時間：2023-06-07 09:22:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其實學好初中生物很簡單，要想學好生物并不需要你投入太多的時間與精力，只要掌握了方法學好生物是非常簡單的。下面小編給大家分享一些初中生物結業考試知識點提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
初中生物結業考試知識點提綱生物和生物圈
生物的特征:1、生物的生活需要營養 2、生物能進行呼吸 3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應 5、生物能生長和繁殖6、由細胞構成(病毒除外)
調查的一般方法
步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理分析、撰寫調查報告
生物的分類(按照形態結構分：動物、植物、其他生物;按照生活環境分：陸生生物、水生生物;按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物)
生物圈是所有生物的家
生物圈的范圍:(大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等;水圈的大部：距海平面150米內的水層;巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”)
生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
環境對生物的影響
非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等
光對鼠婦生活影響的實驗P15
探究的過程：1、提出問題 2、作出假設 3、制定計劃4、實施計劃 5、得出結論 6、表達和交流
對照實驗(P15)
生物因素對生物的影響：
最常見的生物間關系是捕食關系，還有競爭關系、合作關系、寄生關系
生物對環境的適應和影響
現在生存的每一種生物，都是有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。生物對環境的適應P19的例子
生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土增加土壤的通氣性
生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。
生態系統的組成
生物部分：生產者、消費者、分解者
非生物部分：陽光、水、空氣、溫度
植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。
食物鏈和食物網：
食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。
物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。
有毒物質沿食物鏈積累(富集)。
生態系統具有一定的自動調節能力。(在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。)
例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網把試驗區罩上，結果發現，網罩內的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態系統平衡失調。
生物圈是最大的生態系統。人類活動對環境的影響有許多是全球性的。
生態系統的類型p29
森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等
生物圈是一個統一的整體p30
(富集)課本p26;課本p27頁1題;注意DDT的例子p31 ; p33頁生物圈2號
生物的生存依賴于環境，以各種方式適應環境，影響環境。
生物和細胞
顯微鏡的結構
鏡座：穩定鏡身;
鏡柱：支持鏡柱以上的部分;
鏡臂：握鏡的部位;
載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。
反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。
準焦螺旋：粗準焦螺旋(轉動時鏡筒升降的幅度大);細準焦螺(旋轉動時鏡筒升降的幅度大)。
轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升
顯微鏡的使用 P37-39
觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。
放大倍數=物鏡倍數X目鏡倍數
放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。
觀察植物細胞：實驗過程P42-44
切片、涂片、裝片的區別 P42
植物細胞的基本結構 (植物細胞圖P45)
細胞壁：支持、保護
細胞膜：控制物質的進出，
細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的細胞液內溶解著多種物質(如糖分)
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進行光合作用的場所，
液泡：細胞液
觀察口腔上皮細胞實驗P47
動物細胞的結構 (動物細胞圖P48)
細胞膜：控制物質的進出
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細胞質：液態，可以流動
植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核
植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。
細胞的生活需要物質和能量
細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。
細胞是物質、能量、和信息的統一體。細胞通過分裂產生新細胞。
細胞中的物質
有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子
無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子
細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么
細胞內的能量轉換器：
葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”“發動機”。
二者聯系：都是細胞中的能量轉換器
二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;
線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。
動植物細胞都有線粒體。
細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中
(多莉羊的例子p55;p57頁最后一段;p57頁1題)
細胞核中的遺傳信息的載體——DNA
DNA的結構像一個螺旋形的梯子
基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷
DNA和蛋白質組成染色體
不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同
同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定
染色體容易被堿性染料染成深色
染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病
細胞的控制中心是細胞核
細胞通過分裂產生新細胞
生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長
細胞的分裂
1、染色體進行復制
2、細胞核分成等同的兩個細胞核
3、細胞質分成兩份
4、植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁
