時間：2023-06-04 10:49:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
普及多媒體教學需要對教學資源和設備投入進行相應的改善，目前在我國，無論高?；蛑行W都已基本普及多媒體教學，這種生動的教學方式使學生在學習過程中能夠更主動的集中注意力，因此教學效果隨之取得了明顯的提高。在多媒體教學的廣泛應用下，怎樣使用這種生動的的新技術為現代教學服務，就成了目前教學方法改革的首要問題。尤其在藝術教學領域，多媒體的教學方式已經在教學中得到了廣泛的應用。多媒體的教學表達方式使以前生硬的電子產品在教學環節中變的生動形象。在教學環節中我們主要利用多媒體來表現變化的、動態的、有實際形態的教學內容，這也是使用多媒體教學的優越性。然而，使用多媒體授課的教學方式也存在著一些問題，例如不加心思的多媒體課件只是書本的電子化，多媒體課件做的太過花哨，導致學習者被眼花繚亂的陪襯效果干擾，從而忽略了課程的重點等等。在這樣的情況下，我們就需要依據所授課程的性質和特點，來制作課件，避免以上不良現象的出現，做到適時把握使用多媒體的制作尺度，從而設計出高質量的教學課件。
2、探索多媒體教學的特點與優勢
一直以來，多媒體教學給人們的印象是圖、文、聲并茂于一身的媒體教學方式，它在實現傳播一體化的同時還為培養信息時代需要的開創性人才提供了強有力的技術支撐。目前越來越多的院校都在課程的傳授中利用多媒體技術，尤其在藝術設計類的課程中，多媒體教學已經顯得更加必不可少。在藝術設計教學過程中，以文字、圖形、聲音、動畫等多種形式呈現出來的視覺效果，大大增強了教學內容的生動性和直觀性，其豐富的視覺感受力充分調動了藝術類學生對課程的關注度，從而提高了學習效率。
以多媒體為授課方式的目的是為了給學生一個直觀、便捷的學習方式，如果想讓學生更好的吸收教學內容，從而加深學習者的理解，激發學習者內在的學習動機，就需要授課者在多媒體課件制作的環節多加用心。我國目前的總體教學方式正逐步擺脫傳統的教育模式，從過去的“老師講、黑板寫、背課本、學生記”傳統老舊模式轉換為便捷的科技模式，這與現代學生對學習效率的需求相吻合。當今教育的發展需要我們將固有的教育模式進行創新，引入了許多其他的現代教育技術手段。如電視、投影、錄像等先進的視聽媒體技術，利用多媒體技術可以在文本中添加動畫、圖形圖像、聲音、動態視頻等多種媒體素材的這些優秀特點，結合強大綜合使用功能，我們可以制作許多計算機輔助教學課件，以此充分創造出一個生動有趣的教學環境。
3、多媒體教學在藝術設計課程中的應用
對于藝術類課程來講，設計和制作多媒體課件中的講授內容則非常重要。因為在藝術類課件的設計中，我們應盡可能的讓學生分清講授內容的先與后、輕與重，從而方便學生掌握新的內容，領悟教學環節中的重點，同時多注意學生學習情況的反饋。多媒體的教學方式是教師與學生之間利用現代科技相互作用而發生變化的過程，所以在多媒體教學中我們仍然要遵循一些基本原則來確保教學目標的明確，在目標達到后能給學生以真正理解、真正吸收的真實感，這也能使學生向更高層次的目標進行追求，激起學生對更多知識的渴望。
藝術類學生在學習過程中對老師制作的課件有一定的審美和趣味要求，因為藝術設計專業本身具有較強的靈活性和創新性，死板教條的授課模式無法被學生們接受。因此在藝術設計的課程中需要更多的圖像來進行，單憑教師語言上的單一描述，很難使學生對事物的特征定位準確。雖然有些教師為了解決這些抽象問題而花費了大量的時間和精力，但學生仍然會覺得難以理解，甚至會覺得厭煩。而多媒體的教學應用能夠直觀地將與藝術設計相關的案例和實物生動清晰的向學生展示清楚，做到復雜的事情簡單化，使學生輕松的理解所教科目的內容及目的，面對面的欣賞到優秀的設計作品，激活學生的開放思維，促進學生對課程的內容進一步理解。
4、優化藝術設計課程中的多媒體教學方式
在藝術設計課程中，多媒體課件的制作應與傳播媒介的運用合理搭配。課件中的學習內容應以文字、圖形、聲音、動畫媒介穿插表現的形式進行呈現。但要注意在藝術設計類課程中使用多媒體學習的有效性并不是無條件的，其中文字就是一種抽象的展現形式，過多的文字會給人以抽象思維，尤其是成篇成段的單一文字頁面，會因課件中使用過多而產生很多負面影響，導致學生認為當前課程枯燥乏味。因此，將視覺上的傳播媒介合理搭配是多媒體課件能否達到教學目的的又一重點。
目前多媒體教學正逐漸進入高校課堂，高校教師對多媒體的認識也逐漸從不熟悉到逐步深入。多媒體技術是以數字化技術為基礎，將通信技術和計算機技術融為一體，能交互處理、存貯、傳遞文字、圖形、影視、動畫和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術。多媒體教學在文學理論課程中的運用使傳統的教學模式得到改進，并促進多方面的教學效果的提高。
（一）促進文學理論與文學作品的結合
文學理論來源于文學創作的實踐，又回到實踐中去接受文學作品的檢驗。文學理論既是對文學活動現象的一般本質規律的理論概況，又肩負著指導讀者閱讀、欣賞和評論文學作品的責任。因此，“學好文學理論，不僅需要掌握它本身的理論體系、概念范疇及方法，而且還要盡可能地熟悉古今中外的作家作品和文學現象”。多媒體教學利用其豐富的圖文資料和作品內容，使文學理論和文學作品得到很好的結合，既體現了文學理論的學科性質和品質特征，又方便了教師的教學活動和學生的學習需要。比如，在講到文學作品的基本體裁中的“小說”這一知識點，就可以用多媒體展現許多的文學作品，甚至節選其中的一些章節來舉例、說明問題，闡釋理論觀點。
（二）增加課堂信息量，提高課堂教學效率
在文學理論課程教學改革中一個突出的方向是教學授課時數的減少而教學目標不變，文學理論課程一學年64個課時，教師在整個課堂教學中受制于主觀和客觀原因，能夠在黑板上書寫的內容不多，能講的知識量也有限。有些新建的教學樓的教室里甚至沒有粉筆字寫的黑板，只有白板筆寫的白板，這就要求任課教師必須采用多媒體手段來進行教學，而多媒體技術的使用恰到好處地解決了這一問題。多媒體教學容量大，信息量增多，古今中外的文學理論觀點和材料都可以展現在多媒體課件中，讓學生們最大限度地去學習專業知識。多媒體創建豐富有效的教學情景，既有利于學生對知識的獲取，擴大知識面，又有利于學生選擇重點的知識點和內容來學習，也培養和鍛煉了學生們對文學作品的分析、選擇、判斷能力，從而提高了文學理論課堂教學的效率。長期以來，我國高校的教學模式是以教師為中心、學生為配角的傳授式教學，教師通常滿堂灌輸理論知識，學生則被動地聽講和記錄，這樣很容易產生審美疲勞。文學理論課程偏重于文學理論知識，情況更是典型和突出。如果使用多媒體教學，就可以根據學生的實際情況來適當增加教學內容和變換PPT課件的效果，以吸引學生的注意力，提高學生學習理論知識的興趣。比如筆者在上“文學的話語蘊藉屬性”這一節內容時，列舉了一些古典詩詞，如杜甫的《登高》、李商隱的無題詩、王維的禪宗詩等，來闡釋文學話語意義的豐富性。通過多媒體的文本和圖片展示，避免了不少板書的麻煩，將節省下來的寶貴時間用來分析文學作品和闡釋教材的內容。運用多媒體輔助文學理論課程教學的形式受到了學生們的歡迎，學生普遍感覺到學習過程的趣味性，再加上教師適當的啟發和點撥，大大提高了學生的學習效率。
（三）激發學生學習的興趣和動力
傳統的講授式教學模式大多以教師為中心，為了在有限的課時中完成教學任務，教師往往只能進行知識性的灌輸，加上教學方式的單一，學生學習的興趣往往不高，學習效果也不理想。學生們反映較多的問題是文學理論課程過于抽象，常常是教師講得很多而學生理解的少。究其原因是這種教學方式忽視了學生學習的主體性和能動性，導致在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面存在明顯的不足。而運用多媒體上課，則能使學生對文學理論課程產生期待，滿足了青年學生的直觀視覺沖擊力和想象力。在教學中，多媒體技術使用與授課內容相關的聲音和影像資料，打破了教材單一文字和文本之間的界限，讓那些呆板、枯燥的文字變得生動有趣、魅力無限，使不同體裁的教學內容相互貫通，從而啟發學生的創造性思維，使他們對文學理論知識產生濃厚的興趣和強烈的參與意識。教師根據文學理論課程的特點，將多媒體技術適當引入課堂教學，既發揮自身在學習過程中的主動性、積極性與創造性，又增強了學生對學好文學理論課程的信心和勇氣。例如，在上“文學作品的理想形態”這一章，不管是“文學作品的文本層次”，還是文學的高級審美形態“典型”、“意境”、“意象”等內容，我們都可以在課堂中運用多媒體技術，給學生提供一些與之相對應的生動畫面和視頻實例，利用電子文檔、PPT、投影儀、錄像機、互聯網等為教學內容服務。例如，當教師要舉例分析一首詩歌的意境時，可以直接以電子文檔的形式在屏幕上顯示出來；講解文學作品的語音、形象、意蘊三個文本層次時，可以以圖表的形式形象地展現三者之間的相互關系等。教師可以使用演示文稿或多媒體課件展示知識的變化的動態過程，再加上適當講解、引申，就可以把枯燥的文學概念、藝術特征、藝術體現等講得深入淺出和通俗易懂。這種多媒體的課堂形式靈活多樣，能夠激發學生學習文學理論課程的興趣和動力。
二、文學理論課程多媒體教學存在的問題
多媒體在給文學理論課程課堂教學帶來便利的同時，也存在一些自身難以避免的矛盾，畢竟先進的技術只能起到輔的作用，不能代替教學者的核心地位與作用。文學理論課程課堂多媒體教學主要存在以下幾個方面的問題：
（一）多媒體的形象直觀性和文學理論的抽象性形成難點
