時間：2023-06-14 16:19:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理全部知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
奧蘇貝爾曾經說過：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。優化初中物理教學可以從經驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學生經驗，提出教學優化建議，從而實現精準教學。
一、把握學生經驗，指向精準施教
（一）有效的教學必須基于學生經驗
學生開始初中物理學習時，他們是帶著已有的生活經驗和小學科學的知識經驗進入課堂的。教師必須深入了解并把握學生對所學知識的經驗起點，在此基礎上精心設計教學方案，靈活采用教學策略，對學生已有正向經驗進行有效喚醒和激活，并進一步強化、拓展和提升；對經驗缺失的內容應重視依托物理原型，提供豐富的事實經驗，創設問題情境，幫助學生成長經驗；對于學生原有的錯誤經驗則更應高度重視，精心設計富有說服力的事實證據，讓學生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現經驗的改造。因此，有效的物理教學必須建立在教師了解學生經驗起點的基礎之上。
（二）初中物理的經驗起點主要是小學科學
初中生物理學習的經驗起點除生活經驗外，系統的知識經驗主要來自小學科學課程。小學科學課程內容涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設計了較多的觀察、實驗和探究，為學生提供了豐富而全面的物理學習經驗。但長期以來，鄉村小學科學課程一直不被重視，科學專業教師嚴重缺乏；科學課被擠占的現象時有發生；教學效果缺少有效評估；教研活動和教學指導相對比較少；學校、教師、學生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉村小學科學教育不盡如人意的重要因素。當前，小學科學課程已由原來的三年級起始變為從一年級起始，教材共有十二冊；小學科學在五年級進行全區統測調研，從教學評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進教育質量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學質量的有利條件。
（三）通過經驗前測把握物理學習經驗起點
那么，我們的學生在開始初中物理學習之前，究竟已經具備了哪些物理方面的知識經驗和生活經驗？哪些是正確的經驗？哪些是錯誤的經驗？還有哪些方面根本沒有經驗呢？學生的經驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學生開始物理學習前，以問卷的形式對物理學習的經驗起點進行前測，同時對初中物理教師也進行相應問卷，了解教師對學生經驗的把握情況。最后，是對學生問卷結果進行分析，把握學生經驗的現狀與特點，為實現基于學生經驗的精準教學提供教學參考和建議；同時對教師與學生兩種問卷結果進行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學生經驗的現狀，同時也為教師改進教學提供了參考與支持。
二、編制師生問卷，實施網絡調研
（一）問卷編制與實施
課題組編制的初中生物理學習經驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學科學和初中物理的銜接內容為命題點，以物理現象、實踐操作或觀點認識為載體，了解學生的經驗起點。團隊研究了小學科學教材與課標，經驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學科學與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區域七所公辦初中的初一年級學生為調查對象，利用問卷星網絡平臺，借助信息技術課堂進行問卷，共回收有效學生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調查，得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學生經驗情況進行調查問卷，請一線物理教師預測初一學生未學習物理時每一題的答題情況，將預測結果與學生的實際答題情況進行對比，以此了解教師對學生物理學習經驗起點的把握情況，共回收本區域物理教師的有效教師問卷101份。
（二）問卷回收與統計
課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現了后期數據的匯總與統計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統自動同步生成，每題可分區域、學校、性別、選項進行統計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術發展對教育產生的巨大影響。
三、分析問卷結果，提出教學建議
（一）學生經驗前測的問卷分析
課題組設計的學生經驗前測問卷主要側重于了解初一學生對將要開始的物理學習有了哪些經驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經驗，哪些負向經驗，哪些方面還沒有經驗，問卷的試題主要以學生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調查。例如，在光學部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學生熟悉的日常生活情境，學生肯定有豐富的生活經驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數的同學都選了選項B。這一結果大大出乎初中物理教師的預料，教師對學生經驗的預估與事實的差異，正說明了把握學生經驗的重要性和必要性，也引發了我們對問卷結果的認真分析和對學生經驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結果的分析，我們有了以下發現和結論。1.經驗前測表明，學生經驗有三大特點。學生都是帶著各自的經驗開始學習的，學生的許多經驗對物理學習有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學生經驗僅是具體化和事實化的現象，缺少抽象化和概念化；二是學生經驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認識，缺少系統化和完整化；三是學生經驗缺少邏輯性和科學性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學生都錯選了B，就是因為學生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規律，因此，當情境發生變化時（鏡子傾斜），學生無法憑經驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。2.教師對學生經驗的把握呈現明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學生的經驗起點，但事實上，教師對學生的生活經驗和知識經驗都存在較嚴重的把握不足現象。在問卷的全部試題中，我們發現有超過一半題教師的預判和學生的問卷結果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題，則是教師對學生經驗的判斷過于樂觀；同時，也有很多題目表現出教師對學生經驗的判斷過于謹慎和悲觀。尤其是教學年限較短，教學經驗不足的青年教師，對學生經驗把握不足的情況更為普遍。
（二）基于學生經驗的物理教學建議
1.原型啟發，激活經驗，變式跟進，生長經驗。初中物理教學要尋找能建構概念、發現規律的最佳實例，精心設計“原型活動”。教師在教學前要認真研究小學科學教材，分析學生經驗，把握經驗起點，精心設計原型活動。對小學科學課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復制，要創設新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學生的正向經驗，補充學生的缺失經驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學生更全面、深入地把握科學概念的內涵和外延，從而實現經驗的生長，有效達成教學目標。2.三問三探，反思經驗，思辨悟理，改造經驗。初中物理教學要關注課堂思維的發展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領悟，實現“三問三探，反思經驗，基于經驗，思辨悟理”的悟中學。特別要把握學生的錯誤經驗，對原有的錯誤經驗，要通過問題引領，設計層層遞進，逐步進階的探究活動，在反思、辨析、質疑、求真的思辨型學習過程中發展學生的高階思維能力，促使學生自省自悟，改造經驗，促進深度學習的發生。3.回歸實踐，運用經驗，解決問題。初中物理教學要關注學以致用環節，體現“知行合一”。經驗學習的理論告訴我們，任何知識和技能的習得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學習中，學生通過自主探究活動掌握的概念和規律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現升華。通過初中物理教學的經驗前測，使我們進一步深入了解學生物理學習經驗的特點與現狀，為更好地把握學生經驗提供了數據支持，也為如何研究學生經驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結果的基礎上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學生經驗，實施精準教學”的系列化教學建議，既為我們團隊的教學實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關研究提供了參考借鑒。
［參考文獻］
［1］白孝忠，盛建國.物理教學中的問題互動式經驗前測［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2019（4）：70-73.
［2］蔡峰黎.基于經驗前測的初中物理典型光學前概念的引導策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.
