時間：2023-06-15 17:26:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理物態(tài)變化知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、選擇有趣項目，激發(fā)學生興趣
在開展項目學習的時候，為了能夠保證項目的順利進行，就需要教師在課前進行精心的準備，熟悉上課的流程，并對具體的項目實施過程能夠進行詳細的規(guī)劃。在選擇項目內(nèi)容時，教師需要選擇學生比較感興趣的內(nèi)容，使學生能夠積極主動地參與到項目的完成過程中。在初中的學習中，物理是相對比較難的學科，在剛開始學習的時候，如果教師不加以指引的話，學生就很容易對物理學習失去興趣，因此就需要教師在物理項目上做精心準備，從而保證項目的順利進行。如在教學蘇科版初中物理“光的色彩顏色”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以讓學生通過棱鏡來進行項目實驗。為了讓學生能夠參與到整個項目的實施過程中，教師可以讓學生在家里尋找三棱鏡或者自己準備肥皂液，拿到課堂上。這些工具都是學生比較喜歡的，學生也能夠積極去準備，當在進行課堂教學的時候，教師就讓學生將棱鏡放到陽光下，去觀察陽光透過棱鏡以后的顏色，當學生看到光通過棱鏡以后出現(xiàn)五彩的顏色的時候，學生就會感到很驚奇。然后學生又通過肥皂液看到五顏六色的氣泡的時候，學生就會感受到物理世界的神奇，在這樣有趣的實驗項目中，便能激發(fā)學生的學習興趣，繼而想知道為什么白光會呈現(xiàn)出很多顏色。接下來在講解光的折射的時候，學生就會認真聽講，這樣就提高了課堂的教學效率，學生對于知識點的感悟也會更加深刻。
二、開展課外教學，增加項目實踐
在初中物理課堂中開展項目學習的時候，不僅需要讓學生在課堂中進行項目實踐，必要的時候還需要讓學生到戶外進行實踐。物理本身就是一門對我們周圍環(huán)境中的現(xiàn)象進行解釋的學科，學生在學習的過程中之所以感覺到困難，就是學生的物理實踐能力不足，尤其是現(xiàn)在的學生，生活圈子比較小，對于物理現(xiàn)象的了解也不足，因此在面對一些常見的現(xiàn)象時，學生也不明白具體的物理原理，因此就需要讓學生進行課外實踐項目，增加學生對物理現(xiàn)象的感悟，這樣就能夠促進學生物理能力的不斷提高。如在進行蘇科版初中物理“重力”這部分內(nèi)容學習的時候，學生在剛開始學習的時候不能夠正確理解重力加速度“g”這個物理量，因此學生在進行有關的重力計算的時候只是套用公式，并不能對這個值進行準確理解，而重力加速度對于學生整個中學階段的物理學習是十分重要的。因此，就需要教師通過設計項目來讓學生理解這個量。如讓學生站在相同的地點來對不同質(zhì)量的物體的重力進行測量，然后計算出質(zhì)量和重力之間的關系。還可以讓學生重新測量電梯升降過程中物體的重力，讓學生觀察此時的重力和質(zhì)量之間的關系是否與剛才的實驗結論一致。在不斷的實驗過程中，學生就能夠加強對知識點的吸收，并理解在利用重力公式計算重力的時候應該滿足的條件，進而促進學生學習能力的不斷提升。
三、注重項目總結，提高知識感悟
在初中物理教學中開展項目學習，不僅需要讓學生參與到項目的實踐過程中，對于項目的具體實施過程進行了解，增強對物理知識點的直觀感受，還需要讓學生在參與項目的過程中總結項目，總結的過程就是學生對課本知識點進行反思和對項目實施過程進行回憶的過程，在總結的過程中學生能夠較好地實現(xiàn)實踐和理論的結合，加深學生對物理知識點的感悟，然后在遇到類似的物理現(xiàn)象的時候也能夠結合具體的知識點進行解釋。如在學習蘇科版初中物理“物態(tài)變化”這部分知識點的時候，教師就可以安排實驗項目，讓學生分小組進行實驗來探究水的三態(tài)變化。將六個人分成一個小組，每兩個同學進行一組物態(tài)變化的實驗，一組可以通過水的沸騰或者凝固來感受“汽化和液化”這組形態(tài)的變化;一組學生通過將冰放在陽光下進行融化和水放在冰箱中進行凝固來感受“融化和凝固”這組形態(tài)的變化;最后一組對碘固體進行加熱，然后用玻璃片對碘蒸汽進行冷卻，這樣就能夠讓學生體會“升華和凝華”這組形態(tài)的變化，最后讓三組學生對自己的實驗結果進行討論，并且將討論的結果進行總結，將自己的實驗心得和別的學生進行分享，從而使小組內(nèi)每個學生都能夠了解形態(tài)的變化。學生在對知識點總結之后，以后再遇到與形態(tài)變化有關問題的時候，便能夠靈活地解決，這樣就能夠促進學生物理能力的不斷提高，學生在項目訓練中也會喜歡上物理的學習，這樣物理教學的目的就達到了。
作者:宋丹丹 單位:江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗學校
一、如何使用多媒體技術優(yōu)化初中物理實驗效果
(一)利用多媒體技術提高學生的可觀察度
用多媒體演示實驗物理實驗，是指教師為了引導學生更好地學習物理而采取的一種實驗演示方法。在現(xiàn)行的實驗演示過程中，總是存在著一個弊端:前排的學生能夠清楚地觀察到實驗的變化，但是后排的學生無法看清實驗的變化過程。這樣的弊端不僅極大地降低了后排學生的學習熱情，還會導致學生的成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。但是，如果將多媒體技術中的投影技術與實驗相結合，就能提高全班同學對實驗的可觀察度，學生可以通過投影來觀察實驗的變化以及教師的操作過程，這不僅能夠提高學生的課堂凝聚力，還能夠規(guī)范學生的實驗操作步驟。例如，教師在講解“電阻”這一課題時，總是會以燈泡和電路作為實驗器材，但是在實際的演示過程中，學生不能夠很好地觀察到電路的連接方法以及燈泡的亮度變化。由于忽視了電路連接，學生在做該實驗時，容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障問題，更有甚者會將實驗器材損害。此時，如果教師利用投影儀為學生演示實驗過程，學生就能夠觀察到教師的正確操作步驟，從而提高學生的實驗效率、優(yōu)化學生的實驗效果。利用多媒體技術來提高學生物理實驗的可觀察度是提高初中物理教學質(zhì)量的重要手段之一。
(二)利用多媒體技術來展示實驗現(xiàn)象
在初中物理的教學過程中，有些實驗是無法在課堂上進行演示的，有些實驗即使能夠演示，但肉眼無法觀察到它的細微變化。遇到這些實驗時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法(如物理教師口述實驗的變化現(xiàn)象、利用教材插畫和實驗圖象來闡述實驗變化、實驗模型的展示等)進行講解，實驗的可觀性就很差，而且學生也很難真正理解實驗結果。對于這種課堂上無法進行演示的實驗，我們可以利用多媒體來展示實驗現(xiàn)象，視頻播放能夠幫助學生清楚地觀察到實驗現(xiàn)象的變化，加深他們對實驗以及該物理知識的記憶和理解。例如，教師在講解“物態(tài)變化”這一課題時，由于升華、液化這些現(xiàn)象無法在短時間內(nèi)展示給學生看，學生在學習這些知識點時就會變得相當懶散，但是如果利用多媒體技術來展示升溫，展示水從固體到液體再到氣體的變化過程，學生就會很直觀地理解物態(tài)變化與溫度高低的關系。利用多媒體技術來展示實驗現(xiàn)象，增添了初中物理課堂的趣味性，提高了學生的課堂注意力，降低了教師對物理現(xiàn)象的講解難度，是一件于教師、于學生都有益的實驗演示方法。
二、利用多媒體技術化抽象為形象
在初中物理的學習過程中，有相當一大部分內(nèi)容為抽象化的理論學習，很多學生都采用機械記憶的方法來學習這些知識。機械化記憶雖然能夠應付物理考試，但并不利于培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)造力。而多媒體技術就能夠很好地將這些抽象知識變得形象化、生動化。例如，在講解“波”這一課題時，由于學生對抽象的聲波現(xiàn)象并不理解，教師就可以利用多媒體技術將聲波的形狀以及傳播路徑、速度等形象地展示給學生，幫助學生深入理解所學的知識。
三、利用多媒體技術優(yōu)化初中物理實驗效果的注意點
雖然多媒體技術在物理實驗的展示中有著許多的優(yōu)越性，但教師切不可將多媒體展示完全替代實際操作實驗，而是要將多媒體作為實驗教學的輔助工具。物理實驗的教學目的是鼓勵學生對實驗現(xiàn)象進行觀察，并將其歸納總結為物理知識，重點是培養(yǎng)學生在實際操作的過程中提高學習興趣，激發(fā)學生的探索欲，提高他們的創(chuàng)造力。因此，教師切不可過多地使用多媒體技術，過多的使用反而會使學生感到物理的虛無縹緲，不利于學生將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，從而降低學生的創(chuàng)造力。多媒體技術作為當前教學中不可或缺的一個教學工具，需要教師對其進行科學有效的運用，切不可濫用、亂用;物理實驗作為物理教學中的重要環(huán)節(jié)，需要教師提高自身的實驗操作能力，正確引導學生進行實驗操作。多媒體技術猶如一把雙刃劍，教師應該把握好使用的“度”，在最佳時刻將其與物理實驗相結合，必將能提高教學效果。