動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞
新生命的開端---受精卵
經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。
不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。
動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。P63
四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。
系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。
動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞組織器官系統動物體和人體
分化的概念; P65題3
植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等
綠色開花植物的六大器官
營養器官：根、莖、葉;
生殖器官：花、果實、種子
植物結構層次(小到大)：細胞組織器官植物體
單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲
草履蟲見課本p70頁圖，71頁2題
單細胞生物與人類的關系：有利也有害
病毒的種類
以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(噬菌體)
病毒結構：蛋白質外殼和內部的遺傳物質
生物圈中的綠色植物
藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;細胞里有葉綠體，能進行光合作用;大都生活在水中。
藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。
藻類的經濟意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用
苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環境。
苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。
蕨類植物出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織、機械組織，所以植株比較高大。
蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。
孢子是一種生殖細胞。
種子植物
種子的結構 p85圖
蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根、子葉(2片))
玉米(果實)種子：(果皮和)種皮、胚、(胚芽、胚軸、胚根、子葉(1片))、胚乳
種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
記住常見的裸子植物(例如：銀杏、蘇鐵、水松等)和被子植物。
課本84頁表，課本88頁2題
種子的萌發(環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣; p90-92的實驗
自身條件：具有完整的種子和活的胚，已度過休眠期。)
測定種子的發芽率(會計算)和抽樣檢測 p 94
種子萌發的過程
吸收水分——營養物質轉運——胚根發育成根——胚芽胚軸發育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根
植株的生長
根尖的結構和各部分的功能 p66圖
幼根的生長
生長最快的部位是：伸長區
根的生長一方面靠分生區細胞分裂從而增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞生長從而細胞體積的增大。
枝條是由芽發育成的，植株生長需要的無機鹽主要是：含氮、磷、鉀的無機鹽
花由花芽發育而來
花的結構(p102圖)
傳粉和受精(課本103-104)
果實和種子的形成
子房——果實 受精卵——胚 珠被——種皮
胚珠——種子 子房壁----果皮
課本105頁1題
人工受粉
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
被子植物的生命周期包括種子的萌發、植株的生長發育、開花、結果、衰老和死亡。
生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。`
綠色植物的生活需要水
水分在植物體內的作用
水分是細胞的組成成分
水分可以保持植物的固有姿態
水分是植物體內物質吸收和運輸的溶劑
水分參與植物的代謝活動
水影響植物的分布
植物在不同時期需水量不同 P109
水分進入植物體內的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。
根的結構
樹皮(從外到里)：韌皮部(有篩管)、形成層;木質部(有導管)
運輸途徑 p111圖
導管：向上輸送水分和無機鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物
綠色植物參與生物圈的水循環
葉片的結構 p113-114的實驗; p115圖
表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、氣孔
氣孔的結構：保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
蒸騰作用的意義：
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力
可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸
可增加大氣濕度，降低環境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環。
植物移栽時去掉些葉片是削弱蒸騰作用，減少水分的散失
綠色植物是生物圈中有機物的制造者
綠色植物通過光合作用制造有機物
天竺葵的實驗 p119-120的實驗
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。
脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物
光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。
光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。
綠色植物對有機物的利用
用來構建之物體
為植物的生命活動提供能量
呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發出去。
光合作用(130頁)和呼吸作用(125頁)公式
綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡
綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
呼吸作用與生產生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
光合作用與生產生活關系：要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。
光合作用與呼吸作用的區別和聯系
愛護植被，綠化祖國
我國主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
我國植被面臨的主要問題
植被覆蓋率低，
森林資源和草原資源破壞嚴重
我國森林覆蓋率16.55%，
我國每年3月12日為植樹節
熱帶雨林-----地球的“肺”
生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。
如果將綠葉比做制造有機物的“工廠”，它的機器是葉綠體，動力是光，原料是二氧化碳和水，
