時間：2023-06-04 10:50:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學人才培養(yǎng)方案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 隨著經濟全球化的發(fā)展，中外合作辦學正逐漸成為我國高等教育走向國際化的一種新形式，成為我國高等院校人才培養(yǎng)的新途
>> 基于中外合作辦學的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 高職中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的實踐研究 基于中外合作辦學的職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)模式 制藥類中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 基于Tafe模式的中外合作辦學項目的人才培養(yǎng)模式分析 中外合作院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐 本科層次會計學專業(yè)中外合作辦學人才培養(yǎng)模式研究 例談中外合作辦學及人才培養(yǎng)模式 高教中外合作辦學下我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題探討 中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式——以陜西省高校為例 中外合作辦學機構的國際化實用型人才培養(yǎng)模式探析 中外合作辦學會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計 基于人才培養(yǎng)與高教國際化的中外合作辦學分析 中外合作辦學提升人才培養(yǎng)質量的理論和實踐研究 中外合作辦學人才培養(yǎng)質量提升策略的探索 新西蘭“離岸教育”對中外合作辦學的啟示 中外合作辦學模式下雅思考試對英語教學的啟示 黑龍江省地方工科院校中外合作辦學人才培養(yǎng)模式研究 MOOC對中外合作辦學教學模式的影響 “一帶一路”視閾下地方本科院校中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的現狀及意義探析 常見問題解答 當前所在位置：
② 朱曉江，陸遙.通識教育，人才培養(yǎng)必經之路――中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較[J].咸寧學院學報，2010（9）：107.
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關鍵詞：法務會計；人才培養(yǎng)；措施；問題；方案
近年來，伴隨著我國經濟的飛速發(fā)展，產業(yè)結構的不斷升級以及市場競爭的日益激烈，企業(yè)間的并購重組等經濟活動時有發(fā)生，隨之而來的是會計舞弊、財務造假、管理層犯罪等違法違規(guī)事件發(fā)生率逐年上升，因此社會對于法務會計的需求日益興盛。法務會計從業(yè)人員的工作職責主要在于以會計知識、審計為方法，并依照具體的法律法規(guī)，為當事人提供訴訟支持以及相關法律服務。相關數據顯示，我國的法務會計人才培養(yǎng)尚處于起步階段，目前的法務會計從業(yè)人員數量、質量均遠遠不能滿足當今社會發(fā)展的需求，法務會計人才培養(yǎng)迫在眉睫。
1 培養(yǎng)法務會計人才的重要性
就目前我國市場經濟的發(fā)展情況來看，會計信息嚴重失真已成為常態(tài)，經濟活動中充斥著大量的、弄虛作假、事件，財務報告的真實性、可靠性面臨著嚴重的信任危機，十分不利于市場經濟的繁榮與發(fā)展。
法務會計作為經濟發(fā)展的良性“催化劑”，有利于經濟類犯罪事件的解決、良好市場競爭經營秩序的維持。近年來，國外的大量實踐證明，法務會計是防止財務舞弊的新型有力武器，可有效規(guī)避上市公司財務報告舞弊的現象，加大法務會計人才培養(yǎng)力度，對于會計資料質量的保證及我國經濟長期可持續(xù)發(fā)展均有著深遠意義。
2 我國法務會計人才培養(yǎng)中存在的問題
2.1 學科屬性沒有明確定論，未得到官方認可
由于我國法務會計起步較晚，發(fā)展至今我國尚未對該學科的屬性進行明確定論，官方對于其的認可度較低，種種因素的交叉影響下，我國法務會計人才的培養(yǎng)受到了嚴重制約。首先，就法務會計所涉及的內容來說，其是法律、會計學、調查學、審計學等綜合基礎學科知識在內的一門交叉學科，對于法務會計究竟從屬于會計學還是法學，學界一直存在爭議，這種爭論的在一定程度上阻礙了法務會計教育的開展；其次，目前我國高校在開展法務會計教育時將其列入會計學或法學下的方向，即法務會計未被國家教育部列入國民教育專業(yè)目錄，導致學生不能明確判斷未來職業(yè)發(fā)展前景，不能保證用人單位對學生的認可。
2.2 缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案
調查數據顯示，我國目前的法務會計人才培養(yǎng)方案尚不具備系統(tǒng)性和完整性，教育過程中整體存在科目偏少、課時偏少、專業(yè)性學術活動偏少等問題。① 科目偏少，大部分法務會計專業(yè)的學生反映，相較于法學、會計專業(yè)而言，他們缺乏了大量相關的科目課程，如法務會計、舞弊審計、經濟犯罪偵查等特色課程，以致知識網絡體系不全面，學生學習興趣和學習主動性較低。② 課時偏少，由于學校對于法務會計重要性的認識不到位，導致學校對法務會計的課時安排過少，受到課時的限制，教師在講課時“講不精、講不細”的現象廣泛存在，許多重要的知識點一筆帶過，深入教學無法展開，教學質量和教學實效性嚴重降低。③ 專業(yè)性學術活動偏少，我國高校的法務會計教學中對法務會計人才的培養(yǎng)還僅僅停留在課堂上，學生獲取知識的途徑只能通過課本。而相關調查數據顯示，超過80%的同學希望能在教學活動中增加適量的專業(yè)性學術活動，確保其能夠更好的將理論知識和社會實踐相結合。
2.3 專業(yè)師資力量有限
法務會計作為一個全新的復合型學科領域，融合了會計、法學、審計、證據學等多個學科內容，但我國的法務會計教學主要由法學專業(yè)老師或會計專業(yè)老師擔任，受到專業(yè)限制，教師在教學時難免有所不足，導致學生無法將各學科融會貫通；此外，目前我國高校尚未開展法務會計博士教育，因此在未來短時期內，法務會計專業(yè)師資力量的增強將成為法務會計人才培養(yǎng)的一個不可逾越的問題。
3 改進我國法務會計人才培養(yǎng)方案的意見
3.1 明確培養(yǎng)目標
明確培養(yǎng)目標，是制定具體培養(yǎng)方案的前提。首先，應當明確法務會計的屬性，綜合各家觀點，筆者認為，所謂法務會計是以法學、會計學理論為基礎，同時匯集審計學、證據學等多學科于一身的交叉學科，其主體是兼具會計師、律師、調查員等技能的法務會計師，客體是經濟活動中的各類經濟欺詐、糾紛等違法犯罪行為，目標是綜合運用調查、估算、判定等技術方法進行法務會計實踐活動，進而為法律鑒定、法庭審理提供專家性意見。
其次，目標的制定嚴格遵循高等教育規(guī)律，做到目標定位源于實踐，又高于實踐，兼具專署性、簡明性、前瞻性以及可操作性。具體來說可做如下定位：學生具有基本的法學應用基礎、財務會計學功底，能夠在實踐中靈活運用相關知識妥善解決各類經濟糾紛，并能夠勝任國家機關、企事業(yè)單位相關崗位的需求；碩士則需要具有深厚的法學知識和財務會計學功底，熟練運用法律規(guī)則調查取證，高效解決各類經濟糾紛，具有創(chuàng)新開拓精神，可勝任國家機關、企事業(yè)單位等相關崗位需求；博士能夠自覺跟蹤國際市場競爭變化以及學科的發(fā)展變化，具有深厚的法學、財務會計學功底，可勝任跨國集團、高等院校、科研院的崗位需求。
3.2 優(yōu)化課程結構
針對現階段我國法務會計教學過程中科目、課時、專業(yè)性活動偏少的情況，及時優(yōu)化課程結構意義重大，具體措施如下：① 增加適量的會計、法律專業(yè)課程以及融合課程，法律教學標準朝司法考試方向靠攏，加重財經類課程比例，拓寬法務會計專業(yè)知識廣度和深度。② 合理舍棄實用性不高的課程，法務、會計雙科結合并融合多門其他學科知識的特點，使得法務會計專業(yè)學生的壓力較大，合理舍棄部分學科、優(yōu)化課程結構，一方面能夠減輕學生負擔；另一方面可使教師在有限的時間內向學生傳授更多有用的知識，提高教學效率。③ 適當增加專業(yè)課課時、壓縮選修課課時，確保教師能夠將重點知識更細致、更全面地教授給學生，提高教學質量。④ 在保證學生校園生活多樣性的前提下，適當削減團學活動，與專業(yè)知識相關的學術活動，并將學術活動的開展提升至戰(zhàn)略高度，使其成為法務會計專業(yè)學生日常教學活動的一部分，形成“百家爭鳴、百花齊放”的學習氛圍。
3.3 完善教學方法設計
科學、高效的教學方法能夠使法務會計人才的培養(yǎng)事半功倍，當構建好具體的課程體系后，積極尋找配套的教學方法。傳統(tǒng)上，法務會計理論教學以講授為主，實踐教學以法律診所、模擬法庭等多種教學法結合為主，為進一步縮小理論與實踐的差距，筆者認為可引入微格教學法，首先，明確課程范圍，實驗實訓課的教學靈活運用模擬法庭教學、案例教學等；其次，制定方案，并將具體的教學方案分解簡化后分格，設置每一格的教學目的、對象和步驟；第三，完善相關教學設備，實況錄音錄像，周期性回放；最后，建立健全反饋評價機制，通過回放錄像，組織學生對實踐教學內容進行評議和討論，教師根據學生反饋意見對微格實踐進行不斷調整和完善，確保學生能夠通過教學實踐活動加深對于專業(yè)技能的認識、全面提升自我的實踐能力。
3.4 加強師資隊伍建設
師資隊伍的建設直接關系到法務會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、教學方法設計目標能否實現，加強師資隊伍建設意義重大。為此，筆者認為應從幾點入手：① 大力引進復合型教師，由于我國尚未開展法務會計的博士研究生教育，因此高層次法務會計專業(yè)人才的引進十分困難，為解決這一問題，可引進法學、會計學、審計學的研究生、博士生，從而改善教師知識的復合結構。② 加強對復合型教師的培養(yǎng)力度，積極開展在職培訓，組織法務會計專業(yè)教師進修、訪問、社會實踐，進而不斷累積專業(yè)知識、豐富知識結構。③ 聘請實務界專家兼職教師。從律師、會計師、審計師事務所以及相應的國家機關、企事業(yè)單位引進既懂法律又懂會計的實務型專家，一方面彌補高校法務會計教師數量的不足，一方面強化教學活動中理論與實踐的結合。
4 結束語
綜上所述，法務會計人才培養(yǎng)方案的制定應當從目標定位、課程體系建構、教學方法設計、師資隊伍建O等方面入手，只有在各界的共同努力下，才能不斷提高法學人才核心競爭力，使其在法治社會建設中發(fā)揮應有作用。
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關鍵詞：中高等職業(yè)教育；四雙；會計學專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
作者簡介：劉斌（1974-），女，江西科技師范大學教授、博士，研究方向為會計學、公共經濟管理；栗澤武（1988-），男，江西科技師范大學2012級研究生，研究方向為會計學、成本管理與納稅籌劃。（江西南昌 330038）
本文系2011年度江西省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“中高等職業(yè)教育“四雙”人才培模式創(chuàng)新研究（項目編號：11ZD020）階段性研究成果，該成果得到國家留學基僉資助。
進入21世紀以來，我國一直就把職業(yè)教育的發(fā)展做為國家重點策略之一，并圍繞著職業(yè)教育頒布了一系列的文件和規(guī)范，如2005年出臺的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年的《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》等。特別在2011年8月，教育部在《關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》[教職成（2011）9號]別指出：把促進就業(yè)放在經濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，構建靈活開放的終身教育體系，同時“必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置”。
在國家政策大力支持和重視下，職業(yè)教育得到長足的發(fā)展。2013年8月6日，教育部了《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示：2012年的普通高中和中等職業(yè)教育中，普通高中13509所，占總數的51.62%，中等職業(yè)教育學校12663所，占總數的49.38%；高職院校1280所，本科院校（含獨立學院）1129所，數量基本相當，已呈現出各占半壁江山的局面。
職業(yè)教育學校的日益增多，對符合社會需求的應用性人才要求也越來越高。在中高職業(yè)教育銜接的視角下研究應用型人才培養(yǎng)，為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展提供基石，也符合國家對促進就業(yè)和構建終身教育體系的希望，
一、會計學專業(yè)中高職銜接模式
我國中高職業(yè)教育專業(yè)設置都體現了“產業(yè)”“職業(yè)”雙性的特征，從現有的中職目錄19個專業(yè)大類，第三產業(yè)涉及的醫(yī)藥衛(wèi)生、財經商貿等專業(yè)占的比重最大，為52%以上；而在高職專業(yè)目錄中，第三產業(yè)涉及的財經大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、交通運輸大類等專業(yè)比重也高達48.4%，可見，會計學專業(yè)是第三產業(yè)和中高等職業(yè)教育不可忽視的重要專業(yè)。
今年來，我國實施的職教改革方案，為會計學專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)和升學提供多種途徑和模式：
（一）“五年一貫制”模式
在這種模式下，高職學院可以直接選拔初中畢業(yè)生，通過“3+2”（學籍或課程安排上是前三年按中職管理，后兩年按高職管理）或“2+3”（學籍或課程安排上是前兩年按中職管理，后三年按高職管理），五年畢業(yè)后發(fā)給相應的高職學院會計學專業(yè)畢業(yè)證書，該模式的優(yōu)點：時間長，能充分規(guī)劃五年課程體系，避免會計專業(yè)課程的重復設置；缺點：沒有充分考慮分流和淘汰制度，一旦選定了會計專業(yè)，以后就不能根據學生興趣愛好自由調整。
（二）“對口招生”模式