關鍵詞：分成教學；初中物理；課堂教學；應用
在我國，物理課程一直到初二才會正式開設，與語文、數學等科目相比，不少學生在物理學習方面表現較為困難。受到學生領悟能力與興趣取向的影響，初中的物理教學過程中往往存在學生的學習水平發展不一的情況。在傳統的初中物理教學中，受各方面條件所限，教師在面對不同層次的學生，只能實行一直的教學目標與教學內容，采取折中的方式進行備課，對所有學生都采取同樣的教學方式、指導方式與評價方式。這種“一刀切”的模式無法兼顧全部學生的學習水平，學生成績很難提升。針對不同層次的學生，應用分層教學模式，能夠有效提升教學效率，具有很強的優越性。
1分層教學概述
分層教學指的是教師在教學中根據各類學生的實際情況，確立不同層次的教學目標，開展分層次的教學活動，讓學生進行不同層次的學習，讓基礎相差很大的學生都能夠樂于學習，并學有所得，在其“最近發展區”內得到充分發展［1］。簡單來說，分層教學就是針對不同基礎的學生采取不同層次的教學方式。其實，分層教學并不新鮮，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現，“教學最優”理論等都是教學學者們對于這一理念的繼承與發展，進而才形成了分層教學模式。物理學科由于其特殊性，在學生水平發展不一的情況下，更要應用分層教學的模式，為不同基礎的學生設置不同層次的教學目標。為基礎相對較差的學生制定易達到的目標，對于能力相對較強的學生則制定多項目標。通過分層教學的應用，改變以往“一刀切”的教學模式，幫助學生樹立物理學科學習的自信心，尊重學生的個體差異性與自我教育，實現學生個性發展與人才需求的有效結合。
2分層教學在初中物理教學中應用的重要作用
傳統的物理課堂將所有學生放在同一平臺上進行教學，導致能力強的學生沒有學習動力，基礎較弱的學生卻還是沒辦法掌握。探究發現，分層教學模式的應用對提升初中物理課堂的教學效率具有很強的優越性。首先，分層教學能夠幫助學生樹立學習物理的自信。物理是一門初二才開設的課程，學生大多感覺難學、枯燥，部分學生因此不喜歡物理課程，甚至對學習物理完全沒有自信，認為自己不可能學好物理。而分層教學的應用，要求老師針對不同基礎的學生設置相對應的學習目標，讓所有學生都能夠體會到學懂物理的成就感，從而激起學生學習物理的興趣，樹立學習自信心。其次，分層教學能夠提升教師的教學水平。在傳統的初中物理課上，大多數老師都忽略了與學生的交流互動，而是一味講述知識點，導致課堂氣氛沉悶，學生學習物理的積極性調動不起來。分層教學的應用能夠加強師生之間的感情互動。同時，分層教學要求老師了解學生基礎，為不同層次的學生準備不同的教學內容，能夠很大程度提高教師的教學組織水平。
3初中物理教學中應用分層教學應注意的問題
3．1做好學生分層：做好授課對象的分層工作，這是分層教學的基礎。學生分層是指以學生的知識水平以及思維能力等為依據，將學生劃分為不同的層次。在初中物理課中，可以將學生分為A、B、C三類。其中，A類為基礎標準，B類為良好標準，C類優秀標準。例如，同樣一個知識點，A類只要求知道、理解，B類學生則要求能夠根據現象、實驗中總結出；而C類的學生則要求能夠展開聯想、獨立探究，解決實際問題［2］。這樣一來，每一類學生都能夠在“最近發展區”內獲得知識。但是對學生分層要注意，教師做到心中有數就好，不能在班上把名單公布出來。
3．2進行分層備課與指導：應用分層教學法，分層備課時教師的必備功課。對于不同層次的學生，應該準備不同難度的知識。同時，在物理課堂上，還要求老師對學生進行分層指導。特別是初三的學生，雖然物理從初二才開始學，但是受到個人領悟能力和興趣的影響，到了初三往往基礎相差很大，所以在備課與指導的過程中，尤其要注意學生之間的個體差異性，做到因材施教。例如，在老師講授到一般的基礎知識點時，應該盡可能給A類表現的機會，而到高難度的知識點講授時，就可以重點關注C類的學生。在進行指導時，對A類學生盡可能詳細，多舉實例，而對C類學生，則可以略講，或者讓學生自主探究。
3．3布置作業時實施分層：在傳統的初中物理教學模式中，班級所有同學布置的作業都是一樣，這樣一來，不但加劇了學生之間互抄作業的情況，還會使學生失去完成作業的積極心態。在分層教學模式中，物理老師按照課程標準的要求，為不同層次的學生設置不同的作業。在課內完成統一標準練習的基礎上，在課外分層布置作業。A類學生以完成基礎題目為主，B類學生重點在于鞏固知識點，C類學生就應該嘗試創新拔高題。
3．4實行考試與評價分層：實行考試與評價分層是布置作業實施分層的加強。教師根據課程標準來編制分層的物理考試試卷，將設題分成基礎題、鞏固題與創新拔高題三部分。基礎題部分所有學生都要求達標；鞏固題要求A類學生盡可能完成，B類和C類學生則要求全部達標；創新拔高題要求C類學生達標，其他學生選作。不管哪一層次的學生，只需要完成相應的要求，都要肯定學生成績，讓學生在學習物理的過程中獲得成就感，逐漸樹立對學習物理的自信。評價標準也應當分層制定：A類學生重在表揚，評價中多肯定他們的進步，發現他們的優點，幫助他們樹立學習物理的信心；B類學生則重在鼓勵，激勵他們敢于嘗試；對于A類學生，則應當堅持高標準，通過競爭式評價鼓勵他們相互促進［3］。
4結語
綜上所述，在初中物理教學中應用分層教學模式不僅體現了因材施教的教育理念，能夠激發學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。初中物理教師在應用分層教學時，應當在做好學生分組的基礎上，實行分層備課與指導、分層布置作業，最后分層考試與評價。
作者:張淑聰 單位:煙臺外國語實驗學校
參考文獻：
［1］李少蘭，陳俏敏．分層教學對初中物理教學的影響研究［J］．南昌教育學院學報，2011（09）．
由于學生在初二剛開始接觸物理，所以初中物理教學帶有啟蒙的性質。一方面是要傳授一定的物理知識，更重要的是要激發學生對物理的興趣，為以后的學習開創一個良好的開端。因而在教學中要注意引導學生逐步學會透過現象看實質，從物理意義上認識物理現象，逐步學會提出問題，逐步學會深入地思考物理現象的內在規律。
教師在教學中要為以上目標創造條件，而不能是相反，要注意使學生從一開始接觸物理就努力養成良好的學習、思維習慣，并且在教學實踐中給學生一個良好的典范。
例如，在討論電阻的串聯時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯結，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯時，不能局限于“并”的形式，關鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯在一起的電阻。這樣就可以使學生由電路連接的現象而逐步深入思考其內在的物理過程及其規律。
對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產生，這個現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產生感應電流？對于這樣一些問題可以在適當情況下向學生提出，但不必解答，具體內容待到高中再學。這樣可以給學生造成一種懸念，促使其產生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產生感生電流就不是電磁感應，這樣就把學生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次，勢必對學生思維的發展和之后的學習造成極大障礙。
