時間：2023-06-07 09:08:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計人才培養計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 問題的提出
2010年6月，教育部聯合工信部、人社部、財政部等有關部門和行業協會在天津發起實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。卓越計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略全面提高服務，這對促進高等教育面向社會需求培養人才，以及工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。2010年教育部批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施試點高校，標志著我國高校“卓越人才培養計劃”的開始。其后，教育部又陸續推出了“卓越法律人才培養計劃”“卓越農藝師培養計劃”“卓越醫生教育培養計劃”等人才培養計劃。教育部希望通過該計劃全面提升高校教學質量。因此，對于本科會計學專業也應該以“卓越計劃”為契機，轉變辦學理念，完善培養模式，培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的善于管理、精于業務、熟悉市場規則和國際慣例、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型的國際化卓越會計師成為會計教育改革的核心問題。據教育部統計資料，2015年全國普通高校畢業生預計749萬人，應屆畢業生承受著較大的就業壓力，會計學專業作為近年來求職者數量進入前十位的專業之一，更遭受激烈就業競爭的挑戰。會計行業要想立足國內市場且發展國際市場就需要一批優秀的會計專業人才才能適應市場的需求。現行會計教育培養出的學生與會計人才市場的需求嚴重脫節，高等學校作為知識創新、技術創新和人才培養的重要基地，肩負著社會發展和民族振興的重任，學校必須充分認識到創新和創新人才培養的重要性。目前許多高校重新調整會計專業的辦學模式，使會計本科人才更好地滿足用人單位的需要，以增強就業競爭力。
2 “卓越會計師”人才培養的必要性
2-1 從社會需要角度看
會計既是一個古老的行業，也是一個年輕的行業，會計人才的培養要隨著社會的發展轉變而轉型，培養高端的會計人才不僅要能適應行業的需要，還要能夠引領社會的發展。
“經濟越發展，會計越重要。”在世界經濟大發展、大變革、大調整的歷史大幕下，中國企業一邊努力向精細化管理轉型，一邊勇敢邁向國際舞臺。一波波的經濟大潮中，會計人才的戰略性、關鍵性作用日益明顯，會計人才競爭已成為國家、地區和單位間競爭的焦點之一。
我國注冊會計師從業人員數量逐年穩步增長，但與我國經濟社會發展要求和全球會計行業發展水平相比還有較大差距，注冊會計師占會計從業人員總量的比重不高。我國現有注冊會計師從業人員近30萬人，不足會計從業人員總量的3%，其中執業注冊會計師近9萬人，占會計從業人員總量的比例僅為0-9%左右。在美國、英國、加拿大等發達國家，注冊會計師從業人員占會計從業人員的比重高達近20%。相對而言，我國注冊會計師總量依舊不足，其中具有國際認可度的高端人才更為緊缺。隨著2005年財政部啟動全國高級會計人才培訓班，以及2006年我國新會計準則的頒布實施，傳遞出一個清晰的信息，我國急需大量善于管理、精于業務、熟悉市場規則和國際慣例、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型的高端會計人才。因此，“卓越會計師”人才培養成為社會的現實需要。
2-2 從政府及行業主管層面看
政府及行業主管部門對高素質會計人才建設高度重視。在國家卓越計劃推行的背景下，2010年6月國務院的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“加大現代物流、電子商務、法律、咨詢、會計、工業設計、知識產權、食品安全、旅游等現代服務業人才培養開發力度，重視傳統服務業各類技術人才的培養。發揮各類社會組織培養專業技術人才的作用。”
2010年9月，財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》，提出：“到2020年，我國會計人才發展的戰略目標是：培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富于創新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎。”
2011年9月，中國注冊會計師協會在《中國注冊會計師行業發展規劃（2011―2015年）》中提出人才培養的戰略，要“深化人才培養戰略，按照結構優化、專業精湛、道德良好的要求，在行業人才建設上取得質和量的突破”。到2015 年要實現“注冊會計師達到12 萬人，與此同時，在進一步提高注冊會計師繼續教育水平和效果的基礎上，著力培養350 名領軍人才、600名具有國際認可度的注冊會計師、5000名新業務領域復合型業務骨干”。
2-3 從高等院校角度看
高校具有人才培養、科學研究、服務服務三大功能。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調，要在提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力等方面重點著力，不斷提升高等教育的國際競爭力。大學是高等教育的主陣地；人才培養是大學的核心工作；科學研究是大學的重要職能，也是人才培養的重要載體；服務社會是人才培養和科學研究功能的延伸。地方經濟社會發展需要地方性高校的人才和智力支持，為地方經濟與社會發展服務是地方性高校的責任和發展方式。“卓越計劃”強調以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的模式，是高等學校人才培養方式的一場重要變革。卓越會計師是由高校在行業主管部門的合作和支持下，將在校學生培養成為能夠在畢業后很快進入工作角色，勝任會計工作，并在行業中具有較高業務能力與水平的實踐型、應用型優秀人才。因此，為地方經濟發展培養卓越會計人才是地方高校的重要使命。
3 “卓越會計師”人才培養機制建設
3-1 組建“卓越會計師”人才培養創新實驗班
“卓越會計師”人才培養創新實驗班作為一種新型的本科人才培養模式的探索，將組成由會計系優秀教師與實踐基地的實踐教師為主要成員的專家組，對“卓越會計師”實驗班的招生規模、培養目標或培養方向、培養程序及具體培養方案進行論證，并參與實驗班學生的實踐實習全過程，進行就業指導等。“卓越會計師”實驗班學生培養方案的制訂在充分考慮會計學專業服務社會主義市場經濟發展的基礎上，將“CPA（中國注冊會計師）”等資格考試科目融入課程體系中。“卓越會計師”實驗班學生的培養在突出學生會計崗位模擬操作能力培養的同時，學生有一定時間在企業從事會計、財務管理和審計崗位工作，提高學生的崗位工作能力和可持續發展能力。“卓越會計師”實驗班學生的培養，實行雙導師制，會計系選拔高質量的教師作為“卓越會計師”實驗班學生的校內導師，此外，學校還將聘請企業財務總監、總會計師、財務經理等擔任學生的指導教師，培養學生的會計實踐工作能力。
3-2 建立多層次、立體化的會計課堂教學體系
多層次、立體化的課堂教學體系歸納為“一個中心三個課堂”教學體系。“一個中心”即一切以培養五能（自主學習能力、專業實踐能力、綜合考證能力、參與科研能力、開拓創新能力）并重的高素質會計人才為中心。“三個課堂”包括第一、第二和第三課堂：第一課堂是指計劃內專業理論教學，即傳統意義上的課堂教學；第二課堂是指計劃內實踐教學，包括會計模擬實習、財會軟件操作、課程設計、學年論文、畢業論文、認識實習和畢業實習等；第三課堂是指計劃外理論和實踐教學，以實踐教學為主，內容豐富、形式多樣，如企業（事務所）實習、財會知識競賽、創業指導、課外科技活動、學生成長沙龍等。多層次立體課堂教學體系的架構如下圖所示。
多層次立體課堂教學體系架構
3-3 突出專業意識，養成“靠前”的職業素養
面對企業對會計的需求，有兩點十分重要：一是會計專業培養的人才需要有強烈的職業意識，是一用上手、一用對路的職業人才；二是會計專業培養的人才需要有“靠前”的職業素質――所謂“靠前”是指這些專業人才能夠了解企業的實際、熟悉企業的運作、貼近企業的實際、勝任企業的操作。前者與企業用人的忠誠度和專業性契合，后者與企業的成本效率和價值追求一致。總之，突出專業意識，養成“靠前”的職業素養，是當今高等學校在培養會計專業人才方面所面臨的巨大挑戰和艱巨任務。
3-4 建立人才質量評價體系
現在的會計專業人才都是由各個學校自行教學、考核，學校充當了既是運動員又是裁判員的角色。事實上，各個學校在人才培養目標定位、教學體系安排、教學資源配置上都存在著很大差別。為此，要改進人才評價標準，建立統一的人才質量評價體系，這個評價體系應包括會計人員的職業道德、知識結構、素質能力三大內容。該評價體系將對會計專業學生的培養模式創新起到積極的導向作用，并有助于用人單位對會計人才的選用和評價，適應中小企業發展的專業人才需要。
關鍵詞：財經類；高職院校；管理會計；人才培養
財務會計和管理會計是企業內部管理隊伍的兩種重要組成要素。相對于財務會計而言，管理會計的職能更加全面，實效性特點更加明顯。近年來，各大企業對管理會計質量提出了更高的要求，這種變化為財經類高職院校的管理會計培養工作帶來了一定的壓力。
1目前我國財經類高職院校存在的管理會計人才培養問題
從整體角度來講，目前我國財經類高職院校中存在的管理會計人才培養問題主要包含以下幾種：
1.1管理會計能力培養問題
就我國目前的大多數財經類高職院校而言，其教學活動更加注重學生對各類管理會計知識的掌握水平，而對學生的管理會計能力不夠重視。這種培養特點與企業對管理會計的實際要求不符，因此，財經類高職院校學生的就業率相對較低[1]。
1.2財經類高職院校教師問題
財經類高職院校教師的教學經驗、技能水平以及對企業管理會計的需求了解有限。在這種情況下，教師很難培養出高質量的管理會計人才。
1.3管理會計培養范化問題
財經類高職院校對管理會計的培養具有較為明顯的范化特點。在實際教學過程中，財經類高職院校教師并未充分考慮不同學生之間的差異，這種范化的培養模式阻礙了學生個性化優勢的發揮，進而影響高職院校管理會計人才的最終培養效果[2]。
2財經類高職院校管理會計人才培養問題的應對對策
針對上述問題，財經類高職院校為了促進管理會計培養目標的高質量實現，應該注重以下幾種應對對策的應用：
2.1財經類高職院校與企業合作對策
財經類高職院校培養管理人才的最終目的是促進學生就業，將其輸送給企業。而就當前財經類高職院校所培養學生的就業情況來看，學生就業率較低。這種現象表明，財經類高職院校所培養出管理會計與企業對管理會計人才的需求之間存在一定差距。對此，財經類高職院校應該加強與企業之間的合作。例如，通過企業管理會計人員引入高職院校的方式，對學生進行實踐教學。這種合作方式的應用在提升學生實踐能力的同時，還產生了幫助學生了解企業對管理會計具體化要求的作用。
2.2管理會計教學優化對策
針對財經類高職院校的管理會計教學而言，其優化目的可以通過以下幾方面實現：
2.2.1管理會計人才培養整體計劃編制在每學期的教學活動開始之前，財經類高職院校教師應該針對學生目前情況，及管理會計用人市場實際需求，制定出有針對性的管理會計人才培養計劃。該計劃中應該包含企業內部控制制度設計和優化、成本數據分析技能等內容。為了保證該計劃的有效實現，應該在管理會計培養計劃的不同環節設置相應的目標。例如，將計劃初期的培養目標設定為學生對管理會計下相關知識的基本掌握[3]。
2.2.2強化管理理念教學管理理念是管理會計人才應該具備的一種重要能力。對此，財經類高職院校應該注重管理理念在學生教學活動中的合理強化。例如，在實際的教學活動中，利用有效的教學方法完成企業內部控制、管理會計智能等內容的教學，使得學生形成良好的管理理念。
2.2.3管理會計工具強化教學管理會計工具是財經類高職院校學生在日后工作中較常使用的重要因素。對此，財經類高職院校為了提升學生的培養質量，應該注重學生日常教學活動中管理會計工具，如分步成本、彈性預算等的強化。當學生對各類管理會計工具的熟悉和應用水平達到一定程度時，能夠更加精確、高效地處理企業財務管理工作中的不同問題。財經類高職院校這種教學調整對策的應用，可以促進學生競爭優勢的提升，進而實現提高學生就業率的目的[4]。
2.3財經類高職院校教師優化對策
財經類高職院校教師是影響管理會計培養質量的主要因素。其優化可以通過以下幾種措施來實現：第一，教師繼續教育措施。這種措施是指，為教師提供管理會計研討會、專業化培訓等繼續教育機會，促進教師的良性發展；第二，教師隊伍質量優化措施。這種措施是指，財經類高職院校從社會上引入擁有管理會計實踐工作經驗、專業化教學經驗的人才，以此提升自身教師隊伍的整體教學水平。
3結論
目前我國財經類高職院校管理會計培養過程中存在的問題主要包含人才培養范化問題、教師能力不足問題以及不重視管理會計能力問題等。基于這種培養現狀，應該應用學校與企業合作、現有教學優化以及教師優化等對策，為學生提供一個更加有針對性的培養環境，促進管理會計人才數量的增加，提升學生的就業率。
參考文獻：
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[2]孫竹林.論財經類高職院校管理會計人才培養的問題和對策[J].山東紡織經濟,2016（04）:56-57+28.
