時(shí)間：2023-06-16 16:05:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足分析
在高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，盡管從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和選擇上，其已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了極大完善，但是在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，仍然存在一系列問(wèn)題和不足，具體為：首先，在整個(gè)高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，缺乏職業(yè)性元素的有效融入。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其更多只是從普通聲樂(lè)教學(xué)的視角來(lái)開(kāi)展，整個(gè)教學(xué)缺乏對(duì)職業(yè)元素的結(jié)合，聲樂(lè)教學(xué)缺乏職業(yè)特色和具體應(yīng)用需求。其次，在整個(gè)高職聲樂(lè)教育活動(dòng)中，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，客觀的說(shuō)，高職聲樂(lè)教育活動(dòng)在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅需要完善音樂(lè)內(nèi)容教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容予以實(shí)踐應(yīng)用。但是當(dāng)前在高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，更多老師只是在意教學(xué)內(nèi)容是否完善上，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用狀況形成相應(yīng)重視，因此，很多學(xué)生并不能對(duì)所學(xué)的聲樂(lè)知識(shí)內(nèi)容形成具體實(shí)踐應(yīng)用[1]。最后，在整個(gè)高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，從課程內(nèi)容設(shè)置到人才培養(yǎng)思路上，都缺乏系統(tǒng)化融合，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和應(yīng)用價(jià)值。目前很多情況下，在選擇教學(xué)內(nèi)容和曲目時(shí)，更多的只是老師認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該教育學(xué)生掌握那些曲目知識(shí)和內(nèi)容，既沒(méi)有合理融入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)需要進(jìn)行體系化融合。因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)要求之間存在極大差距。更為重要的是，在當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)中，其使用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也大大加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
二、當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的具體目標(biāo)
開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)在于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和知識(shí)技能，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。而高職教育做為職業(yè)教育體系的核心，其在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要盡可能?chē)@學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)展，通過(guò)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。在開(kāi)展高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，其需要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：高職聲樂(lè)教學(xué)要與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。無(wú)論是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的具體選擇，還是聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展思路，都要緊密?chē)@提升學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)展。客觀的講，只有培養(yǎng)學(xué)生形成了扎實(shí)的就業(yè)能力，才能幫助其實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。而想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的有效培養(yǎng)，就需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完善實(shí)踐應(yīng)用元素的有效融入，也要完善整個(gè)教學(xué)體系，確保學(xué)生掌握就業(yè)所需要的各項(xiàng)技能素養(yǎng)和知識(shí)[2]。高職音樂(lè)教學(xué)要與市場(chǎng)需要相結(jié)合。高職教育體系的最大特點(diǎn)就是其職業(yè)性，只有滿足職業(yè)性要求，才算符合高職教學(xué)的基本要求。因此，這就需要完善市場(chǎng)元素的融入，通過(guò)滿足市場(chǎng)需要，從而實(shí)現(xiàn)高職音樂(lè)教學(xué)的理想效果。此外，高職音樂(lè)教學(xué)還要與學(xué)生興趣相結(jié)合。聲樂(lè)教學(xué)做為一種藝術(shù)培訓(xùn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的興趣直接影響到其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，如果不能從興趣視角對(duì)整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)予以切入，那么整個(gè)教學(xué)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想效果。
三、實(shí)現(xiàn)高職聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的具體思路
