時間：2023-06-02 09:57:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態學原理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：住校生生生關系生態式管理
一、寢室中發生的故事：生生關系的不和諧音符
故事1：一個中學男生的敘述：害怕被同學誤解
我的一位同學說我偷了他的100元錢，并和另外兩名男生在寢室里偷偷地議論我，說我家里如何如何窮，經常交不起學費。其實我根本沒有偷東西，即使家里再窮，我也不會去偷別人的錢，但是對方不聽我的辯解。就這樣，我害怕同學會繼續數落我，又害怕老師也不理解我，更害怕老師和別的同學誤以為我是小偷，用異樣的眼光看我，瞧不起我，不理我，要是被學校知道，還可能處分我。我很害怕，又緊張。我不知道怎樣才能洗脫我的罪名。這是周記中我看到的一段話。
故事2：一個中學男生的敘述：因為同學的計較而爭吵
我這人平時生活很有規律，洗漱動作麻利，不會與同學因為洗漱中的矛盾而爭吵，但是我有一個壞毛病，就是晚上一睡就會大聲地打呼嚕。等到其他同學躺下，我已經開始“工作”了。吵得其他同學根本無法入睡。有一天，我感冒了，由于呼吸不暢，我睡不著，同寢室同學說：“怎么沒聽到聲音呢？”我火了，“吵什么吵，被你們吵得睡不著了”。“只許你吵我們，你天天晚上吵得我們無法入睡，你就好意思啦。”幸虧有人勸說，否則難免一場爭斗。我很苦惱，他們為什么這么恨我，向老師提出要把我換到別的寢室去。其實我很無奈，我知道同學關系不好的根本原因是我打呼嚕每天吵得同學無法入睡。
故事3：一個中學女生的敘述：因為同學關系緊張而焦慮
我現在不想住校，在寢室里，我沒有什么朋友，有時候，別的同學在一起說話聊天，故意背著我。大家好像都聯合起來對付我；看到同學之間互相說對方的壞話，有的班委跑到老師那里打小報告，我也覺得很沒意思。前不久，我因為一點小事和一個同學吵了一架。我承認自己脾氣不好，總和同學吵架，可是我覺得同學也不理解我，有時我會主動找老師說話，她們卻說我拍老師馬屁。我很孤獨，不知道怎么才能和同學好起來。
故事4：一位寢室長的敘述：熄燈、閉嘴總不能同步
每天晚上到了熄燈時間，老師就會在寢室門口巡視，檢查并督促同學們及時上床睡覺。老師走后，同學們便在熄燈后小聲講話，有時也會講到很晚。即使寢室長提醒也沒用，有時熄燈后還磨蹭著搞這搞那的，不肯及時上床睡覺，同學還會說：“老師還沒來，慢慢講，反正不會扣分的。”總要等到老師來了才肯停止。
二、住校學生生生關系的生態學分析
故事1中的男生，因為家境比較困難而被同學瞧不起，甚至是人格上受到侮辱。他在班級社會群聚性所處的生態位比較低。他由于家庭的經濟困難的原因，總是比較自卑，但是，他并不是人窮志短，他很孤傲。
故事2中的同學因為沒有向同學說聲抱歉，沒有得到同學的寬容，從而與同學發生激烈的爭吵。該同學的鼾聲對以及鼾聲影響的態度，要在其他同學所能承受范的圍之內，否則就會發生激烈的沖突。這符合生態學中的耐度定律，即，各種生物對周圍生態環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內主體能很好發展，否則將走向反面。
故事3中的女生因為不合群，也就是與同學的信息交流太少，又很渴望與同學有正常的信息交流。因而總是感覺到同學關系緊張而焦慮。生態鏈中，最重要的是物質與能量的流通，生生關系中，最重要的是信息的流通。
故事4的寢室長，非常的循規蹈矩，也有很強的集體榮譽感，是老師最喜歡的類型之一。如果再進一步的追問——學生為什么要聊天？他們聊了什么？那么，就不難找出解決問題的辦法。
三、生態學的基本原理
生態學的觀點認為：生命個體的成長是和環境因素相關聯的，環境因素也可以是其他不同物種的生物。生命的生長是靠不同生物之間的共生和互生來支撐的，共生互動賦予生命機體自我生長的內在動力。有利的生態環境可以促成個體的健康成長，可持續地發展。
根據生態學的原理，用“生態智慧”，對住校學生進行生態式管理。它不同于工業化管理。工業化管理給每個人（或每個小組）規定了具體的規章和任務，等級化、封閉性是其典型的特征，這雖然提高了效率，但卻扼殺了人的生命，扼殺了人的發展的可持續性，阻礙了人與人之間、組織與組織之間的相互作用，從而阻止了創生的可能性。而生態式管理，強調整體性，注重系統中個體之間的關聯，個體之間的相互影響，追求整體功效；強調個體在整體中的平等性，生態系統中生命個體都是平等的，打破等級制；打破了封閉性，注重相互作用，注重發展的可持續性、可創生性；強調組織、個體的自我自主的生長性。
因此，運用生態學的基本原理來調適住校學生生生關系，應遵循的原則是：
第一，規則不能太多，太細，要保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。
第二，提倡自己給自己制定規則，或者規則的制定要體現民主參與的原則。譬如強調班級管理以建設班級文化為重點，強調師生的密切配合，由教師主建、師生共建，到學生自建。
第三，規則自身必須是開放的。隨著教學系統與各種外部環境的信息交換，教學制度規范也要作相應的調整和變更，這樣才能有助于實現教學的善。
第四，建立多樣的、立體的組織系統。通過多樣的組織體系，讓更多的可能性得以涌現。當然，多樣的組織體系，需要有相應的分工。但是，這種分工不是要重新搞科層制，而是要構成網絡式的溝通關系，促進相互作用，使它們通過信息的溝通而不斷交融、對話，這不僅使得創生有了可能，同時使得教學生活立體化、豐富化。
四、運用生態學原理的初步嘗試
晚上講話怎么辦？對于她們，我采用過多種方法，第一種：誰晚上講話，誰就通校一周，這樣的做法有的家長極力反對，會找出種種理由，要求不通校。第二種：誰講話誰扣分，結果是誰也不會承認自己說話，寢室長說了，就會遭到同學的反目，干脆有人說話，每次就寢室長承認自己說話，搞得同學關系很糟。第三種：一人講話，全寢室同學都扣分，采用捆綁式，這種方法，對有的寢室有效，但對于扣分多的寢室卻基本無效，反正已經扣那么多了，就隨便扣吧。
我經過了解和分析同學平時聊天的內容后，總感覺堵不如梳。我對同學們聊天的時間做適當的調整，就是提前5分鐘熄燈；對他們想聊的話題做適當的規定和限制，就是由同學自己提出想要聊的話題，提前確定好并排序；聊天時每位同學要提前做好思考和準備，充分發表陳述自己的觀點；有興趣的同學對每次聊天的場景進行記錄。
本來，就寢前的閑聊會帶來一系列的副作用——扣分、影響休息、早上遲到、上課無精打采等等。現在，“閑聊”變成了睡前的一項重要活動，變成了有組織、有主題的論壇，是鍛煉口才、交流思想、訓練思辯的場所。
寢室紀律怎么制定？學校有一系列的規范、制度來約束住校生的行為、紀律。我總是在讓學生學習的時候，充分讓學生參于、自己給自己制定規則。規則中都保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。并不斷在使用規則時作必要的調整和修改。
附我班的寢室制度：
1、早晨按時起床，準時到班級，能夠自覺完成自己在寢室的清潔工作。
2、住校生必須在規定的寢室，床鋪就寢，未經學生處老師許可，不準私自調換寢室和床位。
3、同學之間友好相處，包容別人的小過失，正確處理同學們的摩擦，大事化小，小事化了。互相關心、互相幫助、互相謙讓、爭創文明健康的生活。
4、每天按時熄燈就寢。熄燈后不講閑話、不點蠟燭、不用手電筒照明、不準大聲喧嘩。
5、禁止賭博、喝酒、吸煙、私裝用電器。
6、每天起床后要疊好、整理好床鋪，日用品要放置整齊、干凈。嚴禁向窗外亂倒臟水、亂扔臟物。
7、未經準許不能私自拿他人東西。
8、上課期間寢室應及時上好鎖，加強防盜意識。
9、不準私自留他人在寢室過夜、不準私自在校外過夜，雙休日留校必須辦好有關手續后方可留校。
10、要愛護寢室公共財物，如有損壞，照價賠償。
最后，全班住校同學在倡議書上簽名，表達自己對重塑自我的決心。
希住校同學自覺遵守，違反者將視情節給予批評或相應的紀律處分。
參考文獻
1、時蓉華《社會心理學》浙江教育出版社1998年5月
【關鍵詞】林業規劃；景觀生態學原理；必要性；具體應用；研究
0.前言
景觀生態學是將整個景觀作為研究對象，對景觀的各項性質進行研究包括其結構、動態變化、作用機制、空間分布、合理利用、科學的保護等。其研究的方式是以生態系統原理及系統方法，通過特別的切入點，如利用地球表層物質流、能量流、信息流、價值流等輸送與交流，生物與非生物的以及人類之間的相互作用與轉化等，綜合性較強。對于景觀生態學的概念存在較多不同的看法，有人認為景觀生態學概念的是對于某區域單位內的自然及生物綜合體具有支配作用關系的分析研究，還有一些理論認為景觀屬于生態系統的載體，其性質是控制系統，或者認為景觀生態學是研究生態系統的異質性組合的結構、性能、變化，包括森林、草地、村莊等。其在林業規劃中也會起到一定的知道作用，需要對該理論進行深入的研究探討。
1.林業規劃中運用景觀生態學原理的必要性
1.1林業管理的要求
現代國家在林業的建設方面是根據工程類型對其實施分類管理，分類建設。在該管理模式下，各類工程的建設是按照林業用地的布局及土地利用的難度，而選擇填空的模式，實踐的建設過程中需要在遵守集中連片、合理適樹、混合搭配等生態原則，但是從整個范圍來考慮，其也是一種單一目標的建設方式，沒有考慮到各個小模塊、小模塊之間的關系、小模塊與其他類型用地的關系等，因此需要從景觀生態學的角度來進行全局性的管理[1]。
1.2實施解決林業存在的問題
相較農業用地，林業項目建設所使用的土地一般條件不理想，利用難度大；林業用地與其他各類用地之間分布十分零碎、交叉，混合，包括居民居住用地、農業土地、水利工程用地、畜牧業用地等，而農業用地的分散化，不利于林地的有效管理，責任劃分也十分模糊，是阻礙林業發展的重要因素之一。面對上述問題，如果僅僅從林業產業和行業管理的角度開展硬度儀措施，效果十分有限，而生態系統是一個巨系統，其結構復雜，各個要素之間的關系較為密切，需要更高的范圍及領域，以整體的角度進行協調，需要用到景觀生態學。
2.林業規劃中景觀生態學原理的應用
2.1構建各個景觀模塊間的聯系
構建各個景觀模塊之間的聯系，能夠有效協調人類活動與生態環境直接的關系，強化其對于人類活動干擾的抵抗能力。可以根據道路、水系的走向，設置綠色廊道，使之構成完整的網絡體系，景觀模塊之間可以充分的進行各項交流，包括物質流、能量流、生物流等，緩解人類的各項生產生活活動對于景觀的影響，減少破壞。道路在人類的活動中具有重要的意義，但是其對于景觀的割裂、分離，使得生態斑塊化及受到的破壞更加嚴重。在道路周邊構建綠化帶廊道，即是在景觀斑塊和道路之間設置緩沖地帶、隔離帶，形成防護體系，有效減少人類活動對于的破壞。而水是各種生命以生存的保障，水系存在的區域內往往植物茂盛、種類豐富，且動物活動也十分活躍，在水系周圍構建走廊，能夠強化林地景觀之間的各項交流活動，水系也能夠使得生物的活動更加有保障，維持生物多樣性[2]。構建水系廊道，也能夠強化各個景觀模塊之間的平行聯系，有效的保護生態環境，維持動植物的生存環境。