【關鍵詞】卓越計劃，會計本科人才，培養模式
為貫徹落實國家戰略部署和相關規劃綱要，教育部聯合相關部門、協會和部分企業，提出的“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃），旨在培養出創新能力強、適應社會經濟發展需要的高素質各類型卓越工程技術人才。雖然會計人才的培養沒有被納入“卓越計劃”的范疇，但結合其主動服務國家戰略、主動服務社會的指導思想，我們可將“卓越計劃”的理念應用到卓越會計本科人才的培養中。本文認為，卓越會計人才是指具備專業勝任能力、實踐能力、創新能力、溝通能力、可持續發展能力，有良好會計職業素養和能較快進入中高管理層潛質的應用型、創新型、復合型、開放型的高素質會計人才，并擬從確立卓越會計本科人才培養理念、合理定位卓越會計本科人才培養目標等方面構建卓越會計本科人才培養模式，促進會計本科人才教育的改革與創新。
一、確立服務區域經濟與行業企業的卓越會計本科人才培養理念。秉承 “卓越計劃”中“形式多樣，追求卓越”的理念，卓越會計本科人才的培養理念對傳統教育理念進行改革創新，強調結合社會經濟發展的需要，綜合考慮市場、企業、地方特色以及人才發展趨勢等因素，遵循“行業指導、校企合作”的原則，做到四個樹立。
（一）樹立會計本科人才為區域經濟社會發展需求服務的理念。才人的培養就是為科學研究、社會發展服務的。高校在進行卓越會計本科人才的培養時，應主動結合地方經濟的特殊性，培養出適合區域經濟發展所需的會計人才，主動服務于區域經濟社會發展。此外，在社會主義市場經濟條件下，高校應主動運用市場經濟的杠杠作用，以服務求發展，通過主動融入、支持區域經濟社會的發展來不斷完善、壯大自身實力。
（二）樹立會計本科人才培養服務于行業企業人才需要的理念。隨著社會的進步，傳統人才培養理念下培養出的會計人才難以滿足不同類型、不同性質企業的需求。因此，卓越會計本科人才的培養需要根據行業企業發展對會計人才能力提出的要求來創新人才培養模式，更好地服務于行業企業人才需要。
（三）樹立培養優勢特色的卓越會計人才的理念。高校在對會計本科人才進行培養時，應結合自身的特點，在具有優勢特色的領域，采用形式多樣的教學方式，以培養應用型、復合型、創新型、開放型的，具有良好會計職業道德素養、較強的會計實踐能力和創新能力，具備能較快地進入中高層管理者潛質的卓越會計人才。
（四）樹立產學研合作育人的人才培養理念。高校與行業企業的聯合培養機，是行業企業深度參與人才培養過程，由高校與行業企業共同制定的人才培養方案。這類人才培養方案是滲透“企業思想”的學校教育方案，更具有針對性和實用性，有利于確定和實現人才培養目標。因此，高校應樹立產學研合作育人的人才培養理念，與行業企業建立緊密的合作關系，形成“互補、互惠、互利”。
二、定位專業知識廣、實踐能力強、優勢特色突出的卓越會計本科人才培養目標
卓越會計本科人才的培養目標既要符合人才培養的總體目標，也要體現人才培養中各自的特點和側重，為此，將其目標定位為面向社會、面向世界、面向未來，以服務行業和地區、滿足行業和地區的需要為理念，結合會計學科的發展方向，著力培養具備專業勝任能力、實踐能力、創新能力、溝通能力、可持續發展能力的應用型、創新型、復合型、開放型的適合社會發展需要的高素質卓越會計人才。
也就是說，卓越會計本科人才通過校內外的學習與實踐，應具有高尚的職業操守；系統的會計學科的專業知識和管理學、經濟學和法學等相關知識，專業理念先進，實踐能力突出，具備較強的創新能力、國際交流能力、自主學習的能力以及良好的職業素養。
三、建立“三位一體”的產學研聯合培養人才機制
傳統產學研聯合育人模式中，信息交流渠道不暢等可能導致二者發生分歧，使校方成果價值與企業方的市場機會流失，而以中介機構為紐帶的學校、企業、中介機構“三位一體”的產學研合作培養模式的構建有效解決了此困境。
“三位一體”的創新型產學研聯合培養人才的機制通過中介機構廣泛收集產學研合作的供需信息，多形式傳播信息，建立學校與企業優勢互補、信息對稱、共同發展的合作機制，協調各方分歧，可潛意識地降低供需多方的風險程度，從而建立相對穩定的合作關系，促進合作成功。“三位一體”產學研聯合培養人才機制應以企業對會計本科人才的需求為導向，以調動企業參與校企合作項目的積極性為突破口，通過政府的政策支持等第三方中介為保障。
四、構建以人為本，著力培養學生實踐、創新能力的人才培養方案。培養方案是對人才培養提出的系統完整的具體要求和實施措施，根據“卓越計劃”的精神，結合卓越會計本科人才的培養理念，卓越會計本科人才培養方案的制定應遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，找準適合各高校人才培養定位， 充分發揮自身的人才培養特色， 注重人才培養的行業企業背景，重構課程體系和教學內容，加強實踐教學的環節，強調人才培養模式的改革創新。
卓越會計本科人才的培養方案還應體現以學生為中心的教育思想。尊重學生的興趣，給予學生充足的空間以調動其學習積極性，培養和激發學生自主學習能力和創新力。此外，隨著全球經濟一體化趨勢的進一步加強，培養方案中也要注意加強國際交流與合作辦學，推進師生海外培訓計劃，提升會計人才跨文化交流、合作能力，積極推進會計本科人才國際化能力的培養。
五、構建兩體系、三模塊、四平臺的課程體系
高校可通過構建“兩體系、三模塊、四平臺”的優化課程體系來培養卓越會計本科人才，以保證學生所學知識結構合理，專業能力強，創新實踐的能力突出，同時又盡可能滿足其個人需求和經濟社會發展需要。
“兩體系”指的是理論教學課程體系和實踐教學課程體系，這是在人才培養中堅持理論教學與實踐教學并重的結構模式。它以加強培養大學生的實踐能力和創新能力為主線，以第一課堂、第二課堂為支撐。大一、大二時期側重基礎訓練，以形成專業的基本技能和對實踐的感性認識，大三、大四階段注重企業實習實踐能力與創新能力的培養，提高學生實踐創新的能力。“三模塊”是指理論課程體系中的公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊及專業核心課程模塊。
在“兩體系”、“三模塊”的基礎上，通過“四平臺”（第一課堂、第二課堂、校內與校外平臺）滿足學生個性發展對課程選擇的要求，滿足學生的智力結構對知識結構的要求，從而更好地調動其學習的積極性、主動性。
六、靈活采用多元化教學方式
卓越會計本科人才的培養，應在不斷優化課程體系的基礎上，大力創新教學方式。
（一）實施“示范課堂”。課堂采用注重知識的傳遞與融通應用，注重學生創新能力的培養的教學方式，力爭做到有利于提高學生的實踐能力，有利于提高學生的學習、分析及解決問題的能力，有利于提高學生的創新思維和創新精神，有利于提高學生的個性發展這“四個有利于”。
（二）應用案例式、互動式、網上互助式等現代教學方法。現代教學方法體現以學生為本，因材施教、個性發展，素質教育等現代教育理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，加強師生之間的雙向交流，激發學生思考、探索和發現。
（三）充分利用網絡平臺，發揮多媒體等現代教學手段的作用。將網絡建設成為課程教學的第二課堂，實現教學資源共享，便于更多的學生可以通過在線學習接受教師的指導。這將加大教學信息量，增強學生學習、獲取知識的有效和有趣的途徑以及環境氛圍，調動學生學習的積極性。
（四）實行雙導師負責制。以校內導師指導為主，校外導師則通過參與實踐課程、項目研究、論文寫作等環節進行指導工作。此外，還可聘請各學科領域的具有豐富學識與實踐經驗的專家學者擔任客座教授，邀請他們共同指導論文、開展短期學習培訓班、舉辦講座等形式共同參與到卓越會計本科人才的培養。
七、建設理論知識扎實，實踐教學能力強的“雙師型”教師隊伍
高校能否培養出適合社會需求的會計本科人才，教師是其關鍵之一。卓越會計本科人才的培養需要具有深厚理論知識與豐富實踐水平的高素質“雙師型”教師。
高校應加強實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍建設，提倡教學實踐能力，為教師實踐能力的培養積極創造條件，使教師獲得實際工作能力和經驗，更好的引導學生實現“從理論到實踐，再從實踐到理論”的素質提升之路，使學生掌握就業崗位所需的專業知識和職業技能，形成創新的教育，培養創新的人才。
此外，高校還可通過制定相應的激勵機制，以鼓勵教師積極投入教學實踐能力的創新，提高教師實踐教學能力水平。
八、構建“三三四”質量管理模式
要保障卓越會計本科人才具有應用型、創新型、復合型、開放型的特點，提高其市場競爭力，必須構建起與其辦學定位和人才培養目標相適應的質量管理模式。卓越會計本科人才培養質量管理模式由三大理念、三大體系和四大環節構成，以實現質量管理的科學性和有效性，進而顯示出卓越會計本科人才在社會市場競爭中的不可取代的優勢。
（一）“學生中心、全員參與、系統運作”三大理念
三大理念是構成卓越會計本科人才培養規范化管理模式的指導思想。
“學生中心”理念，要求高校要重視學生的需求，將社會需求和學生自身需求結合起來，真正體現人才培養的科學發展觀。“全員參與”理念借鑒了現代企業經營思想的先進因素，充分體現了教育教學的最終質量決定于過程質量的思想。“系統運作”在卓越會計人才培養中體現為將教學質量視為涉及多個方面和環節的共同作用的結果，將與教學有關的各工作部門和各運行層面按照職能類別形成運作系統，進而通過系統結構功能的強化提升質量管理體系的整體效能。
（二）“目標結構、內容考核、保障運行”三大體系
三大體系是以三大理念為指導構建形成的，這是卓越會計人才培養規范化管理模式的主體運行結構。
以學生為中心的質量目標結構體系，由適應社會需求與學生自身發展的人才結構、培養模式和質量標準幾方面組成。以全員為對象的質量過程考核體系，包含了高校教學工作中與教學直接或間接相關的所有崗位職責人員。按職責范圍對不同模塊的人員及崗位按其崗位職責和質量標準進行考核，是實現全面質量管理的基本前提和基礎。以系統為載體的質量運行保障體系由兩個回路。
（三）“會計專業生源輸入、輸出、會計畢業生就業社會反饋、改進提高”四大環節
重視這些在傳統的管理模式中是被忽略的環節，有利于消除傳統教學中人才培養脫離社會需求、教學質量脫離社會市場的弊端。重視會計專業生源輸入，可為高校制定合理的人才培養目標和培養方案提供現實依據。隨著學校與社會供求雙方的自由市場關系真正建立，要求卓越會計人才的培養加強有關教育資源的開發建設和對畢業生的就業指導。高校通過人才培養的社會信息反饋機制，將社會評價標準、學校自身標準與學生個性相結合，促進人才培養管理系統優化。高等教育質量的影響效應和動態性要求高校致力于教學質量的持續提高。高校隨社會環境的變化不斷改進其質量目標結構，實現自我完善。
綜上所述，卓越會計本科人才培養模式如下圖1所示。
參考文獻：
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Chang Yingzheng
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 當前的會計人才培養存在以下問題：一方面從當前的學生就業來看，會計類專業已成為就業市場存量最大的專業之一；另一方面，會計繼續教育市場上良莠不齊，未能達到提升會計人員的素質和工作實戰能力的初衷。本文立足于高校，面向整個會計人才培養的市場，借鑒市場營銷的思維方式提出了在會計人才培養中應用SWOT分析方法，認為高校在人才培養中應該以完成教學任務為中心,抓住在校生培養和會計繼續教育人才培養兩條主線。希冀為高校的會計人才培養提供一種新的思路。
Abstract: In recent years, there are some problems existed in accounting personnel training: On one hand, from the perspective of current students employment, accounting specialty employment market has become one of the biggest professional stock; On the other hand, the good and bad are intermingled in the accountant continue education market, which failed to improve the quality of accounting personnel work and the original intention of actual combat ability. Based on the colleges and universities, faced the whole accounting personnel training market and drew on the thinking way of marketing and sales, this paper put forward analysis method of using SWOT in accounting personnel training, thought colleges and universities should take accomplish the teaching task as center, grasp the two mainlines that is undergraduate training and personnel training of accounting continue education in personnel training to hope to provide a new thought for the accounting personnel training of colleges and universities.