高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，要符合高職教育需要，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，必須融入職業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)職業(yè)性的有效展現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教育的價(jià)值。在高職聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持與用人市場(chǎng)的具體需要結(jié)合，通過(guò)深層次融入職業(yè)發(fā)展所需要的具體內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的理想效果。在開(kāi)展高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力和聲樂(lè)教學(xué)體系化結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生形成扎實(shí)的聲樂(lè)演唱功底。只有學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)、聲樂(lè)素養(yǎng)形成準(zhǔn)確認(rèn)知，才能最終實(shí)現(xiàn)高職聲樂(lè)教學(xué)的理想效果。而培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力，就是當(dāng)前該教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的核心突破方向，當(dāng)學(xué)生具備了這一系列能力，無(wú)論是其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還是其對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的理解，都有了實(shí)質(zhì)性提升。在培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的聲樂(lè)演唱能力時(shí)，要注重完善學(xué)生參與聲樂(lè)演唱的途徑，同時(shí)也要給予學(xué)生創(chuàng)作及實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的各項(xiàng)涉及元素形成全面了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自我探索聲樂(lè)知識(shí)內(nèi)容[3]。在開(kāi)展高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)方式革新，還是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變上，都要予以改善。以往在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其更多只是從普通聲樂(lè)教學(xué)視角進(jìn)行切入的，因此其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏職業(yè)應(yīng)用性的有效融入，因此在開(kāi)展高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，必須以職業(yè)要求、市場(chǎng)需要為具體切入點(diǎn)，通過(guò)融入職業(yè)元素，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著當(dāng)前教育理念不斷成熟，如今在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們?nèi)找孀⒅赝晟平虒W(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的體系化實(shí)施。客觀的說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，才算完成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在高職聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)具體開(kāi)展過(guò)程中，必須充分考慮與市場(chǎng)上對(duì)人才的具體需要，同時(shí)將職業(yè)發(fā)展要求融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)高職聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的理想效果。
作者:羅曼麗 單位:浙江旅游職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]萬(wàn)珊珊.高職聲樂(lè)教學(xué)模式的探討[J].音樂(lè)大觀,2013,(5):115-117
論文摘要：高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)師資，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)，而能否正確把握聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的雙重性特征，決定著聲樂(lè)教學(xué)的成敗。聲樂(lè)教學(xué)要取得良好的成績(jī)，需要教師在聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、方法、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)上有一個(gè)整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
一、問(wèn)題的提出
音樂(lè)是全方位反映生活的藝術(shù)，對(duì)它的表現(xiàn)、理解、鑒賞涉及許多方面的知識(shí)和修養(yǎng)。正是這種廣博的學(xué)科品格，才使得音樂(lè)有可能全面提高人的素質(zhì)。聲樂(lè)雖然以技能表現(xiàn)為主要學(xué)科特征，但通過(guò)歌唱，卻全方位地反映和培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)。例如，音樂(lè)基本素質(zhì)包括樂(lè)感、音準(zhǔn)、節(jié)奏，對(duì)作品的理解、表現(xiàn)等能力，以技能和修養(yǎng)來(lái)駕馭作品的能力等。聲樂(lè)學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)人的多重素質(zhì)，如平衡、穩(wěn)定與自我調(diào)節(jié)能力等。聲樂(lè)無(wú)論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存，所以聲樂(lè)是整體音樂(lè)教育中的重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)今的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但基礎(chǔ)與速成、技能與素質(zhì)之間的矛盾；將聲樂(lè)等同于技能教育，重主課輕公共課、重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽獲獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生而輕視條件一般或較差的學(xué)生、重視個(gè)別大型曲目而忽視基本素養(yǎng)積累等現(xiàn)象一直是高師聲樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)。