讓學生深入理解初中物理實驗現(xiàn)象并不是一蹴而就的事，它需要物理教師的耐心引導和細心解釋，而將多媒體技術運用于物理實驗中能夠大大優(yōu)化物理實驗效果。物理教師應合理使用多媒體技術，使其不斷助推物理實驗教學的發(fā)展。
作者:劉永明 單位:甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學
關鍵詞：初中物理；教學情境；創(chuàng)設；問題；對策
新課程改革對初中物理課堂教學提出了新的要求，教師要注重物理知識在實際生活中的應用，結合生活中的例子創(chuàng)設合理的教學情境，關注學生學習物理的方式方法，使學生主動融入到物理課堂學習中，更好地激發(fā)學生學習物理知識的熱情。
1初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題
針對初中物理教學現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設教學存在如下問題：
1．1教學情境創(chuàng)設的“無意識”與“下意識”：“無意識”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動創(chuàng)設情境的意識，一般表現(xiàn)為不會創(chuàng)設情境、不敢創(chuàng)設情境或者認為不需要創(chuàng)設情境；教師創(chuàng)設情境的“下意識”，指教師教學時一般重視知識教學，針對知識點的講解，創(chuàng)設的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發(fā)展。
1．2教學情境創(chuàng)設的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學對情境創(chuàng)設這一教學方法缺乏明確的目的。為了檢驗教學質(zhì)量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創(chuàng)設情境；為實現(xiàn)“知識目標”，讓學生學會知識，創(chuàng)設情境。總之，在應試教育觀念的影響下，很多教師把提高學生的考試成績作為教學的重要目的。僅僅把情境創(chuàng)設作為公開課、示范課的教學手段，日常教學中的情境創(chuàng)設嚴重不足。在課堂上，老師更愿意把時間花在傳授解題技巧上。在學習新知識時，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學生自主思考和小組學習的時間。
1．3教學情境創(chuàng)設能力缺失：情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解和認識。但是在物理教學中，教師不能正確理解情境教學的含義與意義，情境創(chuàng)設過于老套，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設情境達不到預期教學目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。有的教師幾年甚至十幾年都采用一個教學情境。比如，在講解電能可以轉化為熱能時，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個生活常識很多學生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時的例子，勢必會影響學生對物理學科的興趣。
2初中物理教學情境創(chuàng)設的對策
要解決初中物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創(chuàng)設的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對情境創(chuàng)設教學有模范作用。
2．1結合切合生活的物理實驗創(chuàng)設教學情境：物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎上創(chuàng)設情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調(diào)動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關系”這節(jié)課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創(chuàng)設情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的N極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。
2．2運用視頻等計算機技術創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣：學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設置視頻情境教學，把教材中的知識內(nèi)容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學習環(huán)境。例如：在初中物理教學中，對于物態(tài)變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認識并有興趣學習。
2．3結合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境：物理知識大部分都是從現(xiàn)實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，這樣可以加深對知識的認識，激發(fā)學生的思考意識，也可以促進學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因為是與生活相關的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學生的學習興趣。總之，近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創(chuàng)設這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。教師必須創(chuàng)設教學情境，避免在使用情境創(chuàng)設教學方法時的一些常見問題，并結合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象教學，加深學生對物理知識的認識，提高學習興趣，促使學生不斷探索與鉆研物理學知識。
作者:楊利 單位:江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻:
［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學探究．科技信息
關鍵詞:初中物理 課堂教學 創(chuàng)新思路
一、初中物理課堂教學的特點
物理作為自然科學的一門基礎學科,它不僅包括探索大自然的知識成果,而且包括探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度以及科學精神等。而初中義務教育又是培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及分析、解決問題能力的重要階段,所以必須強調(diào)課堂教學的創(chuàng)新工作。根據(jù)《全日制義務教育物理課程標準》中的有關規(guī)定,初中物理課程的教學目標是:讓學生學習終身發(fā)展必需的物理基礎知識和方法,養(yǎng)成良好的思維習慣,在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法;經(jīng)理科學探究過程,具有初步的科學探究能力,積極參與與科學有關的活動,具備一定的研究能力;保持探索科學的興趣與熱情,能夠獨立思考和解決問題,在認識自然的過程中獲得成就感;關心科學技術的發(fā)展,具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識。
二、初中物理課堂教學的創(chuàng)新思路
初中物理教學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨,注重學科的基礎性、實踐性以及時代性,因此本文主要結合《全日制義務教育物理課程標準》中的有關規(guī)定,從以下五個方面探討初中物理課堂教學的創(chuàng)新思路。
(一)面向全體學生,提高學生的科學素養(yǎng)
在教學過程中要注重學生間的個性差異,在肯定學生個性發(fā)展的同時還需要確保綜合能力的全面培養(yǎng)。《全日制義務教育物理課程標準》中就要求物理教育走向生本,教育激揚生命,以學生終身發(fā)展為本,以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標,為每個學生的學習與發(fā)展提供平等的機會,關注學生的個體差異,使每個學生學習科學的潛能得到發(fā)展。因此,教師在教學中要重視學生對物理知識的認識,要讓學生成為物理學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者以及探索者。這樣做對于培養(yǎng)初中生的自主學習能力以及探索精神有著非常重要的作用。而且只有學生對物理知識有一個非常深刻的領悟,才能全面提高初中生的科學素養(yǎng)。
