時間：2023-06-08 11:18:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課建設(shè)研究與思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 學(xué)校 微課 課程資源 微課程
微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。[1]2008年，戴維?彭羅斯（美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理）提出Micro Lecture的概念，目的是讓教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。[1]國內(nèi)胡鐵生將其最早引進(jìn)，并提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[2]隨著信息技術(shù)的廣泛普及和人們對學(xué)習(xí)要求的提高，近年來，國內(nèi)掀起了對微課研究的熱潮，研究主要集中于對微課發(fā)展的簡單介紹、微課的制作技術(shù)研究以及組織各級各類微課競賽。目前來看，微課作為教育領(lǐng)域的新鮮事物，受到人們的普遍關(guān)注，部分理論研究者和中小學(xué)一線教師積極投入微課的推廣應(yīng)用工作，并取得了一些成果和經(jīng)驗。但同時，當(dāng)前研究和實踐中也存在理論研究匱乏、認(rèn)識觀念片面、現(xiàn)實條件不足、實踐過程盲目等問題。對此，進(jìn)一步明晰微課的特點，合理把握微課的優(yōu)劣，針對現(xiàn)實問題科學(xué)開發(fā)和實施微課是研究的當(dāng)務(wù)之急。
一、學(xué)校微課的基本特點
當(dāng)前不同的學(xué)者對微課有不同的定義，本文所研究的微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動。雖然人們對微課從時間長短、開發(fā)主體歸屬、課程優(yōu)劣等多個不同方面進(jìn)行定義存在一些爭議，但在微課所具有的特點方面卻基本形成共識，認(rèn)為微課具有時間短、內(nèi)容精、以視頻為主要載體的特性。
1.時間短
微課的“微”最明顯的體現(xiàn)就是時間短。有學(xué)者對可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課三個比較有影響和知名度的項目中的微課進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示，微課的時長以0～10分鐘為主，在調(diào)查的微課中，小于十分鐘的約占83.3%[3]，這相對于傳統(tǒng)課堂授課的40分鐘而言，其時間是非常短的。
2.內(nèi)容精
通過對可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課、淄博市微課程設(shè)計與創(chuàng)作大賽中的微課進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容均短小精悍，具有吸引力，針對性較強。每個微課可以在短時間內(nèi)為學(xué)生明確地闡明一個知識點或思想，例如淄博市的一節(jié)微課《拼音巧標(biāo)調(diào)》，即用4分38秒向同學(xué)們講述了“如何給拼音標(biāo)音調(diào)”這個一年級的重難點，針對性非常強。
3.以視頻為主要載體
目前微課的呈現(xiàn)主要以視頻為載體，既有用攝像機(jī)錄制的視頻，也有用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象生動，更具吸引力。
二、學(xué)校微課的主要優(yōu)勢與不足
與課堂教學(xué)不同，微課在打破時空限制、更充分地關(guān)照學(xué)生的個性特點、有效促進(jìn)教育資源的共享等方面具有明顯的優(yōu)勢。當(dāng)然，任何一種事物都不是百利而無一害的，微課因其自身內(nèi)容的單一性、時間的短時性、載體的技術(shù)依賴性等特點，而存在功能上的局限和實施中的困難。由此，在學(xué)校微課的建設(shè)與實施中，必須靈活辯證地對待。
1.學(xué)校微課的主要優(yōu)勢
（1）突破傳統(tǒng)學(xué)校課程實施的時空限制
傳統(tǒng)教學(xué)是在特定時間、特定空間內(nèi)進(jìn)行的，為了學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，教師和學(xué)生通常在確定時間、確定地點進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。微課與此不同，它以視頻為主要載體的特性使得教學(xué)雙邊活動打破了時空的限制，更加靈活多樣。從時間上來說，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇合適的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度或目的不同，靈活選擇進(jìn)度和內(nèi)容，不必?fù)?dān)心因一時分心而造成知識點遺漏的情況。從空間上來說，微課使得教師與學(xué)生的教與學(xué)不僅可以發(fā)生在教室里，而且可以發(fā)生在學(xué)生有條件觀看微課的任何地方，諸如教室外、家庭中，甚至公交車上、商場、路邊等等，這為學(xué)生時時處處地學(xué)習(xí)提供了可能和便利。
（2）更充分地關(guān)照學(xué)生的個體差異
近些年來，隨著基礎(chǔ)教育的普及，適齡兒童幾乎全員入學(xué)，加之社會生活的日趨多元化，學(xué)生的家庭和社會經(jīng)驗背景的差別也在擴(kuò)大，學(xué)生間的個別差異似乎越來越“加劇”。[1]在大班額教學(xué)的現(xiàn)實條件下，如何使教學(xué)充分適應(yīng)學(xué)生的個體差異一直是教師努力解決的問題。學(xué)校微課的出現(xiàn)為彌補和適應(yīng)學(xué)生的個體差異創(chuàng)造了良好條件，這主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一講授會對能力水平相對較低、思維品質(zhì)不高的同學(xué)產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，然而學(xué)校微課是已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主控制播放速度和次數(shù)，選擇適合自身能力和思維水平的學(xué)習(xí)速度和頻率，充分考慮到個體差異。第二，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校微課不僅局限在教材的重難點解析，還有部分內(nèi)容是用來拓展學(xué)生課外生活的，學(xué)生可以從自身的興趣、性格和氣質(zhì)出發(fā)，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，例如可汗學(xué)院的《藝術(shù)史簡介》、淄博市微課程設(shè)計與創(chuàng)作大賽中的《切開榴蓮的秘密》等內(nèi)容就可以達(dá)到上述目的。
（3）有效增進(jìn)課程資源的共享性
教育公平是當(dāng)今社會關(guān)注較多的一個話題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“促進(jìn)公平”作為教育改革發(fā)展的重要方針，而當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校、重點學(xué)校與非重點學(xué)校之間教育資源配置不均衡，差異過大，不同學(xué)生享受到不同的資源，有悖教育公平。學(xué)校微課因其不受時空限制的特點，有利于將各地的優(yōu)勢資源進(jìn)行集中和分享，使處于不同地域的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端方便、快捷地享受國內(nèi)外名師的優(yōu)秀授課。就微課網(wǎng)來說，不同地區(qū)的學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)感受到人大附中、清華附中、北京四中、一■一中學(xué)等十余所頂尖名校名師的精彩課堂，突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了優(yōu)勢課程資源的共享，有效地增進(jìn)了教育公平。
2.當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問題
（1）認(rèn)識片面
觀念的不正確往往導(dǎo)致行動的不合理，因此正確認(rèn)識學(xué)校微課有著重要的意義。當(dāng)前學(xué)校微課在認(rèn)識方面的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，價值觀念功利化。有些學(xué)校制作微課僅僅是為了參加微課大賽，獲得獎勵，提高自己學(xué)校的知名度，應(yīng)付上級交代下來的任務(wù)，忽略它在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用，價值觀念過于功利化。第二，微課功能擴(kuò)大化。主管人員對微課的優(yōu)劣認(rèn)識不清，只看到它的優(yōu)勢，卻無視其局限性，在建設(shè)的過程中不顧及本土特色、學(xué)校的水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的家庭條件，盲目跟進(jìn)微課，導(dǎo)致微課使用效果不佳、學(xué)生和家長對此方式產(chǎn)生反感、耽誤學(xué)校正常的課業(yè)教學(xué)等問題。第三，建設(shè)流程簡單化。不少學(xué)校認(rèn)為微課建設(shè)就是制作一個教學(xué)視頻，供學(xué)生課下觀看，只要有一個會制作視頻的電教人員就可以完成該任務(wù)。事實上，微課的開發(fā)并不簡單地等同于微視頻制作，良好的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)支持資源的建設(shè)、教學(xué)反饋的提供均應(yīng)包含其中。
（2）資源不足
學(xué)校微課建設(shè)資源不足體現(xiàn)在計算機(jī)硬件缺乏、專業(yè)師資匱乏、實施經(jīng)驗欠缺，該類問題大大抑制了微課的有效推進(jìn)。首先，計算機(jī)軟硬件缺乏。微課主要以視頻為載體的特點要求學(xué)生和教師具備相應(yīng)的移動終端和微課制作工具，當(dāng)前學(xué)校尚未能實現(xiàn)教師人手一臺電腦、學(xué)生人手一臺移動終端，抑制了教師對微課的開發(fā)以及學(xué)生對微課的利用。其次，專業(yè)師資匱乏。學(xué)校微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，需要有專門人員進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，然而目前一般是由學(xué)校負(fù)責(zé)人兼任此任務(wù)，缺乏專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的狀態(tài)。最后，實施經(jīng)驗欠缺。國內(nèi)微課在起步階段缺乏系統(tǒng)經(jīng)驗，雖然部分學(xué)校也探索出了適合自己學(xué)校微課發(fā)展的一些經(jīng)驗，但尚不夠系統(tǒng)，學(xué)校不知如何去管理微課;評價人員不知如何去考核微課;任課教師也不知如何常態(tài)化應(yīng)用微課。
（3）自身局限
上文提及到微課具有時間短、內(nèi)容精的特點，這既是優(yōu)勢，同時也是它的局限性。首先，時間短不利于學(xué)生注意力的長時集中。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一就是時間的長短問題，傳統(tǒng)授課一般是45分鐘甚至更長，而一節(jié)微課僅僅5～10分鐘，前者要求學(xué)習(xí)者有長時間的、集中的注意力。如若學(xué)生習(xí)慣了對微課的學(xué)習(xí)，其長時注意力必然會受到影響，進(jìn)而影響到傳統(tǒng)教學(xué)，這是微課的設(shè)計者不希望出現(xiàn)的。其次，內(nèi)容精煉容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化。以小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位的認(rèn)識”這一專題為例，如若分別將厘米、分米、米的特點、應(yīng)用作為微課的主題進(jìn)行設(shè)計，那么三個簡練的微課無疑可以使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握此知識點，但厘米、分米、米之間的內(nèi)在聯(lián)系卻不易被學(xué)生所感知，這應(yīng)當(dāng)引起微課規(guī)劃者的重視。
三、學(xué)校微課建設(shè)的策略
學(xué)校微課在建設(shè)的過程中面臨著多樣的挑戰(zhàn)，提高對微課的科學(xué)認(rèn)識、規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)、促進(jìn)微課的有效利用、完善學(xué)校微課的評價機(jī)制、促進(jìn)微課向微課程轉(zhuǎn)化，可以有效地解決當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問題。
1.提高對微課的科學(xué)認(rèn)識
一方面，鑒于當(dāng)前學(xué)校建設(shè)微課面臨的觀念上的問題，相關(guān)人員應(yīng)提高對微課的科學(xué)認(rèn)識，組織管理部門可以通過組織培訓(xùn)、定期研討交流的形式督促學(xué)校人員端正建設(shè)微課的態(tài)度，全面科學(xué)地認(rèn)識微課。另一方面，鑒于目前我國對微課的理論研究不足，對實踐者的啟迪作用有限，理論研究者應(yīng)加強對學(xué)校微課概念、特點、優(yōu)勢和劣勢等的理論研究，幫助一線人員進(jìn)一步明晰微課的相關(guān)內(nèi)容，為其實踐工作導(dǎo)航[4]。但需注意，在對微課的理論進(jìn)行研究時應(yīng)當(dāng)在借鑒西方成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足本土，理論聯(lián)系實踐，通過“實踐-認(rèn)識-再實踐”的方式以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識和對待微課。