中等職業(yè)學校應屆和歷屆畢業(yè)生通過數學、語文、英語文化課程和專業(yè)課程考試，升入相應對口的高職學院接受二至三年的高職教育。該模式優(yōu)點：重視文化理論課程和會計學專業(yè)技能課程雙項考核，打破了中高職業(yè)教育之間的壁壘；缺點：高職學院可能面臨中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生混合編班帶來的教學和管理困擾。
（三）“三二”模式
一所開設了會計學專業(yè)的高職學院對應幾所同樣開設了會計學專業(yè)的中等職業(yè)學校，自主選拔中職優(yōu)秀畢業(yè)生，升入高職學院會計專業(yè)學習，成績合格者頒發(fā)高職畢業(yè)證書。該模式優(yōu)點：能克服應試教育的弊端，充分運用中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學院的優(yōu)秀資源；缺點：中高職業(yè)教育缺乏對會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設置、教學等環(huán)節(jié)的普遍協調性。
二、中高職銜接視角下會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
所謂人才培養(yǎng)模式，是指人才培養(yǎng)過程應該根據中高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標，制定相應的課程教學內容、教學方式和方法、教學管理制度和評估方式。在從中等職業(yè)教育轉換到高等職業(yè)教育過程中，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式圍繞著培養(yǎng)目標、課程設置和教學內容、教學方式和方法出現了以下銜接問題：
（一）培養(yǎng)目標銜接問題
2009年教育部在《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中明確指出“中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標重點放在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，即中等職業(yè)教育中會計專業(yè)培養(yǎng)目標的定位應該是生產、服務一線的技能型人才，如中小企業(yè)會計核算員、基層會計核算分析等。而高等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標是在應用型高技能專門人才，如會計事務所、金融機構等部門的會計業(yè)務、財務管理分析人員。當在實際執(zhí)行過程中，中等職業(yè)教育的會計學專業(yè)存在“輕基礎、重專業(yè)”、“輕理論、重實踐”，不能為高職學院會計課程的深入學習提供基礎。
（二）課程設置和教學內容銜接問題
由于中高等職業(yè)學校在設置會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標時沒有協調、統(tǒng)一，導致在專業(yè)課程設置和教學內容中出現了以下問題：一是課程設置重復性較大。國家和地方政府缺乏對中高等職業(yè)貫通教材統(tǒng)一編制和管理，許多中高職學院在課程設置和授課內容中都是依據本校的體系來進行，沒有考慮前后貫通和銜接性。如某些中職學校的會計課程體系還是出現了《財務管理》、《管理會計》等高職學院高年級會計專業(yè)的課程；二是教學內容受限制。目前，大部分高等職業(yè)學校在對中等職業(yè)學校選拔性考試中主要是針對數學、英語等基礎文化課程，對沒有對會計專業(yè)知識和技能進行全面考核，中職畢業(yè)生的會計專業(yè)水平參差不齊，為高等職業(yè)學院會計專業(yè)混班上課提出了難度。
（三）教學方式、方法銜接問題
由于中等職業(yè)教育傾向于“輕理論、重實踐”，所以在會計專業(yè)課程和手工技能課程講授時主要重視會計專業(yè)技能的培養(yǎng)和動手能力，并配備了一定水準的會計手工實驗室、ERP沙盤實驗室等等，中職實驗室軟、硬件水平的配置遠遠超越了部分高等職業(yè)學，出現“倒掛”的怪像。但是評價中高等職業(yè)教育會計學專業(yè)教學方式、方法成功與否關鍵在于會計專業(yè)畢業(yè)生是否得到了社會認可，中高等專業(yè)教育會計專業(yè)在教學過程中基本上把目標放在會計從業(yè)資格證等多種證書的考核上面，較少考慮引入企業(yè)參與實際教學，社會對會計畢業(yè)生的新需求或新要求較少傳遞到中高等職業(yè)教育教學中。
三、會計學專業(yè)“四雙”人才培養(yǎng)模式研究——基于中高職銜接視角
根據2010年教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2011年）》的精神，高等學校與社會合作、聯系得到了廣泛關注。會計學專業(yè)隸屬于第三產業(yè)，與社會需求密切相關，因此，在未來“四雙”人才培養(yǎng)過程中，將企業(yè)和社會的需求擺到重點位置，形成校企“培養(yǎng)雙主體”、校企“雙導師”、職業(yè)技術理論和企業(yè)實踐“培養(yǎng)雙階段”、人才培養(yǎng)質量“校企雙評價”有效環(huán)節(jié)，從而為解決中高等職業(yè)教育銜接問題另辟蹊徑。
（一）“一個”準確定位的人才培養(yǎng)目標
中高等職業(yè)教育會計學人才培養(yǎng)目標應該是“一個”連貫、一致的，不僅要重視會計學專業(yè)的動手能力，而且還有注重會計學專業(yè)學生理論知識的延續(xù)性。首先，會計學專業(yè)的中職教育，應重點引導學生對基本文化課程的學習，同時加大對基礎會計知識和技能的培養(yǎng)，而高職學院重點拓寬學生創(chuàng)新、綜合素養(yǎng)等方面知識，使之具有繼續(xù)學習的能力和對社會適應能力；其次在中高職院校在制定會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，不僅要中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校進行縱向溝通，而且邀請相關知名企業(yè)或會計師事務所加入人才培養(yǎng)方案的修訂中，不僅能實時根據社會和企業(yè)的需求調整人才培養(yǎng)方案，而且也為實踐實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作夯實合作基礎，從而實現校企培養(yǎng)“雙主體”。
（二）“兩個”階段的課程體系設置
中高等職業(yè)教育在課程設置時既要考慮課程前后連續(xù)性，又要體現創(chuàng)新、發(fā)展性。所以，高職學院在設置課程體系時應充分調研中職學校的課程設置以及企業(yè)對未來畢業(yè)生的要求。會計學專業(yè)課程的設置可以分為兩個階段：
1.第一階段：校內模塊課程設置
在中高職業(yè)學校一般都開設了會計學專業(yè)，應將中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的會計專業(yè)課程視為一個整體，根據中高等職業(yè)學校的不同的培養(yǎng)目標，將課程模塊化：基礎文化課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)技能課程，認真確定每門課的屬性以及在教學計劃中的地位，由不同背景的學生根據各自的知識結構和能力發(fā)展方向，選擇適宜的學習內容，隨著課程教學進程，逐步掌握專業(yè)知識，提供整體素質。
2.第二階段：校外實踐實訓
會計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，即使是最新的仿真模擬系統(tǒng)，也還不能完全解決學生實際操作中碰到的問題和困難。建立“雙導師”制度，由校內實訓教師和校外實訓基地教師共同根據會計課程理論成績和個人特長、興趣分配實訓計劃和項目，如某同學計算機能力強，但是會計專業(yè)課程成績不突出，可以嘗試性把這位同學放置在會計電算化崗位上。在實訓期間要及時跟蹤、反饋和監(jiān)控，畢業(yè)生可以通過切身體會企業(yè)對會計人才的要求，自主調整學習方向。
（三）校企雙評價體系
職業(yè)學校的評價體系不能完全模仿普通中學或普通高校的評價體系，單從理論成績的高低評價一個學生素質的高低，會抹殺職業(yè)學校“職業(yè)性”特點，為以后職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)帶來不良的影響。
因此，中高等職業(yè)學校會計專業(yè)在建立校企雙評價體系過程中，應根據企業(yè)對畢業(yè)生的素質需求，分為兩個部分進行考核：一是企業(yè)考核范圍，主要考核畢業(yè)生的溝通能力、協作能力、自信能力、學習能力、誠信能力、認同能力等。做為會計專業(yè)的畢業(yè)生，因為掌管著企業(yè)的經濟命脈，嚴守經濟機密、誠信做人是身為會計崗位人員必備品德，這些指標和考核方向可以在實訓或定崗實習過程中在企業(yè)或社會上得到較好實施；二是校內考核，是圍繞著課程成績、思想品德、專業(yè)技能和組織協調等能力進行定性和定量分析。如基礎和專業(yè)素質所占比重比較大，可以考慮為60%～80%，主要包括會計專業(yè)課程成績、文化基礎課程成績、公益勞動、心理素質、行為規(guī)范和體育成績等等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質可以考慮占據40%～20%，主要包括創(chuàng)新、組織能力、文藝特長（如音樂、體育和美術等）、對外交流（各國語言、計算機技術）等。
受國際和國內經濟不景氣的影響，大學生就業(yè)形勢更加嚴峻，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。要在激烈的就業(yè)競爭中勝出，大學生就要提升自己的就業(yè)能力，打造自己的核心競爭力。而包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新能力正成為就業(yè)能力的關鍵因素，日益成為用人單位評價畢業(yè)生的主要指標。據筆者對唐山市某高校經管類畢業(yè)生及其所在單位的調查，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價中，87.5%的畢業(yè)生認為創(chuàng)新能力很重要。與此形成鮮明對比的是，用人單位對畢業(yè)生學習能力、人際溝通、團隊合作、語言表達、文字表達、組織協調、時間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執(zhí)行能力、情緒管理、創(chuàng)新能力等諸多能力的評價之中創(chuàng)新能力得分最低。隨著科學技術的發(fā)展和工作任務的復雜化，用人單位對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的缺乏正在嚴重影響著用人單位的滿意度，影響著其職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。
2會計學專業(yè)學生創(chuàng)新能力現狀
創(chuàng)新能力不足同樣存在于會計學專業(yè)畢業(yè)生之中，形勢不容樂觀。調查顯示，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價，只有50%會計學專業(yè)的畢業(yè)生認為創(chuàng)新能力很重要。用人單位對畢業(yè)生各項能力的評價，創(chuàng)新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學校的建議集中在加強學生創(chuàng)新能力、專業(yè)應用能力、人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。會計學專業(yè)學生本身對創(chuàng)新能力不夠重視，沒有意識到創(chuàng)新能力在今后處理會計實務、進行財務分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導致了學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自覺性、主動性、積極性的缺失。造成會計學專業(yè)學生缺乏創(chuàng)新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現實的影響，主要與我國傳統(tǒng)教育理念、教學方法與當今的教學制度和教育環(huán)境等方面密切相關。大學教育中重知識傳授輕理性養(yǎng)成，重結果輕過程，教學方法忽視學生的主體性，創(chuàng)新性教學方法使用程度不高，教學評價手段單一，往往通過閉卷考試方式進行考察學生的學習效果，標準答案限制了師生的創(chuàng)造性，使學生滿足于單純的知識識記和基本技能的機械重復。大學會計教育應強調對終身學習所需的技能和能力的培養(yǎng)，強調讓學生學會學習、學會思考及富有創(chuàng)造性。
3培養(yǎng)會計學學生創(chuàng)新能力需要開展創(chuàng)業(yè)教育
從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導學生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數企業(yè)家的教育，從本質上說是素質教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關系我國高等教育改革發(fā)展和大學人才培養(yǎng)的質量，關系我國未來人才體系構建和經濟社會可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當代大學教育的重要組成部分。進行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，一方面可以提高學生的核心競爭力，使學生在今后的工作更具靈活性和適應力，另一方面它也是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會計學專業(yè)學生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進取的能力，有助于成長為適應市場經濟發(fā)展的高素質、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復合型會計人才。
4會計學專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑
