時間：2023-06-15 17:26:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
分層教學理論就是教師在充分了解初中學生學習特點和學習能力的前提下，對初中學生進行分層教學，分層布置學習任務，來展開針對性的輔導，提高初中學生的英語水平的一種教學模式。近年來，分層教學理論在初中英語教學中的應用越來越廣泛，不僅有利于提高初中學生的英語水平，促進初中學生的個性化發展，同時還可以有效提高初中英語的課堂教學質量。
一、分層教學理論對初中英語教學發展的意義
1.適應新課標改革的要求。隨著新課標的不斷深化改革對初中英語教學提出了新的要求，所以，初中英語教學通過對當前英語教學的現狀進行分析，并與分層教學理論相結合，優化整合初中英語的教學資源，重點培養初中學生的自主學習能力和合作學習能力，全面提升初中學生的英語綜合學習能力和綜合素養，滿足了當前社會發展對英語人才的需求。堅持以人為本的教學理念，尊重初中學生的課堂主體地位，了解初中學生的學習特點，采用分層教學理論對寫生進行分層教學，優化和升級英語教育模式，適應改革的要求，全面提升初中學生的英語學習能力。
2.提高初中英語的教學質量。分層教學理論在初中英語教學中的應用，豐富了初中英語的課堂教學內容，更新了初中英語課堂的教學模式和方法，有效的提高了初中英語的教學質量。一方面，在英語教學過程中，不僅注重培養初中學生對英語的聽、說、讀、寫等能力，同時還注重培養初中學生對英語課程的學習能力，提高初中學生對英語的學習效率。另一方面，對學生展開分層教學根據初中學生的學習能力布置學習內容保證每個初中學生都能夠在學習能力范圍之內完成學習任務，提高英語水平。
3.促進初中學生的個性化發展。教師在運用分層教學理論教授英語知識時，充分的了解初中學生之間的個性化差異，注重對初中學生的個性化輔導，有利于促進初中學生的個性化發展。同時，應用分層理論對初中學生的英語教學，滿足初中學生的個性化需求，有利于激發初中學生對英語的學習興趣，提高課堂學習積極性，提升初中學生的英語學習能力。尊重學生間的個體差異，注重對初中學生自身發展潛力的挖掘，提升初中學生的綜合水平和綜合素質。
二、分層理論在初中英語教學中的應用策略
1.對初中學生的英語學習能力進行分層。分層教學理論在初中英語教學中的應用，第一步要做的就是對初中學生的英語學習能力進行分層，只有充分的了解初中學生的英語學習水平，才能根據初中學生的學習特點和愛好進行個性化的分層教學，保證分層理論在英語教學中的高效進行。首先，將初中學生英語基礎知識和單詞語法的掌握度高，英語學習能力較強，英語運用能力熟練的學生分為第一層。其次，將初中學生對英語基礎知識的掌握較好，單詞語法的運用一般，還需加強訓練的學生分為第二層。最后，將初中學生對英語基礎知識和單詞語法掌握程度較差，對英語的學習能力較弱，仍需加大英語知識的強化訓練的學生分為第三次層。
2.對初中英語的課堂教學進行分層。在初中英語分層教學過程中，除了對初中學生的英語學習能力進行分層之外，對初中英語課堂教學的分層也是分層教學理論的重要環節，尤其是初中英語閱讀教學中的分層教學。首先，教師根據分層后初中學生的英語學習能力的具體情況，分析初中學生的英語閱讀水平，充分掌握初中學生的英語閱讀特點和閱讀興趣以及閱讀成績。其次，根據分層出來的學生進行差別化的輔導，對每一層初中學生的英語學習進行針對性的教學輔導。對于不同層次的初中學生運用不同的英語閱讀材料，并且采用不同的英語教學方法，適應他們對英語的理解水平，保證英語分層教學的順利進行。最后，教師對每一層初中學生的閱讀要求和閱讀作業也要分層，根據初中學生的英語閱讀能力，布置不同的英語作業和學習任務，保證作業的布置在初中學生的能力范圍之內，提高他們的學習興趣和學習自信心。
3.對初中學生的學習目標進行分層。由于每個初中學生的英語學習能力不同，對英語單詞和英語語法的掌握程度也各不相同，所以，教師在英語教授過程中，要根據初中學生的英語學習水平和英語的基礎知識對初中學生的英語學習目標進行分層，保證所有的初中學生的英語成績都能夠穩步提高。首先，第一層是英語學習能力強，對英語知識掌握熟練的學生，教師可以在教授他們英語基礎知識的同時適當的對英語課本知識進行拓展延伸，增加初中學生的英語知識儲備量。其次，第二層對于英語水平一般，對英語單詞和語法基本掌握的學生，讓他們熟練的掌握英語的課堂教學內容和課本知識。最后，第三層是那些英語學習能力教學差，對英語單詞和語法掌握不好的初中學生，教師只要要求他們牢固的掌握英語的基礎知識點就可以。這樣通過對學習目標的分層，對不同層次的初中學生提出不同的要求，保證每個初中學生都能完成任務，提高每個學生的英語學習成績。
總而言之，分層教學理論在初中英語教學中的應用，不僅滿足了新課標改革的要求，還有效的提高了初中英語課堂的教學質量。根據初中學生英語學習能力進行分層、課堂教學內容進行分層以及分層評價機制等，能夠不斷的整合初中英語教學資源，提高初中學生的英語學習能力。
【關鍵詞】初中 數學 優化 策略
一、前言
新課程指出：培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則，學生為主，教師為輔，引導學生學習，激發學生對數學的好奇心，不斷追求新知，提高學生發現問題和提出問題。在新課程改革的理念下，我們數學教師要更新教學觀念，改革傳統課堂教學模式，運用先進的教學手段，培養學生的學習興趣和觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。
二、初中生的特點
只有了解了初中生的獨有的特點后，初中數學教師才能夠根據初中生的特點上好數學課。初中生的特點主要包括生理特點和心理特點兩大部分：
（一）初中生的生理特點
初中學生正處于身體成長的關鍵性階段，骨骼骨化尚未形成，骨骼組織含水分較多，含鈣鹽成分較少，這一特點使得初中生的骨骼硬度小、韌性大，既有彈性又易變形。而初中生的肌肉發育還沒有完全形成，所以不適宜長時間連續的運動。所以，在初中數學課程中要注意培養孩子形成正確的走、坐、書寫等姿勢，防止骨骼變形。
（二）初中生的心理特點
從思維方式來看，初中學生的思維方式已經逐漸從具體形象思維向邏輯抽象思維轉變，但是由于知識、能力以及社會經驗的不足而導致他們的思維還是以感性經驗為主，具有很大成分的具體形象性，所以初中數學教師要注意將抽象枯燥的數學知識形象化具體化，使初中學生更容易理解。從性格、意志等方面來看，初中學生的自我意識在不斷增強，隨著年齡和見識的增長，初中學生已經逐漸的形成了自己獨特的性格特征；初中學生往往都活潑好動、精力旺盛，對待一件事情有很大的熱情，但是往往自制力不夠，意志活動的自覺性和持久性較差，所以打造生動的數學課堂，培養初中學生的數學學習興趣至關重要。
三、初中數學課堂教學優化策略
（一）課的導入要富有趣味，激發學生興趣
課程的導入，是課堂教學一個起始環節，優秀的導入過程，會給課程的開始奠定一個良好的氛圍。“興趣是最好的老師”，如果老師能激發學生的興趣，激勵學生學習動機和挖掘學生的學習潛力，那么這堂課，學生的學習狀態就會非常好。老師可以采用游戲、寓言故事、笑話等形式，創設生動有趣的環境，使得學生產生濃厚的學習欲望。以一個有趣的“開場白”更容易形成一種輕松、愉悅的學習氣氛，容易形成一種最佳課堂氛圍，而且使學生在不知不覺中，初步感知數學基本概念和邏輯，使學生覺得很有意思，就激發了學生的學習數學的興趣。
（二）課程的學習過程要“一波多折”
平靜的學習過程會讓學生迅速產生枯燥感，煩躁感，學生的注意力會慢慢轉移，學習效率也會降低。因此，教學的老師要不斷采用各種方法，激起學生的注意和興趣，使平靜的課堂“熱鬧”起來。