(二)理論聯(lián)系實際,讓物理教學更加生活化
物理知識來源于實際,所以在初中物理課堂教學過程中需要結合學生的認知特點,將抽象的物理學知識用更加生活化的方式展現(xiàn)給學生。例如,在講物質(zhì)的形態(tài)和變化這一章時,教師可通過列舉自然界以及生活中的不同物質(zhì)來描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征,并且以實驗的方式,讓學生了解物態(tài)變化的過程,并以此為基礎解釋自然界以及生活中的相關現(xiàn)象。這種理論聯(lián)系實際的教學方法是符合學生認知特點的,能夠激發(fā)并保持學生的學習興趣,讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能,并能將其運用到實際生活當中,為以后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。
(三)豐富教學方式,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
在初中物理課堂教學過程中,教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及教學對象采取靈活多變的教學方式,并注重探究式教學模式的運用,讓學生通過科學的研究過程、學習科學研究方法,促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。探究式教學是將教育工作的主動權完全交給學生,使之成為課堂教學的主要參與者,從而自主完成對物理知識的探索、理解以及掌握的過程。進行探究式教學時,教師需要將物理知識點設計成一個具體的教學目標,通過組織引導學生共同參與到這個教學活動當中。與此同時,教師還要進行輔的指導,鼓勵學生勇于探究,將學習的主動性完全交給學生,激發(fā)學生的學習興趣使其能夠盡可能多地提出意見和想法。相比較傳統(tǒng)灌輸式教學而言,探究式教學法徹底改變了教師講學生聽的被動教育方式,能夠有效地提高學生的學習熱情以及積極性。
(四)以評價改革為導向,關心學生的發(fā)展
在新課程標準的引導下,教師在課堂上應以評價改革為導向,構建多元化、發(fā)展性的教學體系,注重初中物理課堂教學發(fā)展性評價與甄別性評價形結合,從而全面提升學生的科學素養(yǎng)。建立評價體系的作用主要是對教師教育工作以及學生知識掌握和運用能力的一種客觀體現(xiàn),所以需要運用科學、合理的方法和理念建立評價體系。在評價過程中,教師需要對學生學習情況以及表現(xiàn)有全面的了解,用科學發(fā)展觀去判斷學生物理學習中存在的不足和問題,并且結合學校的教學特點以及教學資源優(yōu)化教學方案,為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會,鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展,培養(yǎng)與提高學生的自我認識、自我教育能力。
綜上所述,初中物理課程作為自然科學的一個重要分支,能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力以及科學素養(yǎng),伴隨著新課程改革的不斷推進以及跨入新時代的今天,初中物理課堂教學應順應現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求,將探究式教學融入到其中,充分培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力,通過對傳統(tǒng)教學方式的革新,使學生成為教學活動的主導者,通過互相間的交流、分析以及思考幫助學生更加深入了解物理學知識。在進行初中物理課堂教學創(chuàng)新的過程中,教師還應結合學校自身的教學特點和教學資源,并且要重視學生個性的發(fā)揮,讓學生能夠更好地發(fā)揮思維創(chuàng)新,并將物理知識更好地融入到日后的學習工作當中。
參考文獻:
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關鍵詞：初中物理教學德育
德育教育的實質(zhì)就是對青少年的道德認識、道德情感以及道德意志的培養(yǎng)。課堂是學生接受教育的最重要的場所，德育培養(yǎng)應貫穿始終，不遺點滴。
如何在初中物理教學中有機滲透德育教育，這就要求我們在備課的過程中將德育內(nèi)容和物理知識融會貫通，并且在授課中自然貼切，使學生在不知不覺中受到熏陶，從而樹立正確的榮辱觀。對此我進行了不斷的實踐與探索，主要有以下幾點體會。
一、滲透愛國主義、集體主義和高尚的思想品質(zhì)
可結合中國古代物理學成就對學生進行愛國主義教育。我國是一個歷史悠久的文明古國，在物理科技發(fā)展史上，曾經(jīng)對世界文化與科學的發(fā)展做出了巨大的貢獻。目前我國的科學技術雖然有了長足的進步，但和世界發(fā)達國家比起來仍有相當?shù)木嚯x。一些學生由于不了解中國的物理學成就，產(chǎn)生了盲目的崇洋媚外的心理。針對這種思想實際，可以根據(jù)教學內(nèi)容，及時、恰當?shù)叵驅(qū)W生介紹我國古代的成就或一些重大科技發(fā)明的小故事。
例如，在學習“聲現(xiàn)象”時，習題中出現(xiàn)了這樣的文字：北宋時代的沈括，在他的著作《夢溪筆談》中記載著“行軍宿營，士兵枕著牛皮制的箭筒睡在地上，能及早聽到夜襲的敵人的馬蹄聲”。這說明，我國早在宋代就對聲音有了研究，并且運用到了生活實踐中。而在馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現(xiàn)象的建筑――回音壁、三音石、圜丘，它們無疑是古代科學家的科學知識與建筑師們高超技術完美結合的產(chǎn)物。
又如在講“運動和靜止的相對性”時，可以介紹東漢時成書的《春秋緯》中記載的：“地恒動不止而人不知，譬如人在舟中閉窗而坐，舟行而人不覺也。”這說明早在公元l-2世紀，我國科學家對運動的相對性就已經(jīng)有了深刻的認識，這比哥白尼、伽利略大約早了1400多年。在學習簡單機械時，可以介紹我國古代杠桿的應用；在學習磁現(xiàn)象時，可以介紹我國古代指南針的發(fā)明和現(xiàn)代科學技術成就；在“平面鏡”這節(jié)課提到“我國大約4000多年前夏王朝時代就有了銅鏡”，抒發(fā)愛國情感，再引導學生感悟從“以銅為鏡”到“以人為鏡”的做人道理。
我國古代對物理學的巨大貢獻和科學家的愛國行為，是我們對學生進行愛國主義教育的最好素材。學習中國古代物理學和科技發(fā)展史料，不僅能使學生加深對物理知識的了解，提高學習興趣，而且還能激發(fā)他們的愛國熱情，振奮民族精神。
二、培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)
健康的心理素質(zhì)，在學習生活中表現(xiàn)為激情、熱情、意志力和積極精神，在性格上表現(xiàn)為開朗、平和、善于交往。物理課堂如何培養(yǎng)學生的健康心理素質(zhì)，在教學內(nèi)容方面，以恰當?shù)慕虒W內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。比如：通過牛頓運動定律的教學，培養(yǎng)學生正確的自我意識。牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。該定律又叫慣性定律，指出了一切物體都具有慣性。“慣”，習慣的慣，有惰性、保持原來狀態(tài)之意。由此讓學生意識到：人，不僅僅從運動學角度看具有慣性，在成長過程中也具有“慣性”，總想保持原來狀態(tài)而難得進步，甚至受阻力作用反而使原來狀態(tài)變得更不理想。那么，如何才能取得進步呢？請學習感悟牛頓第二定律。
牛頓第二定律：物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。人的成長過程與此規(guī)律相似，要改變原來的運動狀態(tài)，必須施加外力，作為前進的動力。如果沒有動力那么人就會落后，當動力大于或等于阻力，人才可能取得進步，只有動力大于阻力，才能獲得前進的加速度，使人朝著自己的目標前進。并且，隨著人的質(zhì)量增大，要獲得與以前同樣大的加速度，所需的動力更大。同學們應該學會接受必要的學習壓力和生活壓力，并尋找適合自己的動力積極追求進步。
三、結合物理學科教學內(nèi)容進行隱性的有機滲透。