對于電路，初中只學部分電路，到高中才學全電路。在全電路中，電源有電動勢、有內阻、有內電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變，講到電源時，最好加“假設”，假設電源電壓不變。這樣學生自然會想，不假設的真實情況怎樣？為什么要假設？這樣做可以引發學生思考，激發其求知欲，給高中學習全電路預先留下余地，不會因先入為主的片面認識而形成學習障礙。
對通電螺線管的磁場要用安培右手定則來判斷。不少教師這樣講：大姆指就指線圈的N極。這樣做只是從形式上解決了特定情況下的判斷問題，而對于一般問題，或在高中階段所討論的許多情況下，判斷磁場時會得出錯誤的結論。原因在于沒有抓住問題的實質：大姆指指向與磁場方向相同。因為在初中沒有建立起正確概念，在高中學到這一部分內容時學生會感到很吃力，不恰當的認識很難糾正。
諸如此類的問題還很多，這些問題給我們一個啟示，初中教師在教學中要注意給學生以正確的知識，注意開闊其思路，激發學習興趣和求知欲，使其積極思考并提出問題。要做到這一點，教師一方面要提高自身的知識水平，另一方面要熟悉高中教材的內容，把自己的教學工作與高中的教學作為一個密切結合的有機的整體，更好地起到啟蒙作用。
【關鍵詞】初中物理 提高成績 素質教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.179
在提倡素質教育重視大面積提高教育質量的今天，教師應該積極探索以適應新教材的要求、社會的需要，積極探討農村學生初中物理成績上不去的原因以及如何提高學生的物理成績。
一、現狀分析
由于多方面原因，目前農村初中生源質量明顯下降。物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在學生學習的過程中，極易產生幾種不良表現：
1.消極、厭學。表現為：懶惰，不按要求完成學習任務；應付，把學習當作包袱，處于被動的應付狀態；依賴，缺乏獨立學習的精神和習慣，照抄作業。
2.畏懼、害怕，不愿參加物理學習活動。表現為：恐懼，學習中心理常處于緊張狀態，如害怕回答老師提問、做實驗、做作業等；回避，有些差生因畏懼物理學習，往往設法回避物理學習活動。
3.自卑。對物理學習喪失信心。表現為：灰心喪氣，對學好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學生放棄物理學習。
二、實施對策
（一）突出學科特點
物理學產生于生產實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。根據認識論和教育科學，人們的學習是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化，并最終回到實踐中去指導實踐，這樣才實現了知識的價值。物理學是科學，科學知識的獲得和應用更是如此。由于初中學生的年齡特點和認知水平，就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發，通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養學生求實合作的科學精神、嚴謹認真的工作作風、開拓創新的思維品質。學生起初之所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學習物理的直接興趣，也是他們學好物理的思想基礎。
（二）調動積極性
首先學校要抓好生源的質量，以家長會或家訪等多種形式宣傳招生，好生源無形之中能帶動一批學困生的學習，使其轉化為好學生。其次，家長要密切重視孩子的學習，支持孩子，相信孩子，多鼓勵孩子，給其適度的家庭壓力，使其產生學習動力。第三，家庭、學校要密切配合，互相促動，共同擔負培養孩子的責任。現階段，學校要從實際出發，多用情感管理手段，并充分利用現有政策建立新的激勵競爭機制，努力調動廣大教師的教學積極性，依靠廣大教師去努力提高教學質量。物理成績不好，有智力先天不足的，大多數是由于他們學習態度存在問題。主要是因為學習目的不明確，學習態度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認為讀書無用，于是對學習不感興趣。針對這種情況，應適時做好后進生的思想轉變工作。
（三）激發興趣
物理教師必須采取多種教學方法，激發學生對物理學科的興趣，這是提高物理課堂教學質量的有力保障。怎樣才能激發學生對物理學習的興趣呢？
物理課中的實驗對學生最具有吸引力。盡可能地多做演示實驗，為學生創設更多的物理情境。例如在“大氣壓”的教學中，新課引入時，先做演示實驗：用紙片蓋住裝滿水的玻璃杯倒過來，紙片掉不下來，連一滴水也流不出來。學生驚奇極了。在學生的興趣被激發的情況下，轉入新課教學。教師再把抽出空氣的馬德堡半球叫兩位力氣大的學生來拉，倆同學使出渾身力氣還是拉不開，使學生既驚奇又確信“大氣壓存在而且很大”的事實。逼真的實驗現象不僅激發了學生對新知識的渴求，而且還留下了難以磨滅的印象。興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。新課程標準明確指出：“讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。通過物理實驗及其探究來激發學習興趣”。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，通過演示實驗或探究實驗，來合理的創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理的現象極易產生濃厚的探究興趣，喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。
（四）培養成良好的學習習慣
教學是“教”和“學”兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中，學生的“學”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學生的“學”上。教師在教學過程中，既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學教研觀念，要在教學生會求知上下工夫、做文章，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。加強對學生的學法指導及個別輔導，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況，對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的低差生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣，克服困難，并利用自習或課外時間進行個別輔導；對作業錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩步提高物理成績。
（五）進一步加強物理實驗教學
關鍵詞：教材；課程標準；知識價值；目的
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）04-0317-01
大家知道，書本上的物理知識是一種貯存狀態的知識，物理課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。