致使高師聲樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐格格不入；不懂得基本知識(shí)和技能的教師，面臨中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐無(wú)從下手；教師不能駕馭聲音，給音樂(lè)課教學(xué)帶來(lái)許多障礙，教師壞嗓、孩子大喊大叫不懂得科學(xué)發(fā)聲的現(xiàn)象普遍存在。這些現(xiàn)象說(shuō)明高師的音樂(lè)教學(xué)需要科學(xué)的定位，特別是高師的聲樂(lè)教學(xué)需要明確定位。高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)師資。高師聲樂(lè)課的設(shè)計(jì)不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是讓學(xué)生掌握一種規(guī)范化的歌唱技巧，為音樂(lè)普及與藝術(shù)審美把好入門(mén)關(guān)。因此，從聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)法和音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)法沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是起點(diǎn)與達(dá)成的目標(biāo)不同。目標(biāo)不同也影響到教學(xué)內(nèi)容、方法與專(zhuān)業(yè)趨向不同。
二、培養(yǎng)設(shè)計(jì)
1.雙重性特征分析及目標(biāo)設(shè)計(jì)。高師的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程具有雙重性：教師既要教“聲樂(lè)”，又要教“聲樂(lè)教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂(lè)”，又要學(xué)“聲樂(lè)教學(xué)”。通俗地說(shuō)就是老師和學(xué)生既要教好、學(xué)好聲樂(lè)技巧，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用聲樂(lè)技巧去教導(dǎo)中小學(xué)生以正確的方法進(jìn)行歌唱。這一雙重性特征要求高師學(xué)生在聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)客體，又要充當(dāng)主體。高師聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)也由此分為“聲樂(lè)技能”和“聲樂(lè)教學(xué)技能”兩大塊。作為學(xué)生，要成功地實(shí)現(xiàn)這兩大塊目標(biāo)，需要從理論到實(shí)踐把握好以下六個(gè)緊密相連的層次和過(guò)程，即“領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、熟悉、創(chuàng)造”。（1）“領(lǐng)悟”即從理論和教師的示范性演唱中，開(kāi)始建立歌唱是一種科學(xué)的觀念。學(xué)習(xí)歌唱需要了解人體發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)及其功能，了解各個(gè)器官的共鳴特征，只有當(dāng)歌唱者擁有熟練地調(diào)動(dòng)并掌控這些器官運(yùn)動(dòng)的能力時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的歌唱。（2）“接觸”即開(kāi)始試著感受發(fā)聲器官的功能和作用，以及自己所具有的調(diào)整發(fā)聲器官的能力如何等，為學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧做好意識(shí)上的鋪墊。（3）“模仿”即開(kāi)始按照老師的要求，仿效老師的歌唱。學(xué)生從模仿中感受發(fā)聲器官的振動(dòng)正確與否、氣息支撐及其位置是否正確等，從而從模仿向自我感覺(jué)、自我審視、自我提高過(guò)渡。沒(méi)有初期的模仿就沒(méi)有正確的歌唱。（4）“操作”即獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)自建立歌唱聲音體系并逐漸走向成熟。所謂獨(dú)立并非脫離教師指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的器官運(yùn)動(dòng)，即所謂的氣息支撐和位置點(diǎn)等，需要練習(xí)者不斷地獨(dú)自實(shí)踐、感悟才能掌握。（5）“熟悉”即通過(guò)上述層次和過(guò)程的學(xué)習(xí)、揣摩逐漸形成了正確的發(fā)聲方法，已經(jīng)可以運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌唱或教學(xué)。到了這個(gè)層面，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)自選擇歌曲并進(jìn)行歌唱設(shè)計(jì)。（6）“創(chuàng)造”即在熟悉的基礎(chǔ)上，以歌唱者自己對(duì)作品的領(lǐng)悟，對(duì)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。無(wú)論是演唱，還是教學(xué)，都有一個(gè)二度創(chuàng)作的問(wèn)題，怎樣把作品演唱好，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得快而且符合歌唱的正確方法，都需要?jiǎng)?chuàng)造。這是聲樂(lè)教學(xué)中的重頭戲，是高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)二重性目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
在實(shí)現(xiàn)上述層次和過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容中，高師聲樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出從以“聲樂(lè)技能”為主逐漸向以“聲樂(lè)教學(xué)技能”為主過(guò)渡的顯著特征。不同的教學(xué)階段有不同的側(cè)重。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，一般以時(shí)間先后為順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)際上一般的設(shè)計(jì)會(huì)分解為單元乃至課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)予以完成。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，既要照顧到屬于外顯性學(xué)習(xí)行為的技能、理論的掌握等；又要密切關(guān)注內(nèi)斂性的所謂音樂(lè)感覺(jué)，一般簡(jiǎn)稱(chēng)樂(lè)感的訓(xùn)練和養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必精確、具體，反映出不同的層次目標(biāo)和要求，以便于實(shí)踐操作。
