時間：2023-06-15 17:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中音樂課程教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強中學生音樂教學核心素養培養的必要性
（一）全面提高中學生的綜合素質
音樂素養是中學生核心素養的重要組成部分。提高中學生的音樂素養是提高中學生核心素養的充分必要條件。?S著經濟水平的提高，人們對物質生活的追求也逐步提高，音樂已經融人人們生活的每一個角落，音樂素養也逐步成為學生綜合素養競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質培養可以有效地培育中學生的核心素養。
（二）平衡中學生學習的不良情緒
音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發聲來表達人類內心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫療手段，將音樂融人醫學和心理研究進行治療，這也從側面反映出音樂修養在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養學生良好的心理素質，從而也有利于學生核心素養的培養。
二、培養中學生音樂核心素養的措施
（一）明確課堂教學目標
在初中音樂課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的音樂核心素養。當前的音樂課堂教學應該完成三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。看上去教學目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯性，并且在設計中要有所側重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養的培養要求，強化目標設計，圍繞目標優化教學過程，促進學生的發展。
（二）創新教學理念和教學模式
在初中音樂課堂培養學生的核心素養一定要創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視音樂課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷的創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養。教學實踐證明，如果在初中音樂課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的音樂知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養是很難提高的。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養，促進學生音樂核心素養的提高。
（三）引導學生自主學習
教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在音樂課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養學生的音樂核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。
（四）巧用微課程教學
探究微課程在提升初中生音樂核心素養的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中音樂學科在教學內容上區別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態地錄制下來，形成視頻微課程。
【關鍵詞】新課標；初中音樂；教學模式
初中音樂教育是美育工作中的一個重要組成部分，隨著新一輪的課改的推行，在新課標體系下，對于初中音樂教學也有了新的要求，要求音樂教學的內容必須貼近學生的生活實際，并對于學生解決社會問題有一定的幫助，從而提高學生的音樂素養，樹立起正確的審美觀。
因此，在新課標下，初中音樂教學必須積極開發課程新資源，并以多元化的視角對音樂教學進行審閱，探討初中音樂教學的新模式，以適應時代的發展和新課標的要求。本文將主要從初中音樂的教學視角、方式、重心和評價方式幾個方面對教學模式進行探討。
一、轉變教學的視角
由于新課標要求初中音樂教學必須要盡量的貼近初中生的實際生活，并有益于學生解決社會問題，進而提高初中生的音樂休養。故而在新課標的實際教學過程，初中音樂教師必須要積極的轉變教學的視角和其原先的課程教學價值觀，從多方面、多渠道的開發音樂課程的新資源，從初中生的實際生活中去尋找相關的素材。
而在人類社會中，音樂是無處不在的，尤其是在中國這種歷史悠久，文化源遠流長的國度，在各種生活生產活動中，都伴隨著許多的音樂。比如說各種節日、慶典、婚喪的禮儀音樂，影視作品中的背景音樂或者一些健身、舞蹈、廣告的實用音樂等等。