2.2設置景觀走廊
林地景觀出現破碎化、功能減退等問題，其原因在于人類的生產生活的各項活動中，建立了許多割裂景觀整體性的設施，包括林地、耕地、草場、居民區、道路等，其布模式十分分散，錯落，使得許多動物失去了賴以生存的食物鏈及生態環境，生物多樣性也收到嚴重影響。完整的景觀單元需要達到景觀中物質流、能量流、生物流的需要，因此可以在各個零散的林地之間構建生物通道，使之能夠互相溝通，交流資源，解決景觀破碎的問題，打得到各個斑塊之間的各項交流情況，逐步形成正常的生態格局，保護生物多樣性。生態走廊的規模、寬度、形式、設置方法等，均需要以當地的實際情況為參考，遵守一定的規律科學的開展，才能有效的解決景觀的破碎對于生態安全的威脅及隱患[3]。
2.3構建合理的群落結構
我國現代的林業用地一般土地條件一般，土壤情況不理想，對其進行開發利用時存在一定的困難，需要構建合理的植物群落結構。首先需要全面掌握土地的基本情況和植物生存環境條件等，并根據實際情況合理選擇物種，搭配結構。該方式對于林業建設及管理具有重要的意義。在景觀系統長遠穩定發展方面，其能夠強化景觀的異質性，建立出適應實際環境情況的植物生態群落，也為林業的發展構建了生態安全格局，如某地區在進行群落結構構建是，選擇了當地的鄉土的耐旱、耐鹽堿植物，包括紅沙等，并適當搭配灌木樹種，如檸條、檉柳等種群結構，構成合理的整體群落結構，相較以前喬木、灌木搭配的結構更加適應當前該地區的環境，促進環境的改善，生態系統能夠穩定的發展，且鄉土植物的種植也能更好的體現出地方的環境特點[4]。
2.4消除景觀間的隔離
如果一個區域內的農地比例較大，各個林地景觀模塊之間一般是被農田所隔離，且林地模塊的面積較小。該生態格局條件對于生活在其中的動物來說 ，其生存、棲息、繁衍存在較大的難度。植物群落結構方面，面積較小的林地模塊的分布較為零散，不能形成規模，無法實現抵御自然災害的功能，且植物群落的更替及物種的繁殖有較大的障礙。因此需要一定農地內構建與之相適應的林地，使得動物在該林地模塊中有一定的過渡，營造更好的生存環境。該措施對于農業生產不會帶來不良影響，且能夠有效的改善農業生態系統中生物環境，保持生態平衡，而避免土壤中的微生物環境遭到破壞，某些病蟲害天敵的滅亡而需要大量使用農藥、殺蟲劑、化學肥料等[5]。利用景觀生態學方式，即是分析不同類型林地模塊之間的關系，不斷構建和諧發展的生態機制，使之能夠互相作用、互相促進、共同發展，達到實現可持續發展。
3.總結
景觀生態學原理是一門綜合性極強的學科，是以景觀的空間分布、格局、優化景觀機構、合理利用資源并保護生態系統為研究對象，目的在于實時的解決景觀的動態變化及相互作用的機制。將該理論充分的運用到林業規劃中，具有一定的知道作用。本文僅從一般的角度分析了景觀生態學原理在林業規劃中的應用，實踐活動中還需要林業規劃人員先全面掌握各個地區的林業狀況，包括面積、分布、氣候情況、自然環境等，將理論與實際相結合，不斷總結經驗促進，解決林業與農業及其他行業之間的矛盾，促進林業的額穩定發展，帶來良好的效益。
【參考文獻】
[1]肖慧.景觀生態學在林業規劃中的應用[J].科技致富向導，2011（14）：180.
[2]張宗果，周波，楊潔.景觀生態學原理在城市綠地系統規劃中的新運用[J].建筑科學，2009（04）：69-71.
[3]劉莉，吳黎明.基于景觀生態學原理的觀光農業景觀規劃探析[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2012（01）：38-40.
關鍵詞：景觀生態學；園林規劃設計；應用
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A
隨著城市化與工業化進程的加快，城市規模顯著擴張，城市空間結構發生顯著變化，城市化過程對推動地區經濟發展起到不容忽視的作用,但所引發的一系列生態環境問題必須加以高度重視，如城市自然景觀被切割得支離破碎、自然的生態過程受到嚴重威脅、生物多樣性在消失、環境污染問題愈加突出等。這些不僅影響到城市的社會形象和區域生態質量，還直接影響城市居民的生活質量。因此，在城市園林規劃設計與建設中不得不更加重視景觀生態的規劃問題。現今，景觀生態學理論是解決環境和發展問題的重要社會研究課題，將景觀生態學的理論和方法應用于城市園林規劃設計,可以減輕城市化造成的負面影響，改善城市生態,為城市可持續發展開辟了新思路。
1 景觀生態學的概念及原理
1.1景觀生態學的概念
景觀生態學一詞首次由1937年德國地理學卡爾特羅提出，是研究景觀結構、功能和變化的一門科學。我國部分研究者認為：景觀生態學是研究在一個相當大的區域內，由許多不同生態系統所組成的整體（即景觀）的空間結構、相互作用、協調功能以及動態變化的生態學新分支。并認為只有將地理景觀學和生態景觀學兩者結合起來綜合研究考慮,才能解決大尺度地理區域中生物群落之間、生物群落與環境之間各種錯綜復雜的相互關系問題。
1.2 景觀生態學的原理
景觀生態學的核心在于重視人類與自然之間和諧共處，它的提出與運用，使得維護生態環境與經濟或資源的合理開發不再相違背。從區域范圍角度看, 城市就是一個典型的人工干擾斑塊；從較小尺度上,城市作為一個景觀單元是由基質、廊道、斑塊等為主的三要素構成。其中各要素之間通過一定的流動產生聯系和相互作用,在空間上構成特定的分布組合形式,共同完成生態系統所承擔的生產、生活及還原自凈等功能。劉茂松、張明娟認為：景觀結構和景觀功能原理、生態流聚集與擴散原理、尺度效應與等級結構理論、空間異質性與景觀過程原理、景觀生物多樣性原理、景觀的自然性與文化性、景觀變化與穩定性原理等7條基本原理貫穿于景觀生態學的各個發展方向。
2景觀生態學對城市園林規劃設計有借鑒作用的主要原理
2.1 自然優先原理
保護自然資源、維護自然過程是利用自然和改造自然的前提，自然有它的演變和更新規律，同時具有很強的自我維持和自我恢復能力。生態設計要充分利用自然的能動性使其維持自我更新，減少人類對自然影響的同時，帶來極大的生態效益。因此，一切園林規劃與設計都應以保護自然資源、維護自然為利用和改造自然先決條件。
2.2 整體優化原理
景觀由一系列生態系統組成的具有一定結構與功能的整體。生態整體性和景觀異質性是景觀生態學中的核心理論。因此，園林規劃設計應從整體的高度上把景觀作為一個系統來思考和管理,對組成景觀的各要素的構成、數量、分布等進行研究和分析，從而實現整體最優化利用。
2.3 多樣性原理
景觀生態學中景觀異質性原理決定了景觀的多樣性的存在，而多樣性的存在對確保景觀的穩定,緩沖生態旅游活動即人類活動對景觀的干擾,提高觀賞性都起了極其重要的作用。因此，園林的規劃設計應人為結構與自然結構及生態系統與生態系統間的協調，實現人與自然共生。
2.4景觀個性原理
每個景觀都具有與其它景觀不同的個性特征，即不同的景觀具有不同的結構與功能是地域分配客觀規律的要求。每個景觀作為一個單獨的存在都是獨一無二的，也是城市特色的重要體現，所以在園林規劃設計中應高度重視景觀的個性。
2.5 生態關系協調性原理
生態關系協調，是指人與環境、生物與環境、生物與生物、社會經濟發展與資源環境、景觀利用的人與自然及生態與生態間的協調。
2.6 景觀異質性原理
景觀異質性越大，景觀類型也越多，防止外來干擾的能力也就越強，生態系統因而就更加穩定。故景觀異質性的維持和發展是城市綠地系統規劃中不可忽視的問題。在城市園林綠地中，利用立地條件即環境資源景觀要素空間異質性，可創造城市園林中異質而多樣的景觀。
3 景觀生態學原理在城市園林規劃設計中的應用
3.1樹立景觀生態規劃的理念
城市景觀的規劃是合理安排土地及土地上的物體和空間來為人創造安全、高效、健康和舒適的環境的過程，是與生態過程相協調，對環境的影響降到最低的規劃設計形式，這意味著在進行規劃設計過程中，要尊重多樣性，減少對資源的剝奪，保持城市景觀的平衡。將景觀生態學的原理和方法利用在城市園林規劃設計中，合理的規劃城市景觀空間結構，實現自然與文化、規劃環境與生命環境、美的形式與生態功能的真正全面融合，解決出現的新問題，超越現有的景觀設計。首先，城市園林規劃設計應能與自然和諧共存，并維護生態功能的完整性，而不是以破壞自然來滿足人類生存發展的需求；其次，應能協調當前與未來世展要求的關系，也就是說，在設計規劃的過程中要合理利用自然資源，維護自然資源的再生能力；第三，要協調人與環境，社會經濟發展與環境資源之間的關系，使景觀空間格局和生態特性及其內部的社會文化活動在時間和空間上協調，達到景觀優化利用。
3.2 重視斑塊-廊道-基質模式的應用
該模式是描述城市空間格局的一個基本模式。在進行城市園林規劃設計時，應按照“環、楔、廊、園”的景觀生態格局進行布置，保證綠地景觀的完整性。可以利用生態廊道將綠地斑塊有機地聯結起來，通過維護和強化整體山水格局的連續性、將城市防護林體系與城市綠地系統有機結合等方式構成一個綠地生態網絡，真正融入城市內部，充分發揮綠地在城市中的功能。
3.3注重自然性、生活性、科學性、藝術性相結合
在城市園林規劃設計中，應用生態學原理進行設計，保護自然環境不受或盡量少受人類的干擾。現有場地或現有景觀的形成往往經過了較長時間，形成了穩固的生態系統。在景觀改造設計時，應進行科學的調查分析，本著充分保護利用的原則，尊重場地原有的自然環境的生態特征，根據生態平衡原理，盡可能將原有的有價值的自然生態要素保留下來并加以利用，組織到園林規劃設計中。園林規劃設計應以人為本，富有人情味，更好地滿足人民群眾的需要；要加強科學性、藝術性的結合，體現出景觀個體與群體的形式美，以及人們早欣賞時產生的意境美。在實際創作中，只有將四者有機結合，相輔相成，才能實現預期目標。
一、體育教育生態學理論體系的建立
近年來，生態教育思想和生態教育理念逐步進入人們的視野，也成為談論越來越多的生態話題，隨著對生態學理論的深入研究和探索，生態式教育為體育教育研究提供了新的視角。生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用規律和機理的科學。生態學和其他學科的相關理論和方法論為體育教育生態學理論體系的構建奠定了基礎。體育教育的理論與方法，除了在內涵上得到了進一步的深化，而且體現了體育教育思想和理論發展的時代感，所以在研究體育教學時不能簡單的套用生態學理論，而需要注意運用生態教育思想和理念將其作為一種復雜生態系統進行相關的研究。隨著體育教育改革的快速發展，當今人們的觀念和思維方法都發生了很大的改變，體育教學并不是過去傳統的教師教、學生學的簡單教學模式，而是一種受多種因素影響的復雜的社會現象，無論是社會、自然，還是人們的心理和生理等方面，都關系著對體育教學的發展，這就要求體育教師掌握和借鑒相關學科的理論知識，并理解透徹影響體育教學的各方面因素，找到有利于其發展和創新的突破點，從而達到體育教育改革的目標和要求。為了適應這一需要，體育教育生態學理論體系逐步建立起來，并且通過研究體育教育的改革和發展，闡述體育教育生態的基本原理和基本規律。體育教育學理論體系尚不成熟完善，體育教育生態環境也存在失衡的現狀。體育教學生態系統是建立在多類學科理論的基礎之上，其各個方面、各個層次之間是相互聯系著的，任何一個生態分系統里存在更小的相互影響的生態要素，由此拓寬了體育教學研究的內容和范圍。因此，在結合生態學理論分析體育教學時，應該注意充分利用各種原理對其進行研究，另外也要借助各種生態要素合理搭配，進而形成一個和諧、系統的活動生態和良好的生態系統。同時，體育教學生態系統的外部要素和內部要素要共生互補，使各要素達到動態的平衡狀態，才能夠保證在宏觀上實現協調性與科學合理性，形成最佳的體育教學效果。體育生態教學理論體系，其研究的重點是教育，并且關系著體育的產生、存在、發展，目的是形成一種良好、和諧的生態關系。