多媒體教學具有通俗易懂、形象直觀的特點，在運用到文學理論課程教學的同時，它又具有把概念、原理、命題等圖解化、表淺化的傾向，從而削弱和淡化了理論特色和品質，不能揭示理論的深刻內涵和外延意義。文學是語言的藝術，其話語具有豐富的內涵和意蘊。多媒體通過圖、音、像將文學直觀化，卻無法呈現出文學由言、象、意所組合而構成的能指與所指、言不盡意的關系，甚至導致學生重圖輕文，以直觀感受代替對深層意蘊和文學精神的深層把握。因此，如何更準確、更合適地運用多媒體進行理論教學，如何從理論到圖像再到理論，從感性到理性的升華，是文學理論多媒體教學應解決的難點和問題。文學理論課程多媒體教學的運用，必須處理好多媒體的形象直觀性和文學理論的抽象性之間的關系，并搭建起橋梁以便順利展開教學。
（二）多媒體的簡單化構成難以表現文學理論的系統性
多媒體將理論體系、知識結構、框架模式做圖表化的處理，具有整體直觀、方便把握的優勢，但是這種方式也容易造成圖表的簡單化傾向，割裂了理論知識的整體感和各層次之間的邏輯關系，淡化了理論體系和結構的整體性、系統性，產生了零散化、片段化的情況，從而無法更好地培養學生的抽象思維能力。因此，教師要注意文學理論課程自身知識的系統性特點，結合多媒體圖表格式與圖像音文的特點，發揮自身在多媒體教學中的主體作用和中介作用，合理地利用好多媒體的功能優勢，這樣才能讓多媒體更好地服務于課堂教學。
（三）多媒體的間接性造成文學理論實踐性的弱化
多媒體教學圖文并茂的方式具有一定的實踐品格和個案研究的特色，對文學理論的實踐教學和實踐環節具有一定的加強作用。但是這種實踐具有虛擬性、示范性、間接性的特征，和教師指導下的實踐教學還有一定的距離和差別。“多媒體教學所呈現的實踐并不能代替課堂教學的實踐，或將多媒體教學簡單視為實踐教學和教學中的實踐性環節。”文學理論課程是理論性和實踐性的結合，知識性與應用性的統一，教學課件的設計也必須使理論與實踐協調統一，為教師的課堂教學和學生今后的知識運用服務。
三、文學理論課程多媒體教學改進的措施
要解決文學理論多媒體教學存在的問題，關鍵在于處理好文學理論的理論型課程性質和多媒體的形象直觀教學方式之間的矛盾。同時充分發揮教師的主體性作用，利用好多媒體這個師生交流的工具和平臺，把教師和學生的主體性、能動性有機結合起來。
（一）多媒體使用要與教學理念同步更新
文學課程教學改革首先是觀念思維的改革。只有明確了思路，改變了觀念，才能對文學理論課程多媒體教學中存在的問題加以解決。目前部分教師還存在漠視、輕視多媒體手段的現象，這可能是其自身對多媒體知識的欠缺所導致。有的教師雖然使用了多媒體教學，但只是把多媒體當作電子黑板、圖片展示器來使用；有的教師則是大量堆砌材料，片面追求課堂熱鬧，為使用多媒體而使用多媒體。這些都影響了文學理論課程中多媒體的使用效果，這種錯誤的觀念和現象應該加以糾正。教師既要將傳統的大綱式板書內容課件化，又要改變將文字內容和文學理論簡單圖解化、圖像化的錯誤偏向。文學理論不僅具有理論性、抽象性、概括性的特征，同時也具有文學的形象性、感性和個體化的一些特征。文學理論應該強化理論與實踐的結合，強化理性與感性、抽象性與具體性、理論性與形象性的融合。教師要努力尋求多媒體教學與文學理論課程的最佳結合點，注重教育觀念和教學方式的更新，樹立起與時俱進的教學理念，這樣才能提出有效的改革措施。
（二）靈活運用多種多媒體教學形式和手段
多媒體教學不僅具有工具性的意義，而且具有延長教學主體功能的意義，還具有擴展教學內容和資源的意義。因此，在多媒體教學的過程中，教師要充分發揮多媒體的先進技術形式和教學手段的作用，同時要注意知識的系統性、徹底性、連貫性等，發揮教師個人的傳統特長和閃光點，使教學更具有個性和魅力。此外，教師也要清醒地認識到多媒體教學的局限性，適當地運用傳統的教學模式，突出教師在“授業解惑”和溝通交流中不可替代的作用。一些青年教師過于依賴多媒體來授課，而很少和學生進行交流，結果導致師生之間情感上的陌生與隔閡，這種現象值得反思和引以為戒。文學理論課堂教學特別強調教學內容的系統性和邏輯性，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生學習知識和訓練效果的手段來進行教學，使多媒體的運用成為整個教學改革中的一個重要組成部分，并發揮出應有的效果。
四、結語
關鍵詞英語文化課程;多媒體;教學設計原則;教學設計構成;教師角色
中圖分類號G633.41 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0166-02
1英語文化課程開設的實踐意義
Jenny Thomas提出語用失誤一詞。她區分了語法錯誤和語用失誤。語法錯誤在跨文化交際中更容易讓外國人理解和原諒,而語用失誤更容易引起誤解,會被視為粗俗無禮的表現,更容易造成交際的失敗。語用失誤主要是由于文化障礙造成的。
跨文化交際能力,不僅指交際者會使用第二語言,更重要的是如何在適合的場合下使用適合的語言,也即是語用能力。因此培養交際者的跨文化意識,增強對東西文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性,理解并尊重其他文化的產生、發展和變化也就成為外語教學必不可少的任務之一,外語教學中文化輸入的重要性早已得到語言學界和外語教師的一致認同。
英語文化課程主要是了解和掌握英美社會各方面狀況,包括:對社會發展有重大影響的事件和人物;地理等資源;人口構成、宗教及國民性格;教育制度、政治制度;大眾傳媒;節日風俗、家庭生活;西方的價值觀及形成等,從而形成良好的英語語言學習背景知識,用所學知識指導日常交流,減少跨文化交際障礙。社會文化教學對于培養和提高學生的跨文化交際能力和語用能力具有重要作用。這也對我國現行的大學英語文化教學提出了更高的要求和目標。但是在傳統的教學過程中,學生往往成為被動的知識接受者,在英美概況等文化課程中宏觀的歷史、地理、政治、文學、社會生活、價值觀等方面的講解往往讓學生產生畏難情緒和厭學情緒,學生跨文化交際能力和語用能力的提高更是奢望。現代教學技術的引入使文化真正以其本應有的絢麗色彩呈現在學生面前,改變了枯燥的課堂模式。
2英語文化課堂中多媒體教學設計原則
2.1充分利用網絡資源,呈現立體化的信息傳遞方式
多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能,而電腦入網后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高,都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。多媒體走進英語文化課程,可以把豐富的多種信息資源帶入課堂,呈現多姿多彩的文化魅力,使學習者更好地領略語言與文化的豐富內涵,從而改變長期存在的機械化的語言學習問題。在這一方面,比起在其他課程,多媒體在文化課程中的優勢表現得更為明顯。此外,網絡也可以成為師生之間,學生之間信息相互傳遞的媒介,使得文化課程的教與學可以延伸至課堂以外,實現知識優化和資源共享。
2.2以學生為中心,協助知識建構
根據建構主義的觀點,多媒體學習是生成意義的活動,在這一活動中,學習者根據材料建構相關的心理表征。學習者的任務是從演示的材料中生成意義。 因此多媒體教學設計應以學生為中心,必須與有效提高學生心理加工的方式相一致,幫助學生理解演示的材料,建構知識,生成意義。從這個意義上說,多媒體是知識建構的協助者。首先,在多媒體教學設計過程中,應了解學習者與英語文化學習相關的重要信息,幫助學生確定目標。然后教師傳授學生各種學習策略,如通過不同信息渠道(網絡、影片、報刊等)查找所需信息,提取、篩選和重新組織文章中的信息。其次,建構主義理論認為學生并非是頭腦空空開始學習課程的。學習不是從零開始,而是基于原有知識經驗背景的建構;不是接受現成的知識信息,而是基于原有經驗的概念轉變。[3]學生在學習目標語國家文化時對本國文化的學習同等重要,因此在多媒體設計中也應注重兩種文化的對比演示。再次,建構主義認為知識來源于環境的交互過程。學習是學習者自己的事情,誰也無法代替。學生不是通過教師的傳授來獲得知識,知識必須通過學生的主動構建才能獲得。因此多媒體教學應注重互動環節的設計。
3文化課程中多媒體教學設計的主要構成
3.1英語文化素材
使學生了解語言不是單一的符號,而是具有豐富內涵的文化體系的表現形式。
利用多媒體的特點來展現英語文化,可以使文化課程擺脫傳統課堂的單一模式,將抽象文字轉變為形象的信息,使學生主動發掘這種擁有深遠文化的語言的魅力。這些英語文化素材包括,西方傳統節日、英語起源、詞匯語源、英語的習語、俗語等。
示例1萬圣節教學示例
3.2視頻與任務設計相結合
視頻播放的同時,讓學生圍繞主要問題進行思考。不僅可以主動發掘獲取知識,而且呈現了立體的語言環境,也是一種綜合的語言訓練。視頻任務由三部分組成:預習頁、視頻頁、活動頁。預習頁主要是對相關主題的背景知識探討,視頻頁播放視頻,同時要求學生思考前面的問題,并捕捉主要知識要點?；顒禹摪ㄒ曨l中相關主題的要點,學生根據視頻內容完成練習或對有關問題進行討論。
預習頁視頻頁 活動頁
示例2工業革命教學示例
3.3動畫與游戲的趣味設計
用動畫來展現歷史,用游戲來擴充知識。作為課堂練習的一種方式,讓學生在玩中練,在做中學,鞏固記憶,加深理解。將動畫與游戲融于教學活動中,為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。通過運用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學生的訓練有機結合的方式完成英語教學,會更有效的激發學生的學習興趣,提高學生學習效率。
3.4基于學習過程和學習資源的評價機制