這些音樂都是與人類生活息息相關的。所以，初中音樂教學，就必須要了解這些相關的音樂作品，進而激發學生學習音樂的熱情，并讓良好的音樂素養能夠伴隨終生，提高其生活的品味，樹立起正確的審美觀。
對于具體的教學設計而言，首先就要先引導學生從其生活的實踐體驗中去發現音樂，體驗音樂，并將之與社會上的一些生活現象或者音樂現象緊密的聯系在一起，從而激發學生去自主的探討音樂與人生、社會之間的關系，是的初中音樂教學成為一門具體、生動、活潑兼具藝術化的生活體驗。
二、轉變教學的方式
教學方式的轉變主要表現在兩個方面：一個是從課堂內延伸到課堂外，一個是從音樂本學科延伸到其他相關學科。
為了讓學生對于音樂有實際的體驗，除了課堂內的教學之外，還能夠讓學生去主動收集課堂之外的一些相關音樂資源，并將之運用于初中音樂的教學之中，從而將音樂教學從傳統的課堂教學延伸到課堂之外的學生實際生活之中。比如說，對于《義勇軍進行曲》的學習，就可以讓學生去通過網絡、書記等一些手段方法手機相關的資料，從歷史的角度去看待該音樂中所要表達的內容與情感，也可以讓學生嘗試著用自己的音樂與會對之進行簡要的表述。
另一方面，初中生接觸音樂的途徑是多種多樣，甚至連初中所需要學習的一些課程中也蘊含著不少的音樂資源。所以對于初中音樂的教育，也必須要持開放的教學態度和廣闊的視角。比如說，對于英語的學習，可以多鼓勵初中生多多聽聽一些高質量的英文歌曲，了解英文歌曲的歷史文化背景以及其所要表現的思想感情，從而使得學生將對于英語的學習與音樂的學習有機的結合在一起，也更有利于激發其學習的積極性。
因此，初中音樂教學，必須重視對于一些課外音樂、社會音樂資源的尋找，使初中生在學習、生活的過程中，隨時處身于良好的音樂環境之中，從而不僅提高了其音樂的素養，也能舒緩其學習的壓力，放松身心。
三、轉變教學的重心
對于教學重心的轉變，主要把握好以下幾點：
1.豐富學生的音樂體驗，重點培養其表演的能力
根據新課標的相關要求，初中的音樂教學必須要“培養學生自信地演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實踐活動中，使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。
因此，在初中音樂的實際教學過程中，應當重視對于每一節音樂課程、每一個音樂知識點的教授，做好正確的引導和啟發的工作，使得學生在每一次的音樂學習過程中都能夠體驗到屬于自己的情感體會，享受音樂帶來的美感，并愿意與教師和其他同學一同分享這些體會。
2.加強初中音樂的人文內涵
音樂源自生活而又高于生活，具有強烈的人文屬性。在初中音樂的教學過程中，必須要加強對于音樂人文內涵的熏陶，潛移默化的陶冶學生的情操，并加強其群體意識。比如說對于合唱的排練上，必須讓學生明白自己所要負責的工作，自己的音色和力度等等，加強學生之間的團結合作。
3.培養學生的個體創造能力以及探索的精神
音樂是一種創造性十分強的藝術，它提供給人們的是無窮無盡的自由空間，讓人能夠在其中盡情的徜徉。如果只是將音樂的創造性局限在一些音樂的教學內容之中，不可能充分的發揮出音樂的美育功能。因此對于初中音樂的教學，必須將音樂的創造性單獨作為一項重要內容進行研究，才能培養學生的個體創造能力，加強學生的探索精神，使音樂的作用更淋漓盡致的體現出來。
四、轉變教學的評價方式
教學評價方式是所有的教學工作中一個不可或缺的重要環節，也是提高教學工作的質量一個重要的手段，對于初中音樂教學也不例外。
對于初中音樂的評價，應當分為課程管理、教師和學生三個層次進行，其方式可以采用自評、他評、互評等等形式，并注意將形成性的評價與總結性評價有機結合起來。關于音樂的實際教學過程，也是一個主要的評價內容，要加以充分的關注，可以進行文字描述的定性評價，也可以根據實際情況進行量化測評。
初中的音樂教學是美育工作的一個重要內容，必須根據新課標的相關要求，完善初中音樂的課程體系，探討科學的教學模式，才能有效的提高學生的音樂素養，推進美育工作的發展。
參考文獻：
[1]周建敏.如何提高初中音樂教學水平[J].吉林省教育學院學報，2008（3）
[2]王安國.音樂教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007（26）
摘 要：音樂在中學階段是一門藝術課程，目的是讓學生在掌握一定音樂知識的基礎上具有理解音樂的基本能力。音樂能很好地陶冶情操，提高學生的音樂素質。
關鍵詞：初中音樂；音樂知識；理解能力
中學生對音樂所表達的東西已經有一定的理解，通過音樂能表達自己的情緒與情感。感受音樂即享受音樂，有了理解音樂的基礎，才有可能使精神受到陶冶，故在中學音樂教學中應視為重點任務去完成，這方面的任務主要體現在欣賞教學中。教師應該引導學生學會聆聽、思考。同時結合教材，按照教材規定教授音樂知識。讓學生初步掌握基本的音樂知識，比如識譜等能力。