2.規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)
為了使學(xué)校對微課的投入有所成效，規(guī)范其設(shè)計開發(fā)是不得不去思考的問題。首先，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)實踐和理論研究者的建議制作出一條符合本校微課制作的流程，明確微課建設(shè)的人員構(gòu)成，減少不必要的重復(fù)工作，提高制作效率。其次，精選學(xué)校微課的教學(xué)內(nèi)容。以教材為分界線，提供兩類微課內(nèi)容，一是對課本重難點的解析課，二是對學(xué)生興趣的拓展課，兩類內(nèi)容從不同的視角為不同需求的學(xué)習(xí)者提供便利。最后，保障學(xué)校微課的質(zhì)量。學(xué)校微課在制作的過程中不應(yīng)當(dāng)只求數(shù)量，更應(yīng)當(dāng)追求質(zhì)量，評價和管理人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把守每一個微課的質(zhì)量關(guān)，使其達(dá)到最佳的效果。
3.促進(jìn)微課的有效利用
促進(jìn)微課的有效利用是學(xué)校微課建設(shè)者必須思考的問題。為了增強其實施效果，可以從以下三個方面來著手：第一，提供充足的軟硬條件。充足的軟硬件可以使得教師有制作微課的條件，學(xué)生有必備的學(xué)習(xí)條件，避免教師和學(xué)生因計算機(jī)或其他各種移動終端的匱乏而喪失使用微課的權(quán)利。第二，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是微課建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，其建立可以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測，也可以成為教師和學(xué)生互動的平臺。第三，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程的規(guī)劃能力，為其更加順利、有效地使用微課奠定基礎(chǔ)?；谝陨蠋讉€方面，再借以一定的教學(xué)手段，例如定期對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢驗，促使學(xué)生展示自學(xué)內(nèi)容等方式，將學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
4.完善學(xué)校微課的評價機(jī)制
評價是對微課的一個反饋，良好的評價機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)校微課建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評價人員的確定、評價指標(biāo)體系的制定以及評價方法的選擇上進(jìn)行周密的考慮。在評價人員的確定方面，秉承多種評價主體并存的原則，既重視專家評價又重視學(xué)生的評價，同時還可以將教師自評和家長評價等納入其中，通過評價主體的多元化，保障評價更加的客觀公正。在評價指標(biāo)體系的制定方面，學(xué)?？梢詤⒖汲晒Π咐蛘咧苯悠刚垖＜覍W(xué)者結(jié)合自身的特點，制定一個全面、系統(tǒng)、可測量的標(biāo)準(zhǔn)，為開展微課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。在方法的選擇方面，應(yīng)當(dāng)注意過程性評價與結(jié)果評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，切勿走上只注重分?jǐn)?shù)的歧途。總之，為了充分響應(yīng)新課標(biāo)對教育教學(xué)的要求，微課設(shè)計優(yōu)劣的評價既應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)過程方面的體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來充分考慮。
5.促使微課向微課程轉(zhuǎn)變
受我國教育傳統(tǒng)的影響，人們往往把“課”等同于“課程”，因此，在微課的研究中，也經(jīng)常出現(xiàn)把“微課”等同于“微課程”的情況。其實，二者雖然密切關(guān)聯(lián)，但內(nèi)涵并不相同。教育學(xué)研究中的“課”，主要是指教學(xué)活動的一個階段;“課程”則指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，狹義的課程指某一門學(xué)科?？梢?，“課”偏重于教學(xué)活動，“課程”則偏重于內(nèi)容的組織與安排。上文提及微課自身的局限性會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化，不利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，鑒于微課與微課程的聯(lián)系和區(qū)別，可以考慮將系列微課組成專題的微課程，將專題內(nèi)容的課程分解為多個微課，既能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)，又保留微課自身的優(yōu)勢，彌補了它自身帶來的問題。
總而言之，微課作為一個新生的事物，總會不斷地出現(xiàn)新問題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態(tài)度來看待這些問題，在行進(jìn)中思考，不斷修正和反思，使微課能夠得到穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職院校；英語微課；建設(shè)；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0256-02
一、引言
要探究高職院校英語微課的建設(shè)與應(yīng)用，首先要明確“高職院校英語”、“微課”以及“怎樣建設(shè)與應(yīng)用”的基本概念和三者之間的相互關(guān)系。通過對微課這種特殊教育方式的分析與思考，有助于我們深入地探究在微課教學(xué)模式下，高職院校英語是怎樣建設(shè)和發(fā)展的。
二、微課的興起背景與必要性探析
1.微課的興起背景。微課最早興起于美國。21世紀(jì)初，一位優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計者戴維?彭羅斯第一次在新墨西哥州圣胡安大學(xué)提出了有關(guān)微課教學(xué)的思想。微課最主要的特征就是教學(xué)設(shè)計簡單且精悍，教學(xué)者通過簡短的視頻形式的教學(xué)設(shè)計，傳遞出其所要表達(dá)的關(guān)鍵信息、重點內(nèi)容，從而使得學(xué)習(xí)者通過觀看“微課”來學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的知識，同時也可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，微課所提出的建設(shè)主義教學(xué)思想、在線教學(xué)、移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)理論逐漸得到了教育界人士廣泛的認(rèn)可及在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用。
隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和日益成熟以及網(wǎng)上教育模式的逐漸興盛，我國的教育方式越來越強調(diào)信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)手段，同時也越來越注重信息化模式下，課堂整體效率的提高和資源的優(yōu)化分配。微n不同于以往機(jī)械的教學(xué)模式，強調(diào)以重點的教學(xué)視頻為主要載體，結(jié)合傳統(tǒng)的教師授課的教學(xué)模式，讓教學(xué)的重點和難點有一定的突出。通過課前預(yù)習(xí)、教案設(shè)計、課堂講授、教學(xué)評估與反思等基本的教學(xué)過程創(chuàng)建出一條學(xué)習(xí)的主線，不僅減輕了教師的授課壓力，而且也大大提高了學(xué)生獨立思考和自主完成課業(yè)任務(wù)的能力。
2.大學(xué)英語微課建設(shè)的必要性。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們節(jié)省一定的課余時間，主要表現(xiàn)為在將課堂時間充分利用的同時，實現(xiàn)對零碎學(xué)習(xí)時間的有效整合。對于專業(yè)性較強的大學(xué)英語課程而言，英語不僅是實現(xiàn)國際化教育的主要手段，而且大學(xué)英語人才的培養(yǎng)也是我國進(jìn)行國際化交流的重要前提條件。這就要求學(xué)生不僅要擁有相對獨到的學(xué)習(xí)見解，還要具備機(jī)敏的學(xué)習(xí)思維和進(jìn)行深入探索的能力。針對以上的特點和具體要求，傳統(tǒng)的“一對一”的教課模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今英語人才的培養(yǎng)需求和發(fā)展要求。（2）提高學(xué)習(xí)效率，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。利用微課教學(xué)，大學(xué)生可以更好地進(jìn)行課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)。如果遇到不懂的疑難問題，可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)視頻的二次回放，或者是通過查閱教師授課的重點筆記，從而構(gòu)建出屬于自己的知識體系。此外，學(xué)生通過課上教師的正確點播也能得出問題的相關(guān)答案。微課可以不斷提高同學(xué)們的注意力、思維力和良好的綜合學(xué)習(xí)技能。通過視頻進(jìn)行具體的教學(xué)工作，也是教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展領(lǐng)域的影響下一個主要的研究方向。因此，微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中勢在必行。
三、微課的建設(shè)內(nèi)容
1.微課自身的特點。（1）授課時間短：微課不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)時間大約只占傳統(tǒng)課堂的三分之一左右，授課時間通常設(shè)置為15分鐘或者更短的時間，因此微課這種教學(xué)方式特別適合利用零碎化的時間。（2）內(nèi)容針對性強：由于微課的上課時間相對較短，這就決定了微課的授課內(nèi)容針對性都很強。通常情況下，微課一般都會重點講解教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和首要內(nèi)容，而且講解內(nèi)容力求簡短、精悍，重在單獨關(guān)注一個知識點或者兩個知識點，便于學(xué)生進(jìn)行一定的理解與消化吸收。（3）授課直觀化：微課是基于視頻進(jìn)行實際教學(xué)的一種教學(xué)方式?！拔⒄n”視頻一般是通過生動的實物展示或者電腦模擬課程來進(jìn)行相對直觀地講解，這樣一來教學(xué)內(nèi)容不僅能豐富多彩，而且其展現(xiàn)形式也比較生動直觀，而這正是傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式所無法比擬的。因此，微課這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單，也大大減輕了教師的教學(xué)壓力。
2.大學(xué)英語微課的主要類型。（1）理論導(dǎo)向型：理論導(dǎo)向型“微課”主要以傳遞語言信息為主，授課形式以口頭傳遞法居多，另外輔之具體的教授法、提問解答法以及啟發(fā)討論法等。理論導(dǎo)向型微課這一教學(xué)模式適合以教師為授課核心，教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行主要的掌控，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，搭建出一個針對性較強的英語基本概念的學(xué)習(xí)平臺。（2）實踐講解型：不同于中國漢語“意”合的教學(xué)思維，英語教學(xué)講究“形”合，講究“聽、說、讀、寫、翻”五大部分的有效結(jié)合。因此，在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，要以實際的講解、練習(xí)、操作為主，在教師的指導(dǎo)下，圍繞具體的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)展開實際的微課課堂教學(xué)。
四、大學(xué)英語微課的建設(shè)與應(yīng)用實踐研究
1.進(jìn)行英語微課課堂的常規(guī)化建設(shè)。目前，我國大學(xué)英語微課主要通過競技性的比賽獲得。比賽中的作品大多是通過嚴(yán)格的挑選而得出的。同時，比賽中選出的微課視頻，大多是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬獲得的。因此，微課制作成本較高，制作系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。此外，這種形式下產(chǎn)生的微課視頻大多是零碎的、雜亂的和不成系統(tǒng)的，所以急需對英語微課進(jìn)行常規(guī)化的建設(shè)，以便擴(kuò)大英語微課的使用廣度和深度。
2.英語微課建設(shè)需要進(jìn)行整體考慮。所謂微課就是針對某一個基礎(chǔ)的知識點或者是重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨到講解的過程。雖然微課授課的時間較短，但微課的授課資源卻非常的豐富，因此在進(jìn)行大學(xué)英語微課教學(xué)時要格外注意英語的本身特點。大學(xué)英語不同于初級階段的英語課程，大學(xué)英語更講究英語的語言點、知識點和長難點的有機(jī)整合，因此學(xué)校應(yīng)該提出明確的建設(shè)方案、具體的建設(shè)目標(biāo)和良好的技術(shù)支持，以便保證微課資源開發(fā)的獨立性和系統(tǒng)性。