二、體育教育生態學理論體系構建的發展脈絡
依據學科屬性，體育教育生態學是多種學科相互連接形成的交叉學科，它既屬于體育學科的范疇，也是教育學的一個分支學科。依據生態學理論，體育教育生態學主要是以生態理論、研究方法為主，并致力于分析在體育教育和教學活動中的社會環境、自然環境、文化環境以及各種人文環境等對于體育教學活動的影響以及它們之間錯綜復雜的聯系，并將其中的基本規律展現出來，推動體育教育事業的發展，豐富體育教育學理論研究體系。另外，體育教育生態學以體育教育和教學實踐為立足點，分析和解釋體育教育中的問題，并將生態學理論運用到體育教育實踐活動中。從教育學的角度看，體育教育生態學不僅是教育學其中的一環，而且也是屬于體育教育學的一部分。體育教育生態學是依據生態學和教育學等學科的理論而建立起來的，然而分析實際體育教育問題時，要避免簡單地硬搬相關的理論和方法，應該在生態學和教育學的相關理論和方法指導下，對體育教育進行全面而透徹的探討，進而完善體育教育生態學理論體系，同時也為當前體育教育的改革與創新提供一定的幫助。通過這一理論的運用，深入分析體育教育生態學理論體系結構，這一部分主要研究的是體育教育的個體以及群體系統，并對整體生態系統建設進行了研究。在研究體育教育生態結構的基礎上，揭示“最適度原則”、“體育教育的生態節律”等基本原理，闡釋體育教育生態的基本規律，探討體育教育過程中的相關問題，并通過理論指導進行體育教育實踐活動。從這些條件上看，在教育領域中，體育教育生態學與其他學科有明顯的不同和差別，有其獨特的學科體系和研究視角，具有針對性和應用性。另外，體育教育生態學的學科性質和研究領域，以及與相關學科的邊緣效應，是其學科產生和發展的基礎，這些問題關系到體育教育生態學是否具有成為獨立學科的權利和理由，對學科未來的發展前景有著決定性的影響。
三、體育教育生態學的理論體系的特點
體育教育的生態學將生態學理論引入到體育教育，在體育教育中是一種興起的研究視角，屬于體育教育學科的一個分支，體育教育生態學在進一步發展的過程中，吸收了生態學、體育生態學、體育教育學等相關領域的理論，體育教育生態學研究內容體系的結構體系可以從以下幾點進行歸納和分析：1.體育教育生態學理論體系的創立。這一部分研究的重點在于教育生態學的概念、研究方向，以及教育生態學的目的和意義。2.體育教育的生態環境和生態功能。首先從體育教育的生態環境來講，教育的生態環境是以教育為中心，影響著教育的產生和發展。這一部分以自然環境為基礎，分析了體育教育的社會環境和規范環境，只有綜合考慮多種環境因素，這樣才能全面地做出判斷，更好地發展體育教育。再從體育教育的生態功能這個角度看，這一部分研究的側重點則是體育教育生態的內在功能和外在功能，依照生態學的理論和觀點，研究了體育教育的生態作用和意義，闡明了體育教育生態的內在發展進程，還展示了其外在的生態功能。3.體育教育生態學的基本原理和基本規律。從體育教育生態學的基本原理的角度看，體育教育的生態學理論在教育工作中發揮作用，主要是基于兩方面的原理，即生態學原理與教育節律。這個部分主要闡述了體育教育生態學的定律、法則以及效應，并在此基礎上構建了體育教育生態學的理論框架。另外，從體育教育生態學的基本規律來講，這個部分不僅分析了體育教育和外部生態環境之間的關系，還對體育教育與內部各個環節的聯系進行了研究探討。4.體育教育生態學的評估模式。這一方面分析了體育教育生態的評價、原理以及方法，評估模式作為體育教育生態學中的重要部分，是進行反饋調控的環節。
四、體育教育生態學理論體系的發展趨勢
盡管在我國體育教育生態學引發了許多學者的關注，但是其仍呈現出明顯的落后性，還處在發展的初級階段，屬于一門新興學科，同時也缺乏廣泛的推廣和運用，教育研究者的研究重點也沒有放在體育教育生態學這一課題上，嚴重阻礙了體育教育的健康發展，迫切地需要獲得全方位有效的改進。究其原因可從這幾個方面來分析，目前對于體育教育生態學的研究不夠全面和開放，而且研究的范圍比較小，缺乏多樣靈活的研究方法和豐富的研究內容，由于參考了大量的文獻資料，因此研究理論大多是經驗之談，沒有充分的對比研究和實驗性研究。除此之外，體育教育生態學的基本理論仍舊缺乏足夠的深層次研究，在學術上還屬于邊緣學科，對關系到體育學科發展的基本問題還沒有進行深入的學術研究和探討，無法形成學術共識。所以，體育教育生態學在研究上面臨著難以創新的問題和不足，這不利于其長久的發展下去。
五、結語
體育教育生態學的發展尚不充分，仍處在初步的發展階段，屬于一門新興的邊緣學科，需要充分的條件促進體育教育生態學的創建和完善，具體可以從體育教育實踐活動的發展、相關學科的發展、教育研究人員的關注視角三個條件著手。由此，體育教育生態學的理論體系構建要從內部和外部兩個發展路徑來分析。而且，隨著體育教育的不斷完善和改革，在學術上對該領域新問題的研究日益增加，有利于生態學和教育學的發展，同時鑒于體育教育生態學涉及多種學科的內容，不同學科之間的相互滲透，因此，體育教育生態學擁有堅實的理論基礎和深厚的背景資料。同時，研究隊伍吸收大量高素質的人才，充分挖掘和研究隊伍的增強，對研究內容進行深入挖掘和分析，加大研究投入，豐富研究方法。加之，隨著外部路徑進一步發展，學術上需要研究的有關體育教育生態學的內容越來越深入，范圍也逐步擴大，在學術上更加注重對這一領域的研究，從而為體育教育生態學的系統研究創造更充分的條件，以推動體育教育在未來時期的發展完善。
作者：張雅茹 徐春江 單位：烏魯木齊市體育運動學校 新疆師范大學體育學院
關鍵詞：風景園林；生態學
中圖分類號：TU986 文獻標識碼：A 文章編號：
生態學思想的引入，使風景園林設計的思想和方法發生了重大轉變，也大大影響甚至改變了風景園林的形象。風景園林設計不再停留在花園設計的狹小天地，它開始介入更為廣泛的環境設計領域，體現了濃厚的生態理念。
1與風景園林設計相關的主要生態學理論
1.1生物多樣性原理
生物多樣性理論不僅反映了群落或環境中物種的豐富度、均勻度等，也反映了群落的動態結構與穩定性，以及不同的環境條件與群落的相互關系。景觀生態學中強調景觀的異質性可提高物種總體共存的潛在機會。因此在現代風景園林的構建過程中以生物多樣性原理為指導是其最基本的前提。
1.2生態位原理
生態位理論已在種間關系、種的多樣性、種群進化、群落結構、群演替以及環境梯度分析中得到了廣泛應用。城市園林綠化植物的選配，實際上取決于植物生態位的配置，這直接關系到園林綠地系統景觀審美價值的高低和綜合功能的發揮。
在現代風景園林規劃過程中，應充分考慮物種的生態學習性與生態環境條件，利用不同物種在空間、時間和營養生態位上的差異，合理地選配植物種類，避免種間或種內的直接競爭，形成結構合理、功能健全、種群穩定的復層群落結構，以利于種間互補，既充分利用光、溫、水、氣及養分等環境資源，又保證了群落和景觀的穩定性。
1.3互惠共生原理
互惠共生又稱互利共生，是指兩個物種長期共同生活在一起，彼此相互依賴、相互共存、雙方獲利。如地衣即是藻與菌的結合體，豆科、蘭科、杜鵑花科、龍膽科中的不少植物都有與真菌共生的例子：一些植物種類的分泌物對加一些植物和生長發育是有利的，如黑接骨木對云杉根的分布有利，皂英、白蠟與九里香等在一起生長時，互相都有顯著的促進作用；在生態園林建設過程中應用植物間的這種相互關系，能有效地促進群落的穩定。
1.4生態平衡原理
生態平衡是生態學的一個重要原則，其含意是指處于頂極穩定狀態的生態系統，此時系統內部的結構與功能相互適應與協調，能量的輸入和輸出之間達到相對平衡，系統的整體效益最佳。在生態園林的建設中，強調綠地系統的結構和布局形式與自然地形地貌和河海湖泊水系的協調以及城市功能分區的關系，著眼于整個城市生態環境，合理布局，使城市綠地不僅圍繞在城市四周，而且把自然引入城市之中，以維護城市的生態平衡。
1.5生態調控原理
生態調控是生態系統研究的一個重要理論，主要研究以人為中心的社會一經濟一自然復合的城市人工生態系統。自然生態系統的中心事物是生物群體，它與外部環境的關系是消極地適應環境，并在一定程度上改造環境，因而自然生態系統的動態、演替，無論是生物種群的數量、密度的變化，還是生物對外部環境的相互作用、相互適應，均表現為“通過自然選擇的負反饋進行自我調節”的特征。在生態園林這一生態系統中，由于人的社會性與能動性，表明了它同自然生態系統間的重大區別，它可以通過人類進行有限度的協調，使系統的生態效益最高，使各組成成分之間相互協調，使系統更加適應外部環境。
2生態學理論在風景園林設計中的主要應用
2.1應用生態學原理，保護利用場地現有的自然生態系統
在風景園林設計中，應用生態學原理進行設計，保護自然環境不受或盡量少受人類的干擾，現有場地往往經過很長時間已經形成了新的動植物生態系統。在景觀改造時，根據生態平衡原理，要充分的保護利用，尊重場地原有的自然環境的生態特征，盡可能將原有的有價值的自然生態要素保留下來并加以利用，組織到園林景觀的設計中去。主要手法有：
（1）利用當地的鄉土資源
鄉土植物是指經過長期的自然選擇及物種演替后，對某一特定地區有高度生態適應性的自然植物區系成分的總稱。它們是最能適應當地大氣候生態環境的植物群體。除此之外使用鄉土物種的管理和維護成本最少，能促使場地環境自生更新、自我養護。
（2）尊重場所自然演進過程
現代人的需要可能與歷史上該場所中的人的需要不盡相同。因此，為場所而設計常常不會模仿和拘泥于傳統的形式。設計的過程就是將這些帶有場所特征的自然因素結合在設計之中，從而維護場所的健康。作為風景園林設計者應盡量保留原場所的自然特征，如泉水、溪流、造型樹、已有地被、及名樹、古木、水、地形等，這是對自然的內在價值的認識和尊重，這樣既能在一定程度上降低投資成本，又能避免為了過分追求形式的美感， 對原有的生態系統造成無法彌補的破壞。
2.2基于生態調控原理，利用并再生場地現有的材料和資源
生態調控原理中的循環再生，倡導能源與物質的循環利用貫穿于現代風景園林設計的始終，生態的風景園林設計要盡可能使用再生原料制成的材料，盡可能將場地上的材料和資源循環使用，最大限度地發揮材料的潛力，最大限度地減少了對新材料的需求，減少了對生產材料所需的能源的索取。
