)》的教學(xué)中,尤其是傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想,著力在教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自學(xué)上下功夫,卓有成效地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。在導(dǎo)學(xué)時(shí),注意在傳授知識(shí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧;在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,要主動(dòng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、制定自學(xué)計(jì)劃,探究自學(xué)方法,調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀,逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,包括學(xué)習(xí)的技術(shù)、學(xué)習(xí)的技巧、學(xué)習(xí)的手段或工具。
2、開(kāi)展“三個(gè)課堂結(jié)合”教學(xué)模式。所謂“三個(gè)課堂結(jié)合”的教學(xué)模式即第一課堂是課堂理論教學(xué)、第二課堂是圍繞《管理學(xué)》課堂理論教學(xué)組織開(kāi)展的多種活動(dòng)、第三課堂是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。第一課堂即課堂理論教學(xué),是《管理學(xué)》課程理論教學(xué)的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識(shí)和方法論上的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了一定的管理理論基礎(chǔ),才能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用并進(jìn)一步取得創(chuàng)新。第二課堂是圍繞《管理學(xué)》課堂理論教學(xué)組織開(kāi)展的多種活動(dòng),如案例討論、主題辯論、創(chuàng)業(yè)大賽等。通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練,能使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。第三課堂是社會(huì)實(shí)踐,是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展,是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)習(xí),讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際管理活動(dòng),可以綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通所學(xué)的管理知識(shí),使學(xué)生成為實(shí)用型的管理人才。
三、改革教學(xué)方法和手段
1、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂講授的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)和滿足《管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的需要,因此在教學(xué)過(guò)程中,必須綜合采用多種教學(xué)方法,一方面讓學(xué)生充分理解和掌握管理學(xué)理論知識(shí),一方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)的能力。
目前,在《管理學(xué)》的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法當(dāng)屬理論講授法和案例教學(xué)法。理論講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是迄今為止管理學(xué)教師普遍采用的一種主要教學(xué)方法,是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言通過(guò)深入淺出的講授把管理學(xué)基本理論知識(shí)傳授給學(xué)生。為提高這種方法的教學(xué)效果,教師可加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,改善課堂上師生間的溝通效果。案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析以及在群體中的討論,促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過(guò)程,從而建立真實(shí)的管理感受和解決問(wèn)題的方案,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其最大作用在于能夠激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)研究精神。
此外,隨著教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新,越來(lái)越多新的教學(xué)方法被應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中,比如情景模擬法、管理游戲法等。情景模擬法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法,它要求圍繞有待探討的某一管理課題,從管理實(shí)踐、案例和相關(guān)資料中收集相應(yīng)素材,編寫(xiě)成情景模擬試驗(yàn)指導(dǎo)或稱“劇本”,將管理實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室,讓學(xué)生扮演其中的各種管理角色,身臨其境,從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理知識(shí)及操作藝術(shù),從而達(dá)到提高學(xué)生管理素質(zhì)這一實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。它是建立在管理學(xué)的理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,其核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是一種典型的親驗(yàn)性教學(xué)方法。管理游戲法就是通過(guò)教學(xué)游戲讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)以及基本管理思想的教學(xué)方法,該方法使學(xué)生在決策過(guò)程中面臨更多切合實(shí)際的管理矛盾,決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在,它需要參與者積極地參與訓(xùn)練,運(yùn)用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究,采取必要的有效辦法去解決問(wèn)題。
2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)環(huán)境和條件的改善,一方面可為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來(lái)源;另一方面有助于提高教學(xué)效率;同時(shí),還可以豐富課堂氣氛,寓教于樂(lè)。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能,提高學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課程教學(xué)過(guò)程中,讓圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體傳播信息,為教學(xué)手段的進(jìn)一步現(xiàn)代化奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、建立新型考核方式
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,教學(xué)活動(dòng)旨在使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。而現(xiàn)行的課程考核分為兩部分:一是形成性考核(即平時(shí)成績(jī)+考勤),成績(jī)占總成績(jī)的30%;二是總結(jié)性考核(即期末筆試),成績(jī)占總成績(jī)的70%。這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類(lèi)高等院校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試方法的有關(guān)精神。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人明確指出:“要注重人才質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變與調(diào)整,要變以前對(duì)學(xué)生知識(shí)繼承、對(duì)知識(shí)掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改為對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。”因此,需要對(duì)《管理學(xué)》課程的考核進(jìn)行改革,把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。
對(duì)于《管理學(xué)》課程的考核,可采取三三制考核方式,即平時(shí)課堂考核占1/3,包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等;平時(shí)課后考核占1/3,包括作業(yè)、小論文、參考書(shū)學(xué)習(xí)匯報(bào)、專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等等;期末理論考核占1/3,主要包括知識(shí)性考核和能力性考核,其中知識(shí)性考核占分40%,能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)性,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),鞏固所學(xué)理論知識(shí),取得更好的學(xué)習(xí)效果。
(作者單位:陜西理工學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程改革；互動(dòng)式教學(xué)
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)。該課程旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。管理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)具有一定的難度。而對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)企業(yè)、對(duì)管理、對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)都普遍缺乏，因而單純采用傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)模式，會(huì)造成直觀性不足，學(xué)生難以想象和理解，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不太好，學(xué)生滿意度較差。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)多樣化的教學(xué)方法以及改革考核方法等，才能不斷獲得教學(xué)效果的提升。
一、明確課程定位和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
課程教學(xué)目標(biāo)和理念是課程建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。《管理學(xué)》屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程。其教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)管理知識(shí)的傳授，一方面為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)；另一方面還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生管理素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)，具體包括引導(dǎo)學(xué)生形成積極、開(kāi)放的心態(tài)，明確工作和生活的角色認(rèn)知，掌握并改善工作方法，提升協(xié)調(diào)、溝通和決策能力，擁有團(tuán)隊(duì)精神和人本主義意識(shí)，形成現(xiàn)代管理思維理念等。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，既要注重管理基本概念、基本原理和基本方法的傳授，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运季S能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)服從于課程定位和教學(xué)目標(biāo)。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而近年來(lái)大多高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上往往采用“多課少時(shí)”的做法，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)間安排上捉襟見(jiàn)肘，在教學(xué)內(nèi)容上左右為難、難以取舍。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的合理安排尤為重要。
首先，從整體上將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩大部分，即理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。而理論教學(xué)又劃分為課堂理論教學(xué)和課外理論學(xué)習(xí)兩種模式；實(shí)踐教學(xué)也采用課堂實(shí)踐活動(dòng)和課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。
課堂理論教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的主渠道，以教師為中心，向?qū)W生傳授基本理論、知識(shí)并進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。因?yàn)椤豆芾韺W(xué)》課程內(nèi)容的寬泛性，與后續(xù)一些專(zhuān)業(yè)課程如組織行為學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等在內(nèi)容上有重復(fù)。為了突出《管理學(xué)》課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，對(duì)涉及后續(xù)課程的有關(guān)內(nèi)容只做簡(jiǎn)略講述，在本課程中更注重對(duì)管理理念的傳播。另外，要適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加大課堂的信息量，使學(xué)生盡量能接觸到最前沿的管理學(xué)知識(shí)與管理理念。然而，課堂理論教學(xué)的時(shí)間非常有限，這就要求學(xué)生能夠加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)領(lǐng)悟教材內(nèi)容、閱讀相關(guān)的經(jīng)典管理著作、觀看《管理學(xué)》課程相關(guān)教學(xué)視頻節(jié)目，以及瀏覽與課程教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站，自覺(jué)自主地從多方位汲取管理知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