將現代教育技術與英語跨文化交際能力的培養相結合,不僅改變了教師教的方式,而且使學生更多地參與學的過程。在考評方式上注重創造性學習,注重合作精神的培養,展現學習過程,充分利用多種學習資源。英語文化課程的信息化教學也應注重對學生信息技能的評價,包括搜集、整理、分析和整合資料的能力,運用所學知識指導日常交流、解決問題的能力。評價方式靈活多樣,學生通過制作電子作品(如演示文稿、網頁等),開拓視野的同時形成自己的見解,激發參與意識和自主學習的積極性。
示例3角色扮演游戲
4文化課程中多媒體教學的教師角色
隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用,它對英語教學的優化作用也日趨明顯。多媒體技術集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能,加大了教師的教學密度,也是文化課程中教師角色發生變化。在多媒體環境下,教師也從以前單一的語言解釋和描述,轉變為多種作用和角色。
1)文化教師應是兩種文化之間的橋梁。教材只能完成單向的文化傳播,而教師借助多媒體的技術優勢可以將本族文化與目標語文化進行對比、整合。提高對兩種文化的認知、對目標語文化的理解和寬容,幫助學生減少語言學習和交流中的文化障礙。
2)教師應是文化教學的設計者。教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源,或聲音、或圖像、或文字。教師還應該能夠設計開發先進的教學課件,并將它們融于教學活動中,為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。通過運用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學生的訓練有機結合的方式完成英語教學,會更有效的激發學生的學習興趣,提高學生學習效率。
3)教師應是文化課程中的協助者。教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”,課堂以學生為中心。教師應放棄課堂權威的位置,以平等的身份參與學生的學習活動。教師可以提供給學生多種多樣、生動有趣的學習幫助,提供多種學習資源,通過網絡延伸文化課程的作用,真實客觀地體現目標語國家的文化,更多地給學生創造與目標語文化接觸體驗的機會,讓學生主動地領略英語文化的魅力。
多媒體技術為英語文化課程帶來了徹底的變革,它不僅為文化學習創造了動態環境,而且真實呈現了文化的面貌。豐富生動、以學生為中心的多媒體教學設計是英語文化課程首選的教學方式。
參考文獻
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作者簡介
1多媒體課程與現代計算機信息技術耦合的內在邏輯
誠如上述，在多媒體教學視域下重新審視教學資料與現代計算機信息技術處理的概念具有極強的針對性和實效性。同樣道理，基于計算機的現代計算機信息技術也只有在對于多媒體教學基本屬性的充分了解基礎上，才能夠生發出新的活力，進而在基本的操作層面上對多媒體課程起到一定的促進作用，實現二者的良性互動。實際上，多媒體教學與計算機技術的互動并非新鮮的嘗試，多媒體教學的內在屬性和基本操作就必然要求計算機技術，尤其是教學資料處理技術的大量應用。一方面，多媒體教學的內在屬性包括其作為多媒體信息傳遞的工具屬性，也包括其為了傳播信息而做的一系列行為——選擇、采集、分類、加工等。在這個層面上，傳統意義上的教學形式也逐漸離不開現代計算機信息技術的處理。另一方面，多媒體教學本身并不具有特異性，關乎具體操作層面的展示需要計算機輔助技術的支撐。值得注意的是，數字化生存的當下，大眾的文化符號消費正超越傳統消費成為政治與經濟層面角逐背后的重要衍生品。它們的存在就是借助媒體而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴散過程中，同樣無法忽視掉計算機輔助現代計算機信息技術等形式方面的支持。否則，其傳播信息的信度和效度、到達率都會大打折扣。
2多媒體課程視域下現代計算機信息技術的實踐探索
數字化生存背景下的讀圖模式要求傳統課堂與新興技術的有機統一，進而實現對于符號和意義雙重消費的同一性追求。多媒體課程視域下的現代計算機信息技術也就具有了意義生成和話語表達的屬性。具體到教學資料現代計算機信息技術的處理，主要分為兩種類型的應用。第一種是課堂板式的設計與實施。多媒體教學領域課件制作工具主要是Photoshop、Photoimpact、Coreldraw、Autocad等基礎軟件。在移動互聯時代，智能手機所具有的強大的現代計算機信息技術處理功能對于圖片的處理更為簡潔、高效，在一定程度上成為現代計算機信息技術的一個新的路向。另一種較為復雜的現代計算機信息技術處理技術是對于包含視頻技術的多媒體課件的處理和制作。從基本的操作出發，多媒體教學制作主要是使用電腦的多媒體教學系統來實現制作和處理。多媒體教學把多媒體與鍛煉課程中的人與物體的動作分段展示成畫幅的形式作用于人的視覺系統，進而在大腦中生成連貫的畫面形式。我們需要充分認知多媒體教學的基本操作規律，更好地作用于視頻處理的實踐。
對于基本意義上的多媒體教學而言，也就是輸入、編輯相關的關鍵幀，并生成相應的中間幀，通過定義運動路徑，給交互發生的畫面進行相應的著色處理，再根據基本的特效功能的應用，讓畫面與聲音同步并軌，實現對于整個畫面的合成與交流播出。而對于一般意義上的視頻現代計算機信息技術處理而言，基本的路數同樣包括前期的準備工作和具體的制作階段。與此同時，也要按照相應的場景進行現代計算機信息技術的處理工作。現代計算機信息技術處理的選擇要按照劇情的安排與發展進行，對于初級的前期處理，可以采用合適的現代計算機信息技術處理軟件進行劇情刻畫，這樣的效果是可以盡可能多的讓整個故事的劇情與現代計算機信息技術的場景處理相得益彰，進而使得景物的相對運動效果顯得更為完美。要能夠利用現代計算機信息技術處理更好地實現科學布局，進而通過對于多媒體教學背景的利用來吸引觀眾。在多媒體課件色彩選取和處理上，要進行色調的調配和處理,充分考慮教學資料現代計算機信息技術的效果，遵循布局規律，更好地進行相關的搭配，使畫面連貫自然，實現傳播信息、表達觀點的作用。
作者：王彩甜 單位：內蒙古電子信息職業技術學院
關鍵詞：多媒體技術 電子技術 教育資源 教學過程 EWB仿真
“師者，傳道、授業、解惑也”。幾百年來的教育理念都把教師放在教學活動的主導位置上，教育教學過程是教師通過一定的渠道向學生傳送教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。學生接受教育信息的成功與否，成為衡量我們教學效果好壞的標準之一，那么怎樣讓學生更好地接受教育信息就成為教師教學活動的關鍵所在。
不同的課程有不同的特點，那就更需要有不同的教學方法，在《電子技術》的教學過程中，如果仍舊采用傳統“黑板理論”的教學模式，學生理解起來會很吃力，但是如果借用計算機多媒體技術來講授理論，能使理論課堂變得形象、靈活，可以幫助學生理解原理，起到事半功倍的效果。
一、多媒體教學的特點
多媒體教學將查閱資料、撰寫教案、準備教具的傳統備課環節轉變為對資源進行設計、復制、編輯形成電子課件的多媒體備課過程；將黑板加粉筆的傳統教學模式轉變為圖文并茂、聲像俱全的多媒體教學模式；將理論單調沉悶的學習方式轉變為快節奏、有動感的多媒體學習方式。
多媒體教學可以將圖、文、聲、像、動畫、視頻有機地結合起來，能夠表現一般的教學手段中不容易表達的內容，和一些在日常生活中難以見到或是不容易理解的問題。對于那些在理論課堂上要花較長時間也不容易完成的內容和抽象的概念，還有實驗教學上觀察不清楚的細節，都能轉化為生動活潑的畫面，使課堂教學直觀易懂，易于接受和理解。多媒體教學更是省去了大量板書的時間，加快了課堂教學進度，增加了教學內容，教學效率也當然隨之提高了。
同時，多媒體技術與仿真技術相結合，還可以在計算機上模擬實驗過程，從而彌補了教學實驗條件的不足。多媒體教學在提高學生對電子技術類課程的學習效率和教學質量等方面，具有傳統教育所不可替代的優勢。
二、《電子技術》課程的特點
《電子技術》是電子信息類專業的主干專業課程，也是電子信息類專業整個知識和能力體系的重要支柱之一，教學內容存在基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型復雜等問題。教學過程包括理論教學和實驗教學，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更強調學生的實踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養。在課堂教學上一直是以黑板加粉筆的傳統教學方法，教師授課時只能對電路原理和運行結果進行講解和描述，枯燥又抽象的電路圖使學生較難理解電路的原理和實際功能，不能達到最佳的教學效果，而且在講解實驗的時候更難讓學生明白實驗的過程和結論。經常會有學生因為不能理解電路原理，或者沒有弄清楚實驗的過程，得不到成功的快樂，所以就漸漸失去了對課程的興趣。如果教師在講課過程中能夠讓學生直觀地看到電路中各元件的作用和實驗的結果，對電路進行形象的講解，那么一定能夠促進學生對電路原理的理解，使學生更容易掌握所學的內容，從而提高課堂教學質量。
三、《電子技術》課程中多媒體的應用
《電子技術》實踐性很強，主要的目的是在理解模擬電子和數字電子有關理論知識的基礎上培養學生的動手能力。然而，使學生具有較強的實驗組織能力和技術應用能力，一直是電子信息類教學的大問題。要讓學生在理解理論知識的基礎上又能更好地掌握實驗技能，那采用多媒體形象化教學就具有重要的作用了。在多媒體教學的過程中，不僅可以用電子課件展示相關的電路圖、內容和說明，還可以用Flas演示理論的形成和電路的原理，而且可以結合電子技術的仿真軟件用實驗現象來驗證理論。下面就通過“負反饋對放大器性能影響”的多媒體教學實例來具體說明。