在初中物理教學中進行德育滲透，并不是要求教師在進行學科內(nèi)容教學時，將愛國主義、辯證唯物主義、思想道德等德育內(nèi)容作為授課內(nèi)容，逐一對學生進行詳細講解，這樣就會喧賓奪主，主次不分。尤其在初中物理教學中，大部分章節(jié)內(nèi)容的德育因素并不突出，而是融匯在對知識點的講解過程中。對于這些內(nèi)容，應將德育內(nèi)容滲透于知識講解過程中，并不一定非要將德育內(nèi)容提到課堂教學的高度。因此，“德育滲透”的重點在于滲透，即如何在不影響物理學科教學內(nèi)容的前提下，將德育內(nèi)容隱性地穿插于課堂教學內(nèi)容與過程中，使學生在學到物理知識與技能的同時，也受到良好的德育教育。例如，在講解靜摩擦力與動摩擦力時，教師可提示最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉變?yōu)榛瑒幽Σ亮Φ呐R界點，這實際上就滲透了量變到質(zhì)變的哲學觀點。教師在進行這部分內(nèi)容教學時，并不需要將量變到質(zhì)變的觀點從哲學角度進行詳細地教學，而是通過對靜摩擦力與滑動摩擦力的相互轉換的介紹，引發(fā)學生的類比思想，使他們自覺地將兩者聯(lián)系起來，從而達到德育的目的。再如，物體溫度的變化會引起物態(tài)的改變，而物態(tài)的改變又會導致體積、密度等量的變化，讓學生進行比較，自然地滲透量變、質(zhì)變規(guī)律的教育。
四、良好的品德和行為習慣的的滲透
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“理想、原則、信念、興致、趣味、好惡、倫理、道德等方面的準則在教師言行上到得一致、和諧，這就是吸引青少年心靈中的火花。”教師是學生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無不影響著學生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習慣、堅定的信念、意志，勇于改革的創(chuàng)新精神狀態(tài)去影響學生。在具體的教學中，可通過大量演示實驗，教育學生研究物理學的過程一點也離不開實踐，使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養(yǎng)成尊重事實、誠實的品質(zhì)。通過宇宙飛船上天、核實驗成功的介紹，告訴學生這是協(xié)同合作的結果，培養(yǎng)他們的集體主義觀念和相互合作的習慣。
關鍵詞：新課程；初中物理；教學；探索
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0214-01
面對課程改革的新形勢，作為物理老師應該怎樣適應形勢發(fā)展要求，提高課堂教學質(zhì)量呢？下面，本人將結合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，針對如何提高物理課堂教學效率，提出幾點建議。
1.轉變傳統(tǒng)教學觀念，營造和諧融洽氛圍
新課程教學改革要立足于學生主體，在保證學生獲得全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基礎上，關注學生的情感態(tài)度與價值觀，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生通過學習物理知識，獲得豐富的生活技能，激發(fā)學生的學習興趣，為學生形成終身學習意識奠定基礎。新課標和新教材首先對教師的教育觀念提出了要求與挑戰(zhàn)，教師不再是知識的權威，不能將學生作為知識的容器。教師要轉變自身角色，擺脫之前的"統(tǒng)領者"身份，成為學生的指導者與合作者，與學生共同探究知識的形成過程，成為學生的良師益友。新課標背景下的物理課堂，應該是積極的、愉悅的、豐富多彩的，不應該是單調(diào)乏味的"填鴨式"教學模式，要為學生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學生在和諧愉悅的教學氛圍中學習與成長。只有這樣，才有利于構建良好的師生情感，拉近師生之間的距離，讓學生喜歡教師，并身心放松的參與學習活動。同時，教師要深入學生內(nèi)部，與學生打成一片，充分尊重每一位學生，靈活運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣。
2.加強學生引導工作，提高課堂教學效率
新課程標準要求學生在學習物理知識后，能夠熟練運用所學知識解決實際問題。因此，在具體教學中，教師可以適當設計一些障礙，引發(fā)學生的思維沖突，促使學生主動提出問題，然后進一步引導學生分析探究，最終利用所學知識解決問題，激發(fā)學生的成就感，使學生學習物理的積極性大大提高。例如，在教學"壓強"這一部分時，教師可以先講解壓強的概念，再引入一則新聞增強學生對知識的理解：冬天的湖面結了一層厚厚的冰，幾個小朋友在冰上玩耍，但是冰塊承受不了太重的壓力，所以一塊冰裂了開來，一個小朋友掉了下去。這時一名戰(zhàn)士恰好路過，于是他立刻跑到岸邊，慢慢爬到破冰處，將小朋友救了上來。此時學生馬上產(chǎn)生疑問："為什么要慢慢爬到破冰處，跑過去的話不是更快？"有的學生就會想到："跑過去可能會踩破冰面"，此時新的問題又產(chǎn)生了："為什么爬過去不會踩破冰面，而跑過去就不行呢？"通過逐層深入的引導，不但加深了學生對知識的理解，而且有助于提高學生學以致用的能力，教師可以繼而再舉出一些例子讓學生思考，并和學生一起思考生活中運用到這個知識點的例子，培養(yǎng)學生勇于思考、探索的精神。
3.現(xiàn)代手段輔助教學，激發(fā)學生學習興趣
新課程改革以來，要求利用現(xiàn)代教育技術提高課堂教學效果。而隨著多媒體技術的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學不可獲取的教學手段之一，多媒體輔助教學是對傳統(tǒng)教學的完善，為現(xiàn)代教學開辟了更廣闊的前景。實踐證明，多媒體課件圖文并茂的表現(xiàn)特點可以很好地吸引學生的注意力，滿足學生形象思維的認知特點，調(diào)動學生內(nèi)在動力，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，提高學習能力，實現(xiàn)高效課堂教學的目標。例如，在學習"物態(tài)變化"的時候，教師可以利用多媒體動畫技術將白霜、冰雪化水、水蒸氣遇冷液化等現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前，動態(tài)展示水的三種物態(tài)變化；在教學"連通器"的時候，利用多媒體展示三峽大壩通船的場景，開闊視野，讓學生近距離的感受物理知識的魅力，從而保護學生學習物理的熱情，實現(xiàn)由"要我學"到"我要學"的轉變，提高學生學習興趣。
4.充分利用實驗資源，拉近與生活的距離
朱正元教授說過"壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗"，這充分體現(xiàn)了課程標準提出的要求，推廣簡易的實驗，組織學生親自動手制作簡單的實驗器材，拉近課堂和生活的距離，讓學生們感受物理對現(xiàn)實生活的意義和價值，培養(yǎng)學生學習物理的熱情和積極性，激發(fā)學習的興趣。在簡易代替性實驗的操作過程中，既加深了學生對理論知識的鞏固，同時也加強了學生發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力，提高操作者的綜合實踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。教師要仔細研讀教材，特別要留意那些課后"想想做做"的思考題，這些雖然與考試無關，但也不能棄之不理，教師應該結合實際，在保證學生都能參與其中的情況下，引導學生參與實踐，這些簡易的替代性實驗具有貼近生活，簡單明了，操作簡單，代表性強的特點，就地取材就可以開展實驗活動，所以教師要靈活的運用優(yōu)勢，引導學生創(chuàng)造實驗環(huán)境，制造實驗器材，親自動手操作，探究實驗原理，體會實驗內(nèi)涵。例如生活中我們常見的塑料瓶，我們就可以廢物利用，修舊利廢，為我們的實驗服務。如，初步接觸電，摩擦起電：我們可以用塑料瓶在我們的皮膚或頭發(fā)上反復摩擦，然后用塑料瓶接觸我們準備好的紙屑，發(fā)現(xiàn)塑料瓶有了吸附的作用，這說明，物體相互摩擦可以生電，讓物體擁有磁性。再如，音調(diào)的探究實驗：準備幾瓶廢舊的塑料瓶，并且裝上不同體積的水，然后吹起，會發(fā)現(xiàn)裝有不同深度水的瓶子發(fā)出的聲音不同，這是明白，頻率影響音調(diào)。此外，探究不同顏色吸熱能力的強弱：準備兩個裝滿水的塑料瓶，并且用不同顏色的紙包好，在陽光下照射相同一段時間后，用溫度計測量瓶中水的溫度，比較不同顏色紙包裹塑料瓶中水的溫度高低，溫度越高，說明吸熱能力卻強。
總之，在新課程改革的大背景下，我們物理教師要尊重學生的主體地位，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，那么我們的物理教育將會更上一層樓，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
參考文獻
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一、搭建知識和學科發(fā)展的框架模型，引導學生勾畫物理學科的基本藍圖