2.3土壤的設計
在風景園林設計中，植物是必不可少的要素，因而在設計中選擇適合植物生長的土壤就顯得很重要。主要考慮土壤的肥力和保水性。分析植物的生態學習性，選擇適宜植物生長的土質。特別是在風景園林的生態恢復設計模式中，土壤因子很重要，一般都需要對當地的土壤情況進行分析測試，選擇相應的對策。
2.4以生態平衡、生物多樣性為理論的植物配置的設計
（1）植物材料的選擇
目前全國多數農林類院校的景觀設計類專業都開設了景觀生態學課程,而且大多是專業必修課,但是與其他專業課相比,學生對景觀生態學不夠重視,學習興趣不高,修完該課程后在做設計時,更多從美學和功能方面考慮,生態意識體現不明顯,教學效果不太理想,究其原因有以下幾方面。
1教學內容急需整合
對不同的專業,景觀生態學的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒有一本完全針對景觀設計類專業的景觀生態學教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國第一本景觀生態學教材,書中的很多應用實例都是從林學專業的角度談的,比較適合于傳統林學專業的學生學習。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領銜主編了景觀生態學教材,與以往的教材相比,雖然在內容上更加全面系統,但主要是針對森林資源類本科專業教學編寫的。[2]對于景觀設計類專業的同學來說,由于專業背景不同,完全采用該教材學習也不太合適。適用于景觀設計類專業的景觀生態學教學內容體系急待完善。
2與其他專業課的學習結合較少
據了解,由于沒有完全適合于景觀設計類專業的教材,授課教師也多數只是具有林學或生態學的專業背景,講課及安排實驗時與其他專業課程如景觀規劃設計、景觀工程等結合較少,因而學生認為該課程的學習與景觀規劃設計的聯系不大,不愿意花時間學。
3教學方法有待改進
多數教學以理論內容為主,實踐教學環節較少,沒有充分利用現代教學技術手段,教學過程過于理論化、抽象化,影響學生學習的積極性,降低了課堂教學效果。
二對景觀設計類專業景觀生態學教學的建議
1建立和完善教學內容體系,增強學生學習興趣
合理的教學內容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態學教材的一般內容(景觀結構、景觀功能、景觀變化、景觀規劃管理),同時又要具有景觀設計專業的特色,基于此,結合目前國內主要的景觀生態學教材和相關專著內容,可以制定以下教學內容體系。
(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態學的定義和內涵、景觀生態學的研究對象和內容;理解景觀生態學的基本原理;比較歐洲、北美和中國大陸景觀生態學學派的基本觀點;了解景觀生態學的研究熱點和發展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內容,緒論課講得成功往往能激發學生的學習興趣。除了講述景觀生態學的相關緒論知識外,最好能簡單介紹當前景觀規劃設計的現狀與發展趨勢,點明景觀生態學的發展使當代景觀規劃設計更為理性和科學,景觀規劃設計需要景觀生態學思想來指導。
(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態學意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內容的重點或難點可與景觀規劃設計的內容結合起來闡述,如邊緣效應與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風光帶的設計、網絡本底與城市綠地系統網絡規劃等。[5]
(3)景觀的總體結構。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質性與生物多樣性的關系。本部分內容與景觀規劃設計聯系較緊密的一個重要知識點是“格局多樣性在景觀規劃設計和物種多樣性保護方面的重要意義”,講課時可重點闡述。如通過景觀空間格局對生態過程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規劃和管理時考慮物質流的利用率以及營養元素的循環;通過景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強景觀單元之間的連接度;在修建道路時,為了降低道路對生物遷移的阻隔作用,可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道,達到保護生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質性時,可補充古樹名木的有關知識。
(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態系統組成的,是特定的自然地理條件及其生態學過程、地域文化特征以及它們之間的相互關系等多種因素共同作用的結果,主要有地質地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識學生在中學的地理課上已學過,講解時不必太詳細,以圖片展示為主,稍加復習就行了,而該章的重點應放在干擾因子這一內容上,應掌握常見干擾的類型及其生態效應。
(5)全球環境問題。修過該課程的學生除了應具備較系統的景觀生態學知識外,還應具有較高的生態素養,與其他沒修過生態類課程的學生相比,要有更強的生態環保意識和高度的社會責任感,因而了解全球化的生態環境問題,激發學生形成節約能源、保護生態環境、節儉資源消費和節制發展的生態意識,促使學生自覺地運用景觀生態學有關知識去分析和處理社會經濟發展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。
(6)景觀生態流與景觀功能。要求掌握景觀生態流的基本觀點、基本機制及五種基本形式(空氣流、水流、養分流、植物流和動物流),分析景觀要素類型對景觀生態流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態效應;理解景觀的一般功能(生產功能、生態功能、美學功能、文化功能)的內涵。教學中發現學生對本章比較感興趣,因為他們覺得有很多知識點都比較實用,如山谷風與露營地的選擇,城市熱島效應等。
(7)景觀動態變化。掌握景觀穩定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強度干擾對景觀變化的影響;理解景觀穩定性的特性。本章理論較多,需要補充一些應用性的內容,否則講課時枯燥乏味,學生沒興趣聽。例如結合多樣性導致穩定性的原理及植物群落生態學的有關知識,補充“演替頂極理論在園林植物配置中的應用”這一內容,教學效果就很好,學生非常感興趣。
(8)景觀生態分類與評價。景觀生態系統分類是研究景觀結構和功能的基礎,同時也是景觀規劃與管理的前提。本章教學要求學生了解景觀分類的原則,掌握景觀評價的基本內涵、評價內容、指標體系、工作步驟和基本方法等。結合典型案例講解,效果較好。
(9)景觀生態規劃設計。要求了解景觀生態規劃與設計的起源與發展,理解景觀生態規劃與設計的內容與原則,掌握景觀生態設計的原理與類型。本章內容與其他景觀設計類專業課程結合最緊密,學生學習興趣很高。講課時,有針對性地講解一些國內外生態規劃設計的經典案例,如德國杜伊斯保北區公園規劃設計,中山歧江公園規劃設計等。
2課程實驗多與其他專業課程知識結合
就景觀設計專業而言,景觀生態學是專業基礎課,課程實驗若能與其他專業課程知識(如景觀規劃設計、景觀工程)結合起來,不僅能有效鞏固該課程內容,還能培養學生綜合運用所學專業知識分析問題、解決問題的能力。華南農業大學園藝學院04級花卉與景觀設計方向的學生做過這樣一個實驗“廣州火爐山森林公園景觀生態改造建議”,實驗要求運用所學景觀生態學、景觀規劃設計、景觀工程、園林樹木學等學科的知識對火爐山的景觀進行分析評議,提出景觀生態改造建議。實驗先由任課老師帶隊組織學生去現場實地勘察,并邀請景觀規劃設計、景觀工程、園林樹木學的老師一同現場指導,然后學生以小組的形式分析討論現狀情況,提出改造建議,撰寫實驗報告。結果實驗很成功,大部分同學的實驗報告除了文本外,還附加了規劃設計圖紙,把改造建議圖文并茂地表達出來。
3教學實習盡量與其他課程一起組成專業綜合性實習
與其他專業課程一起組成綜合實習,不僅能節省實習經費,而且增加不同專業課程的指導老師數量,使學生學到的知識更全面。當然,要使相關的專業課程實習集中一起進行,需要在教學計劃里統一安排好實習時間,否則因為時間沖突而引起的調課問題很麻煩。
4完善考核內容與形式
根據教學內容和教學要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張試卷定成績的傳統。成績評定時加大課程論文的比例,可考查學生的文獻資料查閱、調查研究、應用寫作等綜合能力;加大平時作業的比例,可促使學生認真對待平時作業,增強其動手實踐能力。
5改進教學手段和方法,提高教學質量
采用多媒體教學,利用大量優真和清晰動感的畫面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學內容情景化,不僅可以激發學生的學習興趣,還有助于學生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學,完全摒棄傳統教學方法,教師的教學創造力被束縛,教學風格被抹殺,教師成為多媒體課件與學生之間的解說員,使得教師的主導作用不能得到充分發揮。因此,講課時采用多媒體與傳統教學相結合的方法,教學效果會更好。
三結語
景觀生態學是生態學的分支學科,該課程的先修課程是普通生態學,因此在講課中要有針對性地補充相關生態學基礎知識,特別是生態學中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設計類專業的學生授課的景觀生態學教師除了要求具有扎實的生態學知識外,還需要具備一定的景觀規劃設計專業知識,這樣講課時才能將生態學的知識和景觀規劃設計的相關內容結合起來,理論聯系實際,學生才會有較高的學習積極性。總之,有責任心的教師,合理的教學內容,優良的教學方法是良好教學效果的重要保證。
參 考 文 獻
[1]徐化成.景觀生態學[M].北京:中國林業出版社,1996.
[2]郭晉平,周志翔.景觀生態學[M].北京:中國林業出版社,2007.
[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態學[M].北京:科學出版社,2003.
[4]李建新.景觀生態學實踐與評述[M].北京:中國環境科學出版社,2007.