3.合理整合微課資源，提高微課的教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的微課建設(shè)方案需要合理地整合各方的資源，因此微課的建設(shè)過程是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)。微課的建設(shè)過程不僅需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持，而且需要專業(yè)化的教師隊伍和技術(shù)團(tuán)隊對微課進(jìn)行系統(tǒng)地開發(fā)與講解。同時，隨著時代的進(jìn)步以及教育方式的不斷改變，大學(xué)英語微課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和培養(yǎng)一些專業(yè)化的教師隊伍及技術(shù)團(tuán)隊來進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)與應(yīng)用。
4.增加微課教學(xué)的資金投入。目前，許多高校開始將微課應(yīng)用于更多學(xué)科的實際教學(xué)過程中，但往往由于微課的開發(fā)成本高，資源整合困難，最終導(dǎo)致許多學(xué)科在實際的教學(xué)過程中不能使用微課這種教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提高微課教學(xué)的資金投入，不僅能獲得更多的技術(shù)支持，也可以使教師群體的滿意度達(dá)到最大化。
五、結(jié)語
鑒于微課的諸多學(xué)習(xí)效益，本文在大學(xué)生英語微課的建設(shè)與應(yīng)用上進(jìn)行了相對細(xì)致地探索。我們知道，隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)占據(jù)了大學(xué)生生活的大部分內(nèi)容。因此，我們更要有順應(yīng)潮流的勇氣和迎接一切學(xué)習(xí)困難的決心。本文從微課的背景與特點、重要性以及怎樣建設(shè)與應(yīng)用上進(jìn)行了個性化的研究。作為一種新興的教學(xué)模式，微課的使用不僅豐富了英語課堂學(xué)習(xí)的靈活性，實現(xiàn)了教學(xué)資源的合理應(yīng)用與共享，而且在一定程度上也順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，因此微課教學(xué)就成為了信息化教育背景下教學(xué)模式的主流發(fā)展趨勢。
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關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式
在“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，微時代下的諸多微功能，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。依據(jù)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過課堂教學(xué)活動的合作與分享，不斷豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，從而提升自我成長的需求。教師開始嘗試以“微課”的創(chuàng)新形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，不失為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。
一、“微課”的內(nèi)涵
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。筆者認(rèn)為：微課，是以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。
二、“微課”在初中思想品德中運用的意義
在我校，微課處于爆發(fā)前期，相關(guān)的理論實踐建設(shè)正在完善充實中，微課資源建設(shè)也處于剛起步階段，探索“微課”在初中思想品德中運用有著重大意義。
（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)
1.能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。
2.“微課”一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點。
3.按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。
（二）對教師的專業(yè)水平發(fā)展
1.教學(xué)目標(biāo)清楚，加深教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。
2.備課時更充分地研究學(xué)情，做到心中有學(xué)生。
3.教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。
4.為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
5.教師在整個教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的螺旋上升過程，教師的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。
（三）對教育自身的發(fā)展
1.現(xiàn)在的“微課”，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源大而全，難以直接加以使用。
2.通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。
三、思想品德課“微課”教學(xué)的幾點思考
（一）明確開發(fā)目標(biāo)，突出重點
“微課”以短小而著名，卻以精悍而取勝。切不可因其“微小”而導(dǎo)致教學(xué)重難點不突出，甚至背離教學(xué)終極目標(biāo)。
（二）切入課題要迅速
微課要求的時間短少，要求切入課題必然要迅速，如，可設(shè)置一題目引入課題；可以溫故知新，由以往的課題引入新的課題；可從學(xué)生熟悉的生活背景去引入課題。另外要求切入課題途徑、方法吸引眼球，力求新穎的同時，更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊密，迅速切題，因為余下不多的時間要分配給內(nèi)容的講授。
（三）講授線索要清晰，盡可能只有一條
微課中，講授線索除了要清晰，還要盡可能只有一條。在線索上展示最重點、最精彩的內(nèi)容。
（四）收尾要快捷并回味無窮
一節(jié)課小結(jié)，是內(nèi)容要點的歸納、指出和強調(diào)，目的是進(jìn)一步突出所講授內(nèi)容。好的總結(jié)可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻印象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
在新課改背景下，通過思想品德“微課”，教師一次精心的講述，將被多次播放學(xué)習(xí)，從而避免了重復(fù)解答，及時解決學(xué)生疑惑問題，使學(xué)生迅速掌握基本知識，學(xué)習(xí)連貫性增強。師生在“微課”平臺上也可以進(jìn)行線上互動溝通，成為現(xiàn)有教學(xué)方式的有益補充。今后將逐漸完善思想品德科“微課”視頻，并成為一個宏偉的知識寶庫。
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中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0262-02
隨著網(wǎng)絡(luò)時代不斷發(fā)展，出現(xiàn)了信息泛濫。面對海量信息，人們接受信息量有限，由此出現(xiàn)信息超載和知識碎片化的現(xiàn)象。大量無關(guān)信息干擾人們注意力，使教師和學(xué)生抓不住重點，因此，有必要課程“微”型化。微課是近年來快速發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)方式，它適應(yīng)了快速發(fā)展的E-Learning、移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需要。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)網(wǎng)上精品課程相比，其教學(xué)時間較短，通常10分鐘左右，不超過20分鐘；其教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，主題明確，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。正因為微課的這些優(yōu)點，其逐漸得到國內(nèi)外的普遍關(guān)注和認(rèn)可。國外公開的微課網(wǎng)站如薩爾曼.可汗學(xué)院、TED教育演講已經(jīng)讓微課成為人們熟悉的一種非正式學(xué)習(xí)形式。在國內(nèi)，中國微課網(wǎng)以全新的分享學(xué)習(xí)理念為引導(dǎo)，精確整合微課、檢測、疑難問答多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的專業(yè)化中學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，微課已經(jīng)作為推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺。
一、微課知識管理
微課是當(dāng)前高校教學(xué)的一種趨勢，然而當(dāng)前很多精品微課資源沒有進(jìn)行有效管理，造成微課資源的巨大浪費，難以形成有效知識體系。如何對微課資源進(jìn)行有效的知識管理和資源共享是個需要思考和研究的問題。知識管理是指組織或個人對知識獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享、創(chuàng)新的管理過程。通過有效的課程知識管理，能夠有計劃建立學(xué)科專業(yè)知識體系、針對性地吸收補充所需專業(yè)知識資源、持續(xù)更新和提高課程專業(yè)知識和實踐技能、有效提取所需專業(yè)知識資源以用于實際工作、結(jié)合學(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)知識資源、有效學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，接近人的自然思維過程。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以理清思維的脈絡(luò).掌握整個知識架構(gòu)，從而有利于直覺思維的形成，促進(jìn)知識的遷移?？捎盟季S導(dǎo)圖來進(jìn)行個人知識管理。舉例說明，現(xiàn)有教材介紹的語法知識和教師傳統(tǒng)講解“C語言程序設(shè)計”的語法知識均是上下的“層次結(jié)構(gòu)”。采用“思維導(dǎo)圖”的方法，畫出每章知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，將本章各語法知識點、所涉及的下一級知識點、各知識點問的聯(lián)系等，使其與人腦存儲知識類似，便于學(xué)生清晰地理解和記憶?？蓪ξ⒄n的知識點以如下方式進(jìn)行管理，可以將課程的知識點以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，以線條來表達(dá)某課程知識體系知識點之間的聯(lián)系；以微課圍繞某個知識點開展的簡短、完整的教學(xué)活動，知識點和微課之間是一種映射關(guān)系，可通過在知識點上鏈接所對應(yīng)的微課。層次性的思維導(dǎo)圖和概念圖將各自有效資源以接近人的自然思維過程的形式連接起來作為網(wǎng)絡(luò)課程主要內(nèi)容。當(dāng)然有些思維導(dǎo)圖和概念圖也是作為將隱性知識表示的一種資源存在。專業(yè)教師的一項主要任務(wù)就是要對知識庫中的知識進(jìn)行整理、和對學(xué)生提交的隱性知識進(jìn)行審核。
二、微課資源共享
云計算是一種通過Internet以服務(wù)的方式提供動態(tài)可伸縮的虛擬化的資源的計算模式。當(dāng)前，國內(nèi)外很多高校都逐漸采用云計算機(jī)技術(shù)來共享教學(xué)資源。云計算對高校教學(xué)資源的影響如下：節(jié)約購買與維護(hù)更新計算機(jī)成本；減少維護(hù)和升級操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的費用；最大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享，解決資源不足與不均問題；提供安全數(shù)據(jù)存儲中心以解決存儲資源不足問題。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)還存在一些不足之處：教學(xué)模式落后；重學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；知識建構(gòu)并不理想；缺乏個性化學(xué)習(xí)設(shè)計；評價方式單一。云計算技術(shù)對微課的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享起到積極推動作用。教師與學(xué)生分別成為資源建設(shè)與共享的主體。將云計算的理念和技術(shù)引入到優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源的建設(shè)中，與原來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，更加注重用戶體驗、資源共享、集體思維和平臺開放，在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于云計算平臺的優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源共享模式，其優(yōu)勢在于能夠迅速獲取新技術(shù)、減少重復(fù)浪費，增加競爭力，以適應(yīng)高校戰(zhàn)略聯(lián)盟的發(fā)展。文獻(xiàn)[7]提出了利用Google App Engine建立個人知識管理云平臺，從而實現(xiàn)知識獲取、知識組織、知識存儲、知識檢索和知識共享，可將該體系結(jié)構(gòu)應(yīng)用到基于云平臺的高校微課資源的共享。用戶可以通過手機(jī)移動終端或PC終端訪問，通過RSS訂閱和用戶上傳共享實現(xiàn)微課知識獲取功能，可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供課程訂閱功能，用戶可在第一時間看到最新的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)資源，并參與學(xué)習(xí)。通過Blog、Tags、標(biāo)志分類存儲實現(xiàn)微課知識組織功能，圍繞某個主題建立的個人或群體Blog，借助于Tag可以讓更多對此有興趣的用戶參與進(jìn)來展開交流、評價與討論。通過云服務(wù)器分布式存儲實現(xiàn)微課資源存儲。通過Google檢索服務(wù)實現(xiàn)微課資源檢索功能，包括資源搜索和學(xué)習(xí)主題搜索。通過多用戶共享訪問實現(xiàn)微課資源知識共享功能。