教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一壞節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。
分析教材一般需遵循如下原則：
一、按照課程標準的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點
根據課程標準的要求，初中物理教學，要以觀察、實驗為基礎，分析一些簡單的、基本的物理現象，初步掌握一些物理概念和規律，并了解這些知識的應用。初中學生開始學習物理，要特別注意培養學生學習物理的興趣和養成良好的學習習慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠對教材分析得全面深入，在教學處理中才能夠符合初中物理教學的目的要求。
現行初中物理教材是按照標準的要求編寫的，使用現行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發揮教材的優點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。
二、分析教材的知識結構、體系和深廣度
教材體系或教材的知識結構與物理學科體系有所不同，它不僅受學科體系所制約，而且要符合學生的接受水平，按照循序漸進的教學原則來安排。同一內容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結構，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學提出更高的要求。現行初高中教材是按照力學、熱學、電學、光學、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內容淺顯，較少受學科體系制約，根據循序漸進的教學原則，可以考慮不同的安排。
在教材的結構上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后教材基本上不重復。另一種是螺旋式，即教材內容在初高中不同教學階段逐步擴大范圍，加深程度。現行中學物理教材是按照螺旋式結構編寫的，因而學生對物理知識的學習初高中有個反復過程。但同時要注意初高中教材之間的聯系和銜接，避免不必要的重復。
三、要以整體為背景，分析各部分教材的特點
在分析教材時要特別強調從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。
如初中力學教材中力的概念，它是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學這個大的背景下去分析，而只限于一章一節的范圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認識這部分教材的重要，恰當地掌握這部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中教材始終，它關系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學的認識，看到教材的發展和聯系，認識到力的概念在中學物理教學中是逐步擴展和加深的。掌握了整個的知識結構，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發展。
四、要分析知識的有關價值
分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發展，現代教學論十分強調知識價值的研究。如何從知識的不同價值來分析教材，應該引起我們的重視。
如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質特征就可以更深刻地去認識和理解各種具體力的作用和特點，便于逐步學習各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學的學習打下基礎。因而“力”這部分知識內容具有重要的理論價值。再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節，但認真分析一下就會發現它有重要的能力價值和應用價值。學生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學到的一些重要的較復雜的物理問題，有不少關鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規律的得出，都用到二力平衡的知識。
五、要明確教材的目的要求
教學的目的要求既是決定教學活動的依據，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當地進行教學。教學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據教材內容和學生狀況，從實際出發來確定。其中教材內容又有很大的制約性，脫離開教材內容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節教材的分析中來確定和選擇。
六、要分析教材的重點與難點
關鍵詞： 初中物理實驗教學 有效性 教師實驗水平 學生實驗興趣 實驗觀察效果
引言
無論是作為科學的一個分支，還是作為一門教學學科，物理實驗與物理的發展一直密切相關。物理實驗是物理知識的一種實踐表現，是物理學習與探索中必不可少的一個環節。但是，在初中物理教學過程中，物理實驗教學的情況不容樂觀。物理教師的實驗水平有限，物理實驗器材不足，以及實驗的可見度較小等問題，共同造就了實驗教學成效不高的現狀。因此，加強物理實驗的正面作用在初中物理教學中的發揮已經成為當代初中物理教師的重要研究課題。筆者選擇初中物理教學中實驗教學的有效性作為研究對象，是有一定的教育意義的。
一、關注教師實驗水平，提高物理實驗教學有效性
教師是初中物理教學活動的主要組織者與引導者，在初中物理實驗教學中，教師的物理實驗水平對于教學有效性有重大影響。物理實驗教學的質量能否得到提高，物理教師是關鍵。物理實驗是對物理知識進行探究，對物理結論進行驗證的重要方法之一。在利用物理實驗進行教學時，教師要對物理實驗的使用原理、實驗的設計方法及實驗的實際操作程序了如指掌。但是，當代初中物理教師并不是全部達到教學要求，其實驗操作水平不足，使得實驗在初中物理教學中的作用得不到發揮。
因此，中學要關注教師的實驗水平。從學校來講，學校要定期對物理教師進行培訓與考核，監督教師進行物理實驗操作，不斷提高自己的實驗專業技能。學校還要加強人力、物力與財力的投入，為初中物理實驗的開展提供更好的硬件與軟件條件。從教師自身來講，要認識到自己專業素質對于物理實驗課堂的影響，在工作之余，利用書目與網絡等渠道不斷豐富自己頭腦。在進行物理實驗教學時，一定要進行實驗練習，杜絕在課堂上出錯，以免課堂實驗達不到預期效果。物理都是要利用課前實驗分析課堂實驗中可能出現的問題，對學生的反應做出估計，從而制定出更好的教學方案。初中物理老師應當具備較高的物理專業理論水平與物理實驗操作水平，提高初中物理實驗教學的有效性。
二、關注學生實驗興趣，提高物理實驗教學有效性
在初中物理課堂教學中開展物理實驗，不僅是對老師教學實力與專業水平的考驗，更需要學生大力配合。因此，要想使初中物理課堂中的實驗對課堂成效的提高起到促進作用，都是必須調動學生的學習興趣，使學生具有學習積極性。只有這樣，物理實驗的作用才能得到發揮。初中學生正處于精力旺盛的階段，對于身邊的一切事物充滿好奇心，對于未曾接觸過的事物有極強的探索欲望。在初中物理實驗教學過程中，老師要對學生的好奇心進行正確引導，使學生將對物理現象的好奇心轉換成為物理實驗的興趣，從而加強物理實驗對于學生物理學習水平促進作用的發揮。
