時(shí)間：2023-06-08 11:29:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史大概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，微課程的教學(xué)優(yōu)勢是顯而易見的，筆者作為一名初中歷史教師，對于微課程在歷史課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了諸多實(shí)踐和探索，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中歷史課堂微課程的運(yùn)用策略做幾點(diǎn)闡述。
一、制作一個(gè)好的歷史微課程應(yīng)注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當(dāng)前的教育教學(xué)條件下，微課程是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習(xí)等不同的任務(wù)，但無論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進(jìn)行，所以要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。
2.注重細(xì)節(jié)的研磨
在構(gòu)建微課程時(shí)，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進(jìn)行課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干個(gè)小主題，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課程組成歷史小專題。同時(shí)，對教學(xué)語言的打磨也是細(xì)節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動(dòng)
在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透史觀和歷史學(xué)科思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生不竭的潛能，提高歷史學(xué)習(xí)的有效性，微課程的意義也將在這個(gè)過程中得以充盈與豐滿。
二、運(yùn)用微課程教學(xué)的益處
1.利用微課教學(xué)有利于營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供類似于自助餐式的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源，所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細(xì)描述了抗戰(zhàn)勝利后國內(nèi)的形勢及在抗戰(zhàn)勝利后的“盤算”，觀看之后，讓學(xué)生合作探究，重點(diǎn)解決“為什么一而再、再而三地邀請赴以及為什么義無反顧地赴”這兩個(gè)問題。通過我的實(shí)際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)問題，自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。
2.利用微課教學(xué)有利于擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率
中學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣的一個(gè)重要因素與教科書有關(guān)，教科書篇幅是有限的，學(xué)生往往無法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過制作微課，可以彌補(bǔ)這方面的缺陷，教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息。
3.利用微課程教學(xué)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，鞏固教師的專業(yè)功底
我們在處理教材，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識點(diǎn)劃分得要小些，要為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時(shí)間段上說，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘。教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z速、適度的停頓進(jìn)行錄音等等。這種新型的教學(xué)方式不僅對教師的教學(xué)方法進(jìn)行豐富與發(fā)展，還提高了教學(xué)效率。
4.微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰
在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)把課程目標(biāo)跟課時(shí)目標(biāo)弄混了。比如有的老師制定“萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：（1）知識與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，了解宋朝社會(huì)生活的大概風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮、飲食的主要特點(diǎn)，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個(gè)目標(biāo)感覺有點(diǎn)繁雜，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個(gè)方面，了解宋代的社會(huì)風(fēng)貌。而后兩個(gè)目標(biāo)，可以另找一個(gè)切入點(diǎn)來表述，如第二個(gè)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生查閱一個(gè)與宋代衣、食、住、行、樂有關(guān)的事例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。第三個(gè)目標(biāo)可以這樣表述：通過節(jié)日習(xí)俗的傳承與演變，說出歷史對現(xiàn)實(shí)的影響等。
5.微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來
微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負(fù)擔(dān)。微課程可以讓我們把要講的內(nèi)容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復(fù)勞動(dòng)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們與這些微課的制作者、實(shí)踐者一起努力，讓微課發(fā)展、壯大，迎接微課時(shí)代春天的來臨！
關(guān)鍵詞 初中歷史；課堂教學(xué)；提問
提問是開啟學(xué)生智慧的一把鑰匙，課堂提問的設(shè)置是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會(huì)有創(chuàng)新。如果精心設(shè)計(jì)出具有針對性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性的課堂提問，就可以達(dá)到啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的功效。課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時(shí)機(jī)、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學(xué)中傳授歷史知識、進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的三項(xiàng)任務(wù)，就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，通過教師巧妙設(shè)置的疑問，使學(xué)生在“和諧的信息交流之中”得出規(guī)律性的東西。
一、要善于挖掘課堂提問的導(dǎo)向功能
精妙的提問能夠激活學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問答過程實(shí)際上是師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應(yīng)中，加強(qiáng)了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學(xué)的行為，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評價(jià)信息的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。
二、要精心設(shè)計(jì)課堂提問的價(jià)值功能
上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的。”因此，導(dǎo)入新課時(shí)的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，其要旨在于激發(fā)興趣。