2.內(nèi)容設(shè)計(jì)。高師聲樂(lè)教學(xué)的雙重性不僅決定了教學(xué)目標(biāo)是雙重目標(biāo)，而且也決定了教學(xué)內(nèi)容是雙重內(nèi)容：聲樂(lè)與聲樂(lè)教學(xué)兩部分。從信息論角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接收并加工處理聲樂(lè)與聲樂(lè)教學(xué)信息的過(guò)程中，即獲得或發(fā)展了聲樂(lè)技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲得了聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就必須有聲樂(lè)與聲樂(lè)教學(xué)兩部分，每部分又應(yīng)有理論知識(shí)與技能技巧兩方面，如此才能真正完成聲樂(lè)教學(xué)的雙重技能目標(biāo)。
3.對(duì)象設(shè)計(jì)。教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)，首先要全面地了解每個(gè)學(xué)生的嗓音性質(zhì)、音樂(lè)基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)、歌唱發(fā)聲習(xí)慣、主觀愛(ài)好及主觀追求的藝術(shù)目標(biāo)、個(gè)性特征和身體狀況、對(duì)教學(xué)的期待和希望，等等，然后才能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。
教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)原則：一是個(gè)別化原則，它要求在雙重教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取因人而異、有的放矢的教學(xué)安排；二是逐漸遞進(jìn)原則，它要求在年度教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，給學(xué)生做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的、中期的、近期的達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)，諸如教材的由淺入深的選擇、進(jìn)度的由慢到快的安排等。
4.形式與方法設(shè)計(jì)。高師聲樂(lè)教學(xué)的雙重目標(biāo)，決定了高師聲樂(lè)教學(xué)不能單純沿用音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的個(gè)別教學(xué)形式與方法，必須與小組、班級(jí)教學(xué)形式，與語(yǔ)言的方法（如講授法、評(píng)價(jià)法），與直觀的方法（如示范法、微格教學(xué)法）進(jìn)行優(yōu)化組合精心設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)理論知識(shí)和聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，采用班級(jí)教學(xué)形式、講授法并輔之以示范法為好；在聲樂(lè)技能教學(xué)中，采用個(gè)別教學(xué)形式、練習(xí)法是恰當(dāng)?shù)模欢诼晿?lè)技能向聲樂(lè)教學(xué)技能過(guò)渡中，則必須逐漸加大小組、班級(jí)教學(xué)形式與示范練習(xí)法、微格教學(xué)法的比重，為的是要讓學(xué)生達(dá)到掌握聲樂(lè)教學(xué)技能的目標(biāo)。
5.媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象為依據(jù)的，必須反映出高師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙重性特點(diǎn)構(gòu)成，必須為達(dá)成雙重目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)也往往與教學(xué)形式、方法的設(shè)計(jì)融合在一起，因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)形式和方法中就已經(jīng)包含了教學(xué)媒體的運(yùn)用，如微格教學(xué)法中就包含了錄音、錄像媒體的選用。
一般而言，要促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能，可設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，這在個(gè)別教學(xué)形式和對(duì)比評(píng)價(jià)法中很有效；而要促使學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能或某種聲樂(lè)教學(xué)技能，則應(yīng)設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，這在小組或班級(jí)的教學(xué)形式和微格教學(xué)法中最有效。
6.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。高師聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，首先必須把握教學(xué)評(píng)價(jià)與雙重目標(biāo)一致的設(shè)計(jì)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的達(dá)標(biāo)程度，也要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度，還要使評(píng)價(jià)與目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，這是準(zhǔn)確性方面的設(shè)計(jì)，否則，聲樂(lè)教學(xué)將難免出現(xiàn)偏差。其次是必須將評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)形式、方法之中，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。比如，對(duì)比評(píng)價(jià)法中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)都是教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透貫穿；微格教學(xué)法中師生共同對(duì)教學(xué)錄像中教學(xué)情境的評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透貫穿，這是及時(shí)性方面的設(shè)計(jì)。
7.模式設(shè)計(jì)。高師聲樂(lè)教學(xué)中，教與學(xué)是師生雙邊共同作用的互動(dòng)活動(dòng)，教師起主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)生起主動(dòng)性作用，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w、方法或方式，把教學(xué)信息內(nèi)容傳遞給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，參與教師的教學(xué)活動(dòng)。
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向，是調(diào)控整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的依據(jù)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋的情況，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出主導(dǎo)性調(diào)控，例如目標(biāo)預(yù)定是否過(guò)高、內(nèi)容傳遞是否合理、媒體選擇是否恰當(dāng)、方法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)龋粚W(xué)生亦對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起反饋調(diào)控作用，檢驗(yàn)和反思是否充分參與、方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是否過(guò)高或過(guò)難等。這兩種調(diào)控都是循環(huán)往復(fù)的，也說(shuō)明整個(gè)教學(xué)過(guò)程是雙向循環(huán)的過(guò)程。