比如在講解《平面鏡呈像》時，老師可以將一些生活現象引入課堂教學中，使學生對實驗或者是物理現象的探究充滿興趣，能夠主動提出實驗證明現象。老師可以以照鏡子為引入點，對學生進行提問：大家每天出門之前都會照鏡子，那有沒有想過為什么我們可以在鏡子前看到自己呢？一些愛美的學生，碰到玻璃都會照一樣，整理發型，那么，你們有沒有想過為什么在玻璃上會有自己的圖像呢？當學生被老師提出的這些生活現象或者是問題帶入到一個物理情境之中時，學生會對其中的物理奧秘充滿興趣。學生也許會提問：老師，有什么方法可以研究一下其中的奧秘嗎？在學生的迫切需要之下，教師可以自然而然地引入物理實驗，對平面鏡呈現的原理進行展現。在這樣的前提之下，學生會將更多的注意力集中于物理實驗，對于物理實驗觀察得更深入，對其理解得更加透徹，有利于學生物理水平的提高。
三、關注實驗觀察效果，提高物理實驗教學有效性
老師在初中物理課堂上進行實驗的展示，主要是為了使學生對物理實驗進行觀察，從而獲得一些物理知識與物理學習的方法。而物理實驗的觀察效果與其學習成果有著重要作用。老師要設計不同方法，不僅使學生的動手動腦能力得到鍛煉，又要使實驗觀察的效果得到強化。
在初中物理課堂教學中，實驗是一個重要環節。老師要盡可能考慮到學生的感受，讓學生充分觀察實驗過程與結果。在初中物理學習中，天平與溫度計及游標卡尺等都是極常見的物理實驗用具。老師可以讓學生自己動手制作這些儀器，使學生將觀察到的物體進行親手制作，可以加大學生對于實驗器材的了解。在學生制作完成之后，老師要讓學生將自己的作品與實物進行對比，使學生發現自己的不足，激發學生的學習動力。還有一些物理實驗的現象不明顯，學生在座位上不能對其進行全面且正確的觀察。這些情況可以在投影儀前進行實驗，考慮到每一位學生的感受，使學生能夠清楚地看到實驗的過程與細節。只有物理實驗的過程與成果清晰地展現在學生面前，學生才能對物理現象與知識有更加形象與直觀的理解，促進學生物理學習水平的提高。
結語
教育事業的改革與發展，使得教育事業肩負著越來越多的社會使命。物理學科的教學，不單單是為了進行物理知識的傳遞，更是為了培養學生的物理學習能力。在初中物理教學過程中，教師應當利用有效實驗提高學生的物理知識探索能力，使每一個學生都可以做小小實驗家。筆者從三個不同角度，對物理實驗在初中物理教學有效性提高方面的作用與應用方法進行分析，希望以此加強當代初中物理教師對于物理實驗的重視，正確利用物理實驗，提高初中物理教學的成效。
參考文獻：
一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖
為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據書本內容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區分知識點的重難點，因此教師要根據考點、學生的思維模式、學生的學習現狀進行有針對性地創設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規則、現實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，學生在經歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設置小組合作學習，創設專屬思維導圖
教師創設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環節討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。
例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據自己的學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。
三、把握創建思維導圖技巧，提高思維導圖效率
創建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內容畫上著重號。
例如：在學習《霧態變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發、凝固、汽化、液化等是其中的重點內容，然而學生可以先根據進行霧態變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節省學生的制作時間，充分發揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。
關鍵字：初中物理教學；實驗教學；演示實驗
【分類號】G633.7
前言：初中物理是初中教學中重要的教學科目，因此提高教學質量對學生日后的全面發展具有很大的影響作用。
一、初中物理教學中應用實驗教學法的注意事項
1.1在課堂中教師要做好指導工作
教師在物理教學中應用實驗教學法的時候，要不斷的對學生的思維方式進行正確的引導與開發，并堅持因材施教與情境創設相互結合的方式，引導、幫助學生學會獨立思考、解決問題。
1.2做好物理實驗前的準備工作
教師在實驗前，應該首先對學生進行指導，讓學生弄清楚實驗的目的、實驗原理、實驗步驟等相關問題。針對部分可能導致學生受傷的實驗，在實驗之前教師一定要對危險源進行確認，并對學生進行安全教育。從而確保實驗教學法能夠真正的成為物理教學的輔助工具。
1.3教師要完善反饋補救工作
不同的教學方法雖然存在一定的差異性，但是他的存在就說明它具有使用的價值與意義。通過比較分析，可以發現傳統教學法、現代教學法、實驗教學法等都存在各自獨立的優點與缺點。因此，教師在授課時，要及時根據出現的問題及不足，靈活的制定不就策略，提高教學質量。
二、初中物理教學中常用的演示實驗教學法
演示實驗教學法，主要是通過物理教師親手操作實驗，通過實驗過程、效果等對學生進行物理知識的講解，從而提高學生對物理知識的理解程度，增強實驗的可信度。另外，教師可以隨機的抽選若干名學生輔助教師進行實驗，而教師通過指導、指引的方式，讓學生完成實驗的獨立操作。按照完成形式可以將演示實驗分成兩類：
2.1導入新課實驗演示
導入新課實驗演示時間為教師授課的前夕，操作該實驗的目的是在課前調動學生學習本堂課物理知識的積極性，激發學生的學習欲望，該實驗教學法的使用具有發人深思、引人入勝的特點。
例如，在初中物理《大氣壓強》一課的講解中，教師可以事先準備好水杯、塑料片等教學用具，接著教師在學生面前進行覆杯實驗操作：首先將玻璃杯內灌滿水、然后將塑料片順著玻璃杯邊緣緩緩推過直至全部蓋住杯口為止、最后用手按住塑料片并將玻璃杯翻轉，奇跡發生了，塑料片竟然沒有掉下來！此時，學生們通過實驗觀察，就會產生強烈的好奇心，因為這與學生知道的常識存在矛盾，為什么水杯里的水沒有流出來？為什么水沒有將塑料片沖掉？借助激發了學生求知欲的時機，教師就可以順水推舟巧妙的講解大氣壓強的相關知識了。
2.2建立概念的演示實驗
概念演示實驗主要在教師授課的時候使用，其目的主要是為了給學生帶來更多的材料進行分析，幫助學生對物理概念及規律形成更加直觀的理解。此類實驗的特點為：實驗條件直觀、觀察對象相互矛盾。