關鍵詞： SWOT 高校 會計人才培養 繼續教育
Key words: SWOT；colleges and universities；accounting personnel training；continue education
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0243-02
0引言
近年來，高校會計教學改革與發展研究的成果多集中于以下幾方面：會計教育的教學觀念，會計課程體系和教學內容的改革，教學方法的改革和考試制度的改革。本文認為由于當前高校的人才培養計劃只針對在校生的培養，系統相對封閉，造成這些研究多偏于高校本位、教師本位，是基于高校來解決高校人才培養問題。而人才的市場評價才是最有實踐意義的評價，相關的會計人才培養的教育改革，應圍繞企業需求展開，將在校生的培養和會計人員的繼續教育培訓引入競爭機制，采取市場化運作模式。本文以高校為中心，從市場營銷的SWOT分析角度，提出高校在會計人才培養中需要注意的一些問題，提供相應的解決思路。
1高校會計人才培養對象界定
本文中高校的會計人才培養面對整個會計人才培養市場，主要指面臨企業招聘的會計類專業在校生、畢業生和參加繼續教育培訓的在職會計人員兩個市場。高校把由此形成的整個會計人才培養市場作為目標市場，首先能從根本上增強高校在會計人才培養中的市場意識；其次能解決校企合作的瓶頸問題――企業動力不足；再次高校教師的參與能夠更新專業知識、增強實踐能力，進而提高其教學水平。
2SWOT分析法的基本思路與角色定位
2.1 SWOT分析法的基本思路企業的現實需求和潛在需求形成會計人才市場，高校會計人才培養模式一定要以企業的需求為核心展開，SWOT分析是將對組織內外部條件各要素進行概括和分析的基礎上，找到組織在市場競爭中的優勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）一種方法。高校在會計人才培養的SWOT分析視角，首先要識別高校自身資源的優勢與劣勢，根據企業對人才的需求找到機會、發現威脅，結合高校內部資源和外部企業需求的評價，進行會計人才職業能力定位和會計人才市場細分，進而確定高校會計人才培養模式。引入SWOT分析可以幫助高校把資源和行動聚焦在自己的強項和有最多機會的地方，尋求內部資源和外部資源的合理匹配。
2.2 SWOT分析法的角色定位高校作為會計人才的主要“生產者”，首先需要了解高校自身具有的優勢資源，如何能夠揚長避短；其次需要了解市場，了解作為會計人才的“消費者”的企事業單位對會計人才培養的現實需求和潛在需求；再次了解競爭者（本文中把市場上同樣提供會計教育及培訓的高校以外的培訓機構作為競爭者），分析競爭者能夠為有會計教育需求的企事業單位和個人提供什么樣的特色服務，希望藉此發現高校會計人才培養中的盲點和不足。
3高校在會計人才培養的SWOT分析
3.1 優勢分析
3.1.1 高校是企業會計人才的主要提供者最龐大的會計職業教育市場“產品”（會計專業在校學生）由高校生產，另外高校還擁有數目驚人的潛在需求者（對于相關會計繼續教育有需求的會計專業畢業生）的信息資源優勢。
3.1.2 高校具有最強大的教學資源和教師團隊高校的層次性使得高校擁有各層次的專業教師隊伍，另外高校還擁有會計以外不同領域和類別的專業教師，在滿足企業對人才的多方面系統性要求方面具有無可比擬的軟硬件資源優勢。
3.1.3 各大高校越來越意識到實際操作的重要性，在具體培養要求中都越來越關注學生實務操作能力如近年來，高校在會計人才培養中進行的校企合作、工學結合的探索，在教學中提出了項目教學法，行動導向法、工作過程導向法等基于能力本位的專業課程教學研究。
3.1.4 高校的會計人才培養從“智能教育模式”向“素質教育模式”發展已成為趨勢越來越多的高校在人才培養方案和課程設計中，能夠考慮結合會計需求市場對人才素質的要求。
3.2 劣勢分析
3.2.1 在校生培養中的課程設置存在較多問題會計教育作為傳統學科課程設計，通常采取三段式（公共課、專業基礎課、專業課），其中理論課程所占比例較大。即使在實踐課程中也主要是會計模擬實習、電算化上機，案例教學。實習只是模擬案例，這些實踐內容陳舊、形式單一，崗位工作無法深入。另外各個行業的會計科目設置和會計處理具有一定差別，面向高校畢業生的初級會計崗位行業針對性都比較強，而長期以來本科教學上是以工業會計為基礎進行的，高職教育課程設置上沒有突出崗位特征，也是造成畢業生實踐操作能力差，難以馬上勝任工作的現狀。
3.2.2 教學社會參與程度不夠高校的專業指導委員會組成人員一般是理論研究界的專家、知名企業財務主管、財政部門等政府官員。專家們所處的角色和面臨的工作與院校剛畢業的學生實在沒有可比性，他們的意見指導教學效果可想而之了。高校會計專業教師普遍從學校到學校，沒有企業會計實踐經驗，在教學中還會受到原本的研究型教育形成的研究型知識架構的影響。來自企業的教師基于各方面原因難以真正有效承擔實踐環節教學任務。
3.2.3 培訓機構市場上的培訓機構林立，一類會計專業培訓機構，有的為了針對某方面的資格證書、等級認證培訓，有的是擔任會計在職人員繼續教育培訓，一般都是短期教學，針對性強；另一類是職業生涯規劃、求職技巧和禮儀等培訓，主要針對面臨畢業的學生，培訓目標明確、內容新穎，理論和實踐的銜接較好。
3.3 機會分析
3.3.1 市場對高校畢業生會計人才需求趨向系統性近年來我國會計實務部門對會計人員應具備的能力項目要求明顯增多，對會計實務操作層面的能力需求有所下降，職業技能和職業價值觀的需求呈上升趨勢。高校一般具備多學科多專業的全方位專業教學資源和教師團隊，有能力按照不同市場需求，設置相應的能力模塊，進行培養方案的設計，符合這一市場變化。
3.3.2 相關政策鼓勵、支持高校開展和參與會計人員繼續教育工作《會計人員繼續教育暫行規定》第五章第十七條規定“鼓勵、引導高等院校、科研院所等社會辦學單位參與會計人員繼續教育工作。”[1]上述規定無疑是對高校以參與社會培訓為切入點，提升在校學生培養水平的支持和鼓勵。
3.3.3 會計人才培養市場巨大《會計從業資格管理辦法》作了如下規定：“持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。持證會計人員每年參加繼續教育不得少于24小時。”[2]會計是個終身教育的職業，高校在會計人才培養方面不光要著眼于在校生的專業常規教育，同時應逐漸將畢業生的繼續教育培訓和會計人員準入和資格認定等培訓工作納入考慮范圍。
3.3.4 財政部對公布持證人員繼續教育的組織安排財政部負責制定并公布持證人員繼續教育大綱，體現了對于會計從業人員業務素質和職業道德水平的最新要求，不同行業企業對于不同層次的會計人才具有不同的要求，形成了統一規范要求下的眾多會計繼續教育細分市場。對高校教師來說，參與其中對于自身更新知識，了解和把握不同行業不同崗位會計處理的差異，提高業務水平是個難得可貴的機會。
3.4 威脅分析
3.4.1 高校在會計培訓市場上長期以來份額不高，對于培訓工作經驗欠缺主要表現高校對市場需求變化不敏感，在實務操作能力的欠缺上和市場需求把握的欠缺上。
3.4.2 競爭者長期進行相關的培訓工作，熟悉市場和操作流程
競爭者對未被滿足的培訓需求者的需求具有敏銳的感知能力，在招生中更能把握住需求者的需求心理，促銷推廣方式多樣，培訓具有較強的針對性，注重培訓的短期效果。
3.4.3 高校缺乏相應機構和機制現階段高校還難以直接與會計人才培養需求者有效對接，未能有效占有這些經濟效益和社會效益俱佳的培訓市場；現有教師評價體系難以針對滿足該類型市場需求的專業教師，提供相應的激勵措施。
4高校會計專業人才培養研究思考
會計類專業在校生和參加繼續教育培訓的在職會計人員分別形成兩個細分市場。在校生市場人才培養中，高校缺乏的是與企業的合作和對相關行業崗位的了解，導致企業的招聘難和學生就業難的結構性矛盾；會計繼續教育市場上，高校具有廣泛、綜合和規范的教學資源，未能與繼續教育共享，形成了社會資源的浪費。高校有必要利用自身資源優勢，將兩個市場結合起來，兩者各有重點、相互促進、相得益彰。
4.1 在校生的培養思路
4.1.1 引入“整體產品概念”思路本文認為把市場營銷中“整體產品概念”引入高校的會計人才培養計劃中，培養的學生也應該具有這三重特征：①核心產品：遵守會計和其他財經法律、法規；具備良好的道德品質；具備會計專業基礎知識和技能。②形式產品：具備一定人文科學知識，培養學生完善的人格、獨立的個性、健康的心理和強烈的社會責任感，是專業知識能得以更好發揮；具備組織行為和管理知識，會計、財務及相關知識和信息知識，為會計從業提供深厚的技術背景和提升空間。③延伸產品：對于畢業生從學生身份到職業身份的轉換，學校應“扶上馬，送一程”，畢業后應與畢業生和企業做互動溝通，幫助做好身份轉換的磨合工作和后續教育工作。
4.1.2 崗位人才培養思路在高校教師參與會計在職人員培訓中，掌握企業不同崗位對會計專業學生要求的第一手資料；了解不同行業會計處理的差異性，在畢業生簽訂就業合同后，做有針對性的專業崗位輔導；在了解行業企業崗位要求和畢業生就業輔導中，進一步完善在校生人才培養方案，在項目教學和實訓環節中更貼切的模擬實務場景，提高教學水平。
4.2 在職人員人才培養思路
4.2.1 從人才需求來看，不同層級的會計人員具有不同的人員能力框架要求會計人員繼續教育根據會計人員專業技術資格分為高級會計人員、中級會計人員和初級會計人員三個層次。不同層次會計人員在整個職業生涯都必須要不斷更新能力要素，隨著職業層級的升高，大多數能力要素的等級都會隨之而有更高的要求。此外，隨著層級的升高，還可能淘汰某些僅適用于基層職位的能力要素，而增加某些新的要素，去除某些不需要的要素。高校在對在職人員繼續教育中，需注重不同層級人員的能力框架要求和培訓的層次性。
4.2.2 不同層次高校各有優勢，發揮高校教師團隊的人力資源優勢以高級會計人員為例，作為企業團隊合作者、全局管理者，對于寬厚的職業知識、廣泛的職業技能和良好的職業價值觀提出了高層次的要求。而高校的不同領域、不同專業和不同層次的教師隊伍都能提供相應的知識供給。同時，這樣的培訓也能促進高校教師開闊視野、提高層次。
總之，高校在人才培養中應該以完成教學任務為中心，抓住在校生培養和會計繼續教育人才培養兩條主線，解決當前會計人才的學校教育和繼續教育面臨的不同問題。
參考文獻：
[1]財政部.《會計人員繼續教育規定》中華人民共和國財政部財會[2006]19號2006年11月.
[2]財政部.《會計從業資格管理辦法》中華人民共和國財政部令第26號2005年1月.