初中生怎樣學好生物首先、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1.對比記憶法。
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
2.綱要記憶法。
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
3.衍射記憶法以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。
這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。
生物課堂上要怎么聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調動多種感官參與學習，這樣在大腦皮層上形成許多個興奮中心相聯系，留下不易肖退的記憶痕跡。
老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解好記憶。生物知識的學習有著本學科的特點，因此在聽課時我們應該做到如下三點：
(1)生物體結構與功能相統一的觀點;
一、思維導圖在初中生物教學中的優缺點
1.具有直觀性
思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現復雜的知識結構。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內容，還能通過一定的聯系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠將知識體系完整地呈現在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。
2.有利于學生形成良好的思維模式
思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節的知識聯系起來，以形成網絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結，以一定的聯系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發學生的靈感。
3.發散學生的思?S
初中生物學習需要學生具有嚴謹的邏輯思維，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠對知識進行聯系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。
4.耗費較多的精力
思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質量與教師的專業水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產生對教師的依賴性，這不利于培養學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區別，在這個過程中，教師需要根據學生的實際情況進行思維導圖的設計。
二、思維導圖的應用實踐
1.掌握思維導圖的基本特點與內容
在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結，有效培養學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現出各個知識點之間的聯系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。
2.思維導圖的設計步驟
思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節內容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節的知識為主進行分支內容的確定。最后，通過聯想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。
3.思維導圖設計的注意事項
第一，學生需要對每章節的內容進行思維導圖繪制，在每節課后對知識進行整理，防止內容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。
三、思維導圖在初中生物教學中的作用
1.聯系知識點，提高學習效率
思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發生知識遺忘、遺漏的現象，可以通過知識鏈進行聯想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現，能夠激發學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。
2.創建思維導圖能夠增強學生的記憶力
思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創建的講解時，應該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質量較高的思維導圖才能節約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創建過程中，通過思考，分清主次關系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯系起來，便于學生進行系統性復習。在創建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復學習與聯想，以充分發揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結歸納生物學習的規律，增強記憶能力。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；微課；應用
一、傳統初中生物課堂教學論述
生物知識學習不同于其他學科，生物知識具有抽象、難以理解等特點，例如細胞、病毒以及細菌等知識點，這些知識點是學生在日常生活學習中無法直觀看到的，學生在學習的過程中僅僅依靠生物老師的講述以及書本中的描寫和配圖是無法在腦中形成有效、立體、具體的形象的。如果學生對知識點無法形成有效的形象，就會造成學生對知識點的不理解或者理解不夠深入，最終無法達到良好的教學效果。
所以在傳統初中生物課堂教學中，學生為了取得良好的成績依靠的僅僅是死記硬背，對于生物知識點都依靠簡單的記憶來達到應試要求，而學生自身對知識的掌握也是停留在記住，而不是理解性的記憶，學習效果可想而知。
二、初中生物課堂教學中微課應用的優勢與特點
1.讓知識更加形象化
生物學科中很多知識和內容都十分抽象，對于仍處在初中階段的學生來說，單憑教師的講述以及課本的文字和圖片，無法讓學生真正地理解，達不到良好的學習效果。但是微課通過各種先進的科技技術，可以將生物知識中抽象的知識以一種生動直觀的方式制作出來，再展現給學生，讓學生可以非常直觀地看到并理解某一知識點，在理解的前提下記憶，并最終達到良好的學習效果。
2.擺脫傳統的枯燥學習，讓學習更加有趣
在過去的初中生物學習過程中，大部分學生對單一的課堂學習都感到枯燥乏味，學生每天面對的是課本與教師的講述和一成不變的學習方式，這很難激發學生的學習興趣。而微課打破了這種傳統模式，帶來了新鮮的血液，微課以新穎有趣的模式讓學生擺脫了枯燥的課本，取而代之的是有趣的微課。學生的學習興趣對于學生的學習效果來說非常重要，學生的興趣高漲，學習效果自然事半功倍。
3.打破限制，讓所有學生都可以掌握知識
過去的生物課堂教學中，課堂教學會受時間以及空間的限制，教師在有限的時間內無法顧及到所有的學生，有時也無法將每一個知識點都進行細致的講解，所以在過去的初中生物課堂中就會存在部分學生在課堂中無法真正達到學習目標的情況。但是微課打破了限制，教師將每一個知識點都進行制作，無論是在課前還是課后，學生都可以通過教師制作的視頻來進行學習，對每一個知識點都可以通過微課進行良好的學習，最終達到良好的學習效果。
4.利用微課演示實驗
實驗對于初中生物教學具有非常重要的意義，初中生物教學也絕對離不開實驗。但是在實際的課堂教學中，有些實驗是可以在課堂中完成的，有些則受到種種限制無法M行，缺少了實驗，學生的學習效果就會受到一定的影響。而教師可以利用微課，將一些無法在課堂上進行的實驗通過微課展示出來，盡管學生無法親手進行實驗，但是形象、有趣的微課也會將知識點有效地傳達給學生，讓學生充分理解知識，并掌握知識。