負反饋對放大器性能有四個方面的改善，分別是穩定電壓放大倍數，減小波形失真，改變輸入輸出電阻，改善頻率特性。這部分內容非常抽象，雖然在理論講解之后就是用實驗來驗證這些現象，但是在理論教學的過程中，如果只是像以前那樣通過公式推導和畫波形的方法來講解，很難讓學生明白其中的原理。所以我采用多媒體教學的方式，將教學過程分為三個步驟：
1.負反饋對放大器性能影響的理論講解
在理論講解每一個內容的過程里播放相應的Flas，將負反饋過程里輸入波形和反饋波形的疊加、深度負反饋后公式推導的過程以及三極管的非線性的特點這些抽象的理論都用動畫的形式形象生動的演示出來。這樣不僅能夠深深地抓住學生的注意力，更能夠讓學生輕松容易地理解原理。
2.負反饋對放大器性能影響的仿真
在學習了理論部分的知識之后，我使用EWB仿真軟件，對之前的理論進行仿真。利用EWB軟件先畫出一個放大電路，將有負反饋和無負反饋的兩種情況分別進行在計算機上仿真，比較在這兩種狀態下放大器的放大倍數、頻率特性、波形有什么不同，讓學生自己從仿真實驗的過程里找出負反饋對放大器性能的改善作用。
下圖為兩級放大器電路，用EWB仿真軟件中虛擬示波器來模擬放大器在加負反饋和不加負反饋兩種狀態下的波形顯示，即對負反饋可以減小波形失真這一理論的驗證。示波器兩個通道分別連接放大器輸入端和輸出端信號，使波形中不僅能夠看到失真現象，也能清楚地看到放大器的放大作用。（輸入端信號為1KHZ，20mv的正弦交流信號）
（1）無負反饋的放大電路及輸入輸出端波形顯示
可以看出，在沒有負反饋時，放大器對輸入端的小信號有放大作用，但是輸出端的波形有非常明顯的非線性失真。
（2）有負反饋的放大電路及輸入輸出端波形顯示
可以看出，在加入負反饋后，放大器對輸入端的小信號仍然有放大作用，但是輸出端的波形的非線性失真已經明顯得到了改善。
3.負反饋對放大器性能影響的互動復習
最后，我拿出用網頁鏈接制作的有關負反饋的總結和復習，讓學生自己選擇問答，在充分調動了學生的積極性的同時，讓學生自己對課程內容做出結論。這樣，原本沉悶抽象的理論課堂變得活潑有趣，更好地激發了學生的學習熱情，發揮了學生的想象力和創造力，達到了最優的教學效果。
四、《電子技術》多媒體教學的總結
由以上應用可以看出，我們在多媒體的理論教學過程中，將抽象的理論知識通過動畫的方式形象生動地演示出來可以幫助學生更好地理解內容，然后將EWB仿真軟件運用到電路或元件的分析中，在計算機上進行基礎理論驗證的模擬實驗，在講解電路原理的同時使用仿真軟件模擬電路的運行過程和輸出曲線，把實驗與理論有機地結合起來，使學生在學習電子技術課程的過程中可以直觀地看到理論的應用，對教學內容感到言之有物，真實可信，不僅增加了教學的層面，提高了學生學習的興趣，而且應用多媒體技術對一些裝置和操作較復雜的實驗提供一個模塊式實驗環境，讓學生先在計算機上進行模擬操作，訓練實驗技能，然后進行真正的實驗，更能提高實驗的成功率，深刻理解正確操作的重要性，不斷促進學生實驗技能的提高。這個過程對學生來說既掌握原理又掌握實驗操作方法，可以收到事半功倍的效果。
教學多媒體的應用已經是現代化教學中不可缺少的一部分。多媒體技術不僅可以優化課堂教學，而且對整個課程改革將產生深遠的影響?？傊‘數剡x準多媒體的運用與課堂教學的最佳結合點，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，適時適量地運用多媒體，適當增強課件的智能化。將多媒體應用在《電子技術》課程中可以解決讓學生在理解理論知識的基礎上具有較強的實驗組織能力和技術應用能力的大問題，更能較好地激發學生的興趣，使學生獨立地、創造性地完成學習任務。
參考文獻：
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內容摘要：隨著涉及面廣、實用性強的多媒體技術的成熟和發展，多媒體技術得到了廣泛的應用。多媒體設計是一門藝術和技術緊密結合的新興學科。文章結合教學實踐，從設計和教育入手共同探討新的教學模式和方法。
關 鍵 詞：數字化 多媒體 互動 探討
數字化時代的到來，改變著人類社會的生產、工作、學習、生活方式乃至思維方式，無疑對高等教育提出了新的任務和要求，迫使高等教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革。藝術設計教育是高等教育目標下的一個方面，藝術設計教育不能只滿足于基本的設計方法和職業技能的培訓，而應從可持續發展教育的長遠角度來考慮人才的全面培養，通過各個教育環節、各個學科專業的交流互動來強化設計教育，培養出綜合素質高的設計人才。藝術設計專業是實踐性很強的專業，為突出技術應用型人才的培養，教學中應強調課程設置的針對性、強調基礎教學的適應性、強調專業教學的實用性、強調實踐教學的重要性。數字化技術的發展為視覺設計帶來了新的發展空間，多媒體技術的應用，為創意設計提供了更豐富的表現形式和傳播載體；同時，也給現代藝術設計教育提出了新的要求，如何通過多媒體藝術設計課程的教學，培養既能順應社會需求又具備創新能力的設計人才，是我們作為設計教育者不斷探討和更新的問題。下面是筆者關于多媒體藝術設計課程的一點教學思考，希望在設計教學交流中起到一點拋磚引玉的作用。
多媒體來自英文Multimedia，multi是指多重的，media即媒體，指我們用來表達信息的載體與形式。如：文字、聲音、圖像等，每一種傳遞信息的方式可稱為一種媒體。多媒體就是運用計算機技術對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理，通過邏輯關系和人機交互使其融合成一個有機的整體。數字化時代的涌入給藝術設計教育帶來了革命，數字媒體技術逐漸成為了設計表現的主流媒體，似乎已沒有什么比數字媒體設計更受藝術家和設計者關注的了，它的視覺空間的多維性承載著更多的創意和設計可能，能讓設計者從多角度表達自己的創意思維，同時它還具備了真正的互動特性。多媒體藝術設計是視覺藝術與電腦制作技術的綜合表現，設計者用數字媒體作為自己創作或設計手段的一種媒介，在很大程度上更為注重和強調受眾的感觀刺激和行為感受，同時，在設計領域和信息傳播中起到了越來越重要的作用。多媒體藝術設計現已是四川美術學院數字媒體專業、電腦藝術（高職）專業以及計算機美術（成教）等學生四年級上學期的專業必修課。據了解，在其他院校的相關專業也相繼開設了這門課程。該課程教學講授和實習輔導共為80學時，在該課程的教學過程中應注重理論教學，使學生了解多媒體的基本概念、多媒體應用和藝術設計的一般規律；突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，掌握多媒體項目方案的規劃設計方法、多媒體設計制作軟件的應用技法，強化計算機輔助設計在設計實踐中的作用，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，具備多媒體項目設計，交互式界面設計，文字、圖片、動畫、視頻圖像、聲音、音樂等媒體編輯集成，建構多媒體項目的基礎能力，具備一定的多媒體藝術表現形式的創新能力，適應人才市場需求。
傳設計之道。通常在這類專業課程教學中，學生往往會重視對軟件操作技術的講授，比較輕視基礎理論和設計理論的學習，在設計實踐中也常常忽略設計文化、設計理念在技術上的應用，對多媒體技術的過分探求異化了設計教育的主體——設計創新，造成重技術、輕設計的局面。然而運用電腦和任何工具都一樣，都與中國傳統“用筆”的觀念相同，就是“意在筆先”。用工具創作之前，先有創意——創意是設計作品的靈魂，電腦只是一種完成設計的工具——用任何工具都先了解工具的性能，適當地運用，更不是為表現技巧而設計。也就是說設計者運用電腦，而不應成為電腦技術的奴隸。技術形式只是一種工具，是為了更好地實現多媒體設計中的藝術形式，而藝術形式又是提品信息內容有效傳播的重要手段。藝術的表現是為了更好地傳播信息，同時給人以視覺的享受。但不應把軟件制作技術的運用來等同于多媒體的視覺藝術表現，藝術表現應該包括兩個方面：一方面就是通常所說的多媒體設計制作的視覺效果，動靜相宜、構成合理、色彩協調、風格準確地反映設計主題。第二方面就是多媒體產品的功能設計是否符合人的視覺習慣、行為心理等，使設計更為人性化，而不應該用各種與設計內容不相符的計算機特效與技術來掩蓋藝術設計的實質。設計者應該積極主動地掌握現有的各種軟件技術規律，注重技術和藝術緊密結合，使多媒體藝術設計由平面設計擴展到立體設計，由純粹的視覺藝術擴展到空間聽覺藝術，多媒體視覺效果不再近似于書籍或報紙、雜志等印刷媒體，而更接近于電影或電視的觀賞效果，把瀏覽者帶入一個真正現實中的虛擬世界。設計創新是蘊含了創意、分析、整合、表達等多種思維的綜合表現，而多媒體技術僅僅是將創新思維轉化為視覺符號的表達工具，就如同電腦不能替代人腦一樣，數字技術也無法取代創意思維，成為藝術設計的根本。所以，現代多媒體設計教學應通過各類個性鮮明的案例分析來引導學生正確地理解技術與設計的關系，并以這些成功案例的設計理念為先導，完成具有創新意識的數字化設計作品。還可以鼓勵學生利用互聯網絡尋找和收集更多案例，包括好的和不好的，共同探討和分析案例的差異性，引導學生歸納總結出多媒體設計原則，并在設計實踐中得以應用。在構思、討論和制作方案的同時，加強與學生的互動交流，激發學生的創新思維和設計熱情，提高學生的技術能力和整體素質。