關鍵詞：管理會計；人才體系建設：問題和對策
中圖分類號：F231文獻標識碼：A文章編號：1671-1009（2015）21-0278-02
作者簡介：由曉霖（1993-），女，遼寧丹東人，大連財經學院在讀本科生，財務管理專業
隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷深化以及經濟全球化發展進程的不斷推進，我國企業發展面臨的競爭壓力越來越大，其現代化管理發展建設的迫切程度也就不斷加深。為促進我國經濟發展的持續與平穩，實現企業現代化發展，國家財政部于2014年出臺《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，從政策上推動管理會計人才體系的建設。隨著建設進程的不斷推進，已經取得了不錯的成績，但存在的矛盾與問題則需要得到充分關注與有效解決。
一、我國管理會計發展現狀及問題探析
（一）管理會計人才數量供不應求
在已有的會計人才培養機制的基礎上，隨著相關政策的出臺和落實，我國會計人才數量較以往已經有了極大的突破。以2014年6月相關統計數據為例，我國的會計人員總數已經超過了一千六百萬，且注冊會計師協會會員人數已經超過二十萬。這不僅有效緩解企業對于會計人才的需求，也推動了我國會計人才培養體系的建設。然而，從會計人才需求單位來看，超過八百萬個企業法人單位和超過九十萬的行政事業單位需要大量的會計人才，且民間非盈利組織以及小微企業均有著較大的人才需求。目前的會計人才數量遠遠無法滿足實際需求，管理會計人才的供應量則更加不足。會計人才數量供不應求，尤其是管理會計人才數量上的稀缺，導致管理會計人才體系建設進程緩慢。
（二）高質量管理會計人才匱乏
我國管理會計人才供需關系中面臨的重大問題還包括高質量人才的匱乏。雖然我國會計人才的數量已經有了較大幅度的增長，但一方面會計人才主要偏重于財務會計人才，另一方面則表現為高端管理會計人才的稀缺。會計體系下既有著傳統的財務會計，又有著分化出的管理會計。對于現代企業發展管理而言，單純擁有財務會計只能滿足一般性的財務管理需求，缺乏能為企業提供財務規劃和決策、控制等方面服務的會計人員。企業缺乏有效的風險分析和戰略決策指導，其長足發展目標也就很難實現。且在社會經濟飛速發展的今天，高端管理會計人才的重要性日益凸顯，其數量上的匱乏則無法實現企業的高效發展。
（三）管理會計人才培養體系不完善
就我國管理會計人才體系建設存在的問題來看，首先體現在管理會計人才培養體系的不完善。這體現在高校和企業兩個方面：首先，對于高校而言，雖然近年來高校紛紛開設會計專業，著力于會計人才的教育和培養，然而，其教育重點只是會計基礎技能和簡單的會計技巧，尚未充分關注管理會計教育，管理會計的標準落實不夠徹底，無法滿足社會對于管理會計人才的巨大需求。其次，對于企業而言，企業的財務會計人員的主要職責作用在于企業的經濟核算，并未引進專業的管理會計人才從事企業的管理會計工作。同時，只有極少部分的企業制定專門的管理會計計劃，絕大多數企業則完全未制定培養計劃或制定計劃后未能充分落實和實施。
（四）管理會計理論與實踐不統一
隨著會計行業不斷的發展和轉型，管理會計作為會計體系的重要分支，在建設管理會計人才體系時，理論的重要性尤為突出。理論與實踐的有效結合，一方面保證了管理會計人才體系建設在理論上的有效性，另一方面則能保證其與實踐的充分統一，避免建設過程的架空化。對于我國而言，管理會計理論研究和實踐尚處于探索階段，相關理念水平仍較低，且在先進理論引進的重視程度仍不足。財務會計人員雖然認識到管理會計的重要性和發展潛力，但由于缺乏有效的理論指導，且理論與實踐的結合效果尚未凸顯，也就使得其一直處于觀望狀態。
（五）管理會計人才評價機制不健全
管理會計人才評價機制不健全，是當前我國管理會計人才體系建設面臨的重大問題之一。缺乏明確和標準的人才評價機制，則管理會計人才體系建設失去重要的基礎保障。一方面，沒有明確而具體的管理會計人才能力框架。傳統會計體系下財務會計有著相對明確的人才能力框架，但管理會計作為會計職能轉型的結果，其必須擁有相應的、專門性的標準和框架，才能確保評價的準確性。就我國目前情況而言，管理會計人才能力框架仍沿用著財務會計人才能力框架；另一方面，缺乏標準的管理會計人才評價體系。人才的培養與考察均缺乏有效的參考依據，管理會計人才體系建設也就沒有基礎支撐。
二、我國管理會計人才體系建設問題的有效對策
（一）完善當前管理會計人才培養體系
完善管理會計人才培養體系，是為實現管理會計人才體系建設提供的基礎保障。這主要應從高等院校和企業兩方面入手。
1、發揮高等院校在人才培養上的陣地作用。高等院校作為管理會計人才的重要培養基地，其在我國管理會計人才體系建設當中應當充分發揮其陣地作用。一方面，各高等院校應當制定出科學合理的管理會計人才培養方案，結合專業設置的實際情況，不僅加強課程設計的優化，還能逐漸建設起符合中國特色的管理會計理論體系。另一方面，不斷加強管理會計教學內容的改革，采取新式和高效的教學方法，確保最佳的教學效果。比外，還應不斷推進會計專業研究生和博士的教育與培養，提升管理會計研究與人才培養水平。最后，各高校應不斷加強校企合作的開拓，為管理會計人才培養提供實訓機會。
2、加強在職管理會計人員的再教育。企業在充分認識到管理會計人才重要性的基礎上，通過與高校深度合作以及廣泛社會招聘的方式，引入大批優秀的管理會計人才，以加強企業管理會計人才的隊伍建設。更為重要的是，應當不斷加強對在職管理會計人才的再教育，以不斷提升企業管理會計人員的綜合素質水平。一方面，通過淘汰式考核機制，保證管理會計人員較高的素質水平；另一方面，建立起系統完善的在職管理會計人員培訓和再教育機制。聘請優秀的業內人士開展培訓和教授，既加強管理會計知識的教學，又通過理論和實踐的結合演繹，不斷提升管理會計人員的職業能力和應變能力。
（二）強化交流以促進理論與實踐結合
管理會計人才體系的建設離不開扎實的理論基礎，更離不開有效的實踐支撐，為此，企業應當在自身探索研究與發展建設的同時，還應通過強化與外界交流的方式，實現理論與實踐的有效結合。一方面，企業應當加強與行業內其它企業的有效交流，組織同行業企業共同進行管理會計的實踐工作研究，并各自分享在管理會計人才隊伍建設和管理會計工作開展等方面的實踐經驗，實現互幫互助，促進整體行業的有效發展，也為企業自身的長足發展打下堅實基礎。另一方面，充分借鑒和吸收國外先進經驗，加強與國外的有效交流。可讓管理會計人才在國外參加實習培訓，充分學習國外管理會計工作的先進經驗，并實現國外管理會計理念的有效宣傳。
（三）建立健全管理會計人才評價機制
建立健全管理會計人才評價機制，一方面構建起實際可行的管理會計人才能力框架，另一方面則建立起相應的人才評價體系，并通過推動會計專業技術資格考試體系的改革優化，實現管理會計人才評價機制的有效建立。
1、建立健全管理會計人才能力框架與評價體系。建立健全管理會計人才能力框架，一方面明確管理會計人才的角色，即分為助理型人才和管理型人才，另一方面則對于人才的基本職能、核心能力和能力具體要素、培養措施等進行有效明確。以職業知識和職業技能、職業價值觀作為管理會計人才能力評價的主要指標。在評價體系建設上，以職業能力和能力兩方面作為評價對象，且為人才評價提供準入限制和技術標準兩個層次的評價，實現人才評價的精細化和科學化。
2、推動會計專業技術資格考試體系的改革優化。雖然考試在人才評價和選拔上存在一定弊端，但其仍不失為一種高效的方式和手段。在建設我國管理會計人才體系上，應當以傳統的會計專業技術資格考試作為重要依托，實現該考試體系的改革和優化，推動管理人才評價機制的建設和完善。不斷改革會計專業技術資格考試內容，并不斷加強CMA考試的推廣，并將管理會計專業知識內容作為會計專業技術資格考試的重要考點。考試體系得到有效改革，管理會計人才的選拔機制更加完善，人才的評價效果也就更為突出。
三、結語
加強管理會計人才體系的建設，不僅充分滿足了我國經濟發展的需求，也有效順應了經濟發展規律和國際發展趨勢。目前我國在管理會計人才數量和質量上的缺失，要求我國不斷強化管理會計人才體系建設，并就當前建設中存在的問題進行有效處理和解決。完善當前管理會計人才培養體系，以強化交流的方式促進理論與實踐結合，并建立健全管理會計人才評價機制。只有這樣，我國會計行業才能得到有效升級，管理會計人才的供應才能滿足社會經濟發展的巨大需求。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教學；會計人才；培養模式
順應知識經濟潮流對高職會計人才定位，構建新時期高職會計人才培養的理論框架，確定高職會計人才的培養目標與模式，使培養出的應用型會計人才適應經濟發展的需要，并不斷由低級向中、高級過渡已成為會計領域及會計教學過程中研究、探討和解決的主要問題之一。
一、會計學專業教學計劃中存在的問題與分析
會計學專業是時效性很強的專業，加之近些年來會計改革步伐加快，2006年2月15日財政部出臺了與國際接軌的新會計準則體系（39項會計準則），而現在高職的學生在學習基礎會計和中級財務會計等相關課程時是在傳統會計準則框架內進行的。因此，我們所培養的會計人才與社會的要求仍有相當大的距離，導致目前的“兩難”現象：一方面，會計專業畢業生很多，感到就業難；另一方面，社會所需的高素質的會計人才奇缺，用人單位感到尋才難。不難發現，高等學校在會計人才的培養上存在如下問題。
（一）綜合模擬實習內容多、時間短、適用性差，實驗效果不佳
會計綜合模擬實習時間短，每人要完成100多筆經濟業務，制作100多張記賬憑證，同時要登記日記賬、明細賬、總賬，而且要編制3張會計報表。由于經濟業務多，模擬實習時間短，學生不堪重負，導致學生逆反心理，甚至個別學生互相抄襲；即使有些學生勉強完成，一旦要學生對會計實驗進行總結，卻講不出所以然來，對企業財務是如何運作的沒有一個清晰的思路；還有一些學生拿到實驗資料后，緊接著就編制記賬憑證，忽視了建賬、審核、記賬等一些重要環節，完全忘記了會計循環的全過程；此外，由于會計業務多，時間短，使一些學生對會計工作產生了畏懼心理，不利于今后會計素養的形成。另外，會計實驗資料涉及的行業單一，大多以工業企業為例。盡管工業企業是典型的制造業，可以使學生對企業的銷過程、成本核算過程、報表編制過程有一個全面的了解。但是，導致學生畢業后對于變化了的行業環境反應遲鈍，職業判斷能力差，要經歷相當長時間的自學和摸索才能達到相關行業的職業要求。
（二）課程單項實驗過分依賴會計軟件，學生動手能力差
為了配合各門會計課程的實驗教學，市面上出現了一些與會計課程相適應的實驗教學軟件。這些軟件的一個最大特點就是所謂的“無紙化”作業，在電腦上完成所有的實驗項目，也無須文字的輸入，即鼠標指向哪里，這里就會出現幾個備選答案，指定一個答案雙擊，答案就到了指定位置；若不想做了，可以放棄，答案就出來了。另外，值得說明一點的就是，學生完成實驗無法保存，這樣就導致學生無論是否完成實驗項目，教師都無法監督的情況。這種軟件的一個最大弱點就是學生不會手工填寫原始憑證和記賬憑證，甚至連如何開具支票學生都無法做到，造成學生缺乏實際工作技能，與用人單位的要求存在較大差距。
（三）實驗中涉及的驗證性、認知性實驗項目多，結合能力培養的實驗項目少
目前，大部分高校的會計實驗教學仍然停留在驗證性和認知性的實驗項目上。而且這些載有驗證性、認知性實驗項目的實驗資料中已事先寫明實驗目的、實驗步驟、實驗要求，學生只要“照方抓藥”即可完成。這樣的會計實驗教學，只是培養了學生的賬務處理能力，在培養學生的分析問題和解決問題的能力方面顯得不足，難以適應創新人才的培養要求。事實上，我們要培養的高素質應用型會計人才，不僅僅是記賬、算賬、報賬的會計人員，而是通過會計理論和會計實踐的學習，能夠有效組織和管理會計工作，參與企業經營決策，成為知識與能力相結合的管理型的高級會計人才。
（四）專業實習無法正常進行，學生實踐能力無法得到真正鍛煉
專業實習可以彌補學校課堂教學的缺陷，讓學生在校期間就進入社會，接觸企業的一些實際會計工作。不僅可以使學生在畢業后盡快適應工作崗位，縮短適應期，而且也可以讓學生盡早知道哪些知識更有用。但是因為無法聯系到接洽的實習單位，目前各高校均都不同程度地出現了專業實習難，甚至被迫取消的情況。2004年教育部在全國范圍內進行的問卷調查顯示，學生對目前教學中存在的問題（共有12項）中選項最高的是“缺乏專業實習”，有62.4%的學生選擇了該項。不可否認，這一情況的出現，與應用型人才的培養目標形成了極大的反差。
（五）課程設置缺乏理論依據，課程內容重復較多，知識更新不能與時俱進
一方面課程設置不合理，部分課程獨立開設，各自為政，教學內容出現重復；另一方面課程開設不能突出重點，學時少，不夠深入，教師只能選擇部分內容講解，缺乏系統性，導致學生理論基礎不深、專業知識不足，難以適應社會對高素質應用型會計人才的需求。學生畢業后不得不補量的本應該在學校完成的知識，制約了學生的發展。
二、新時期高職會計人才的培養模式
新時期高職會計人才培養模式的問題，實際上是受教育者達到一定的知識體系、工作能力和綜合素質應當接受什么樣教育的問題，它與培養目標、課程體系、教學內容等緊密相關。新時期高職會計人才培養模式，并不是全盤否認過去的做法和成功的經驗，而是在更新教育觀念的基礎上，力求站在經濟發展的最前沿，重新審視過去的人才培養模式，有摒棄、有創新地構建出符合市場需求的新時期高職會計人才培養模式。