關鍵詞:景觀生態學;城市綠地設計;綠島園
中圖分類號:S6
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0147-02
1 引言
城市工業迅猛發展,人口數量不斷膨脹,環境問題逐步惡化,污染、噪音、擁擠等都充斥著我們的周圍。與此同時,呼吁關注生態的聲音也越來越高。因此,在城市化迅猛發展的過程中,景觀設計問題愈來愈受到人們的重視。景觀生態學理念作為整合城市資源、解決環境和發展問題的重要社會研究課題,在改善生態環境與保護生物多樣性等方面顯得尤其特別。景觀生態學理念的最初出現到它在城市綠化規劃代表著城市綠化建設的進步:從最初的造園觀賞過渡到重視環境保護,再過渡到重視生態建設為主,景觀生態學理念已深入人心。景觀生態學理念的核心在于促進系統之間的協調發展,尤其是對重視人類與自然之間和諧共處的思想理念的體現。因此,將景觀生態學理論中的和諧發展理念融入城市綠地設計中,使其在理論和實踐進一步融合,才能滿足社會需要,創造出更高質量的生活環境。本文欲以天津塘沽“綠島園”工程為例,以此來客觀考量景觀生態學理念在城市綠地設計中的應用。
2 景觀生態學的概念及原理
2.1 景觀生態學的概念
景觀生態學(Landscape Ecology)一詞首次出現在1937年德國地理學卡爾特羅(Care Trol1)撰寫的《航空像片判圖和生態學的土地研究》一文中。這個概念是在他利用航空照片進行東非土地利用空間的研究之旅中總結而來的。他在提出這一概念時,主要是因為看到了地理景觀學和生態學中各自的不足以及相互之間的互補關系。因此,只有將兩者結合起來綜合研究考慮,才能解決大尺度地理區域中生物群落之間、生物群落與環境之間各種錯綜復雜的相互關系問題。他的這一觀點得到了許多人的贊同并迅速在中歐傳播開來。現今,其所謂的景觀生態學已經發展成為一門獨立的綜合性學科,并具備了自身的要素和特征。
2.2 景觀生態學的相關原理
景觀生態學理念中包羅的內容豐富多彩,氣象萬千。相對應于景觀的三大要素組合,本文就城市綠地設計所關涉到的景觀生態學原理進行相應原則性的闡述與介紹。
一方面,景觀生態學理論認為:從區域范圍角度看,城市就是一個典型的人工干擾斑塊;在較小尺度上,城市作為一個景觀單元,是由基質、廊道、斑塊等結構要素而構成。在其中,各要素之間通過一定的流動產生聯系和相互作用,在空間上構成特定的分布組合形式,共同完成生態系統所承擔的生產、生活及還原自凈等功能。
另一方面,根據景觀生態學斑塊理論,對城市內各類林塊綠地之合理調整,比如對綠地的尺度、數量、形狀、位置進行因地制宜的整合等,塊狀綠地的作用能夠最大限度地釋放。在斑塊理論中,能量、物質和生物的正常循環和流動,構建一個完善的生態循環系統,至關重要。通過合理大小的斑塊,使得物種呈現多樣性,從而實現保護生態的重要目標。
此外,根據景觀生態學廊道理論,廊道是景觀唯一的線性要素,是不同于兩側相鄰土地的屬于帶狀分布類型的一種特殊要素。而廊道理論中,綠廊建設和各類塊狀綠地的連接度的不斷加強,利用運輸和各種防護林帶建設,不僅可以發揮走廊應有的分隔作用,更能夠體現廊道理論中的核心保護作用。
最后,根據景觀生態學基質理論,基質作為占面積最大、連接度最強、對景觀控制作用也最強的景觀要素,它控制影響著生境斑塊之間的物質、能量交換,強化和緩沖生境斑塊的“島嶼化”效應;同時控制整個景觀的連接度,從而影響斑塊之間物種的遷移。
因此,從上述的具有空間意義的景觀生態學之“斑塊――廊道――基質”理論,使得本文討論對象即城市綠地規劃有了一個新的空間發展模式,從而使得城市綠地規劃在生態流和景觀的空間格局之間得到了進一步的提升。
3 景觀生態學理念在天津塘沽“綠島園”工程中的應用
3.1 項目概述
京津塘高速公路起端北京市四環路東南角十八里店,至天津塘沽區小新灘附近,全長142.69公里,本項目建成后對實現塘沽區濱海旅游業的快速發展具有積極的推動作用,能極大地滿足國內外廣大游客的高層次、質量型、休閑型的消費需求,具有廣闊的市場前景。大大提高人民的居住生活環境和質量,使塘沽乃至天津市的城市發展實力得到有效提升。
3.2 “綠島園”中景觀生態學理念的應用
在工程項目實施過程中,“綠島園”的宏大規模為建造不同類型的景觀區創造了條件。其中顯現了三種特色生態,如生態濕地景觀,它是基地原有景觀的保留與移植。又如緩坡草坪景觀以及高地樹林景觀等。這些生態環境都充分應用了景觀生態學理念,有利于恢復本土動植物群落,維持生物多樣性,使城市的居民能夠更加親近大自然。因此“綠島園”作為本文城市綠地設計規劃的案例對象,對其具體分析主要有以下幾個方面:
首先,“綠島園”的整體景觀設計是以景觀生態學理念中的“斑塊―廊道―基質”的景觀模式概念為基礎的。在進行“綠島園”綠地規劃之時,按照“源”、“流”、“展”三島相合的設計思路,營造了具有空間層次的景觀生態格局。
第二,從景觀生態學理念中的斑塊理論出發,可以看出“綠島園”的水體開挖及修整正是斑塊理念融入城市綠地設計的體現。這一項目的開展一方面是為了結合基地地形將大片沼澤地開挖整改為公園景觀水體,拉近了人和水的距離,另一方面是為了保持原有生態濕地的自然景觀,將人文景觀融合在內,通過保證生態濕地景觀從而達到維持水景觀的效果,即相應地進行了瀑布茶室、瀑布水景廣場、戲水平臺、給排水等項目配套設施。因此,必須強調的一點是,這一水體開挖及修整更大意義上是起到了完善“綠島園”環境資源斑塊的作用。
第三,對于“綠島園”采用硬質鋪裝廣場以及車場鋪草坪磚,首先是基于“綠島園”綠色廊道的考慮,即反映了景觀生態學理念中廊道理論的相關內容。這一廣場硬質鋪裝以及車場鋪草坪磚的選擇,一方面是為了保持廣場以及車場通道兩旁的綠地廊道不至于顯得過于突兀,營造不同的道路空間感覺,最大限度地保證了景觀的完整性。另一方面也是基于該基地處于生態濕地景觀境內的考慮。通過硬質鋪裝廣場或車場鋪草坪磚,能夠使得景觀保持完整性之余,還能起到保證通行安全等作用。同時在“綠島園”內部增添“望月”大草坪、卵石灘、木橋及木平臺、石橋、假山石景等設計,是為了將各個斑塊或者不同廊道鏈接起來,發揮廊道中的整體作用。其次是為了能夠使廣場的硬質鋪裝和草坪的軟質鋪裝更為美觀,通過利用不同的鋪裝材料的大小、形狀、色彩和質地等營造不同的空間效果,通過帶狀與點狀的鋪裝,與局部的景觀融為一體,同時形成個性,具有強烈的可識別性,從而創造人們喜聞樂見的場景效果。此外,在河北路入口處采用歐式的線角,利用雪花青拋光表層,在入口處一側采用厚鋼化玻璃,其采用的毛面和淡綠色相間,從而與入口頂處顏色相呼應;另一側則采用石榴紅花崗巖,與入口的厚五蓮紅毛面鋪裝風格相一致。由此,河北路入口處與“綠島園”內部的廣場硬質鋪裝和草坪鋪裝勾勒出極具空間感的層次,形成了獨特的跳躍式景觀風格。
最后,“綠島園”中的藝術雕塑、標志燈塔、景觀墻體及亭榭、照明及景觀燈等項目則都是人為景觀范疇。雕塑壁畫在設計中充分發揮藝術創造力,大量采用壁畫、浮雕、陶雕形式豐富“綠島園”的歷史沉淀感,給人以美的享受。同時這一人為景觀為了增加自然景觀的可觀賞性,夜景燈光藝術采用大量白色碘化燈、投射燈,這一藝術設計在夜幕下的環境設計中占主體作用,使樹林、地面及城市環境設施色彩逼真,充滿豐富熱鬧的氣氛。與此同時,埋于樹腳的投射燈,從下到上勾勒出樹木、雕塑及水體的不同形式與色彩,配置于“綠島園”標志性性的泛光燈。在這些各式各樣的精心設計中,“綠島園”的人文氣息得到了極大地豐富。
4 結語
城市化進程是不可逆轉的全球發展趨勢。而該進程中所產生的城市景觀質量問題,是城市生態學的一個重要問題。解決好該問題,自然對城市的可持續發展,改善人們的自然生活、生存質量有著重要意義。景觀生態學理念正是在這樣的背景下出現的。景觀生態學理念應用于城市綠地設計中,也是該趨勢的時展之必然走向。因此,我國奉行這樣一種城市建設思路正是順應時展的正確去向。通過城市空間環境的合理組織,使得景觀生態學能夠融合于其他相關學科,相互借鑒、取長補短,兼顧經濟效益、社會效益和生態效益,成功營造一個符合生態良性循環、內部布局合理、景觀和諧的城市生態系統,朝著健康的可持續發展道路不斷向前,也是我們共同的目標所在。景觀生態學理念應當成為城市綠地設計中的重要組成部分貫穿始終。
通過全文對景觀生態學理念尤其是有關景觀格局和功能的“斑塊―廊道―基質”之景觀模式理論在城市綠地設計中應用分析,結合天津塘沽區“綠島園”的工程項目實例,以小見大,窺視我國城市化進程中景觀生態學理念在城市綠地設計中的應用情況,并從中分析利弊,發揚優點,改正缺陷,提出上述建議和意見,以期對我國城市化進程中達到城市的合理發展做出相應的貢獻。
參考文獻
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摘 要：尤金?奧德姆作為當代著名的生態學家，把“生態系統”整體性概念置于生態學中心地位，促使整體性原理成為現代生態學的第一原理。同時，描繪了生態系統平衡論范式，每個單獨的生態系統要么正在向目標發展，要么已經達到目標，其目標就是健康有序的狀態，實現“體內平衡”。奧德姆把生態學與經濟學結合起來，并發展了人類生態學。尤金?奧德姆及其著作闡述的生態平衡論思想對于現代生態科學的發展具有重要的理論價值和實踐意義。關鍵詞：尤金?奧德姆；生態平衡論；生態系統；動態平衡；現實意義中圖分類號：C91
文獻標志碼：A
文章編號：1002-2589（2012）12-0042-02回顧生態學思想發展歷史，從吉爾波特?懷特到林奈、達爾文，再從赫克爾到尤金?奧德姆，生態學家一直提供著不同的自然模式，幫助人們加深對自然的認識。不同時期生態學家們所提供的模式不盡相同，達爾文展現的是一個充滿尖牙利爪和血腥氣的為生存而競爭的自然，克萊門茨描繪的則是一個經歷了演替而最終達到相對持久和穩定的生命共同體[1]，而尤金?奧德姆研究發現各個自然有機體組成生態系統，有能力調節自身能量從不平衡達到平衡。一、尤金?奧德姆及其著作尤金?奧德姆（EugeneP?Odum，1913－2002），當代著名的生態學家，伊利諾伊大學博士，曾任職于佐治亞大學，美國生態學會主席。因其對生態學研究做出的杰出貢獻，榮獲泰勒生態學獎，這是美國生態學的最高榮譽獎。奧德姆在學業上走向成熟正是在環境保護主義剛剛興起之時，他自己也變成了活躍的環境保護主義者。環境問題是廣泛而復雜的，如此重要的問題需要宏偉的藍圖規劃。生態學家必須向人們表明，地球的各個部分是怎樣共同組成一個整體的，并分清是哪些東西決定這個整體是健康的或有病的，尤金?奧德姆及其兄弟霍華德?奧德姆，站出來提供了這種統一的理論。從某種程度來說，奧德姆兄弟從其父親著名的區域社會學家霍華德?w.奧德姆那里繼承了一系列影響深遠的思想習慣和個人價值觀，他們相信能夠獲得一種關于世界的整體認識，而不是陷于過分狹隘的零碎分析，他們希望能看到和諧廣泛存在，在人類與自然界之間出現和諧，而不是到處充斥著痛苦的、不相容的爭斗。奧德姆最早認識到把能流應用于生態學原理的重要性，并使生態學與經濟學結合起來，發展了人類生態學，同時向生態學家提供了一本治理這個地球的綜合科學手冊。特別是尤金?奧德姆編寫的《生態學基礎》，為該領域指明了方向，其第五版是奧德姆直到去世之前仍在修訂的著作，某種意義上應該看做是他思想的最后定論[2]。這本著作取得了巨大成功，其邏輯性、概念、綜合性和把數學當做世界通用語言加以運用均對教學與科研的發展產生巨大影響，是世界各國公認的最有影響的生態學教科書。二、尤金?奧德姆生態平衡論思想的基本觀點奧德姆把生態學看做是研究自然界的結構和功能整體性的科學，把生態系統各種因素相互聯系、相互作用作為生態學第一定理，也即研究生態系統生態學。奧德姆認為生態學研究必須形成統一的生態系統理論，并用數學、統計學術語精確描述，這樣的研究才具有實踐應用價值。這種理論必須是整體性的，而不是簡化的。奧德姆認為生態系統包含了研究層次和研究尺度兩重含義，必須拓展研究層次和尺度，重視對整體特性的研究，作為一個整體，不能完全還原為部分特性，對各個部分的加和研究也不能得出整體特性[3]。