首先，提及舊知識，使學生產生回想。把前面學習的數學知識和新的數學知識進行連接，找準知識之間的銜接點，根據學生的知識水平，把這些數學知識形成一個網絡圖，形象生動的網絡圖必然會讓學生的記憶更加深刻。展開新知識時，學習必然迫不及待，渴望知道要學習的新知識與之前的聯系。
其次，鼓勵學生自己動手。例如在教“圓的周長”時，可以讓學生用細線拴住一支鉛筆在草稿紙上畫圓，讓學生親身經歷圓的產生過程，引發他們探究圓的周長的奧秘[2]。在這種情境中，他們會開發自己的思維，認真思考，開動腦筋，由讓我學變為我要學。
再次，自主探索，分組討論。數學的教學過程中，一些數學題目是必不可少的。在學生做這些題目后，一般都會得出不同的解答，如果老師隨便的給出答案，做錯的學生難免心中郁悶，也不會認清自己到底哪里出現了錯誤。這時，可以把學生分成若干小組，相互辯解，分析分析題目，分析自己的答案，敘述自己的解題思路。這樣的辯解，往往會使學生有種求真的目的心，激發了他們的求知心。知識會不知不覺地進入他們的腦海，想忘都難。當老師講述正確的思路時又能幫助錯誤的學生糾正他們的思維誤區，認清自己錯誤的地方，這樣在以后的考試和實際問題時，他們就能運用正確的思維過程解決問題。
最后，舉一反三，深化總結。學生學習到一些知識或者解決了一道難題后，他會迫不及待的想要自己獨立的解決同樣的問題。這時候老師順應他們的這種心理，舉出一些同樣類型的問題給他們解決，學生們不僅不會反感，反而很高興，想要第一個得出答案。這樣的訓練方式，促使學生把所學的知識用出來，培養了學生思維的創造性和靈活性，而且開拓了他們的知識面。把所學的知識和問題結合在一起，進行歸納總結，讓學生思維清晰，解題思路正確。
（三）留給學生一定的“質疑問難”時間
每一堂課，都會有學生對有些問題不能徹底了解，提供給他們質疑問難的時間，這會讓他們感覺到老師的關心，不會對數學學習失去信心。質疑問難時間，可以讓學生盡情地暢想，大膽求知。學生提出的問題，可以很好地反映出他們這堂課遇到的難題，展現出不同的思維，不同的看問題角度，這是讓學生學會創新的一次誘導。老師對不同的看問題角度給出不同的答復，也能樹立一個博學的教師形象。
【摘 要】文章主要對英語閱讀的分類進行闡述，在此基礎上分析探討了我國初中學生英語閱讀存在的難點，進而提出了關于初中學生英語閱讀能力的培養和提高的幾點措施，希望能夠為初中學生英語閱讀能力的提升有所幫助。
【關鍵詞】初中；英語閱讀能力；培養；提高
近年來，隨著我國的經濟的發展，我國在各個領域的進步極大，隨著時代的進步，人們對外來先進是越來越關注。但是隨著近年來我國社會經濟的飛速發展，我國社會對各種外語人才的要求標準也有了變化，追求實用成了英語學習的唯一標準。在英語的學習中，尤其是初中英語的閱讀方面，這是深刻理解學習英語的基礎，這也是英語學習以及實用的具體體現。在初中英語的閱讀中，閱讀是整個初中英語學習的重要部分，從某種角度來看，初中英語的閱讀支撐整個初中英語的學習過程。
一、英語閱讀的分類
初中的英語閱讀，基本來說可以分為兩類，也即是知識點閱讀以及交際性的閱讀。對于初中英語的知識點閱讀來說，其主要注重的是學生在單詞、語法、結構等等基礎性的學習，知識點的閱讀也是初中英語交際性閱讀的前提和基礎。對于交際性英語閱讀來說，主要來說是注重學生對文章中信息的獲取能力，對于語言性的知識點學習則要求不多。此外，交際性的閱讀主要是要求學生能夠通過對文章的閱讀思考，從而能夠理解文章的內容，進而獲取需要的知識和信息，這也是實際英語語言的典型利用，本文關于閱讀能力的培養與提高均是針對交際性英語閱讀而言的。
二、初中英語閱讀存在的難點
初中生英語閱讀存在的難點，從初中生的角度來說，主要由三部分即初中生本身特點、初中生的閱讀習慣，初中生心理的接受程度，下面對此進行簡單具體的分析：
（一）初中生自身特點造成的閱讀障礙。初中生的英語學習，剛由小學的對英語字母的基礎學習時期進入語言學習時期，此時的初中生無論是心理，還是生理都處于個人的發展和完善階段，這時期的初中學生本身擁有的特點便是好奇心重，因此，精神容易受到干擾，難以集中經歷全心全意的去做某一件事，這使得在英語的閱讀中，初中生無法靜心的理解推敲文章，遇到稍長的文章時，沒有恒心和毅力，從而造成了英語閱讀的障礙。
（二）初中生閱讀習慣阻礙閱讀速度的提高。由于英語的閱讀屬于英語語言學習中的重要部分，這使得有些學生為了更好的學習英語在閱讀英語時，習慣性出聲閱讀。不僅如此，有些同學由于英語學習基礎等等原因習慣性的一詞一句的逐字閱讀，這種閱讀習慣完全阻礙了學生在英語閱讀中中對文章內容的整體把握以及對文章思想感情的把握，且這樣的閱讀的速度過慢，使得閱讀的質量受到了較大的影響。
（三）學生的心理接受程度。初中英語的閱讀由于文章篇幅以及內容的關系，加之英語屬于一門外語型的語言，這使得處于逆反期的初中對英語的學習的積極性不高，也影響了初中生對英語閱讀的興趣，有得學生甚至還對英語出現厭學情緒，這就說明初中學生對英語的閱讀的心理接受程度不高。這種情況帶來的直接后果是，學生無法主動的進行英語閱讀練習，無法養成良好的閱讀習慣，阻礙了學生英語閱讀能力提高以及英語能力的提高。
三、初中生英語閱讀能力提高和培養的建議
提高初中學生英語閱讀能力，以及培養初中學生英語閱讀的良好習慣主要可以從英語閱讀教學中英語閱讀材料的選擇，英語閱讀的技巧以及英語閱讀能力良好習慣的培養三方面進行簡單的分析闡述：
（一）初中英語閱讀材料的選擇。對于初中生來說，對新鮮事物的追求是他們最大的特點，因此，在對初中生英語閱讀材料的選擇上，應該盡量的選擇新穎有趣的閱讀材料，從而激發出初中學生在英語閱讀方面的積極性，以及激發初中生的求知的欲望，具體來說，材料的選擇主要可以選擇一些學生感興趣的科幻類以及人物傳記等等作為閱讀材料，還可以選擇貼近生活的英語閱讀材料，引起學生的共鳴。此外，可以在合理的時間指定學生自我的選擇英語閱讀材料，進行閱讀的訓練。
（二）閱讀技巧的掌握。在英語的閱讀中，閱讀技巧是極其重要的，也是英語閱讀中重要的部分。簡單的來說，初中生在英語閱讀中的技巧主要應該掌握以下幾點：一是朗讀默讀的比例適中，在英語閱讀中一味的朗讀，反而會失去最原始的閱讀目的，一味的默讀，會引起精神的懈怠也會失去朗讀中語感，因此，在英語的閱讀中，對于重要句子應該采取朗讀的方式，加強記憶和理解，一般句子采取默讀，提高閱讀的速度。二是略讀與精讀的把握，這主要指的是在英語的閱讀中，初中生應該對于一些提供信息的句子或段落進行精讀，對于一些無關緊要的進行略讀，加強學生對信息的理解以及提高閱讀的速度。三是句子的聯想推測。初中英語作為英語基礎學習，初中生英語閱讀中總會遇到一些生詞，因此學生應該知道合理的利用上下文或者全文，對生詞省句進行推敲猜測，提高學生的閱讀能力。
（三）英語閱讀習慣的培養。英語閱讀中，不良習慣會使得初中生的英語閱讀水平下降，良好的閱讀習慣則會促進初中生英語閱讀水平的提高。對于英語閱讀習慣的培養，簡單的來說應該注意兩個詞：恒心和自覺。學生擁有持之以恒的毅力，自覺的堅持自己的良好閱讀習慣，也即是能夠在閱讀中能夠合理的把握英語閱讀的技巧，自主自覺的對英語閱讀進行訓練，假以時日，英語閱讀水平自然有所提高。
四、結語
總而言之，初中英語的閱讀是我國初中英語教學體系之中最重要的一環，在這一環上我們應該做到最好。通過前文的分析，能夠清楚的了解到我國初中學生在英語閱讀方面存在的問題，同樣我們也知道該如何的去解決，因此，這就要求在平時的初中英語的教學上，英語教師應該徹底的貫徹新的教學觀念，以學生作為學習課堂的主體，以學生的需要以及英語的實際運用作為教學的最終目的英語的教學內容，從學生來說，應該在平時的閱讀中，應該對閱讀方法進行總結，以及培養自己良好的閱讀習慣，只有這樣，初中學生才才能夠真正的提高自己的英語閱讀能力，能夠更好的學習英語。
參考文獻
[1] 童秀貞.淺談初中英語教學中擴展性閱讀[J].教法探討，2005（2）.