蘇科物理八年級上的聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象、光的折射、物體的運動這些章節(jié)開始，學生被引進了物理的殿堂，他們站在這些奇妙但是又無所不在的自然現(xiàn)象面前，除了驚嘆以外，也在教師的帶領下開始在他們的腦子里構造出由物理符號和元素組成的抽象世界。探究這些能夠引起視覺、聽覺的現(xiàn)象背后的故事時，孩子便有了揭開魔術秘密的興奮與快樂。這是引導物理學習的第一步，也是把這些章節(jié)安排在八年級上的原因――看得見聽得見摸得著的自然界是物理教學最初也是最好的素材。隨后，到了八年級下，一些較為抽象，但仍然能被感知的概念被引入到課本中：力、壓強、運動。而且課本不僅僅強調(diào)這些概念本身，而更強調(diào)他們之間的關系和聯(lián)系。例如從第八章力到第九章壓強和浮力，再到力與運動，物理學習不再是單純地羅列應該被認知的元素和現(xiàn)象，而是強調(diào)這些元素的關系和現(xiàn)象發(fā)生中從開始到結束的整個過程。與此同時，第六章物質(zhì)的物理屬性和第七章的從粒子到宇宙則是在科學唯物辯證法下對物質(zhì)本質(zhì)的追問。從九年級開始，學生開始進行更為抽象的概念以及它們之間關系的學習――功、電、能、電磁等等。這就對學生構建知識框架，弄清章節(jié)關系的能力提出了更高的要求。因此我們常常發(fā)現(xiàn)，如果一個學生可以對一個章節(jié)的內(nèi)容很了解卻又不能同時自由地聯(lián)想這些知識點和別的章節(jié)的關系的話，他也很難準確把握我們想要傳授他的那些東西。也就是說，樹立整個學科的系統(tǒng)、搭建知識的框架顯得十分重要。
二、教學生“學會提問題”是培養(yǎng)未來物理學家的第一步
筆者發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在初中階段學生的好奇心很強，會經(jīng)常向老師提問的學生不在少數(shù)，但是學生提出問題的水平有一定差異，總結起來，分為以下幾種情況：
1.任務性的提問：
學生會對聽課中含糊或者不懂的知識點、課后不會做的習題，向老師和同學提問。這也是目前主要的提問內(nèi)容。從積極的角度來說，老師的回答和引導有利于幫助學生客服知識點盲區(qū)，并培養(yǎng)其誠實自主的鉆研習慣。但是從另一方面說，這種提問方式并不是新課改所著力引導的方式。新課改強調(diào)的是學生對科研和探究的興趣和自主性，因而新課改所希望看到的不是局限在題目和知識點的提問。
2.思路性的提問：
一些學生在進行了自主的思考后，可以做到不針對題目本身進行提問，并且為了能夠舉一反三，建議知識點的聯(lián)系，會對不會做的習題，做出這樣的提問，“這句話隱含的知識點內(nèi)容有哪些”，或“這兩層意思是怎么聯(lián)系起來的”等，雖然這時候，學生提出的問題往往讓老師無從下手，但已表明他們是在思考的基礎上有了很大的長進，應予以肯定，當然老師也要不遺余力的傾盡自己解題的經(jīng)驗和對知識點背后關聯(lián)的深入理解，這時候?qū)W生對于解決自己當下所面臨的問題便有了可參考的思路，或者產(chǎn)生自己新的思考。
3.反思性的提問：
一些學生在有意識地思考問題后，試圖提出一些有新意的問題，更多的融入自己對實驗、對解決思路的反思。這種問題已經(jīng)不再局限于某個具體的題目了。這種問題就已經(jīng)初步符合了課改對學生提問探究素質(zhì)的新要求。試想，如果聽課時，學生不進行完全投入的積極思考，不設身處地地作為一個實驗探究的當事人，評估者，他是不會想到這個層面的問題的。畢竟，大多數(shù)的學生目前還處在被動地接收、消化老師傳達的信息，而不懂得融入自身現(xiàn)階段的知識經(jīng)驗水平，來做主動地參與思考。
4.自主性的提問：
有極少的學生，他們提出的問題往往能抓住問題的關鍵，具有揭示規(guī)律、猜測的特征。若進而能解決問題，往往是一個很好的探究案例。這部分學生已具備了向高深領域探索的基礎，創(chuàng)新已成為他們的跳板，這些學生毫無疑問的已獲得了終身學習的基礎和能力。這也是新課改所最希望看到的提問方式。
由以上幾種情況，筆者總結出引導學生“提問題能力”的幾種方法：對課本中“基本概念”提問、對解題過程中所選用“公式”的提問、從“公式”出發(fā)的對實驗設計的提問、對“實驗”設計合理性的提問、對“現(xiàn)實生活”和“自然現(xiàn)象”的提問、對“物理前沿”的提問、對“解題方法”的提問、對“物理實驗方法與步驟”的質(zhì)疑、對“知識的聯(lián)系、各學科交叉”的提問等等。
三、通過物理學科的教學，將科學方法論的精髓潛移默化地滲透給學生
在筆者看來物理學科是最能體現(xiàn)科學方法論的學科。它常以數(shù)學為書寫符號，卻表達了更加豐富的科學思想。物理集中了自然科學思維系統(tǒng)的精髓，因而初中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)就是要潛移默化地將物理學科背后蘊含豐富而實用的科學方法論滲透給學生。這樣的環(huán)節(jié)不僅提高了學生的科學素養(yǎng)，還能幫助學生在其在日后的生活和學習中，持續(xù)地從科學的探究方法和思維邏輯中收益，并感到科學和自然學習帶來的快樂。
關鍵詞：前概念;物理教學;影響意義;應用策略
所謂前概念，就是指在正式組織教學活動前期，學生已然對必要的課程內(nèi)容產(chǎn)生一定深度的理解，而在初中物理學習過程中，這類認知主要包含兩類層面，分別是以往學生系統(tǒng)化學習物理知識的經(jīng)驗，以及對現(xiàn)實物理現(xiàn)象的自發(fā)解讀和物理知識體系的重新構建等。需要注意的是，這一系列前概念在學生物理學習環(huán)節(jié)中，都勢必會造成強烈的遷移影響，基于此，作為教師要保證富有技巧性地加以指導，目的是充分發(fā)揮出前概念的積極影響效能，減輕其本身包含的負面影響。
1前概念對于物理教學的具體影響作用
1.1積極影響
妥善化的物理前概念，盡管說和科學性的物理概念有著千差萬別，但是其始終是學生學好物理知識的前提保障，尤其是發(fā)揮正遷移作用之后，可以順勢輔助學生獲取更多元化的學習資源基礎上，保證他們熟練和靈活性地完善已有知識體系。如在進行浮力學習期間，他們會聯(lián)想到浮在海面上的輪船，在水中潛行的潛水艇；而在進行杠桿原理學習過程中，他們會自覺地引入生活中使用剪刀的生活經(jīng)歷；學習物態(tài)變化過程中，則會自然地聯(lián)想到霧氣和露水，以及已經(jīng)學過的蒸發(fā)與沸騰觀點。
1.2消極作用
在實際組織物理教學活動過程中，一旦說某些錯誤性的概念不能及時予以修正，就會嚴重影響到后續(xù)學生掌握新知識點的進度和水平，嚴重情況下甚至會出現(xiàn)新知識意義隨意性歪曲的現(xiàn)象，使得學生產(chǎn)生物理越來越難學的恐懼心理。
2前概念的基礎特性
2.1廣泛性
在組織初中物理教學活動期間，因為學生經(jīng)歷完初中物理的學習階段，亦對周邊生活中的物理現(xiàn)象頗有接觸與感悟，因此會嘗試憑借物理語言進行相關知識點的獨立解釋。不過他們所擁有的前概念涉獵過于寬泛，加上生活化的物理情境通常都是經(jīng)由諸多元素作用的系統(tǒng)，所以相關解釋包容的物理性自然也就過多。也就是說，不管是在光、聲、電、熱等物理分支學習過程中，學生都會承受各自前概念的影響。
2.2層次繁瑣性
學生在進行自我認知體系構建過程中，經(jīng)常會習慣性地沿用個人已有的知識作為基礎，并且利用熟悉的思維形式進行對應活動認知解讀。所以，不同學生在構建自身的前概念過程中，出發(fā)點勢必各異，就證明學生對于相同物理情境構建的前概念勢必是不同的。因此，教師在開展對應的教學設計活動期間，要盡量透過多個角度進行問題研究，目的就是盡量全方位地把握學生的前概念積累狀況。
3在物理教學中科學合理性沿用前概念的措施
3.1借助物理知識原理將知識予以滲透
初中物理教師需要對學生的日常學習狀況進行觀察，特別是學生日常所見，之后在此基礎上充分了解學生本體前概念，隨之搜集學生意見和學生看法等，借助資料信息搜集整合，將所得素材在具體課堂教學中進行導入式設計和情景化設計，全面的對學生自身已有認知進行拓展性的課件設計與教學任務安排，增加教學體驗性，提升學生們的學習興趣。教師在進行聲學教學過程中可以事先進行問卷調(diào)查，最為常見的就是人類發(fā)生器官種類，以及怎樣創(chuàng)造出的聲音，還有就是聲音產(chǎn)生緣由問題。通過此種形式，物理教師對學生前概念就有了一定了解，接著便可進行自我教學總結。學生可以熟知物體發(fā)生種類和物體為何發(fā)生，但是上述行為存在無疑是特性。課堂設計中，應該遵循以人為本教育原則，教師可提前設置相關實驗，比如說將紙屑放在揚聲器上，敲擊音叉置于水中，讓學生群體將手放在喉嚨上切身感受聲音魅力，最后就是讓學生去探索發(fā)現(xiàn)其中奧秘，再由教師進行課堂歸納總結。
3.2教學情境創(chuàng)建
較為正確的做法是，初中物理教師要對前概念進行認知，不論前概念正確與否以及認知是否面面俱到，教師都應該進行教學情境創(chuàng)設來激發(fā)學生學習熱情，起到事半功倍教學目的，對學生學習予以補充和延展，情境教學促進了初中物理教學合理化結構體的構建，也形成了生活化物理教學模式，教師針對不全面的認知教學可以采取分組實驗模式，讓學生來提出問題，以小實驗的模式組織教學，教師以引導者身份出現(xiàn)，借助物理概念來以反問的教學模式對學生進行循序漸進的啟發(fā)和引導，促進學生跳出原有認知，接受一定認知沖突，最終達成認識順應過程。