由于人們對音樂的感覺受環境和心情等因素的影響，相同的音樂對不同的學生可引起不同的心理反應。同一音樂對不同心理的學生產生的作用也不同，這跟學生的生活環境、家庭背景，情緒、心理都有關系。因此，在音樂欣賞教學中，應當允許學生對相同音樂有不同的理解和感受。只要學生聽后所產生的心理反應是有道理的，而且的確引發出了符合本人心情的聯想與想象，教師就應當給予承認，因為音樂的作用就在于引發聽者的心理反應，而這種反應并非僅僅局限于該段音樂的標題。
值得注意的是，由于聽者的心情不同，引發出的心理反應有別是可能的，但對音樂所表現的感情的理解是不應該有分歧的（因為正常人產生感情的心理基因是相同的），如果有個別學生對感情的理解與大家出現了分歧，必定是由于某種特殊原因導致產生了特殊的心理障礙，不要一概否定，更不要打擊諷刺，要仔細地誘導并研究，說不定會有新發現。
音樂教育著眼于全面培養學生的理解能力及素質能力。學生有了想上音樂課和想唱歌的情感和欲望，特別是學生愿學、樂學，學生愿意用音樂表達自己的感受，在音樂里釋放自己的喜怒哀樂，是正常的表現。因為有感才有愛，有感才有智。否則再簡單的技能技巧訓練，也只能成為機械的操練，呆板的重復。
作為基礎教育課程的組成部分，音樂課程正經歷著前所未有的改革，并以令人矚目的速度順利推進。音樂新課程不僅對傳統音樂教育造成了巨大的沖擊，更是給學校的音樂課程帶來了全新的變化。這標志著，我國基礎音樂教育已進入了一個具有里程碑意義的新的發展時期。
目前，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題。諸如課程定位、性質、理價值、理念問題，課程目標、內容問題，教學方法、評價方式問題，以及課程資源的開發與利用，教材的編寫與使用等等問題。這些問題不僅關系到基礎音樂教育課程建設與發展，尤其是關系到廣大中小學生的學習與發展。在當今音樂的課程改革中，許多教師遇到一些困惑，在音樂亂象的環境中，怎么才能給學生大腦輸送一些健康、積極向上、激勵人生的好音樂，如何讓學生在音樂中享受到真正的真善美的東西，是許多教師探索的問題。
我們必須重新理解音樂的教學內涵，把握時代的脈搏，適應學生的心理，理解《音樂教學大綱》和《音樂課程標準》的指導思想。這兩個指導和規范基礎教育音樂課程的文本，并非只是名稱與形式的不同。比較和研究《音樂教學大綱》與《音樂課程標準》，我們可以發現傳統音樂課程與新音樂課程的本質區別，能夠悟出基礎教育音樂課程改革的核心所在。即：以《音樂教學大綱》為代表的傳統音樂課程是從學科出發，從教師出發，規范和要求教師應教學科中的哪些內容，以及怎樣教等等。也就是說《音樂教學大綱》是面向教師的，體現了“學科中心”“教師中心”的特點。而以《音樂課程標準》為標志的新音樂課程則展示出基礎教育課程改革最關鍵的變化，那就是鮮明地提出了基礎教育應以“學生發展”為中心。因而，面向學習者，從學生的心理邏輯、音樂經驗和實際需要出發，指導與規范學生在基礎教育階段學習哪些音樂內容并達到什么標準，如何學習，以及教師應怎樣引導、促進和評價學生的學習等等，則是《音樂課程標準》最為顯著的特征。
了解我國音樂教育的發展狀況與基礎教育課程改革的背景，學習音樂新課程的基本理念，熟悉音樂新課程的教學領域，掌握與運用音樂新課程的教學設計、教學策略、教學評價和現代教育技術等等，是廣大中小學音樂教師所迫切關心的課題。這些課題，雖然有些屬于新課程教學法的內容，而有些則更適合新課程教學論的范疇，但在傳統音樂教學法已無法滿足中小學音樂新課程需要的情況下，研究和編寫立足于指導音樂新課程實踐的教學法類書籍會更加有利于音樂新課程的實施。
音樂新課程是中學階段必不可少的一門課程，必將在課程改革的進程中不斷地發展和完善。因此，對新課程教學的學習、研究與應用，就采取一種創造和發展的態度。音樂新課程的精髓，在于創新，在于運用新的音樂教育理念創新音樂教學。從這個意義上說，音樂教師不僅僅是音樂新課程的實施者，同時也是音樂新課程的建設者，愿我們的音樂教師在音樂教育改革的大潮中與新課程共同成長。
一、預設明確的教學目標
確立教學目標不是照搬教學參考書上的條文，作為教師備課的第一個環節，目標應該建立在對學生的了解，對教材的掌握的基礎上，同時體現音樂學科的特點，設定以音樂為載體的教學活動，將培養和提高學生音樂素養放在首要位置，著力增進學生的音樂審美感知力。但在教學實踐中，很少有教師為確立一堂課的教學目標費神，甚至在一堂課的課件、教學過程全部設計完之后，再把教學目標貫上去，而非在研讀教材、分析學情的基礎上，根據課程標準的要求切實制訂的。
一堂課的教學目標就是我們所有教學形式、方法、策略的根，有誰見過先長出枝條和葉片，而后生根的樹呢？我們的教學目標不夠科學和準確，使得整堂課像涂滿了色彩的畫面，鮮艷卻沒有輪廓和重點。
因此，預設明確適當的教學目標非常重要。那怎樣能夠做到這一點呢？
1、要注意目標的明確、清晰、具體。應依據課程標準、學生實際、教師本身、教學文本四個方面進行綜合考慮。三維目標是一個整體，知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。