理論教學(xué)是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而學(xué)生必須通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并以此來(lái)檢驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)和加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解。課堂實(shí)踐一般圍繞教學(xué)內(nèi)容，隨堂進(jìn)行。如分成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行案例討論，主題辯論、創(chuàng)業(yè)展示等，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提升學(xué)生的興趣。然而，課堂內(nèi)時(shí)間有限，更多直接經(jīng)驗(yàn)的積累應(yīng)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得。一方面通過(guò)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)能力；另一方面通過(guò)各種實(shí)習(xí)，參與工商企業(yè)的實(shí)踐管理活動(dòng)，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通所學(xué)的管理理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段
首先，從教學(xué)方法上看，除傳統(tǒng)理論講授法以外，《管理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)法。理論講授法是最為普遍采用的一種教學(xué)方法，是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言、通過(guò)深入淺出的講授把基本理論知識(shí)傳授給學(xué)生。為提高這種方法的教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，改善課堂上的溝通效果。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。在教學(xué)中應(yīng)大力推行參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。具體形式包括：案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)方法、管理游戲、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等。案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，從而建立真實(shí)的管理感受和提出解決問(wèn)題的方案，促使理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種教學(xué)法能夠大大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的眼界，在自由討論中并不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，而更關(guān)注于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情景模擬教學(xué)法，是指通過(guò)對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法，其核心是角色扮演和激情發(fā)揮，致力于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。管理游戲法是通過(guò)教學(xué)游戲讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)以及基本管理思想的教學(xué)方法，該方法使學(xué)生在決策過(guò)程中面臨更多切合實(shí)際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，它需要參與者積極地參與訓(xùn)練，運(yùn)用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問(wèn)題。在實(shí)施參與式教學(xué)時(shí)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法往往貫穿在課程教學(xué)中。首先，招募團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)5-7人；然后，分組完成案例討論、情景模擬、角色扮演、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，最后，以團(tuán)隊(duì)形式提交作業(yè)。整個(gè)過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、分析能力、信息處理能力、溝通能力與協(xié)調(diào)能力等。
其次，從教學(xué)手段上看，除傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)外，現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面能為老師的課堂教學(xué)提供更多的資料來(lái)源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂(lè)。通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體傳播信息，極大地拓寬教學(xué)的寬度。
四、采用綜合性考核評(píng)價(jià)方式
考核方式應(yīng)與課程目標(biāo)相吻合。《管理學(xué)》課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是目標(biāo)重點(diǎn)。而我校現(xiàn)行的課程考核分為兩部分，即形成性考核（即平時(shí)成績(jī)）成績(jī)占總成績(jī)的20%，總結(jié)性考核（即期末筆試）成績(jī)占總成績(jī)的80%。這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類(lèi)高等院校人才培養(yǎng)模式關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試方法的有關(guān)精神。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確指出，要注重人才質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，要變以前對(duì)學(xué)生知識(shí)繼承、對(duì)知識(shí)掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“應(yīng)對(duì)考試檢查學(xué)生能力方式進(jìn)行一些改革，把重視知識(shí)考核改為重視能力考核”。因此，這就需要對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)計(jì)分方案進(jìn)行一些調(diào)整，對(duì)考試方式進(jìn)行一些改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核、團(tuán)隊(duì)考核作為質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。
1.調(diào)整成績(jī)折算比例。根據(jù)“不同課程比例可不同”折算成績(jī)比例，建議把本課程的考核分為兩部分，形成性考核與總結(jié)性考核。形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，其中平時(shí)表現(xiàn)占20%，包括出勤、課堂討論、案例分析等情況，大作業(yè)占20%，主要是指以團(tuán)隊(duì)為單位撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)；總結(jié)性考核（即為期末考試）成績(jī)占總成績(jī)的60%，其內(nèi)容包括知識(shí)性考核與能力性考核兩部分，知識(shí)性考核占分40%，能力性考核占分60%。考試題型為單選、多選、判斷、計(jì)算、案例分析等，考試內(nèi)容側(cè)重能力考察。
2.實(shí)行開(kāi)放式考核。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，就必須突破傳統(tǒng)考核的封閉性，增強(qiáng)考核的開(kāi)放性。在考核過(guò)程中要堅(jiān)持考核范圍開(kāi)放、考核方式開(kāi)放、考試標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放三個(gè)開(kāi)放。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中就了解到哪些內(nèi)容是考核的范圍，以引導(dǎo)學(xué)生掌握課程重點(diǎn)。
3.個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)管理團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)施傳統(tǒng)考核中以個(gè)體為主進(jìn)行知識(shí)、能力測(cè)試與以小組為單元進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合的方式。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為中心，在教學(xué)進(jìn)行的案例討論、主題辯論、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃展示等過(guò)程中，要求以小組為單位全組同學(xué)進(jìn)行答辯式核心發(fā)言和補(bǔ)充發(fā)言，討論完畢后上交發(fā)言提綱或稿件，最后教師講評(píng)并給出小組成績(jī)和每個(gè)成員成績(jī)。
4.建立全程化考核體系。即在考核過(guò)程中避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)過(guò)程的全程化考核，即在學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。建立與教學(xué)配套的多環(huán)節(jié)、全方位、立體化的考核體系。
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（一）重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程的主要安排是課堂理論教學(xué)，教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏企事業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷，他（她）所教給學(xué)生的也只能是書(shū)本上的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際容易脫節(jié)，對(duì)管理原理的解釋缺乏針對(duì)性的案例或有案例而解釋不到位，結(jié)果常常是紙上談兵。
（二）教材建設(shè)落后
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，一方面是國(guó)內(nèi)和國(guó)外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法層出不窮，使管理學(xué)的理論體系不斷更新、完善和發(fā)展，一方面卻因?yàn)椴簧俑咝０压芾韺W(xué)等同于其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知識(shí)陳舊、案例老化、方法落后，大大影響了學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受和理解。
（三）課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式落后
原理課的教學(xué)最容易陷入“填鴨式”的“滿堂灌”，沒(méi)有師生互動(dòng)，或即使有也因?yàn)榛?dòng)不到位而流于形式。雖然在有的教學(xué)過(guò)程中也引入案例分析，但因?yàn)榉椒ú患眩瑢W(xué)生參與度低，沒(méi)有讓學(xué)生的思維水平得到充分鍛煉，教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法主要依靠期末考試卷面成績(jī)。雖然平時(shí)成績(jī)占了一定比例，但因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容容量很大，課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)又少（36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)的），不能讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，要在期末卷面考核成績(jī)中客觀全面反映學(xué)生的努力度、創(chuàng)造度、收獲度是件比較困難的事。
（四）合適的教學(xué)案例較少
案例在原理講述中的作用，相似于高等數(shù)學(xué)課的公式應(yīng)用：數(shù)學(xué)課為了讓學(xué)生掌握公式的應(yīng)用，必須通過(guò)多個(gè)例題的講解練習(xí)，學(xué)生才能掌握；要讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)原理理解透徹，也得通過(guò)多個(gè)案例的分析。但國(guó)內(nèi)教材中多為理論闡述，配套的教學(xué)案例較少（多為每章或多章后附1－2個(gè)），使得課堂教學(xué)所能選擇的案例內(nèi)容少，純理論講述往往引不起學(xué)生共鳴，吸引不了學(xué)生的眼球，收不到應(yīng)有效果。
二、管理學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向
（一）重新審視課程定位與教學(xué)理念
管理學(xué)原理是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)目標(biāo)，一方面要為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)；另一方面還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生管理素養(yǎng)的任務(wù)，具體包括引導(dǎo)學(xué)生明確管理的角色認(rèn)知，掌握工作方法，提升協(xié)調(diào)、溝通和決策能力，擁有團(tuán)隊(duì)精神和人本主義意識(shí)，形成現(xiàn)代管理思維理念等。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的人才層次目標(biāo)應(yīng)該是企事業(yè)單位的中層管理者。根據(jù)管理學(xué)原理，中層管理者的概念技能、技術(shù)技能、人際技能三者之間的比例應(yīng)該是相當(dāng)?shù)模瑥亩鴽Q定該課程的定位：
（1）理論教學(xué)以必需夠用為度，堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線。
（2）教學(xué)方法上要突出實(shí)訓(xùn)，注重能力培養(yǎng)；
（3）重視學(xué)生的實(shí)踐、參與度與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師所“教”的管理原理原則應(yīng)該結(jié)合目前企事業(yè)單位的現(xiàn)實(shí)，而不是從理論到理論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞原理原則提些思考問(wèn)題，讓學(xué)生課外查資料尋找答案，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，不是單靠管理學(xué)科的教授者轉(zhuǎn)變理念，院校的管理者，直至教育部門(mén)的管理者都要對(duì)此有認(rèn)識(shí)，在眾多部門(mén)的配合下才能保證付諸實(shí)踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法，規(guī)定應(yīng)用性學(xué)科的教師必須到企事業(yè)單位掛職半年以上，并給予一系列的配套政策（給予時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的支持），切實(shí)解決任課教師理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，為教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有力保障。
（二）加強(qiáng)教材建設(shè)
教材是教學(xué)的依據(jù)。在這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。如在20世紀(jì)90年代海爾集團(tuán)迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗(yàn)使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新案例。另外，因?yàn)楣芾韺W(xué)原理課程內(nèi)容的寬泛性，與后續(xù)的有些專(zhuān)業(yè)課程如組織行為學(xué)、人力資源管理、信息系統(tǒng)管理等在內(nèi)容上會(huì)有不同程度的重復(fù)。因此對(duì)管理學(xué)原理課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，對(duì)涉及后續(xù)課程的有關(guān)內(nèi)容的講述要做適度的調(diào)整。