例如教師在講解“牛頓第一定律”時，通過倡導理想時代概念，為學生提供更加感性的“慣性”教學材料。伽利略曾經利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，由于新課標中要求初中物理教學中學生要親手參與實驗，所以在進行“慣性”斜面實驗的操作中就給學生在邏輯上帶來了困惑，伽利略已經在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的……那為什么還需要我們在重新做次實驗呢？此時教師可以詢問學生：雖然伽利略做的實驗已經基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但是他沒有回答物體在不受外力作用下的運動狀態是什么樣的。所以，教師可以準備不同長度的木板與小鐵球若干，然后隨機挑選幾個身高不同的學生，讓他們從不同的高度讓小球自由滑落，然后觀察小球的運動狀態。從而讓學生更加直觀的、具體的、親密的去觀察實驗現象，提高學生對物理知識的理解效果。
三、初中物理教學中運用的學生實驗教學法
學生實驗教學法是初中物理教學中重要的組成部分之一，通過教師課上講解物理知識后，在教師的指導與引導下由學生親自動手操作，獨立完成物理實驗得出所學的物理現象或者理論知識的教育方法，將進一步提高學生對相關物理知識的理解與掌握運用能力。
基于作用的角度進行分析。其作用之一就是培養了學生獨立動手操作物理實驗、掌握物理流程、培養了學生的耐心、信心、提高了學生實驗實際動手操作及提高實驗素養的目的。其作用之二，就是借助實驗教學，有效的提高了學生對所學物理知識的理解能力，深化了學生對物理知識的理解效果，提高了學生解決現實問題的綜合能力。并且，教師通過實驗教學法的運用，將進一步激發學生主動學習能力與創造能力，這有助于提高課堂教學效率與效果，是提高學生綜合能力的重要保障之一。
比如教師講解“水沸騰”一課的時候，就可以先做好相關物理知識及實驗知識的講解，然后引導學生，通過輔助的方式讓學生獨自完成實驗操作。通過實驗的方式，增強學生的耐心與細心。首先教師要準備秒表、鐵架臺、大鐵圈、小鐵圈、酒精燈、石棉網、燒杯、溫度計、中間帶小孔的硬紙板、火柴、坐標紙、水，然后要求學生按照要求組合器材，并點燃酒精燈，利用秒表掌握時間，利用溫度計^察水溫變化，直至燒杯內的水沸騰為止。通過實驗，學生會發現，水要想沸騰，首先水分要達到100℃沸點，其次就是要持續吸收熱量。教師通過實驗教學的方法，將充分培養學生的觀察力與實踐能力，提高教學效果。
結語：在初中物理教學中積極的推廣使用實驗教學法，將激發學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解、掌握、實踐操作的能力，有助于學生全面發展。
參考文獻：
[1]付強.“邊學邊實驗”提高課堂效率[J].中國科教創新導刊.2013（27）
一、新課改下趣味教學在初中物理中的應用現狀
(一)引導實驗的趣味性不足
初中物理這門學科有別于其他學科,教師在開展課堂教學活動的過程中,需要大量進行物理實驗操作,以培養學生的物理學習興趣。然而,在現實的教學活動中,教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態,沒有關注在實驗過程,將課本知識與實踐相結合,也未注重對學生實驗學習興趣的激發,沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理,忽視了學生的學習積極性。同時,在進行實驗過程,教師一位地給學生演示實驗,未注重發揮學生的主體作用,這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養,導致學生在思考問題過程,無法靈活運用物理知識,不利于物理課堂教學效果的提升。
(二)傳統物理教學方法過時
在傳統物理教學中,受高考因素的影響,使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養,而忽視了應該及時更新教學方法,使之與現代化要求相符,對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中,教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記,忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師,對于基礎知識的學習,大多采用的是習題演練方式,一味地追求高分數,忽視了對學生解決問題思路的培養,沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識,導致他們喪失了對學習的興趣,缺乏學習動力。
二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略
(一)實現物理與多媒體結合
在信息技術不斷發展的今天,多媒體逐步進入各個領域,而在教育領域的應用最為廣泛,極大的方便了教師進行教學方案的設計,也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度,無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中,對信息技術的應用,給教師帶來了極大的便利,節省了不少課堂時間,有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖,采用傳統教學方法,已無法滿足學生的要求。對此,教師可以使用多媒體進行教學,提前將課本內容制作成幻燈片,把講課內容用視頻圖像等形式,形象、直觀地展現出來,供學生觀看,提高學生興趣,將枯燥的物理知識更加形象化。例如在學習《電流和電路》時,教師可以采用五彩繽紛的顏色將每個線路圖展現出來,幫助學生更好的理解物理知識,特別是在講解串聯電路和并聯電路的區別,可以將二者進行鮮明對比,讓學生更加清晰明了的掌握二者的異同點,提高學生學習物理的興趣。
(二)實現物理與生活相結合
教師在進行物理知識講解時,不可局限于課本知識,需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合,吸引學生的學習興趣,讓學生感受到物理就在我們身邊,并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識,增強學生學習興趣。例如在學習《光的折射》相關知識點的時候,教師就可以將生活的現象引入課堂,將筷子放入水杯中,帶領學生在有光的地方,觀察筷子在水中倒影的變化,從而引出本課題的主要內容,給學生講述折射的原理,讓他們明白折射是一種物理現象,并且把握這個物理原理,從而真正達到學以致用的教學效果。
(三)實現物理與實驗相結合
由于物理這門課的特殊性,要求教師教學過程,注重采用實驗教學,增強課堂學習氛圍,增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時,教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作,準備好實驗器材,根據書本原理和步驟,將電阻絲和銅導線進行串聯,在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上,之后進行通電,然后讓學生觀察接下來發生的物理現象,在此過程,學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題,而教師就可以用物理原理進行解釋,滿足學生的好奇心,這不僅增強教學趣味性,還能夠加深學生對物理知識的理解,從而提升教學質量和效率,幫助學生更好、更快的掌握物理知識。
(四)拓寬物理趣味教學內容