4結語
綜上所述，前概念對于物理教學質(zhì)量的改善，的確存在著極為深刻的影響。作為教師，要保證熟知學生生活背景來創(chuàng)造趣味性的引導情境，使得學生能夠持續(xù)深入性地研究相關知識點。長此以往，順利擺脫前概念的一切消極影響，真正靈活和高效率地解答書本，現(xiàn)實生活中的一切物理問題，為今后物理成績提升和升學前景合理化綻放等目標貫徹，做足準備工作。
參考文獻：
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一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”．在初中物理教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習物理的興趣，促使學生積極參與教學活動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力．例如，在講“大氣壓”時，教師可以把一支稍小的試管插入一支盛滿水的試管中，提出問題:若把兩支套著的試管同時倒轉過來，使管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎?學生肯定地回答:會掉下來．教師演示實驗，把兩支試管倒轉到豎直位置．學生清楚地看到，小試管不僅沒有掉下來，反而沿著大試管上升了．結果出乎預料，學生的好奇心被點燃，激起了他們探索的欲望．此時教師要抓住學生的好奇心開展教學活動，引出本節(jié)課要講的內(nèi)容．這樣，加深了學生對本節(jié)課知識的認識，激發(fā)了學生學習物理的興趣．
二、優(yōu)化物理實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1．在創(chuàng)新中進行物理實驗教學．在物理教學中，實驗是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是學生學習物理的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑．因此，教師要抓住實驗教學這塊陣地，讓學生積極思考，重點探究實驗教學的創(chuàng)新思維方式，在創(chuàng)新中進行物理實驗教學．在教學中，教師不但要秉承“學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”這一教學理念，還要讓學生共同討論，改進實驗，在創(chuàng)新中發(fā)展，在思考中提升．教師要有針對性地選擇實驗內(nèi)容引導學生進行創(chuàng)新思考，從而達到學以致用的目的．
2．在物理實驗中，教師要培養(yǎng)學生集思廣益、共同創(chuàng)新的習慣．初中物理實驗是小組合作的實驗，單憑某一個學生的力量很難完成物理實驗教學的內(nèi)容．因此，教師要設計實驗過程中將會出現(xiàn)的各種問題，安排學生在不同的合作小組中完成實驗．
三、聯(lián)系生活實際，增強物理學科的實用性
物理學科與實際生活有著密切的聯(lián)系．學生學習物理知識的目的是，利用物理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，并且借助物理知識解決生活中出現(xiàn)的問題．例如，在學習“慣性”后，學生明白了公交車在剎車的時候，身體向前傾的原因;在學習“物態(tài)變化”后，學生明白了夏天在教室里面灑水會起到降溫的作用;在學習“串聯(lián)、并聯(lián)電路”后，學生明白了大街上路燈的工作原理．因此，在初中物理教學中，教師要將物理知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生感受到物理學科的實用性．
四、適當開展社會實踐活動
1．收集和整理．要求學生按章節(jié)物理知識點和規(guī)律觀察身邊相應的物理現(xiàn)象，并由專題小組收集整理與知識過關同步進行．例如，有的學生回家看到媽媽把孵化一段時間的雞蛋放到盛水的盆中觀察和檢驗，他起初大惑不解，便寫了篇觀察記錄，并通過小組討論弄懂了其中的奧妙．事后他在回憶中風趣地寫到“原來我媽媽也懂得運用物理知識呢?”
2．參觀與學習．結合各地實際將學生帶出校門，進行實地考察，也是改進教學行之有效的方法．例如，在講“連通器”時，教師可以帶領學生參觀學校食堂鍋爐水位計;在講“簡單機械”時，教師可以帶領學生到工廠和附近機械鑄造車間參觀．這樣，讓學生在觀察過程中了解各種簡單機械的組合和有關原理．
3．調(diào)查與研究．有些知識，教師在課堂上反復講，反復練，不如學生在實踐中認識的效果好．比如，電學中關于“路燈和小彩燈”的知識，學生在實際調(diào)查研究后，對電路的聯(lián)接方式和工作情況有了深刻印象．
五、借助小組合作學習，培養(yǎng)學生的參與意識
一、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化
新課程標準中強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程、學習科學探究方法、培養(yǎng)學生科學探究精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以教材為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學方式。
例如，人教版八年級物理教材中“物態(tài)變化”內(nèi)容，傳統(tǒng)教學是以學科知識為核心。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導學生經(jīng)歷科學探究過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，而應該注重學生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發(fā)，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，讓學生自己探究熔化和凝固的條件。由于學生剛開始學物理，教師應根據(jù)探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎上，教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規(guī)范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等。在學生完成實驗探究后，學生通過實驗所得出的結果可能并不理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯看出熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學觀念來看實驗都是失敗的。現(xiàn)在我們注意到新課程標準已經(jīng)將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗結果如何，在得出實驗結論后都要組織學生進行交流和討論。通過交流探究過程的收獲，既可以強化學生對探究過程的體驗，又可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時也培養(yǎng)了學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。
可見，注重科學探究的教學與傳統(tǒng)教學的主要區(qū)別是不僅注重探究結果，同時還注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。當然，學生在剛學物理時，我們一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內(nèi)容當中可以進行科學探究的因素。從過程與方法上來看，學生在準備工作中經(jīng)歷了猜想、假設、實驗驗證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價值觀上來看，通過參與觀察、實驗、調(diào)查等科學實踐活動，以及交流合作等活動，有利于培養(yǎng)學生一種實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，這樣的新課引入，從課程目標三個方面上來看，都符合課程標準所倡導的教育理念。這樣的處理會充分地利用教學當中科學探究的素材，使學生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導的學生探究活動與傳統(tǒng)的學生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動并不是在教師的指導下，按照教師預先規(guī)定好的程序來進行操作，得出教師預計的實驗結論。
現(xiàn)在的實驗探究更加注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。