三、初中生物課堂教學微課實踐效果
目前，我國很多初中生物課堂教學中都應用了微課，微課的實踐效果也十分顯著，具體總結如下：
1.培養學生的學習興趣
通過調查可以發現，微課讓學生可以更直觀地學習初中生物中的知識點，使學生對生物學習產生了更大的學習興趣。例如在過去學生對細胞的認識僅僅是書本上的幾張圖片，但是通過微課學生可以看到一個真正的細胞是什么樣的，紅細胞與白細胞的區別通過微課就變得顯而易見了。學生對于這些直觀的、未知的知識都充滿了興趣，興趣的提高是提高學習效果的最佳手段。
2.提高學習效果
微課的應用激發了學生的學習興趣，進而有效提高了學習效率。除此之外，微課形象直觀地展現生物知識，讓學生不再憑借想象來進行學習，直觀、立體的形象可以讓學生更加直接地理解知識點，由此更好地記憶，最終達到提高學習效果的目的。
3.大部分學生的成績有所提高
正如前面所說，傳統的課堂教學中部分學生可以在課堂中達到良好的學習效果，而部分學生未必會達到良好的學習效果，久而久之，這部分學生的整體學習會產生問題，最終對學習效果產生影響。但是微課打破了時間限制，讓學生在課下也可以進行有效的學習，最終不斷提高學習成績。
4.增強學生的自信心
關鍵詞：初中生物；課堂導入；問題設置；生活實際；現代信息技術
“有效的課堂導入如同經典音樂劇的序幕環節，總是能在一開始就給學生觀眾帶來最極致的視聽感官盛宴?！蹦敲矗绾尾拍鼙ＷC初中生物課堂導入充分發揮其應該具備的良好效果呢？筆者結合自身的教學實踐對此進行初步的分析與探討。
一、設置問題實現初中生物的課堂導入
通常情況下，問題是促使學生對特定學習內容產生內在探究驅動力與學習興趣的重要依據。在疑難問題的推動下，學生會積極迸發出思維與智慧的火花，產生強烈的認知需求。而這些都將推動他們自身得以更加積極、主動地投入到該問題背后所蘊含具體知識點的學習活動之中。從這一層意義展開來講，通過在課堂導入中設置一些疑難問題不失為提高初中生物課堂導入效果的一種有效途徑。
筆者自身的教學實踐就很好地證明了這一點。例如，在教學“人體的呼吸”這一知識點時，一上課，我就向學生提出了如下幾個問題：
邊說笑邊吃東西時，很容易導致正在食用的食物誤進入器官，這是因為什么？
為什么強調“吸煙有害健康”？
冬天若是教室的門窗關閉得比較嚴實，一段時間之后，教室中的學生就會接連出現“打呵欠”的現象，這是為什么？
這樣一來，就借助上述幾個問題使得學生開始了積極的思考；在此基礎上，我再向學生點明：“上述問題其實都與將要學習的人體呼吸內容有著極為密切的聯系”……如此，便能最大限度上激發學生對這節生物課具體要學習到的知識點濃厚的探究興趣以及求知積極性。
二、聯系生活實際實現初中生物的課堂導入
任何學科都與社會實際生活息息相關，可以這么說，社會生活是一切學科知識的最根本來源。初中生物同樣也不例外。對此，筆者認為，初中生物教師可以在課堂導入環節引用初中生所熟悉社會生活經驗或者熱點話題，這既能幫助學生認識到所學生物知識的必要性及重要意義，也能促使他們以此為基礎，充分調動自身對于初中生物學科的學習興趣與熱情。
認識到這一點之后，筆者在自身的初中生物教學活動中進行了積極的實踐。如，在教學“預防傳染病的一般措施”這一知識點時，我就在課堂導入環節為學生穿插了如下社會生活中常見的現象：
在同患有肝炎患者的家庭成員一起聚餐時，人們通常會將該患者的碗筷單獨擺放，并對其使用的餐具進行非常嚴格的消毒。
經仔細確認某名患者患有傳染性疾病之后，醫生對該患者進行積極治療；與此同時，將其進行一定時間內的單獨隔離，直到傳染性疾病的警報得到解除。
醫院還對該患者在就診前密切接觸的人進行預防性治療。
……
如此一來，借助這些生活實例學生就能意識到原來所學的生物知識內容同各自的現實生活實際有著這么密切的聯系，這既使他們堅定了認真學習生物的決心與意念，另一方面，也有效地激發了他們努力學習相關傳染病預防知識的熱情與積極性，而這就很好地證明了聯系生活實際實現初中生物課堂導入的積極優勢與重要作用。
三、利用現代信息技術實現初中生物的課堂導入
伴隨著現代信息技術的高速發展，其在各階段各學科中的運用也得到了廣泛的普及與推廣。其在顯著優化學科教育形式與手段的同時，無疑也為各學科的實際教學活動取得良好的效果提供了充足的技術支撐。
初中生正處在追求新鮮事物的敏感時期，他們對周圍的事物有著較強的探究興趣以及積極性，而現代信息技術的合理、恰當運用就很好地滿足初中學生的這一認知特點，幫助他們實現學習效果的最優化與最佳化。
筆者在初中生物課堂導入環節中就積極地運用了現代信息技術這一先進技術手段，取得了比較不錯的效果。如，在學習“環境的污染與保護”這一節內容時，一上課我就利用現代信息技術多媒體教輔設備依次為學生播放了我國當今的環境污染問題幻燈片以及相關視頻。從多媒體教輔設備中，學生能清晰地認識到：我國當今所面臨的主要環境污染問題，也使得他們拉響心中的警報：保護環境，刻不容緩；保護環境，從我做起，從一點一滴的小事做起。
很明顯，現代信息技術所具備的獨特視覺、聽覺等效果帶給屏幕前的學生以強烈的感官刺激，更引發了他們對環境保護這一社會焦點話題的充分重視與關注，而這都為他們更加積極、主動地投入到這節課具體知識點的學習活動奠定了良好的情感基礎。
萬事皆有法，但教無定法。相信，只要初中生物教師從自身的教學實際情況出發，從所教學生的認識水平出發，能動地采取具體的課堂導入策略，就必定能在提升課堂導入效果的同時，真正為初中生物整堂課教學效果的切實優化奠定良好的基礎。
【關鍵詞】初中生物;新課程;教學方法
傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態，在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣例如，我在講傳染病時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力，教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法，我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響，因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的大門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講人類活動對生物圈的影響一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論，在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位，可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎，生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。
總之，新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的，所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持“因材施教”，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法;要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。
參考文獻：
關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。
一、當前初高中生物學教學現狀
通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。
二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考
1.注重知識結構的銜接?；A知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。
2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。