本文首先主要介紹了微課產(chǎn)生的背景、概念及特點。之后，探討為什么需要對微課資源進(jìn)行知識管理，并介紹運用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行知識管理。最后，介紹云計算的優(yōu)勢，給出云計算技術(shù)共享微課資源的一種技術(shù)方案。
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關(guān)鍵詞：微課；ARPC；數(shù)字化資源建設(shè)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0109-02
目前數(shù)字化教育資源建設(shè)存在的問題
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、Web2.0時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息流動傳輸、服務(wù)提供和業(yè)務(wù)聚合的平臺。雖然數(shù)字化教育在信息技術(shù)的助力下得到了長足的發(fā)展，但目前數(shù)字化教育資源正逐漸走入建設(shè)的“高原期”，以“工程測量”課程的資源建設(shè)為例，出現(xiàn)的主要問題有以下幾個方面。
1.已建成數(shù)字化教育資源訪問量、利用率低
原因主要有：一是教學(xué)資源因“粒度”較大，不利于學(xué)生在課外“無監(jiān)管”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，也不利于工程技術(shù)人員利用工作之余的碎片時間自學(xué)；二是在現(xiàn)有數(shù)字化教育資源平臺上，基本上依靠“教師―用戶”之間的縱向交互實現(xiàn)信息交流和答疑解惑，而用戶之間的橫向交互很少，無法實現(xiàn)協(xié)作式、參與式學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程無法繼續(xù)，最后不了了之；三是現(xiàn)有資源在建成后，受政策支持力度不夠和資金、時間有限的影響，基本上沒有進(jìn)行維護(hù)和更新工作，在知識和技術(shù)快速更新的時代，必然會陷入被遺忘和淘汰的境地。
2.教師缺乏信息化教學(xué)改革意識
目前，“工程測量”任課教師雖然能利用社交軟件幫助學(xué)生答疑解惑，幫助工程技術(shù)人員解決施工一線遇到的問題，但只限于點對點交流，并未充分利用社交軟件強大的由點及面輻射信息能力，將答疑解惑、解決問題的過程以典型案例這種工程技術(shù)人員喜聞樂見的形式在網(wǎng)上進(jìn)行傳播和推廣。再有，教師可以廣泛接觸到各類課程教學(xué)素材，但是不能靈活充分地將其運用于網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)，如在儀器教學(xué)初期階段，學(xué)生會出現(xiàn)各種操作不規(guī)范或錯誤問題，很多教師只是不斷在當(dāng)場指出并糾正，而沒有將這些錯誤制作為圖片或視頻，及時在個人教學(xué)空間或?qū)W生QQ群中供學(xué)生自學(xué)，缺乏一種將素材進(jìn)行加工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識。
3.缺少系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計
Web2.0時代，微課被認(rèn)為是符合“移動化”、“碎片化”、“個性化”等時代特征的數(shù)字化教育資源。這就需要將傳統(tǒng)知識體系和技能體系進(jìn)行重構(gòu)以符合這些特征，但這一關(guān)鍵工作還缺少理論層面的支持，導(dǎo)致制作內(nèi)容基本是由任課教師根據(jù)難易程度、熟練程度“隨意”決定，已有微課資源離散，制作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不規(guī)范，同一個知識（技能）點的微課被大量重復(fù)制作，這種低質(zhì)量的重復(fù)建設(shè)，使資源浪費現(xiàn)象不斷發(fā)生。
研究思路與對策
針對目前資源及建設(shè)工程中存在的問題，根據(jù)已有成果和經(jīng)驗，并結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊多年的教學(xué)經(jīng)驗和測量課程的數(shù)字化教育資源建設(shè)經(jīng)驗，我們提出了一種基于社交云平臺的“APRC”微課資源建設(shè)方法。APRC――Architecture（框架結(jié)構(gòu)）、Polymeriz（聚合）、Radiation（輻射）、Common（共同），即“核心框架、廣源聚合、多維輻射、基于社交共享共建”。社交云平臺是指由大學(xué)城空間、QQ空間、微信公眾號、微博等社交賬號構(gòu)成的去中心化的社交云平臺?！皬V源聚合、多維輻射、共享共建”是指在社交云平臺上，為高職院校師生、一線工程技術(shù)人員等“多維”用戶提供在線學(xué)習(xí)、資源共享、技術(shù)支持等“多維”服務(wù)的同時，將在校師生和工程技術(shù)人員聚合在云端，將平臺上的知識資源、技能資源、案例資源、智力資源等通過教師甚至是用戶的搜集、整理、轉(zhuǎn)化開發(fā)為更多、更好的微課，實現(xiàn)資源可持續(xù)的共享共建。下面，筆者以“工程測量”課程為例，談?wù)劥私ㄔO(shè)方法的具體實施步驟。
1.構(gòu)建核心框架，完成系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計
在開始拍攝微課資源之前，應(yīng)根據(jù)微課本身“短小精悍，主題突出”的特點先規(guī)劃好本門課程的“知識地圖”――即知識、技能的核心框架，避免因碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致“熊掰玉米”的現(xiàn)象出現(xiàn)，將之前的模塊、單元結(jié)構(gòu)結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為點，同時繪制出這些點之間的關(guān)系圖，根據(jù)此圖，微課資源建設(shè)者可以非常有針對性地制作微課資源，避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)和資源浪費的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)者來說，他們可以按圖索驥進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。
2.以測量實訓(xùn)實習(xí)課為切入點，逐步完成課程系統(tǒng)微課資源建設(shè)
教師可先根據(jù)課程核心框架中規(guī)劃好的技能點制作微課資源，以課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)等形式供學(xué)生使用，以此檢驗微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過不斷調(diào)整和完善，逐漸形成適合“工程測量”課程的微課拍攝手段和方法，拍攝腳本模板，微課資源的其他構(gòu)成要素、檢驗和評價教學(xué)效果方法等。并以此為基礎(chǔ)，完成其他知識點和技能點微課資源的制作，最終形成系統(tǒng)化的課程微課資源。
3.構(gòu)建社交云平臺，輻射教學(xué)服務(wù)，聚合教學(xué)資源
首先，通過合適的方式在課程教學(xué)微信公眾號、教師個人QQ空間及大學(xué)城空間課程數(shù)字化教育微課資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教材中，或在測量實訓(xùn)現(xiàn)場，在實習(xí)指導(dǎo)報告中以添加二維碼的方式讓學(xué)生在實訓(xùn)的同時，了解知識和技能在施工測量一線的實際使用情況，拓展其知識面，進(jìn)一步實現(xiàn)零距離上崗。其次，教師可以將與學(xué)生、技術(shù)人員交流的經(jīng)典案例通過社交軟件，如公眾號推送、微信朋友圈、QQ空間日志或大學(xué)城文章等進(jìn)行，然后通過“粉絲”的轉(zhuǎn)發(fā)或轉(zhuǎn)載，以“一傳十，十傳百”的速度向外輻射教學(xué)資源，使得高職院校中從事測量課程教與學(xué)的師生以及一線工程技術(shù)人員都關(guān)注教師個人或團(tuán)隊社交賬號，進(jìn)而在眾多社交賬號構(gòu)成的去中心化的社交云平臺上實現(xiàn)師師之間、師生之間、生生之間的多向交互，研討測量教學(xué)中和一線施工測量中的問題，為制作課程微課資源提供實時的一手素材，從而使得課程微課資源與時俱進(jìn)，并提高學(xué)習(xí)者使用和訪問課程數(shù)字化教育資源的積極性。
結(jié)語
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。因此，數(shù)字化教育資源建設(shè)的思想認(rèn)識、共享平臺建設(shè)、資源規(guī)范和利用效率等已成為亟待解決的問題。微課作為一種適合高等職業(yè)教育特點的數(shù)字化教育資源，是對課程教學(xué)、中高級技術(shù)人才培養(yǎng)的有益補充。因此，加快課程系統(tǒng)化微課資源建設(shè)，搭建微課平臺，在國家加快教育信息化建設(shè)、完善教育資源云服務(wù)體系的今天有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微學(xué)習(xí)
一、微課與微課教學(xué)模式
“微課”又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose首創(chuàng)，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。
“微課教學(xué)模式”是在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以“微教學(xué)”為主要驅(qū)動力，以課程重難點為中心，以師生高度互動教學(xué)為特征的一種新的教學(xué)模式。微課教學(xué)的核心內(nèi)容是“微視頻”，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助等教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。
微課以微視頻為核心，圖中上半部分的微教案、微課件、微練習(xí)是教師提供的相對靜態(tài)型的技術(shù)化資源；圖中下半部分的微反思、微點評、微反饋是微課在組織微課教學(xué)活動和應(yīng)用過程中動態(tài)生成的智慧型資源。對微課教學(xué)模式的研究有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的校本課程開發(fā)的能力，對于提升課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。
二、當(dāng)前“微課教學(xué)模式”存在的問題
1.重制作，輕內(nèi)容
優(yōu)質(zhì)高效的微視頻是高職院校微課建設(shè)的基礎(chǔ)，教師要有較熟練的微視頻制作技術(shù)微課教學(xué)資源的核心是“短小精準(zhǔn)”的微視頻，這就要求教師能熟練地創(chuàng)建教學(xué)視頻，但現(xiàn)階段，大部分一線教師對于微課視頻的制作并不能做到得心應(yīng)手，通常制作一個十分鐘左右的視頻至少要花兩個小時，甚至，有些老師反映說要花上三天的時間才能做出一個較精致的微視頻。因此，教師的大部分精力被消耗在視頻制作上，而分散了對于教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。
2.重建設(shè)，輕使用
微課作為區(qū)域教育資源的一個新趨勢，經(jīng)歷了從無到有、逐步積累的階段，目前已經(jīng)積累了大量的微課資源，在數(shù)量上相當(dāng)可觀，但是隨著新的微課的不斷開發(fā)與拓展，如何整合和利用已開發(fā)的微課逐漸成為一個越來越現(xiàn)實的問題。新的微課資源和老的微課資源大多相對孤立分散、互不相連。而且目前微微課主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩和學(xué)習(xí)，使用隨意，缺乏理論和方法指導(dǎo)；由于微課的應(yīng)用主要以教師為主，使用僅僅局限于教師之間，對學(xué)生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。因此，提高微課的利用效率是當(dāng)務(wù)之急。
3.重課內(nèi)，輕課外
微課教學(xué)采用了多種的新媒體教學(xué)形式，如視頻教學(xué)，多媒體課件教學(xué)等。在教學(xué)過程中，圖文并茂的內(nèi)容直觀形象。但如果僅僅使用其代替課堂上教師的講解，反而因其缺乏互動而使得學(xué)生不愿思考了，學(xué)生的抽象思維能力也在不斷下降；學(xué)生不再注重內(nèi)涵的理解，而更關(guān)注形式的欣賞和知識的記憶。因此，只是簡單地在課堂上進(jìn)行微課視頻的播放，不能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。