【關鍵詞】新課標;初中體育;差異性教學
在社會不斷進步和飛速發展的背景下，我國逐漸實施相應改革。在體育教學中，需要教育者重點關注學生之間存在的差異，實施差異性的體育教育。而差異性的教學一般是針對初中生心理與生理差異采取的教學方案，目的是培訓學生的綜合素質，因此，在初中體育教學中應用差異化教學，可以充分發揮學生特長與興趣，提高學生學習積極性。
1.差異性的教學特點
1.1突出學生主體地位
在初中體育差異性的教學過程中，比較重要的一個特點就是要充分發揮初中學生主體作用，重視學生需求，把學生作為體育教學的中心，將學生被動式的學習轉化成主動學習，這樣不僅可以便于教師關注學生個體，而且可以充分發揮學生特長與興趣，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生全身心地參與體育教學活動，從而提高學生學習效率。
1.2促進教師和學生間的溝通交流
在傳統體育的教學過程中，因為體育的課時比較少，大多數學生和體育教師缺乏交流，導致教師不能全方面了解初中學生不同需求與個體差異。而差異化的教學方式要求體育教師按照學生特點與需求來設計課程教學，選擇多樣化教學活動，因此，差異化教學可以促進教師與學生之間的交流，便于教師充分掌握學生的生理與心理特點，激發學生的學習熱情，提高學生學習效率。
1.3充分結合教和學
不管是哪一種課程，都離不開教學活動。尤其是初中體育教學，教師應該充分掌握各種專業性知識，將專業知識傳授給初中學生。在差異性的教學中“學”和“教”聯系比較密切，需要教師不斷地拓展自身專業化知識，提高自身整體素質，確保教學活動可以滿足學生要求，提高初中體育教學質量。
2.新課程背景下初中體育對于差異性教學的應用
2.1根據學生個體差異來激發學生的學習主動性和積極性
在初中體育教學中，學生是教學主體，體育教學效果會因為學生參與性而受到影響，學生差異性和學生學習興趣息息相關，因為學生認知、行為、興趣與能力存在差異，所以學生對體育的學習積極性也各不相同。和其他文化課不一樣，體育課教學成效不能用基礎知識水平來評價，需要把學生鍛煉效果和學習效果作為參考依據。換句話說，在初中體育差異化的教學中，教師應該按照學生個體差異來激發學生的學習積極性，提高初中體育教學水平。
如：在選擇初中體育教學內容時，教師可按照學生愛好，把課堂教學內容分成球類、體操與田徑等項目教學，使學生按照自身愛好來選擇教學內容，這樣可以提高學生體育學習積極性。在選擇教學項目過程中，教師也要按照學生性別與能力差異適當的進行調整。由于初中學生正處在身體發育階段，女生和難受在運動方面差異比較大，女生在技巧性、柔韌性與平衡能力方面都比較好，男生在耐力、力量與速度方面具有先天優勢，因此，需要根據學生實際情況來選擇教學項目，全方面提高初中體育的教學效果。
2.2按照學生個體差異來制定初中體育的教學目標
想要提高初中體育教學效果，應該制定一個合理的初中體育教學方案，合理的教學方案不僅會使體育教學設計方向受到影響，而且會使體育教學效率與質量受到影響。此外，制定體育教學的方案應按照學生課堂情感、認知水平與活動能力差異進行制定，還要側重于學生的課堂活動學習感受，使學生主動參與體育教學，在愉快的教學環境下學習，提高學生的學習積極性。
例如：在籃球教學過程中，傳統教學模式主要是照本宣科，教師主動向學生講解胸前傳接球、原地運球等基本理論知識，當很多學生已經完全掌握了這些基本知識后，再反復講解，只會浪費了大量課堂時間，致使很多學生失去學習興趣，嚴重影響到學生的學習積極性。應用差異性的教學方式，可以針對學生個體差異進行教學，這樣可以激發學生學習熱情，進而提高初中體育質量。
2.3改變成績的評價方式
在初中體育的差異化教學過程中，教師應該針對各種層次學生實行差異化的成績評估。首先就要對學生個體實施正確的橫向與縱向評價，其中縱向平價主要是用差異性的方式來評價學生各時段所學項目的實際成績，例如：田徑，對比分析期末與期中測試成績，對學生各個階段學習成果進行驗證;而橫向平價則是對比分析學生個體各項目的成績，例如：籃球項目和八百米賽跑的成績對比。還要構建學生和教師共同參與的評價系統，全方面評價學生的技能水平，整個過程不僅需要教師評價，而且需要學生自我評價。此外，還要充分結合結果評價和綜合評價，綜合評價主要是對學生學習各階段學習情況進行評估，與結果評價相比較為重要。所以教師需要充分關注學生平時的學習態度與表現，確保評價標準公平性、差異性與多元性，充分關注學生學習能力、學習需要與學習態度提高，這樣不僅可以提高學生的自信，而且能夠激發學生的體育學習積極性，從而提高學生綜合素質。
3.結語
總而言之，由于初中階段學生心理比較敏感，如果發生無法跟上體育教學節奏的情況，會導致初中學生變得比較自卑，進而對初中體育學習產生抵觸的情緒。因此，在初中體育教學的過程中，教師應該合理使用差異性的教學方式，使每一個學生都融入到初中體育教學中，提高初中學生體育學習積極性與主動性，從而促進學生的發展。
【參考文獻】
[1]顧秋竹.立足差異，優化教學――新課標下初中體育差異性教學管窺[J].新課程?中學，2015.14（03）：186-187
關鍵詞：多媒體教學 輔助教學 思維特點
隨著新課改的實施，中學物理教育更側重于對學生綜合素質的培養，不再是對枯燥理論知識點的過分追求。而現在大多數教師采用的仍然是板書教育的方式，在初升高的壓力下，眾多學校仍然對學生采取灌輸知識的方法，而不是采用激起學生學習興趣，促進學生自我學習的方法。
在科學技術高速發展的今天，計算機已經幾乎普及，其中的辦公軟件也被眾人所熟悉并使用，特別是其中的Powerpoint已經被廣泛應用于大學教育中作為一種輔助教學手段，然而在中學教育中，特別是初中教育中很少使用多媒體技術進行教學，一般僅在教學競賽和公開課的場合，才可以看見多媒體教學手段的身影。
多媒體技術為何沒有在初中教學，特別是初中物理教學中得到應用，究其原因有多方面。（1）很多學校，特別是農村學校教學設備比較缺乏，多媒體教室較少；（2）部分教師安于現狀，不愿嘗試使用新的教學手段；（3）教師的計算機應用能力還需進一步提高，特別是一些老教師。
一、學科特點和多媒體教學手段特點
物理學科是一門實驗科學，是一門嚴密的應用廣泛的基礎科學。它和實際的聯系非常緊密，很多中學物理知識都可以通過活生生的實例得到說明。通過板書的教學方法展示實際活生生的實例在有些時候顯得無力，學生理解起來比較困難。
多媒體可以接收外部圖像、聲音、錄像及各種媒體信息，經計算機加工處理后以圖片、文字、聲音、動畫等多種方式輸出，實現輸入輸出方式的多元化。當多媒體手段應用在教學上，可以使學生的視覺，聽覺達到很好的結合，同時利用聲音、文字和圖畫的完美結合達到引起學生注意，激發學生學習興趣的效果。