（一）培養目標：新時期高職會計人才培養模式的依據
研究培養模式首先涉及到的就是培養目標問題，而培養目標則是由社會需求的人才類型、人才層次決定的。
（二）素質教育：新時期高職會計人才培養模式的基石
知識經濟時代的人才特征，不僅在于專業知識和專業技能，更在于基礎素質。素質教育思想的核心是教會學生做人。為此，要在教育思想上變過去單純地以培養學生“做事”為目標的模式為既培養學生“做事”，又培養學生“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”更為重要。21世紀的教育，不僅要使學生掌握科學文化知識，而且要促使其學會做事，更重要的是促使其學會做人，學會合作，要把學生培養成為有社會責任感和事業心的人，培養成為具有科學文化知識和創新能力，會與人共事的人。
（三）拓寬專業：新時期高職會計人才培養模式的方向
一個學校的專業設置在一定程度上反映了學校對社會的服務方向。一個學校能否建立主動適應的市場機制，關鍵在于能否根據區域產業結構的變化，適時地調整專業設置和專業結構，不斷拓寬專業口徑，為社會培養適銷對路的人才，為學生創造更寬闊的就業渠道。因此，必須根據新時期高職會計人才的培養目標和培養規格的要求，按照科學技術發展的趨勢，結合區域經濟發展優勢，在拓寬專業口徑上下功夫。橫向上，拓寬專業口徑，淡化專業界限，按大類專業招生；縱向上，延伸專業內涵，改革傳統專業，擴大專業服務范圍。
（四）課程整合：新時期高職會計人才培養模式的核心
應用型會計人才培養模式的構建，其重要一環就是課程的整合與重組。因此，我們要用系統論的觀點和方法，對新時期高職會計人才培養過程中的課程進行分析，從培養學生綜合素質的高度重新審視原有課程體系問題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。
（五）“產、學、研”結合：新時期高職會計人才培養模式的關鍵
“產、學、研”結合是新時期高職會計人才培養中的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。隨著我國產業結構的調整，科學技術的進步，知識經濟的發展，生產勞動的方式正在發生深刻變化，因此，“產、學、研”結合在新的發展時期，應有新的內涵。學生如果不經過產業實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創新意識和創新能力，因為創新能力、實踐能力都是在大量產業實踐中培養的，而產學結合是其實現途徑。
三、新時期高職會計人才培養模式的構建
（一）BTEC思想在會計教學活動中的恰當運用，是構建新時期高職會計人才培養模式的有效方法
BTEC（商業與技術委員會）最初成立于1986年，由英國兩大評估機構即商業技術委員會（BEC）與技術教育委員會（TEC）合并而成。BTEC教學的核心思想是堅持以學生為中心開展教學活動；在完成教學目標的同時，還要培養學生的自我管理和自我發展、與他人合作共事、交往和聯系、安排任務和解決問題、數字的運用、科技的應用、設計和創新等通用能力；教學評估的方法是以課業（綜合性的大作業）為主，以等級代替分數；通過嚴格的內部審核與外部審核監控體系保障辦學質量。
（二）將學歷教育與會計資格教育相結合，構建復合型理論教學體系
目前，隨著就業壓力的增大，職業資格考試熱潮已經波及大學校園。某權威網站的調查顯示，CPA、ACCA被列為最受大學生青睞的十大證書之一。這對高校教育是一次前所未有的沖擊和挑戰，高校對此不能一味拒絕，也不能無動于衷，將會計職業資格教育融入到會計學歷教育中來，不僅不會淡化高素質應用型人才的培養，而且可以優化高素質應用型會計人才的培養模式，進而培養出更多的、更優秀的高素質應用型會計人才。與此同時，為給會計專業學生就業創造條件，近年來各地相繼出臺允許在校大學生參加注冊會計師統一考試等方面的制度；2004年國家又允許在校大學生參加助理會計師統一考試；2005年國家又對會計從業資格證書的取得進行改革，會計專業畢業生由畢業后兩年內直接申領調整為通過加試部分科目取得。由此可見，學生之所以熱衷于考取各種會計資格證書，實際上是來自于一種就業的壓力。作為人才培養單位，如果能把會計資格教育融入到會計學歷教育中來，不但可以豐富教學內容，而且能為學生參加相應的資格考試提供便利。這樣可能就會出現，學生畢業時就擁有一本或兩本相應的資格證書，為就業提高了競爭力。因此，通過以上教學計劃的實施，不僅可以為社會輸送更多的優秀會計人才，而且能夠為高素質應用型會計人才的培養探索出一種新的模式。
（三）改進教學方式，推行案例教學，提高學生分析問題與解決問題的能力
案例教學的目的是用典型、具體的事例，把復雜的理論問題通俗、生動、形象地講授給學生，使學生易于理解。同時還要通過案例向學生提示思考問題的方法和解決問題的基本思路。由此可見，案例教學是理論聯系實際的一種最好的教學方式，能使教師的教學內容更加貼近實際。通過對實際案例的討論與分析，可以使學生將書本上的知識運用到案例當中，提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高學生對知識的綜合運用能力，也有利于提高學生的語言表達能力，這對于培養高素質應用型人才是不可缺少的。因此，我們必須投入一定的人力和財力，組織教師編寫適合自己教學需要的會計、審計和財務管理等課程的案例教材。
（四）緊密結合人才培養目標，系統規劃各門課程的考試制度
考試命題根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。
參考文獻：
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【關鍵詞】大數據時代，高職會計專業，人才培養新理念
一、會計是一個管理信息系統
會計的直接產品表現為一整套有關企業經營、財務狀況的數字信息。一般認為，這些信息有兩大類使用者：企業外部使用者和內部使用者。外部使用者如股東和債權人利用會計信息作出投資決策或對管理層進行業績考核以評價管理層受托責任的履行情況。內部信息使用者如管理層則利用會計信息進行日常經營管理決策。
于玉林教授和田昆儒教授認為，會計信息在會計工作中具有認識功能和管理功能。認識功能主要是指通過會計核算（包括填制會計憑證、登記賬簿、編制報表等）提供會計信息幫助內外部使用者了解企業財務狀況、經營成果和現金流量。管理功能主要是指會計人員根據會計信息預測經濟前景，參與經營決策，編制財務計劃（預算），控制經營活動，分析資金運動，考核經濟效益；企業領導和其他管理人員根據會計信息對企業的生產經營活動進行預測、決策、計劃、控制、分析和考核。自然，會計應該具有兩個基本職能：核算和管理。
從我國會計實際工作來看，會計的核算與管理職能是密切聯系的。核算是為了管理，在核算的基礎上進行管理，在核算的過程中進行管理；管理需要核算，沒有核算，不能順利地進行管理。
二、目前的培養理念：重核算輕管理
盡管會計有兩個基本職能，會計部門也是企業管理體系中很重要的一個職能部門，但是從高職院校目前人才培養模式來看，絕大多數高職院校會計專業人才培養理念都存在重核算而輕管理的問題。
從高職院校會計專業課程設置來看，核心的幾門專業課一般有基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理（有的學校財務管理課作為選修課），而像管理會計和財務報表分析基本都作為選修課程安排，安排的課時非常之少。在這幾門核心課程里面，一般將基礎會計和財務會計作為最重要的課程來安排，課時相應也安排的最多。而成本會計的內容基本上只包括成本核算的部分而很少涉及成本管理的內容。專業課程的設置體現專業人才培養目標和培養理念。從目前高職院校會計專業核心課程設置來看，其人才培養目標和培養理念就是教會學生按準則要求做好會計核算工作而忽視了會計管理能力的培養。
三、新理念：核算為基礎管理為核心
隨著“大數據時代”的到來，企業在決策時會越來越多地基于數據分析而越來越少地基于主觀判斷。而在所有決策數據中，會計信息所反映的資金運動的數據無疑是最重要的決策依據之一。因此，無論在哪一種類型的企業中，會計的管理職能應該會越來越重要。那么，培養高水平應用型會計人才的高職院校應該順應經濟環境的發展變化，從而調整人才培養的基本理念，改變目前片面強調會計核算而忽視會計管理的培養思路。
（一）高職教育的“高等性”和“職業性”的必然要求
高等職業教育與普通本科教育是分別屬于不同類型的高等教育，而并不是分屬不同層次。因此，單從“高等性”這一點來看，高職教育與本科教育并沒有太大的不同，那么其人才培養的目標就應該沒有層次上的差異，所以，高職院校會計專業人才培養的目標就沒有必要忌諱或者回避看似高深一點的管理能力的培養。本科院校重視會計分析、會計管理，我們也應該可以著重培養學生的會計分析、會計管理的能力。只是本科院校側重學術素養的培養，高職院校重視專業崗位能力的培養。
高職教育的“職業性”將高職教育與普通本科教育區分為不同的類型。會計專業與工科專業不同，其職業性體現在會計人員的職業判斷能力，特別在目前國際會計準則和我國企業會計準則都是在“原則導向”而不是“規則導向”的理念下制定的，未來會計職業判斷能力將會決定會計人員的生存和發展。高職教育培養高水平應用型人才，而會計專業的“應用型”就體現在會計職業判斷能力的高低。會計職業判斷能力以會計核算為基礎，核算是為了管理，在核算的基礎上進行管理，在核算的過程中進行管理，所以會計管理是核心。
（二）高職學生服務企業的必然要求
從目前絕大多數高職院校會計專業人才培養目標來看，其培養的學生主要服務于中小企業。與大型企業或者上市公司不同，中小企業股權結構比較集中，股份也沒有公開發行，主要股東一般作為管理者參與公司日常經營管理。那么會計信息公開披露以解決股東和管理層之間的委托問題從而保護投資者權益的重要性相對較弱。會計部門更重要的職能應該是對內提供全面細化的會計信息，管理層根據會計信息對企業的生產經營活動進行預測、決策、計劃、控制、分析和考核。
（三）高職院校會計專業生存和發展的必然選擇
高職院校會計專業要生存和發展就必須要辦出特色，自然就要體現其與本科學校人才培養的差異。差異或者特色就應該體現在高職院校主要為中小型企業培養熟悉會計知識的管理人員而不僅僅是熟悉會計準則具備會計核算能力的一般會計人員。這是高職院校會計專業生存和發展的必然選擇也是高職教育“高等性”的具體體現。
綜上所述，目前高職院校會計專業人才培養理念可能過于狹隘，僅僅培養記賬算賬的會計人員，而這樣的會計人員中職學校也能培養。高職院校畢業生所服務的中小型企業更重視會計人員為企業經營管理服務的能力即會計管理能力，因此，高職院校會計專業的人才培養理念急需做出調整以適應經濟社會發展的需要。而恰當的調整方向應該是：以核算能力的培養為基礎，以會計管理能力的培養為核心。
參考文獻：
[1]于玉林、田昆儒，會計基礎理論研究[M]，上海：立信會計出版社，2005.6
[2]商圣虎，高職教育的新理念[J]，前沿，2007.10
在創新型國家建設過程中，高校承擔著科學發現、知識生產、技術創新和知識傳播的任務。在創新型會計人才的培養和教育系統中，大學人才培養具有極為重要的戰略地位，大學創新型會計人才培養是新時期我國會計人才戰略的核心任務，在創新型人才培養目標下進行會計專業人才培養模式研究，具有重要的現實意義。
一、創新型會計人才的內涵體系
創新型人才就是具有創新意識、創新精神、創新思想、創新能力并能夠創造性地解決問題，取得創新成果的人才；是具有高度責任感、個性化、有自主學習的意識和能力、具有合作精神和合作能力的人才。具體到會計專業上，根據《會計人才規劃》提出的目標，創新型會計人才的標準是知識結構優化、綜合素質較高、富于創新、樂于奉獻，概括起來就是具有創新的業務素質和道德素質。業務素質是衡量一名專業會計人員任職資格的重要條件，它體現為會計人員對經濟活動反映的敏感性，國家政策把握的準確性，政策選取的科學性，處理方式的恰當性，處理結果的可靠性和相關性。具體包括專業技能素質、專業應變素質和專業創新素質。會計人才的道德素質是指會計人員的品德修養和法律法規的自身約束力，道德素質使得會計人員在處理經濟活動時，能夠站在客觀公正的角度，不偏不倚，不帶有個人的好惡。以公允的會計準則為標準來處理各種經濟活動，用法律規章約束自身的會計行為，使會計處理的結果經得起法律法規的檢驗。具體體現在誠實守信、廉潔自律、客觀公正和愛崗敬業四個方面。
二、創新型教學團隊構成
會計專業的學科特點是集理論性、應用性于一身，制度性遵守與業務創新相結合。要求中高級從業者具有扎實的經濟學、管理學理論基礎，具有深厚的會計修養，具備解決復雜會計問題的能力，富有創新觀念，能夠處理綜合性的經濟問題。因此，在教學團隊的建設上除了重視團隊成員的學術水平之外，還應著重強化教學團隊教師的實際操作能力。教學團隊的教師必須精通至少是熟悉企業會計的業務活動，這樣才能通過將會計核算、外部會計事項、財務管理中的難點等問題作為案例引入課堂，讓學生面對、體會、討論和嘗試解決企業實際發生的經濟業務，培養學生的創新性思維。同時，教學團隊的教師還應該掌握最新的會計方面的政策及法規，以確保學校的會計教學能及時跟上國家會計政策及會計法規的調整與更新的步伐。為此，我們認為會計專業創新型教學團隊應由學校會計專業教師、企事業高級財務人員和財政部門會計管理人員構成。其原因如下：