三、結(jié)語(yǔ)
高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)所特有的雙重性目標(biāo)特征，決定了聲樂(lè)教學(xué)從內(nèi)容、方法、課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)都需要相應(yīng)的配套設(shè)計(jì)。將現(xiàn)代化的教學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于高師聲樂(lè)教學(xué)中，正確把握高師聲樂(lè)教學(xué)中的諸多要素，保證高師聲樂(lè)教學(xué)在科學(xué)的設(shè)計(jì)模式中順利運(yùn)行，改正以往高師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容往往偏離師范性的弊端，避免教學(xué)中對(duì)各教學(xué)要素顧此失彼的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出真正意義上的合格的中小學(xué)音樂(lè)師資，是高師聲樂(lè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
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［2］琚清林.聲樂(lè)知識(shí)手冊(cè)［m］.鄭州：河南人民出版社，1993.
【關(guān)鍵詞】新疆中職學(xué)校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代教育觀念，熟練掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型、技能型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。而聲樂(lè)課又是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)必修課程，在學(xué)生應(yīng)必備的基本技能中占有很重要的地位。然而，根據(jù)筆者的實(shí)地調(diào)查和多年的教學(xué)實(shí)踐，新疆學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那就是以教師為中心，以教材為中心，以“口傳身授”為主要傳承方式，不能以學(xué)生的興趣愛(ài)好和接受能力因材施教，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)具有差異性、階段性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。
一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀
1、生源專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱
由于新疆中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源主要來(lái)自于全疆各地州初中畢業(yè)生，在招生中不需進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)試，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幾乎沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)。學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，可以說(shuō)從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)聲樂(lè)，沒(méi)有音樂(lè)節(jié)奏感，對(duì)聲樂(lè)要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用一無(wú)所知，再加上少數(shù)民族班級(jí)沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，聲樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)難上加難。因此，生源的現(xiàn)實(shí)情況是教育者要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是制定教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度計(jì)劃要考慮的重要因素。
2、聲樂(lè)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置超出了學(xué)生能力
新疆中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以全疆培養(yǎng)幼兒園教師為目的，因此教學(xué)大綱的制定、教材的選用及教學(xué)內(nèi)容的安排一定要符合本專(zhuān)業(yè)、本地區(qū)以及多民族的特點(diǎn)。新疆中職學(xué)生由于自身音樂(lè)基礎(chǔ)較差，地域教育水平的差異，語(yǔ)言溝通及接受能力的局限，加上學(xué)時(shí)量過(guò)少、學(xué)生人數(shù)較多，致使基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在課堂上很難得到及時(shí)有效的練習(xí)、鞏固和消化。以本校為例，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生比例越來(lái)越高，近五年來(lái)近700多名學(xué)生中，有80%的學(xué)生為各地州少數(shù)民族學(xué)生，大部分學(xué)生聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)漢字，基本語(yǔ)言交流都很困難，想要完成教學(xué)大綱內(nèi)容幾乎不可能。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的動(dòng)力不足、興趣不高、練習(xí)不夠
動(dòng)力促使興趣，興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)。聲樂(lè)課是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好聲樂(lè)技能，光靠課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課下大量地進(jìn)行練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生由于從沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)，甚至認(rèn)為發(fā)聲練習(xí)很可笑，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，再加上初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多同學(xué)課下的練習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致課上所教的內(nèi)容沒(méi)有消化，作業(yè)完成率低，教學(xué)任務(wù)難以順利進(jìn)行。