二、多媒體教學手段優點
綜合多媒體教學手段的特點和物理學科的特點，可見它們之間能很好結合在一起，再同時結合傳統教學手段達到最優的教學效果。多媒體教學手段在實際初中物理教學中應用，它可以達到好的效果。
1.多媒體技術展示板書和實驗室實驗所不能展示的內容
滬粵版九年級物理第13.1節中采用馬拉車的實例來說明做功，然而實際實驗不可能實現，板書當然更難說明，但是通過多媒體動畫可以把整個過程完全的呈現給學生，并可以暫停在該過程中任何狀態，從而給學生更加深刻的印象，加強對該知識點的理解。如下圖1中所示：
圖1 馬拉車實例分析
2.多媒體技術可以放大物理現象
課堂實驗可以很好直觀的讓學生理解物理知識點，生活中的實例也可以讓學生從中領悟一些知識，但初中物理中總存在一些知識點需要學生的抽象思維才可以理解，特別是一些細化到原子和電子層次的知識，實際實驗無法展現，也沒有生活實例可以達到展現該現象的可能，但多媒體動畫可以放大實驗現象，使學生直觀的了解該層面上的知識，如九年級物理關于電流一節中電流方向的學習。物理學中規定正電荷定向移動的方向為電流方向，而實際中大多數電流的形成都由于帶負電的自由電子定向移動形成的，兩者方向相反。
圖2 電子移動與電流方向
3.多媒體教學可以拓展知識面并有效利用課堂時間
多媒體在很多場合得到應用，均是由于其可以展示大容量知識的優點，即在通過多媒體展示圖片，動畫的同時，可以結合多媒體展示大量文字性內容的特點，介紹課本外的其他知識，拓展學生的知識面。
三、初中物理和高中物理教學多媒體技術應用異同
文獻檢索可以發現，網站和期刊均有關于多媒體教學手段與各學科教學的論文，但仔細看看幾乎都是關于高中教學中多媒體技術應用的問題，關于初中物理教學中多媒體技術應用的論文幾乎沒有。多媒體教學手段在高中物理中應用和在初中物理中應用情況不一樣，相信進行過兩個階段物理教學的老師都有體會，中學物理教學和高中物理教學應存在不同，主要體現在這兩個階段學生的情況不同，可以從以下方面進行理解：
1.注意力特點不同
初中學生相對于小學生有意注意持續時間長，但相對于高中生其有意注意時間短很多，初中生注意力一般最長能堅持20~35分鐘，故在40分鐘的課堂中，初中生基本上都不會在整節課中集中注意力，教師應根據該特點充分利用課堂時間，利用多媒體的聲音，動畫，圖片等緩解學生的有意注意和引起學生的有意注意。
2.知識儲備不同
眾所周知，在九年義務教育中八年級的時候將會第一次開設物理課程，初中生從開始上學至今第一次接觸物理知識，很多概念現象都是第一次接觸，理解學習較為困難，然而高中學生在學習物理時已經經歷了兩年的初中物理的學習，很多基本概念現象均有所掌握，學習起來較初中學生容易。故在初中多媒體教學中應避免繁多的文字和公式對物理現象的描述，多以生動的圖片，動畫對物理現象進行闡述。
3.思維特點不同
隨著人年齡的增長，每個人的邏輯思維和抽象思維等均在不斷成熟，一般的初中生集中在13~16歲之間，該年齡段的學生邏輯思維和抽象思維能力均較差，初中物理中的很多現象都需要通過實際實例和教師的引導才容易理解，高中生一般邏輯思維和抽象思維已經較為成熟，通過文字的物理現象描述理解較容易。故大量的聲音，動畫結合的實例有利于初中學生獲得直觀物理現象的理解，在初中物理教學中應關注不同階段學生思維特點給予相同內容不同角度和方法的展示。
4.接受能力不同
當高中物理教師來聽初中物理教師課的時候，總會感覺一節課內容講的很少，實際對于所有有初中物理教學經驗的教師都知道，初中生的接受能力非常有限，內容多學生反而記不住，最后導致得不償失，高中生會好很多，不管是從大腦的發育還是其他方面考慮，在40分鐘的課堂中均可接受很多知識。多媒體技術的動畫，圖片效果可以對物理現象進行直觀的描述，從而可以既讓初中生掌握物理現象，也不必掌握太多文字知識，滿足其接受能力不強的特點。雖然多媒體教學有眾多好處，但作為一種教學輔助手段，對于初中生理解物理現象不能完全依賴該方法，對于課堂實驗和板書教學不能解決的問題使用多媒體教學手段來解決，做到把板書教學、多媒體教學和課堂實驗演示有機的結合起來，促進學生對物理現象的理解和掌握。
作者單位：
安徽省巢湖市含山縣含山
第二中學
1 前言
多媒體技術的集成性，使更多的數學教學內容可以被包涵在初中數學課堂教學活動中。多媒體所提供的豐富教學內容可以有效吸引初中學生的注意力，讓學生積極自主地開展數學學習。多媒體應用下的數學學習情境，對學生學習情緒有著重要的調節作用。但是許多初中數學教學沒有重視起多媒體的積極作用，依然利用傳統的教學方法開展初中數學教學，嚴重影響了初中數學教學成效的提高。因此，筆者選擇多媒體在初中數學教學中的應用方法作為研究對象是有一定的教育意義的。
2 利用多媒體，促進概念教學形象化
初中數學教學內容的理論性較強，因此，許多初中學生對于數學的學習興趣不高，認為數學概念很難理解。概念是一個較為基礎的思維單位，要使初中學生的數學能力提高，就必然要引導學生對每一個數學概念進行深入的理解。概論教學是初中數學教學必不可少的一部分，教師在課堂上要引導學生從感性與理性的角度對數學概念進行分析與理解。但在之前的教學活動中，大多數教師過于關注從理性角度進行概念教學，告訴學生什么樣的條件注定什么樣的結果，這樣學生無法從感性的角度對數學概念進行分析，會越學越糊涂。多媒體在初中數學課堂中的利用，讓教師進行生動形象的圖形制作，讓學生可以更加直觀地對數學概念進行理解。利用直觀與形象的感性認識引導學生對數學概念進行學習，可以讓學生根據自己的思維個性記住概念的特點，對數學概念進行物化。
比如，在學習有關軸對稱的概念時，讓學生明確軸對稱圖形的概念，單靠教師的講解是很難讓學生明確概念內容的。但在利用多媒體的條件下，教師可以對軸對稱圖形的相關圖片進行呈現，將圖形的對稱軸進行標明。在形象化的圖形配合下，教師的講解可以得以簡化，效率也可以得到提高。所以說，在初中數學概念教學中，多媒體的有效利用可以使許多問題得以輕松解決，大大提高課堂效率。
3 利用多媒體，促進數學學習興趣化
興趣對于初中學生的數學學習有著重要的推動作用。在傳統的初中數學課堂中，教師經常會成為課堂中最為活躍的因素，教師在講臺上自顧自地講解著，而學生則沒有配合教師開展教學活動的積極性。這樣的教學對于學生學習興趣的提高以及學習效率的提高都有負面影響。數學教學內容的抽象性與枯燥性，與初中學生活潑好動的特點不盡相符，所以傳統的初中數學教學方式根本不能滿足初中學生的數學學習需求。而多媒體的出現以及其在初中數學課堂中的利用，使初中數學教學過程中的許多困難迎刃而解。教師對多媒體進行有效利用，可以讓初中數學教學從“要學生學”轉變到“學生要學”的局面。