3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。
4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。
參考文獻：
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關鍵詞： 現代教育技術 初中生物教學 創設情境
引言
世界上包含著形態各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內容相對簡單。為幫助學生深入理解初中階段生物知識，教師還應充分講解內容，利用現代教育技術創設豐富多彩的生物情境，使學生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。
一、以多彩圖片創設教學導入情境
初中生物教材中雖然設置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個知識點基本上只會配有1～2張圖片，甚至一些知識點并沒有相匹配的圖片。且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學生需要不斷翻頁，才能連續觀賞圖片，難以滿足學生需求，無法僅依靠教材內容實現教學情境的良好創設。因而教師可以利用現代教育技術，在網上搜索大量與教學內容相關的圖片，通過連續、豐富、多彩的圖片，為學生創設良好的教學情境。
如在學習冀少版七年級上冊第一單元第二章《形形的植物》時，教師可以在正式教學前先找到相關的植物圖片，將窗簾拉好，營造相對密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學生展示不同的植物圖片。在相對暗淡的環境中，現代化教學設備發出的光線更能吸引學生的注意力。同時，初中生對自然更有親近感，喜愛植物、動物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時，會產生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。這時，教師再引出知識點內容，便能快速將學生引導至創設的教學情境中，使學生產生強烈的探知欲望，主動參與到學習中。
二、以Flas創設課堂教學情境
Flas相對于靜態圖片來說，更加生動且聲情并茂[1]。其能夠將生物知識以具體的形態、動作展現出來，實現對生物生理特點等的情境再現。因而，在初中生物教學中，教師可以利用Flas創設教學情境，調動學生積極性，實現對其觀察能力、思維能力等的有效培養。
如在學習冀少版八年級上冊第三單元第一章第一節《種子萌發過程》時，教師則可以從網上下載相關Flas資源，或自己制作種子萌發的動畫，為學生播放，創設相應的教學情境。相對來說，教師自己制作的Flas會更加符合教學要求，且更具靈活度。由于當前很多初中生十分喜歡動漫和萌元素，因而教師可以在Flas制作中融入這些元素，形成Flas故事。如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動畫中的種子更具生命力，從而激發學生的觀看興趣。當種子逐漸萌發后，教師還可以在動畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學生對后續知識內容產生探究欲望。從而使學生在教學情境中真切地了解種子萌發過程的知識，并在愉悅的氣氛中對其進行深刻記憶，主動對下節課內容進行復習，促進教學效果顯著增強。另外，這一情境的創設有效解決了原本利用掛圖展開教學而無法顧及后排學生的問題，使所有學生都能融入教師創設的教學情境中，對知識內容進行具體化、細致化了解，更有助于初中生物內容中重點、難點教學的有效開展。
三、以視頻創設教學延伸情境
視頻能夠將真實的影像和活生生的生物現象重現給學生，使學生產生身臨其境的感受[2]。且視頻中包含的內容相對教材更加豐富、生動，實現了對教學知識的充實及對教學情境的進一步延伸。如在學習冀少版八年級下冊第七單元第一章《我們生活在地球上》時，教師可以為學生播放有關生物與環境之間關系的視頻，并呈現人類破壞生物系統后發生的自然災害，從而使學生真正理解“人是生態系統中的一員”的相關知識點，并為下一階段《人類和自然界的協調與發展》課程內容的講解做好鋪墊。在這一過程中，學生能主動將教學情境與自身生活實際相聯系，在觀看視頻中產生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對人類破壞生態環境的行為產生感慨。從而受到思想上的啟發，認識到生物知識在生活中的重要作用，更積極地投入到學習中。
另外，實驗是初中生物教學中的重要內容，教師可以利用視頻為學生創設實驗情境[3]。在實驗課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學生無法細致觀察到教師動作，而前排同學雖然能細致觀看，但會由于教師熟練的動作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復操作。對此，教師可以利用實驗視頻代替原本的人工演示，為學生創設良好的實驗情境，將實驗教學延伸至虛擬的實驗室中。并利用現代化教學設備中的暫停、回放等功能，對學生不明確的部分反復播放，或暫停后針對某一知識點詳細講解，充分確保學生對實驗步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。并使學生在情境中對實驗操作產生強烈的欲望，大大提高實驗主動性及自信心[4]。
結語
現代教育技術是當前也是未來我國教育領域增強教學效果的重要手段。在初中生物教學中，教師可以通過這一技術的運用，利用豐富多彩的圖片、生動的Flas及內容充實的視頻，為學生創設教學情境。從而引導學生興趣，增強課程教學效果，實現課程內容等的進一步延伸，使學生形成主動探究、學習生物知識的良好意識和習慣。
參考文獻：
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伴隨著新課程改革的不斷深入，我國社會主義現代化教育取得了突飛猛進的發展。其中，生命教育是我國初中德育工作的重要內容之一，初中生正處于對青春期，對生命的認識已逐漸產生了探究欲望。在初中教育中推進生命教育不僅有利于學生價值觀的完善，更有助于學生在正確理解生命的同時，熱愛生命并理解生命的真諦。初中生物教學的發展能夠推進學生們的身心健康發展。為此，在素質教育中要加強生命教育的貫徹與落實。
一、初中生物教學中貫徹生命教育的現狀及重要性
1.初中生物教學中貫徹生命教育的現狀。雖然我國已經在初中生物教學中推進生命教育良久，但其實施所取得的效果卻不盡人意。對學生的沒有起到良好的引導性作用，從根本上講是我國生命教育的缺失。在現實生活中竟然會有新聞報道，部分正直青春期的學生會存在一定的暴虐傾向，主要表現為對生命的漠視。不僅校園大家斗毆現象不斷，甚至還動物管制刀具等威脅他人安全的器具，這是生命教育缺失的體現。此外，還有一些學生自殘和虐待動物。當前我國初中生物教學中，受教學環境和課程時間安排等方面限制較為嚴重，教師往往趕課程進度，無暇顧及生命教育在生物教學中的融入，導致我國生命教育越來越少。2.初中生物教學中貫徹生命教育的重要性。生命教育是我國新課程改革以來重點關注的教育之一，其不僅為了讓學生尊重自然尊重他人和自己，更是為了讓學生能夠理解生命的孕育和發展，并形成正確的價值觀。對于生命教育在初中生物教學中的貫徹和落實，筆者對其重要性進行了總結，具體如下。第一，幫助學生形成正確的價值觀和生命觀。良好的價值觀和生命觀能夠讓學生在成長的過程中正視聲明的真諦，在初中生物教學中融入生命教育能夠讓學生提高對生命認識的基礎上，明確生命的產生和消亡的全過程，加深學生對生命的正確理解和重視。進而使學生形成正確的生命觀；第二，幫助學生正視生命。在初中生物學中貫徹生命教育重要是通過身邊的植物和人為基本素材，在這個教育過程中生物課程有著得天獨厚的優勢。在生命教學中，學生能夠明確生命的價值所在，進而尊重生命和正視生命。
二、優化初中生物教學中貫徹生命教育的有效路徑