二、教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”
新課程教材注重到在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學設計應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內(nèi)容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關注生活、關心社會的科學情感。比如，在“汽化和液化”教學過程中，由于學生剛接觸物理，因此在這一節(jié)教學之初，我們應避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應從學生比較熟悉的日常生活中實例如曬衣服出發(fā)，認識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。再如，探究物質(zhì)的一種屬性——密度，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但在新的教育理念下，對教學內(nèi)容的選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量計算，但是應該盡量避開那些意義不大的模型化的繁雜計算，應該像教材中的例題和作業(yè)那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再如，“光的反射”教學，我們不能僅僅把教學重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己身邊，物理知識在實際當中是很有用的。因此，我們可以從一些具體實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容，并通過對物理知識的學習來解決相應的實際問題。
三、根據(jù)實際情況，開展多種方式的學習，注重培養(yǎng)學生的問題意識
新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應結合學校的物質(zhì)條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗時，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極組織學生利用課余時間進行專題研究。在進行專題研究過程中，教師應該自始至終積極參與到學生當中，在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等方面給學生具體的指導和幫助。比如，在學習了“光的折射現(xiàn)象”之后，學生會產(chǎn)生這樣的問題：
一、激發(fā)學習興趣，引導學生樂學物理
學習興趣是指學生對學習活動或?qū)W習對象產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。促使學生有心向?qū)W的最基本、最有效的方法是激發(fā)學習興趣，興趣是學生學習的源動力。初中生可塑性較強，教師要結合本校學生的實際，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得進步和發(fā)展的動力，從而提高教學效率。培養(yǎng)初中生的物理興趣可以從以下幾方面著手。
（一）利用學科特點，充分利用物理知識中的興趣點
物理是研究自然現(xiàn)象、發(fā)展過程和變化規(guī)律的一門充滿趣味的學科，是以觀察、實驗為基礎，它有豐富的感性材料、也有形象生動的實驗。教師要善于引導學生關注身邊的事物，創(chuàng)設有趣的情景，找到生活與物理的共振點，體現(xiàn)出從生活走向物理的教學理念。如，夏天從冰箱里拿出的易拉罐外面總是濕濕的，難道易拉罐向外滲水嗎？你能運用密度知識計算自己身體某部分的質(zhì)量嗎？為什么附著在車窗玻璃上液化的水霧有時蒙在車內(nèi)，有時又蒙在車外？這樣，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，學生在學習的過程中就不會感到單調(diào)乏味。
八年級上好第一節(jié)物理課，對剛升入初中的學生來講具有非常重要的意義。用生動有趣的演示實驗物理作為第一堂物理課的興趣點，如用：冷水使燒瓶中熱水沸騰、紙片“托住”滿杯水、“瓶吞雞蛋”、用力吹向小漏斗，漏斗下的乒乓球被漏斗緊緊“吸”住等實驗，引起學生的注意和關心，這些實驗現(xiàn)象與學生已有知識和經(jīng)驗之間的沖突，會引起學生的好奇和驚訝。在平時的教學中應多做實驗，伴隨實驗中的一些簡單操作，產(chǎn)生的形形的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會象磁場一樣牢牢地吸引學生，能誘發(fā)學生學習物理的興趣。如，移動切去頭的小注射器的活塞，改變管內(nèi)空氣柱的長度，可吹出不同音調(diào)的聲音；利用激光手電的光穿過加濕器產(chǎn)生的霧化水汽，可以清晰地隨時隨地呈現(xiàn)“光沿直線傳播”的特點。
（二）結合新技術、新科研成果和新科技動態(tài)，調(diào)動學生的積極性
在教學中，教師要把教材內(nèi)容與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，調(diào)動學生學習物理的積極性。例如，教師引導學生仔細觀察“胎兒的B超圖像”圖片（《聲的利用》一節(jié)的內(nèi)容），學生驚訝地“發(fā)現(xiàn)”子宮內(nèi)孕育的是一對雙胞胎。其實，從我們普遍使用的手機、電視、MP3、筆記本電腦等日用家電產(chǎn)品，到我們看病時用的B超、X-光、CT照相等，到航空航天技術、磁懸浮現(xiàn)象、高溫超導、納米技術乃至核能源或核武器技術，無不深深地植根于物理科學的成就之上。教師要有意識在教學中，滲透相關內(nèi)容使學生認識到物理學科的廣度和實有用性，讓神奇的物理吸引學生，調(diào)動學生學好物理的積極性。正像教育家布魯納說的那樣：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”
（三）發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，還原物理學的自然本色
初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍然占主導地位。多媒體教學可以突破傳統(tǒng)教學在時間、空間上的限制，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象、生動的模擬和真實的再現(xiàn)，提供給學生大量豐富而生動的感性材料。例如內(nèi)燃機的工作過程、分子的熱運動、核裂變、聚變等，是必須依靠好的想象才能理解的，借助多媒體課件，將其形象生動地實體化，可以減少學生學習的困難。對難學、難理解和難演示的實驗可以制作課件，還可以從網(wǎng)上查找一些相關的資料來開闊學生的視野。如：在《機械能及其轉化》一節(jié)的教學中，我使用多媒體輔助進行，教材上靜止的插圖變成生動的動畫，畫面上地球衛(wèi)星的高度和速度隨著時間的變化而變化，學生也就容易理解衛(wèi)星的動能和勢能是如何實現(xiàn)相互轉化的，且印象深刻，記憶牢固。計算機多媒體技術使物理教學內(nèi)容豐富充實、直觀形象和生動，還原了物理世界的自然本色，讓學生感受物理的美，這美感能使學生產(chǎn)生對物理學的熱愛，從而激發(fā)學生學習興趣。
學習的興趣是學生不斷進取、不斷求知的源泉，教師要通過多種途徑和方法，想盡辦法來培養(yǎng)和維持他們的學習興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地樂學物理。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生想學、樂學并有所收獲，教師的教學才是有效的。
二、培養(yǎng)學科情感，點燃學生學習物理的熱情
物理學習過程中知識點多、單位、公式復雜和推理要求嚴密等學科特點，與學生在小學教育的學習方式存在較大差異，思維能力低，沒有成就感的學生萌生了“反正學不會，干脆不學了”的厭學、棄學情緒，學生學習物理的情感遭受挫傷。然而學生才是學習的主體，要想提高物理教學有效性，還要注重培養(yǎng)學生對物理學科的積極情感。
（一）展示教師教學魅力
初中生心理發(fā)育尚不健全，在學習過程中對于學科的情感，大多來源于對任教老師的喜好，教學實踐證明，與學生關系融洽的教師，多數(shù)學生偏愛其所教的學科，正如古人所說“親其師，則信其道”。初中物理教師教學的教學風格直接影響著學生，熟練的教學技術手段、風趣的語言表達能力、高水準專業(yè)知識和發(fā)自內(nèi)心對學生的愛等構成了教師個人特有的教學魅力。這種教學魅力，是令學生信服和崇拜的基礎；這種教學魅力，深深地吸引著學生，起到激發(fā)學生對物理的積極學科情感。輕松愉快的課堂氛圍引導學生跟隨教師一起學習，共同進步和發(fā)展。如，數(shù)據(jù)后面沒單位是初學物理者常犯的錯誤，苦口婆心的嘮叨、板著面孔的訓斥都收不到好的效果，那就用幽默的語言問學生，“你的體重是50~~厘米？”學生立刻反駁“不是厘米，是千克！”“你不說，我不知道的！”單位的重要性無需再多說了。慢慢地漏掉單位的情況會減少，直至消失。