比如，在講解有關多姿多彩的圖形相關知識時，教師就可以利用多媒體為學生展示圖形的相關圖片，也可以為學生呈現一些與圖形相關的動畫故事，讓學生將注意力集中在數學學習內容上。這樣，多媒體就成為了活躍初中數學課堂氛圍的重要手段，大大激發了初中學生的數學學習積極性，使初中數學課堂的效率得到進一步的提高。
4 利用多媒體，促進數學學習自主化
學生的自主學習能力是初中數學教學的重要培養項目，讓學生的自主學習能力在數學學習中得到提高與應用，可以使數學教學的效率快速提高。利用網絡技術以及多媒體技術，教師可以引導學生發現數學學習的新方法，促進學生主動學習，讓學生實現自主發展，促進學生數學知識掌握速度與效率的提高。教師可以將多媒體課件放在一個公共的網絡平臺上，讓學生在課下可以進行自主下載與學習，對課堂上沒有能夠正確理解的地方進行反復學習。另外，學生也可以利用校園網對數學知識體系進行了解，完成教師規定的數學練習以及數學作業。利用多媒體對學生的自主學習能力進行培養，需要教師加強網絡技術使用技能，利用網絡條件為學生提供更多的學習便利。
比如，在講解有關一次函數的知識時，這方面的知識對于初中學生來講具有一定的難度，所以課堂教學不能保證所有的學生明白函數的意義。在課前，教師要對多媒體課件進行精心的制作，讓學生在課堂上建立起較為完善的一次函數知識體系；課后，教師將課件置于公共網絡空間上，供學生自主學習。教師可以為學生布置合理的課后作業，對學生的自主學習進行有效的引導。針對一次函數，教師可以為學生布置這樣的作業：利用自己喜歡的方式對一次函數的相關知識點進行總結，找出難以理解的問題。歸納總結性的作業，需要學生對知識進行復習與自主探究，因此，多媒體在初中數學教學中的應用，有利于學生自主學習能力的快速提高。
5 利用多媒體，促進數學教學創新化
數學學科的特點就是抽象化與嚴密化，在進行初中數學教學時，教師不僅要對數學知識進行傳遞，更要引導學生建立起正確的數學思維，培養學生各方面的能力。學生的創新能力培養是初中數學教學的重要目標，多媒體在初中數學教學活動中的運用，對于初中學生創新能力的培養以及教學活動的創新有著積極作用。要培養學生的創新能力，教師需要肯定學生在學習活動中的主體地位。利用多媒體對教學方法進行優化、促進學生找到主人翁地位、提高數學教學內容的趣味性，都會對學生的創新能力提高產生影響。
比如，在講解有關幾何的相關知識時，初中學生的空間立體感不強，教師則可以利用多媒體為學生呈現不同的立體圖形，引導學生通過討論來明確立體圖形與平面圖形之間的不足。教師可以利用軟件對圖形進行隨意的剪裁與移動，讓學生了解到不同圖形的轉換關系，促進學生創新能力的提高。多媒體在初中數學教學中的應用，會使初中數學課堂教學內容更加豐富，從而促進學生創新能力的提高。
6 結語
[關鍵詞]初中英語學習習慣英語素養培養策略
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310043
一、培養初中學生良好的聽的習慣
1.培養學生上課傾聽的習慣
由于初中學生處于知識和能力增長的重要時期，而他們較難在很長一段時間內集中精力于學習上，由此需要采取一定方法，吸引學生注意力，鼓勵學生自主參與到學習過程中。培養學生良好的傾聽習慣，教師運用手勢語言、肢體語言和口頭語言，在正確發音引導下，以幽默化、趣味化的方式，集中學生注意力，引導學生發現教師聲音、嘴型上的微小區別，以此培養學生良好的上課傾聽習慣。
2.培養學生傾聽錄音的習慣
傾聽錄音對于學生英語語音、語調的規范和糾正具有非常實用的幫助。初中英語教師應該重視對學生傾聽錄音習慣的培養，在課前和課下，利用5分鐘時間組織學生靜下心來傾聽錄音，將錄音中的重點詞匯、句子記錄下來，或者標出來，并與同桌、教師進行交流。傾聽錄音時可以跟讀，掌握語音、語調、停頓與重音等，每次錄音都會有收獲，鼓勵學生模仿對話，收獲更多英語知識與技巧。
3.培養學生傾聽他人的習慣
為營造良好的英語學習氛圍，可以引入表演、比賽、音樂等形式，集中學生注意力，避免課堂枯燥。同時，結合點名與集體活動交替進行，引導學生傾聽他人的表達內容與方式，參與到其中。
二、培養初中學生良好的說的習慣
1.培養學生積極發言的習慣
鼓勵學生課上積極發言是培養學生良好學習習慣的重要策略。在初中英語教學過程中，教師運用科學性、親近性、實用性與趣味性的問題，鼓勵學生結合生活實際，抓住時機積極發言。提問時充分運用教材內容，以啟發學生思維、鼓勵學生表達為目標，結合多媒體、圖片、實物創設的輕松氛圍，運用Good、wonderful、excellent等激勵性語言，鼓勵學生積極發言，提升學生學習英語的興趣。
2.培養學生自由會話的習慣
學生在學習英語的過程中，同桌是最佳的學習搭檔，小組同學、教師與家長也可以是學習搭檔。鼓勵學生運用英語自由會話，描述生活中的事物、喜怒哀樂、喜好與問題等，或者用英語表達小故事，說出Amazing things、Teenage problems等。引入角色表演、歌曲比賽、趣味活動等形式，激發學生自由會話的興趣。如關于films、pets、friends、TV programmes的話題會話等，學習love doing sth、how to do sth等重要短語。在自由會話氛圍中，提升學生英語素養。
3.培養學生日常交流的習慣
英語聽說讀寫，每個元素都是英語學習中較為重要的一方面。英語是一門語言學科，為了更好地培養學生良好的表達能力、交際能力，就需要加強對學生日常交流習慣的培養。與學生的實際生活相聯系，在英語課上用全英文進行對話，教師進行組織、引導與鼓勵。在課下和日常生活之中，多用英語交流對話。通過鼓勵學生日常交流對話，培養學生良好的日常英語交流習慣。
三、培養初中學生良好的讀的習慣
1.培養學生錄音跟讀的習慣
錄音中包含著英語課本、英文讀物中較規范的英文表達，跟著錄音跟讀，能夠在糾正學生發音，鼓勵學生動口方面具有不錯的效果。要鼓勵學生積極跟著錄音跟讀，模仿錄音中原汁原味的語調、語音進行讀書學習，自覺規范自身音標、音調，糾正音調錯誤，奠定良好的口語表達基礎。
2.培養學生大聲朗讀的習慣
正如李陽先生的瘋狂英語一樣，大聲說英語具有一定的學習效果。需要克服啞巴英語壞的學習習慣，加強朗讀記憶，如對Shopping、Finding your way的對話朗讀，學生大聲朗讀，運用發音器官、聽覺器官，刺激腦部神經，多建立一條條件反射，由此加強鞏固與記憶，提升朗讀能力，扎實掌握英語知識。
3.培養學生全心投入的習慣
筆者和初中語文老師長時間的合作研究，發現了一些造成這種現象的原因，其中，以下幾點尤為重要：