通過集中精力研究生態系統，奧德姆相信該領域馬上就能從分歧中達成統一，并能提出一致的理論說明。他解釋說，生態系統是生態學中的基本機能單元，涉及一個既定區域內的任何一個包括一切有機體（例如“群落”）在內的單位，它與自然環境相互作用，從而便于能量的流動能在這個系統內達到具有非常明確特點的營養結構、生物的多樣性和物質循環的目的。換句話說，生態系統對奧德姆以及這個詞的發明者坦斯利來說，涉及的不僅僅是生物，它包括著生物和非生物兩方面。奧德姆的教材第一部分，也是最長的一部分，預見性地論及了生態系統及其所屬各個組成部分，包括能量轉換、生物地理化學的循環、人類群落、物種群體等。這部書寫道，所有的自然萬物都組成一種等級結構，位居頂端的是生態系統。只有理解了這最高一級結構，才能以最好的方法去理解地球是如何組成的。奧德姆認為，所有的生態系統都有一個共同點，就是具有“發展戰略”――能夠給整個自然界及各個單獨的組成部分以總體方向的發展規劃。當然，“戰略”一詞意味著生態系統也是能夠為自己確定目標并能努力達到目標的有意識的存在，盡管奧德姆并不是很想突出這種結論，他只是認為生態系統跟有機物一樣是自我調節發展的實體。它們的戰略就是“在有效的能量供給和占優勢的自然條件所決定的界限內，盡可能達到大而多樣化的有機結構”[4]。他認為每一個單獨的生態系統要么是正在向目標發展，要么就是已經達到了目標。這一戰略是十分明白清楚、極易觀測的，目標就是達到健康有序的狀態，即他所說的“體內平衡”。這種狀態與18世紀的自然學家發現的永恒的自然界秩序不同，體內平衡就像人體的健康平衡，不斷被各種感染打亂并導致各種疾病，但同時身體也通過組織抵抗驅逐入侵。同樣，生態系統經常被擾亂，但始終圍繞著一個穩定點進行波動。一種健康的正常狀態總是處于無窮無盡但很成功的斗爭中以保持著這一穩定點。同時，奧德姆認為，生態系統的健康還要求系統內各種有機物之間達到互惠共引與協同合作狀態。它們從起初緊張的互相競爭向更協同共生的關系方向發展，就像珊瑚礁一樣。可以說，它們知道，要共同努力合作來控制自己所處的周邊環境，并使之成為越來越舒適的棲息地，這樣最終才有足夠的力量來保護自己免受干旱水澇、嚴冬酷暑、寒冷炎熱的輪流重襲，才能最大限度地吸收到所需營養。換句話說，自然界的統一原則就是有機物明白要協同合作才能控制周邊的自然界，以求最大的效率和互惠互利[5]。奧德姆把生態平衡定義為：“生態系統內物質和能量的輸入和輸出兩者間的平衡”。這類定義指出了評價生態系統平衡的基本因素，而且人們可以無需詳細分析生態系統內眾多組分之間的關系，只根據輸入和輸出就能判定系統是否處于平衡狀態，即所謂的“黑箱理論”。三、尤金?奧德姆生態平衡論思想的現實意義奧德姆的生態平衡論思想對于現代生態科學的發展具有重要的理論價值和實踐意義。生態平衡問題一直是現代生態科學研究的主要問題，對此生態學家們提出了眾多的定義和表述，亦有許多爭議。奧德姆描繪了“體內平衡”的生態系統平衡論范式，把整體性概念放在了生態學的中心地位，從而使整體性原理成為現代生態學的第一原理。同時，奧德姆的生態平衡論思想具有重要的實踐意義。其中最突出的成就是把生態學與經濟學結合起來，提出了能量說，為生態系統開辟了定量分析的研究新方法，提供了一個衡量和比較各種能量的共同尺度，找到了生態系統的各種生態流進行綜合分析的統一標準，發展和豐富了生態學與經濟學的定量研究方法學[6]。同時，認為現代生態學是人與環境整體性的科學，發展了人類生態學，將人類系統與自然生態系統視為一個整體，嘗試提出許多跨領域的觀念與理論，尤金?奧德姆認為，在自然界經歷了大部分蠻荒時代之后，人類已經成為了最嚴重的干擾因素，因此他呼吁必須在政策上進行種種調整以規范人類的行為，這不僅描繪了人們對世界不同的理解圖景，也提出了相應的對策建議。現代生態思維的發展是一個不斷整合、不斷深化的過程。從自然觀的角度看，無序、多樣性、暫時性、不穩定以及非線性關系開始成為生態學分析和研究的對象，生態學家從物理學的混沌理論中獲得了理論支持。在混沌之后，又出現了復雜論。雖然生態學家強調變化的本質和各種干擾因素，努力擺脫過去的研究，但他們始終沒有放棄尋求秩序的夢想。復雜論試圖尋找一種處在秩序與混沌邊緣的平衡，劃定混沌的界限與外延，這時平衡又開始作為一種廣泛可能性而重新出現。奧德姆的平衡論范式在對自然界簡單性認識的基礎上達到了一種對生態世界的透明認識，但混沌論、復雜論的發展改變了人們對周圍世界的思維方式，人們不再把自然界看成和諧與簡單相統一，而是面對混沌的自然，探索自然的復雜性。盡管如此，不容置疑的是，尤金?奧德姆及其兄弟的理論與觀念對后來生態學的研究和實踐產生了很大的影響。在奧德姆兄弟眼中，生態學是一門專門研究和諧的科學，在自然界中所發現的這種和諧，為一個更有生機的、協調和諧的人類共同體提供了一種模式，其蘊含的知識和思想要點包含了自然環境保護的全部含義而在社會上得到廣泛傳播，引導人們努力回復到近似于自然界最初的健康和穩定狀態，一批生態學家也自覺承擔起彌補“人在大陸上已經造成的失衡”的責任。可以說，在當時時代背景下，尤金?奧德姆生態思想的提出具有不可取代的歷史價值和社會意義。參考文獻：[1]侯文蕙.環境史和環境史研究的生態學意識[J].世界歷史，2004，（3）：24－30．[2][美]奧德姆.生態學基礎（第五版）[M].陸健健，等，譯.北京：高等教育出版社，2009．[3]胡志剛，鄒成效.論奧德姆的生態哲學思想[J].自然辯證法研究，2011，27（1）：73－77.[4][美]沃斯特.自然的經濟體系――生態學思想史[M].侯文蕙譯.北京：商務印書館，2007.[5]王國聘.探索自然的復雜性――現代生態自然觀從平衡、混沌再到復雜的理論嬗變[J].江蘇社會科學，2001，（5）：95－99.[6]李蘇.生態學和經濟學的橋梁――能值理論分析法述評[J].河北理工大學學報：社會科學版，2010，（6）：62－64.
關鍵詞 ：景觀生態學 景觀規劃 原理應用分析
隨著全球經濟急速發展，地球面臨的負擔也與日俱增，人口、資源、環境等
社會問題日益嚴重。伴隨著我國城市化進程的加快，區域的開發和建設不斷得到加強，自然景觀逐漸被人文景觀所代替。這些如雨后春筍般茁壯成長的景觀生態問題使得我們再也無法忽視其存在，從而令景觀生態學理論在景觀規劃中備受推崇。景觀生態學理論是解決環境和發展問題的重要社會研究課題，它的提出和運用，為景觀和生態兩門學科相融合提供一個契機， 也為維護生態環境的良性循環和大城市區域經濟或資源的合理開發，為人類建設理想的城市生態環境提供了新的思路和方法。
景觀生態學是研究景觀生物群落與主要環境條件之間錯綜復雜的因果反饋關系的學科。研究景觀結構單元的類型組成、空間格局及其生態過程的相互作用，強調空間格局、生態過程及尺度之間的相互作用;其景觀結構和功能原理、景觀異質性原理、生物多樣性原理、景觀變化原理對城市生態園林的建設有著重要的指導意義[1，2]。
景觀要素可分成3種類型：斑塊（ 嵌塊體），廊道（ 走廊），基底（本底），這就構成了景觀生態學的“斑塊―廊道―基底”理論。
斑塊：與周圍環境在外貌或性質上不同，并具有一定內部均質的空間單元。其基本原理是對城市內各類林塊綠地進行合理的調整并能夠最大限度地釋放塊狀綠地的作用， 斑塊的大小、數量、形狀、格局有特定的生態學意義，一般而言，大型斑塊與小型斑塊相比，大型斑塊能夠承載更多的物種，大斑塊更有能力持續和保存基因的多樣性。單位面積上斑塊數目即景觀的完整性和破碎化。景觀的破碎化對物種滅絕有重要影響;斑塊面積的大小不僅影響物種的分布和生產力水平，而且影響能量和養分的分布。園林綠地系統中的斑塊一般指各級公園、各企事業單位、居住區等。
廊道：是景觀唯一的線性要素，它具有連續性，由于人類的種種活動使得自然景觀被分割得很零散，從而造成景觀的功能受阻，所以連接零散的斑塊就唯有依靠廊道來完成。廊道有著雙重性質：一方面將景觀不同部分隔開，對被隔開的景觀是一個障礙物;另一方面又將景觀中不同部分連接起來，是一個通道。廊道在城市綠地系統中不僅要維護綠色斑塊之間的聯系，如山林斑塊、濕地等綠色斑塊之間的空間聯系，還要維持城內綠色斑塊與作為城市景觀背景的自然山地或水系之間的聯系，將城市內部的綠地與城郊的自然環境有機地聯系起來，不僅有利于城鎮空氣庫存與外界的交流，引入外界的新鮮空氣，緩解熱島效應，改善城鎮氣候，而且可以保護環境廊道并有效增加動植物物種的多樣性，特別是為野生動物提供保護和安全的遷移路線，并保持自然群落的連續性，從而實現人與自然的共生、和諧。這些空間聯系的主要結構是廊道，包括“藍道”和“綠道”等形式，如水系廊道、防護林廊道和道路綠地廊道等。綠廊串聯著居住區、藝術中心、體育中心、教學園區和商業區等不同的城市區域[3]。
基底：在三因素中，基底是占面積最大、連接度最強、對景觀控制作用也最強的景觀要素。作為背景，它控制影響著生境斑塊之間的物質、能量交換，強化和緩沖生境斑塊的“島嶼化”效應;同時控制整個景觀的連接度，從而影響斑塊之間物種的遷移。城市綠地系統中，居住區等基底應實行“ 大集中，小分散”的原則，使基底處于斑塊和廊道的包圍之中。應使人民生活在綠色之中，最大限度地貼近自然，體現“城市在綠中”的特色。
景觀規劃要根據景觀生態學原理和方法，合理地規劃景觀空間結構，使廊道、嵌塊體及基質等景觀要素的數量及其空間分布合理，使信息流、物質流與能量流暢通，使景觀不僅符合生態學原理，而且具有一定的美學價值，而適于人居。景觀生態學的的“斑塊―廊道―基底”理論，在景觀規劃中有著重要的意義，他們的運用，對走可持續發展道路大有裨益。在景觀規劃中，會遇到不同的情況，所以應該具體問題具體分析。在各個城市中，廊道既是各種流的通道，又是造成景觀破碎的原因和前提，同時還決定著城市景觀的輪廓，因而，城市廊道的發展引導著整個城市景觀格局的發展。在進行綠色廊道的植物配置時，應主要以鄉土植物為主，以地帶性植被類型為設計依據，盡量保持自然的本底。不同道路應當體現不同的主題與特色，如歷史特色、現代化內涵、文化連續性等[4]。
在景觀規劃中，需要運用到的景觀生態學理論無處不在，城市中需要一些大的塊狀綠地，使之有能力持續地保存基因的多樣性，同時，斑塊的大小、數目、形狀和位置都從一定程度上影響了綠地作用的發揮，故應合理布局，達到最大效益。大的綠地斑塊可以保護更多的生物物種，構成地區物種源地，還可涵養水源，
調節城市氣候，提供游憩機會，發揮多方面的作用。小的綠地斑塊可增加城市的景觀異質性，為物種提供遷徙地和擴散暫歇地，刨造豐富的生境資源和生態位。大中型綠色斑塊雖然數量少，但總面積卻比小型斑塊大，故應以大中型綠色斑塊為主，小型綠色斑塊為補充，相對均勻地分布于城市綠地系統中，最大程度地發揮其生態環境效益[5]。
在景觀方面，廊道作為城市結構的主要部分之一，本身具有鮮明和完整的形象。它不僅僅是一系列個別景觀的組合，更具有強烈的整體性。就功能而言，廊道把綠色最大限度地帶給居民。它是城市生態系統的重要一環，對環境質量有提高作用，對居民的日常生活起著調節作用，具有重要的使用價值。從空間上看，廊道起到既劃分又聯系城市空間的作用，是不同城市區域聯系的紐帶[6]。
景觀發展的每一階段都與其特定的社會發展需要相適應，都是在不斷地迎接社會挑戰中開拓專業領地，新的歷史時期賦予其新的歷史使命，既是嚴峻的挑戰，同時也是難得的發展機會。將景觀生態學理論中的和諧發展理念融入到景觀規劃中，可以使理論和實踐進一步融合，只有這樣才能滿足社會的需要，從而創造出更高質量的生活環境。在景觀規劃中，必須注重大型綠地斑塊的建設，同時也應注意布置小的綠地斑塊作為補充，斑塊之間的聯系越緊密，斑塊之間物種交換就越頻繁，整個生物群體的抗干擾能力就越強。根據生態廊道功能的不同，結合各自的特征，合理布置城市綠地各種類型網絡的寬度和網絡中綠地的構成。只有將這些景觀生態學的基本原理正確而充分的應用到景觀規劃建設中去，實施人與自然和諧共處的可持續發展戰略，這樣才能建設出一個最適合人類生存和發展的城市生態園林環境。