三、完善“微課教學(xué)模式”的主要策略
1.形成專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊
要加工出畫面清晰、音質(zhì)優(yōu)美的微視頻，可以從以下幾方面入手：第一，教師加強自身信息化素養(yǎng)，提升視頻拍攝、錄制、剪輯與加工等技能；第二，由各高職院校提供微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，讓教師快速掌握簡便易用的視頻制作技術(shù)；第三，由專業(yè)教師與教育技術(shù)專業(yè)人員合作完成微課視頻的創(chuàng)建：專業(yè)教師提供微課的教學(xué)主題、細(xì)化知識點、微課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，并撰寫微課視頻的拍攝、制作腳本，教育技術(shù)專業(yè)人員則完成微課視頻的拍攝、錄制及視頻的后期編輯與加工；第四，通常視頻質(zhì)量的高低會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而微視頻質(zhì)量的高低，除了依賴微課制作者的視頻編輯處理水平，還與硬件條件極為相關(guān)，建議由學(xué)校統(tǒng)一提供錄制微課用的硬件設(shè)備或?qū)Ｓ媒淌摇?/p>
2.與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式融合
“微課”教學(xué)模式屬于多媒體教學(xué)的一部分，是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的補充和發(fā)展，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)突出課程的系統(tǒng)性和完整性，而“微課”教學(xué)模式更多的側(cè)重于課程重難點的專項解析和探討，使課程教學(xué)能夠突出重點，加強互動，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。不建議“微課”教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中全部使用，而是只針對教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，開發(fā)有針對性的“微課”片段。“微課”教學(xué)模式需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3.引入翻轉(zhuǎn)課堂
在微課學(xué)習(xí)之后，翻轉(zhuǎn)課堂為師生提供了更多的交流機(jī)會。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)微課之后，以獨立、協(xié)作或者集體學(xué)習(xí)的方式完成預(yù)設(shè)任務(wù)，并梳理問題和困惑，教師可以通過反饋信息做出相應(yīng)的課堂教學(xué)決策，通過教師的講授或小組的討論、協(xié)作探究的方式解決問題及困惑。通過這種方式，使得交流的深度比傳統(tǒng)課堂更為深入，學(xué)生暴露的問題也更徹底，通過教師的講授，學(xué)生理解的反而更加透徹。預(yù)先錄制的教學(xué)視頻無論有多精彩，都與現(xiàn)場教學(xué)有一定的距離感，它缺少了面對面教學(xué)所具有的那種知識與情感的交流和師生互動的氛圍。微課教學(xué)可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，微課不僅可以應(yīng)用于課前的知識回顧、課前預(yù)習(xí)及課中知識點的歸納與提煉，也可以在課程的結(jié)尾采用交互式的微課程來實現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識的目的。
四、結(jié)語
在推進(jìn)課改、落實以學(xué)生為課堂主體地位的大背景下，以教師的“教”為主體的教學(xué)方式逐漸被以學(xué)生的“學(xué)”為中心所替代，新的教學(xué)方式更加著力于學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗。那么，微課的設(shè)計理念及制作形式也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。微課教學(xué)是教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化需求的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，應(yīng)將微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，從而在促進(jìn)信息技術(shù)與教育改革的深度融合中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；微課教學(xué)；高校教學(xué)
中圖分類號：G434
一、微課的含義及優(yōu)勢特點
（一）微課的含義
微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture），是現(xiàn)今“微時代”發(fā)展的產(chǎn)物。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出微課教學(xué)理念，并將其應(yīng)用到實踐中。關(guān)于微課的含義，我國首次提出微課概念的胡鐵生老師認(rèn)為，微課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，將課程內(nèi)容分解成8分鐘以內(nèi)的微型課程架構(gòu)體系，以視頻為主要載體，通過精心的教學(xué)設(shè)計，圍繞某個某個學(xué)科知識點 （如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而開展的生動精彩的教與學(xué)活動過程。微課除了有課堂教學(xué)活動視頻外，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課的傳播方式多樣，除了利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體學(xué)習(xí)，還可傳播于學(xué)校例會、研討會期間，簡單易用，最大限度地利用零時間，實現(xiàn)“5min 完成一次學(xué)習(xí)，300s 經(jīng)歷一次思考”。
（二）微課的分類
第一，按照課堂教學(xué)方法來分類，一般將微課劃分為11類，分別為講授類、討論類、問答類、演示類、啟發(fā)類、實驗類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、表演類、探究學(xué)習(xí)類合作學(xué)習(xí)類。第二，按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類，微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：班會課類、說課類、活動類、實踐課類等。
（三）微課的特點及優(yōu)勢
微課的特點是目標(biāo)明確，主題突出，短小精悍。因微課是圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，主要通過視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以形象生動，主題突出，便于學(xué)生理解。微課課程一般為5-8分鐘，最長不超過15分鐘，雖然時間短，但內(nèi)容很精煉，是一個經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的主題明確、鮮明生動、知識緊湊的教學(xué)單元資源包。由于微課上課時間短，微課視頻包含的教學(xué)內(nèi)容也比較少。學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)，對知識體系有透徹的了解，僅需要掌握本章節(jié)的內(nèi)容即可。另外，由于微課視頻容量比較少，部分視頻不足百兆，和精品開放性n程資源相比，便于攜帶，有助于信息的傳播和分享。微課營造了一個情景性的微課場景，形成了一個和教學(xué)活動緊密結(jié)合的“微課教學(xué)資源環(huán)境”，既節(jié)省了教師講述的時間，也提升了課堂的有效性，適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)范式。。
二、微課的制作與設(shè)計
針對微課的設(shè)計，國內(nèi)微課著名研究專家李玉平老師，提出了“三小研究”，即“小現(xiàn)象、小策略、小故事”。教師通過對生活中的小現(xiàn)象引發(fā)思考，找出現(xiàn)象背后隱藏的真理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對已有的策略進(jìn)行思考、運用，從而解決問題。而“小故事”微課則是將上面的“問題”與“策略”進(jìn)行整合，還原真實的教育情境。
在制作微課之前，教師應(yīng)先分析學(xué)生和課程的特點，確定教學(xué)目標(biāo)，然后再選擇合適的題目。微課選題是重點、難點、疑點或熱點，適合采用流媒體的形式進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)過程要設(shè)計合理，要遵循教與學(xué)過程中的認(rèn)知規(guī)律，以便學(xué)生在整個認(rèn)知或?qū)W習(xí)過程中循序漸進(jìn)，更好地接受并掌握微課中的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)利用整合好的教學(xué)資源，設(shè)計切實可行并具備一定情節(jié)性、趣味性或觀賞性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生坐得住、看得進(jìn)、學(xué)得下。
三、加強微課教學(xué)在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用
目前，高校的信息化建設(shè)水平已經(jīng)有了很大的提升，各高校均建立起自己的局域網(wǎng)，這為微課的應(yīng)用提供了良好的客觀條件。在教學(xué)實踐中，高校教師應(yīng)以學(xué)生為本位，為學(xué)生量身定制相應(yīng)的微課教學(xué)資源，不斷提高課堂教學(xué)成效。
（一）堅持以生為本的微課教學(xué)理念
微課是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的核心學(xué)習(xí)資源，快速、高效、靈活是其最大的特點，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)。然而，由于大學(xué)生存在一定的個性差異，很難保證每個學(xué)生都能達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈囿，充分貫徹、執(zhí)行以生為本的素質(zhì)教育理念，堅持從學(xué)生個體出發(fā)，通過創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗，來循序漸進(jìn)地幫助提高學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
（二）綜合運用多種微課教學(xué)方式
多媒體教學(xué)是為學(xué)生呈現(xiàn)全部知識，由于知識點多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生難以全部記住所有知識點。微課將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為多個知識點模塊，使復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)變得簡約、細(xì)致、有趣，非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，學(xué)生既可以在課堂利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在課下可以自主下載學(xué)習(xí)。微課視頻常見的格式有 Flv、rm，容量較小，學(xué)生下載后，可以隨時隨地進(jìn)行移動式、自主式學(xué)習(xí)。為了提高微課學(xué)習(xí)的效果，教師還可以將PPT、Word、Excel、音頻、動畫等多種教學(xué)形式，以窗口形式插入到微課中，輔助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，將能更好地提升微課教學(xué)的有效性。
（三）構(gòu)建完善的微課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺
微課教學(xué)需要完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，只有這樣，才能促進(jìn)溝通交流，體現(xiàn)出微課教學(xué)的優(yōu)勢。高校應(yīng)將微課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)納入到學(xué)科和專業(yè)項目計劃中，構(gòu)建起現(xiàn)代化的微課教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)體系。同時，借助微課教學(xué)平臺，對微課教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，以此來建構(gòu)各專業(yè)、各課程的微課資源數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行一體化數(shù)字教學(xué)，提高微課教學(xué)資源的共享性和實用性，使其與其他先進(jìn)教學(xué)模式相得益彰。
四、結(jié)語