首先，高校會計專業教師都具有深厚的專業理論知識及較強的教學水平，這是培養創新型會計人才的堅實基礎。
其次，由于會計專業的特殊性，要想培養學生的創新性思維，提高學生的實踐應用能力，只有具有豐富實踐經驗的企事業高級財務人員參與進來，形成產學研戰略聯盟，才能真正實現這一目標。
最后，由于在我國現行的會計人員管理體系中，地方財政部門的會計事務管理機構（如財政局的會計事務管理科）是該地方的會計人員的業務管理部門，國家很多關于會計人員繼續教育培訓及會計人員信息管理等政策均由該部門下發和執行，所以在教學團隊中引入管理部門人員做專題講座可以使我們培養的會計專業人才所吸收的專業訊息能始終處于行業的最前沿。
三、構建具有創新型會計人才培養特點的會計專業課程體系
圖1 創新型會計人才培養模式下的實踐課程教學體系
具有創新型會計人才培養特點的會計專業課程體系設計要經過市場調查，從滿足市場需要出發并結合會計準則的內容來安排，要考慮厚基礎，寬口徑，高素質的要求。合理安排公共基礎課程和專業課程的比例；專業基礎課、專業主干課及選修課的比例。既要保證專業課程的學習，也要兼顧相關學科知識結構的構建，使整個課程體系相互協調，形成相互統一的知識理論和實務框架。課程體系的設計要突破慣有的思維模式，體現社會對人才知識結構和能力的要求，課程內容體現最新信息和最新學科的要求。學科要具有前沿性，要能體現經濟和社會發展的特征以保證學生創新業務素質和道德素質的培養。為突出創新型會計專業人才的培養特點，本文構建了適合培養創新型會計專業人才的專業實踐教學課程體系，見圖1。
四、創新型會計人才培養的專業課程教學模式
按照創新型會計人才培養模式，會計專業課程教學應將理論教學與實際操作緊密結合，建立以案例教學為主，并結合現場教學、體驗式教學、實踐教學的綜合教學模式，將真實的經濟業務貫穿在課堂教學中，讓學生體驗會計工作各流程的主要特點，從而推進會計專業創新人才的培養模式的創新和構建。本文重點探討案例教學模式在創新型會計人才培養中的重要作用。
會計專業推行案例教學法，可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命。案例教學有利于培養出有創新意識、創新精神和創新能力的創業人才。會計專業課程采用案例教學法，可以克服傳統教學法培養出來的學生高分低能、畢業后適應能力弱和獨立工作能力差的不足，促進學生創新意識、綜合能力的全面提高和創新型會計專業人才培養目標的實現。
（1）精心設計案例。教師制定案例討論的計劃，搜集和整理選擇會計案例的材料，精通案例材料，圍繞著課程總體教學目標所傳授的基本理論和方法選擇和編寫案例。設計案例應盡可能選擇實踐中的最新案例，貫徹理論和實踐相結合的原則，在選擇和編寫案例時，要注意案例的難易程度，要讓學生有思考的余地，引導學生透過業務核算解決會計教學中的問題。教師在實施案例教學前，可以就案例教學的理念和用意與學生反復溝通，明確學生在教學過程中應有的行為與目標，同時，要積極引導學生預先思考一些問題，探析布置的問題，想象課堂上的討論情景等。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程，這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題，引導案例教學課取得預期的效果。
（2）建立有效的學習組織。編寫的會計案例具有代表性，首先應以會計專業學生的培養目標為導向，明確會計案例教學在整個會計專業教學中的地位，確定教學的目標，做好會計案例的選取和設計工作。在案例教學的過程中，為保證案例教學方案得以有效地實施，需要建立新的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。學習小組的成員，可以根據具體情況確定，以十余人為宜，讓學生進行角色互換，通過前的協商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結，使學生熟悉各教學環節的具體操作程序。
（3）教師要與學生共同配合。在課堂教學中，讓學生各抒己見，回答問題，讓學生唱主角，在課堂上對案例所提供的資料進行細致分析，熱烈討論，甚至爭論。如果學生提出的答案優于教師的答案，教師應充分肯定學生并修正自己的答案。答案往往不只一個，教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想，而應針對性提出問題，引導學生再討論。教師應在案例討論后做出簡要總結，但總結不是講標準答案，而是講評分析問題思路方法與途徑是否正確。？在課后，教師應要求學生寫出案例仿真建議或決策分析報告，以培養學生書面表達能力，達到提高學生綜合素質的目的。同時，在教師總結會計案例分析評價報告的基礎上，結合學生在案例教學過程中的具體表現，在案例討論中的表現，客觀地對學生會計案例教學中的學習成績進行考核，培養學生獨立思考，獨立決策的能力，促使學生努力學習，積極進取。
關鍵詞：卓越會計師計劃；聯合培養；分層次培養
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0092-02
為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、推進《高教綜合改革試點實施方案》，教育部聯合行業主管部門提出了“卓越計劃”，包括“卓越工程師教育培養計劃”“卓越醫生教育培養計劃”等。“卓越計劃”強調以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的模式，是高等學校人才培養方式的一場重要變革。卓越會計人才即卓越會計師的培養，是“卓越計劃”的一個重要組成部分。卓越會計師就是由高校在行業主管部門的合作和支持下，將在校學生培養成為能夠在畢業后很快進入工作角色，勝任會計工作，并在行業中具有較高業務能力與水平的實踐型、應用型優秀人才。目前，我國會計行業從業人員已達1400萬，但中高端人才所占比例很低，實施卓越會計師計劃能夠推動會計人才建設的發展。
一、卓越會計師需由高校和行業主管部門聯合培養
目前，已經實施的卓越計劃都是由教育主管部門與行業主管部門聯合實施的。行業主管部門掌握行業從業人員應具備的專業技能與素質，對行業發展的人才需求現狀非常清楚，對高校人才培養具有發言權。
卓越會計師項目開展離不開會計行業主管部門的參與，在全國范圍內會計行業主管部門是財政部。財政部管理全國會計工作，制定會計規章、制度，規范全國會計事項。財政部對會計行業人才培養工作歷來非常重視，曾經對一些高校的會計人才培養項目在政策上、經費上給予過支持。財政部在會計人才職級晉升、人員準入、任職資格等方面采用比較規范和完善的考試選拔和準入制度，建立了比較完備的人才選拔機制，要求會計人員每年都要進行后續教育，不斷更新專業知識內容。
高校在卓越會計師培養中也有自身優勢。1）高校擁有雄厚的師資力量。目前，高校中具有副教授以上職稱的會計教師有1萬人以上。2）高校具有良好的辦學場所與辦學資源。作為辦學條件的重要內容，高校已經具備較為充裕和完善的教學用房、實驗用房、辦公用房、教學設備、實驗設備、圖書資料等辦學資源。高校開展卓越項目缺乏的不是硬件設施，而是培養模式、教學方法與手段等軟件設施。3）學歷教育保證了卓越計劃能具有持續、穩定的培養對象。每年通過高考能夠選拔大批優秀考生，為卓越計劃的開展提供了選拔的對象。4）現行辦學體制保障了教學時間與辦學經費。學生脫產學習，在時間和精力上能夠保證學業的完成。隨著我國政府財力的不斷提高，公辦高校的辦學條件不斷改善，能夠為卓越會計師的培養提供經費支持，教育部門為已經開展的“卓越法律人才”“卓越醫生”“卓越工程師”項目投入了專項經費支持。5）專業發展的普及性。我國現有1100多所本科院校，開設會計專業的近600所，位居我國開設數量最多的十大專業第六位。2012年680萬高校畢業生中會計專業達12萬以上，居于各專業前列。會計專業已成為開辦比較普及的大眾化專業，為卓越計劃的開展奠定了良好的基礎。
卓越會計師的培養增強了高校辦學質量，提高了畢業生就業率，提升了會計行業從業人員能力與水平，提高了行業的社會認知度。有利于學校與行業的共同發展。
二、應處理好卓越會計師計劃與會計領軍人才建設的關系
2005年財政部實施了“會計領軍人才建設”項目，在全國范圍內，有計劃地分為企業類、行政事業類、注冊會計師類、學術類4類，提出用10年左右的時間，培養1000名左右會計領軍人才，擔負會計行業的領軍重任，目前，此項工作正扎實有序進行。雖然“領軍”與“卓越”二詞含義相近，但“卓越會計師計劃”與“會計領軍人才建設”二者并不沖突，它們各有側重，并且能夠相互促進。會計領軍人才建設屬于在職后續教育，培養的對象在工作崗位上已工作一段時間，成為工作中的骨干。會計管理人員，或后備人才，具有深厚的專業知識和豐富的工作經驗和技能，屬于邊學邊做。而卓越計劃是建立在學歷教育的基礎上，培養對象主要是針對在校的本科生、研究生，專業知識從頭學起，并無工作技能與經驗的積累。從人才培養方式上，會計領軍人才培養時間并不短，國家層面的會計領軍人才培養周期為五年。但大部分時間還是以自學為主，每年只能集中一段時間來脫產學習。卓越會計師項目人才培養是在相對封閉的校園，有組織地進行課堂理論教學、實驗教學、社會實踐，以學為主，以做促學。在課程設置上，會計領軍人才主要是提高專業技能與工作能力與技巧，側重管理能力、溝通能力、決策分析能力的培養，強調綜合人文素養的提高，課程具有專題性、精煉性。卓越計劃則更強調在一定理論知識的基礎上，具備熟練的實踐操作能力，課程強調系統性、完整性，實行寬口徑人才培養。從以上比較來看，會計領軍人才屬于會計行業高端層面拔尖人才的培養，卓越會計師計劃則在一個更為廣泛的基礎上培養優秀的實踐應用型人才。后者為前者打下了一個基礎，前者為后者指明了人才培養方向。
三、卓越會計師應分層次培養
基于社會對各類專業人才的需求有著層次差異，卓越計劃應按不同層次制訂，分類進行人才培養。全國統一的卓越會計師人才培養計劃尚未出臺，卓越會計師的分類培養可以從以下幾個方面考慮。
1.根據學歷層次分類
可以分為本科、碩士、博士三個層面，不含高等職業教育和專科。這主要基于以下幾點考慮。首先，我國會計從業人員中具有本科及以上層次的比重越來越高，已經不屬于稀缺資源，從卓越會計師培養目標及培養對象的選拔看，已能夠滿足需要。其次，卓越會計師應該是會計從業中的一些優秀人才，應具備一定綜合素養，具有厚基礎、寬口徑的專業知識基礎，掌握一定的經濟管理技能。學歷層次不能說明一個人的整體能力與水平，但學歷層次代表著學生受教育的時間與經歷，對于優秀會計人才的選拔不宜將學歷層次定得較低。第三，卓越會計師計劃短期內還是一種精英人才培養，通過選拔優秀人才充實會計行業，為會計行業儲備優秀中高端人才，能夠提升會計行業管理層面人才質量，帶動會計行業整體水平的提高。這種分類應該是卓越會計師培養主要考慮的形式。按學歷層次人才的培養應該是滾動的，有些高校以本科教育為主，有些以研究生教育為主，經歷了本科教育的學生可以直接就業，也可以進入更高層次繼續學習，它們之間應該是一個銜接的過程，也可以是卓越會計師項目培養對象就業一段時間后再進行學歷提高。
2.根據會計專業技術資格等級分類
會計師可以分為高級會計、中級會計兩個層次。卓越會計師人才培養目標，使培養對象成為各種類型經濟組織會計行業的中堅和骨干力量，應達到高級會計師或會計師職級。目前，我國具有高級和中級職稱會計從業人員占整個會計從業人員的比重只有百分之十幾，根據會計行業中長期人才發展規劃，我國到2020年這個比例要達到50%，可以說任重道遠。卓越會計師培養目標定位于會計中高級人才，將有助于這一計劃的實現。上述兩種資格既要通過考試來獲得，還要有一定的工作年限或其他條件，這種分類應結合其他分類實行而不能單獨運用。
3.根據會計服務的領域分類
會計服務領域可以分為企業、政府機關、非營利組織、會計師事務所等社會經濟組織。在確定是否納入卓越會計師培養目標中的服務對象時，應考慮經濟組織規模的大小及業務的繁簡程度。對企業而言，應包括大中型企業，小企業不在范圍之列。同樣，政府機構和非營利組織也應具有一定的業務規模，業務規模小的機構不納入卓越會計師服務對象范疇。對于會計師事務所而言，其主要從事審計鑒證業務，需要較高的專業技能，只要在會計師事務所執業必須通過注冊會計師執業資格考試，需要具備很高的專業技能，所以，會計師事務所都應納入卓越會計師的服務對象之列。各高校可以根據自身情況。考慮此種分類的使用，或結合其他分類確定培養類別。
4.根據培養對象未來擔當的職位角色分類