4.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構建和完善會計學人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者而言，許多高校教育管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質培養(yǎng)的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了。創(chuàng)業(yè)教育是適應時展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質教育，必須納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學的基本內容。調整會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識教育課程以提高學生思想道德素質和科學文化素質，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結合專業(yè)核心課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透，這是會計學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設置方面，把《創(chuàng)業(yè)學》、《大學生創(chuàng)業(yè)導論》、《創(chuàng)業(yè)管理學》、《創(chuàng)業(yè)財務管理》等課程作為會計學專業(yè)學生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識，同時加強對創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實踐性強的原有課程，例如《審計實務》、《審計案例分析》、《財務會計案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學生的理財能力和風險規(guī)避能力。
4.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取主體互動式教學方法傳統(tǒng)的教學方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學生的主體地位和實際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調查顯示，案例教學、情景教學、校外實踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學方法更受學生歡迎。教師在教學活動中主要起引導作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團隊合作、頂崗實習，充分發(fā)揮學生在教學中的主動性、主體性，形成教與學的有效互動，提高創(chuàng)新性教學方法的使用程度和實際效果，可以有效激發(fā)會計學學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。學生就會計案例、審計實務、企業(yè)營銷案例進行分組討論，有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和理性思維。
4.3依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學生的創(chuàng)新意識會計學專業(yè)第二課堂實踐活動是會計專業(yè)課內教學實踐活動的有益補充和發(fā)展，主要注重學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質，最能激發(fā)學生的潛能，為實現學生的創(chuàng)業(yè)活動面向現實需求創(chuàng)造了條件。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織舉辦會計信息化比賽、會計案例大賽、點鈔大賽、沙盤模擬大賽等學科技能競賽，組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學術作品大賽，組織學生廣泛參與社會調查，鼓勵學生參與科研項目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質。
關鍵詞：會計信息化 人才 培養(yǎng)
一、信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的變革
當今信息技術的飛速發(fā)展已經日益滲透到人類生活的各個領域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務會計進行重整，并據以建立開放的會計信息系統(tǒng)；該系統(tǒng)的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監(jiān)控為一體；企業(yè)會計職能的范圍應予以轉變，其內容不僅僅局限于會計的日常核算和監(jiān)督，而是更多地面向整個企業(yè)管理，從而對會計人員的業(yè)務素質提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業(yè)人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現會計的基本職能，更要具備財務分析、風險管理、評價經營業(yè)績等技能，真正地從業(yè)務處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉向戰(zhàn)略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責任履行情況。可見，會計信息化高質量的開展與實施，對于會計從業(yè)人員提出更高的要求，它的發(fā)展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術應用的復合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進過程中產生的各種問題的重要保證。
縱觀近年來我國會計信息化的發(fā)展，雖然會計信息系統(tǒng)的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前不同程度地實現了會計信息化，應用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養(yǎng)會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應具備何種素質和技能要求、應如何培養(yǎng)這類會計高端人才，成為了高校會計教學模式改革的方向之一。結合會計信息化實施的需求，本文認為復合型的會計人才應該具備以下方面的基本要求：
一是對人才知識結構的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務、審計、管理、信息技術等多方面知識的綜合性邊緣學科，也是一門實用性很強的學科。會計信息化人才的培養(yǎng)不僅需要熟練掌握會計專業(yè)知識，還需掌握信息技術知識及了解相關常規(guī)知識。比如說，會計專業(yè)的學生學習專業(yè)知識的同時還必須掌握好外語、經濟學、統(tǒng)計學、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關知識，以提高自身的綜合素質。
二是對人才職業(yè)技能的要求。會計信息化要求其從業(yè)人員不僅具有熟練的實務操作能力，還應具有一定的分析、判斷、控制、執(zhí)行能力，能夠根據外部環(huán)境的變化而快速調整自身的思維方式和處理方法，以適應環(huán)境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應具有會計實務的解決能力、信息技術應用能力、溝通協調能力等綜合職業(yè)技能。
二、目前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題
傳統(tǒng)會計學歷教育培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，一定程度上滿足了我國市場經濟發(fā)展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業(yè)知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學方式、內容和方法等方面，還不能完全適應會計環(huán)境的變化，專業(yè)人才的社會適應能力較差，不能適應會計信息化發(fā)展的需要。突出的問題主要有：
（一）教育系統(tǒng)對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設立會計專業(yè)的學校很多，但是設立會計信息化專業(yè)方向的并不多，這對信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個制約。從教育系統(tǒng)來看，有一部分人認為實現會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復雜的手工勞動中解放出來；還有人認為會計專業(yè)的學生只要學一點財務軟件的操作，會電腦記賬這就是實現了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認識上的不足，導致了人才培養(yǎng)目標的模糊，培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學生與社會需求嚴重脫離，甚至學不能有所用。
（二）課程設置不科學，只注重傳統(tǒng)會計理論研究，會計信息化理論研究嚴重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統(tǒng)會計理論的研究，理論教學與實踐教學比例嚴重失衡，教學過于偏向理論知識，缺乏系統(tǒng)全面的信息化實踐教學，嚴重背離了會計信息化人才培養(yǎng)目標，背離實際需要，學生對其缺乏興趣，不利于學生的個性發(fā)展和社會需要，造成學生畢業(yè)后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠。會計信息化是一個長期的動態(tài)過程，需要眾多的高尖端信息技術。縱觀國內各高等院校會計專業(yè)的教學計劃，大多是在原有傳統(tǒng)會計課程的基礎上，簡單地添加了幾門與計算機相關的基礎課程，就認為是在培養(yǎng)綜合性會計人才了，而對現代會計與信息化的結合卻很少涉及，遠不能滿足學生深入學習和會計信息化人才培養(yǎng)的要求。
（三）復合型專業(yè)師資的缺乏。目前大多數專業(yè)教師是專才背景下培養(yǎng)出來的，有著較好的專業(yè)理論基礎，但沒有在企事業(yè)從事過具體會計工作，缺乏實踐經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。同時絕大多數教師不具備會計和計算機的復合知識，尤其缺乏實際研發(fā)的經驗和能力，不能完全實現人機交互式教學，無法將學生的學和練習結合起來，更談不上培養(yǎng)學生的自學能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。而學校又沒有相應的培訓教育經費對教師走出校門到企業(yè)實踐給予相關的政策支持和保障，教師得不到實際環(huán)境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業(yè)理論和實踐技能，又熟悉信息技術、管理知識等的師資隊伍，致使教學師資質量不高，制約著信息化條件下的會計專業(yè)教育的發(fā)展。
三、信息化環(huán)境下我國高校會計信息化人才培養(yǎng)的策略
筆者認為，正是由于上述認識誤區(qū)等多重原因，使得會計人才的培養(yǎng)游離于社會需求之外，沒能滿足社會發(fā)展的需求從而沒有達到會計信息化人才培養(yǎng)的真正目的。要克服這一現狀，會計信息化人才培養(yǎng)應該從以下幾個方面著手：
（一）明確培養(yǎng)目標，調整并進一步完善培養(yǎng)方案。作為信息化會計人才培養(yǎng)的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的教學目標，要有一個清晰、準確的定位。會計信息化人才培養(yǎng)方向特殊，并有一定難度，因此，高校應該確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的會計教學目標，正確指引學生進行職業(yè)規(guī)劃。
由于各高校的人才培養(yǎng)能力不同，應該根據自身的特點，選擇恰當的培養(yǎng)目標。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養(yǎng)出來的學生沒特色。要對信息化人才培養(yǎng)方案進一步調整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎，同時，還要突出特色，使培養(yǎng)出來的各類型的人才上崗就能靈活進行相關軟件的操作，并具有一定的技術能力和管理能力。
（二）靈活設置課程體系。會計信息化人才是應用型高端人才，應以培養(yǎng)學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學目標，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進行優(yōu)化組合和課程設計。建立嚴謹、科學的學科體系，以基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程為基礎，以計算機管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學生不同層次的能力，以適應時代的要求。
高校可以不僅僅局限于會計專業(yè)的全體學生，可以采取雙學位、雙專業(yè)的培養(yǎng)模式、跨學科跨專業(yè)的教學模式，拓寬學生的知識面，系統(tǒng)地學習相關知識能夠對企業(yè)會計信息化人才培養(yǎng)起到積極的引導作用，同時也優(yōu)化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業(yè)學生熱衷選修的課程主要是英語和外貿，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機信息化知識，這一現狀不利于拓寬會計專業(yè)學生的知識面，應適當增加最新信息技術方面的課程比例， 提高學生對信息化課程的關注度，培養(yǎng)學生的學習興趣，設置會計信息化選修課程可以為企業(yè)會計信息化建設儲備大量后備人才。