（三）采用多元化的教學(xué)方法
理論講授法是最為普遍采用的一種教學(xué)方法。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。要提高這種方法的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)大力推行參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師一起為謀求解決問(wèn)題的方案：一方面可以給自覺(jué)性差的學(xué)生以學(xué)習(xí)的壓力，一方面成功解決問(wèn)題也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。現(xiàn)在常用有效的方法有：案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等。但案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，首先，教師要對(duì)管理理論理解到位，才能挑選到與之相適合的案例；其次，教師要花大量的時(shí)間查閱資料，才能挑選到時(shí)效性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，同時(shí)又有一定深度的案例，才能達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的；再者，對(duì)案例教學(xué)還需要特意設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生有備而來(lái)、有話可說(shuō)、有感而發(fā)，能遵循事先的教學(xué)安排進(jìn)行討論活動(dòng)，避免案例教學(xué)最容易出現(xiàn)的公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理的松散局面。哈佛商學(xué)院MBA的學(xué)生一共要學(xué)800個(gè)案例。我們國(guó)內(nèi)教材中沒(méi)有那么多的配套案例，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間收集。現(xiàn)在被教師嘗試采用的情景模擬教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的共同特點(diǎn)是學(xué)生參與教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計(jì)的方案不同，學(xué)生的參與度是不同的。例如有的學(xué)校將班級(jí)改制成模擬的貿(mào)易公司，選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理，成立人事部、財(cái)務(wù)部、采購(gòu)部、市場(chǎng)部、銷(xiāo)售部等。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的模擬子情景：每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的組織職能知識(shí)擬定自己的崗位工作職責(zé)，讓總經(jīng)理、副總經(jīng)理與各部門(mén)負(fù)責(zé)人一起協(xié)商組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，討論計(jì)劃決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制這些管理職能中的具體方法等。但實(shí)施這類(lèi)仿真模擬有時(shí)需要昂貴的設(shè)施，另外，參與的學(xué)生多了，課堂突發(fā)性事件難以防范，教師難以左右教學(xué)局勢(shì)的發(fā)展，因此一般條件下較難以做到。
（四）改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)方法
管理學(xué)原理課程的應(yīng)用性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是課程目標(biāo)的重點(diǎn)。現(xiàn)行的課程考核一般分為兩部分：形成性考核（即平時(shí)成績(jī)）和總結(jié)性考核（即期末成績(jī)）。例如重慶三峽學(xué)院形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的40％（其中平時(shí)表現(xiàn)占20％，大作業(yè)占20％），總結(jié)性考核成績(jī)占總成績(jī)的60％（知識(shí)性考核占40％，能力性考核占60％）。陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)院平時(shí)課堂考核占1／3（包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等），平時(shí)課后考核占1／3（包括課后作業(yè)、小論文、專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等），期末理論考核占1／3（包括知識(shí)性考核占40％、能力性考核占60％）。平時(shí)成績(jī)?cè)撚浤男﹥?nèi)容，期末筆試又該如何出題與分布分?jǐn)?shù)？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：
（1）合理成績(jī)折算比例。形成性考核成績(jī)內(nèi)容應(yīng)該有平時(shí)表現(xiàn)（包括出勤、課堂討論、案例分析等）情況，大作業(yè)（主要是指課后作業(yè)、小論文、專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等）情況；總結(jié)性考核（即為期末考試）成績(jī)內(nèi)容包括知識(shí)性考核與能力性考核兩部分，占分一般前者略少于后者。考試題型多樣化，使課程考試既有一定深度，又有一定廣度。
（2）將個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合，靈活運(yùn)用其他考核方法。為了避免卷面考核的不足，有的學(xué)校采用了：①課堂抽題簽進(jìn)行口試考核；②隨堂開(kāi)卷綜合分析相關(guān)案例考核；③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬管理環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題解決等。
【關(guān)鍵詞】地方高校；通識(shí)教育；管理學(xué)；課程建設(shè)
通識(shí)教育既是教育的一種理念，也是人才培養(yǎng)的一種模式。地方高校由于本身的條件和辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)是寬口徑應(yīng)用型高等人才。然而，縱觀我們地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生一味單一的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)貫穿始終，這種教育模式把我們的大學(xué)生培養(yǎng)成或技術(shù)或人文的“高級(jí)專(zhuān)業(yè)戶”，有悖于其培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)。本文以《管理學(xué)》在非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)作為通識(shí)教育課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探討了地方高校非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生通識(shí)教育課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和和課程建設(shè)思路，以期對(duì)地方高校通識(shí)教育效果的提高起到作用。
一、非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理素質(zhì)培養(yǎng)
素質(zhì)又叫勝任特征，最早由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提。素質(zhì)的養(yǎng)成是先天遺傳與后天環(huán)境作用的共同結(jié)果，但主要是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期內(nèi)化學(xué)習(xí)而凝結(jié)起來(lái)的，一經(jīng)形成便對(duì)個(gè)人與群體起長(zhǎng)期作用。管理素質(zhì)是指管理活動(dòng)的主體自身的內(nèi)在條件，即在管理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)、能力、品格、行為傾向等個(gè)人特征。管理素質(zhì)培養(yǎng)在于引導(dǎo)受教育者能夠自主發(fā)展，正確對(duì)待自我、他人和社會(huì)，最終形成高尚的人格修養(yǎng)以及多維視野能力，最重要的是培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維能力。
管理素質(zhì)的內(nèi)容豐富，具體表現(xiàn)形式多樣。針對(duì)于管理素質(zhì)培養(yǎng)這一目的，非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的管理素質(zhì)額培養(yǎng)主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先是決策素質(zhì)。決策素質(zhì)是管理素質(zhì)中一項(xiàng)最重要的管理素質(zhì)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用一定的方法對(duì)組織的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上為組織的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供及時(shí)正確的方向。其次是溝通表達(dá)素質(zhì)。溝通素質(zhì)是作為一個(gè)管理者應(yīng)具備的最基本素質(zhì)之一，需要強(qiáng)化口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，以用于正確合理表達(dá)工作中各種訴求。第三是人際協(xié)調(diào)素質(zhì)。人際協(xié)調(diào)素質(zhì)是指掌握疏導(dǎo)技巧，能進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作，及時(shí)進(jìn)行組織成員的溝通，為組織活動(dòng)的順利進(jìn)行制造出良好的人際關(guān)系環(huán)境。最后是團(tuán)隊(duì)協(xié)素質(zhì)。所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。
二、非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》通識(shí)教育的必要性
（一）非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)管理素質(zhì)的必要性
在現(xiàn)代社會(huì)中，管理作為有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種有效手段，無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。國(guó)家的興衰、企業(yè)的成敗、家庭的貧富，無(wú)不與管理是否得當(dāng)有關(guān)。如果說(shuō)地方院校對(duì)非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科技專(zhuān)業(yè)教育是教學(xué)生如何“做事”，一般人文素質(zhì)教育是教學(xué)生如何“做人”的話，那么，管理學(xué)教育就是教學(xué)生如何“做好”。
非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生更善于運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行理性邏輯推理和數(shù)字運(yùn)算思維，由于管理素質(zhì)的缺乏，容易挑戰(zhàn)意識(shí)和自我管理能力不高，并且對(duì)事情不能做出全面有效的分析，最終導(dǎo)致人際協(xié)調(diào)素養(yǎng)較差，職場(chǎng)適應(yīng)能力較弱。未來(lái)的科技人才必須具備決策、溝通表達(dá)、人際協(xié)調(diào)、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)合作等管理素質(zhì)，是復(fù)合型人才，因此非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)管理學(xué)，需要懂得管理學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生以后的生活與發(fā)展都有重要的作用。
（二）非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》通識(shí)教育的作用
1.有助于提高人文素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，大部分用人單位選人的基本原則是“先做人再做事”，要求畢業(yè)生要具備較好的人文素養(yǎng)，具備良好的社會(huì)交往能力，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神正確把握自身的知識(shí)和能力對(duì)他人的發(fā)展、群體的合作、社會(huì)的進(jìn)步的實(shí)際價(jià)值，以實(shí)踐奉獻(xiàn)國(guó)家、惠及社會(huì)、善利他人的做人職責(zé)。這些內(nèi)容涉及到管理的職能。
2.有助于增強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，提前進(jìn)行職業(yè) 生涯發(fā)展規(guī)劃。用人單位總是希望雇用到能立 即進(jìn)入角色，為企業(yè)創(chuàng)造效益的員工，即“能力型人才”。而在目前的課程體系設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生接觸了大量的理論知識(shí)，而掌握的知識(shí)要在應(yīng)用的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)換為能力需要過(guò)渡時(shí)間轉(zhuǎn)換時(shí)間越短，對(duì)用人單位就越有利，就越有利于學(xué)生的就業(yè)要培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的“產(chǎn)品”就需要重新審視目前的課程體系
綜上，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)即懂技術(shù)又懂管理的多維應(yīng)用人才勢(shì)在必行。管理學(xué)是整個(gè)管理科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理素質(zhì)擔(dān)任著十分重要的職責(zé)。
三、非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》通識(shí)課程的建設(shè)思路
隨著管理實(shí)踐及管理理論的發(fā)展，管理學(xué)課程內(nèi)容體系日益豐富和完善，使管理學(xué)課程 的內(nèi)容變得紛繁復(fù)雜。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能更快更好地融入社會(huì)，必須從最基本的課程改革入手，探尋新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
（一）以管理素質(zhì)培養(yǎng)作為課程定位，改革課堂教學(xué)內(nèi)容
非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該以其專(zhuān)業(yè)為主，管理學(xué)課程在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于從屬的地位，目的是讓學(xué)生掌握管理方面的基本理論和方法，有些內(nèi)容只要求學(xué)生“了解”就行，注重學(xué)生的管理思維的形成，因此，應(yīng)課程定位為管理素質(zhì)的培養(yǎng)。
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排直接關(guān)系到教學(xué)效果。針對(duì)非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通識(shí)課，在課程 內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）因受課時(shí)的限制，課程內(nèi)容要重新安排，應(yīng)朝著“適當(dāng)寬度，降低深度，減少理論，注重應(yīng)用”的方向努力，對(duì)大量的概念、原則、原理需要去繁就簡(jiǎn)，講授的內(nèi)容應(yīng)通俗易懂。