1.豐富教材內容，實踐生物課堂。若想在初中生物教學中滲透生命教育，首先要從生物教材本身挖掘與生命教育相關聯的知識點，唯有將生命教育的知識點與教材內容相對接才能向學生滲透生命教育。生命教育貫穿于生物課堂，重點在于發現。我們知道，生命中充滿了各種美，從細胞到個體，從個體到類群，再從類群擴到整個生物圈都發現了不同的美。為此，若要讓生命教育在生物課中得到更優化的體現，就豐富教材的內容，對課本進行深度的挖掘，進而讓學生受到良好的生命教育。例如，當初中生物課堂講到“種子的萌芽”時，為了能夠讓學生充分感悟到生命的孕育過程以及生命本身的美。教師便需要借助現代化教學設備對種子萌芽的過程進行還原，教師可以帶領學生到多媒體教師上課，以PPT的形式將種子的萌芽過程以視頻形式進行播放，通過熒幕進行播放能夠更加直觀的展現生命孕育的過程，學生在直觀的視頻中能夠切身感受到生命的奇妙。此外，在講解“生物鏈”的課堂中，為了能夠讓學生對生命教育纏身更深刻的認識，教師可以帶領學生進行野外拍攝，通過生物實踐課讓學生在生活中發現沒、感悟美個表達美，進而產生對生命的熱愛之情。2.創設科學合理的教學內容及方法。蘇教版的生物教材脈絡較為清晰，其教材中所體現的內容很豐富。非常適合在生物教學的中融入生命教育，讓學生的生命觀和價值觀得到良好培養。為此，教師需要對生物教材進行細化整理，并在生物課堂教學中創設科學合理的教學內容和方法，讓生命教育的觀念充分融入到課堂教育中去。在講解“生物圈中的綠色植物”時，其主要涉及的知識點為植物的形狀和生長習性等。教師要巧妙的結合相應的知識點進行延伸，將生物知識與其它知識有效的結合在一起，創新教學方式。教師為了能夠讓學生在生物課堂中提高學習的積極性和創造性，進而完善生物教學的質量。教師可以在課堂中準備一些關于植物的詩詞與文學作品。例如，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”和“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。將文學作品滲透到生物課堂中去，讓學生在學習這些生物的習性同時，更讓他們從文學作品中強化對生命價值的分析。進而更提高學生對生命含義的深刻理解，促進學生生命觀的強化。
三、結語
總而言之，在初中教育階段融入生命教育對學生的全面發展起著至關重要的作用。初中生物教育的目標便是讓學生通過生活中的化學現象了解生物知識的重要性和意義所在。并通過自然與生物課程相融合讓學生理解生命的真正價值，這使得生命教育在生物課堂中得到良好的滲透。學生在生物課堂中結合生活現象理解生命教育能夠提高學生學習的積極性和主動性。進而讓學生更好的接受生命教育，最終形成熱愛生命、尊重生命的正確價值觀。
作者:傅棟 單位:新沂市第五中學
參考文獻：
[1]熊碩,張強.初中生物教學中生命價值觀教育的滲透策略[J].教育科學論壇,2014,05(05):23-24.
【關鍵詞】初中 高中 生物教學 銜接策略
從客觀角度而言，生物這門學科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學生對自然界的認識，幫助學生形成良好的科學素養；在高中階段，生物課程能進一步培養學生的科學意識，開闊學生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養目標有著相當大的差別，初中階段的學習是為了給高中階段的學習奠定基礎，高中階段的學習是為大學深造奠定基礎，可見初中教育和高中教育的目標是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設，又在高中開設，初中生物課程中的有些內容在高中生物教學中用得上，有的則在高中生物教學中用不上。因此，很多學生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學有機聯系起來，現筆者就初高中生物教學有效銜接這一內容展開相關探究。
一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題
從本質上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經完全結束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。
二、初高中生物教學有效銜接的策略
（一）調整教學程序，預防學習進程的“間隔”現象
從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。
另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯系起來。
（二）讓生物知識的教學更為流暢
學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的?？墒悄壳拔覈踔猩锝虒W和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水準日益提升，高中生的數量和大學生的數量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。
（三）不斷提升初高中生物教師的專業素養
實質上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業素養有著極為密切的關系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業素養，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結構；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業素養，進而促進初高中生物教學的有效銜接。
三、結束語
綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關，又與教學理念、教師的專業素養、學生的具體情況有關。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。
參考文獻：
[1]羅洪江.生物教學中發散性思維能力的培養[J].滄州師范專科學校學報.2012（04）
關鍵詞： 初高中生物教學銜接 教材 教學方法 學習方法
高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，根據初中生物課程標準，初中只在七、八年級開設生物學，九年級不開設生物學，高中可在高一、高二開設生物必修課，也可從高二開始開設生物必修課，高三開設生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學教學的脫節現象。學生可能會在進入高一年級后，遇到學習上的“不適應期”，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，直接影響著高中生物教學的教學效果。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學的銜接。筆者從多年的教學實踐中深切感受到：初、高中生物教學的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學質量的關鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學銜接工作做了如下幾點思考。
一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。
我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。
二、教學方法的銜接。
初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業畢業，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。
三、學生學習方法的銜接。
初中生物對學生要求較低，有時會使學生產生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或學習方法欠佳，往往出現不會學習、不想學習現象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業、總結等五個階段）。
面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.
[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.