（三）加強師資隊伍的建設，構建“雙師型”隊伍。人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作，而教師是提高教學質量的根本保證。把握好信息技術對大學會計學人才培養(yǎng)的影響，提高教師隊伍的素質是其關鍵的一環(huán)。首先，從自身角度講，高校教師應有不斷學習、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學生。其次，從外部環(huán)境角度講，高校需要對教師加大培訓力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業(yè)第一線實踐，形成以“教學帶動科研，科研促進教學”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術骨干等組成的兼職教師隊伍，到學校舉辦案例講座和進行實踐指導，或承擔一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進師資隊伍結構的不斷優(yōu)化。
總之，信息化環(huán)境下高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項任重而道遠的工作。會計信息化人才培養(yǎng)，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業(yè)經營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養(yǎng)之路。因此，只有發(fā)揮社會各界的力量才能實現我國會計信息化事業(yè)又好又快的發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】會計 應用型人才 實踐教學 人才培養(yǎng)模式
一、應用型會計本科人才培養(yǎng)目標
應用型本科院校進行應用型本科教育，是本科層次教育，但它又有別于普通本科，它更強調的是實踐性和應用性。在知識方面，應用型本科人才一方面要有一定的知識廣度，要具有扎實的專業(yè)基礎知識，過硬的應用型知識，寬泛的科學人文知識和相關的科技、財務、管理和人際方面的知識。另一方面要有一定的知識深度，要從高職教育的以“夠用”為度的基礎上增加“基礎扎實、增強后勁”要求，以提高其可持續(xù)發(fā)展能力；從面向崗位掌握職業(yè)崗位技能和技術操作能力的基礎上增加面向行業(yè)掌握完整、系統(tǒng)和科學性的專業(yè)知識體系的要求，以增強其對學科知識體系的認知深度。在能力方面，應用型本科人才不僅要有從事某一活動或工作所必須的操作實踐能力，而且還要有較強的知識創(chuàng)新能力。在素質方面，不僅要有較高的專業(yè)素質，具體包括思想素質、業(yè)務素質、能力素質等，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。毫無疑問，一名高級經管類應用型本科人才，在進行技術開發(fā)、生產管理及銷售活動的過程中，專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體健康等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質量。
國際會計師聯合會曾對會計教育目標的構建提出了三個與掌握專業(yè)知識相關的原則：一是與專業(yè)有關的知識掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。我國高等會計教育目標應該在借鑒國際經驗的基礎上，制定出我國高等教育本科人才總體培養(yǎng)目標——“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。因此，應用型會計本科人才的培養(yǎng)目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養(yǎng)面向市場經濟中企業(yè)和組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德、相關的專業(yè)知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。
二、會計本科人才培養(yǎng)模式的現狀分析
（一）注重“簿記型會計”的培養(yǎng)，忽視“開拓型高素質會計”的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的會計教育人才培養(yǎng)模式是以書本知識為主要媒介，偏重于向學生傳授會計專業(yè)知識，而忽視相關知識的傳授，更不重視能力的培養(yǎng)。這種模式把學生框在一個窄小的專業(yè)圈子里，培養(yǎng)出的會計為“簿記型會計”。他們會計專業(yè)知識較扎實，對企業(yè)正常業(yè)務的核算、報賬起到了重要作用，但缺乏企業(yè)經營管理、稅收、法律、財務管理等方面的知識，應變開拓能力差，綜合素質低，不受企業(yè)歡迎。所以目前中國會計人才結構畸形，出現兩個極端，一頭是人才供過于求，即“簿記型會計”相對過剩；另一頭是人才供不應求，即適合市場經濟需要的“開拓型高素質會計”嚴重短缺。
（二）課程設置缺乏理論依據，課程內容重復較多
知識更新不能與時俱進，一是課程設置不合理，部分課程獨立開設、各自為戰(zhàn)，教學內容出現重復。如成本會計、管理會計、財務管理是會計本科專業(yè)的主干課程，但在現行會計本科課程體系中三者的內容存在交叉重復現象。如變動成本法、短期經營決策、成本控制等內容既出現在成本會計課程，又出現在管理會計課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內容，即是管理會計的重要內容，也是財務管理的重要內容。另一方面核心專業(yè)課開設不能突出重點，學時少，不夠深入，教師只能選擇部分內容講解，缺乏系統(tǒng)性，導致學生理論基礎不深、專業(yè)知識不足，難以適應社會對高素質應用型會計人才的需求。學生畢業(yè)后不得不補量的本應該在學校完成的知識，制約了學生的發(fā)展。
（三）注重書本課堂上的教學，忽視實踐教學
會計本科專業(yè)主干課程包括基礎會計學、中級財務會計、成本會計、高級會計學、管理會計學、審計學等，會計實踐內容應該從基礎會計開始，到縱深的中級財務會計、成本會計、高級會計學等課程內容，再到橫向的審計學、資產評估學等內容，進而實踐具有綜合性的ERP實驗，形成螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內容，淺嘗輒止，或在深入一點的成本會計、中級財務會計實驗，而審計學、管理會計、財務管理課程的實驗卻沒有開。另外，會計主干課程的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容比較呆板，遠不及現實社會中的業(yè)務復雜多變；另外，所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄。
三、應用型會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議
（一）會計教學觀念的轉變
會計人才不僅要有較強的處理會計實務的能力，還必須具有創(chuàng)新能力。其既表現為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新，又表現為適應社會需要去改革和完善企業(yè)內部經營管理的各種規(guī)章制度。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要教育學生樹立“學會學習”的學習觀。同時遵循教育心理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（二）合理定位，明確培養(yǎng)目標
應用型本科是以本科層次專業(yè)應用教育為主的普通教育，應用型本科會計應具備“錯位競爭”理念和定位，把目光轉向占市場份額較大中小企業(yè)。調查表明，目前我國缺乏應用型的適用人才，特別是中小企業(yè)需要大量的主辦會計。而由于中小企業(yè)工資相對較低，會計人員較少，會計分工不細，而要求會計人員動手能力的技能較高，工作難度相對較大，普通院校的會計本科學生—般不愿意到中小企業(yè)從事會計工作。這就為會計本科專業(yè)畢業(yè)生提供了就業(yè)及提升自身的空間。
（三）專業(yè)課程體系的設置中突出實踐教學環(huán)節(jié)
為培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才，應特別強調實踐環(huán)節(jié)，增設或者加大能力類實訓課程與實踐性強的課程比重。一方面進一步強化模擬實驗和專業(yè)實習。另一方面通過產學、研的有機結合，利用與開發(fā)各種社會資源。可以根據企業(yè)人才的特殊要求，制定個性化的培養(yǎng)方案，在校企業(yè)之間建立起快速、通暢的人才培養(yǎng)通道。鼓勵教師到企業(yè)中找課題，帶領學生幫助企業(yè)解決實際問題，通過“研”這根紐帶把產、學雙方更緊密地結合在一起，使學生通過深入企業(yè)，增加實踐知識，以進一步提高會計職業(yè)素養(yǎng)。
（四）人才評價體系多元化、教學質量監(jiān)控全方位會計人才評價體系多元化，改變舊的考試制度和辦法
一是評價內容的全面性。評價內容包括知識、能力、素質的各方面以及綜合運用知識解決問題的能力。二是評價過程的動態(tài)性。對學生的考核影視隨機的，不是固定的，能夠準確的掌握學生的學習能力。三是評價方法的多樣性，包括以考試方式考核學生的掌握程度，以實驗方式考核學生知識的運用能力，以案例方式考查學生分析問題、解決問題的能力，以實習的方式來了解學生對知識應用的程度和社會實踐能力。四是將專業(yè)技術職稱與職 資格證書考試納入考評機制。五是校內校外全方位。聘請企業(yè)的專業(yè)人員進行課堂教學并參與學生的考核，專家參與學校評估。
四、應用型會計本科人才培養(yǎng)模式的保障
提高應用型會計本科人才培養(yǎng)模式質量需要完善的保障體系。一是建立健全各項制度。是人才培養(yǎng)按規(guī)定實施的重要保障和基本前提。二是加大對校內校外實驗實訓基地建設，建立產學研結合系統(tǒng)的實訓體系。三是加強師資隊伍建設，建設高素質“雙師型”教師隊伍。
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[關鍵詞]會計專業(yè) 實踐教學 師資隊伍
引言
實踐教學是高等學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。其中實踐教學師資的素質直接關系到實踐教學質量。2012年1月10日，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要著力加強實踐育人隊伍建設。所有高校教師都負有實踐育人的重要責任。各高校要制定完善教師實踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓力度，不斷提高教師實踐育人水平。因此，要培養(yǎng)真正適合社會需求的應用型人才，必須建立一支素質過硬的實踐教學師資隊伍。
一、會計專業(yè)實踐教學師資隊伍建設的重要意義
會計是一門實務性很強的學科，會計學專業(yè)培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)適應現代市場經濟需要，具備扎實的經濟、管理、法律、會計學等方面的知識和能力，能在各類企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務和教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。作為應用型本科院校，培養(yǎng)學生的實踐能力，為社會發(fā)展提供應用型人才是我們的首要目標。為此，在會計專業(yè)的教學中應強化實踐教學，提升學生的操作技能，使學生既懂得會計理論又能掌握會計技能，畢業(yè)后能夠較快地適應工作崗位。
經濟越發(fā)展，會計越重要，現代社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的普遍反映是其動手能力不強。對以培養(yǎng)社會需要的應用型人才為目標的院校而言，如何更好地以社會需求為導向改進課程教學，培養(yǎng)既具有較高理論素養(yǎng)、又有較強實踐能力的會計專業(yè)人才，是亟需解決的一個問題。
俗話說，“名師出高徒”，沒有高素質技能型會計實踐教學師資隊伍，就難以培養(yǎng)出高素質的會計應用型人才。針對會計專業(yè)教師隊伍的現狀，重點是要注重培養(yǎng)教師的“雙師”素質，提高教師的實踐教學能力。
會計專業(yè)需要一支高素質的雙師型教師隊伍。所謂“雙師”，對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業(yè)知識，還要有較強的實踐能力，實際的表現就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術職稱；對于學校的師資隊伍來說，雙師要求學校既有專職教師，又有兼職教師，既有來自學校的教師，還要有來自企業(yè)、會計師事務所的專門技術人員。
二、會計專業(yè)實踐教學師資隊伍建設措施
（一）鼓勵教師參加繼續(xù)教育培訓
隨著高新技術的不斷發(fā)展，各種新情況新問題的出現，以及相關政策法規(guī)的出臺與調整，知識更新周期越來越短，除了要補充新的后備力量外，提高現有隊伍的整體素質也是十分必要的。為了促進實踐教學師資隊伍的發(fā)展，應鼓勵和支持他們參加進修學習和培訓。制定專業(yè)教師培訓計劃，安排教師參加各種培訓，更新教師的專業(yè)知識，拓寬視野，從而提高教師的教學水平。
教授會計實踐教學課程的教師可以利用業(yè)余時間，結合自身特點，自修參加會計師、注冊會計師等資格考試，取得國家職業(yè)資格證書，并且把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，積極參加會計實踐。同時結合實踐教學有針對性的學習外語和計算機知識，系統(tǒng)學習教學法、心理學等方面的知識，或鉆研本專業(yè)及相關領域（金融、稅收以及管理學等）知識，彌補自身不足。學校有計劃地選派實踐教學教師開展國際交流，建立校際關系，選派教師到國內、國外名校進修或引進國內外專家開展實踐教學交流，學習國內外成功的實踐教學經驗，提高實踐教學教師的整體素質。
對于專門的實驗室教師，應建立相應的培訓機制，為實驗教學人員提供在職培訓的機會。尤其為年輕的實驗教學人員提供接受全面系統(tǒng)學習的機會，支持他們攻讀在職研究生或其他層次的學歷培訓班，鼓勵他們結合本單位工作實際完成學位論文，為培養(yǎng)高層次實驗教學人員開辟一條新路。同時，還應根據工作需要不定期開展儀器設備管理，會計、審計專門軟件開發(fā)使用以及實驗室建設與管理等方面的培訓與技術交流活動，使隊伍整體素質得到提高。
教師要樹立終身學習的意識，教師只有不斷學習，才能向學生傳授新知識，使學生適應會計崗位需求。
（二）加強與實務界的交流提高教師的實踐能力