1.在教學內容這一方面，初中語文的教學內容，不論是數量還是難度，較之小學語文都有很大程度的增加。這就造成了有一部分學生在學習時難以跟上整個班級的教學進度，從而導致問題的積累。這種現象在新課程改革之后就變得更為明顯。新課程改革之后，初中語文的教學內容也隨之有了相應的改進與提高，同時也提高了對學生的各方面能力與素質的要求。而與之相比，小學語文的教學內容則比較簡單。在初中語文的學習過程中，有時候需要學生自主地進行簡單的研究探索和小組討論活動，而這些活動在小學語文教學中是沒有的，由于學生缺乏這些相應的推理探索能力，他們就很難盡快適應中學的語文學習，從而導致成績的下降。
2.在教學方法這一方面，由于中學和小學的語文教學方法之間缺乏應該有的溝通和聯系，從而導致學生在適應和過渡方面存在一定的困難。
在很長一段時間里，中小學的語文教學都是分開進行的，中學和小學的語文教學都是各自重視自己的教學內容和課程目標，而沒有關注彼此之間的過渡性和聯系性。造成這種現象的原因是因為中學的小學的語文教學都沒有能夠充分地理解新課程的設計原則和教學理念。在小學語文教學中，老師講解比較仔細，他們這樣做的目的是能夠不落下任何一個學生，同時，教學方法也具有形象性，直觀性，生動性和趣味性，這雖然能夠在很大程度上調動學生學習的積極性和參與性，當同事也讓學生對教師產生了很大的依賴性，失去了自主性。不利于以后長遠的學習與探索。
與小學的語文教學相比較，初中老師則更為關注學生的抽象思維訓練和自主學習能力的培養，因此講課比較簡單，抽象，而且速度快，容量大，這使得那些對老師依賴性較大的學生在學習方面產生了很大困難。同時由于中學和小學教師之間缺少足夠的溝通和聯系，導致這兩個不同行階段的教學和學習無法順利過渡。這不僅不利于學生學習成績的提高，同時還會影響他們學習的自信心，進而有礙于學生綜合素質與學習能力的培養與提高。
3.在管理方式上，小學老師為了使那些對父母依賴性較大的孩子能順利適應學校的學習生活，就采取了較為細致的管理方式。與之相比，中學老師采取了比較松散的管理方式，要求學生自主完成包括預習，學習，復習，作業和測試在內的各個環節，這就導致學生在小升初時，無法馬上適應這種自主性較強的學習和管理方式。這對于那些自覺性不太好的學生就造成了更大的問題。若這些問題無法得到及時解決，問題越積越多，學生成績就會越來越差。為了解決這些問題，中小學的老師都要及時發現并研究解決問題，尋找適當的方法來解決問題，使中小學的語文教學和學習能夠順利過渡和銜接。而解決這個問題的關鍵在于，要根據學生實際的接受能力來建立中小學兩個階段的學習內容和方法上的聯系。具體來說，我們要從以下幾個方面來解決這個問題：
（1）加強銜接教學內容。與簡單直觀的的小學教學內容相比，中學的學習內容更為抽象復雜。從教學目標來看，小學學習重在打基礎，而中學學習則重在對語文教學進行進一步的延伸和拓展。因此我們必須在教學內容上銜接好新舊知識點。
（2）注重培養學生的綜合能力。與小學教學相比，中學語文教學更注重學生自主發散和理解所學的知識。這正是學習從小學到中學的質的改變，但同時也造成了學生學習語文的困難。所以，一些積極的過渡措施是非常有必要的：
首先，在實際的課堂教學中，教師應該積極引導學生自主培養自己的課外閱讀和發散思維能力。在教學過程中，教師要幫助并促進學生自主地把課堂內學到的知識應運到課外以及實際生活中。同時，在教學中要讓學生學會舉一反三。比如：引導學生利用已有的知識學習新的知識，或者讓學生自主從課外尋找閱讀內容來提高能力。再將這種學習與其他不同的學習方式相結合，從而培養自己積極，自主地發現問題和解決問題的能力，并提高發散思維能力，進而促進綜合能力的提高。
與此同時，教師要設計各種活動來訓練學生動腦，動手來解決問題的能力，而這種能力要比書本上的知識更為重要。在中小學教學中，教師都應該按照教材的要求讓學生親自動手實踐教學內容，并且獨立思考，小組討論，交流學習，從而調動學生學習的積極性。
其次，在小學教學的后期，由于學生本身已經具有較強的求知欲和一定的認知能力，并且能夠自己運用各種不同的形式來探索知識。在這一點上，課堂教學已經不能完全滿足學生的求知需求。為了解決這個問題，教師應在一定程度上拓寬課堂教學內容，激發并滿足學生的學習需求。
（3）設計具有長遠意義的教學管理模式。心理學的研究表明，學生的學習發展具有連續性和階段性。所以，學生在進入初中學習時，小學時的學習特點還不能馬上消失，他們需要一段時間來適應新階段的學習。正因為如此，初中老師要注重學生在學習和發展過程中的連續性和過渡性，幫助學生在學習過程中逐漸淡化小學的學習特點，加強中學學習的特點，從而能夠順利過渡到初中學習階段。
【關鍵詞】興趣層次 激發興趣 物理學習
一、初中學生學習物理的興趣層次分類及特點
初中學生年齡在13歲左右，剛剛開始接觸物理學，因此依據學生的年齡階段，研究學生的心理規律，探討初中學生的興趣特點，激發學生學習物理的興趣，對于學生一生的科學知識的學習具有很大的意義。依據一些學者的研究結論，初中學生學習物理的興趣大致可分為以幾個層次。
1. 直覺興趣：直覺興趣是指學生對物理現象或物理過程有直覺的興趣，主要表現在學生為物理世界的新奇性所吸引，喜好觀察鮮明的、生動的物理現象和實驗。年齡越小，這種現象越明顯。在初中物理學的啟蒙教育中，剛剛接觸物理的初中學生就是帶著這種直覺興趣來學習物理的民，他們對各種物理現象和教師的演示實驗都感到新鮮有趣，這一階段也可稱為有趣階段。但是處于這一階段的學生一般只滿足于感知物理世界，觀察有趣的物理現象，并未產生進一步了解這種物理現象產生的原因和因果關系的欲望，而且這種直覺興趣是不穩定的，也難以持久的。
對于處于直覺興趣階段的學生，一方面教師要想方設法增加演示實驗，加強直觀教學，進一步增強學生的興趣；另一方面，教師要引導學生明確學習的目的要求，不能讓學生僅僅停留在對物理現象的觀察階段，要指導學生分析物理現象產生和變化的原因，掌握有關的物理概念規律，提高學生學習物理的興趣水平。
2. 操作性興趣：隨著物理課程的學習，學生逐漸不滿足于單純地觀察物理現象，他們要求通過自己的活動去對物理現象施加影響，希望能親自做一做實驗，哪怕只用簡單的儀器，對物理操作表現出濃厚興趣，積極性很高。他們有了解如何引起或改變物理現象以及進行各種親自操作的實驗嘗試的要求。這種認識興趣的水平較直覺興趣有所提高，這是積極的一面。但是他們往往忽視對本質現象的認識，一旦操作的愿望得到滿足，興趣也就不濃了，甚至消失了，興趣的穩定性方面還比較差，有一部分初中學生特別是男學生，具有這種興趣，這種興趣階段也稱樂趣階段。