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關鍵詞：教育生態學；大學英語；生態課堂
作者簡介：許陽（1989-），女，陜西咸陽人，西北農林科技大學外語系碩士研究生。（陜西 咸陽 712100）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0262-02
我國傳統的大學英語課堂強調教師的主導地位，忽略了學生的自主學習地位；注重語法詞匯等基礎知識的教授，忽略了綜合運用能力的培養，以致“啞巴英語”和“聾子英語”現象頻發。而我國大學英語存在以上弊端的原因在于強調以教師為中心、重教輕學、教學評價單一等有悖于“生態平衡”教學。針對以上問題，教育生態學思想為大學英語的發展提供了全新的視角。本文旨在運用教育生態學相關原理，針對大學英語教學的現存問題提出了相關的解決策略。
一、教育生態學
1.相關背景
“生態學”一詞源于希臘文，最早由博物學家索羅于1858年提出，直到1866年德國生物學家海克爾才將它明確定義為：一門研究動物與其周圍無機環境和有機環境的全部關系的科學。之后，帕克和伯吉斯于1921年首次提出的“人類生態學”的概念標志著人們運用生態學原理和方法來研究人類社會問題的開始。20世紀60年代，阿什比比較英國、印度和非洲國家后首次提出了“高等教育生態學”的概念，開創了運用生態學原理研究高等教育的先河。但學者普遍認為“教育生態學”最早其實是由美國哥倫比亞師范學院院長克雷明于1976年在他的著作《公共教育》中正式提出的。我國教育生態學研究領軍人物之一的吳鼎福把教育生態學定義為：依據生態學原理，特別是生態系統、自然平衡、協調進化等原理研究各種教育現象與成因，進而掌握并指導教育發展的趨勢和方向。[1]
2.基本原理
我國學者李化樹[2]、吳鼎福[3]等人認為教育生態學主要涉及11個原理，揭示了教育的內部規律。本文主要從以下三個原理進行了闡述：
（1）限制因子定律。李比希在1840年研究各種化學物質對植物生長的影響時發現，當植物所需的營養物質降到最小需要量以下時就會影響它的生長，這被稱之為“李比希最小量定律。后來被奧登發展為“限制因子”的概念，即達到或超過生物耐受限度的因子。也就是說，在教育的生態環境中，各種生態因子過大或過小都會成為影響教育發展的限制因子。
（2）耐度定律與最適度原則。耐度定律是謝爾福德于1911年提出的，他認為每一種生物都有其能成功生存于復雜條件中的耐受度，只要對其所處環境中的生態因子稍加改變就能使其消亡。也就是說，無論何種生態因子，它的耐受度不管是在質量上還是數量上都是有限的，“過”和“不及”都會對其造成巨大的傷害。最適度原則指的是生態因子對生物的作用要“適度”，超過最適度范圍，就會影響其發展甚至生存。
（3）花盆效應。花盆是一個介于人工與自然之間的小生態環境，不僅在空間上有局限性，還需人為地創造適宜的環境。因此，在花盆內的個體、群體由于在人為培育的過程中逐漸減弱甚至喪失自然生長能力，所以一旦離開此小生態環境就可能失去生存能力。學校環境也可以說是一個半人工、半自然的學習環境，如果脫離了現實的生長環境，只是強調從書本到書本的學習，就會產生負面的花盆效應。
二、大學英語生態化失衡現象分析
大學英語普遍存在著“啞巴英語”、“聾子英語”的現象，主要是因為傳統的教學模式有悖于課堂環境的生態平衡。因此，要達到高輸入、高產出的教學效果，就必須首先找出并分析影響課堂發展的各種限制因子。
1.低階能力的培養傾向
所謂低階能力，就是運用低階思維完成記憶任務、解決良構問題的心理特征。顧名思義，低階學習就是運用低階思維進行機械接受的學習。以此學習方式所獲得的結果常常是惰性知識或呆滯知識。國內的很多高校以英語四六級考試通過率作為考核教師教學效果的重要指標，導致英語教師不得不采用傾向于應試的傳統模式，片面強調基礎知識的掌握，忽略綜合能力的培養，繼而學生也隨之傾向于應試化局限于書本知識的機械學習，這種從書本到書本的學習方式難免會產生花盆效應，阻礙英語綜合運用能力的發展。
2.“權威―依存”的師生關系
傳統的教學模式主要以教師為主導，所以課堂上呈現出的多是一種“權威―依存”的師生關系。這樣的關系直接導致教師的“一言堂”和“滿堂灌”，使學生只是被動的接受知識而缺乏平等、互動的學習機會。這種失衡的師生關系不僅剝奪了學生的自主學習機會甚至會逐漸扼殺他們求學的積極性和對英語的興趣。
3.有悖于耐度原則的課堂環境
根據耐度定律和最適度原則，教育生態系統中的個體和群體對所處環境中的各種生態因子都有其最適度的承受范圍。學校規模、高校學生數量飽和、經濟條件等客觀因素導致我國大多數高校仍舊沿襲傳統的大班制行列式的座位編排。教師獨守講臺居高臨下，而學生卻處在被動性的求知地位，嚴重阻礙了師生間的雙向交流。除此之外，由于受課時等客觀因素的限制、學生人數眾多還會導致大多數學生在英語課堂上缺少發言和練習等運用語言的機會。
4.背離學習者發展的教學評價
教學評價是教學過程的一個重要組成部分。適當的教學評價不僅能確切了解教學效果以及教學中存在的不足之處，還能提高學習者的動機水平和學習興趣。但是目前大學英語課堂普遍存在教學與評價脫節的現象，僅依靠期末試卷的終結性評價作為考量教學效果以及學生學習情況的依據實屬欠妥。片面化、單一化的教學評價在考量教學效果上缺乏效度，考試分數無法說明學生到底學會了什么，也無法全面考量學生究竟在哪些方面有所提升和下滑，這對今后的教學就失去了指導意義和參考價值，也不利于學生對自身英語水平的全方位的了解。
三、大學英語生態化課堂的構建
課堂是教育情景中人（教師和學生）與環境互動而構成的基本系統。[4]“生態型課堂”就是把課堂教學看做一個微觀的生態環境，運用生態學原理分析影響其生存發展的各種生態因素（包括主體和環境），以期尋求解決的途徑，使課堂成為有利于個體或群體發展的生態系統。針對上述大學英語課堂的生態失衡問題，本文主要結合相關教育生態學原理提出以下相關的解決策略。
1.以高階能力為培養目標
要順應時展的需求、培養全面發展的綜合素質性人才，高階能力的培養勢在必行。要避免“花盆效應”給學習帶來的負面影響，就是要引導學生從單一的書本中走出來，要讓學生充分意識到學習英語的目的不是為了應付考試獲得優異成績，而是要掌握綜合運用的能力。因此，在學習過程中，要特別注意英語知識要與實際應用相結合，要讓學生清楚了解到學以致用才是最終的學習目標。作為教師，在平時的英語課堂中應讓學生對學習英語的目標性認識有所轉變，還應注重學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，在課堂環境這個小“花盆”中，努力為學生構建一個真實的語境，使學生在學習基礎知識的同時還能學以致用，適應時代和社會的發展需求。
2.建立雙向對話關系
要構建和諧的生態主體關系，關鍵在于教師要改變傳統的主導地位，建立雙主體關系和互動對話的師生關系，在英語課堂上要更多地以“引導者”、“團隊協作者”等角色參與到學生的學習中來，與學生建立一種教師“給養”，學習者積極參與、自主發展的互動對話關系。依據教學內容，創造性的組織教學活動，鼓勵學生主動參與進來，從而激活他們的自主思維能力和交流能力。
3.優化課堂生態環境
教室的規模大小、課桌編排、噪音、墻壁顏色等都是影響課堂物理環境的生態因子。在規模適當的教室里，教師能更好地關注每位同學的學習情況，也有較自由的空間依據教學活動進行課桌編排。比如，如果要進行小組討論，可將課桌排成環形狀，這樣更利于生生間的交流互動，同時也便于教師在小組間來回走動進行引導和監控。另外，班級規模人數適中的課堂便于教師實施課堂監控，及時控制和避免噪音等負因子帶來的影響。墻壁顏色應以白色為主，不宜過于灰暗，否則既不利于學生視力也可能會給其造成心理上的壓抑。可以說，只有遵循適度定律和最適度原則的環境才能有效促進學生的身心發展。
4.促進教學評價生態化
教學評價生態化是指由傳統的教師“一言堂”評價向多元化的評價系統發展。英語課堂教學評價體系應采用“評價主體多極化、評價內容多元化、評價策略多樣化”的多元評價系統。
（1）評價主體多級化。在生態化的教學評價中，評價主體不應只停留在教師層面，應建立多級主體評價模式，從而避免評價的片面性和單一性。這其中除了教師對學生的評價外還應包括學生的自主評價：一是以學習者自身的學習目標和過去的成績來自我評價學習的進步情況。二是生生間的評價。在平時課堂互動中，學生彼此也可以為對方評價，避免教師評價的片面性。三是還應包括學生對教師的客觀評價。學生和教師都是課堂中的生態主體，平等且相互依存，那么學生對教師的評價是教學過程的必須環節。
（2）評價內容多元化。英語課堂教學評價是教學活動中的一個重要組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，它是一個持續性和實時性的鑲嵌過程。[5]為此，評價方法和內容就不能只局限于學習者的書面考試成績上，還應以多元化標準來適應學習者的差異性，如不同的意圖、學習方式等。在平時的英語課堂中，除了考試成績外，教師還應關注學生的課堂表現、小組活動參與度、作品展示以及聽、說、讀、寫能力的全面發展，讓形成性評價與終結性評價相結合，全面、科學的評價學生的英語能力。
（3）評價策略多樣化。評價策略的設計和使用應遵循評價策略的原則，即目的性原則、反饋原則、過程原則和變化原則。為了進行有效的課堂評價，教師應在遵循原則的基礎上，根據具體的課堂情況，選擇適當的評價策略（建立學生檔案袋、問卷調查、訪談、平時檢測等）對學生的學習過程進行觀察、評價和監控，確保教學評價的效度和全面性。
四、結語
大學英語教學應以培養綜合性素質人才為目標，傳統應試教育培養下的結果，只能是被社會淘汰的對象。在教育生態學視角下，創建生態化英語課堂，不僅是宏觀教育潮流的需要，也是大學英語教學立足于現實目的的需要。本文對此只是提出了一些粗淺的看法，今后還需進行深入的探討、研究。
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關鍵詞：景觀生態學；研究型教學模式；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0068-03
研究型教學模式是高等教育教學發展的重要方向，對培養滿足社會需求的復合型創新人才具有十分重要的意義，已成為當前高校教育教學改革的一個熱點。景觀生態學是一門理論性和實踐性都很強的學科，是高等院校生態學、地理學、林學、園林及城市規劃設計、水土保持、環境科學、資源和土開發利用等相關專業的必修或選修課程。為了適應社會發展的需要，該課程的研究型教學模式是實現由傳統的應試教育向素質教育轉變的有效途徑。但是，研究型教學模式是一個系統工程的問題，需要從授課內容和實踐教學的選擇、課堂的教法、教師素質的提高等多方面著手，找到最佳的解決方法，使研究型教學模式的系統整體發揮出最佳的效果。
一、研究型教學模式的內涵、特點及目的
研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統教學模式提出的，目前尚未形成一致的定義。研究型教學模式可以理解為教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。這種教學模式應當具有以下主要特征：①明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；②重視對已知理論或現實問題的研討，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合；③倡導教學目標的多元化，既要傳授知識，又要重視創新能力和創新思維的培養；④提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。實施研究型教學模式的目的表現為：①改善教學效果，調動學生的學習積極性。傳統的滿堂灌教學模式，課堂氣氛比較低沉，學生很容易分散注意力；研究型教學法是教師借助自己的科研活動和思維定式，引導學生主動學習，提高學生的課堂教學參與率，改善教學效果。②加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面。在傳統教學活動中，學生是被動式的學習，對教材內容的掌握不全面，難以實現教學目的；研究型教學法通過學生自愿選擇科研課題，主動查閱資料的形式，增加學生閱讀量，從而拓寬了學生某方面的知識，加深學生對教材知識的全面、深度理解。③培養學生的創新、發現和解決問題的能力。在傳統教學活動中，學生成了課堂教學和考試卷子的奴隸，學生的智力不能從根本上得到合理開發和利用；在研究型教學中，在教師的引導和學生個人興趣雙重的誘導下，學生通過參與科研活動，培養學生查閱和使用文獻資料能力、分析問題能力、科研合作能力和寫作能力等。