2、目標的設定要有所選擇。教學目標除了要遵循學生的認知規律，符合年段的要求，具體、可操作以外，還要根據每課的具體情況來設定。每一節課要有所側重。以欣賞教學為例，欣賞教學有些要求熟記歌曲或樂曲的主旋律，有些則要求感受樂曲的風格；有的以情感目標為重點，有的知識技能為主線……一課一得，讓每個學生每節課上都能有具體、真實的收獲。
二、創設充滿音樂美感的課堂
音樂審美感受是音樂課程教學的基礎。音樂課程教學中，教師與學生要建立如行如影的自然親和關系，創設恰當的情景，用音樂傳遞心靈交流的內容。要學生有感受，首先教師要有感受；要學生能體驗，首先教師要能體驗；要學生動情，首先教師要動情。要把音樂課程的教學過程，變成感受美的過程，變成豐富情感體驗的過程，變成富有個性的音樂美的創造活動。集中優秀的音樂教學案例，我們發現，無論是唱歌和聽賞的教材，教師的范唱、演奏、語言、儀表，還是課堂氛圍的營造，均具有藝術美感，學生在一種自然、放松、和諧、平等交流的狀態下享受音樂學習的過程。
同樣以欣賞教學為例，我們常見到在課堂上，教師講解了很多相關的音樂知識，包括作者、創作背景、該音樂的歷史地位或發展等拓展性材料，同時制作了精美細致的幻燈片，可見教師在備課時大量的查閱了參考資料，但是學生了解了這么多，課下卻哼唱不出（歌）樂曲的主題，對旋律、節奏、節拍、調式等重要的音樂表現要素缺乏感受，教師沒有范唱也沒有范奏，一首作品往往只聽了一遍就夭折了，還要跟從老師的安排機械地模仿一些看似可以幫助理解音樂的動作，手腳動了起來，心卻并沒有動。真正充滿音樂美感的課堂，就應堅持以音樂為本，關注音樂本體與情感體驗之間的關系，將音樂符號具象化，與情感體驗結合起來進行學習，同時，綜合其他文化背景知識的介紹，加深理解。
三、靈活選擇教學方法
教學方法是教師和學生在共同活動中采用的手段，是一種為了達到音樂教育目的而調整教師和學生相互聯系的活動方法。音樂教學過程的進行、音樂教學原則的貫徹、音樂教學目標的實現等等，歸根到底都取決于教學方法。以下是我們常用的一些音樂教學方法――體驗性音樂教學方法包括：音樂欣賞法、演示法、參觀法；實踐性音樂教學方法包括：練習法、律動教學法、創作教學法、游戲教學法；語言性音樂教學方法包括：講授法、談話法、討論法、探究性音樂教學方法、發現法。
我們用演示法進行新歌范唱、談話法引導作品欣賞……在初一年級唱歌課《沂蒙山好風光》一課中，教師采用了音樂教學中的主要教學方法“反復”法，引導學生通過反復欣賞民歌手的演唱，引導學生體驗民歌的風格；樂器制作課中，教師運用了討論法，合作法，發揮了學生的主動創新精神，還運用了評價法引導學生互評，都是發揮學生的主動性積極性的好方法。在初二年級唱歌課《長城謠》一課中，教師采用了“學歌詞和學歌譜相互交替”的學習新歌的方法，在學習曲譜的時候，用類似與指揮動作的單收畫“旋律線”的方法，是學習讀譜與身體律動相結合，降低了讀譜的難度……教學方法的靈活運用和創新發展，有效地提高了課堂效率，促進了目標的達成。在欣賞教學中我們可以也運用“重復”和“對比”兩大教學方法，根據教學內容大膽實踐和創新。
四、設計豐富的音樂實踐活動
音樂課堂教學中，學生對于音樂藝術的審美體驗和文化認知，只有在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過親身參與，才能生成和實現。促進學生的親身參與，應當從音樂學習的特點出發，設計生動活潑的教學形式，激發學習興趣，增進學生對音樂的喜愛，并引導學生主動參與各項音樂實踐活動中。
卷首語
(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業
(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健
(22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平
(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇
(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌
(29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強
(30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平
(31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗
(35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞
(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽
(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華
(40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會
(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃?