關鍵詞：初中生物；應用視頻法；意義；注意事項
初中生物是初中階段學生的一門很重要的功課。這門功課研究的是生物的結構、功能、發生和發展的規律，因而，學好初中生物，對于學生認識自然界，掌握有關的生物科學知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有很有幫助。但是，長期以來，受傳統“應試教育”思想的影響，初中生物學科不斷被“邊緣化”，沒有得到應有的重視，這是完全錯誤的做法。當前，我們要做的工作就是，提高認識，通過有效的途徑讓學生重視生物學科，學好生物學科，為學生身心健康發展做出我們應有的貢獻。
下面，筆者著重向大家介紹一種能提高生物教學有效性的教法――應用視頻法。顧名思義，它是以給學生展示視頻資源為手段的一種教學法。那么，在初中生物教學中采用應用視頻法的意義有哪些呢？應用視頻法教學需要注意哪些方面的事項呢？
一、應用視頻法教學的意義
1.激發學生好奇心、求知欲
對于初中生來說，相對于書本上的文字和教師的口頭表述，通過視頻資源呈現出來的知識可能更能引起他們的興趣。例如，教師在講解“生物圈中的綠色植物”這一節時，如果僅僅把綠色植物的分類及特征向學生講解，相信大部分學生也只能自己在腦海中想象。但如果教師通過視頻展示給學生，在好奇心的驅使下，學生會對沒見過的東西表現出濃厚的興趣，對知識的印象自然更加深刻。
2.突破教學條件的限制
隨著國家對教育事業的重視程度不斷提高，我國大部分中小學校教學設施都已比較完善，但在一些相對落后的農村學校，教學條件依然比較有限。生物學是一門實踐性很強的學科，初中生物也有很多實驗課程。但不少學校由于條件的限制，對于生物實驗課程都是能省則省，有些學校甚至根本沒有生物實驗室。實際上，初中生物教材上的生物實驗對硬件設施的要求還是比較高的，很多實驗開展起來具有一定的難度?？紤]現實問題，硬件設施不足在短期內不易解決，而應用視頻法可以從一定程度上彌補這一缺口。目前，我國絕大部分中學都配有投影儀等多媒體設施，教師可以從互聯網上下載相關實驗的操作視頻，在課堂上播放給學生看。這樣，學生即便不具備做實驗的現實條件，也可以對實驗的過程和關鍵步驟有一個清晰的認識。雖然通過視頻資源無法鍛煉學生的動手能力，但確實可以從一定程度上突破教學條件的限制。
3.有助于學生對知識的理解
相對于書本上文字和靜態圖片，視頻資源的優勢就在于可以讓抽象的東西形象化、靜止的東西動態化。初中生對新知識的理解能力有限，并且可能由于對某個知識點理解不透而產生惡性循環。初中生物某些知識點由于涉及微觀領域，需要學生充分發揮想象力，學生對這部分知識的理解可能比較困難。例如，在講解受精過程的時候，教師通常會擔心學生是否能理解自己闡述的內容。教師可以在備課時準備一些動畫來模擬與卵細胞結合形成受精卵的過程，這樣學生對整個過程都會有一個比較清晰且全面的認識，再結合教師的口頭講解以及書本上的文字敘述，相信會對學生理解知識有很大的幫助。
二、應用視頻法教學注意事項
1.教學形式要豐富多樣
有效的課堂，絕對不會是采用單一教學形式的。有經驗的初中生物教師，不但不會采用單一的教學形式授課，而且還會充分地將多種教學形式進行完美結合。如應用視頻法將視頻資源與其它教學形式完美結合，對于提高教學質量將會達到事半功倍的效果。教師在備課時，要設計好使用視頻資源的時機，注意銜接的流暢性。同時還要控制好播放視頻的時間長短，分配好講解、板書、提問等各部分的時間比例。
2.視頻資源以簡短為宜
由于各種因素的限制，目前我國大部分初中學校生物課每周上課時間比較少，因此教師應當注意教學的效率，盡量充分利用有限的課堂時間。教師在課下搜索視頻資源時，要注意視頻資源應盡量簡明。對于一些多余的內容，教師可以在保證有用內容的前提下通過電腦軟件對視頻進行適當剪輯。對于一些只需要展示動態過程的知識，教師可以自己制作一個Flash 動畫，簡潔明了地將整個過程展現出來。這樣可以省略不需要的環節，大大節省了播放視頻占用的時間。
3.教師要不斷提升自身能力
在初中生物教學中運用應用視頻法，并非只是將視頻播放給學生來看這么簡單，教師還應具備檢索視頻、制作動畫、課件等技能。因此，教師在講解好書本知識的同時，還應當不斷提升自身的能力，以適應現代化教學的需要。教師可以在業余時間學習Flash、會聲會影、office 等常用的計算機軟件，只要這樣才能更好地發揮視頻資源在教學中優勢。
綜上分析，我們說，應用視頻法在初中生物教學中有很重要的意義。只要各位初中生物教師能在教學中注意以上三個方面的有關事項，使用好視頻資源，就一定能充分發揮應用視頻法在初中生物教學中的優勢，更好地提高教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】初中生物；教學；效率；方法
有效性的教學實施就是在整個的教學實施過程中，教師能夠利用有限的時間開展好相關的學習，并且在學習的過程中，教學的效率和學生的能力均獲得了提升與發展。因此，有效性的教學也歷來為各科教師們所追求。下面，筆者就結合自身的教學實際來簡要論述一下如何開展好初中生物的教學實施繼而獲得有效性的教學。