授學習之法。在數字化信息時代里，互動無疑是多媒體藝術設計區別于其他傳統媒體最為顯著的特性之一。在設計教育領域中，筆者認為，互動教學將成為我們今后教學過程中關注的熱點，也將為藝術設計教育帶來新的活力。一直以來，教師無疑扮演著“授業、解惑”的重要角色，是知識信息的主要傳播者，在教學中處于主導地位。然而隨著信息時代的到來，學生接受信息渠道的多元化，將給教師的主導地位帶來新的挑戰。學生的個人意愿在教學關系中也在發生著變化，學生對學習的主動需求將處于主導地位。老師應該成為領航者，提供學習方法，作為學生學習時的重要指導和支持。當代的多媒體技術正以驚人的速度向前邁進，授課教師除了講授一些基本操作技能外，應根據學生的實際情況修訂教學內容和教學進程。還應通過教學中的互動交流，積極引導和改變學生被動接受知識的學習方式，挖掘學生的探索意識，培養學生自主學習的能力，而不僅僅是注重技能的訓練。但在教學過程中，筆者發現一些學生存在著一定的思想依賴性，有一點點小問題，就會在第一時間叫老師，即使是通過自己的嘗試可以解決的問題。以前老師們總是鼓勵學生勤學好問，但筆者認為學生好問不等于勤學，應該鼓勵學生的探索精神和自學能力，老師面對學生的提問，應該引導學生去探討，學生通過這樣的方式掌握的設計制作方法可以在今后的實踐運用中進行變通，而不是僅僅解決當時的問題。我們還應該借助互聯網絡資源來擴展學生的業余課堂是完善課堂教學內容，鼓勵學生在課余學習時間，通過網絡延伸和擴展他們獲取知識的范圍和途徑，豐富自己的知識容量，增強學習的積極性和主動性。充分利用互聯網的有效資源，使學生的地位從被動接受知識的地位轉變為發現知識、掌握知識到傳遞知識的主動地位，教師在整個教學過程中扮演著傳授、啟發、引導的重要角色。這既符合現代教育提出的“以人為本”的教育理念，也打破了由教師個人教學所帶來的局限性，能快速地提高了多媒體藝術設計課程的教學質量和學習效果。
隨著社會的發展，以數字媒體為傳播媒介的多媒體藝術設計將會得到更為廣泛的應用，而人們除了需要通過它獲取信息外，也會對它提出更多的審美需求。我們應該不斷地改善教學的方式，歸納和總結設計形式語言，結合技術的發展，致力于全面發展的創新型藝術設計人才的培養，這也將是我們未來藝術設計教育的核心問題。
參考文獻
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關鍵詞：多媒體課件;嵌入式課程;實踐;實驗項目
嵌入式技術的應用越來越廣泛，人們對嵌入式技術需求量也越來越大。但是以往的嵌入式教學平臺存在著不同程度上的問題和嚴重的弊端。比如未能及時反映嵌入式的應用趨勢，自從開發了ARM推出以后，與相對應的SOC相比較，以ARM 為主的嵌入式應用正逐漸取得優勢地位逐漸取代其他產品而嶄露頭角。其次是不能完整的涉及整個嵌入式實驗的體系。只能用于開發和演示基于WindowsCE和Linux 平臺的上層應用因此，而嵌入式需要在系統內部添加新內容新形式新模塊，進行教學改革培養多功能型人才以滿足實驗平臺的不足與對人才的需求。
1 國內外嵌入式實驗教學現狀和趨勢分析
嵌入式系統開發與傳統PC機不同，開發人員需要對用戶做出詳細的制定，所以人員需要對嵌入式系統更加全面透徹的了解。而且嵌入式系統的形式上與PC也不盡相同。嵌入式系統的體積往往較小，開發工具也是專門制定。嵌入式開發工程特點比較明顯，一個普通人必須通過實際出發開發一款簡單模式很難了解開發基本過程。
嵌入式操作系統實驗包括很多類型，需要根據不同的情況選擇具體點操作系統。比如典型的嵌入式操作系統構成、系統移植、任務調度等等。建設嵌入式課程實驗體系將指日可待。
2 嵌入式實驗教學體系
2.1 實驗平臺建立與開發
在嵌入式實驗開發建設過程中，我們主要采用廣泛的校企合作模式。無論是低層還是高層，硬件還是軟件，我們都是按照合理的思路，將嵌入式教學系統生命周期縮短，并進行系統詳細的分析。分步驟的有層次的對內容深一步的了解。增強系統的連貫性，鍛煉整體的把握能力。
著重加強嵌入式的開發，移動多媒體數字電視復合型開發。而不是那些單一獨立的，較為簡單的開發軟件，那些都是不成體系不完整的。我們需要對整合嵌入式了解更加透徹更加深入，對其特點加以研究，對其系統研究的更加明白易懂。
2.2 設計實驗平臺
通過設計嵌入式開發環境linux下的應用、UC /OS -Ⅱ的應用、linux的基本應用、QT Embedded設計、嵌入式微處理器ARM 編程基礎（ 指令） 實驗、ARM接口編程技術與驅動程序開發、SM接口編程與驅動開發等不同實驗。來適應不同層次的對軟件開發與學習。通過對其他課程的理解與熟知來配合對嵌入式教學課程的設計開發與研究。
3 基于能力培養的嵌入式課程實踐教學的實施
3.1 強化嵌入式硬件和軟件協同開發
由于ARM嵌入式處理器型號的多樣性，增加了對嵌入式裸機學習和開發的難度。多媒體課件編寫為適應本院培養應用型本科層次的課程體系發展新形勢的需要，在內容上更加偏重實用性，增加了多個嵌入式裸機系統設計案例，使學生在掌握基本原理知識的前提下，注重提高學生應用能力。因嵌入式硬件一些限制和一系列要求，嵌入式系統不會有固定系統模式。目前，一些公司針對于嵌入式多媒體教學平臺，學生可以在教學軟件和硬件平臺上開發嵌入式軟件。每次實驗對每個具體功能來進行設計具體如中斷通信AD取樣驅動等等。實現每個誤差不會太大，在規定的時間范圍內完成。在嵌入開發技術的實踐學時比較充足時，還要嵌入式實驗平臺上加入Linux的程序設計實驗。
3.2 改進實驗項目
（1）根據客戶的不同實驗要求，導致實驗教學平臺配套的實驗項目工程文件不能直接采用，所以需要我們獨立思考問題，完成相應軟件設計開發問題，并在調試過程中積累開發經驗，提高動手能力，提高自己的綜合素質。
（2）減少驗證性實驗，增加創新性實驗。在實驗過程，應該提倡創新能力，以動手過程內容為主，不能以老師課堂演示為主要內容，使得學生跟著老師和自己思維走，進而發揮學生的想象力和主觀能動性。
4 結束語
在培養學生的理論聯系實際、實踐創新能力等諸多方面起著不可替代的作用。實踐是科學理論的動力所在也是技術的最基礎的東西，對于每所工科大學教學媒體來說，實驗教學具有特殊的重要作用與其不可代替的價值。近年來，越來越多的高校實驗教學都會從各方面改革嵌入式系列課程的實踐教學工作，增強了實驗平臺的建設，優化、改進實驗過程課程的設置與分析，分層次改善學生自己素質。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體技術；專門人才；教學方法
隨著多媒體技術的迅猛發展，計算機已經由辦公室、實驗室的專用品轉變成大眾普及的工具，廣泛應用于遠程教學、企業管理、辦公自動化、遠程醫療、文化娛樂等多個領域。21世紀是信息化的社會，由于技術的進步，特別是信息化步伐加快，人們的生活將無時無處不受計算機的影響。多媒體以其特有的集成性、實時性、交互性、智能性、易擴展性五大特征成為當今社會的熱捧。如何培養出能適應社會需求的，能獨立完成相應的多媒體設計任務的應用型人才已經是許多高校面臨的一個問題。目前，高校的《多媒體技術》專業課主要分為計算機多媒體課件、平面設計、動畫制作、影視后期處理四大塊。
1 計算機多媒體課件
現代教育強調利用新技術來實現教育教學的優化，“打破圍墻辦教育”已成為現實。計算機多媒體課件以豐富的表現力、良好的交互性、極大的共享性三大特點成為這一策略下的產物。它能使靜止、枯燥的知識動態趣味化，有助于學生實現知識的強化，提高課堂效率。充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創設情境，實現教學形式的多樣化。化不可見為可見，最大限度地調動學生學習的積極性，從而實現從應試教育向素質教育的轉變?；橄鬄樾蜗?，擺脫以教師、書本、課堂為中心的傳統教學模式，并以其自身強大的教學優勢和潛力，逐漸受到教育工作者的重視和青睞。
隨著可重構技術，可演化硬件、構件或組件開發技術的迅猛發展，產生了一批優秀的課件開發工具，如：Powerpoint，Authorware，Flash，及基于web的網頁課件等。如何處理既適合界面美觀又適應教學對象年齡特征的媒體信息是課件設計的關鍵。媒體的設計要充分考慮學習者的特點，應注重以文字、圖像、聲音、動畫等多媒體的整合；以豐富的表現力來激發學生的興趣，刺激學生的感知；發揮學生的主體意識和主動精神，實現藝術性與實效性的統一。
例如：布置學生選擇自己所熟悉的任一款軟件制作一化學課件，先解釋課件流程、授課對象。課件主要由課文導入、知識要點解析、課件主體、課后習題等部分構成。要求學生先明確制作課件的目的，描述需求分析，再根據學科特點進行課件創作。由于Authorware是一種圖標導向式編程工具，是一個可以兼容其他軟件的多媒體創作工具，簡單易懂。因此可以讓學生在Authorware的基礎上結合flash等軟件自由發揮，同時還能熟悉課件制作的標準流程。作業可以由2~3人組成團隊來完成，為避免學生偷懶，要求學生在上交作業時以作品答辯的形式進行講解，說明各成員的作品分工情況。采用學生分組，給定題材，自由發揮的形式在一定程度上促進學生學習的積極性，又能為學生開辟新的平臺去展現自我。
2 平面設計
平面設計泛指通過圖片、文字、符號來傳達想法或訊息的視覺表現，主要由概念、視覺、關系、實用四大元素構成。它是設計師交流思想的特殊語言，表現創意想法的理想載體，推銷產品的重要武器。平面設計無所不在，大體可分為三大類：圖形設計，圖像處理，圖文混排。常見的有Adobe公司的photoshop、Illustrator；Corel公司的CorelDraw、Painter等。在教學中由于課程時間的安排，不可能全部講授，應參考當前的市場需求，各軟件功能的互補性，進行一定的取舍。
認真學習基礎知識，打好堅實的基礎。近幾年，無論是綜合大學，還是傳統的藝術院校都將平面設計納入基礎課程的行列，如何培養有市場競爭力的平面設計人才便成為一個共同的課題。Photoshop、coreldraw、Illustrator是當今社會比較流行的軟件，需要有扎實的功底，、嫻熟的操作技術與技巧。很多學生剛開始學習都比較浮躁，有一種急功近利的心態，此時就可采用案例教學法的形式將課程所涉及的知識點以案例的形式進行重新組合，讓學生在模仿每個例子的過程中，不僅牢固掌握軟件的功能及命令的應用，還能激發學生的學習熱情，讓學生覺得學有價值。