教師在教學活動中，要充分利用操作性興趣的動因作用，一方面多給學生以實際操作的機會，以滿足他們的興趣需求，另一方面指導他們認真按規范操作，仔細觀察、積極思考，分析物理現象的本質屬性，逐步探索產生物理現象的內部因果關系。
3. 因果認識興趣：隨著學生興趣水平的提高，學生不僅要親自觀察物理現象，做一做物理實驗，而且很有興趣去了解產生物理現象的原因，認識物理現象的產生及其變化的因果關系。同時，隨著物理知識的增長和年級的升高，形成這種因果認識興趣的學生也逐步增多，這種認識興趣已不僅成為學生學習物理的動力，而且成為促進學生能力發展的重要因素。這一階段可稱為志趣階段。多數高中學生處在這個興趣發展階段，如果這一階段的學生能夠學好物理，取得好成績，他們的興趣還會發展，更加喜歡物理。
4. 概括性認識興趣：這種興趣階段表現在，學生不滿足于觀察實驗，取得直接結果，不滿足于了解特定的局部物理現象的因果聯系，而且還要了解某一類物理現象的相互聯系和一般規律，熱衷于分析、綜合、歸納、概括等思維活動。為了探索規律，他們親自設計實驗，進行物理觀察活動。基本上能運用物理知識干實際活動中。他們的這種興趣已成為學習物理動機的主要組成部分，這一階段又可稱為高一級的志趣階段。
上述四種興趣中，第一、二階段的興趣屬于直接興趣，第三、四階段的興趣屬于間接興趣。一般地講，興趣多是從對物理現象本身的認識開始，轉向對它的內部規律的認識這樣一個過程。興趣是可以不斷發展提高的，興趣的發展也是逐漸由直接興趣向間接興趣轉變，由對物理學習的有趣逐步深比為對學習物理的志趣。
二、激發和培養學生的興趣
如何建立和提高初中學生學物理的興趣，提高學生的學習效率呢？
下面談談自己在教學中的做法：
（一）充分利用新版初中物理教材，提高學生的物理學習興趣
新版教材版面設計新穎，安排了大量的課外閱讀材料和探究活動，精心設計了豐富的適應初中學生課內參與和探究的活動內容，并對當今前瞻性的物理學內容進行了介紹，對于激發學生學習物理學知識和規律的興趣大有作用。充分利用教材，引導學生閱讀教材，激發學生學習物理的興趣。
（二）合理選取學生現實生活中的現象和事物，引入學習內容，激發學生興趣
物理學產生和發展是與人類生活、社會生產息息相關。很多事實說明物理知識來源于實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲得經驗的總結。因此，在物理教學過程中結合許多妙趣橫生、包含許多科學原理和物理知識的實例，可以激發學生學習物理知識的興趣。例如在講增大壓強和減小壓強時，我列舉了啄木鳥的喙長得又尖又硬是為了增大壓強，駱駝的腳掌又寬又厚是為了減小壓強；在講液體蒸發要吸熱時，我列舉了夏天人們在地板上撒水是利用水蒸發吸熱來降溫等等，這些生產和生活中極其簡單的事例，可以使學生茅塞頓開、舉一反三，更加激發學習興趣。
（三）利用實驗，吸引學生注意力，激發學生的探究欲望
初中物理實驗，具有簡單易行的、操作性好的特點，充分利用這個特點，創設實驗情景，能夠有效地渲染課程氣氛，吸引學生的注意力，激活學生思維想象力，強化對物理知識的記憶和鞏固。物理教學中每一演示實驗都有一定的渲染目標，實驗的奇特性和趣妙性，能夠直接激發學生的求知興趣。
【參考文獻】
一、調查的具體目標和方法
?(一) 具體目標
1.農村初中生的學習心理現狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在全鄉中學進行，共發問卷361份，回收有效卷357 份，接近理想的高校樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
? (一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中?中專 畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞?對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇 。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
?(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
關鍵詞：物理教學；初高中跨度；銜接與應變
一、學生在初中學習階段的特點
1.初中物理教材，文字說明比較通俗易懂，易于理解.
2.初中物理在研究物理問題時，一般都是建立在實驗基礎上，通過實驗提出問題，或者由試驗得出結論，認識和過程基本上由感性到理性，符合初中學生的認知規律.
3.在初中物理學習中，分析物理現象一方面比較簡單，另一方面與日常生活現象比較緊密，因而學生學習起來并不感到生疏和突然.
4.初中物理的學習主要是形象思維，而且靜態思維多余動態思維.所以在思維活動方面學生一般能夠跟上.
5.在初中物理學習當中，對于物理概念、物理規律的的掌握，要求學生在理解、記憶方面較多，推力、論證方面較少.
6.初中物理練習題方面，要求學生解說現象的較多.計算題一般直接用公式就能得出結果，學生完成作業困難不大.
二、學生在高中階段的學習特點
1.高中物理教材文字敘述比較嚴謹，學生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產生理解教材的困難.
2.高中物力在探究問題時不僅要從試驗出發，有時還要從建立物理模型出發，從已經存在的概念出發，建立抽象的物理概念.學習過程也不一定遵循從感性到理性.學生在開始學習時不習慣，自然感到物理難學.
3.高中物理學習中物理現象往往比較復雜，而且與日常生活現象的聯系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學生理解方法的困難.
4.在高中物理學習中，抽象思維多余形象思維，學生對思維方式一開始就不易跟上，由此產生思維上的困難.
5.高中對于物理概念、物理規律的掌握要求學生在理解的同時還要靈活運用.如果學生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運用，那么概念規律就難掌握.
6.高中物理練習題有時不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學生在完成作業時并不順利.
三、改進教學方法，幫助學生順利的從初中過渡到高中學習
初中學生進入高中學習，無論對教材的理解方面、思維方面、研究物理的方法方面以及完成作業的手段等方面，與初中學習階段相比較，存在著明顯的梯度.如果教師在教學中不注意這些明顯的客觀存在的差距，就會出現舊知識不能同化新知識的局面，這無疑給學生帶來學習上的困難.