（2）根據(jù)所講授內(nèi)容，結(jié)合案例，聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)引進(jìn)管理倫理、管理溝通等的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。
（3）在課程內(nèi)容方面，要鼓勵(lì)學(xué)生多參與討論，多動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。因此，要對(duì)所教專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而有不同的側(cè)重點(diǎn)。
（二）從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，創(chuàng)新課程教學(xué)方法
1.應(yīng)拓展多媒體的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)不僅僅是PPT課件的制作，還包括各種視頻資料、影像資料的應(yīng)用。通過(guò)這些多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠向?qū)W生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)。
2.從學(xué)生管理素質(zhì)培養(yǎng)的角度，多樣化授課方式。從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的角度，授課方式應(yīng)多樣化。如在課堂教學(xué)中穿插管理者角色扮演、小組案例分析、學(xué)生搜集管理熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)言等形式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生查找資料、分析概括、組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力及素質(zhì)。
（三）積極開(kāi)辟第二課程，提升《管理學(xué)》學(xué)習(xí)效果
作為非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程，可能會(huì)受制于課時(shí)的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)于短，無(wú)法扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓管理素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)大打折扣。因此，如何延伸第一課堂的時(shí)空形式，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣泛的第二課堂，是提高非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理學(xué)學(xué)習(xí)效果的突破口。
提高學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)管理的積極性，在第二課堂開(kāi)辟上，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：
1.開(kāi)展定期不定期的管理講座，開(kāi)闊學(xué)生視野。可以邀請(qǐng)一些地方知名企業(yè)特別是非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)向往的企業(yè)的企業(yè)家，一線的企業(yè)管理人員做管理經(jīng)驗(yàn)的講座，以使學(xué)生了解管理理論方法在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生近距離分享實(shí)際案例，可以大大開(kāi)闊學(xué)生的視野。
2.結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置競(jìng)賽形式，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。地方高校每年可定期組織一些管理類(lèi)競(jìng)賽，通過(guò)分經(jīng)管和非經(jīng)管比賽形式，吸引非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。活動(dòng)內(nèi)容上，要結(jié)合學(xué)生的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，比如依據(jù)學(xué)生對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的關(guān)注組織“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，學(xué)生對(duì)就業(yè)熱門(mén)企業(yè)的關(guān)注設(shè)置這類(lèi)企業(yè)的“管理案例分析大賽 ”，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，來(lái)親身參與、體驗(yàn)相應(yīng)的管理環(huán)節(jié)。
總之，課程是各層次教育的中心問(wèn)題。要符合地方高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本身就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。通識(shí)教育的課程建設(shè)，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)，需要與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)課程內(nèi)容、授課方法進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)。為了做到這一點(diǎn)，需要廣大的教育理論者和實(shí)踐者的不懈努力！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；“管理學(xué)原理”；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0009-03
研討式教學(xué)方法源于18世紀(jì)的德國(guó)大學(xué)，是一種力圖通過(guò)多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為高校中的一種主要教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)很多一線教師總結(jié)了研討式教學(xué)的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學(xué)法”；許卉艷、趙明學(xué)（2011）認(rèn)為要優(yōu)化課程建設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、注重教學(xué)過(guò)程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2012）認(rèn)為要按照研討式教學(xué)的要求對(duì)金融學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和考核方式進(jìn)行調(diào)整[2]；陳宏濱（2013）認(rèn)為研討式教學(xué)效果既受到師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等主體因素的影響，也受到生源質(zhì)量、教學(xué)條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2014）提出研討式教學(xué)要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生去研究課程中的問(wèn)題[4]；周翠等（2015）探討了研討式教學(xué)的實(shí)施方案和需要注意的問(wèn)題[5]。由于研討式教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的操作性，為了提升研討式教學(xué)的效果，不少學(xué)者探索了第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題研討等方法。程金亮（2012）認(rèn)為研討式教學(xué)模式要綜合運(yùn)用案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）將專(zhuān)題討論、感悟練習(xí)、案例討論、管理策劃等多元化教學(xué)方法整合提出了FACE教學(xué)模式[7]；曾明星等
（2015）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性及提高綜合素質(zhì)具有重要的作用[8]。“管理學(xué)原理”是管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，以管理活動(dòng)及其規(guī)律為研究對(duì)象，而教學(xué)研究的結(jié)果又最終服務(wù)于管理實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。因此，針對(duì)“管理學(xué)原理”課程開(kāi)展研討式教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效果，提升經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、“管理學(xué)原理”實(shí)施研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
教學(xué)改革的實(shí)踐證明，研討式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容以成熟的管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論為主，理論與實(shí)踐結(jié)合的難度相對(duì)較大，加上主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生講授，因此傳統(tǒng)的“管理學(xué)原理”課程教學(xué)模式偏重于基礎(chǔ)知識(shí)介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們?cè)凇肮芾韺W(xué)原理”教學(xué)中引入研討式教學(xué)方法，綜合采用形式多樣的方法進(jìn)行研討教學(xué)，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
“管理學(xué)原理”是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程一般面向大一新生開(kāi)設(shè)，后續(xù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程多數(shù)要以此課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)，對(duì)后續(xù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課具有重要的奠基作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方式和思維模式由高中向大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，也是新的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，此時(shí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的影響。“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容由于屬于基礎(chǔ)知識(shí)，教材對(duì)于大學(xué)生來(lái)講一般都能夠看得懂，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，具有較強(qiáng)的自學(xué)性；考慮到大學(xué)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主和自覺(jué)性，“管理學(xué)原理”課程引入研討式教學(xué)，通過(guò)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式進(jìn)行科學(xué)而有效的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有重要的作用。
（二）有助于提升課堂教學(xué)效果
管理學(xué)具有復(fù)雜的理論和內(nèi)容體系，“管理學(xué)原理”課程的知識(shí)性比較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)比較繁重，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課內(nèi)容以理論介紹為主，缺乏討論和互動(dòng)，學(xué)生主要是被動(dòng)地了解管理學(xué)中的各種理論，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，他們對(duì)管理學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的印象不深，課堂教學(xué)的實(shí)際效果有限。對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用啟發(fā)、討論、案例等互動(dòng)交流的研討式教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)各種知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，理解相關(guān)知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用效果。研討式教學(xué)一般要求學(xué)生提前對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，可對(duì)學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)壓力；課程中需要理解和分析的環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與討論，并由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行解答與研討，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；研討式教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)教師的知識(shí)及能力也具有更高的要求，有助于推動(dòng)教師不斷地優(yōu)化自己的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
（三）有助于提升學(xué)生的綜合能力
“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院蛯?shí)踐性，教師正確地運(yùn)用管理學(xué)中各種原理和理論，對(duì)于幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的管理現(xiàn)象，提升學(xué)生解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力具有重要的作用。但是，管理活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的規(guī)律，要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，“管理學(xué)原理”的教學(xué)要求學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)并逐步提高綜合運(yùn)用管理學(xué)原理及相關(guān)知識(shí)的能力。事實(shí)上，管理學(xué)作為與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，學(xué)生對(duì)管理學(xué)一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，希望培養(yǎng)自己一定的管理思維，提高分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施研討式教學(xué)改革，將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂中進(jìn)行研討，并探索最優(yōu)的解決方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，而且對(duì)他們知識(shí)的融會(huì)貫通和溝通能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。
關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