培養學生的自學創造能力和藝術創造能力。平面設計作品的好壞很大程度上取決于創意，而創意來自于靈感，靈感來自于對生活的體驗。創意的關鍵在于經驗的積累，在于動手設計，而不是子無虛有的純幻想。在實際的教學過程中，應以學生為本，把握本學科專業化、多元化、社會化規律；關注視覺文化與社會和商業之間的聯系，將設計作品與市場需求緊密結合。鼓勵學生多欣賞成功的平面設計案例，了解作品的色彩搭配和版式構圖。創意設計以大作業的形式完成（比如：掛歷設計，系列插圖設計等），即自行發揮，所涉及到的相關資料和圖片都可以從網站下載，并最終以投票的形式選出優秀的代表，連接到學校相應的網頁上。作品可進行教師點評、學生互評的形式，以激發學生學習的積極性。考慮到學生的就業，可實行“雙證書”制度，讓學生在學習知識體系的同時還能獲取相應的資格證書，為以后的就業打下基礎。
3 動畫制作
動畫制作一般可分為二維動畫和三維動畫技術，傳統的二維動畫是依靠人工繪圖，掃描入計算機后再進行編輯，還有一種則是利用flash軟件直接在電腦上編輯制作，相比于傳統制作方法，其速度會加快，且經濟實惠。而三維動畫制作主要由模型、動畫、材質、特效、渲染、合成流程構成，他們之間沒有獨立的環節。目前主要應用于建筑，城市漫游，廣告，電影等領域。
很多學生在學習動畫制作時，往往在如何選擇軟件上猶豫不決。其實選哪種工具并不重要，關鍵是能做出理想的作品。應該本著為了學習動畫制作而選擇某種軟件的思想，而不要讓軟件成為學習道路上的障礙。目前在中國使用最廣泛的動畫制作軟件主要有flash，3dsmax，maya，等。
就3dsmax而言，制作一社區漫游動畫是動畫制作比較典型的一個案例。漫游動畫的表現手法為兩種情況：一種是追求真實，盡量還原事物原貌；另一種便是體現建筑設計者的構想、創意，不需要過多的花草樹木，主要是展示建筑本身。在教學過程中，一般采用真實還原的方法將整個社區的規劃用三維動畫完成。主要表現有社區主體建筑 物、生活配套建筑、綠化配套設施等的規劃，通過三維技術真實還原整個社區的景觀。制作過程需要大量的模型、繁重的材質編輯、復雜的動畫制作，并且動畫制作本身是一個枯燥的過程，現代大學生受信息時代的影響，容易產生浮躁的心理，因此需要鍛煉他們的耐性以達到更好的學習效果。可以采用全班動員的方法，合理分工，最后合成為一個作品；既可以培養學生的合作能力，也能利用學生本身起到互相監督，鍛煉耐性，刺激學習的效果。學生的分工流程圖見圖1。
圖1 分工流程圖
4 影視后期處理
影視后期處理是近幾年比較流行的一項技術，是一個非常受市場歡迎和學生喜愛的專業。采用的后期處理軟件有AfterEffects（簡稱AE），數字視頻編輯軟件premiere等。在教學過程中，可配備多媒體虛擬演播室，定時給學生免費開放專門的機房；根據制作小組的人數來配置電腦數量，一般為至少2人一臺電腦。提供專門的攝像設備，讓學生置身于真實的或模擬的工作環境中。學生可自行編寫腳本，創作角色性格，策劃故事情節，并在老師的引導下進入不同階段的學習過程。
課程實踐是影視后期處理中比較重要的一個環節。對于premiere部分，由于其具有強大的兼容性，支持多種文件格式，且支持第三方插件，并保持素材質量不變，主要利用其對視、音頻進行編輯、捕獲視頻或音頻內容，添加各種視頻特效和字幕效果。其中比較流行的是影視MTV或者電子相冊制作，可以做到視頻和音頻的精確同步。對于AfterEffects部分，選擇其制作片頭特效，如：文字特效，動態背景特效，放射光效特效，天空、雨、雪、粒子效果等。實踐中可以從外承接不同的項目，讓學生主動參與，提出問題，分析問題，解決問題，增強其面對困難的信心和動手操作能力。
例：制作一校慶宣傳片，部分腳本如下
鏡號畫面旁白音樂時間（秒）
序（12秒）1大門的遠景；
鏡頭的緩慢推進；歡快的音樂72主干道兩側風景；
喜慶的人群；歡快的音樂103操場校慶主場歡快的音樂154定格學生的笑臉歡快的音樂5…………
總之，新的社會形勢要求高校以全新的教育理念、創新的教學體系來進行教學改革；堅持高校教育特色和優勢，在繼承優秀的教學經驗同時，不斷創新，培養社會需要的高素質的新型人才。針對多媒體技術自身的專業特性，必須擺脫只重視理論教學、按部就班的傳統觀念；強化學科與市場的高度結合，注重學生實踐能力、創新意識的培養。課程是專業的翅膀，是學生走出教室、深入社會，能否快速適應市場變化，展示自我的重要砝碼。因此，如何真正實現教學做一體化，是目前各大高校迫在眉睫的問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】 多媒體教學；改革
采用現代化教學手段的多媒體教育技術，打破了傳統教學方法的時空限制，把那些無法感知的世界在課堂上活生生地展現在學生的面前，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，努力為教學改革尋找創新點和突破口，使多媒體的教學應用從熱點走向制高點，提高教學效率和教學質量。
一、多媒體教學引發學生學習興趣，提高教學效率
就課堂教學而言，多媒體教學改革的主要內容是：綜合運用計算機多媒體信息處理技術、計算機投影技術，研制開發多媒體教學課件用于課堂教學中，取代部分或全部黑板板書，豐富拓展課堂，展示原來以板書形式體現的教學內容，在文字展示之外配加一些與教學內容相關的聲音和動態圖象，采用視、聽全方位信息輸入方式，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生對學習產生濃厚的興趣和好奇，積極主動地投入到學習活動中。傳統的教學手段和設施由于其局限性，讓學生很容易感覺枯燥、疲勞，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統方法的不足，同時刺激學生的生理感觀，大大提高課堂教學效率。
二、多媒體教學強化學生素質教育和技能、智能訓練
發揮多媒體人機交互性強的特性，在教學改革中注重進行學生的素質教育和技能訓練，在技能課教學實踐中，一些抽象、機理復雜的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。學生可以上機操作反復練習，教師指導方便及時，大大縮短了知識轉化為技能的距離。不僅強化了實踐，同時也開發了學生的潛能，培養了能力。多媒體教學可以將學習知識與增強能力有機地統一起來，不但有利于學生觀察力和思維能力的培養，更有利于對學生進行主動探索、主動學習等精神和能力的培養，全面提高學生的素質和技能訓練。
三、多媒體教學優化教學過程，促進教育改革
多媒體教學是一項復雜的系統工程。其理論研究、技術進步、硬件發展與實踐應用緊密相關。實施多媒體電子計算機教學是優化教學過程，促進教育改革的必不可少的重要手段，它能發揮現代教育技術作用，加強教與學的交流，幫助教師在課堂上了解學生的反饋信息，如以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型等。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。另外，運用多媒體教學增強了學生的學習參與意識，培養學生能力，特別是創新能力。發展多媒體電子計算機教學是實現教學現代化、深化教育改革的緊迫任務。多媒體電子計算機教育為廣大教師提供施展才華的舞臺，也向廣大教師提出新的要求。不抓緊學習現代化教育理論、掌握現代化教育技術和方法，就不能適應發展的需要，從而促進了教育改革的進程。
四、多媒體教學增大信息密度，拓寬學生知識面
基于信息技術的個性化學習順應時展的需求
2000多年前，孔子和他的弟子就提出了因材施教的教育理想。古往今來，為實現這一教育理想，教育者上下求索，但由于成本過于昂貴，即使在物質相對豐富的今天，仍然無法普及。
1946年，第一臺電子計算機“埃尼阿克”誕生。隨后，以計算機技術、網絡技術等為代表的信息技術給人類世界帶來了翻天覆地的變化，教育信息化的浪潮也席卷而至。
2010年，美國制定并頒布了主題為《變革美國教育：技術推動學習》的第四個國家教育技術計劃，其中心是充分挖掘技術的教育價值，借助技術對教育進行充分改革。該計劃從學習、評價、教學、基本架構、生產力五個方面，描述了美國在未來一段時間內針對技術推動學習所做的規劃和預期達到的效果。該計劃中多次提到了借助技術為教學提供支持，我們發現，無論是對教師和學生，利用信息技術進行教與學都是擺在我們面前的新課題，是我們必須正視的未來。
隨著中小學計算機硬件和軟件的不斷成熟，教育信息化的側重點正由宏觀領域和校園網絡建設逐漸走向微觀課堂，傳統的課堂也正悄然發生著變化。在信息技術廣泛應用于課堂教學常態的背景下，應用信息技術實現個性化學習勢在必行。因為它順應了信息時代的發展趨勢，是面向未來的有益嘗試，有助于我們為今后的開放學習和泛在學習積累經驗。
運用信息技術輔助英語個性化學習實例
由于英語學科的特殊性，學生的基礎差異很大。初中英語教師往往面臨著這樣的現實：有些學生由于小學階段接受校外輔導等因素，英語基礎水平高，而有些學生則基礎水平偏低。因而，實現個性化學習是很多一線英語教師的迫切希望。
筆者所在學校在常規英語課程“Go for it！”的基礎上開設了多媒體英語輔助課程。該課程以“上機學習+面授課”的形式進行了英語個性化學習的實踐。
下面，筆者以課程中的locations一課為例，簡述多媒體英語輔助課程的操作模式。其中，自主學習環節和課后鞏固環節均在家庭中以一人一機的形式進行，課堂交流環節在一對一數字化學習環境下開展。