我在教學(xué)世界歷史九年級上冊第四單元第10課的第二個(gè)框題《新航路的開辟》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，我設(shè)計(jì)了如下問題：（1）“開辟新航路”中的新航路指的是從哪到哪的新航路？既然是“新航路”，那么在此之前一定有舊路線，請大家根據(jù)《14 世紀(jì)前后歐亞主要商路》圖并結(jié)合所學(xué)知識說出舊路線的大概情況。（2）既然在歐亞之間存在舊路線，為什么西歐人要另辟新路？（3）新航路不同于舊路線的地方在于它基本上是海路，在此之前歐洲人對于遠(yuǎn)洋航行是沒有多少經(jīng)驗(yàn)的。這就意味著開辟新航路充滿了風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。既然如此，這些航海家為什么還要以身涉險(xiǎn)？推動(dòng)他們做出決定的因素有哪些？（4）哥倫布的航行方向說明了什么？（5）麥哲倫的航行路線是什么？麥哲倫船隊(duì)的航行證明了什么？（6）新航路開辟在世界歷史上具有相當(dāng)重要的地位，也正是這一事件使得人們開始真正的了解了什么是世界歷史，那么根據(jù)我所提供的文字和圖片材料，請大家分析新航路開辟給世界歷史的發(fā)展帶來哪些影響？我對這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的分析，這節(jié)課我最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不僅加深了他們對這部分知識的了解和理解，同時(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，不是我背下來什么，而是我懂得了什么。
三、要準(zhǔn)確把握提問的原則及收獲最大化
1.提問的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)
每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，就是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。
2.提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性
歷史學(xué)科最大的意義在于提高學(xué)生認(rèn)識歷史問題、汲取歷史營養(yǎng)、服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭鳴，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思辯、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
3.提問要適生、適時(shí)、適量、適度
一、“說故事”
一堂歷史課絕不應(yīng)該只是使用一種方法，如談話法或討論法，許多時(shí)候，特別初中歷史課或遇上情節(jié)生動(dòng)曲折的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還是不妨采取 “講”的方法。但這時(shí)的 “講”，不能是枯燥乏味地照本宣科，而是動(dòng)聽地 “講”，類似 “說故事”一樣。
臺灣張?jiān)淌谠?jīng)有過精采的論述。他說，歷史原本就是一門有趣的學(xué)問，歷史課絕對應(yīng)該是一堂很有趣的課。中學(xué)歷史課多說些故事，就是少了點(diǎn)精確又有何妨？相反的，教師講的都是歷史的事實(shí)，都是精確的史實(shí)，但是沉悶枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力，難道就是一節(jié)好的歷史課嗎？在歷史課中講故事，除了引起興趣，更重要的是把故事當(dāng)作認(rèn)識過去的例證；歷史的趣味是一種有深度的趣味，教師講有趣的歷史故事時(shí)，應(yīng)該努力把趣味的深度呈現(xiàn)出來。
“說故事”其實(shí)也是一種講述，但與一般講述不同的是，它要求說得動(dòng)聽，要能夠真正吸引住學(xué)生。怎樣才能說得動(dòng)聽？關(guān)鍵是有時(shí)只宜 “說一個(gè)完整的故事”，而不是一堆零碎的歷史事件。一個(gè)完整的故事，要有整合的主題，除了看到因果相連的關(guān)系外，也在于意義的尋找。換言之， “說故事”不僅要生動(dòng)，而且頭緒要少，還要說出 “故事”所蘊(yùn)涵的意義來，學(xué)生從中可以獲得某些啟示或引發(fā)一些思考。
二、資料研習(xí)法
資料研習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生研讀歷史資料，獲取有效信息，形成對歷史問題認(rèn)識的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的理論依據(jù)主要是 “建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，透過意義建構(gòu)的方式獲得的。是不是每一堂課都可以利用資料來進(jìn)行教學(xué)呢？理論上是可以的。至于有沒有一定的方法或程式，我們覺得：“一定要依照史料的性質(zhì)，不同性質(zhì)的史料，應(yīng)該有不同的教法，所以，即使可以形成一種程式，大概也就是些粗略的原則。”
所以，資料研習(xí)使學(xué)生直接接觸承載豐富歷史信息的材料，通過研讀，獲取信息，并作出相應(yīng)的結(jié)論。在整個(gè)過程中，學(xué)生處于直接學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而教師則起著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。
三、問題探究法
問題探究法是教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學(xué)生認(rèn)識、理解歷史問題的教學(xué)方法。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義關(guān)于 “學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)地建構(gòu)知識的過程”，以及 “人們的認(rèn)識起于問題的發(fā)生，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)和研究”的觀點(diǎn)。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。在這個(gè)過程中，問題探究式的教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。通過不同觀點(diǎn)的碰撞、交鋒和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以加深對歷史問題的認(rèn)識，并做出自己合理的或自圓其說的解釋。
四、歷史調(diào)查與訪談
所謂歷史調(diào)查與訪談，就是運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行考察、分析和研究。歷史調(diào)查與訪談運(yùn)用于歷史教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是新課程關(guān)于學(xué)習(xí)要貼近社會(huì)、貼近生活，要把書本知識與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，從社會(huì)實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息的觀點(diǎn)。作為一種教學(xué)方法，它的功能和作用至少有三點(diǎn)：第一，它改變了以往靜態(tài)的歷史教學(xué)面貌，而使歷史教學(xué)成為充滿活力、內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)活動(dòng)；第二，它增強(qiáng)了歷史的個(gè)性化色彩，使歷史顯得更真實(shí)，而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復(fù)雜的情感，把個(gè)人的經(jīng)歷和國家的事件聯(lián)結(jié)在一起；第三，它打破了課堂與社會(huì)的界限，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，書本知識與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地整合起來，而且活動(dòng)也促使教師與學(xué)生成為真正的教學(xué)伙伴。
在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎迨褂镁幯輾v史劇的方法是課程改革的新要求。所謂編演歷史劇，就是通過在課下搜集，閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，而后在課堂上由學(xué)生出演（有時(shí)老師也參加）不同的角色，來展示有關(guān)歷史人物或者歷史事件的活動(dòng)過程，從而達(dá)到體驗(yàn)和感受歷史的目的。這種教學(xué)方法的理論依據(jù)是：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相互作用的過程，它需要在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生的認(rèn)識是從具體生動(dòng)的表象開始，進(jìn)而發(fā)展到理性的認(rèn)識；第三，學(xué)生的歷史認(rèn)識不應(yīng)只是概念的記憶或理解，而應(yīng)該由對歷史的感受和體驗(yàn)進(jìn)而形成對歷史的抽象認(rèn)識。編演歷史劇的方法對培養(yǎng)學(xué)生如何搜集、閱讀材料，體驗(yàn)和感受所承擔(dān)的角色的內(nèi)心世界，以及加深對所探究問題的認(rèn)識，都是非常有益的。據(jù)說美國華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”它說明了讓學(xué)生自己親身實(shí)踐的重要作用。在角色扮演的過程中，學(xué)生進(jìn)入到歷史短劇、歷史人物的意境之中，無論是獲取知識、相關(guān)材料，還是解決難點(diǎn)，都親身嘗試，探究，從中來體驗(yàn)和感受所演的角色，并通過角色的扮演加深對所探究問題的認(rèn)識。