微課是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)了素質(zhì)教育和新課改的要求，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識其獨特優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中充分應(yīng)用微課教學(xué)資源，使微課教學(xué)的優(yōu)勢效果得以充分發(fā)揮，確保微課教學(xué)走向?qū)I(yè)化、高效化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用能力不斷提升。
【參考文獻(xiàn)】
[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義，在分析高校思想政治理論課開發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則。
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關(guān)鍵詞 ]思想政治理論課微課開發(fā)原則
[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）
[課題項目]本文系2 014年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目“高校思想政治理論課微課設(shè)計體系與開發(fā)策略”的研究成果。（課題編號：2 014-SZJGXM33）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0097-03
一、高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義
高校思想政治理論課對個性化學(xué)習(xí)的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學(xué)向著交互性方向發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，此時高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應(yīng)運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。
微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認(rèn)為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進(jìn)行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。
在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。
“微課”作為一種全新的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，具有時間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學(xué)習(xí)等特點。它可以很好地滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求，也可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學(xué)模式起到一定的支撐作用。
二、高校思想政治理論課微課開發(fā)現(xiàn)狀
微課的出現(xiàn)無疑為思政課教學(xué)帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設(shè)計理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發(fā)制作過程中非常迷茫，相當(dāng)一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認(rèn)識到微課的鮮明特征?；谝陨显?，筆者組織了問卷調(diào)查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設(shè)計與開況進(jìn)行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設(shè)計與開發(fā)過程中遇到的各種問題。
1．高校思政課教師對微課的基本認(rèn)識。通過調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進(jìn)一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學(xué)一線老師接觸微課，了解微課的開發(fā)與應(yīng)用。
2．高校思政課教師參與微課開發(fā)的情況。調(diào)查顯示，教師開發(fā)一節(jié)微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到 30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這也導(dǎo)致教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)查顯示，70.65%的老師開發(fā)微課的數(shù)量為l～3節(jié)，只有10.49%的老師開發(fā)了5節(jié)以上的微課。
3．高校思政課教師對現(xiàn)有微課資源的認(rèn)識。對現(xiàn)有微課資源的開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀，85.8%的老師認(rèn)為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關(guān)系，也說明專題化微課程的建設(shè)非常重要。80.29%的老師認(rèn)為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認(rèn)為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認(rèn)為“現(xiàn)有的微課實用性和實效性不是很強，相當(dāng)一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認(rèn)識還不夠，微課資源開發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。
4．高校思政課教師對微課學(xué)習(xí)者特征的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定。大部分教師認(rèn)為需要分析微課受眾的特征，微課可以達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)形式，需要對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新教學(xué)方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節(jié)微課不可能同時達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)，思政課教師普遍認(rèn)為不同的微課從不同的角度依然可以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，包括“知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感體驗?zāi)繕?biāo)、過程與方法目標(biāo)”等。
5．高校思政課教師對微課視頻時長的認(rèn)識。大部分教師(75.94%)認(rèn)為，微課視頻最合適的時間長度應(yīng)該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學(xué)的角度來說，這個時間長度能夠讓學(xué)習(xí)者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。 6．微課開發(fā)過程中存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學(xué)水平有待提高(45.68%)；微課教學(xué)趣味性不強( 50.83%)；微教學(xué)視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學(xué)環(huán)節(jié)缺少字幕提示( 39.97%)等。
7．高校思政課教師對微課開發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識。微課設(shè)計與開發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)沒有處理好，都有可能影響整個微課的質(zhì)量，這與教師對微課的整體認(rèn)識有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習(xí)題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學(xué)思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“雙主教學(xué)”思想是大家的一個共識。“撰寫視頻拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調(diào)查者認(rèn)為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認(rèn)為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓(xùn)與輔導(dǎo)?！芭臄z／錄制前的準(zhǔn)備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準(zhǔn)備工作沒有做好，微課的質(zhì)量將會大打折扣。
三、高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則
微課的設(shè)計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開發(fā)，既包括微課設(shè)計，也包含微課的實際應(yīng)用，只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來，開發(fā)的微課才具有真正的使用價值。微課的設(shè)計開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發(fā)流程，筆者對高校思政課教師開發(fā)微課的過程進(jìn)行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上對高校思政課微課開發(fā)提出以下幾點原則：
1．碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學(xué)生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學(xué)中，常常需要一些“短小精悍”的教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)人或德育情感教育等，長時間的視頻教學(xué)顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠(yuǎn)工程等課程都是名師、學(xué)科骨干教師參與錄制，教學(xué)質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進(jìn)行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進(jìn)行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價值，同時還可在短時間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。
2．創(chuàng)新性原則。微課的原點是“教學(xué)”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個，即課件的制作及微教學(xué)視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機(jī)技術(shù)、智能手機(jī)功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點，常規(guī)的視頻拍攝工具進(jìn)入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大?？傮w來說，制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)跨過去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計和教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學(xué)習(xí)者的地方。教師在平時要留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、反饋互動”的原則，課程設(shè)計要創(chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進(jìn)，層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學(xué)方式、方法、理念和策略。
3．開放性原則。微課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的微課資源應(yīng)該開放資源權(quán)限，允許不同的學(xué)習(xí)者和教師對其進(jìn)行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當(dāng)然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進(jìn)行確認(rèn)。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設(shè)者的一致認(rèn)同。