鼓勵中青年教師利用假期或教學任務不多的時候，到一些經濟業(yè)務全面、規(guī)模較大的企業(yè)和會計師事務所，開展社會實踐或直接進行頂崗實習。以積累教師的實際工作經驗，從而提高其實踐教學能力。制定教師深入企業(yè)鍛煉制度，選派骨干教師到企業(yè)、會計師事務所、稅務師事務所頂崗，參與經濟活動過程的管理和設計，不僅能積累實際工作經驗，也將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，為企業(yè)提供各種技術支持與服務。
密切校企關系，在帶領學生參加實習的同時，教師深入企業(yè)跟班輔導，同時參與企業(yè)的生產實踐，了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展新動向，更新知識，在教學中引進和滲透新技術、新成果，既能加強對學生的管理又能提高專業(yè)素養(yǎng)，同時提高教師的社會服務能力和實踐教學水平，增強教師的社會責任感和榮譽感。
（三）引進企業(yè)高級人才優(yōu)化教師結構
多渠道引進人才，聘請有經驗的會計人員擔任兼職教師。可以從企業(yè)、會計師事務所、稅務師事務所聘請本專業(yè)急需的會計師、高級會計師、注冊會計師為兼職教師，擔任實踐課的教學工作，在一定程度上也可以帶動校內會計教師實踐教學水平的提高。
在實際教學中，可以聘請企業(yè)專業(yè)會計人員來指導會計教學實踐活動，將企業(yè)里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，這樣可使學生見到真實的處理方法，提高學生的學習興趣。可以請專家學者來學校舉辦專題講座，使老師、學生獲得更多了解相關專業(yè)發(fā)展動態(tài)的機會，這對老師知識面的擴展也有幫助。
還可制定有別于其他高等教育教師的聘任條件，比如：要求實踐教師不光要有大學學歷，還要在相關專業(yè)領域有一至兩年的實際工作經驗。也可以為專任教師與校外專家建立溝通平臺，進一步提高專任教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（四）鼓勵教師進行縱橫向課題研究
課題研究對提高教師的教學科研能力效果明顯，科技類課題及企業(yè)橫向課題對提高教師實踐能力效果尤其突出。以課題為基礎成立科研團隊，以學術帶頭人帶領青年教師共同進行課題研究，使青年教師的實踐能力有較快提高。學校還可與企業(yè)建立橫向合作，使教師參與一些關于生產經營、管理等方面的應用性研究，使之在實踐中發(fā)現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗。
學校應制定鼓勵課題研究的相關政策，調動教師課題研究的積極性。鼓勵、支持教師通過掛職鍛煉、兼職和項目合作等形式，到企事業(yè)單位或其他社會組織從事與本學科密切相關的實踐工作和研究工作，激發(fā)教師的“雙師型”發(fā)展動力。
教師要主動地參加一些相關的研討，要經常深入業(yè)務調研及實踐，從會計管理水平好的企業(yè)中學習掌握會計業(yè)務處理技巧和分析業(yè)務的能力，有針性地對企業(yè)會計核算、財務管理提出創(chuàng)新性的解決方案，使學習與實踐緊密地聯系，把握企業(yè)會計實務操作的前沿動態(tài)。
（五）建立完善的考評激勵機制
改革傳統(tǒng)的教師考核評價制度，制定科學而完備的考評標準，將實踐能力、教學業(yè)績、技術水平作為專業(yè)教師晉升評優(yōu)、職稱評聘、專業(yè)負責人選拔的客觀依據，對“雙師型”教師在學術交流、業(yè)務進修和科研項目申請上給予支持。
除了制定標準化考評體系，還應該制定積極的激勵制度，讓教師將教學質量水平轉化為基本的內在需求，充分調動教師教學的積極性。準確衡量評價實踐教師的作用和貢獻，培養(yǎng)實踐教師積極性，應多開展活動，解決教師生活的切實問題。根據工作特點，實行單列的職稱聘評制度，在崗位設置津貼改革方案中，提高對實踐教學人員的工作待遇，建立實踐教學人員科學合理的考核與定期評比表彰制度，使他們工作積極性和主動性得到提高，使實踐教學師資隊伍能夠保持相對穩(wěn)定和健康發(fā)展。
結論
會計實踐教學是高校會計專業(yè)教學體系中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。加強會計專業(yè)實踐教學不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的基礎，也是適應社會人才需求的必行之路。高等院校的辦學質量和未來發(fā)展與師資隊伍的建設息息相關。會計專業(yè)實踐教學師資隊伍建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，我們應該積極探索加強實踐教學師資隊伍建設的途徑，使師資隊伍建設步入科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的軌道，建設一支結構合理、具有可持續(xù)創(chuàng)新能力的實踐教學師資隊伍。
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關鍵詞：經濟管理類 課程體系 平臺 模塊
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）01-126-03
隨著我國經濟的持續(xù)快速增長，社會對經濟管理類畢業(yè)生的需求強烈，尤其是經濟發(fā)達的長三角、珠三角地區(qū)，人才需求旺盛，而應用型人才是市場需求的主體。但目前在我國，經濟管理類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)仍存在著一些問題，不能夠完全滿足當前經濟管理類應用型本科人才的市場需求。基于該背景，本文對現有的課程體系進行改革，探索滿足社會需求、適合應用型經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經濟管理類專業(yè)課程體系。
一、國內外課程體系研究的現狀
國外應用型本科專業(yè)課程體系表現的特點為以通識教育為基礎、選修課比例大、強調實踐性教學。美國應用型本科教育強調對學生進行厚基礎、寬口徑的通才教育，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、寬闊的視野和應變能力。同時學生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識教育課程為必修外，其它都由學生自己選修。德國應用科技大學非常注重實踐教學，企業(yè)在實踐教學中占有重要地位，并主導整個實踐教學過程。
針對目前學生的知識面過于狹窄、動手能力不足、社會適應性差等問題，近年來國內各應用型本科院校大都積極開展了應用型人才培養(yǎng)模式及教學改革的研究，對課程體系進行改革，包括對通識課程進行重新梳理，加大選修力度，提高實踐環(huán)節(jié)教學比例，大力發(fā)展與企業(yè)的合作來開展實踐教學。但針對經濟管理類專業(yè)，現有的成果主要集中在對會計、財務管理、市場營銷等各專業(yè)課程體系的研究，尤其側重于對各專業(yè)實踐課程體系的研究，而從經濟管理學科大類考慮各專業(yè)課程體系建設的研究并不多見。
二、經濟管理類專業(yè)課程體系改革的基本原則
課程體系改革是教學改革的主線，課程體系直接反映專業(yè)的教學思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格和質量。課程體系建設既是實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑，又是教學改革的重點、難點和突破點。因此，發(fā)達國家的高教改革往往首先都是從課程改革入手。從整體上來看，筆者認為經管類專業(yè)課程體系改革應遵循如下幾個原則：
1.考慮社會需要。用人單位對人才知識、素質和技能的要求是應用型本科高校經管類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是應用型高校經管類專業(yè)課程體系改革的主要依據。應用型本科高校經管類專業(yè)的課程設置應適合地方和區(qū)域社會經濟發(fā)展對經濟管理類人才的需求，滿足當今社會對經管類專業(yè)學生知識結構提出的新要求，培養(yǎng)復合型的經濟管理人才。
2.借鑒國際經驗。我們應深入研究國外同類大學在經管類專業(yè)課程設置方面的先進經驗，吸收其長處，如加強通識教育、跨學科專業(yè)設置選修課程、注重實踐教學等。在課程體系建設時，應以本科高級應用型人才為培養(yǎng)目標，以“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高”為質量標準，調整課程設置，減少必修課，增加選修課；增設一些拓寬基礎和專業(yè)口徑、有明顯時代特征、體現學科交叉等的課程；同時，強化實踐性環(huán)節(jié)教學，把培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力作為經濟管理類專業(yè)課程體系中之重點。
3.形成自身特色。每所高校的經管類專業(yè)在多年的發(fā)展歷史中都形成了自己的特色，在對課程體系進行改革過程中，應根據實際情況，在保持特色的條件下逐步地進行改革。
三、經濟管理類專業(yè)課程體系建設的思路
應用型本科經濟管理類專業(yè)課程體系基本上由理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩大塊構成。其中理論教學課程體系由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程構成。目前，各高校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，大多數構建了公共基礎課平臺和公共選修課平臺。公共基礎課平臺主要是學校根據人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、要求學生必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能而設置，課程設置因學校而異，但大都包括思想政治類課程、大學英語類課程、自然科學類課程（數學、物理和化學類等課程）、計算機基礎類課程、體育健康類課程等。公共選修課程平臺主要是根據當代大學生素質培養(yǎng)需要，以人文素質拓展課程為主的一系列課程組成，由學生進行選修。除公共基礎課平臺和公共選修課建立平臺外，各高校對專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程以及實踐課程大多數根據專業(yè)人才培養(yǎng)目的和要求進行設置。
目前，通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育是國內外高水平大學人才培養(yǎng)的通行模式。通識教育體現本科教育的基礎性，強調自然科學、社會科學和人文科學教育對人才素養(yǎng)、潛質的形成與發(fā)展的重要作用，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。寬口徑專業(yè)教育的內涵是按學科和專業(yè)構建專業(yè)知識基礎和能力結構，夯實理論基礎，注重學科交叉、拓展專業(yè)面向，強調課程綜合，提高人才的適應性。借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，筆者認為目前會計學、財務管理、市場營銷、物流管理、金融學、國際經濟與貿易等經濟管理類各專業(yè)在進行課程設置時，應考慮社會對經濟管理類專業(yè)類人才的需求，注重專業(yè)知識、素質、能力的相互融合。在專業(yè)課程設置時應力圖突破原有的專業(yè)限制，跨專業(yè)從經濟管理大類角度設置相關專業(yè)課程，建立“多級平臺+專業(yè)模塊”的課程體系，見圖1。具體思路如下：
1.構建“公共基礎課程平臺+經濟管理專業(yè)基礎課程平臺+經濟管理專業(yè)大類選修課程平臺+經濟管理專業(yè)實踐平臺+公共選修課平臺”多級課程平臺模式。即在目前由學校建立公共基礎課程平臺和公共選修課平臺的基礎上，由經濟管理類專業(yè)所在學院（通常為商學院或經濟管理學院）建立經濟管理類專業(yè)基礎課程平臺、經濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經濟管理專業(yè)實踐平臺。
2.在多級平臺課程基礎上，根據會計、金融、貿易、市場營銷等經濟管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構建特色突出的專業(yè)模塊課程體系，包括專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、專業(yè)技能實踐課程模塊幾大專業(yè)模塊課程。
四、經濟管理類專業(yè)課程體系建設的具體內容
根據以上的建設思路，經濟管理類專業(yè)課程體系建設的內容包括課程平臺建設和課程模塊建設。
1.課程平臺建設。經濟管理類專業(yè)課程平臺包括基礎課程平臺、經濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經濟管理專業(yè)實踐平臺。各平臺建設的具體內容如下：
（1）經濟管理類專業(yè)基礎平臺課程設置。專業(yè)基礎課程平臺由學生必須掌握的本學科及專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能的課程構成，具體的課程包括管理學、經濟學、統(tǒng)計學、會計學等課程。會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等專業(yè)應根據專業(yè)基礎課程平臺確定專業(yè)基礎課。
（2）經濟管理類專業(yè)選修平臺課程設置。選修類課程是為了進一步拓寬專業(yè)口徑，擴大學生知識面而設置的若干選修課程，包括專業(yè)選修課程、本學科科學技術的最新成就與發(fā)展趨勢的選修課程以及其它學科（專業(yè)）的跨學科課程。一般來說，學校的公共選修課平臺多為跨學科設置，以培養(yǎng)學生的跨學科知識和能力。因此，經濟管理專業(yè)大類選修課程平臺主要為對包括會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等所有經濟管理類專業(yè)的跨專業(yè)選修課，幫助學生了解經濟與管理學科的最新發(fā)展動態(tài)、企業(yè)內在和外在資源管理的方方面面。具體課程可包括經濟理論與應用類課程、企業(yè)運作與管理類課程、對外貿易類課程、投資與理財類課程、管理素質能力培養(yǎng)類課程等選修課程，見圖2。