隨著我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)再走向全球經(jīng)濟(jì)，宣告了中國(guó)企業(yè)家依賴權(quán)利管理企業(yè)歷史的結(jié)束。而跨國(guó)公司在中國(guó)市場(chǎng)的擴(kuò)張也已達(dá)到了“登峰造極”的地步。從表面上看，國(guó)外公司能夠成功憑借的是先進(jìn)的技術(shù)，雄厚的資金、暢通的渠道等等，實(shí)際上，完善先進(jìn)的管理模式是他們制勝的核心競(jìng)爭(zhēng)力。管理對(duì)于企業(yè)生存發(fā)展的重要性越來(lái)越得到了普遍認(rèn)可。這一宏觀環(huán)境的變化，對(duì)各大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程產(chǎn)生了積極的影響。現(xiàn)在，管理學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，普遍成為經(jīng)貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、工商管理類(lèi)等各專(zhuān)業(yè)的必修課程。
一、大學(xué)本科管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力
盡管管理在企業(yè)經(jīng)營(yíng)和組織發(fā)展中的重要性已被各界人士廣泛認(rèn)同，但具體到大學(xué)的教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題。管理學(xué)通常被定位為公共專(zhuān)業(yè)課程，只在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)。大一學(xué)生從心理和思想上都還沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)管理學(xué)應(yīng)具備的成熟程度。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為管理與自己的生活相距太遠(yuǎn)，即使畢業(yè)他們中的絕大多數(shù)也都是被管理者，因此，管理學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何實(shí)際意義。所以在學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度下，不可能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍并最終取得滿意的學(xué)習(xí)效果。
2.教材內(nèi)容通常是繁雜且理論性過(guò)強(qiáng)
管理學(xué)具有鮮明的課程特點(diǎn)，一方面，管理學(xué)課程是對(duì)管理學(xué)科理論知識(shí)的高度凝練，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、理論性和知識(shí)性，同時(shí)作為實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科，管理學(xué)理論體系十分龐大，需要講授的內(nèi)容多且比較零散，沒(méi)有十分清晰的邏輯關(guān)系，剛剛接觸這門(mén)學(xué)科的學(xué)生常常苦于不知從何下手，采用何種方法掌握如此多的繁雜、差異性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，《管理學(xué)》課程本身不是操作性課程，教材完全以理論講解為主，如果在教學(xué)中還是照本宣科，以純粹理論講解為主，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程將會(huì)是一場(chǎng)催眠的過(guò)程，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.學(xué)時(shí)壓縮，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理
目前多數(shù)大學(xué)本科教學(xué)都存在一個(gè)學(xué)時(shí)壓縮的現(xiàn)狀，按照以往的教學(xué)大綱已經(jīng)無(wú)法按時(shí)、按需授完所有的教材內(nèi)容，所以教學(xué)中要避免將有限的課時(shí)平均分配，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，講授大量的理論知識(shí)，沒(méi)有突出的重點(diǎn)，同時(shí)缺少深度。
4.教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)大學(xué)本科教育的需要
傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常采取單一講解法。90分鐘的課程絕大多數(shù)時(shí)間都是老師在上面講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，時(shí)間久了難免造成注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降的結(jié)果。
另外，教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的由板書(shū)轉(zhuǎn)換為PPT表達(dá)，而是教學(xué)內(nèi)容、方式的綜合改變。
案例教學(xué)更是目前比較時(shí)髦的教學(xué)方法，很多教師在談到教學(xué)手段改革時(shí)，言必稱引入案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣云云，但實(shí)際上卻是案例多多，含糊不清。管理的應(yīng)用極其廣泛，可用案例隨處可見(jiàn)。如果不加刪減，則會(huì)內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)不突出，使得課堂效果大打折扣。 二、大學(xué)本科管理學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法
1.從學(xué)生需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一
作為教師應(yīng)該讓自己的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，首先通過(guò)了解學(xué)生的需求，正確引導(dǎo)他們的需要，來(lái)尋找二者之間的切合點(diǎn)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性和必要性，才能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)。
現(xiàn)實(shí)性和有用性都是學(xué)生對(duì)一門(mén)課程是否感興趣的重要前提。現(xiàn)在社會(huì)上有一種觀點(diǎn)普遍認(rèn)為大學(xué)課程的開(kāi)設(shè)要么與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，要么徒有時(shí)髦的稱呼，教學(xué)內(nèi)容理論繁雜，缺乏對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。這種觀念，雖有一定的片面性，但仍然值得我們反思。
首先，需要讓學(xué)生了解到盡管他們?cè)诋厴I(yè)后走上工作崗位大多數(shù)從事的可能是被管理工作，作為被管理者，了解管理者的思維方式，管理方法，對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展益處多多，考慮問(wèn)題已經(jīng)是站在高起點(diǎn)，能夠全面分析問(wèn)題。這是一種能力的提高，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠贏在出發(fā)點(diǎn)。
其次，管理學(xué)同許多學(xué)科如經(jīng)濟(jì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)聯(lián)，吸收和運(yùn)用與之有關(guān)的研究成果。因此，它也是一門(mén)廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的邊緣科學(xué)，同時(shí)它又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果能夠幫助學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，將有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生嘗試性地運(yùn)用理論去解決生活、工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。
最后，要修正學(xué)生錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕＝處熤v授《管理學(xué)》的直接目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理學(xué)的重要性，正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及其研究對(duì)象，掌握管理學(xué)的基本職能、基本概念、基本原理和基本方法，了解學(xué)科發(fā)展的新理論與新思想。緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)案例分析，解決實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)之中，切實(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而間接的通過(guò)在教學(xué)中融入人生價(jià)值觀的教育，既可在根本上促進(jìn)《管理學(xué)》課程的吸收，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康人品的塑造。
2.根據(jù)現(xiàn)有教材調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)有大學(xué)本科的管理學(xué)教材多是按照管理職能為線索編制章節(jié)，由于課程本身特點(diǎn)，內(nèi)容繁雜，概念理論之間關(guān)系缺乏邏輯性。加之，現(xiàn)在各大學(xué)教學(xué)課時(shí)都在壓縮的現(xiàn)狀，要求教師在授課時(shí)突出重點(diǎn)，明確各章節(jié)之間的聯(lián)系，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法改善課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力提高的問(wèn)題。
3.豐富教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
大學(xué)本科教育應(yīng)以思維能力培養(yǎng)為首位。教師應(yīng)通過(guò)豐富的教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，進(jìn)而提高實(shí)際應(yīng)用能力和個(gè)人素質(zhì)。
常用的教學(xué)手段包括日常的面授輔導(dǎo)應(yīng)著重于重點(diǎn)的歸納、難點(diǎn)的剖析以及作業(yè)講解。課堂教學(xué)以PPT為主，有助于在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地闡述管理學(xué)的基本原理和實(shí)務(wù)，在原理的闡述和案例的列舉中要多聯(lián)系實(shí)際，使之既忠實(shí)于學(xué)科原貌，又通俗易懂。
增加案例教學(xué)的比重，內(nèi)容可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、新聞、以及各種音像材料。選擇案例后不能只講故事不講因果，學(xué)生可能非常有興趣的看完了相關(guān)的故事與影視內(nèi)容，卻不知道老師讓了解學(xué)習(xí)的是什么。案例只是開(kāi)始，分析才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)既知其然也知其所以然。多給學(xué)生接觸實(shí)際、動(dòng)手分析的機(jī)會(huì)。
互動(dòng)式、參與式學(xué)習(xí)都是很好的教學(xué)方法。老師作為教學(xué)規(guī)則的提出者，可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生了解要討論的公司的遠(yuǎn)景、戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、人力資源管理的內(nèi)容，及其優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)大腦，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行課堂討論，會(huì)非常有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)論
教學(xué)過(guò)程中只有讓教育的重心由老師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的思考者、探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者，讓學(xué)生從自我的角度來(lái)感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。這也是我們進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)最希望達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0062-02
管理學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，該課程具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、綜合性等特點(diǎn)，涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科。研究者楚金橋認(rèn)為管理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的新興科學(xué)，研究如何做正確的事和正確地做事是現(xiàn)代管理學(xué)的使命。近年來(lái)，農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)改革、農(nóng)村“三變”改革、農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作社興起，大數(shù)據(jù)引領(lǐng)工業(yè)企業(yè)組織變革、管理模式變革、智能工廠的興起，信息技術(shù)融合傳統(tǒng)商業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)模式變革、電子商務(wù)的興起等產(chǎn)業(yè)模式正發(fā)生深刻變化。一方面，管理學(xué)相關(guān)理論體系、原理不?嚳⒄梗渙硪環(huán)矯媯?快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)模式改變了管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)從事管理學(xué)教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)教師提出了更多的新要求。本文以欽州學(xué)院為例，分析管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，基于產(chǎn)業(yè)變革的視角從管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面提出改進(jìn)方法和改革措施。
一、教學(xué)過(guò)程中的弊端分析
（一）教材內(nèi)容編寫(xiě)滯后
研究者李莉認(rèn)為，教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)大綱不應(yīng)該出現(xiàn)多年不變的情況，而應(yīng)該根據(jù)發(fā)展隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。高等學(xué)校采用的管理學(xué)教材大多包括管理思想的發(fā)展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理倫理、管理決策等章節(jié)。教材涉及的大多數(shù)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)模型的建立或者推導(dǎo)過(guò)程較為復(fù)雜而抽象，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、試驗(yàn)探討、案例論證等應(yīng)用環(huán)節(jié)；教材涉及的章節(jié)內(nèi)容有些陳舊，教材列舉的案例、例題習(xí)題、參考資料有些落后于時(shí)代，對(duì)近年來(lái)產(chǎn)業(yè)變革引起的管理變革涉及很少。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏甚至喪失對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不利于教師系統(tǒng)教學(xué)。