二、景觀生態學課程主要內容及特點
景觀生態學是一門新興的、正在深入開拓和迅速發展的學科，也是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。該學科主要是運用整體性原理、尺度性原理、生態流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、文化性原理、人類主導性原理、多重價值原理等對景觀的結構、功能和動態進行研究，進而達到合理的景觀生態規劃、景觀生態建設和景觀生態管理。國際景觀生態學會（IALE）在1999年對會章的修改中將其定位于自然科學與人文科學的交叉，因而景觀生態學不僅可以指導景觀設計、規劃和管理工作者，還可以服務于社會學家和決策者。
景觀生態學課程具有兩個鮮明的特點：①交叉性與融合性強。景觀生態學是把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統機能相互作用的縱向研究結合為一體；同時也是連接各個學科的橋梁，涉及多個自然與人文科學領域，滿足不同專業背景人員的多樣化需求。
②實用性與實踐性強。盡管景觀生態學在學科特性和理論體系等方面還不夠完善，一些爭論尚存，但是其原理和方法已經應用到國土整治、資源開發、土地利用、自然保護、區域規劃、旅游開發等方面；同時，景觀生態學的研究開始關注現實問題，如優化景觀效果、規范人類活動、改善生存環境等，使景觀生態學成為解決當前諸多社會和環境等問題的重要手段。
三、景觀生態學課程研究型教學模式思考
隨著教育教學改革的不斷深入，我國高校許多課程中開展了研究型教學模式的探索與實踐，取得了明顯的成效。但是，景觀生態學課程如何實施研究型教學模式還有待深入思考。
1.教學內容和課程知識點的優化重組。景觀生態學屬于一門新興而蓬勃發展的學科，學科研究報告的數量逐步增加，教材不斷面世。徐化成先生于1996年率先編寫了我國第一本景觀生態學教材，肖篤寧等于2003年、郭晉平等于2007年分別主編了景觀生態學教材。教材的不斷更新是教學過程的延續和學科發展的必然結果，然而，面對不同的專業，景觀生態學的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大。張明如等結合景觀生態學學科研究的前沿動態和實施教學的效果，根據景觀生態學學科內容的四大模塊（即結構、功能、動態和景觀管理），遴選景觀生態學教學的知識點，提出從教學層次性和教學內容側重點兩個方面對教學內容標識，對構建森林資源類本科專業景觀生態學內容體系進行了探索。這一研究成果不僅對編寫兼顧生態學、林學、森林資源保護與游憩、園林、水土保持與荒漠化防治等不同專業的景觀生態學教材具有指導意義，同時也為開展該課程的研究型教學奠定了良好的基礎。
2.研究性的課堂教學。研究型教學模式下的課堂教學是研究性的，其目的是改變傳統教學中學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生的創新精神和創新能力。研究型教學模式要求教師在系統介紹本學科經典理論和基本知識的基礎上，將最新的、最前沿的研究成果引入課堂，引發學生積極思考，養成創新的意識和習慣；同時，要求教師以探究和解決問題為導向，組織學生進行專題研討。好的研究性問題是研究型課程的一個關鍵環節，這些問題與現實世界相聯系，能激發學生的興趣、挑戰學生的高層次思維，促使其將多方面的知識融會貫通。這樣學生的邏輯思維與獨立思考的能力以及語言表達能力都得到了鍛煉。
3.應用性的實踐教學。針對景觀生態學的實用性與實踐性強的特點，在實踐教學中，要注重培養學生科學精神、科學作風和科學方法，以及接受挑戰的能力，達到開闊學生知識視野，提升學生實踐應用能力的目的。通過景觀空間格局野外短期考察的實習，要求學生結合實地調查，識別景觀結構的組成及不同的景觀要素，區分斑塊、廊道和基質三種景觀要素，并在專業圖上加以勾繪；通過室內綜合實驗，要求學生掌握衛星影像或實地勾繪的地形圖編制成景觀圖的方法和技術要點；同時要求學生掌握Fragstats軟件的使用方法，并計算出斑塊級別、斑塊類型級別和景觀級別的主要景觀格局特征指數。
4.教學過程的考核體系。評價的重要手段，必須有利于學生充分發揮自主學習和實際動手的能力，有利于學生的綜合素質提高。因此積極引導學生質疑、探究，促進學生主動地、富有個性地自主學習，給學生“展示自我，體驗成功”的機會，促進師生互動和教學相長，實現教學進程良好發展，研究型教學模式的評價應是對教學過程每一環節的考核。必須充分發揮學習的主動性和自覺性，運用多種方式才能獲得。
四、研究型教學模式實施的內在驅動力
研究型教學模式的建立，對教學管理、運行機制、政策制度和評價體系的改革提出了新要求，而且對教師和學生提出了更高的要求。教師和學生的觀念轉變是研究型教學模式有效實施的內在驅動力。
1.教師要轉變教學與科研相矛盾的觀念，充分認識到研究型教學活動可以督促教師不斷探索科學研究的方法、路徑和技術，并在引導學生從事科研的同時，加深自己的科研意識，提升科研能力，并以此提高教師的專業素質。只有這樣，教師的教學才能主動改變學生單純地接受教師傳授知識的學習模式，為學生提供多種渠道來獲取知識，并將學到的知識有機會應用于實踐中，促使學生形成積極的學習態度，掌握并運用良好的學習策略，成為學生學習的引導者和組織者。
2.學生要轉變成績等于能力的觀念，要意識到學習不是為了應付考試，而是在學習過程中鍛煉能力以更好地適應社會。只有這樣，學生才能在教師的指導下，積極自主地學習，通過查閱文獻，撰寫專題報告活動，培養自學能力、收集和分析資料的能力以及團隊合作、邏輯思維和創新的能力。
研究型教學模式是針對傳統教學模式存在的弊端，為提高高等教育的教學質量提出的，通過激發學生的學習興趣、引導學生自主研究和探索問題，最終使學生有所發現和創造的一種新的教學模式，對培養21世紀創新人才具有重要的意義。但是，如何做到因校而異、因專業而異、因課程而異、因人而異，采取科學適用的研究型教學模式是需要深入探索的問題。根據景觀生態學的特點，提出優化重組課程內容與知識點、研究性的課堂教學方式、應用性的實踐教學途徑和教學過程的考核體系，全方位啟發學生思維的研究型教學模式，培養具有創新意識和創新精神的高素質的人才。
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關鍵詞：英語教學；教育生態學；整體觀念；耐受度
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）05-0029-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.008
1 . 引言
生態學主張世界是一個整體的生態系統，在該系統中所有的成員平等和諧，在積極互動中相互流動。有學者將這一原理應用于教學，將整個教育體系視為一個有機的整體，將學生、教師、教學設備以及教學過程中的各個環節視為系統中的要素，并在此基礎上提出生態教育學（Educational Ecology）的概念。教育生態學這一概念首先是由美國教育學家勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一書中提出的。生態教育學理論是“各種教育互動和教育機制之間以及整個教育體系之間相互關系的理論”（Lawrence， 1976）。
這一理論的基本原理是將教育看作是一個生態系統，在這個系統中，各種因素互相流動和影響并達到生態平衡。具體到課堂教學中表現為：教師、學生和教學資源之間積極互動，整體和諧，在促進課堂教學可持續發展的基礎上實現教學目標。根據這一原理，英語教學其實也可以被看作是一個生態系統，其中教學資料、教學環境以及師生互動等均為該系統中的要素并積極流動。
經過多年的理論研究和教學實踐，我國大學生的英語能力已經得到了顯著的改善和提高，但仍有上升空間，仍需要不斷探索。本文嘗試從教學實踐出發，結合教育生態學的原理分析英語教學中的各種因素之間的流動，對如何促進教學創新以及提高教學效果等問題進行思考。
2 . 生態整體觀念及教學模式的思考
2 . 1 生態整體觀念和語言教學的聯系
生態學倡導和諧的自然觀，主張整體觀念（holism），認為該思想的核心是“將地球看作是一個有機的整體系統。河流就像是人體的動脈，將生命輸送到身體的各個部位。河流必須保持自然順暢，并能夠流到任何他們想去的地方。在河上筑堤壩是對自然的粗擾。濕地是地球的再生中心，就像人類的肝和腎。在濕地中的物種處于食物鏈的底層，他們是最有活力的，一方面制造和儲存營養，一方面清除自然系統所產生的廢物”（Lawrence & William & Janet， 2002）。這一思想使得一些教育學者認為教育就像一個活的生命體，教育中所有因素應當保持自然順暢地流動，各要素之間的關系應該是和諧的而非對立的。
將上述原理具體到對語言的認識上，有學者認為語言體現人和世界的關系，“語言學習是有效聯系人和環境的方式”。應用于語言教學中則表現為，生態理論“對于語言教學意味著語言必須是具有豐富的語境，在符號學上和所有可獲得意義系統相聯系，并和學習者的活動模式相同步。因此，學習單元就是在可學習的環境中活動的學習者，他在行動中獲得恰當意義（以及語言學形式），同時和他人共同建立有效運作的結構。語言學習者必須參與，以便于學習行為源自學習者而非強行傳遞給他們”（Leo， 2004）。
2 . 2 教學模式的反思
這種語言和語言教學的整體性思想對于教師的教學模式的探索具有一定的意義。應用于實際教學中，表現為教師和學生之間的借助各種手段的互相交流應當是雙向的、自然的，而不應當是單方向的灌輸或接收。
然而，在實際教學模式中，教者有時會不自覺地忽視上述理論的意義而走向兩極。首先是教師憑借自身語言水平、身份等優勢處于強勢的地位，容易陷入一切以教師為中心的模式。這種模式在假設學生能夠嚴格執行教師指令的情況下，有利于在規定時間內迅速完成教學目標。但在實際教學中，這也會引起迫使學生被動的學習，一些學生感覺自己只是吸收知識的容器，而沒有感覺自己是在主動參與學習活動。這不利于調動學生的學習積極性，也會導致學生不能在活動和交流中理解具體語境并獲得相應的語言技能。
另一方面，教師還應注意到問題的另一極。由于教師為中心的教學模式存在弊端，教學中，教者會不自覺地希望采取一切以學生為中心的模式。這種模式調動了學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，促進學生主動參與教學活動。但是這種模式在實際教學中也有不足，一切以學生為中心，教師的作用弱化而處于邊緣地位，學生似乎是在自主學習，實則沒有具體的學習目標。這不利于及時完成教學大綱中所規定的學習目標。同時，缺少教師的參與，學生的自主學習沒有明確方向，教學效率低。
總之，離開學生的積極參與，課堂教學則成為一潭死水；離開教師的嚴格要求和鼓勵，學生的學習可能會因缺乏目標和動力而失去可持續性。上述問題的產生和教師在教學中未能把握好教育生態學主張的兩種視角的動態平衡不無關系。
2 . 3 生態問題的兩種主張和兩種教學模式的平衡