1. 自主學習
（1）教師根據學生語言習得情況和課程標準所設置的語言目標、語言技能等要求，確定相應的信息化多媒體學習素材。
（2）學生在家使用家裝版多媒體軟件課程，進行個性化自主學習，并可通過課程所設置的小檢測，來檢測自主學習的情況。
（3）教師通過后臺數據管理平臺，監控學生的自主學習情況，并根據學生學習的整體情況，及時制定和調整課堂教學內容和策略。
2. 課堂交流
（1）教師通過網絡系統及管理程序對學生在家學習的數據進行展示、分析與反饋。
（2）學生通過個人、拍檔、小組等形式完成教師設置的有梯度的任務。學生根據學習任務，對薄弱的、模糊的語言點進行再次學習。
（3）課堂以學生的展示為主，教師的身份則為“教練”，負責個別答疑。本課設置了如Brainstorm， T or F， Blank-fillings， Lucky Numbers， Rapid Answers等活動，豐富課堂教學以及學生知識產出的形式。
（4）教師根據學生的整體情況，進行少量的、共性問題的補充講解。
（5）學生上機進入軟件課程相應設置的檢測（Mastery Test），獨立完成相應練習，并由軟件系統及時給出成績反饋。
3. 課后鞏固
（1）學生通過課前的自主學習，課中的有效操練及檢測反饋，對本課的重難點及自我掌握情況有所了解。在課后，可利用家裝版軟件，進行必要的、自主性的知識鞏固。
（2）教師根據學生在家學習的數據分析、課中完成各項任務的情況以及最后小檢測的數據，確定本節課教學目標的落實情況，及時修改和完善教學內容。
信息技術為英語個性化學習插上騰飛的翅膀
現在的中學生是個性鮮明、關注自我、喜愛表達的一代，他們是數字時代的“原住民”。但很多家長卻往往患有“電腦恐懼癥”或是“談網色變”，害怕技術給孩子帶來負面影響。但堵不如疏，作為教師，與其將新興技術視為洪水猛獸，不如因勢利導，引導學生正確面對科技，利用信息技術的優勢幫助學生學習和成長。
1. 構建個性化學習的課堂教學模式
由于客觀原因，學生的英語基礎不盡相同。課堂教學時間是有限的，教師的教學節奏無法讓所有學生適應。在多媒體教學平臺中，學生可利用軟件在家學習，并可在課堂教學中與教師交流互動。由于學生在自學過程中已基本了解了學習材料，初步練習了重要知識點，教師可將寶貴的課堂時間最大限度地用于語言的交流和運用。同時，多媒體學習軟件還提供了有效的智能測試功能，學生經過與教師交流互動，可在計算機中開展隨堂測試并馬上知道成績，及時的反饋有助于師生調整后續學習策略。
圖1 信息化多媒體英語學習課程示意圖
2. 實現學習內容個性化
隨著信息技術的發展，更多的技術被運用到教學過程中。我們可以采用適合英語學科學習特點的數字化教學資源來組織學生進行個性化學習。例如，對自己語音、語調不滿意的學生，可借助模擬語音系統，在跟讀模仿的過程當中由計算機記錄發音，并將之與標準發音進行實時辨別和評價，克服了傳統英語自學過程中無法發現和糾正發音的難題。
又如在課程提供的多媒體教學資源中，對同一知識點，會有不同難度的學習內容。學生可根據自己的掌握情況選擇適合的課程，逐步提高學習難度（見表1）。這與課程標準中“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性”的理念不謀而合。
3. 實現評價模式多元化
傳統教學中，不通過作業或者練習檢測，教師無法了解學生在家學習的情況。在信息技術的輔助下，通過學習管理程序，可以對學生在家的學習時間、學習頻率、學習效果進行隨時記錄，并對這些學習數據加以分析處理，為學習者提供智能評價，從而避免了自學的盲目性，提高了自學效益，也從技術手段上解決了過程化評價的難題。
教師通過網絡平臺可以及時有效地掌握學生在家的學習狀況，以便在課堂交流中有針對性地進行學習指導，優化教師個別指導的策略。
4. 培養學生的個性化學習習慣
信息化時代要求我們教給孩子三種能力：學會處理海量信息、學會全球交流、學會自我導向學習。我們利用信息技術手段讓學生和教師通過后臺數據進行自律和監督。經過一段時間的適應，學生會養成學習自律的良好習慣，這是學生終身學習的實用技能。
學習是人類適應社會發展變化的重要手段、方式和途徑。信息時代的到來，不論是從學習的時間、空間，還是學習的工具、內容、方法等方面來看，傳統的學習文化正在發生巨大的變化。學生如果不能自覺地理解、認識和把握學習文化的特點，將很難有效地學習。利用信息技術進行個性化學習的嘗試正是一種培養學生信息時代學習習慣的有益嘗試。
5. 促進教師個性化教學專業成長
信息技術融入英語個性化學習，對教師來說最明顯的變化就是，課堂交流變得更加豐富和生動，更注重實際應用和答疑解惑，經常能與學生碰撞出思維的火花。教育不是單純的知識輸灌，而更多的是一種智慧的啟迪。
在信息技術的助力下，教師從英語課堂的大量知識點的反復講解中解脫出來，課堂教學的落腳點從關注教師是否講到了知識點轉移到關注學生是否掌握了知識點。教師的角色從“傳道”和“授業”向“解惑”轉變。學生的學習需求多了，教師對自己也有了更高層次的要求，迫使教師向專業化方向發展。
存在的問題
在信息技術助力英語個性化學習的過程中，我們有所收獲但也發現了很多問題。
1. 現有信息化課程資源并不能為各學科實施個性化學習和教學實踐提供足夠的、有針對性的技術支持?；A教育亟待建立有效的數字化教學資源庫。這需要基層教師和教科研人員通力合作，以實現在基礎教育階段將信息技術全面滲入學科教學的目標。
2. 數字化媒體技能培訓在教師培訓中的力度仍比較弱。這使得很多教師在使用信息技術助力教學時感到力不從心，從而產生“畏難”情緒，嚴重阻礙了信息技術在教學中的深入應用。
3. 基礎教育必須面對日益顯現的課堂學習和非課堂學習方式互相融合的現實。在教學載體和形式越來越多樣化的今天，越來越多的與教育相關的學習活動都將出現在教室外。我們應該順勢而行，將兩者有機融合、互利共贏，取得個性化學習的最大效益。
4. 讓教師樹立信息化教育理念勢在必行。有人說，改變人的觀念比改變世界要難。在傳統觀念中，教師往往將信息技術當成為課堂教學錦上添花的手段，而現在，應該讓教師樹立將信息技術深層次地融入教學過程，提高學習效益的思想。
著名的摩爾定律揭示了信息技術進步的速度。教育，也正以寬厚廣博的胸懷與前所未有的激情，體驗著新技術所帶來的便利與高效。
我們無需神化任何技術，因為技術本身不會帶來教學奇跡，但是我們已經欣喜地發現，在教育工作者的共同努力下，在信息技術的助力下，個性化學習的理想之光已經照進了現實。
參考文獻
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【關鍵字】 多媒體信息技術思考
中圖分類號：G633.67
文獻標識碼：C
時下，各級各類學校都非常重視教學的現代化，廣大師生也因此享受到了現代信息技術帶來的巨大效益。特別是在農村中小學，多媒體技術課正以其時效性、實用性、可操作性強而日漸升溫。老師們以“會上多媒體課”為榮耀，學生們以“能上多媒體課”為樂事。因為多媒體技術有豐富的信息資源作基礎，有現代信息技術作為支撐，利于學生自主探究、合作研討、主動創新……但是，是否一運用多媒體技術來教學，就能夠體現新課標中所要求的“教學要以學生發展為本，以訓練思維為核心”了呢？針對這個問題，下面談談筆者對多媒體技術課應用的幾點思考。
一、信息資源豐富，怎樣選優避劣？
眾所周知，在資源共享的前提下，教育資源形式越來越多，種類越來越繁雜。為了能上好一節多媒體課，教師對于豐富的信息資源，完全可以采用“拿來主義”的方法，讓自己的教學內容充實起來，但應注意選優避劣，不能“大魚小蝦一網兜”，而是應根據課程所需，精篩細選，有針對性、高效地獲取資源。
例如，在語文科中對“戲劇”的教學，介紹戲劇的基本知識時，應根據初中學生的知識結構特點，重點收集有關“戲劇”特點資料，明確“戲劇”就是反映現實生活的矛盾要尖銳突出，其它至于戲劇的“概念”、“種類”等，都是次要的內容，不必詳解。
另外還要避免教學中選取學生不熟悉的課課例分析，否則學生就會不明就里。如在語文考復習專題《議論文的閱讀》中，教師要求學生在A《談骨氣》、B《想與做》、C《論美》、D《成功》四個項中，選出論點在文首的篇目?？僧敃r學生用的蘇教版教材中并沒有編入《談骨氣》和《想與做》兩文，所以對這道題目，學生就難于做出選擇。所以科學的選用資源，是上好多媒體課的前提，是學生掌握知識的基礎。
二、用多媒體上公開課是作秀？
網絡時代給教育教學帶來了大變革，但有些教師卻不能完全順應時展，進行角色的轉換。特別是在我們農村中學，有一部分老師仍在“拒絕”用現代信息技術上課。認為用多媒體上課，備課時間長，耗費精力多，學生還趕不上做課堂筆記，用多媒體上公開課簡直是一種“表演式”的教學，是在“作秀”，遠沒有一支粉筆、一塊黑板、一本教參的“傳統教學”來得實在。其實這是一種懶惰、逃避的思想在作祟。都說學生“不學知識”就被社會淘汰，我想教師“不會使用（或不情愿用）信息技術來進行教學”就是落伍，就是一種對教育極不負責任的行為。因為它不但封閉了教師應“不斷地用先進的知識武裝自己頭腦”的路子，還“剝奪”了學生在單位時間里獲取更多的知識、信息的權力，使學生不能在同一個知識層面上拓寬視野，散發思維，增長見識，形成更加完善、多樣的能力。
就拿魯迅散文《雪》的教學為例吧，這篇文章總共才600多字，學生都認識，讀后也能用文字把“江南的雪”與“塑方的雪”分別描述清楚。但是，對于生長在南國從不下雪的地方的學生來說，大多從來就沒有見過真正的“雪”，對“雪”沒有感性的認識更無從去描述雪景了，所以對課文內容的理解是機械性、理性的，印象不是很深刻。而運用多媒體的技術，在展示南方的雪如何“滋潤美艷”，塑方雪怎樣“孤獨堅毅”方面，可就一目了然了，無需教者再多言。因此說，運用信息技術上課是時代所趨，是教學中的一門強技，我們教師不能做井底之蛙，更不能作繭自縛，讓我們的學生也跟著遭殃。