1.新知識與舊知識的同化，在教學中做好新舊知識的同化可以減少學生學習的困難.教師在教學中如何幫助學生把舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利的達到知識的遷移.關鍵在于教師應當切實了解學生已經掌握了哪些知識.并需要認真分析學過的知識.只有這樣，才能選擇恰當的教學方法，達到使學生把舊知識同化新知識的目的.為此，要求教師在背課時細致琢磨高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題在言語、方法、思維特點等方面進行類比，找出存在的差別和內在的聯系，明確新舊知識之間的聯系與差異，確定課堂教學中如何啟發與指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識.如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產生彈力的原因.而高中教材講彈力，不僅要分析產生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向.這就比初中學習的知識抽象，難度也大.那么如何促使知識的同化呢？教師在教學中必須考慮學生原有的知識，在課堂上再現彈簧生長與壓縮的形式，分析彈力產生的分原因和方向.然后演示物體形變而產生彈力的現象.目的是利用舊知識鞏固新知識.最后作微小的形變的試驗，得出物體之間產生彈力的條件.這樣的教學方法及過程跟初中教學銜接起來，又滿足了高中教學的要求.
2.提高學生的動態思維能力，可以使學生適應高中學習的情景.初中學生在學習物理時，靜態思維多于動態思維.因此，到高中學習時思維方法跟不上.這一方面需要教師在平時的教學中注意幫助學生提高動態思維能力和思維能力發散性.如，教師講完彈力的概念之后可以讓學生自己列舉一些產生彈力的現象.或者，由教師列舉一些現象，讓學生分析哪一些現象是由彈力產生的.教師在講解例題時，也可以一題多解.如，講解力的分解時，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求學生比較哪一種方法最簡捷.布置作業時，同樣要求一體多解.
3.充分利用學校現有的多媒體器材拓寬教學手段，特別是物理教師，對計算機軟件的使用都非常熟練.在模擬物理動畫場景鍛煉形象思維的同時，還提高了學生學習物理的興趣，減小了學生的心理跨度.特別是在幾何畫板軟件當中，如果設計的好，還可以對一些連續的變化過程中某一些變量的任意狀態的值進行精確的模擬計算 .能把初高中物理教材中的要求斷層知識銜接好.讓學生由聽懂變成會作，就要在聽懂的基礎上，多多練習，方能掌握其中的規律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學習高中物理應該下功夫的地方.
參考文獻：
[1]林崇德.教育心理學.人民教育出版社.
[2]劉卓.中學物理教學論.黑龍江教育出版社.
【關鍵詞】初中地理；教學活動；地理圖片；興趣；綜合
與課本中的地理知識相比，地理圖片能夠更加直觀地將地理知識反映出來。地理圖片中有很多形象的信息，學生通過觀察地理圖片能夠更好地理解文字知識，從而成為地理知識的受益者。研究地理圖片在初中地理課堂中的應用方法，是地理教學改革的必要實踐。
一、利用地理圖片，激發地理學習興趣
地理圖片，是地理學習過程中必須要學會識別的內容之一。初中學生只有能夠讀懂地理圖片，才能找到地理學習的樂趣。圖片，是文字的重要載體，一張地理圖片能夠表現出豐富的地理現象與地理。承載于初中地理圖片中的地理信息能夠更加形象地存在于學生的頭腦之中，形成最為生動的映像。初中學生的好奇心強，對于地理圖片有著較強的求知欲望。在課堂中，教師要利用初中學生的心理特點，用地理圖片去激發學生的學習興趣。也只有會讀會用圖片，才能學好地理知識。
比如在講解《地球和地球儀》時，這是初一年級第一堂地理課要學習的內容。第一堂課的重要性不言而喻，在第一堂課利用地理圖片去激發學生的地理學習興趣，會幫助學生建立積極的地理學習基調。學生雖然生存在地球上，但很少對其所生存的地球進行研究。教師可以利用地球的天文學研究圖片，向學生展示地球的形態與特點，利用視覺沖擊激發學生的地理學習興趣。在學生通過地理圖片對地球有所了解后，再拿出地球儀，讓學生研究細節。
二、利用地理圖片，培養學生空間思維能力
空間思維能力，是地理學習能力的重要構成要素，也是初中地理教學的重要內容。在初中地理教學中，利用地理圖片去培養學生的空間思維能力，能夠推動初中地理教學目標的快速實現。地圖，是地理圖片的一種。在教學過程中利用地圖，將課本中的文字知識轉變成為學生可視與可感的形象畫面，有利于學生空間想象能力與空間思維能力的形成。對于初中學生來講，他們一旦形成空間思維意識與習慣，未來的地理學習就會變得簡單很多。
地圖的應用方法有千種百種，要培養學生的空間思維能力，教師最好利用電子地圖的變大功能，引導學生從地圖上的一個點想到這個點相關的多項地理知識。像在講解《日本》時，教師必然要在課堂中給學生展示日本的地圖，講解日本的構成時，教師可以利用地圖的放大功能，讓學生了解日本各個地區的自然條件與人文風俗。利用地圖與真實圖片的結合，讓學生將地圖轉變成為一個地理畫冊，更輕松地記憶地理知識。
三、利用地理圖片，充分利用教材內容
地理圖片不是只存在于課外，在初中地理課本中，有很多插圖，教師也有很多配套的掛圖。在初中地理教學過程中，教師要積極利用課本插圖與掛圖實施教學，一些插在課本文字中的圖片經常被地理教師忽略。每一張教材插圖都有其必然的價值，它們能夠與課本中的文字組成一個完整的地理知識體系。對于初中地理教師來說，課本插圖是最為直接的教學資源，也是用起來最為方便，與教學內容聯系最為密切的資源。
如在講解《撒哈拉以南的非洲》時，在講到撒哈拉以南的非洲自然條件與經濟發展特點時，會配一些人們日常生活的圖片。教師要利用教材中的這些插圖，鼓勵學生去分析當地人日常生活與其自然條件、生產方式之間的關系，給學生建立個性化地理知識體系的線索。用課本中的地理圖片資源幫助學生找到地理學習的方法，會大大提高地理課堂教學的價值。
四、利用地理圖片，培養學生用圖習慣
初中，是地理學習的起步階段。利用地理圖片實施教學，不是為了鍛煉教師的教學能力，而是為了培養學生的學習能力。利用地理圖片幫助學生養成良好的讀圖與用圖習慣，會讓學生自身受益終身。在課堂中，教師要引導學生找到讀圖技巧與用圖的方法，讓初中學生習慣利用地理圖片去獲得某一地區的名稱，識別各類新鮮的圖例。
比如在講解有關于等高線圖知識時，為了識別等高線圖所描述的地理事物，教師要引導學生有目的地去讀圖。要判斷一個地理事物，就要明確其周邊的地勢特點，了解本身的高度。引導學生通過讀圖發現這些信息，并努力與自己頭腦中的地理事物相對。這樣的訓練多了，學生的用圖行為才會越來越熟練。
五、利用地理圖片，培養學生畫圖習慣
畫圖，是利用地理圖片學習地理知識的高級階段。在地理學習中，初中學生會利用地圖去查找自己需要的信息，與此同時，學生也需要學會輸出，學會通過畫圖去表達自己頭腦中的地理知識。地理圖片是地理知識的載體，養成畫圖的好習慣，能夠幫助學生提高地理知識學習效率，更能豐富學生地理學習方法。
比如在講解《巴西》相關知識時，教師可以將課本文字學習內容印在紙上，讓學生一邊閱讀，一邊畫圖，自主給學習內容配圖。給學生展示配圖的時間與機會，讓學生說出自己的理由。各有千秋的配圖對應著不同的地理學習思路與學習想法，養成畫圖習慣。
六、結語
綜上所述，利用地理圖片實施初中地理教學，需要教師將課內與課外的每一類地理圖片投入到教學實際中。像地圖與地理照片，都是珍貴的地理教學資源。從不同的目的出發，應用多種方式將地理圖片引入到初中地理課堂中，引導學生意識到地理圖片的重要性，才能推動初中地理教學水平的提升。
【參考文獻】
[1]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].才智，2011.12：84