留心觀察會發(fā)現(xiàn)，愛拖堂教師的學生課間遲到多；上課愛嗦教師的學生紀律散漫、堂上廢話多。教師的言行，時刻對學生起著潛移默化的作用。這正是有什么樣的班主任就有什么樣的班，有什么樣的任課教師就有什么樣課堂。因此，提高教師素質(zhì)，展示教師教學魅力，使物理課堂充滿吸引力，是開展有效教學的前提。
（二）讓學生體驗成功
物理學科抽象、概括的特點與農(nóng)村初中學生基礎薄弱、知識面不廣、抽象思維尚未形成的特點不相一致，導致學生理解掌握物理知識比較困難，多次的挫折和失敗，會嚴重挫傷學生學習物理的情感。其實，初中物理教學的目標還有“培養(yǎng)學生對科學的興趣”。如果在農(nóng)村薄弱初中，切實地把提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標，目標重點是落實在每一位學生在原有的基礎上有所“進步”和“發(fā)展”上，落實在讓學生接受科學態(tài)度和科學精神的熏陶，教師對學生的要求就不會不切合實際，盲目拔高，徒增學生的挫敗感。因此，教師要想方設法讓學生體驗成功，維持對物理長久的、積極的情感，為物理有效教學提供保證。
1.清掃數(shù)學障礙
初中物理中應用數(shù)學知識，多數(shù)屬于知識的橫向遷移即水平遷移，但農(nóng)村初中生數(shù)學掌握得不好，或時間長遺忘了，對已學數(shù)學知識應用的熟練程度達不到物理的要求，這都會給后續(xù)的物理學習帶來困難。例如，學生雖然在數(shù)學課里學過“點到直線的距離”內(nèi)容，但畫力臂時，很多同學還會做錯，畫力臂成為杠桿教學中的難點。深入了解發(fā)現(xiàn)，學生在作圖時受到力的作用線、支點等因素的困擾，感到無從下手。為減少干擾，可以先教學生用虛線將力的作用線的兩端盡量延長，再過支點作垂線找力臂，這樣練習后學生的出錯率就會大大降低。再如，八年級教材中聲速的單位寫作“m?s-1，由于學生還沒學過“負指數(shù)”的內(nèi)容，也會造成認知過程的困惑。所以，教師在物理課上要重視學生在數(shù)學上的“微小”困難，協(xié)助學生清掃數(shù)學障礙，保證物理有效教學的順利進行。
2.指導學生記憶
培根說過“一切知識，不過是記憶。”沒有記憶就不可能有學習活動。不可否認，農(nóng)村初中的學生受生活環(huán)境及學習條件的影響，缺少學習方法，記憶能力也略為遜色。學生歸納學習成績不佳的原因都說“學會了，可沒記住，或沒記準”，可見要學生學會所學知識，就必須指導學生在理解的基礎上開展有效記憶，教師把一些重要知識點編成順口溜，以幫助學生記憶。如二力平衡的條件可簡化為：“同體、等大、反向、共線”八個字；天平的使用可以歸結為一首小詩：“水平臺上放天平，游碼左歸零；左重右調(diào)動螺母，橫梁才會平；左物右碼移游碼，橫梁再次平；砝碼總和加游碼，得數(shù)是質(zhì)量”。“縮記法”簡明扼要，也非常好用。如把串聯(lián)電路電流處處相等和電流表要和被測用電器串聯(lián)，縮記為“串流”；并聯(lián)電路各支路電壓相等且等于總電壓和電壓表要和被測用電器并聯(lián)，縮記為“并壓”；也許不夠規(guī)范，但言簡意賅，也深得學生喜愛。聯(lián)想記憶可以幫助學生把抽象枯燥的物理知識記住，如把固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)放在依次升高的“臺階”上，當發(fā)生上臺階的物態(tài)變化時就要吸熱，反之則要放熱，分清“吸熱”還是“放熱”，就把握解決物態(tài)變化問題的關鍵。
3.搭建合適的“腳手架”
在學習過程中，當學生感到內(nèi)容“高不可攀”時，會導致學習興趣低落，參與動機低。教師要創(chuàng)設更多的情景，讓每個學生都能通過自身的努力，得到一點提升，特別是在容易產(chǎn)生厭學情緒的農(nóng)村初中（下轉第37頁）
（上接第27頁）生中，教學標準更應降低一點，以保護學生學習物理的積極情感。把一個問題分解成若干個小問題，避免情境設置過難，產(chǎn)生畏懼心理。例如常見的電學計算題目：在標有“3000r/kW?h”的字樣的電能表后僅連接了一個用電器，在3min內(nèi)觀察到電能表表盤轉過60轉，求這個用電器的功率。多數(shù)學生感到題目難度大，無從下手，教學時，分解為幾個小問題，①“3000r/kW?h”的字樣表示什么物理意義？②電能表的表盤轉1轉，用電器消耗多少kW?h的電能？③(1/3000)kW?h的電能是多少J？④表盤轉過60轉，用電器消耗多少J的電能？⑤3min消耗72000J的電能的用電器的功率多少W？中間增設kW?h和J兩個單位之間換算的臺階，可使認識呈漸進式提高。在教學中，教師分解難點、小步前進，讓學生容易接受，能學懂，增強信心；同時對教師有信任感，愿意聽老師講的課。
創(chuàng)設問題情境是“問題導學”的起始環(huán)節(jié)，有時甚至貫穿整個物理課堂。在創(chuàng)設問題情境時，教師應結合學生的實際情況，圍繞學生開展物理教學活動。一般來說，問題情境以問題材料為載體，這就要求教師在選定問題材料時應注重三點:一是材料必須具有一定的探究性，能夠激發(fā)學生的求知欲;二是材料最好貼近學生的生活、興趣，與學生的認知水平、接受能力相契合;三是材料必須緊扣教學內(nèi)容，使學生能在材料的分析過程中掌握物理知識。例如，在講“運動的描述”時，教師可以創(chuàng)設“月隨人動”(晚上明月高掛，人行走時，月亮也跟著走)這一問題情境，讓學生思考:為什么會出現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象?以此激發(fā)學生的探究欲望;在講“浮力”時，教師可以提問:泡沫在水里會漂浮起來，石頭扔到水里會沉下去，這是為什么呢?通過分析此類生活氣息濃厚的物理問題，學生便能快速掌握和鞏固所學知識。
二、問題設計方略
問題設計可謂是“問題導學”教學的核心環(huán)節(jié)，其作用在于將教學內(nèi)容轉化為具體問題，對于整個物理教學所起的作用無可替代。正因如此，初中物理教師在設計物理問題時應投入更多精力，注意問題的科學性、適度性、系統(tǒng)性、探究性、層次性以及數(shù)量的多少，真正發(fā)揮物理問題的成效，同時增強“問題導學”的實效性。例如，在講“動能、勢能、機械能”時，教師可以事先給學生布置好預習任務，然后在學生預習教材的基礎上提出一系列問題:(1)動能、勢能、機械能的概念是什么?(2)影響動能的因素有哪些?動能和勢能之間有什么聯(lián)系?(3)哪些都屬于機械能?生活中常見的機械能有什么?請同學們舉例說明一下。上面的這幾個問題都比較簡單，但卻清楚明晰地培養(yǎng)了學生的自主學習、歸納總結、知識遷移、分析探究問題等能力，對初中物理教學來說意義重大。
三、引導學生提問
觀察“問題導學”四個字可以看出，“問題”和“導”是這種教學模式的關鍵點。上文已細致闡述了“問題”，怎樣才能做好“導”呢?這就要求教師鼓勵學生多多猜想、質(zhì)疑，敢于提出自己心中所想、所疑，從而達成引導學生提問的目的。首先，教師要營造出歡愉、和諧的課堂氛圍，讓學生“敢問”，同時加強訓練學生，最大程度地培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的能力。其次，教師在教學中應教會學生提問方法，如根據(jù)實驗現(xiàn)象提問疑惑點、依據(jù)問題情境提問疑難處、針對物理問題提出矛盾之處，長此以往，學生提問的能力和質(zhì)量一定能得到提升。最后，教師還須不斷優(yōu)化教學方法，開展小組合作學習、任務教學等，增加學生之間的溝通交流，讓學生在自主思考與小組合作中提出問題。
四、誘導學生解答
提出問題之后就要解決問題，誘導學生解答問題是“問題導學”的重中之重。在教學中，教師應扮演好引導者、領路人的角色，善于誘導學生思考問題、分析問題、解決問題，幫助學生發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。例如，在講“浮力”時，學生常在“100N的水能否產(chǎn)生大于100N的浮力”這一問題上犯迷糊，因而教師要及時將學生的思路引導至阿基米德原理的分析上來，通過實例讓學生理解此問題中涉及的重點概念，從而解決問題;在講“物態(tài)變化”時，教師可以帶領學生去實驗室做“水沸騰”的物理實驗，讓學生在親身觀察中了解“水在沸騰前后時水中氣泡的大小變化情況”這一問題，將感性問題上升到理性層次，從而獲取正確答案。
五、善于遷移拓展
物理學科的邏輯性極強，與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，物理知識點之間的聯(lián)系也十分復雜。在物理“問題導學”中，教師應善于運用遷移拓展的方法為學生鋪路搭橋，讓學生將理論問題的解答思路應用于現(xiàn)實實踐，以此取得優(yōu)良成效。例如，在講“光的反射”時，教師可以提出問題:黑板反光時，黑板上的字還看得清楚嗎?再結合“光的反射”示意圖，提出問題:在什么情況下，入射光束與反射光束完全重合?入射光束與反射光束之間有什么關系?隨即將學生引至“中學生應如何保護視力”的活動上來，讓學生對新舊知識能夠有一個整合理解，進而加深課堂拓展的深度。
六、總結