（二）教學(xué)模式創(chuàng)新滯后
研究者倪浩嫣和盧曉梅指出，管理學(xué)課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺乏必要的啟發(fā)式教學(xué)來(lái)活躍學(xué)生的思維以增加學(xué)習(xí)興趣。由于管理學(xué)課程涉及理論知識(shí)豐富、內(nèi)容繁雜、方法瑣碎，需要授課教師安排較多時(shí)間進(jìn)行備課、安排較多的課時(shí)進(jìn)行講解、安排較多的時(shí)間進(jìn)行案例準(zhǔn)備，不利于授課教師的教學(xué)模式創(chuàng)新；從另一方面看，高等學(xué)校對(duì)該課程課時(shí)安排有限，不能給教師提供更多的教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致授課教師只能連續(xù)不斷地講授課程理論知識(shí)，而忽略課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)等具體實(shí)際應(yīng)用，使得多數(shù)教師在講解管理學(xué)課程時(shí)，采取單一的理論知識(shí)傳授教學(xué)模式。
（三）學(xué)生實(shí)踐鍛煉滯后
管理學(xué)課程涉及學(xué)科知識(shí)較為廣泛，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，要求原理與方法并重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求很高。該課程一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)體系、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都很缺乏，對(duì)管理學(xué)的一些基本原理、基本理論、基本術(shù)語(yǔ)理解還不夠透徹，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度。例如，組織文化章節(jié)中的組織文化功能，對(duì)于定義什么是功能時(shí)，許多教材均從耗散結(jié)構(gòu)的理論出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析和定義，而耗散結(jié)構(gòu)理論本身屬于系統(tǒng)學(xué)的內(nèi)容之一，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)系統(tǒng)學(xué)根本就不了解，而要理解耗散結(jié)構(gòu)理論，則需要學(xué)生更多扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
二、教學(xué)改革措施
（一）建立管理實(shí)踐教材資源庫(kù)
研究者周峰指出，管理學(xué)理論性雖強(qiáng)，但最終還須回歸應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。建立管理實(shí)踐教材資源庫(kù)，使管理學(xué)課程教學(xué)資源化，使之更貼近組織、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐，使其資源化。管理學(xué)涉及管理實(shí)踐教材資源庫(kù)包括以下三個(gè)方面：（1）與第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織相關(guān)的法律法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)；第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織中重點(diǎn)組織的案例；（2）第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)涉及的組織變革、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新實(shí)踐資源；（3）管理學(xué)研究前沿。每年要對(duì)管理實(shí)踐資源庫(kù)進(jìn)行更新，有專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)整理建庫(kù)，使得管理實(shí)踐資源庫(kù)更具有教學(xué)和研究參考價(jià)值。可認(rèn)真篩選出資源庫(kù)中的典型案例、重點(diǎn)資源與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論和科學(xué)研究，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；使學(xué)生對(duì)管理學(xué)有更直接的體驗(yàn)和認(rèn)知。
（二）增加學(xué)生管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
提供管理真實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使管理學(xué)教學(xué)具體化。可利用和借助課程實(shí)習(xí)或者暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐氖突ぁ⑥r(nóng)業(yè)和旅游一體化基地、文化旅游景區(qū)、大數(shù)據(jù)中心等企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，并請(qǐng)從事管理實(shí)踐工作的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行詳細(xì)講解或者解讀。例如，欽州學(xué)院可組織本科學(xué)生到欽州市國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、中國(guó)―馬來(lái)西亞產(chǎn)業(yè)園、欽州港、華為欽州市大數(shù)據(jù)基地等地對(duì)中石油石化企業(yè)、東盟數(shù)據(jù)中心、欽州市園博園景區(qū)等單位進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，將管理學(xué)課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目謀劃、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目招商、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈等有較為直觀的認(rèn)知，也使學(xué)生對(duì)設(shè)備類(lèi)型、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、材料材質(zhì)、操作規(guī)程以及工藝流程有更為直觀的認(rèn)識(shí)。
（三）增強(qiáng)課堂案例教學(xué)實(shí)效性
研究者劉琴等的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生普遍希望課堂多一些案例討論，師生互動(dòng)。因此，應(yīng)增強(qiáng)課堂案例教學(xué)實(shí)效性，使管理學(xué)教學(xué)形象化。授課教師可以自己收集典型案例和利用已經(jīng)建立的案例資源庫(kù)中的案例資源，從計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、創(chuàng)新等管理職能入手全面對(duì)案例進(jìn)行解析。如引入海爾集團(tuán)創(chuàng)新案例教學(xué)，支持學(xué)生進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、上網(wǎng)查閱和收集海爾創(chuàng)新的相關(guān)資料，擬定討論主題和學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)大家充分利用所學(xué)管理學(xué)理論知識(shí)分析海爾創(chuàng)新的動(dòng)因，制作成PPT演示文檔，在課堂上進(jìn)行討論教學(xué)和演示交流。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自學(xué)能力，又可以促進(jìn)大家的管理溝通和人際協(xié)同，有利于管理學(xué)課程教學(xué)工作的開(kāi)展。此外，授課教師還可以以管理學(xué)理論涉及的創(chuàng)新職能為主題，引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，鼓勵(lì)在校本科生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行相關(guān)調(diào)查、選題設(shè)計(jì)、方案編制、組織實(shí)施、撰寫(xiě)報(bào)告等工作，以培養(yǎng)大學(xué)生透視現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（四）引導(dǎo)參加管理課題研究
引導(dǎo)學(xué)生參與管理課題的研究，使相關(guān)人員專(zhuān)業(yè)化。在課題申報(bào)選題環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行分組研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出分組研究子課題；在課題申報(bào)環(huán)節(jié)，授課教師可在概念界定、研究背景、研究方法、研究技術(shù)路線等方面進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)研究課題，以 3-5個(gè)學(xué)生為一組，參與真實(shí)的管理課題申報(bào)環(huán)節(jié)。在課題研究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參加課題研究并理解管理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐、方法與藝術(shù)、技術(shù)與管理、責(zé)任與態(tài)度相統(tǒng)一的科學(xué)，既需要扎實(shí)的理論專(zhuān)業(yè)功底，也需要?jiǎng)?wù)實(shí)的研究作風(fēng)；既需要系統(tǒng)的管理學(xué)知識(shí)，也需要系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課題研究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方和維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，了解有關(guān)管理研究的前沿理論。此外，在引導(dǎo)講授管理課題研究時(shí)，還應(yīng)該重視管理課題研究對(duì)象的研究歷程的講授，使學(xué)生能系統(tǒng)了解管理課題研究的系統(tǒng)學(xué)和復(fù)雜性。
（五）強(qiáng)化信息技術(shù)課堂應(yīng)用
利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，使管理學(xué)課堂教學(xué)直觀化。授課教師要根據(jù)管理學(xué)講授章節(jié)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地做好PPT課件準(zhǔn)備和講稿，并利用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例導(dǎo)入。如講授明茨伯格的角色理論時(shí)，可現(xiàn)場(chǎng)引入南寧市、欽州市、北海市、防城港市統(tǒng)計(jì)局各年統(tǒng)計(jì)公報(bào)，從“決策角色”的角度來(lái)分析北部灣農(nóng)業(yè)非均衡發(fā)展的成因。也可以對(duì)自己熟悉而且親自實(shí)際運(yùn)作過(guò)的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，同時(shí)鼓勵(lì)和支持大家利用業(yè)余時(shí)間自己學(xué)習(xí)SPSS、GIS、DPS、EXCEL 等與管理學(xué)課程相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。授課教師還可以利用計(jì)算機(jī)軟件組織學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜管理問(wèn)題進(jìn)行建模并進(jìn)行數(shù)值模擬，使授課更加具有針對(duì)性，提高學(xué)生解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；課程教學(xué)；團(tuán)隊(duì)
管理學(xué)課程是我校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，也是大學(xué)所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共選修課，是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的發(fā)展中的學(xué)科，它既具有一定的科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)，又具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。同時(shí)要求管理學(xué)老師要不斷摸索與總結(jié)，設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，改進(jìn)管理學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)回顧
管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年課程建設(shè)中，不僅積極爭(zhēng)取教學(xué)改革項(xiàng)目，取得一定成果，并且主動(dòng)、有效地將教學(xué)改革成果推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐、為企業(yè)提供培訓(xùn)和咨詢服務(wù)中，取得良好成效。
1、積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，堅(jiān)持新教師試講制度，同行之間相互聽(tīng)課、教學(xué)檢查、研討教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃修訂、教材選用等教學(xué)活動(dòng)，備課、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、實(shí)踐、成績(jī)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格按有關(guān)制度嚴(yán)格執(zhí)行，落實(shí)到位。結(jié)合本科教學(xué)評(píng)估，對(duì)課程體系的課程的教學(xué)大綱和考試大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行了修訂，完善了教學(xué)文件和教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、能采用恰當(dāng)形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，運(yùn)用討論式、參與式等教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思考，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程體系中的各門(mén)課程均制作了教學(xué)課件，使用多媒體授課。實(shí)踐教學(xué)方法得當(dāng)，利用各種教學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)及投影儀現(xiàn)代化工具，講授最新管理理論。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面已有顯著成效。
3、以教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員為主校企合作共建的ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，創(chuàng)新發(fā)展，特色鮮明，獲得ERP大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，示范效應(yīng)顯著。實(shí)習(xí)要求嚴(yán)格，指導(dǎo)耐心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力，同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中消化所傳授的理論知識(shí)。
4、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，開(kāi)出該課程的系列講座，積極組織指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、未來(lái)管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的設(shè)想