（3）實踐課程平臺。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的關鍵，實踐課程是為了培養(yǎng)學生獲得對實際科學技術問題的分析能力、解決問題能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析和綜合能力、合作精神等。目前不少應用型本科院均加大了實踐教學環(huán)節(jié)開設比例，強化實踐環(huán)節(jié)教學。為進一步提高學生的專業(yè)綜合技能，筆者認為經濟管理類專業(yè)應在現有的軍事訓練、社會調查、暑期實踐等綜合素質類實踐課程的基礎上，建立經濟管理大類實踐課程平臺（見圖3）。即會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等所有經濟管理類專業(yè)，在開設專業(yè)技能實踐課程的同時，應盡可能開設綜合專業(yè)實踐課，如專業(yè)認知實習、經濟管理綜合模擬實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習等。通過綜合專業(yè)實踐性課程實破原有的專業(yè)實踐局限性，讓學生全面了解、掌握企業(yè)的組織架構、內部流程及管理、企業(yè)外部資源利用和管理。
2.課程模塊建設。立足本科層次的高級應用型人才培養(yǎng)，需要正確處理好通識教育與專業(yè)教育的關系。在通過設置課程平臺夯實基礎知識、提高學生綜合技能的同時，經濟管理類各專業(yè)應通過在專業(yè)核心、專業(yè)選修、專業(yè)實踐課程模塊中開設應用性強、能體現人才培養(yǎng)特色的課程模塊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和培養(yǎng)要素，實現通識教育和專業(yè)教育的有效結合。
（1）專業(yè)必修課程模塊，即專業(yè)核心課模塊。專業(yè)核心課程是學習本專業(yè)必須具備的核心理論基礎知識，專業(yè)核心課的設置應在參照教育部頒布的《中國高校本科專業(yè)總覽》以及國家教學指導委員會頒布的專業(yè)規(guī)范設置的基礎上，考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和特色設置相關課程。
（2）專業(yè)方向課程模塊。專業(yè)方向課程模塊通常作為專業(yè)選修課程的一部分，是由延伸某一方向專業(yè)技能的課程組成。在一定的專業(yè)基礎上，學生依據自身的性格特點、志趣愛好對專業(yè)研究方向進行選擇，是專業(yè)的再細分。經濟管理類各專業(yè)可在統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格之上，注重體現專業(yè)自身的特點和辦學特色，在寬口徑專業(yè)內柔性設置2～4個模塊的專業(yè)方向選修課程組，實現共性培養(yǎng)與個性發(fā)展有機結合。
（3）專業(yè)技能實踐課程模塊。專業(yè)技能實踐課程是針對專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課相對應開設的實踐環(huán)節(jié)。作為經濟管理類專業(yè)，專業(yè)技能實踐課程通常是模擬企業(yè)環(huán)境、通過運用和操作經營單位的管理系統(tǒng)，讓學生熟悉企事業(yè)單位的運轉和管理過程，運用所學的理論知識分析問題、解決問題，培養(yǎng)實際動手操作能力。因此，對會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等經濟管理類各專業(yè)，應緊密結合本專業(yè)對學生能力培養(yǎng)的要求，與理論課程銜接，相互融合，體現特色，合理設置專業(yè)技能實踐課程。
綜上所述，本文借鑒國外應用型本科院校課程體系建設的經驗，探索滿足社會需求、適合應用型人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經濟管理類專業(yè)課程體系，希望能夠促進應用型本科院校經濟管理類專業(yè)課程體系建設與改革，以更好地培養(yǎng)出符合社會所需的經濟管理類應用性人才。
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關鍵詞：XBRL；教學改革；桂林電子科技大學
中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0260-03
引言
XBRL（Extensible Business Reporting Language，可擴展的商業(yè)報告語言）是基于互聯網專門用于財務報告編制和信息披露的計算機語言，由于數據集成和跨平臺等特性與優(yōu)點，XBRL能夠顯著提高公司財務信息披露質量和治理水平，已成為交換商業(yè)數據的全球標準。在此背景下，我國財政部率先在2010年10月企業(yè)會計準則通用分類標準，并于2011年對部分企業(yè)試點實施，2012年對我國14個省（自治區(qū)、直轄市）部分地方國有大中型企業(yè)推廣實施通用分類標準州。從實施企業(yè)的情況來看，基本上所有企業(yè)均為首次參與通用分類標準實施，對相關業(yè)務以及技術都非常陌生，因此，完成財政部相關要求具有較大的挑戰(zhàn)，其中關鍵的原因是缺乏既懂得財務會計理論有懂得XBRL技術和業(yè)務的復合型財務會計人才。可見基于當前我國推廣XBRL的需要，加強人才建設培養(yǎng)是我國財務會計教學領域面臨的重大而又迫切的挑戰(zhàn)。為此，我們結合2012年廣西區(qū)企業(yè)推廣實施XBRL的經驗，展開對基于XBRL理念的課程教學改革探討，以期對未來我國培養(yǎng)XBRL人才提供理論指導，進而也為我國推廣實施XBRL提供人才保障。
一、基于XBRL理念財會類專業(yè)課程群的構建
我國財會類專業(yè)課程建設一直以來都在不斷探索，主要方向圍繞在專業(yè)課程設置以及與信息技術和行業(yè)特征的融合方面，為對接社會需要起到了重要作用。時至今日，財會類課程教學在與信息化融合方面，我國絕大多數高校財會類專業(yè)課程體系基本上都涵蓋了計算機基礎教學，其中最為典型的課程安排就是《大學生計算機基礎》或者類似課程，同時一些學校還開設了《財務軟件應用》、《管理信息系統(tǒng)》、《計算機審計》等與信息化高度相關課程，為財會類專業(yè)學生掌握計算機系統(tǒng)技術起到了重要的作用。但是在XBRL方面還未有高校涉獵，雖然從社會需求的視角來看，未來高校設置XBRL相關課程已是勢在必行，然而XBRL相關課程的設置需要從整個財會類專業(yè)學生能力培養(yǎng)的宏觀視角人手展開分析，然后再在此基礎上對課程體系進行調整。為此，我們分別從能力體系和課程體系兩個視角展開分析研究。
（一）XBRL技術及應用能力的嵌入
為了能夠較好地將XBRL技術及應用能力無縫的嵌入財會類專業(yè)學生的能力體系中，我們從宏觀上設計了財會類專業(yè)人文能力、專業(yè)能力、信息能力和發(fā)展能力的四大能力結構體系，詳細如圖1所示。
從圖1中我們可以看到，作為信息能力的一個重要部分，XBRL被較好地嵌入到財會類專業(yè)學生能力體系中，同時也是Excel、ERP等計算機信息能力最為重要的體現。
（二）基于XBRL理念財會類專業(yè)課程群的構建
從XBRL要求的基礎和涉及的范圍來看，并不是所有高校學生都能夠較好的理解和掌握。為了有效的針對在校大學生開展XBRL原理及應用教學，我們認為學生除了掌握財務與會計學科的專業(yè)知識外，還需要具備一定的計算機專業(yè)知識，尤其是對數據庫原理的理解方面；同時開設XBRL課程是一個系統(tǒng)工作，不能因此失彼，更不能縫縫補補。所以為了使同學們能夠在大學四年較好的掌握XBRL原理及技術，具備XBRL技術與應用能力，同時還要保證現有基礎課程和專業(yè)課程的開設，我們需要將XBRL原理及技術與現有課程體系進行“對接”與“融合”。其中“對接”是指將XBRL原理與應用方面的內容與財會類專業(yè)計算機課程體系進行對接；而“融合”則是指在學生具備一定計算機能力基礎上，在開設《XBRL原來及應用》課程后，將XBRL原理及技術整合進財會類專業(yè)課程教學內容中，比如在《財務會計》與《財務報表的編制與分析》課程中融入XBRL理念與方法等。
綜上分析，圍繞社會對XBRL人才的需要現實，結合現有財會類專業(yè)課程內容，我們提出了財會類專業(yè)基于XBRL理念的課程群，詳細如圖2所示。從圖中我們可以看到為了提升學生XBRL技術及應用能力，我們設置了基于信息化運用的計算機課程體系、基于信息化素養(yǎng)的課程體系和基于XBRL理念的財會類專業(yè)課程體系。其中基于信息化運用的計算機課程體系包括數據庫原理及應用、C語言程序設計、大學生計算機基礎和EXCEL等計算機基礎知識；基于信息化素養(yǎng)的課程體系則包括ERP系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、電子商務和XBRL原理及應用等；基于XBRL財會類專業(yè)課程體系則包括財務報告編制與分析、財務會計、計算機審計和財務軟件應用等。
二、桂林電子科技大學財會類專業(yè)開展XBRL教學改革的案例分析
（一）理念的提出
桂林電子科技大學（后簡稱桂電）經過近六十多年的辦學積累，在工、理、文諸多學科逐漸相互滲透，形成了極具特色的教學理念和模式。其中最為明顯的特征是結合當前科技前沿開展教學改革與探索，在XBRL領域也不例外。作為2012年度廣西區(qū)XBRL推廣實施唯一一家技術支撐單位，桂電會計學人才小高地成員全程協助并參與了廣西區(qū)首批六家企業(yè)XBRL的推廣實施，創(chuàng)造了著名的“6+1”模式（“6+1”模式是指在2012年財廣西參與政部推廣實施XBRL工作過程中，共有6家企業(yè)參與，為了更好的實施XBRL，將桂林電子科技大學作為技術協助和支撐單位參與XBRL推廣實施工作，因而形成了6家企業(yè)和1家高校的“6+1”模式）。獲得財政部等相關部門的高度肯定。在推廣實施經驗基礎上，我們看到企業(yè)實施XBRL的挑戰(zhàn)和困難在于社會上缺乏既懂XBRL又熟悉財會業(yè)務知識的人才，而且現在我國還沒有高校系統(tǒng)的針對XBRL理念開設相關課程。因此，基于財政部對XBRL未來的推廣實施規(guī)劃，桂電財會類教師一致認為：猶如會計電算化在企業(yè)中的應用和高校會計學課程體系中廣泛設置一樣，XBRL的推廣也是勢在必行，同時也是當前和未來我國會計領域中的一項非常重要而又迫切的工作。為此桂電提出了針對財會類專業(yè)開設XBRL相關課程的規(guī)劃。
（二）支撐課程體系的設置
1 基于信息化運用的計算機課程體系
在培養(yǎng)過程中利用桂電信息類專業(yè)的師資條件和辦學優(yōu)勢，在會計信息化人才培養(yǎng)模式下，在大學本科教學初期開設《大學生計算機基礎》、《C語言程序設計》、《數據庫原理及應用》和《Excel》等計算機基礎課程；同時還為同學們開設了《計算機網絡及應用》等選修課程，為同學們奠定計算機能力打下基礎。
2 基于信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)課程設置
會計信息化工作是企業(yè)信息化和社會信息化推廣與實施過程中重要一環(huán)。而在具體的推動過程中，會計人員的信息化素養(yǎng)非常重要，不僅僅是信息化本身所要求的計算機技術和知識，還需要會計人員具有較強的信息化意識，對信息化具有較深入的理解。
結合來自企業(yè)的實際調研分析，為了提高財會類專業(yè)信息化素養(yǎng)，結合會計學培養(yǎng)方案和教學大綱，桂電財會類專業(yè)開設了《管理信息系統(tǒng)》、《財務軟件應用》、《計算機審計》和《電子商務》等課程，對于這些課程都購買了對應的軟件，在教學過程中均安排一定比例的實踐課時教學，保證電子信息類課程不斷線。
（三）XBRL在專業(yè)課程中的融入
在專業(yè)課程方面，桂電主要從《財務會計》和《財務報表編制與分析》兩門課程人手進行改革嘗試。
1 基于XBRL理念的《財務會計》課程教學改革
（1）課程現狀。《財務會計》是財會類專業(yè)本科學生開設的一門必修課，也是財會類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在整個課程體系和教學內容上，起到承上啟下的作用，如果本課程的學習失敗，則直接影響到后續(xù)課程的學習。它在學生已具備一定的經濟學、管理學和基本會計知識的基礎上，結合國際和我國會計準則，進一步系統(tǒng)、深入地學習會計要素的確認、計量、記錄和報告的理論與實務，為學習成本會計學、高級財務會計學、審計學和財務軟件應用等課程以及從事會計審計實務與其他相關工作奠定扎實基礎。
（2）本課程目前存在的不足。傳統(tǒng)的財務會計教材組織體系不合理。表現有以下三點：其一，傳統(tǒng)教材內容一般都按照基本理論資產負債權益收入費用利潤會計報表等內容進行組織編排。這勢必造成相同內容前后重復，比如講“應收賬款”必然講到“主營業(yè)務收入”，講到“主營業(yè)務收入”又會涉及到“應收賬款”。這樣的重復現象大量出現，使得教材體系邏輯混亂，讓學生難以適從。其二，近六年來的教材都在內容編排上都完全按照2006年頒布的新會計準則，基本上是對新會計準則的解釋說明，缺乏知識的開放性。由于新會計準則本身尚有許多不完善之處，在實施過程中出現了很多問題，財政部了幾個新準則實施的補充說明，對一些明顯的問題進行了糾正，但是財務會計教材由于考慮到發(fā)型成本的因素，沒有及時調整這些錯誤，這給過于依賴教材學習的學生帶來極大不便。其三，傳在的財務會計教材過分強調了貨幣時間價值因素，對長期債券融資、投資等大量采用了實際利率、攤余成本核算模式，但是教材中缺乏必要的先修知識介紹，導致出現了知識的斷層，學生在學習這不分內容時十分吃力。
（3）基于XBRL理念的教學改革。基于XBRL理念，桂電將《財務會計》教學內容改革建設思路歸納為以下五句話：“構建一個信息披露體系；編寫一本特色教材；打造一支師資團隊；完善一組實驗項目；創(chuàng)新一套考核方法。”
XBRL作為一種商業(yè)報告語言，是目前國際上流行的會計信息披露數據格式，也是我國政府主推的信息化工程。財政部于2010年頒布了基于XBRL的企業(yè)會計準則，即《企業(yè)會計準則通用分類標準》，該標準在將傳統(tǒng)的會計數據轉化為XBRL格式時，按照每個具體會計準則披露的主表和附注信息形成了維度和非維度結構信息，要想了解XBRL的內涵和在實務中實施XBRL會計信息化工作就必須深入了每個具體會計準則的核算內容。為此在桂電《財務會計》教學內容中，以《企業(yè)會計準則通用分類標準》的信息披露結構組織相關內容，以具體會計準則的信息披露作為導向，根據具體會計準則來安排會計要素核算內容，讓學生通過學習，真正熟悉具體會計準則的內容，更容易接受XBRL的相關知識，為學生進行入企業(yè)從事會計信息化工作奠定堅實專業(yè)基礎。
2 基于XBRL的《財務報告編制與分析》教學改革
（1）課程現狀。《財務報告編制與分析》是會計學專業(yè)的核心課程之一，傳統(tǒng)上主要講述四張會計主表及其附注的數據生成以及數據分析，是綜合性、實用性最強的一門課程。根據我們對100多家企業(yè)的調查了解到，這門課程傳授的技能是眾多用人單位最看重的技能之一。桂電自1995年專業(yè)開辦以來，為了提高教學的效率和效果，由《財務報告編制》與《財務分析》兩門課程合并而成。前幾年一直采用比較傳統(tǒng)的教學方法。
（2）本課程目前存在的不足。沒有充分利用ERP財務軟件自動生成報表。會計信息由財務軟件自動生成特別是四張主表的自動生成是會計信息化最直接體現之一，雖然在我們其他課程中有這一內容，但是在本課程中尚未采用這種方式；同時傳統(tǒng)的課程教學內容和理念還不能實現XBRL理念。