當然，多媒體技術在農村中學教學中還有一定的局限性，如設備簡單，技術缺乏等。不置可否，教師在授課時，要翻換各幻燈片，當屏幕上的字句內容過多，上課的時間又有限，學生就會出現“只能看不能抄寫下來”，類似走馬觀花的現象。而做不好課堂筆記，對日后學生的復習又造成了影響。最好的解決辦法就是：分工合作！上課時要求學生以同桌為單位，對屏幕上需要做筆記的內容進行責任分工：他抄1、3、5、7……你抄2、4、6、8……抄好后課后倆人再合計、互補。這樣既節省了課堂抄寫的時間，增加了筆記的質和量，又有利于學生之間的交流與合作、互通有無，還能集中學生上課的注意力，可謂一舉多得。所以說“欲砍大柴還得先磨好刀”。只要教師能轉變教學觀念，苦學技術，總能跟得上時展的步伐的。況且“它山之石還可以攻玉”呢！在資源共享的前提下，我們制作教學課件已經變得簡易、快捷多了?？梢哉f我們現在是站在巨人的肩膀上繼續攀登，要拮取的碩果就在眼前。因此我們應該以“上好每一節多媒體課”（不是說上公開課才去研究多媒體課）為契機，逐漸掌握方法，提高技術，利用多媒體信息技術這個平臺，制作出優質的課件，切實讓學生學到更多的知識。
三、多媒體課是老師一個人唱的獨角戲？
無論是理論上的還是實踐上的要求，多媒體課都是力求達到：在教師的啟發引導下，學生學會獨立思考，自主探究，或者討論交流以掌握知識為目的。但實際上，有些多媒體課，老師這個“指路人”的角色扮演得還不到位，導致出現了這樣的一種現象：教者在臺上做課件演示、解說，學者在臺下靜等抄寫問題的答案。因為學生們早已摸清了課件的“規律”了，那就是：先問題后答案，有問必有答，問一后答一，問二后答二。所以懶動腦筋的學生就坐等抄寫答案，不愿意獨立思考、自主探究或互相交流。用他們的話來說就是：反正答案就在問題的下面，我不說老師也要演示出來的。這樣就給教師的教學提出了一個極其嚴肅的問題：如何才能真正提升學生自主探究的積極性，主動參與到課堂的學習中來，讓教師不再是個唱“獨角戲”的角兒。這就得做教師的在“教法”上下一番苦功夫。方法有很多種，如在課堂上運用“競賽教學法”就很見效。
關鍵詞：電工基礎；教學實踐；多媒體；電路仿真
中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1410-04
Fundamentals of Electrical Engineering Courses with Multimedia
WANG Zhong
(Electronicl Industrial School of Changsha City，Changsha 410116，China)
Abstract: Through the electrical exploration of many years of teaching practice, the writer summed up how to improve the quality of teaching by changing from traditional teaching mode to modern teaching mode.
Key words: Fundamentals of electrical engineering; practice teaching; multimedia; circuit simulation
《電工基礎》是職業學校電類專業開設的一門專業基礎課，理論性較強。由于職業學校的學生基礎普遍較差，學習感覺難度大，容易產生厭學情緒?！峨姽せA》課程學得不好，直接影響到其他專業課程的學習。所以在教學過程中，教師要改進教學方法，把以往的單向授課方法（學生被動接受，不主動參與教學活動）改為互動教學法，要使傳統的以教師、課堂、書本為中心的教學方式轉變為以學生、實踐、交流為中心的教學方式，使學生從被動學習變為主動學習，這是從事教學的教師應該重視并認真進行探討和實踐的問題。本人認為要學好《電工基礎》，要將多教學手段相結合，才能更好的達到教學目的。
1動畫軟件的運用
電工基礎課程中有些教學內容比較抽象，并且理論性的內容較多，我們可以用Flash等軟件制作一些動畫課件，穿插在教學過程中，這樣能給枯燥的學習中注入一些新鮮內容，豐富學生的課堂生活。比如：在講授電容器這一章節知識前，為了使同學們對電容器這一基本電子器件有更深刻的印象，使用COOL3D軟件制作片頭動態文字，用FLASH、3DMAX軟件制作各種有動態效果的電容器動畫，再結合電容器的教學錄像片制作的CAI課件作為背景知識進行介紹。在課堂教學的導入階段，學生們一下子就被精美的動畫所吸引，激起了他們想深入了解電容器結構與工作原理的欲望，在此學習動機的支配下，學生們在整堂課過程中，積極思考，踴躍發言。相信通過觀看電容器精美動畫給同學們留下的課堂記憶以及電容器知識會讓同學們回味無窮。再如，在《三相交流電》這一章節的講解時，除了用交流發電機模型、實物微型交流發機發電、示波器觀看交流電的波形外，為了使學生對轉子轉到某個位置交流發電機發出交流電對應的波形，可以制作交流電機發電的CAI課件用于教學中，通過課件的展示，再運用物理知識分析推證出三相交流電的電壓、電動勢、電流的按正弦規律。這樣，不僅使學生對三相交流電產生的宏觀機理有清楚的認識，更加深了對交流電產生的微觀過程。采用現代媒體進行教學，形象、生動、直觀，擴充了教學內容，優化了教育傳播過程，提高了教學效果。如圖1至圖4。
圖1 Flash三相發電機
2電路仿真軟件的運用
電路實驗是電工基礎課程中一個重要的教學環節，可以培養學生動手能力、分析和解決問題的能力。我們在實驗教學中必須重視電路仿真技術的應用。電路仿真，就是設計好的電路圖通過仿真軟件進行實時模擬，模擬出實際功能，然后通過其分析改進，從而實現電路的優化設計。電路仿真是EDA（電子設計自動化）的一部分?，F在比較常用的電路仿真軟件有：Multisim系列，Pro? tel99等。
2.1 Multisim仿真軟件
Multisim是美國國家儀器（NI）有限公司推出的以EWB為基礎的仿真工具，適用于模擬/數字電路板的設計工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式，具有豐富的仿真分析能力?，F在已經開發到Multisim11.0，其特點是：1）直觀的圖形界面。整個操作界面就像一個電子實驗工作臺，繪制電路所需的元器件和仿真所需的測試儀器均可直接拖放到屏幕上，輕點鼠標可用導線將它們連接起來，軟件儀器的控制面板和操作方式都與實物相似，測量數據、波形和特性曲線如同在真實儀器上看到的。2）豐富的元器件。提供了世界主流元件提供商的超過17000多種元件，同時能方便的對元件各種參數進行編輯修改，能利用模型生成器以及代碼模式創建模型等功能，創建自己的元器件。3）強大的仿真能力。以SPICE3F5和Xspice的內核作為仿真的引擎，通過Electronic workbench帶有的增強設計功能將數字和混合模式的仿真性能進行優化。包括SPICE仿真、RF仿真、MCU仿真、VH? DL仿真、電路向導等功能。
例：LC串聯諧振回路特性的Multisim9仿真測試
在Multisim9中構建LC串聯諧振回路諧振測試電路，如圖5所示。XSC1為雙蹤示波器，B端接電容，J1為手動開關。雙擊XSC1，設置示波器，按下仿真開關按鈕進行仿真。反復按動空格鍵，可得到仿真結果，如圖6所示?？梢钥闯?，當開關從電源打向電阻時，回路處于自由諧振狀態，振幅逐漸變小。重新設置示波器時間軸，計算出自由振蕩頻率值。如圖7所示。
同時可以對LC串聯諧振電路的幅頻特性、相頻特性進行仿真測試。如圖8、9、10所示。
圖8 LC串聯諧振回路測試圖
2.2 Protel99
目前一些電子CAD軟件也都內嵌了電路仿真測試功能，如在國內具有廣泛用戶的Protel99電子線路CAD軟件包內就集成了與PSPICE兼容的電路仿真功能。Protel99電路仿真功能強，操作方便、直觀，對錯誤的設置或操作都會及時給出提示信息，它不僅是電子線路設計工程師的好幫手，也是電子線路初學者的好工具。通過Protel99電路仿真功能可加深理解有關電子線路的工作原理，對學好電工基礎、模擬電子線路、數字脈沖電路等課程大有幫助。
圖11
例如，對圖11所示的并聯諧振電路，利用AC小信號分析觀察并聯諧振曲線將非常方便、直觀，如圖形控制所示（其中AC小信號分析參數為：Start Frequency=1Hz,Stop Frequency=1Mhz,Test Points=1000）。
圖12
觀察AC小信號分析波形：在AC小信號分析中，既可以直觀地看到輸出信號振幅隨頻率的變化而變化（圖12），也可以觀察到輸出信號相位隨頻率的變化而變化。例如，單擊波形觀察窗口下的“AC Small Analysis”按鈕，將鼠標移到波形窗口內，單擊待觀察的
輸出信號，然后單擊右鍵，指向并選擇“View Single Cell”，觀察單個信號，再單擊鼠標右鍵，指向并單擊“Scaling...”（刻度），在“Scaling Setup”窗口內，將Y軸設為“Phase In Degrees”,即可觀察到相頻特性。
Protel99 SE是一款實用的電路設計軟件，其仿真功能沒有Multisim強大和快捷。它在仿真一些非線性電路、觸發器電路的直流或瞬態特性時，常出現解的不收斂現象，需要設置仿真的初始狀態。在設計和實踐過程中，兩種軟件各有所長，可以揚長避短，靈活運用。
現代教育技術作為一種全新教學方式，已經普遍得到了教師尤其是學生的喜愛。通過眾多創新型教師運用多媒體技術輔助課堂教學，將促進課堂教學模式的進一步優化，激發學生的學習興趣，提高教學質量，為培養實用型技能人才奠定良好的基礎。
參考文獻：