可以分為會計骨干、會計主管、部門經理、總會計師、首席財務官（CFO）等職位人才的培養。上述職位一般都需要具有較強的業務能力、綜合管理能力、財務分析與決策能力和交流溝通能力。其中，在中型單位應成為會計主管以上職位人員，在大型企業事業單位應成為會計骨干、會計主管、財務部門的中層管理者、首席財務官等職位人員。在會計師事務所中應能夠在未來擔當執業注冊會計師、項目經理、主任會計師或合伙人層面人才。這種層面的劃分也是一個動態的過程，起步階段與所獲得的學歷有關，隨著經驗的積累和個人的努力，職位也會不斷地提高，它也不能成為一種單獨的分類方式。在學歷層面劃分里可以考慮結合本種分類，如本科階段可能定位會計業務骨干，碩士層面定位財務主管，博士階段定位首席財務官等。
【關鍵詞】管理會計高校人才培養模式
【中圖分類號】F230.4
一、高校教育需要面對會計界由財務會計向管理會計的轉型
2014年11月財政部的《全面推進管理會計體系建設的指導意見》綱領性文件，提出要構建“中國特色的管理會計理論體系、指引體系、人才隊伍、信息化、咨詢服務”的框架內容。
《指導意見》出臺揭開了會計工作重心調整的序幕，即意味著會計人員局限在記賬、報賬、報表等財務會計工作的精力需要轉向為企業提供有效經營和決策信息的管理會計工作中來。的確，我國屬于有著1 600萬會計人員大國，但卻不是會計強國，尤其能為企業創造價值和管理決策的會計人才與發達市場經濟體相比還存在著很大的差距。早在2010年財政部頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010～2020）》就提出：“到2020年，我國會計人才資源總量增長40%，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，為適應經濟社會發展對會計人才需求，要加大應用型高層次會計人才培養。”管理會計人才的培養是一項系統工程，《指導意見》提出了將管理會計知識納入會計人員和注冊會計師繼續教育、在會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容中適當增加管理會計專業知識比重、加快大中型企事業總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養工程等一系列措施，但不可否認，作為承擔高等教育的大學是管理會計人才培養不可忽視的重要力量。
二、管理會計人才需要具備的素質和能力分析
隨著我國現代企業制度的建立和完善，作為推進企業預算績效管理及治理能力的管理會計體系應增強價值創造力，作為從事管理會計的人員具備什么樣的素質和能力？美國注冊會計師協會（AICPA）和特許管理會計師公會（CIMA）的“注冊全球管理會計師能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理會計能力要以“倫理、誠信、職業精神”為基礎，包含技術技能、經營技能、人際技能和領導技能等四個領域職業技能。根據我國的實際情況，管理會計人才的素質和能力至少應該包括以下方面。
（一）管理會計人才需要具備的素質
1.德商素質
“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品質。德商能夠幫助管理會計人員形成清晰的分辨是非得失能力，進行正確的價值判斷。會計作為通用的商業語言不僅是管理決策的工具，也是各方利益相關者與企業溝通的重要渠道，管理會計人首要的就是要恪守誠信、公正等理念并堅守道德自由空間。會計行業的歷史實證表明道德是會計最重要的原理，先賢們都強調道德在會計中的重要作用，如美國會計思想家查特菲爾德曾指出：“會計師其公正無私和個人的誠實性比簿記技術更加重要。”我國會計學家潘序倫也指出“夫學識經驗及才能，在會計師固無一項可缺，然根本上究不若道德之重要性。
2.人文素質
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質，決定了是否能夠成為真正的人、智慧的人和有修養的人。具有人文素質的人首先需要具備包括歷史知識、文學知識、藝術知識、哲學知識等人文知識，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并強調體驗的人文方法，最后遵循人文精神。管理會計作為強化企業內部經營管理、以現代企業經營活動為對象，通過對財務等信息的深加工和再利用，實現對經濟過程的預測、決策、規劃、控制、責任考核等職能的會計分支，需要嚴密地進行定量分析，幫助管理部門提高預測與決策的科學性。掌握管理會計的核心內容要系統學習高等數學、統計學、計量經濟學、財務會計、成本會計等知識，掌握算賬、報賬、報稅等工具技術，但會計教育不僅僅是技能教育，更在于管理、經濟、思維、創新、倫理等方面的教育（欒甫貴，2013），所以人文情懷應該成為管理會計人員必備的素質。
（二）管理會計人才需要具備的能力
1.扎實的專業技術及持續學習能力
會計是一門專業性極強的工作，管理會計人員在擁有基本的處理科目、登記賬簿、填制憑證和報表、報稅等財務工作能力基礎上，還需擁有能夠綜合利用財務、稅法等知識進行成本控制、財務分析、風險管理及稅收籌劃等專業技術能力。同時，面對著復雜多變的現實環境，更需要持續學習的能力。隨著會計準則不斷完善，管理會計人員需要持續學習領會新企業會計準則精髓，掌握新準則下會計及稅務實務問題的處理，熟練地運用新準則進行職業判斷；隨著營業稅改增值稅政策的出臺，管理會計人員需要持續學習稅種改革的目的、調整的政策、如何進行會計處理等內容：隨著經濟增加值（EVA）和平衡計分卡（BSC）等業績評價指標的應用，管理會計人員需要持續學習如何使用價值管理的理念和工具，從價值角度管理和評價企業，以適應企業的持續發展。
2.參與戰略決策的能力
如果說扎實的專業技術和持續學習能力奠定了會計職業領域從傳統的記賬、算賬、報賬，拓展到財務分析、內部控制、降低稅收成本等管理會計的起點，那么參與戰略決策的能力則是成為高層次管理會計人才必備的能力。參與戰略決策的能力需要管理會計人員有站在公司經營全局的視野，運用財務信息的分析結果為企業大額投融資、全面預算管理、業績評價及集團資金管控等重大活動提供決策建議，需要從企業長期發展的高度，統籌從資金預算、生產計劃到內部調控、財務分析等經營機制的一套應用管理體系，把握企業發展的脈搏，以戰略的眼光規劃財務管理，高效利用單位內外部資源實現企業的戰略目標。
3.溝通能力
為發揮管理會計的綜合性職能，會計人員一方面需要與企業內部各部門進行溝通協調。因為要系統掌握企業運營狀況并對經營活動進行分析，會計人員在管理過程中必然要與采購部門、生產部門、銷售部門、物流部門、倉儲部門甚至研發部門的人員來往。另一方面會計人員需要與外部部門進行溝通。因為在企業進行融資、兼并、年終審計及日常運營過程中，必然要與證監會、金融部門、稅務部門及事務所等外部機構進行協調。所以管理會計人員要具備包括表達能力、爭辯能力、傾聽能力和形象設計等溝通方面的能力和技巧，提高別人理解自己和理解別人的能力，建立起良好的內外部人際關系。
4.領導能力
管理會計人員作為管理者在財務管理、財務規劃及參與企業戰略的過程中，要明確自身的責任和角色類型，樹立企業全局觀念和組建團隊的重要意義，并掌握相關的領導管理技巧。美國管理會計師協會（IMA）總裁Jeffrey Thomson認為，管理會計人才服務于不同的企業，每個企業的基因雖不同，但領導者所具備的創新精神、拓展精神及團隊精神都是需要的。管理會計人員在工作中需要倡導團隊凝聚力、改善傾聽與敘述方式、掌握時間主動權及恰當有效的授權能力等，提高整體工作效率，鼓勵參與和共享與組織戰略相一致的想法，驅動團隊業績。
三、基于管理會計人才能力高校培養模式的改進
會計教育的目的在于培養學生未來成為專業人員應有的素質。隨著我國經濟發展水平的迅速提升，會計已經成為一個規模龐大和需求旺盛的“體面職業”，會計高等教育也成為欣欣向榮熱門專業（孫崢，2014）。據教育部統計，全國現有普通高校2442所，其中，在本科教育項目中設有會計學專業、財務管理專業的高校分別為607所、594所。作為培養未來人才的重要陣地，目前大部分院校尚存在著培養模式側重財務會計，人才培養邏輯不清晰、課程體系結構不合理、師資隊伍建設力量薄弱等狀況。美國會計學會（AAA）和美國注冊會計師協會（AICPA）共同組建了會計高等教育路徑委員會在《描繪下一代會計師的國家戰略》行動目標中指出，要從會計領域的需求出發去定義其知識體系與結構，建立面向未來的培養模式。基于管理會計人才的素質和能力需求，高校至少應從以下方面進行改進。
（一）構建社會需求為導向的人才培養邏輯
高校需要實施以社會需求為導向的人才培養邏輯。管理會計不僅需要精于自身所在領域的專業知識，更需要具備人文素養，堅守職業道德，所以培養邏輯應立足學生“成人”和“成才”兩大基本任務。堅持通識教育和專業教育相融通，注重學生綜合素養、專業基礎、創新能力和自我發展能力“四維”一體的培養，使學生未來成為具有創新思維，視野開闊、人格健全、專業基礎扎實的會計行業領軍人才。如孫錚（2014）所指出：“我們難以想象，一個失去人文關懷、不尊重科學、不堅守公義、不理解經濟規律、不具備管理理念和視野的所謂專業人士，將來能夠以擔當責任和追求卓越的態度去勝任會計工作。”
以社會需求為導向的人才培養邏輯下，高校一方面要通過通識教育拓寬學生視野，開展跨學科學習為提升管理素質積淀基礎。會計培養需要突破學科的狹小范圍，拓展空間注重對學生道德品質、人文素養、科學精神等全方面的培養。另一方面要拓展培養環節，把握提升管理會計人才能力的全流程，堅持全方位育人和全過程育人的人才培養邏輯。把會計專業教育、通識教育、社團活動、社會實踐與思想教育等培養環節緊密結合，形成合力，將育人融入到人才培養各個環節。
（二）創新人才培養模式，優化課程結構
基于以社會需求為導向的人才培養邏輯，高校要構建“通識教育+會計專業教育+實踐”的人才培養模式。通識教育主要是圍繞寬廣視野、創新思維能力培養，將人文素養等課程內容滲透到會計教育中。會計專業教育主要夯實專業基礎，增加管理經濟學等理論基礎內容，同時加快管理會計知識體系建設并納入到課程體系中。實踐內容主要通過實習、實踐、創業等方式，增強學生對管理會計實踐的社會認知能力及強化學生創新精神，
確定人才培養模式的同時優化課程結構。遵循寬口徑、厚基礎的原則重構適合的課程體系，（1）強化通識教育課程建設。增加通識課程，使會計學生學會欣賞包括藝術、文學、哲學等人文科學，通過豐富課程資源引導學生掌握廣博的文化科學知識，塑造管理會計人員的人文素質。（2）凝練專業核心課程。專業是未來從業的根本，一方面實施管理會計精品書籍研讀制度，建立會計專業必讀學術文獻目錄，通過讀書討論，使經典書目成為影響一生的精神食糧，另一方面完善課程體系建設，開設管理經濟學、經濟法、稅法、管理會計、管理信息系統、內部控制等課程，形成有遞進、邏輯相關的課程群，奠定學生未來從業堅實的專業基礎。
（三）構建“四類課堂”的協同培養機制
管理會計人才的培養需要突破單純課堂教學的單一模式，構建多層次的課堂教育。（1）搭建課堂和課外相結合的第二課堂，依托學生社團，開展課外創新創業和文化科技活動，完善學生個性化發展支撐機制。如參加全國大學生商業與創業項目策劃大賽、全國大學生財務決策網絡大賽、沙盤模擬經營大賽和ACCA就業力比賽等，通過課外參賽活動提升學生的溝通及團隊合作能力。（2）構建校內與校外相結合的第三課堂，與企業合作建立管理會計人才實踐培訓基地，建設實習基地和校外實踐基地，使會計專業學生走出校園，在服務社會中提升創新實踐能力。（3）創建國內和國外相結合的第四課堂，隨著經濟全球化的發展，會計專業要實施走出去戰略，深化國際交流與合作。一方面推進海外學習計劃，加強學生國外高校的校際交換及交流項目，完善學分互認機制，使更多學生有海外學習經歷，另一方面加強國際交流與合作，引進海外優質教育資源。吸收借鑒如美國CMA項目等發達國家管理會計人才培養等方面積累的經驗，使學生開闊視野，擁有國際思維能力。
（四）改革教學方式，實現“以教為中心”向“以學為中心”轉變
教學模式是教學過程中，教師與學生實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學的雙向活動方式。為達到基于社會需求導向的培養目標，高校會計專業教學模式應該是多樣化和實戰化的，由傳統的理論教學轉向注重實踐，由單一的知識傳遞轉向案例教學和交流討論，由強調教師的主體地位轉向以學生為本的教學模式。突破以教師講解為主的單一課堂教學方式，導入主題主講討論式、典型案例分析式、參與式教學，沙盤實戰模擬式及研究參與式等多種教學模式。
主題主講討論式教學模式下，教師提出管理會計知識體系，要求學生獨立學習，在管理會計精品書籍研讀制度基礎上寫出學習綜述，并在課堂上就相關疑難問題共同探討及對疑難問題進行解答，該方式就會促使學生勤于思考，提高溝通能力及組織能力。典型案例分析式的教學模式下，學生通過對案例分析，站在決策者角度嘗試提出解決問題方案，使學生解決問題的戰略決策能力得到培養和提高……當然，隨著互聯網等技術的發展，高校的教學方式還可以結合網絡共享和其他信息技術開展“翻轉課堂”與“混合式學習”的教學改革試驗，推進信息化技術革命背景下的教學方法改革。
主要參考文獻：
[1]欒甫貴.論會計教育理念.會計研究，2013（4）：20-25.