（3）基于XBRL理念《財務報表編制與分析》的課程改革。通過該項目建設，我們期望財會類專業(yè)本科學生能做到“會編制；會分析；會轉換”。會編制是指學生能夠用手工方式、EXCEL方式、ERP報表軟件三種方式熟練編制財務報表；會使用是指能夠利用財務報表提供的基礎數據進行各種指標、比率的計算，借以分析、評價目標企業(yè)的財務狀況；會轉換是指能夠熟練運用工具軟件，將財務報告數據轉換成XBRL格式的數據并上報。這三者中，XBRL應用技能最為重要。我們要讓自己的學生能夠承擔單位XBRL工作。
為此，在《財務報表編制與分析》教學內容上，增加了財務精細化分析、EXCEL、XBRL等新內容；在教學手段上，采用多媒體教學、案例教學、嵌入式教學和體驗式教學法等新方式；增加了該課程的課程設計，并在內容上要求學生選在一個現實的公司進行財務分析，實驗內容增加了EXCEL和XBRL的應用，增加該實驗課程的仿真性，鼓勵學生運用課程知識和計算機軟件完成。
（四）實踐教學配套設置
財會類專業(yè)是一個應用性極強的學科，和社會的聯系非常緊密。因此，基于XBRL理念的課程改革與教學不僅僅要求在理論上有所突破，還需要在實踐改革方面進行配套。為此，桂電財會類專業(yè)在會計手工實驗、會計模擬實驗、會計電算化實驗、財務會計模擬實驗、金蝶財務軟件操作性實驗、審計學實驗、用友ERP系統(tǒng)和納稅申報模擬實驗等傳統(tǒng)實踐教學內容基礎上，在為本科生開設XBRL理論與應用課程后，還為《財務會計》和《財務報表編制與分析》課程增設了XBRL綜合應用實驗，全面檢驗學生利用XBRL進行財務報表編制與分析的能力。
結論
獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)現狀
1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。我國的獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置方面的雷同現象十分嚴重。本文以湖南農業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)及其母體學校湖南農業(yè)大學金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例（見表1），分析獨立學院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨立學院的人才培養(yǎng)目標極其相近，獨立學院的人才培養(yǎng)目標尚不夠清晰準確。同時，從表1可以看出，兩所高校金融學專業(yè)教學計劃相差不大，獨立學院金融學專業(yè)并沒有體現出更強的動手能力的培養(yǎng)目標。
2.課程設置亟待優(yōu)化。課程教學內容陳舊。從金融學科發(fā)展趨勢來看，目前國內一些綜合性院校和財經院校開始將金融學培養(yǎng)重點放在財務管理、公司金融等微觀金融領域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農業(yè)大學東方科技學院的金融學專業(yè)主要開設的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領域，而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數的限制等等原因，實際無法開出，這樣培養(yǎng)出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會需求脫節(jié)。課程設置的專業(yè)性不強。以筆者所研究的湖南農業(yè)大學東方科技學院在的大學為例，金融學人才培養(yǎng)方案中政治類、英語、數學等公共基礎課學時數930學時，占必修課程1834總學時的51%，所占比重很大；專業(yè)基礎課836學時，占必修課總學時的46%，但設置過于寬泛，基本為與經濟、管理有關的課程，比如會計學、管理學、統(tǒng)計學、經濟法、政治經濟學等，而實際上針對銀行、保險、證券等相關知識開設的基礎課程比重不大；專業(yè)主干課程只有6門，學時數304學時，占必修課總學時的13.8%，但相對于畢業(yè)額定學分而言，所占學分僅為16.6%，比重過低。可見，從目前的獨立學院金融教學內容及課程設置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨立學院的應用型人才培養(yǎng)定位，適應金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。
3.實習實訓環(huán)節(jié)薄弱。湖南農業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)26學分，占總學分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實踐環(huán)節(jié)主要是課程論文，教學實習，以及社會調查和畢業(yè)論文等，除了教學實習環(huán)節(jié)，能夠利用學院的實驗室資源，幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關業(yè)務知識，提高學生實際動手能力外，其他的實踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制，金融學專業(yè)的校外實習基地建設難以建立，與外界經濟管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少，使得獨立學院加強實踐性教學環(huán)節(jié)只能停留在口頭上，與獨立學院應用型人才培養(yǎng)要求的較強的實踐動手能力目標的實現還相距較遠。另外，從實施的效果來看，也不盡理想，實踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度，以及結合現實熱點進行分析和運用的能力，但學生普遍從網上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調研的條件，一般要求學生利用假期各自分散進行社會調查，而實際上真正開展調研的很少。這使得實踐教學環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗、整合、實現理論知識向實踐能力的轉換的效果。
4.師資隊伍參差不齊。在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大情況下，獨立學院教師的教學工作任務比較繁重，因此，現階段獨立學院教師隊伍成分呈現多元化。以湖南農業(yè)大學東方科技學院為例，其師資隊伍構成主要為：外聘母體高校的教師、一定數量的本學院培養(yǎng)的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的，并沒有根據獨立學院的人才培養(yǎng)目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學經驗，更談不上實踐經驗，難以實現獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標。
加強獨立學院金融學應用型人才培養(yǎng)的建議與對策
1.合理定位人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件。獨立學院金融學人才培養(yǎng)既要符合獨立學院的生源特點，更要塑造獨立學院的特色，尤其是隨著當前金融對經濟的影響不斷凸顯，社會對金融學專業(yè)人才的數量需求和質量要求越來越高的情況下，更要求獨立學院必須培養(yǎng)出適應社會需求的專業(yè)人才，才能在高校競爭中立于不敗之地。獨立學院培養(yǎng)的金融學應用型人才需具有較強的市場意識和社會適應能力，特別是具備從事具體金融業(yè)務工作的實踐能力和業(yè)務素質。包括具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及組織管理能力、具有較強的計算機、外語綜合應用能力，具有較好的科學素質、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。
2.優(yōu)化課程體系設置。課程設置對獨立學院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”的應用型人才，可以針對目前課程設置方面存在的問題在以下幾方面進行優(yōu)化改革。第一，目前公共基礎課所占的學時和學分比重均較大，而很多學生對公共基礎課缺乏興趣，只是為了獲得學分應付學習。實際上厚基礎應體現在更扎實的專業(yè)基礎課程的設置上。因此，建議在政策允許范圍內減少公共基礎課程，可以將減少的公共基礎課程放到專業(yè)基礎課部分，以保證學生專業(yè)基礎的厚實。第二，獨立學院不同于綜合性大學，金融學專業(yè)課程設置應體現應用型的特色，建議首先突出專業(yè)方向，比如商業(yè)銀行、金融理財、保險精算等，然后根據方向設計課程，如果是金融理財方向，可以將一些重要的金融學專業(yè)選修課進行更改。第三，增強實踐課程的學分比重。專業(yè)課程的學習應注重理論和實踐相結合，尤其是商業(yè)銀行學、證券投資學、保險學等主干課程的學習，應配合安排一定的實踐學時，在學習了理論知識后，幫助學生掌握基本業(yè)務技能。
3.強化實踐教學環(huán)節(jié)。應用型人才培養(yǎng)的關鍵是實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號、走過場，必須要落到實處。第一，加強校內模擬實驗室建設。課程設置的優(yōu)化改革，必須配合校內實驗室建設，引進一些培養(yǎng)學生實際操作能力的金融軟件，這些軟件模擬環(huán)境與現實情況基本相符，又能激發(fā)學生的學習興趣。第二，重視校外實習實訓基地的建設。獨立學院通過建立校外教學實習基地、產學合作等途徑，加強對學生業(yè)務技能的培養(yǎng)。同時學校也可以聘請校外實踐經驗豐富的管理和業(yè)務人員作為學院的校外指導教師。
基本思路：在進行課程設置上堅持以綜合能力、素質培養(yǎng)為主線，貫徹以人為本的教育思想，尋找知識、能力、素質教育的統(tǒng)一規(guī)律，全方位、多視點地構建規(guī)范、完善、相對獨立的財務管理專業(yè)課程體系。
（一）樹立新理念，設置新體系，突出專業(yè)特色
由學校聘請企業(yè)的財務高層和高校中的專家教授一起組成專業(yè)建設委員會，構建以扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識和以財務核算、財務分析和決策、資金運營為核心運用能力的綜合課程體系，根據知識結構的層次性和財務崗位群的需要，層層分解，確定從事財務管理這一職業(yè)所應具備的理論知識和實踐能力，明確培養(yǎng)目標；然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項理論知識、實踐能力進行整合歸納制定以應用能力為導向的課程體系，分成理論和實踐兩大教學模塊，制定教學大綱、考試大綱和試驗大綱，依次施教，突出專業(yè)特色。
（二）體現教學內容的先進性、前瞻性
財務管理專業(yè)是與社會和經濟發(fā)展緊密相連的一個專業(yè)，高校通過校企合作等形式，關注企業(yè)對財務管理人才需求的變化，及時調整人才培養(yǎng)方案，調整課程設置和教學內容，及時更新本專業(yè)領域的新知識、新方法。
（三）職業(yè)資格考試輔助嵌入課程體系
企業(yè)對財務管理人員有不同的準入要求，從事不同的崗位也有不同的資格要求，因此證書考試的內容可以適當嵌入課程體系，但不是主要的教學目標。在課程順序的安排由基礎到專業(yè)、由易到難，循序漸進，既注重財務管理專業(yè)學生在就業(yè)中的資格準入，提供從事專業(yè)崗位工作的“入場券”，又注重財務管理專業(yè)學生在未來工作中的職位提升，增強其社會適應力與職場的競爭力。
（四）注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)
職業(yè)道德教育是財務管理專業(yè)學生的必修課程。企業(yè)財務管理人員是為企業(yè)當家理財，管理涉及到企業(yè)經營活動的各個方面。財務管理工作這個特殊的崗位要求每一個財務管理人員必須具備較高的職業(yè)道德、社會人文素養(yǎng)，熟知并能夠遵循經濟方面的法律、法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范。因此，應將職業(yè)道德教育貫穿到整個課程體系中去，塑造學生的職業(yè)操守。
二、以應用能力為導向的財務管理課程體系建設的實施途徑
以應用能力為導向的財務管理課程體系改革應從理論和實踐兩個方面實施。
（一）構建理論課程體系
1、為提高綜合素質，設置基礎教育課程組
財務管理是一個綜合性很強的專業(yè)，財務管理工作需要管理者具備很高的綜合素質即：政治素質、專業(yè)素質、心理素質、身體素質、文化素質、紀律素質等方面。通過綜合素質的培養(yǎng)和塑造，綜合素質將轉化為組織和協調能力、應變和溝通能力、團隊協作和社交能力、心理承受和自我控制能力等綜合能力。只有具備了以上的素質和能力，才能提高學生的應用能力。所以課程設置上必須相對應的開設政治理論、哲學類、文學藝術、自然科學、計算機、英語等課程組來提高綜合素質。
2、為學生的長遠發(fā)展，設置專業(yè)基礎課的課程組
財務管理專業(yè)學生要有扎實的專業(yè)理論功底，就必須設置專業(yè)基礎課，包括：經濟學、管理學、會計原理、統(tǒng)計學、金融學、財政學、投資學、經濟法、稅法等課程。通過專業(yè)基礎課程組的設置使財務管理專業(yè)學生掌握該專業(yè)相關的管理學、經濟學、法學知識。
3、為提高學生的執(zhí)業(yè)能力，構建專業(yè)主干課程組
專業(yè)主干課程的開設是為了培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)地掌握深厚的專業(yè)知識，并具備從事本專業(yè)所應具備較完善的核心知識和基本技能。主要包括財務管理原理、財務會計學、財務報表分析、管理會計、資產評估、稅務籌劃、財務管理電算化、中級財務管理、高級財務管理等課程。
4、為拓寬學生視野，開設專業(yè)選修課程組
開設專業(yè)選修課的目的是為了完善學生知識結構，拓寬知識面，了解財務管理研究前沿動態(tài)。主要包括財務管理案例分析、財務診斷、風險管理、國際財務管理、、內部控制、財務理論專題、高級財務會計等課程。
（二）構建實踐課程體系
1、轉變觀念，構建多元化的實踐教學體系