（一）切實(shí)可行的創(chuàng)新性改革措施
教學(xué)團(tuán)隊(duì)以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為主線，著力改進(jìn)教學(xué)方法、手段為重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性為目的，培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍為前提，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新型改革措施。
1、整合課程教學(xué)內(nèi)容，熱點(diǎn)與針對(duì)性相統(tǒng)一
重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，以企業(yè)當(dāng)前發(fā)生的新聞事件作為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的熱點(diǎn)和針對(duì)性，以視頻和案例研究等教學(xué)方式提供課程講解的質(zhì)量與效率。
2、拓寬實(shí)踐基地，知與行相統(tǒng)一
為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)并拓寬與教學(xué)實(shí)踐基地的聯(lián)系，確保知行合一。
3、創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)熱點(diǎn)與互動(dòng)性相統(tǒng)一
改變傳統(tǒng)單一講授、多媒體教學(xué)方式，通過(guò)企業(yè)實(shí)地考察、經(jīng)典和本土案例研討、歸納與實(shí)證等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)”管理學(xué)”課程的熱點(diǎn)和互動(dòng)性，拓展理論教學(xué)的廣度和深度。同時(shí)，實(shí)行集體備課，開(kāi)展互相聽(tīng)課制度，解決教師交流少，難以形成教學(xué)合力的問(wèn)題。
4、建立教學(xué)資源庫(kù)，豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)課程要求，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，建立“試題套”、“案例庫(kù)”，豐富了課程教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)的規(guī)范性、合理性、評(píng)價(jià)真實(shí)性等方面起到了很大作用。
5、改革考核評(píng)價(jià)體系，凸顯教學(xué)目的
教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、理論考試與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、課堂討論與課后調(diào)研相結(jié)合等方式改革考核體系，把成績(jī)分解為兩個(gè)部分，即學(xué)生實(shí)踐作業(yè)與課堂匯報(bào)表現(xiàn)、期末考核，兩部分分值比例大致確定為6：4。這種考核方式相對(duì)弱化卷面考核，注重分析解決實(shí)踐問(wèn)題能力。
6、優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教學(xué)水平
有計(jì)劃地提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資學(xué)歷層次，開(kāi)拓教師視野，更新、完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，有效發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)與幫助作用，建設(shè)專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
7、教學(xué)、科研相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展
以學(xué)科骨干教師為中心，積極開(kāi)展教學(xué)研究和企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)研究課題，以科研帶動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)法改革，來(lái)提高教學(xué)能力和水平。
（二）實(shí)踐性教學(xué)建設(shè)
本課程與企業(yè)管理實(shí)踐密切相關(guān)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是搞好本門(mén)課程教學(xué)的基本要求。本課程實(shí)踐性教學(xué)的基本思路是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，設(shè)計(jì)具體課題；結(jié)合課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂等多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)解決這些課題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性和積極性。
1、課外實(shí)踐：教學(xué)基地
繼續(xù)與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)安排上充分利用新疆優(yōu)秀企業(yè)，如特變電工、新天和天業(yè)等教學(xué)基地開(kāi)展課程實(shí)踐。組織學(xué)生到上述大中型企業(yè)具體參與企業(yè)管理實(shí)踐，了解和感受企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。進(jìn)一步加大專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，做好ERP實(shí)驗(yàn)教育中心的升級(jí)項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)中心的使用效率。
2、第二課堂：鼓勵(lì)和支持大學(xué)生完成項(xiàng)目研究
與教師科研課題相結(jié)合，幫助學(xué)生就企業(yè)實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究，撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告，不僅有效引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，而且能在很大程度上保證理論與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示：
（三）教學(xué)資源建設(shè)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)以《管理學(xué)》課程為依據(jù)，提供多種學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
1、圖書(shū)資料庫(kù)建設(shè)
團(tuán)隊(duì)教師依據(jù)各自專(zhuān)業(yè)研究和教學(xué)方向提供圖書(shū)信息，補(bǔ)充院圖書(shū)館企業(yè)管理藏書(shū)。
2、課件建設(shè)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)制作了統(tǒng)一的多媒體課件，將案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)地考察、課堂講授和多媒體、討論與點(diǎn)評(píng)、辯論與總結(jié)等多種教學(xué)方式結(jié)合；并且在教學(xué)與課程建設(shè)中不斷改進(jìn)與完善教學(xué)體系與方法。
3、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
組織學(xué)生建立以QQ群為核心載體的班級(jí)網(wǎng)上資料共享平臺(tái)，在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)“理論前沿”、“大學(xué)講座”、“工管課程學(xué)習(xí)課件”、“工管推薦書(shū)籍”“工管推薦影視”、“工管推薦專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站”等開(kāi)拓式學(xué)習(xí)信息。在這些網(wǎng)絡(luò)資源中，包括經(jīng)濟(jì)頻道的“決策”、“經(jīng)濟(jì)半小時(shí)”、“波士堂”和“焦點(diǎn)訪談”等相關(guān)視頻與專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)鏈接，均成為課程教學(xué)的重要資源，不僅幫助學(xué)生拓展視野，還為學(xué)生提供了多渠道的立體思路。
4、實(shí)踐基地建設(shè)
為了提高教學(xué)效果，在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的支持下，“管理學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)擁有以新疆和兵團(tuán)大中型企業(yè)為教學(xué)實(shí)踐基地，使課程在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境方面有極大改善。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正在努力開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，爭(zhēng)取將《管理學(xué)》建成精品課程網(wǎng)站。目前本課程網(wǎng)站建設(shè)所需資料已經(jīng)初具規(guī)模，涵蓋本課程各章節(jié)全部多媒體教學(xué)課件、教案文檔、教學(xué)計(jì)劃和大綱、案例教學(xué)匯編等資源已準(zhǔn)備完成。屆時(shí)，學(xué)生和教師進(jìn)入網(wǎng)站均能夠較好地展開(kāi)有效的互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曾艷.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].湖南財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（4）.
[3]胡蘭英.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].綿陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000（2）.
《管理學(xué)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這門(mén)課教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生是否能夠打好管理類(lèi)知識(shí)基礎(chǔ)。在我校，不僅經(jīng)管類(lèi)學(xué)生必修，其他文科和理科專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都在大一開(kāi)設(shè)了這門(mén)課。從這也可以看出《管理學(xué)》作為一門(mén)綜合科學(xué)對(duì)于大學(xué)生的重要性。在上了三輪《管理學(xué)》課程后，對(duì)于《管理學(xué)》教學(xué)有一些想法，在此進(jìn)行探討。在進(jìn)行《管理學(xué)》教學(xué)的過(guò)程中，深刻地感覺(jué)到管理理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，也就是布里奇曼所提出的黑板管理學(xué)現(xiàn)象。黑板管理學(xué)，就是在《管理學(xué)》授課的過(guò)程中，只注重管理理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有將管理的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生們被灌注了大量的管理學(xué)的基本概念、原理和方法等理論知識(shí)，但是卻不能將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這是有違《管理學(xué)》課程目的和意義的。因此，本文就《管理學(xué)》教學(xué)如何去黑板化，如何讓學(xué)生們更好地掌握管理學(xué)相應(yīng)理論，并更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，提出思考。
一、《管理學(xué)》教學(xué)去黑板化的途徑引入案例教學(xué)
1870 年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院提出了將案例教學(xué)法引入到法學(xué)教學(xué)中，進(jìn)過(guò)一百多年的發(fā)展，案例教學(xué)已經(jīng)在世界多個(gè)國(guó)家被用于高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中。20 世紀(jì)80 年代初，案例教學(xué)法被引進(jìn)我國(guó)，最初是運(yùn)用在MBA 的教學(xué)中，通過(guò)幾十年的發(fā)展，案例教學(xué)法在中國(guó)的高等院校運(yùn)用已經(jīng)得到一定的普及。
案例教學(xué)法，顧名思義就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，而是老師使用案例，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)或是小組討論、角色扮演等模式，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。通過(guò)對(duì)案例的討論，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并在團(tuán)隊(duì)討論中，不斷地提升溝通能力，促進(jìn)人際交流能力的提高，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn);②在對(duì)案例的分析中，引導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)只是一味的灌輸理論知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng);③案例分析過(guò)程中重視雙向交流，老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在拿到案例后通過(guò)查詢資料、討論形成自己的見(jiàn)解，在討論時(shí)可以跟老師進(jìn)行更好的溝通。而傳統(tǒng)的教學(xué)，老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，無(wú)從可知，就連檢驗(yàn)學(xué)生的唯一手段考試也因?yàn)榭记皠澐秶兊檬チ丝己说囊饬x。
管理學(xué)作為一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，所提出的原理和方法都是通過(guò)前人在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，像泰羅就是通過(guò)搬鐵塊實(shí)驗(yàn)、鐵鍬實(shí)驗(yàn)、金屬切削實(shí)驗(yàn)得出了的科學(xué)管理理論，從而第一次將管理活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)。以及梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)、法約爾提出的一般管理理論，無(wú)一不是通過(guò)實(shí)踐所得到的。這些理論的提出就是為了指導(dǎo)管理活動(dòng)，那么我們開(kāi)設(shè)管理課程也是為了能夠讓學(xué)生在以后走向社會(huì)能夠在管理活動(dòng)中表現(xiàn)得更好。因此在管理學(xué)的教學(xué)中，要一改傳統(tǒng)的理論教學(xué)，引入案例教學(xué)法，發(fā)揮案例教學(xué)法的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、課程性質(zhì)與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾
國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是我院始建起重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)特色明顯，管理學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中課程性質(zhì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，但在國(guó)際貿(mào)易高職的畢業(yè)生多年的就業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)、就業(yè)后因?yàn)楣ぷ髂芰ν怀觯x拔到管理崗位的人數(shù)比較多，這種“專(zhuān)”而優(yōu)則“管”的現(xiàn)象越來(lái)越多。學(xué)生在大學(xué)期間從事各種社交活動(dòng)，特別是專(zhuān)業(yè)類(lèi)的項(xiàng)目管理活動(dòng)，個(gè)人的管理能力也能得到相應(yīng)的鍛煉和提升。因此，從實(shí)際來(lái)看，就管理學(xué)課程性質(zhì)而言，對(duì)于學(xué)生今后就業(yè)的需求還是存在一定的差距。