4．發(fā)展性原則。在微課的開發(fā)設(shè)計過程中，應(yīng)更加注意微課的單元整體設(shè)計，即從單個的微課設(shè)計與開發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計與開發(fā)。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是指對某個專題進(jìn)行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開發(fā)。某個專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學(xué)生提供完整有效的知識技能，非常適合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師不僅要掌握單個知識點的微課設(shè)計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設(shè)計方法。當(dāng)前微課資源建設(shè)方向的重點是要從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“專題微課建設(shè)”。
一、微課在中職學(xué)校施行的意義。
(一)微課能更好的提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
我們學(xué)生的計算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)使用的能力相對較高。自從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，我們的學(xué)生大都很早就開始接觸計算機(jī)，學(xué)會了使用網(wǎng)絡(luò)，這讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線(在家)學(xué)習(xí)老師的微課視頻成為了可能。
微課是一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動過程。它微小、精細(xì)、針對性強，每節(jié)微課時長一般為5到10分鐘，能充分抓住學(xué)生的注意力;微課視頻的文件簡短，能方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播;微課視頻可以重復(fù)使用、反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解;通過微課視頻，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí);解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以掌握知識的難題;利用微課學(xué)習(xí)給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，這必將大大地提高我們的教育教學(xué)效果。
(二)微課制作能有效促進(jìn)我們教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長
1.制作微課就是微研究的過程。
老師們把實際教學(xué)中的重點、難點，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了他們對教學(xué)活動的反思和研究。
2.微課帶來的線上教研模式更加人性化，能有效提高教師專業(yè)成長。
教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的成功與不足。
因微課視頻短小，利于網(wǎng)上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，不用受時間、場合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的學(xué)習(xí)交流，也方便學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)評價，有利于我們獲得廣泛、全面、真實的評價，從而促使老師研究水平的提升。
微課制作能促進(jìn)教師的個性化發(fā)展。每個老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗各不相同，有的老師計算機(jī)操作水平高，制作課件能力較強，經(jīng)常能錄制出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課;有的老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)，錄制的微課對教學(xué)很具有參考價值，值得研究。
(三)微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)
微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。
1.通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻，推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，可以加快學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。
2.通過大力推進(jìn)微課教學(xué)，將信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力考評納入教師評價體系，可以加快學(xué)校信息化隊伍的建設(shè)。
3.通過推行微課教學(xué)，可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲中介、學(xué)習(xí)平臺及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。
二、微課在教學(xué)活動中實施的具體方法和作用。
(一)使用微課解決教學(xué)任務(wù)中的重點難點問題
我們將難點問題制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以利用課外時間自主學(xué)習(xí)。在課前、課后通過學(xué)習(xí)微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復(fù)或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應(yīng)的技能，努力做到不讓一個學(xué)生掉隊，整體提高教學(xué)效果。
(二)在技能訓(xùn)練中使用微課，提升技能訓(xùn)練的成績
技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績已經(jīng)成為各教育主管部門評價職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
為提高我校計算機(jī)技能大賽的成績，筆者申報并主持了市級課題《技能大賽背景下動畫設(shè)計專業(yè)教學(xué)與實踐研究》，在課題小組的研究實施過程中，發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)可以有效提升技能培訓(xùn)的成績。
例如，在三維動畫制作培訓(xùn)中，對于角色建模，還要求對人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解;材質(zhì)模塊要求學(xué)生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機(jī)理的理解表現(xiàn)能力;燈光模塊要求學(xué)生對光影、虛實、強弱、色彩有很好的控制和表現(xiàn)能力;動畫模塊要求學(xué)生有很好的節(jié)奏、鏡頭運用、速度把控的能力，對于角色動畫，還要求對不同的角色有不同的節(jié)奏、步調(diào)的理解;特技模塊要求對重力、機(jī)械運動、風(fēng)、場等物理模擬概念有一定的理解和了解等等。技能訓(xùn)練項目相對比較復(fù)雜，培訓(xùn)時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實踐操作的參考。
(三)使用微課促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)
微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂，能讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以變教師被動接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，能直觀地讓學(xué)習(xí)者了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。
微課學(xué)習(xí)不受場所約束，沒有時間限制，無需太多的表達(dá)，這種教研模式會更加人性化，能提高教師專業(yè)成長的實效性。
總之，微課是一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)展以及移動終端的普及為中職學(xué)校和學(xué)生施行微課提供了施展的舞臺，在中職學(xué)校將更容易開展，也必然會對中職教學(xué)帶來顯著的成效。
1.內(nèi)容規(guī)劃。
內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材有針對性選擇開發(fā)。
選取課題：
教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對計算教學(xué)，或針對難點突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點設(shè)計教學(xué)。加深了教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。
設(shè)計內(nèi)容：
備課時更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因為微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個融教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
提高教師知識講解與總結(jié)的能力：
教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。
開拓教師的視野：
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
反思提高教師自我批判能力：
教師在整個的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣中享受成長。
在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
2.平臺建設(shè)。
微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，平臺功能要在滿足微課。
資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
3.微課開發(fā)。
微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。
4.交流應(yīng)用。
交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。
在新授課上微課的作用
1.課前復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。
2.新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。
3.知識理解。教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
4.練習(xí)鞏固。教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。
5.小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。
微n在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點有以下幾點：
1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。
2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。
3.適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢易于調(diào)整，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。
4.由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。
微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用
1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。
2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流。
3.微課便于教師進(jìn)行知識管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。
4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。
［關(guān)鍵詞］微課;開發(fā);應(yīng)用;融合
一、研究背景