(43)芻議初中數學教學的創新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉
(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰
(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英
(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉
(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容
(50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅
(50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛
(52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟
(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏
(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池
(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學設計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍
(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學設計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書
(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉
(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學
ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英
(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波
(83)從中日戰前準備對比看 姚勇
(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀
(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新
(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅
(110)論述初三數學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國?
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟
關鍵詞:樂譜;唱歌;識譜;練習方法
中圖分類號:J613.2文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)14-0054-02
一、引言
識讀樂譜是打開音樂大門的鑰匙,是學習音樂不可缺少的一項基本技能,無論是學習聲樂,還是器樂,都必須識譜。《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》指出,樂譜是記載音樂的符號,是學習音樂的基本工具。識譜樂譜是表現領域的一個必要環節。但“識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合,要以生動的音樂為載體,在學生感性積累和認知的基礎上進行。”在我們現行的蘇少版七年級音樂教材中,學唱的16首歌曲,節奏比較穩定,運用這些歌曲進行識譜視唱教學,一方面可以通過學生已有的識譜能力把歌曲唱的更加準確,另一方面通過歌曲熟悉的旋律可以降低學生識譜的難度,提高學生識譜的水平。要讓學生重視識譜教學,取得良好的教學效果,選擇一些靈活輕松而又充滿趣味的方法進行識譜訓練是非常重要的。
二、識譜方法的訓練
(一)獨立識譜,挑戰自我
在音樂課堂教學中,積極培養學生具有獨立視譜能力,是我們的教學目的。學生進入七年級,獨立意識日漸增強,已經具備了初步的識譜能力和審美能力。對于一些比較簡單的且具有一定的經典性歌曲,利用歌曲的立意與情境之美去感染學生,吸引學生,使學生產生強烈的學習欲望,可以讓學生嘗試自學,挑戰自己的能力,比如《歡樂頌》、《茉莉花》等一段體結構的歌曲,可以在課堂上讓學生利用短時間進行挑戰自學的練習,讓學生通過擊拍法,視譜自學,在學生自學的過程中,教師要與學生進行近距離的接觸,及時解決學生在自學過程中出現的問題,如果是學生能夠克服的,就讓自己突破解決,如果是比較困難的,比如說音程的大跳、節奏的變形、裝飾音的時值以及音符的密集時,教師可以做適當的示范和幫助,避免學生遇到困難產生退縮的情況。抓住七年級的學生好勝好強的心理,看看誰學得快,唱的準,以挑戰為形式,這樣很自然的就加大了視唱的趣味性,雖然學生不一定把音高時值唱準確,但是這樣簡單的活動很容易就調動起大多數同學參與的積極性。