二、《管理學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)的改革思路
高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程順應(yīng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革新理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的六大關(guān)鍵能力：企業(yè)環(huán)境分析能力、目標(biāo)管理與計(jì)劃能力、決策與分析能力、組織設(shè)計(jì)與文化建設(shè)能力、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)與溝通能力、控制與評(píng)價(jià)能力。按照此條綜合管理技能主線和六大關(guān)鍵能力，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合分解成若干個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目。
三、《管理學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施與效果
1.教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)與反饋。將項(xiàng)目教學(xué)法法引入到《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中后，特別是管理學(xué)的實(shí)用性在課程學(xué)習(xí)中得到了求證，學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)滿意度和教師教學(xué)方法的認(rèn)可度有了明顯的提高，重要的是課堂的教學(xué)效果非常理想。通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生已經(jīng)成為一名真正的管理人員，他在模擬的公司管理情境中遇到實(shí)際的問(wèn)題出現(xiàn)迷茫，迫切需要管理的知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以激發(fā)出來(lái)。通過(guò)老師有意引領(lǐng)，管理學(xué)的一些理論知識(shí)與方法生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)。讓大學(xué)生們的主觀能力性得以發(fā)揮個(gè)性得以發(fā)揮，課堂中真正的實(shí)現(xiàn)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為體，雙向交流與反饋，課堂“活”起來(lái)。
2.考核方式的改革，改革期末考試考核模式。調(diào)置模擬企業(yè)招聘流程項(xiàng)目、調(diào)查處理公司機(jī)密泄露事件、應(yīng)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題致使企業(yè)形象受損公關(guān)、接待客戶來(lái)訪與業(yè)務(wù)洽談(會(huì)務(wù)準(zhǔn)備、商務(wù)談判)等項(xiàng)目結(jié)合當(dāng)前媒體報(bào)道的企業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題。要求每個(gè)組員必須在其中有角色和任務(wù)，要合理分工，任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，組員的個(gè)人表現(xiàn)影響團(tuán)隊(duì)成績(jī)，團(tuán)隊(duì)成績(jī)?nèi)Q于任務(wù)的完成的質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)配合度。要求團(tuán)隊(duì)成員至少提前一周上交角色分配名單、考核案例發(fā)生發(fā)展及結(jié)果文本、案例涉及到的每個(gè)人物的臺(tái)詞等一系列文本，經(jīng)教師審核后，當(dāng)面詢問(wèn)簡(jiǎn)要的處理要點(diǎn)。
3.以模擬公司為載體，利用團(tuán)隊(duì)成員的人脈資源，采訪當(dāng)?shù)赜写硇缘耐庀蛐推髽I(yè)管理層人員，采集企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中經(jīng)典的問(wèn)題及處理方式事例，比較篩選的信息經(jīng)整合，編寫(xiě)完整的企業(yè)案例并附上小組、個(gè)人評(píng)述，做為課程期末考核內(nèi)容遞交給指導(dǎo)教師。一是將社會(huì)實(shí)踐與課程考核有效結(jié)合，提供學(xué)生更多的機(jī)會(huì)了解并接觸企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀。學(xué)以致用，以所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)分析真實(shí)的管理案例，達(dá)到更好的應(yīng)用效果，增加分析的針對(duì)性和趣味性。二是促使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，配置資源，達(dá)到資源優(yōu)化。同時(shí)防止案例雷同化，要求細(xì)分市場(chǎng)，差異化增加各組間的競(jìng)爭(zhēng)性，做好保密工作同時(shí)還要觀察其他組的進(jìn)展，真實(shí)地模擬再現(xiàn)職場(chǎng)較為殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。
作者：葉飛單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：藥事管理學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)；團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)
藥事管理學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，屬于專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課。盡管大多數(shù)本科院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)藥事管理專(zhuān)業(yè)，但藥事管理學(xué)課程在整個(gè)藥學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建中占據(jù)了很重要的地位，其內(nèi)容涉及到藥品的分類(lèi)及管理、藥品注冊(cè)管理、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理等各方面，是一門(mén)具有社會(huì)科學(xué)屬性且實(shí)用性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。[1]由于課程內(nèi)容大多是以法律法規(guī)條款的形式出現(xiàn)，授課時(shí)教師往往會(huì)進(jìn)入一種“填鴨式”的教育模式中，即老師對(duì)著PPT講述各個(gè)法律條款，而學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥沉悶，課堂氛圍不夠活躍。另一種現(xiàn)象就是，學(xué)生會(huì)覺(jué)得每一項(xiàng)法規(guī)條款聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但遇到實(shí)際問(wèn)題就不知如何解決，應(yīng)用能力欠佳。近年來(lái)，不斷興起的問(wèn)題式教學(xué)模式[2，3]和自主學(xué)習(xí)[4，5]都在藥事管理學(xué)課程的教學(xué)中被推廣使用，但如何讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該門(mén)課程仍有很多值得改進(jìn)的地方。經(jīng)過(guò)不斷的探索，以及結(jié)合多年的藥事管理學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)，并充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，我們也嘗試了一些課堂教學(xué)模式改革，主要是引入教師導(dǎo)向?yàn)橹鞯膯?wèn)題教學(xué)模式和學(xué)生為主的案例法自主學(xué)習(xí)模式。通過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和提高團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)的能力。
一、教師導(dǎo)向?yàn)橹鞯膯?wèn)題教學(xué)模式
以藥品監(jiān)督管理組織這一章節(jié)為例，本章主要介紹藥品管理的各個(gè)行政機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的技術(shù)機(jī)構(gòu)的主要職能，如果按照傳統(tǒng)的模式，如先介紹CFDA，接著介紹省藥監(jiān)局各個(gè)職能，聽(tīng)起來(lái)就比較乏味。本人對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容處理如下：上課時(shí)先引入問(wèn)題，如開(kāi)藥店、藥品廣告、藥品注冊(cè)等相關(guān)事宜應(yīng)找哪一個(gè)部門(mén)辦理。接著再具體講述各個(gè)部門(mén)的職能，最后要求學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題作答，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。針對(duì)此塊內(nèi)容，教師在講授過(guò)程中，還可繼續(xù)引入問(wèn)題，如CFDA和省藥監(jiān)局兩者的職能有很多相似點(diǎn)，又有很多區(qū)別。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以預(yù)先給出問(wèn)題，即上述兩個(gè)職能部門(mén)的區(qū)別有哪些，要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真分析理解，并要求在講授完畢后當(dāng)場(chǎng)回答。這種帶著問(wèn)題聽(tīng)課的模式，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容始終會(huì)有一個(gè)支撐點(diǎn)，不會(huì)有“左邊耳朵聽(tīng)完，右邊耳朵就出去了”這樣的尷尬，并且注意力會(huì)高度集中。這種模式，除了對(duì)學(xué)生在課堂中有壓力，對(duì)教師同樣有很高的要求。首先，對(duì)于一堂課的內(nèi)容，教師自身必須做到“心中有數(shù)”，選取的問(wèn)題也必須緊緊圍繞中心內(nèi)容。比如，在講述品這一節(jié)時(shí)，中心內(nèi)容是品的經(jīng)營(yíng)與使用管理，如果把過(guò)多的問(wèn)題集中在處罰濫用麻醉品這一情況時(shí)，就有點(diǎn)偏離主題了，因此，教師自身對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)要高度負(fù)責(zé)，而不是簡(jiǎn)單的在課前丟幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生。通過(guò)上述舉例分析，我們知道這種授課方式還是以教師講解為主的，但又讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，能提高聽(tīng)課效率，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；也可避免完全由學(xué)生在課堂分組自主討論學(xué)習(xí)為主的無(wú)序性。
二、案例法自主學(xué)習(xí)模式
案例法自主學(xué)習(xí)模式是將全班分成若干小組，每一組在課前合作準(zhǔn)備和本節(jié)課相關(guān)的案例，并制作成PPT，由一位學(xué)生代表在上課時(shí)到講臺(tái)講解分析，再由學(xué)生提問(wèn)和教師點(diǎn)評(píng)，最后給該組同學(xué)打分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。如一個(gè)班36個(gè)人，可以三人一組分成12組。案例可以是教師給出，也可以是學(xué)生結(jié)合要講述的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。以藥品注冊(cè)這一內(nèi)容為主題，給學(xué)生的案例為：“西安某幼兒園常年給幼兒喂食病毒靈，究竟是為什么？”學(xué)生收集的素材基本都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)這一案例，網(wǎng)絡(luò)給出的答案也是五花八門(mén)，這就很考驗(yàn)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)網(wǎng)上信息的判斷甄別，如果僅僅是停留在表面，就會(huì)想當(dāng)然認(rèn)為，幼兒園是為了幼兒減少生病、提高出勤率，從而增加收入。但從深層次原因分析，就容易得出該種做法主要是由于病毒靈這種藥品由于療效不確切、不良反應(yīng)大等缺點(diǎn)，市場(chǎng)用量大幅度減少，從而導(dǎo)致在再注冊(cè)時(shí)缺少專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)支撐而被淘汰；但廠家認(rèn)為得到一個(gè)藥品的批文非常不容易，因此想方設(shè)法推廣使用這個(gè)藥品以便能通過(guò)CFDA的再注冊(cè)審批。針對(duì)學(xué)生的案例講述，有以下幾方面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第一，對(duì)案例分析的準(zhǔn)確性，如上述病毒靈的案例分析若只停留在表面則需要相應(yīng)扣分，這一點(diǎn)要求學(xué)生能對(duì)所查閱的資料進(jìn)行全面認(rèn)真的分析，同時(shí)又要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能綜合應(yīng)用，深入剖析問(wèn)題本質(zhì)；第二，PPT的制作是否按照要求簡(jiǎn)潔大方，有些同學(xué)的PPT基本都是拷貝的網(wǎng)絡(luò)文字，并且字體大小、文字排版等雜亂無(wú)章，這說(shuō)明該組同學(xué)沒(méi)有用心，需要扣分；第三，講解者需要熟練，有些小組由一位同學(xué)制作PPT，另一位同學(xué)上臺(tái)講解，而講解者與制作PPT的同學(xué)之間沒(méi)有溝通，出現(xiàn)了PPT都念不通的現(xiàn)象，這說(shuō)明沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，或者有些同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真參與，需要相應(yīng)的扣分；最后，時(shí)間的控制也很重要，要求不能超過(guò)五分鐘，不然學(xué)生講解時(shí)間過(guò)多就要擠占教師的上課時(shí)間，從而影響到正常授課。
三、結(jié)語(yǔ)
教師導(dǎo)向?yàn)橹鞯膯?wèn)題教學(xué)模式和案例法自主學(xué)習(xí)模式，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，前者主要是教師引導(dǎo)為主，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，后者主要是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力，兩者結(jié)合共同完成高質(zhì)量的教和學(xué)。教師在問(wèn)題教學(xué)中的定位非常重要，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生是否能把握聽(tīng)課的重點(diǎn)。因此，教師首先需要前期備課時(shí)投入大量精力，閱讀大量的文獻(xiàn)，從中選擇、整理、收集教材以外合適的素材，凝練問(wèn)題，在教學(xué)中始終貫徹教師的主導(dǎo)作用，最后要善于進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修補(bǔ)。而案例法自主學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)并得到鍛煉提高。
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