微課是“微型教學(xué)視頻課”的簡稱，作為一種新型教學(xué)資源，它具有時間短、內(nèi)容精煉、主題突出、方式多樣的特征，適合學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。從微課的發(fā)展歷程看，其內(nèi)容已從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻片段發(fā)展到與教學(xué)主題相關(guān)的各個方面，如實驗操作展示、練習(xí)與測試、作業(yè)講解等。目前，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的一個新熱點，全國性的微課大賽舉辦了三年，微課也成了教育界非常關(guān)注的研究課題。目前，國內(nèi)關(guān)于微課的研究論文除了關(guān)于微課的實質(zhì)及作用的理論探討外，主要涉及微課的設(shè)計與制作、微課的學(xué)習(xí)模式及效果評價等幾方面，微課建設(shè)和研究的大潮已然來襲。與此同時，也有研究者明確指出，目前我國大部分微課只是用來展播，在教學(xué)上應(yīng)用不廣，或者幾乎沒有，雖然有極少數(shù)學(xué)校有日常教學(xué)應(yīng)用案例，但是只是處于階段性的探索應(yīng)用，并沒有完全融合到日常教學(xué)中。［1］對微課研究最早的佛山教育局教育信息中心胡鐵生指出:微課的建設(shè)必須與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、與應(yīng)用研究和應(yīng)用活動同步推進(jìn)，否則，微課很可能重蹈十年前的資源建設(shè)之路。［2］《實用商務(wù)英語寫作》課程始建于2011年，以其先進(jìn)的教材設(shè)計理念和完善的網(wǎng)絡(luò)課程資源于2014年入選中國大學(xué)精品開放課程資源共享課。由于該課程的資源制作距今已有幾年時間，當(dāng)前國際商務(wù)英語寫作中的一些新內(nèi)容未能納入，教學(xué)手段也需進(jìn)一步豐富，微課由于其適合移動學(xué)習(xí)的特性很適合填補這兩方面的不足。這樣一門教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)相對完整的課程如何建設(shè)、使用微課非常值得研究。
二、《實用商務(wù)英語寫作》微課資源的設(shè)計和開發(fā)
“微課”中的“微”，強調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的“微型化”;特點是“視頻化、簡潔化、反饋性、交互性”。［3］因此，如果只是將原有的教學(xué)內(nèi)容切分成時間更短的小段視頻，這樣的微課就失去意義了。由于該門課的網(wǎng)絡(luò)課程在前期制作時已按章節(jié)拍攝了包括導(dǎo)學(xué)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)在內(nèi)的完整視頻資源，微課在本課程中的作用應(yīng)更多地體現(xiàn)在對已有教學(xué)內(nèi)容的補充上。一方面在知識點、技能點和教學(xué)難點中選取適合微型視頻化的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、降低學(xué)習(xí)難度，另一方面拓展課程內(nèi)容，介紹商務(wù)英語寫作的新趨勢。
1．針對課程已有內(nèi)容開發(fā)的錄屏式微課。1)知識點的選擇。通常認(rèn)為應(yīng)首選教學(xué)重點或難點，但這并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)，另一個重要因素是該知識點是否適合視頻化。課程知識點的切分應(yīng)由商務(wù)英語學(xué)科教師來完成，但哪些知識點更適合視頻化，還應(yīng)與教育技術(shù)人員商討。以《實用商務(wù)英語寫作》第二章第一節(jié)的LettersofInvitation為例，本單元知識點很多，包括邀請函的寫作目的、邀請函的內(nèi)容構(gòu)成、邀請函的常用短語、常用功能句型、請柬的格式及寫法、邀請函的語氣等，內(nèi)容也相互交織。綜合考慮，“請柬的格式及寫法”教學(xué)內(nèi)容相對獨立，且篇幅較短，適合用微課來呈現(xiàn)。由于請柬的文體不同于一般書信，學(xué)生沒有接觸過，比較難掌握，這又是一個教學(xué)難點。2)微課的教學(xué)設(shè)計。微課雖然時間短，但同樣需要教學(xué)設(shè)計，以選定的知識點“請柬的格式與寫法”為例。教學(xué)設(shè)計明確了本節(jié)微課的教學(xué)類型為演示型，使用對象為第一次接觸英語請柬的學(xué)習(xí)者，設(shè)計思路是通過對兩份請柬Sample的分析來說明英語請柬的格式及文體特點，為學(xué)生自己寫請柬做好準(zhǔn)備。3)資源準(zhǔn)備。根據(jù)選定的知識點和教學(xué)設(shè)計，搜集相應(yīng)的素材，包括請柬的文字、圖片、文體分析的圖表、講解的音頻等。本例微課不需要專門制作動畫，只用PPT自帶的動畫特效即可，用于錄制微課的PPT與線下面授課使用的課件無本質(zhì)區(qū)別，只是內(nèi)容是圍繞單個知識點講解的。4)錄屏式微課的制作。錄屏式微課的制作有不同的技術(shù)方案，但多數(shù)需要技術(shù)人員的參與，學(xué)科教師很難獨立完成。一些低門檻慕課視頻制作的方法同樣適用于錄屏式微課的制作，制作流程也非常簡單:教師先準(zhǔn)備PPT(適當(dāng)動畫)，接下來準(zhǔn)備和PPT內(nèi)容相對應(yīng)的講稿，在對應(yīng)PPT動畫的地方給予適當(dāng)標(biāo)注;教師打開講稿，用錄音軟件錄制講解語音，得到一個講解的音頻文件;接下來用Powerpoint加載PPT，并啟動錄屏軟件(如CamtasiaStudio)，同時用音頻播放軟件加載講解的音頻文件，同時播放上述兩個文件:耳朵聽著音頻文件的聲音，眼睛看著講稿，手上操作PPT的翻頁和動畫，這樣就得到了一個播放PPT的視頻，而且畫面和聲音在時間上是同步的。［4］該流程相對簡單，學(xué)科教師掌握后可以獨立完成錄屏式微課的制作。
2．針對補充教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的動畫視頻類微課。動畫視頻能更直接地吸引學(xué)生的感官，免去枯燥的語言講解?！秾崉?wù)商務(wù)英語寫作》課程強調(diào)的是實用，目前使用的教材和課程設(shè)計是以體裁和任務(wù)為主線展開的，對當(dāng)下國際商務(wù)英語寫作的文體變化介紹有所欠缺，對商務(wù)函電實際來往中的應(yīng)用技巧介紹也很少。有些范文的表達(dá)已顯得過時，一些新動向沒有反映出來。錄制新的動畫視頻微課，補充、更新內(nèi)容，可以彌補這一缺憾，通過線上的網(wǎng)絡(luò)課程平臺及時，一方面方便學(xué)生更新知識，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行差別化的學(xué)習(xí)。另一方面，可以提高授課教師的專業(yè)水平，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。1)知識點的選擇。補充教學(xué)內(nèi)容的微課內(nèi)容選擇范圍很寬，只要原教材沒有涵蓋的、與商務(wù)英語寫作相關(guān)的內(nèi)容都可入選，但由于動畫類微課制作成本高，沒有專業(yè)團(tuán)隊的參與很難完成，選題時應(yīng)該有所取舍，對已有的課程內(nèi)容資源進(jìn)行分析，確定哪些內(nèi)容最欠缺或亟須修改，同時考慮與原有內(nèi)容的整合，讓這類微課的效果最大化。比如，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起、用于國際商務(wù)交往的電子郵件往來已進(jìn)入即時通信時代，對寫作效率的要求大大提高。因此，近年的國際商務(wù)英語寫作已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)商務(wù)信函正式、冗長的寫作風(fēng)格，以簡單、直白、高效為原則。最直接的體現(xiàn)就是句子變短，用詞趨向簡單。根據(jù)這一趨勢，可以制作一講主題為“簡單高效最有用”的微課，以十個商務(wù)信函里最常見的連詞表達(dá)為例，對比傳統(tǒng)書信和當(dāng)代電郵的用詞特點。又如，回復(fù)電郵時我們經(jīng)常使用郵箱自帶的reply功能，直接在發(fā)信人原來的主題前加上Re:表示回復(fù)。在實際的郵件往來中這樣做并非一定妥當(dāng)，如果回信時增加了新內(nèi)容，主題欄應(yīng)做相應(yīng)的修改，很多時候人們忽略了這一點，針對這種情況，可以設(shè)計一個對話式的情景劇微課，以一個老同事給初入職場的新同事提建議的方式，告訴學(xué)習(xí)者什么情況下回復(fù)郵件需要修改主題欄，具體怎么做。2)動畫視頻類微課制作和應(yīng)用的局限。動畫視頻類微課可以吸引學(xué)生興趣，教學(xué)效果普遍優(yōu)于錄屏式微課，但動畫類微課由于制作技術(shù)復(fù)雜，一般學(xué)科教師的制作能力往往達(dá)不到要求，更多時候是由學(xué)科教師提供內(nèi)容和教學(xué)要求，由專業(yè)團(tuán)隊完成制作。效果越好，制作費用也相應(yīng)越高，這大大地限制了動畫類微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用。
三、《實用商務(wù)英語寫作》微課資源與原有課程資源的融合
1．利用微課資源輔助課堂教學(xué)。微課的積極作用首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。同一門課，由于教師授課水平的差異，不是所有學(xué)生都能享受到最好的教師資源，微課作為對原有教學(xué)資源的補充，以課堂展示的形式使用，能夠在一定程度上彌補這方面的不足。對于微課用于課堂播放的效果，有研究者持保留態(tài)度，認(rèn)為微課直接用于課堂教學(xué)，會把生動活潑的師生互動變?yōu)榭匆曨l，教師也不能做到以學(xué)定教。［5］這種看法確實有一定道理，在課堂教學(xué)中播放微視頻一定要嚴(yán)格控制數(shù)量，但筆者認(rèn)為，適度穿插微視頻的播放，可以改變課堂教學(xué)的節(jié)奏，緩解單一講授模式帶來的疲勞。即使不用于課堂播放，微課視頻的積極意義還在于對其他授課教師在備課時的借鑒和指導(dǎo)。
2．照顧不同學(xué)生的需求，方便個性化的學(xué)習(xí)。同樣是聽課，基礎(chǔ)差的學(xué)生不一定能按計劃掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師也往往沒時間給這些學(xué)生補習(xí)，結(jié)果這部分學(xué)生越來越跟不上。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時，學(xué)習(xí)情境已經(jīng)改變，效果也打了折扣。有了針對課程難點的微課，學(xué)生課后可以下載相關(guān)視頻反復(fù)觀看，加深理解，慢慢掌握。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容、增加課外知識的微課視頻可以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，拓寬知識面，進(jìn)一步提高商務(wù)英語寫作的實操技能。
3．方便缺課學(xué)生補課和異地學(xué)習(xí)。成人學(xué)生經(jīng)常因出差、工作忙等工學(xué)矛盾缺課，現(xiàn)實情況下老師很難再給他們補課，即便補課，也不可能像課堂上講的那么詳細(xì)。有了微課視頻，學(xué)生可以自行下載相關(guān)章節(jié)的微課教學(xué)內(nèi)容自學(xué)，把“移動學(xué)習(xí)”的概念真正落到實處。隨著平板電腦、智能手機(jī)的普及，移動學(xué)習(xí)硬件條件已基本具備，欠缺的是好的移動學(xué)習(xí)資源，微課是一個很好的切入點。
四、微課建設(shè)的問題和困難
目前我國微課建設(shè)中最大的問題是，不管多“高大上”微課，只用于評比，學(xué)生不能真正利用。微課的建設(shè)與應(yīng)用是不可分割的。在建設(shè)過程中重視之后的應(yīng)用，在深入應(yīng)用過程中促進(jìn)進(jìn)一步建設(shè)，在不停的“建設(shè)—應(yīng)用—建設(shè)”中形成良性循環(huán)。［1］這種意見是客觀的，單純?yōu)樵u比而建微課的做法應(yīng)盡力避免。承接以上觀點，筆者認(rèn)為微課選題過程中的另一個問題也不容忽視:教師是微課制作的決策者，但大部分教師設(shè)計微課時是根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，沒有真正了解學(xué)生的困難，這也是微課建設(shè)成果不能真正使學(xué)生受益的一個重要原因。教師在微課選題時，應(yīng)充分了解已學(xué)完該課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，聽取他們的意見，再結(jié)合自己的經(jīng)驗完成微課的選題和建設(shè)。至于微課建設(shè)的困難，則主要來自教師觀念的更新和技術(shù)障礙兩個方面。大部分教師擅長的是教室里的傳統(tǒng)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)革命帶來的變革給教師的教學(xué)環(huán)境帶來了巨大改變，特別是教學(xué)理念的改變和新型教學(xué)工具的運用?，F(xiàn)在教師崗位上的人大部分是從非數(shù)字時代走來的，對新技術(shù)有恐懼和排斥是自然的，從觀念上改變，接受微課乃至慕課，都還需要一定的時間。另一個困難來自微課制作的技術(shù)層面:簡單、容易掌握的微課制作工具減輕了學(xué)科教師的負(fù)擔(dān)，但會使課件同質(zhì)化、缺乏個性，而復(fù)雜的技術(shù)手段短時間難以掌握，更不要說加以運用并有產(chǎn)出。有些學(xué)校希望通過短期培訓(xùn)提高學(xué)科教師的微課制作技術(shù)水平，擺脫技術(shù)的限制，但短期學(xué)習(xí)往往無法深入，除非學(xué)科教師本人有很好的計算機(jī)基礎(chǔ)和軟件操作能力，否則帶給他們的只是從技術(shù)新鮮感到挫敗感的循環(huán)，最終讓他們無所適從。
五、結(jié)語
以上是筆者在參與《實用商務(wù)英語寫作》課程微課設(shè)計和制作過程中的一些設(shè)想、體會和思考。在教育信息技術(shù)化迅猛發(fā)展和職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革的大背景下，微課乃至慕課越來越受重視，應(yīng)用前景越來越廣。新事物帶來了新機(jī)遇和新問題，只有充分研究，取長補短，才能充分發(fā)揮這一現(xiàn)代化教學(xué)手段帶來的積極作用。
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【摘 要】微信推出公眾平臺以來，各大高校都借此打造自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，其中，成都理工大學(xué)“微控理工”的運營模式值得探析。本
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作者簡介：
楊 雪（1992-），女，四川巴中人，成都理工大學(xué)傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：科技傳播。