在網絡時代高速發展的當下,教師不可僅僅局限于物理教材里的教學內容,可以通過網絡下載更多的物理知識,開闊學生的視野,而且可以在課堂上播放一些與物理知識有關的視頻,供學生觀看,讓學生對物理知識有個初步的認識,然后教師需要對視頻中的重點知識進行講解,幫助學生理解知識。在網絡的平臺上,教師可以尋找更多的物理教學資料,同時建立一個可以與學生互動學習的平臺,以此培養學生進行合作學習的能力,學會用物理知識去解釋物理現象的原理,培養自主分析問題與解決問題的能力,提高學生學習物理知識的積極性和主動性。
關鍵詞：初中物理教學；物理模型；作用
隨著蘇教版新課程改革的進行，教學方法的多樣化和創新化越來越受到人們的重視。眾所周知，物理是一門集科學性、計算性、變化性于一身的綜合性學科，同時還有著很強的抽象性與邏輯性，但它又不是沒有規律可循。俗話說“萬變不離其宗”，這句話用到物理這門學科上是再恰當不過了。而物理模型的存在能以其形象性與具體性等特征而強化學生對于所學物理知識的認知與理解。因此，在教學過程中必須強化物理模型的應用。本文，就關于初中物理教學中物理模型與作用問題，進行了深入分析。
一、初識物理模型
既然物理模型對我們的教學以及學習有這么大的幫助，那么什么才是物理模型呢？物理模型分為很多種。我們接觸一道題，首先是讀題目，在此過程中我們就可以建立一個關于題目的模型，比如說計算題實驗題還是簡答題，例題的目的就是解答。解答不能夠盲目地進行，我們必須對問題也進行分類，比如說是驗證型還是猜想型或者探究型。了解問題的題意及目的，接下來就是解題，在解題過程中建立解題模型對解題的準確性和快速性會有很大的幫助。因為有了模型我們就有了針對性，就可以省去很多的無用功，這無疑是磨刀不誤砍柴工。那么具體的物理模型有哪些呢？下面，筆者來做簡單的闡述。
二、物理模型的作用
我們明白了物理模型的建立過程，學會了如何應用物理模型，那么物理模型究竟有哪些驚人的作用呢？
（1）物理模型可以幫助學生們增強自信心。與其他科目相比，物理算是一門比較抽象的學科，許多知識都不易理解，甚至有時候會不知所云。物理模型可以幫助我們解決這個難題。面對陌生的題目，只要我們按照模型進行，答案都能夠很快浮出水面。這樣從短期看幫助了同學們解題，從長遠看更增強了他們的自信心。
（2）物理模型可以提高學生們的創新能力。我們要遵從事物的根本，但是更應該在遵從事物規律的基礎上謀求創新，因為落后就要挨打。在初中物理課堂上，我們可以借助建立物理模型的過程，鼓勵學生們進行創新。模型不是固定的，作為教師，我們要引導學生們向科學空白的領域發展。這樣不僅提高了他們的學習積極性，同時也培養了他們的創新能力。
（3）物理模型可以加強學生們團結合作能力。科學的發展時間是漫長的，過程是艱難的。在這過程中我們就要求同學們進行合作，因為物理模型的建立就像是科學的發展，布滿了荊棘。只有同學們進行協作，成功的幾率才會更高。這樣不僅能夠建立物理模型，同時能夠增進師生之間的友誼。
三、物理模型分類
初中物理中，我們學習了電學、力學、光學和熱學。這些題目的解題方法都是不一樣的，但是每一類卻又是一樣的，這就要求我們學會總結，在總結中建立模型，提升自己。
（1）計算題中的物理模型。①某個電阻接在4V的電路上，通過它的電流是200mA，若通過它的電流為300mA時，該導體的電阻是多少？它兩端的電壓是多少？②把電阻R1接入電壓保持不變的電路中，通過R1的電流為2A，R1消耗的功率為P1，把R1和R2并聯接入該電路中，電路消耗的總功率為P2，且P2=2.5P1。若把R1與R2串聯后仍接入該電路中，電路中，電阻R2消耗的功率為7.2瓦，則電阻R1的阻值是多少？
上面兩道例題的特點分別是：一個電阻，電路是變化的；兩個電阻，電路是變化的。這類型的題目有個共同點，那就是由不變到變化。像這種問題，我們就可以建立一種新的解題模型：先解原電路，將原電路中所給信息全部挖掘出來后，進行新電路的計算，從而將問題中所需要的信息全部列出來。通過這樣模型的建立，我們可以有一個很清晰的思路，即碰到這種題目時候應該先算什么，后算什么，不致亂了陣腳。有的同學的空間想象能力很差，他們對于電路的構造不清楚。有了模型之后，就可以幫助同學們一步一步地將題解出來，達到豁然開朗的效果。
（2）實驗題中的物理模型。初中物理的另一個重點和難點就是實驗題。大家都知道，物理這門學科最早是從實驗發展起來的，所以說實驗才是物理之本。例如：小明家買的某品牌的牛奶喝著感覺比較稀，因此他想試著用學過的知識測量一下這種牛奶的密度，請你說說他應該怎么做？①首先明白實驗原理：漂浮條件，阿基米德原理。②然后選擇實驗器材：刻度尺，粗細均勻的直細木棒，一段金屬絲，燒杯，水，牛奶。③然后構思實驗步驟：在木棒的表面均勻地涂上一層蠟，并在木棒的一端繞上一段金屬絲做成密度計，用刻度尺測出其長度，再找來一個足夠深的容器盛水。將密度計放入盛水的容器中，使其豎直漂浮在水中，并測量出露出水面的高度h，然后利用浮力公式就可以將牛奶的密度計算出來了。
通過以上的例題，我們發現了一些規律并能夠總結出做物理實驗題的模型步驟。即首先最重要的就是明白實驗原理，只有懂得了道理才能進行下面的分析和計算。然后就是設計實驗，以及準備試驗中會用到的器材。做到這一步后，模型的部分已經基本上結束了。接下來就要看題目的要求了，只要我們按照模型的步驟進行，并且仔細閱讀題目，尊重出題者的意愿，即不要答非所問，相信物理實驗題將變得非常容易。
【關鍵詞】初中物理；課堂教學；途徑分析
初中物理是一門較難的學科，在初中物理教學中應注重學生的實踐性教學，同時要注重學生的興趣培養，這樣才能提高初中物理的教學效率。而要達到這個目的必須對初中物理課堂教學進行不斷的優化，如，加強實踐教學，提升學生動手動腦的能力、引用先進的多媒體設備，為學生營造一個良好的學習氛圍等，現進行具體的分析。
1.加強實踐教學，提升學生動手動腦的能力
在傳統的初中物理課堂教學中，主要以理論教學為主，缺乏實踐性教學，學生的學習興致不高，再加上物理本身就是以實踐操作能力為主的科目，單純的對學生實施理論性教學，勢必會影響到學生的動手能力。另外，現階段初中物理課堂教學中，存在硬件條件不足的現象，例如，實驗室、實驗設備、實驗材料等方面的缺乏，使得初中物理實驗課程無法順利進行，因此，要對初中物理課堂教學進行不斷的優化。首先，應加大對初中物理實驗教學中的設備、材料以及實驗室的建設工作，要保證實驗課程教學的開展有著足夠的材料、設備以及場地的支持，這樣才能激發學生學習物理的興趣。其次，要鼓勵學生自主的制備簡單的實驗器材，這樣不僅可以節省初中物理實驗課堂教學的資源，更能提高學生自己動手的能力。
例如，在《電流》教學中，為了讓學生更好的了解和掌握電流知識，可以對學生開展實驗教學，一方面可以利用學校現有的資源給學生做示范，另一方面可以讓學生自己動手準備相應的材料。一般情況下，為了不給學生帶來負擔，確保學生都能準備出相應的材料，可以選取一些簡單的電流實驗材料，如，導線、存有余電的電池、小燈泡等，通過導線與電池的連接，再分別將電池正負極的導線與小燈泡連接，這樣小燈泡就會發光，不僅可以增加學生對電流知識的認識，更能提高學生的動手能力，同時對激發學生學習物理的興趣也有著極大的幫助。
2.引用先進的多媒體設備，為學生營造一個良好的學習氛圍
隨著社會經濟的不斷發展，多媒體技術的發展也極為迅速，而且多媒體設備的應用也極為廣泛，在教學中更是一項輔助教學的重要設備。然而，在現階段初中物理課堂教學中，多媒體設備的引用還不夠廣泛，很多課堂教學中依舊采用傳統的黑板式教學，一些物理實驗也是通過教師在黑板上畫出簡圖來代表的，這個過程不僅增加了教師的工作量，同時還不能保證學生都能看懂，而且，單純的以黑板教學的話，勢必會讓課堂教學氛圍枯燥，因此，要對初中物理課堂教學進行更好的優化。通過引用先進的多媒體設備，為學生營造一個良好的學習氛圍，充分發揮出多媒體圖文并茂、聲音、視頻等方面的優勢，將教師本應該在黑板上的教學全部轉換成多媒體設備教學，通過視頻、圖片、文字以及聲音等方面來反映出實驗的整個過程，而且，在這個新穎的教學模式中，也會為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生學習的積極性。