一、激發學生的興趣
興趣是最好的老師，也是最能否吸引學生參與到課堂學習中的最大助手之一。而且學生的學習興趣一旦得到提升和發展，那么學生自覺、主動參與到學習之中幾率也就越大。
因此，教師在教學實施的過程中一定要注意善于激發出學生的學習興趣，更要注意在教學實施的過程中加強相關的措施來更好地激發出學生的學習興趣。這樣才可以更好地在調動學生學習興趣的基礎上實現初中生物的有效性教學實施。
在初中階段的教學實施過程中，要想激發出學生的學習興趣，筆者認為主要可以借助一些趣味化的方式在教學導入階段就吸引學生的注意力，繼而通過這些趣味化的方式展現知識點來有效地激發出學生的學習興趣。
例如：在七年級下冊的《細胞的分裂與分化》這個部分的教學導入階段。教師就可以首先引導學生借助顯微鏡來觀察某一個切片中的細胞運動情況。在這個暫短的觀察過程中，教師要注意引導學生細致地對細胞進行觀察。并且在這個過程中，筆者認為教師還可以讓觀察的學生對自己的觀察進行陳述，并且一邊借助多媒體設備播放顯微鏡下觀察到的細胞運動情況等視頻。
通過觀察學生的講述可以有效地調動其他學生的好奇心和求知欲，通過播放相關的視頻則可以很好地幫助其余的同學更好地來觀察細胞的運動情況。
在這樣一個教學導入環節之后，學生的學習欲望得到有效激發，學生的學習興趣也在這種形式下被激發出來。而教師借助這樣的方式并且長期堅持，必然可以很好地在吸引學生積極參與到每一堂生物課的學習之后，繼而激發出學生的學習興趣，從而實現初中生物的有效性教學實施。
二、聯系生活開展教學
“理論源于生活，且高于生活?！边@句話是每個教師都非常熟悉的一句哲理。我們的生物這門學科中所涉及到的知識點都與我們的現實生活有著緊密的聯系。而生活中的很多事物往往是學生所熟悉的。
因此，在這樣的背景認識下，筆者認為教師應當積極地借助生活來開展初中生物的教學實施。借助將生活化的因素引入到教學之中，從而更好地拉近學生與知識點之間的心理距離，從而更好地調動學生學習的積極性和熱情。從而更好地促進學生的發展和加強初中生物的有效性教學實施。
聯系生活開展教學主要是可以將生活中的因素融入到課堂教學之中，從而創設出有效性的生活情景，繼而做好初中生物的有效教學實施。
例如：在八年級下冊的《身體的防衛》這個部分的教學實施中就涉及到一個知識點――“過敏反應的機理”。該機理的反應過程為：“過敏原――（刺激）B淋巴細胞――（產生）抗體――（附著在）某些細胞――化學物質――毛細血管通透性增大、平滑肌收縮等――（導致）局部紅腫、噴嚏、哮喘甚至休克等過敏反應。”
這是一個較為復雜的、且較為繁復的反應機理，但是這一機理就像是一個鞏固化的反應公式一樣，一旦掌握了這一機理，那么學生就能夠掌握人的身體在何種情況下是如何過敏的，從而更好地掌握《身體的防衛》這一部分的內容。
因此，教師詢問學生當中有誰是過敏體質，以及對什么事物過敏，然后再引導學生自己依據該機理來論述自己的一旦沾染了過敏原之后，將會發生什么變化。
例如：一個學生對青霉素這一藥物過敏，因此學生在教師的引導下就會這樣進行論述：我的過敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素這一類的藥物，該藥物就會刺激我體內的淋巴細胞從而產生抗體，這些抗體將附著著某些細胞上，然后產生相應的化學物質，隨即我體內的毛細血管通透性將增大、平滑肌將收縮，隨后就會出現局部紅腫這樣的過敏反應。
通過讓學生結合自己的實際來重復過敏反應這一機理就可以更好地幫助學生理解該部分的知識點，繼而更好地促進學生的理解，加強學生對該部分知識的掌握。
三、加強教學評價
透過教學評價可以及時地引導學生發現自己學習的弱點，并且在教學評價的過程中，教師還應當多多鼓勵、激勵學生，從而在教師的激勵下，學生的學習熱情將得到加強，學生的學習自信心將得到加強，繼而才能夠更好地提升學生的自主學習能力。
此外，借助教學評價的實施，教師還可以借助該評價來反思自己的教學實施，繼而更加有效地促進學生的發展和提升初中生物的有效教學實施。
例如：在完成了七年級第十三章的學習之后：
教師對學生做出了這樣的評價：學習積極、態度端正、善于思考，望繼續發揚。也希望你在后面幾個章節的學習中多發言，多展現自己。
教師反思：注意在教學實施過程中給學生表現自己的機會，多引導學生自我表現。
教師的話對學生往往起到一個重要的引導作用和良好的激烈作用。所以，為了能夠讓學生更好地發現自己需要努力的方向，并且提高學生學習的熱情。筆者認為教師應當注意加強教學評價，從而更好地提升初中生物的教學效率，實現有效性的教學實施。
【參考文獻】
[1]鄧厚玉.初中生物課堂有效教學策略的初探[J].軟件?教學，2014年第1期.
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