實踐教學是將學生所學的理論知識與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生應用能力的一個重要手段。因此，財務管理專業(yè)老師應積極轉變觀念，樹立“富有創(chuàng)新意識和開拓精神，熟練掌握財務管理專業(yè)知識和專業(yè)技能，并能運用掌握的知識和技能對企事業(yè)單位實際發(fā)生的業(yè)務進行靈活分析和解決的高級應用型專門人才”的理念，構建以應用能力為導向的財務管理專業(yè)實踐教學體系實踐教學體系包括實訓（基礎實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓）＋實習（認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文）+國家承認的資格認證培訓三個部分。三個實訓是逐步遞進的。基礎實訓主要從專業(yè)的角度出發(fā)，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，主要有會計手工實楊懷宏李雪芬湖南人文科技學院湖南婁底417000訓；專業(yè)實訓是全面掌握財務管理的基本理論與方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理企業(yè)經濟業(yè)務，使學生能夠掌握從事本崗位工作的實務操作，主要有成本會計學實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤實訓、審計實訓、稅務實訓；綜合實訓是在學生畢業(yè)前，針對學生的就業(yè)，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。專業(yè)實習是實踐教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，專業(yè)實習作為一種“親驗式”實踐性教學方法，其精髓在于促使學生主動實踐、親自操作、勤于思考、善于決策，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是學生初步認識社會實踐、了解企業(yè)財務管理工作的重要手段。
2、加強基礎設施建設，改善實訓教學環(huán)境
實驗室是實踐教學的硬件保障，也是專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的重要基礎。高校應為實驗室建設提供足夠的經費支撐，建立會計手工模擬室、ERP沙盤實訓室、財務管理綜合實訓室，目的在于讓學生不出校門，也能在較短的時間內親身感受較為系統(tǒng)的財務管理的各個環(huán)節(jié)，讓學生在模擬活動、方案設計、角色扮演中，真實地感受到賬務處理、資金管理的真諦，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力。為保證實訓效果，實訓室還應配備必要的財務軟件、實訓指導書以及完整、真實的財務管理各環(huán)節(jié)的操作文件資料。
3、建立長期、穩(wěn)定的校外實習基地
各高校應加強校企合作，建立長期、穩(wěn)定的校外實習基地。財務管理專業(yè)的學生應在畢業(yè)前到企業(yè)、會計師事務所、投資公司等單位進行頂崗實習，將所學專業(yè)理論知識與財務管理實踐相結合，熟悉企業(yè)財務管理的各個環(huán)節(jié)、管理制度，進一步理解、消化所學的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
4、加強實訓教師隊伍的建設
實訓教師是保證實訓教學質量的軟件保障。學校必須加強對現有實訓教學人員的培養(yǎng)，并制定相關政策，吸引高水平理論的教師從事實訓教學工作。學校也應為實訓教師參加培訓、進修、研討、考察交流等活動提供各種機會，調動實訓教師的積極性，并促進實訓教學水平的提高。
5、引入職業(yè)資格證書制度，提高學生的就業(yè)能力
針對企業(yè)財務崗位都有準入制度，高校根據國家對職業(yè)資格鑒定的要求設置相應的課程，并加強技能訓練，理論教學課程應綜合本專業(yè)的應知部分，實踐教學環(huán)節(jié)應融合本專業(yè)的技能部分。通過正常的理論和實踐教學，經過考核與鑒定，獲得相應的資格證書：會計證和助理會計師證，使其綜合能力更接近用人單位的需求，從而提高其就業(yè)能力。
6、組織或鼓勵學生參與各類型的學科競賽，拓展學生的綜合素質
一、以“復合型”人才培養(yǎng)為目標創(chuàng)新教學培養(yǎng)模式
應用統(tǒng)計專業(yè)學位的設立是為了適應現代統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展對應用統(tǒng)計專門人才的需要而設置的，它的培養(yǎng)目標主要是讓學生掌握扎實的理論基礎和系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，具備數據采集、整理、分析和開發(fā)的能力，能夠從事統(tǒng)計調查咨詢、數據分析等“應用型”統(tǒng)計專門人才[5]110-111。然而，在大數據環(huán)境下實現的數據分析已不再局限于某一類特殊的行業(yè)統(tǒng)計分析需要，各行各業(yè)的運作發(fā)展都越來越依賴于大數據環(huán)境的存儲、計算、統(tǒng)計分析與決策。對于多樣化的大數據集，其所涉及的內容和知識結構必然是不同學科的交叉應用。大數據時代的數據分析專業(yè)人才的培養(yǎng)目標并不僅僅是傳統(tǒng)的數據收集、整理與分析，而是需要掌握能適應大數據特點的新的研究方法和獨立分析的能力，能很好地融會貫通其他專業(yè)的知識內涵，成為真正意義的專業(yè)大數據分析人才。然而傳統(tǒng)的統(tǒng)計學人才培養(yǎng)目標和教學模式并不符合社會對大數據分析專業(yè)能力的要求。參考和借鑒文獻[6-7]8-9,226提出來的一些建議，筆者探索從以下幾個方面對人才培養(yǎng)目標和教學培養(yǎng)模式進行改革：（一）走出校園，深入社會，挖掘并歸納出社會用人單位對數據分析專業(yè)職位技能和能力素質要求，進而制定符合社會需求的人才培養(yǎng)目標，以市場需求為導向更好地指導教學實踐活動。為了更好地為用人單位輸送符合大數據時代需求的專業(yè)數據分析人才，嘗試對高年級學生的培養(yǎng)方案設計中考慮以崗位需求為標準靈活調整和制定相應的培養(yǎng)目標和內容。（二）參考國外本科生專業(yè)人才培養(yǎng)的先進理念，引入“協作式”培養(yǎng)模式，大力支持大型企業(yè)與高校合作或高校與高校合作培養(yǎng)復合型和開發(fā)型人才。各個高校、企業(yè)可以發(fā)揮各自專業(yè)特長來實現合作，高校的不同專業(yè)之間也應該加強溝通和協作，例如在制定應用統(tǒng)計專業(yè)數據分析人才培養(yǎng)方案及實施過程中，可以以統(tǒng)計學科所在的學院為主導，讓計算機學科、經濟、金融及管理學科等相關學院協作參與完成[8-9]60-64。（三）總結教學過程存在的不足，探索新的知識學習和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。目前的教學活動主要以老師獨立授課，學生被動接受知識為主的方式，培養(yǎng)過程計劃性強，缺乏彈性，培養(yǎng)的評價也過于單一。在本科生培養(yǎng)中可以引入課程學習、導師指導和科學研究三個階段，考慮采用導師指導與集體培養(yǎng)相結合的方式，一門專業(yè)課程的講授不再局限于單個老師完成，在培養(yǎng)方案中考慮主題分組方式，鼓勵授課教師根據自己的專業(yè)特點和知識背景共同參與一門課程的教學活動。多名教師協同工作的模式可以取長補短，在大數據分析的實際案例設計及課程內容上都更加貼近實際需求，產生更好的教學效果[6]8-9。
二、基于大數據分析的特點科學構建課程體系
大數據背景下，人們可以通過互聯網、數據庫以及各種通信工具獲得海量數據，人們日常生活、學習和工作的各類事物都可以實現信息化，世界幾乎是由各種信息和數據所構成的。大數據的特點可以歸結為四個V,數量大（Volume）、類型繁多（Variety）、價值密度低（Value）、速度快時效高(Velocity)[6]8-9。大數據的真正意義不在于能提供龐大的數據量，而是對海量的數據進行專業(yè)的處理和分析，并從中獲取用戶關注的信息。結合當前互聯網應用中大數據本身的特點，從大數據中挖掘出重要知識并對之深度學習和分析的工具和方法也應與時俱進地發(fā)生改變，傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析工具已無法滿足大數據分析的需要。然而，在大多數高等院校中，統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系并沒有考慮社會的實際應用需求，仍然停留在以傳統(tǒng)的統(tǒng)計模型框架為主導的課程體系設置，本科生教育的主要專業(yè)課程包括：數學分析、高等概率論與數理統(tǒng)計、應用隨機過程、回歸分析和多元統(tǒng)計分析等[10]248-249，這些課程內容和知識結構還不足以滿足大數據時代對數據分析專業(yè)人才知識結構的要求，課程體系設置中缺少能有效整合的數據分析能力培養(yǎng)模塊[11]66-68。因此，有必要針對各類院校師生各自的專業(yè)特點和學科基礎，分層次、分階段地展開課程體系改革。（一）參考國內外先進高校大數據分析專業(yè)的課程設置，結合本校的師資和專業(yè)結構特點采取靈活的策略制定課程計劃，在實施學分制改革的高校中各類學生可以在學業(yè)導師指導下實施符合學生自身特點的課程學習方案。（二）以大數據分析人才需求驅動的課程體系改革要考慮市場的行業(yè)需求變化、大數據應用中跨學科的特點。素質好的數據分析人員不僅僅要具備專業(yè)的數據分析能力，還應該對具體數據中涉及的學科知識有較好的儲備，能將不同行業(yè)的專業(yè)知識與數據分析緊密關聯起來，實現大數據分析的效用最大化。此外，在充分借鑒國內外大學成功經驗的基礎上，課程設置應該與學生的學術傾向和基礎能力緊密結合，注重基礎課程教育的同時強調文理滲透，同時要兼顧學生的興趣與學習的聯系，在課程體系的設置中需要增設一些多領域、跨學科的選修課程，如經濟學、金融學、保險學、管理學和會計學等。因此，校內跨學科或高校與高校之間聯合培養(yǎng)是實現跨學科課程建設的有效方法之一。（三）科學構建課程體系的主要思路還包括根據大數據時代需求，對專業(yè)必修和專業(yè)選修課程在課程時間、順序及內容等方面進行改革。專業(yè)必修課程重點內容為統(tǒng)計學和計算機科學的交叉部分，在講授統(tǒng)計基礎理論（如多元統(tǒng)計、決策樹、時間序列等）課程基礎上設置大數據案例分析課程，在案例分析過程中讓學生實際操作企業(yè)當前應用的大數據計算平臺[6]8-9，從而增強學生大規(guī)模分布式計算技能。為提高學生的實際動手和二次開發(fā)能力，專業(yè)選修課程需更多地開設與數據挖掘及面向數據的編程語言相關的課程，如數據挖掘算法、C++、Java和Python等課程，強化學生的數據挖掘和分析能力。
三、基于協同創(chuàng)新的理念開展實踐教學改革
近幾年，隨著應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的提出，學校越來越重視和加強對各類專業(yè)人才實踐教學能力的培養(yǎng)，以“數據分析”為方向的專業(yè)人才需要運用統(tǒng)計分析軟件對數據進行分析和決策，其實踐教學的重要性更是不言而喻。然而，在大數據被廣泛應用的時代背景下，高等院校中的實踐教學仍然是培養(yǎng)高層次“大數據分析”人才的薄弱環(huán)節(jié)，實踐教學教材及內容不規(guī)范、教學方法單一、軟硬件的更新以及師資儲備等方面都存在著一些問題[12]96-97。例如以模型驅動為主的實踐教學模式已不適應大數據時代的要求，大數據時代數據是海量且復雜的，用簡單的SPSS、Eviews為主的軟件教學已無法處理大數據[5]110-111。因此，學習其他知名高校構建的協同創(chuàng)新的理念，結合財經類院校的統(tǒng)計學科及人才培養(yǎng)的特點，開展實踐教學改革[13]248-249。對“數據分析”專業(yè)人才實踐教學改革，筆者的建議如下：（一）根據協同創(chuàng)新理念，解決實踐教學環(huán)節(jié)存在的實驗教材（教學內容）缺乏實用性的問題，一方面可以參考企業(yè)對數據分析師、調查分析師資格認證相關培訓教材，開發(fā)實用性強的《數據分析》實踐教材，另一方面學校可以和企業(yè)或其他高校定期舉辦交流座談會，面向企業(yè)需求甄選實踐教學內容。（二）高素質的師資隊伍對人才的培養(yǎng)無疑起著至關重要的作用，在提高指導教師理論和實踐能力方面，借鑒協同創(chuàng)新聯合培養(yǎng)的模式可以有效充分地利用企業(yè)、學校的各方面師資資源。例如北京大學、中國科學院、中國人民大學、中央財經大學、首都經濟貿易大學5所高校已經與政府部門和產業(yè)界簽署了聯合培養(yǎng)大數據分析應用人才的合作協議[14]。廣東財經大學也可以參照類似聯合培養(yǎng)的做法，和廣東其他高校、政府和企業(yè)合作。一方面企業(yè)或政府可以利用自身的資源為高校提供人才培養(yǎng)實習基地，并且引薦相關的技術人員聘為校外實習導師，指導學生在實習實踐中建立以問題為導向，以項目為牽引的運作機制，讓學生能夠理論聯系實際，切身體會數據分析的商業(yè)操作體系。另一方面，由于高校的專業(yè)教師缺乏社會實踐的機會和經驗，高校應該制定政策鼓勵并推薦相關專業(yè)教師走出學校、走進企業(yè)，密切與企業(yè)合作交流，從而更進一步地提高教師對復合型專業(yè)學位人才培養(yǎng)的能力[15]29-32。（三）為了激發(fā)學生的學習熱情，減少對實踐操作的畏難情緒，實驗課程的教學方法也需要探索創(chuàng)新性實踐教育模式。教學過程可以考慮靈活的制定團隊教學計劃、案例實戰(zhàn)分析、模擬實訓等多樣化的方式，減少單一的課堂內容講授，在理論和實踐教學環(huán)節(jié)中積極調動學生的主觀能動性，提供更真實的企業(yè)大數據應用環(huán)境，并以學生為主完成實際案例分析。此外，基于不同的授課對象的特點，老師在教學過程中也要適當考慮學生的興趣和需求，隨時調整實驗教學策略[9]。
大數據時代，人類的工作和生活都與大數據息息相關，各類行業(yè)的發(fā)展也和大數據中的海量信息密切相關，數據及其分析將成為決策唯一的依據。因此，各行各業(yè)都將需要擁有大數據分析能力的統(tǒng)計學專業(yè)人才。各類高等院校作為人才培養(yǎng)的重要載體，更是承載了培養(yǎng)能適應大數據環(huán)境下數據分析專業(yè)人才的重要使命。文章從完善人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，總結和分析了傳統(tǒng)的統(tǒng)計學及數據分析人才培養(yǎng)在大數據環(huán)境下存在的問題，并基于大數據的特點提出了課程體系和內容的改革思考，并在此基礎上提出了面向大數據分析的課程實驗教學方法，探討如何提高本科生理論與實踐結合的綜合能力，為大數據時代下數據分析專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供新的思路和參考。
作者:溫雅敏 龔征 單位:廣東財經大學 華南師范大學