例如，在《探究電路》的教學中，由于電流是一個抽象概念，更無法看到實物，如果繼續采用傳統的教學模式，勢必會讓很多學生對電路產生困惑，不利于學生對電路的探究。而通過多媒體設備的引用，可以利用圖片的形式來將電流的流向路線清楚的標注出來，也可以利用簡單的視頻來讓學生更好的了解電路，掌握串聯電路、并聯電路的相關知識。通過多媒體教學之后，讓學生來探究串聯電路與并聯電路之間電阻的區別，在多媒體的引導下，學生的學習也會處在亢奮狀態，這樣對激發學生的思維性、探究性有著極大的作用，教師再配合后面的問題，有助于提高學生的自主探究能力，從而有效的提升初中物理課堂的教學效果。
3.初中物理課堂教學優化中的注意事項
通過以上優化初中物理課堂教學途徑的分析了解到，初中物理課堂教學優化勢在必行，否則將會對學生未來的學習和發展產生極大的影響。在對初中物理課堂教學進行優化的過程中，要不斷是加強學生的實踐性學習，還是引用多媒體教學為學生營造一個良好的學習氛圍，此外，在教學中，教師還應該注意如下幾點，①要充分體現學生的主體地位，徹底打破傳統的約束性教學，開放學生的思維，在這個過程中，教師僅作為一名引導者，把握時機對學生做出正確而又恰當的引導，讓學生快速的了解和掌握物理知識。②要求教師必須熟練的掌握課本知識，由于經過優化后的初中物理課堂教學，主要以培養學生的學習能力和為學生營造學習氛圍為主，如果教師依舊照本宣科的話，勢必會影響到學生的學習，因此，經過優化后的初中物理課堂教學，要盡量脫離課本的束縛，同時也不能偏離課本知識，這樣才能更有效的提升初中物理課堂教學效率，促進學生的良好發展。
綜上所述，初中物理是一門較難的學科，而且還包含很多抽象知識，例如，電流、電壓、電阻等看不見摸不到的事物，更是學生學習的一大難關。通過本文對優化初中物理課堂教學途徑的分析，作者結合自身多年的工作經驗，以及自身多初中物理課堂教學優化重要性的認識，作者主要提出加強實踐教學提升學生動手動腦的能力、 引用先進的多媒體設備為學生營造一個良好的學習氛圍等兩方面的優化策略， 希望通過本文的分析，對提升初中物理課堂教學效果給予一定的幫助。
【參考文獻】
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關鍵詞： 初中物理 有效教學 模式建構初中物理應建構一種有效的教學模式，這樣才能幫助學生解答心中的疑惑，促使物理成績迅速提升。可見，提高課堂的有效性是物理課堂教學永恒追求的目標。課堂教學的有效性包括有效教學和教學效益兩方面。有效教學是指在有限的時空之內，教師采取恰當的教學方式激發學生學習積極性，培養學生主動學習獲取大量有效知識的過程，從而促進學生全面發展的教學模式。教學效益是指學生課堂的具體收獲，包括教學效果和教學效率，這兩個概念分別從不同角度概括物理課堂教學的教學情況，建構物理課堂有效教學模式，無論對教師還是學生都具有重大意義。
一、初中物理教學問題分析
（一）傳統教學模式滯后
目前，初中物理課堂教學一直沿用傳統的、填鴨式的教學模式，以教師對課本知識的教授為課堂教學重點，而忽視了對學生探究精神、思維方式等方面的培養。在初中物理課堂上，教師為了節省課堂時間、完成既定的教學計劃，很少留給學生思考、討論及交流的時間，可以說學生是被動地接受物理相關知識，這對于提高初中生的物理水平、自我學習能力及探究能力都十分不利。初中的物理課堂應該以學生為本，突出學生主體地位，改變學生被動學習的狀態，突破傳統教學模式，這樣才能提高初中生學習物理的效率，全面提升學生的物理學習能力。
（二）有效教學評價不足
現階段，初中物理依然是以學生的考試成績高低作為評價教學成敗的主要標準，以學生考試分數的高低判斷學生物理水平的好壞。實際上，這種教學評價方式是片面的，不能完整、準確地評估學生的物理學習情況，相反，還存在一定弊端，為了在考試中取得好分數，很多學生都將精力集中在了硬性記憶物理知識上，而忽視對知識本身的理解和融會貫通。
課堂教學評價應是一種發展性評價，要在促進學生發展和教師專業水平提高兩個方面起作用。關注學生在課堂教學中的表現，并將其作為課堂教學評價的主要內容。重視學生在課堂上師生互動、團結協作、自主學習等方面表現，通過了解學生在課堂上知識能力的表現優劣評價課堂教學的得失、成敗。只有改變以往的教學評價標準，激發學生的學習熱情和探索知識的興趣，才能使物理這門理論與實踐性都很強的學科更好地發揮作用。
二、初中物理有效教學策略探索
（一）激發學生的物理學習興趣
興趣是最好的教師，能夠讓學生具有較強的精神動力參與學習，并積極主動地投身到課堂學習中。物理教學要求學生體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發學生的探索意向，養成自覺的發現問題和提出問題的習慣。所以激發學生學習物理的興趣，是引起學生進一步學習的求知欲望，提高教學效率的重要手段。
例如，在講授“光的折射”這部分內容時，教師采取創設實驗情境的方式展開教學。找一個大的玻璃鋼，在玻璃鋼內裝滿水之后將一塊貼有魚型貼紙（紙要防水）的塑料泡沫板插入水中，然后教師找幾個學生分別用鋼絲扎水中的“魚”，但是很多學生都沒有扎到，換一批學生繼續扎水中的“魚”，結果還是一樣，沒有學生扎到“魚”，這個時候學生就對這個現象產生極大興趣和好奇心，產生強烈學習欲望。之后，教師將塑料泡沫板取出，學生會發現鋼絲扎的位置全部在“魚”的上方，此時，教師要抓住時機提出問題，“為什么鋼絲都在‘魚’的上方呢”有的學生說：“我們看到的‘魚’的位置不是真的，‘魚’的實際位置要比我們看到的低，所以鋼絲都扎在‘魚’的上方。”這樣進入知識的學習就顯得十分自然，效果事半功倍。
通過這種生動、新穎的問題設置，不僅明顯喚起學生強烈的求知欲，使其獲得探究的滿足和樂趣，激發學習動機，而且使學生能夠以直觀、簡單的形式研究抽象、復雜的問題，拓展創造和思維空間，有利于教學目標的順利實現。如在學習光的折射的時候，教師可以在學習完新課之后讓學生解釋在水缸里的金魚的實際像和成像的位置關系。
（二）積極進行互動式教學
互動式教學是指在初中物理教學課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間通過創設主體情境、交流與討論等方式相互表達思想和觀點，是一種教與學緊密相連、互相促進的新型教學方式。這種教學方式能夠有效加強教學雙方的主動性，培養學生學習物理的興趣和創造性思維，極大提高課堂教學效率。互動式教學實際上是教師和學生之間在平等基礎上進行的對話和交往，教師要改變以往那種命令式的、高高在上的說話方式，改用與朋友之間對話的形式與學生交流，這樣才能緩減學生壓力、獲得學生信任，激發學生與教師展開思維互動的欲望。
互動式教學成功的關鍵在于選擇學生感興趣的現象和事物作為教學內容，只有這樣才能培養學生主動學習的意識。例如，在講解“氣體的壓強”這一內容時，教師可以為學生現場演示馬德堡半球實驗。教師可以找兩個力氣大的學生拉伸抽掉空氣的兩個半球，結果是兩個學生用盡全力也無法使兩個半球分開，接著打開閥門，讓兩個半球內充滿空氣，然后找兩個力氣小的學生拉動兩個半球，結果很輕松地就將兩個半球分開。這時學生會覺得很有趣，很愿意與教師、同學展開討論、交流，進而取得良好的教學效果。