關鍵詞：國際化；卓越會計人才；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）01-0137-02
隨著經濟全球化浪潮的不斷推進，高等教育的國際化改革，高層次的國際化人才的培養至關重要。基于此，教育部2010 年啟動了卓越人才教育培養的試點工作。會計作為國際通用商業語言，成為了應用性最強的專業之一，國際化卓越會計人才的培養具有迫切的社會需求和重大的現實價值，這促使大學的會計教學體系從方方面面進行根本性改革。
一、優化卓越會計人才培養目標
（一）凸顯能力的培養與應用
國際化卓越會計人才培養的教學改革首先亟需解決的是優化人才培養目標，制定科學的培養目標是會計教學改革的前提基礎。卓越會計人才的培養目標應區別于傳統會計人才的培養目標，定位于國際化目標，培養熟悉國際會計準則及慣例，具有國際視野和國際合作能力，具備技術勝任能力和創新能力的高層次會計專門人才。隨著全球經濟環境的密切關聯和日趨復雜，金融創新多樣化、復雜化，會計確認、計量和報告面臨的挑戰不斷升級，技術勝任能力和創新能力成為國際化卓越會計人才的核心能力。可見，卓越會計人才的培養目標應以市場需求為導向，凸顯能力的培養與應用，這要求卓越會計人才一方面具備會計專業知識、判斷、分析、決策能力以及外語水平等技術勝任能力，另一方面具備提出新理念、新方法以及新策略來解決復雜問題的職業創新能力。
（二）強調職業價值觀的培養
卓越會計人才的培養應強調樹立正確的職業價值觀，正確的會計職業價值觀是確保會計專業技能有效性的重要前提基礎，一方面，要求會計人才具備通用的商業意識、良好的職業道德和職業素養、高度的社會責任感、強烈的職業使命感；另一方面，要求會計人才制定以提高會計信息生產能力為核心的職業規劃，樹立終身學習的理念，積極進取，挖掘個人潛力，促進自身全面素質的提升，從而更好地適應社會經濟環境和信息技術的變革，使得國際化卓越會計人才的培養具有可持續性。
二、構建科學合理的課程體系
（一）建立以能力為導向的會計課程體系
目前，高校會計專業課程體系的設置偏重專業知識講授，主要基于專業知識的傳授與財務會計的內容體系進行架構，強調專業化程度，注重會計核算，然而技能訓練不足，特別是缺乏對處理復雜業務流程的管理決策能力和控制能力的訓練。針對國際化卓越會計人才培養的課程體系，不能局限于會計專業知識的掌握，需要著重關注職業判斷能力和解決復雜問題能力的培養。會計課程體系的設置應以能力培養為導向，改變傳統的專業設置過窄過細的做法，重視學科基礎課，拓寬通識課程，將財務會計知識與經濟、管理等相近學科知識進行整合，強調學科的綜合性和完整性，從經濟學、管理學的綜合角度詮釋會計內涵，對卓越會計人才進行商業戰略、風險管理、市場分析、資本投資和信息技術等方面的知識和技能的培養，使得卓越會計人才在掌握會計專業知識的基礎上還具備良好的人際交往溝通能力、應變能力、決策能力和批判性分析能力。
（二）融入ACCA課程內容
ACCA課程內容體系完整，涵蓋了國際財務會計報告準則、國際審計準則以及操作指南，具體來看，包括了財務會計、管理會計、公司法與商法、稅法、財務管理、審計與認證業務、商務分析等知識課程和技能課程。課程內容與時俱進，反映國際會計前沿的最新動態，具有“國際性”“開放型”與“前沿性”等特征，課程設置遵循循序漸進的培養模式，側重人才專業技能和綜合素質的培養。此外，ACCA 的全部課程都是英文教材，對學生英文讀寫水平要求高。國際化卓越會計人才不僅需要熟練掌握我國的會計核算，還應了解國際商業運作模式，熟悉國際會計慣例，精通外語，因而將 ACCA 課程內容融入會計專業本科課程，將極大推動國際化高端人才的培養。
（三）有效整合理論課程與實踐課程
理論教學與實踐教學是人才培養體系的兩大重要支柱，構建科學合理的會計專業課程體系需將理論課程與實踐課程進行有效整合。傳統的課程體系設置存在重理論輕實踐現象，導致高校人才行知脫節，難以適用社會需求。會計理論課程一般比較抽象復雜，學生難以對會計核算程序與方法形成具體的直觀認識，往往一知半解。為了提高學生的實踐能力和創新能力，高校應緊密結合理論課程，構建開放式的實驗實踐教學平臺。會計理論課程設置采用了從初級到中級再到高級的由淺入深、遞進式體系，與之匹配，實踐課程設置可以采用漸進式三級體系，第一層級為會計基礎業務的入門型訓練，第二層級為會計綜合業務的提高型訓練，第三層級為會計復雜業務、國際業務的創新型應用訓練，充分體現從會計基本技能到綜合技能再到創新技能的培養過程。
三、建立高水平教學團隊
（一）組建以教學名師和骨干教師為核心的國際化教學團隊
高水平的教學團隊是國際化卓越會計人才培養的重要保證，以國家級、省級教學名師和骨干教師為核心的教學團隊在學科建設、教學、科研和社會服務等方面有豐富經驗和優良成果，能緊跟國際化發展趨勢，吸收教學改革的新思想，將學科最新研究成果滲入到教學領域，提升教學質量，使得卓越會計人才最大限度地接受質的教學資源。團隊核心教師應引領團隊成員在教學工作中發揮專長，優勢互補，積極參與國際交流與合作，委派青年教師進行海外培訓，打造國際化高素質教師隊伍。另外，針對目前會計專業師資隊伍實踐經驗較弱的客觀現實，教學團隊應有計劃、分階段、分步驟的委派教師參與企業的會計崗位或會計師事務所工作一年左右，鼓勵教師參與產學研合作項目，積累會計實踐經驗，從而將實踐技能和實踐成果融入課程教學。
（二）引進校外高層次會計專業人員
高水平教學團隊的建設，還應多渠道引進或聘請校外高層次會計專業人員作為兼職教師，校內專職教師和校外兼職教師可在不同的知識領域共同指導學生，共同培養卓越會計人才全方位、多元化、復合型成長全過程。校外高層次會計人員主要為企業會計主管、高級會計師、事務所的注冊會計師或是政府部門相關財務負責人，校外教師具備豐富的會計實踐經驗、嫻熟的會計業務技能、良好的職業判斷能力和職業修養、廣闊的社會關系網絡，能夠為學生提供更多的實習基地和實戰機會，讓學生更深入地了解企業運作及會計工作流程，對學生的實踐活動以及職業規劃提供指導，有效地解決“教與學”相互脫節的問題，增強學生的職業判斷能力和解決實際問題的能力。
四、實施靈活多樣的教學方法
（一）采用啟發式與互動式教學模式
目前的教學方法主要采用以教材為基礎，通過教師講授向學生傳授知識技能，以教師為主體， “填鴨式”地單向灌注，注重學生對知識的記憶，忽視了學生的獨立思維能力、自主學習能力的培養。針對卓越會計人才的培養，教學方法應以學生為主體，教師講授框架，采用啟發式、互動式教學模式，由注重問題結論向關注解決過程轉變，循循善誘，創設問題情境，引發認知沖突，引導學生進行獨立思考、比較、推理和鑒別，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生科學的思考和創造能力，實現系統知識的學習與能力的全面發展相結合。
（二）倡導案例教學和沙龍式教學
啟發式、互動式教學模式應在教學中倡導案例教學、沙龍式教學，采取小班分組教學，激發學生的探究興趣，促進師生之間的互動交流和探討，教師通過點評引導學生多視角、分層次、全方位地分析問題，制定方案并撰寫研究報告，學生在合作互動中進行信息和資源的整合，不斷地充實、拓展和完善自我認識，最終提升學生的團隊協作能力、創新能力和實際操作能力。啟發式、互動式教學模式還應借助現代信息技術，利用網絡教室，廣泛開展虛擬現實教學方式，實現優質的教學資源共享，提高教學效率，優化教學效果。
五、完善教學評價機制
（一）健全教師的教學質量評價機制
健全教師的教學質量評價機制，有助于改進教學質量，最終提高國際化卓越會計人才的培養質量。對教師的教學質量評價應當采用教學觀摩、座談會、同行教師評價、教師自我評價以及學生評價相結合的方法，從教學日志、教學態度、教學方法、教學設計、教學內容、教學效果等方面多維度地、客觀地綜合評價教師的教學質量。教學質量評價所具有的診斷性、形成性以及導向性作用的發揮，更為重要的是將評價結果反饋給任課教師，教師據此查漏補缺，了解自身在教學中的長處以及存在的不足，從而創新教學方法，提升教學質量。
（二）改進學生的學習質量評價體系
我國會計專業學生的學習質量評價通常采用“平時成績+期末考試成績”的方式，期末考試成績占比80%左右，主要以書本知識為考試范圍，側重知識點的死記硬背，學生自主發揮的空間有限，與卓越會計人才的培養目標背道而馳。學生學習質量評價體系的改進，應改變以閉卷考試分數作為單一的評價標準，多樣化考評方式，增加小論文、小組作業、案例分析、演講、學科競賽、企業實習等考評方式，強調學生對所學知識深度、廣度的延伸和系統綜合運用，考核學生的文字表達能力、邏輯思維能力以及解決問題能力。學生為了完成考評任務，需要搜集閱讀大量的補充資料，更新和擴展所學的知識，迅速提升融會貫通的能力。
參考文獻：
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一、高職院校會計專業就業現狀分析
近幾年，高職院校會計專業畢業生供給與需求失衡現象嚴重，畢業生就業壓力很大。根據權威數據公司的調查，該專業位列全國24個省/直轄市/自治區應屆高考生志愿填報十大熱門專業。會計專業往往最后經常實際人數比招生計劃多一倍。甚至有的學校每年會計專業報志愿人數超過千人，一個年級有20個會計專業班級讓人驚嘆。一方面，高等院校設置會計類專業的學校較多，招生規模大，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這就造成會計專業供需失衡；另一方面，我國會計供求存在高級會計人才緊缺與初級會計人才泛濫的矛盾，大部分畢業生只能勝任低端的基礎工作，造成高端領域供不應求，而低端崗位卻又供過于求。
二、高職院校會計專業人才培養模式對就業的影響
（1）人才培養目標定位不準確。會計教育目標決定培養會計人才的類型和培養方向，并直接或間接涉及到教學手段、教學方式和教學內容目前，大多數高職院校把會計專業的人才培養目標定位為培養具有良好職業素質，熟悉國家經濟法律法規，能熟練運用計算機從事會計業務工作的應用型專門人才。這一定位和中職會計專業的培養目標相比，沒有什么大的區別，高職院校會計專業人才培養目標定位存在定位過低，定位過窄，缺乏前瞻性。（2）會計教學內容理論化，課程設置模式缺乏創新。高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。很多高職院校在會計專業教學計劃中仍把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版，沒有按職業崗位能力的要求設置課程，而是采用傳統的按學科體系要求設置。這樣培養出來的學生，學識不如本科，適應性差，后勁不足；技能不如中專，崗位針對性差；畢業后高不成，低不就。（3）高職院校畢業生的綜合素質不高，競爭力不夠。綜合素質直接決定著人才質量的高低。企業需要的是動手能力強、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才，而并非單一的只具備會計技能知識的人才。根據對各大招聘網站近期的對會計崗位需求的調查結果可以發現，越是大型高薪企業，對畢業生的要求越高、越細致，包括學位、專業能力、英語能力、計算機能力、財務軟件使用能力、溝通能力，實習經驗、班干部經歷及在校成績等各方面都有一定的要求。但是實際上一些高職院校不能完全按照高職人才培養目標和模式去培養人才，導致畢業生文化素質欠佳，缺乏人文精神，進而影響其綜合素質的提高，就業競爭能力不夠。
三、建立人才培養與就業一體化的新模式
（1）根據高職教育特點，培養德才兼備的會計專業應用型高技能人才。高職院校會計專業培養目標應該是具有從事會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能，動手能力強，具備會計職業操守、德才兼備的會計專業應用型高技能人才。這個培養目標可以從以下幾方面來理解：第一，高職會計教育的目標一定要面向中小企業。第二，突出崗位教學，體現高職的特色。按照突出應用性和實踐性的原則，針對崗位和崗位群的實際工作要求整合教學內容和課程體系。第三，高職會計教育培養的學生畢業后是成為一個初級會計專業職業技術人員。（2）開展各類選修課教學拓展學生的知識與技能，培養學生的個性。必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。但是，必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能特長。它可以拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展，提高學生的就業競爭力。（3）加強綜合素質培養，提升自身競爭力。讓學生多實踐，多思考，提高應變能力。隨著會計工作中不確定因素的增多，相應的賬務處理難度的增加，信息環境下的會計人員不能再僅僅是死記硬背準則和制度，而是要具備一定的分析判斷、變通能力。在工作中要審時度勢，打破常規，靈活機動，適應變化，應對變化。所以任課教師要在課堂上突出培養學生思考、學習、分析、靈活應變的能力，要通過工作實踐提升學生自身的交際能力、解決實際問題的能力。