在學生自學識譜的過程中,還可以有針對性的進行訓練,比如說可以通過學生演唱喜歡的歌曲激發學生先唱歌再唱譜,如《讓世界充滿愛》《好大一棵樹》等,對于一些篇幅較長的通俗歌曲如《奧林匹克風》《壟上行》等還可以有選擇的進行片段的識譜視唱。這種訓練方法,改變了過去教師教學生唱的舊模式,讓學生的主體地位得到了充分的體現,可以大大激發了他們學習的積極主動性。
(二)小組互助,集體合作
七年級的學生,銜接了小學生和中學生兩種性格,在追求獨立的同時,也渴望得到同伴的支持和幫助。在《音樂課程標準》中也提出,要“培養愛國主義和集體主義精神”、要“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程,培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。”一個集體里的孩子,在音樂能力上肯定存在著較大的差別。有的孩子可能對音樂感興趣,有的反應相對就比較慢,有的可能在聲樂、器樂上水平很高,而有的學生可能從來沒接觸過正規的聲樂器樂訓練。如果能把在音樂方面有特長的孩子均分到各個音樂學習小組中,讓他們帶動班級更多的學生一起進行識譜視唱學歌,不僅培養了他們團結協作的能力,教學效果也會不錯。
集體合作學習有兩種情況,對于一些樂句較短的歌曲,如《龍的傳人》、《楊柳青》等,鼓勵各個小組同時合作學習,學習之后,教師可以讓他們以小組的形式來視唱歌譜,聽一聽,唱一唱,評一評,看看那一個小組學習的效果最好,等幾個小組分別視唱完曲譜以后,教師進行適當的點評小結,識譜視唱的問題也就迎刃而解了。在遇到一些樂句較長的歌曲,如《故鄉的親人》、《地球是個美麗的圓》時,我們可以把歌曲分成四句,把學生分成四個小組,每小組依次選擇一句進行集體合作自學,學生們經過反復練唱,對樂曲已十分熟練,音準、節奏已準確無誤,在這一情況下,小組間一句緊接一句地傳唱,課堂氣氛十分活躍,歌聲此起彼伏,一浪接一浪,學生的情緒很快達到,也會收到很好的教學效果。
(三)師生共學,尋找規律
七年級的音樂教材中有一部分歌曲是學生們比較陌生的,如《故鄉的小路》、《我們來到美麗的山谷》等,在學唱這些歌曲的時候,由于學生對歌曲不熟悉,而且這些歌曲的篇幅又比較大,所以很容易產生抵觸的心理。因此,教師應該和學生一起學習。要善于尋找歌曲中的規律,發現歌曲中節奏或旋律上的異同點,進行歸納簡化。如《我們來到美麗的山谷》這首歌曲在旋律上規律很明顯,劃分一下其實只有兩句,只是結尾不同而已。教師可以把簡化的曲譜以板書或投影的形式展示給大家,那么很自然,視唱簡單的三兩句曲譜,對于他們來說還是非常輕松的。
有一些歌曲,是學生們比較熟悉的,如《大海啊,故鄉》、《渴望春天》等,學生對歌曲很熟悉并不代表就能夠把旋律唱準確。越是熟悉就越容易忽略歌曲中的細節,所以這時教師就要抓住歌曲中的節奏上的規律,引導學生進行識譜視唱。如《大海啊,故鄉》,三拍的律動感模仿了海浪的蕩漾感,主要的節奏型 ,用同樣的節奏訓練不同的旋律,歌曲的節奏型把握了,舉一反三,視唱兩遍下來,效果是顯而易見的。在學唱歌曲《渴望春天》時,歌曲的旋律線條比較簡單,但是八六拍的節奏對于七年級的學生來說,接觸的不是太多。在引導學生劃拍視唱樂譜的時候,一方面要把音符分解至最小單位八分音符作為單位拍,讓學生能夠準確的識別各音符的時值,反復訓練歌曲的主要節奏型,一方面要注意歌曲中的弱起小節和換氣記號,讓學生熟悉了八六拍的節奏特點,邊視唱音符邊劃出簡單的三角形,動手動腦又動口,學唱起來不僅簡單還顯靈活。
三、需要注意的問題
以上幾種學法,根據學生的認知規律,把理性的識譜教學同感性的唱歌教學結合來教,形象生動,深入淺出,并注意難點分散,講練結合,充分調動了學生的興趣,激發了學生參與的積極性。在使用上述教學法的過程中,教師還應該注意一下幾個方面的問題:
1、創設良好的學習環境,準備充分的教學道具,如多媒體課件、小黑板、學案材料等等,使識譜教學的內容更加直觀、形象、有趣,從而也可以使學生從主觀上降低了對識譜學習的難度。
2、體現學生的主體地位,充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段,有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與,爭取最佳的識譜教學效果。
3、充分調動學生學習的熱情,做到在視唱練習中要讓學生“腦、眼、手、口、耳”并用:動腦,是大腦的反應要靈敏,到眼,是用眼睛看準曲譜,到手,是用手進行擊拍把握時值,到口,要唱出音的高低長短,到耳,能聽辯所唱的音是否準確。
4、選擇恰當的教學語言,激發學生學習的熱情,及時對學生進行評價,鼓勵學生,提升他們學習的信心。
四、結語
其實每一種教學方法的運用都有利有弊。但是,“兩弊相權取其輕,兩利相權取其重”。托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”我們應該順應音樂教育的大趨勢,充分突出音樂教學的特點,讓學生對音樂產生真正的激情和投入,無論是識譜、唱歌、欣賞,還是表現、創作,教師都應該在了解學生的基礎上,認真分析教學內容,動腦用心設計合理的教學方法,使自己的學生成為具有音樂審美修養和藝術創造激情的人。這也應該就是我們的音樂教育所追求的目標。
基金項目:本文為連云港教育科學“十一五”規劃專項研究課題《在演唱教學中提高七年級學生識譜能力的案例研究》的成果之一,項目編號:2010/直屬―專項―01
參考文獻:
[1]曹理,崔學榮.音樂教學設計[M],上海:上海教育出版社,2000.