4、良好教學(xué)理念和教學(xué)方法是保證教學(xué)實(shí)踐順利有效的保障
教師在教學(xué)過(guò)程中一定要切合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，不能一直沿用著學(xué)院派傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，制定切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，多多借鑒內(nèi)地先進(jìn)的教育教學(xué)理念，勤學(xué)善思，更新長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
二、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考
1、教學(xué)大綱、教材及教學(xué)內(nèi)容符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和民族性、區(qū)域性特點(diǎn)
（1）制定一份合適、合理的聲樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱。大綱中既要體現(xiàn)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的教學(xué)，循序漸進(jìn)、因材施教，同時(shí)，面對(duì)大部分少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)然新疆各地區(qū)教學(xué)崗位要求的不同，開(kāi)展符合實(shí)際需要的聲樂(lè)教學(xué)。（2）教材的選用及內(nèi)容的設(shè)置，要突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及地域特點(diǎn)。首先，教會(huì)學(xué)生基本的聲樂(lè)演唱技巧要和幼兒園教師崗位工作需要相結(jié)合，注重兒歌彈唱、表演能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中將兒歌伴奏、舞蹈編導(dǎo)融合訓(xùn)練，將一些膾炙人口的兒歌如《粉刷匠》、《哇哈哈》、《找朋友》等為基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，新疆是多民族聚居地區(qū)，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要回到家鄉(xiāng)進(jìn)行幼兒教育工作，教材中要加入一部分地域特色和民族特色的作品，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、因材施教、分層次教學(xué)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
技能性較高的聲樂(lè)課教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量提高不僅要求學(xué)生課下勤于練習(xí)，更重要的是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。首先，由于新疆目前中職學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱的客觀實(shí)際，教師要面向全體、具體分析、因材施教，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的前提。其次，教師要深究聲樂(lè)教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)模式，有針對(duì)性的開(kāi)展集體課、小組課、表演課以及分層次教學(xué)等相結(jié)合，在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增加學(xué)生表演唱、自彈自唱的機(jī)會(huì)。
3、更新教學(xué)理念，改善教學(xué)硬件和提高師資水平
首先，作為中職聲樂(lè)教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更新教學(xué)理念，研究教學(xué)方法，深入幼兒園，了解崗位所需技能和知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把培養(yǎng)符合新疆特點(diǎn)的幼兒園教師作為終極目的。其次，教學(xué)條件和師資水平是提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的有力保障。中職學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，滿足聲樂(lè)課教學(xué)配備條件，增加學(xué)生課下練習(xí)的琴房，鞏固教學(xué)效果；學(xué)校要培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，就要提供促進(jìn)教師教學(xué)水平的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如外出學(xué)習(xí)交流、技能競(jìng)賽等，為提高教學(xué)質(zhì)量的提供有力保障。
總之，新疆中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)切合實(shí)際，有的放矢。教師要準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)，采用實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教育教學(xué)理念和方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)興趣的激發(fā)，不斷提高聲樂(lè)課教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、符合新疆學(xué)前教育特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)人才。
作者:李雪娜 單位:新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹燕.轉(zhuǎn)變舊觀念，迎接新應(yīng)戰(zhàn)—對(duì)幼師音樂(lè)教育狀況的思考.昭通師范初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)報(bào)，2005.6.
關(guān)鍵詞： 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革
經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)使人們的視線開(kāi)始轉(zhuǎn)向精神需求，聲樂(lè)作為為人們提供精神文化的重要手段，其教學(xué)效率的提高是高校發(fā)展的重點(diǎn)。普通高校音樂(lè)教學(xué)的目的并非培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，這一點(diǎn)經(jīng)常被誤解。綜合型人才是社會(huì)需要的，也是聲樂(lè)教學(xué)改革的首要問(wèn)題。民族音樂(lè)具有國(guó)家特色，是我國(guó)聲樂(lè)發(fā)展中不可或缺的一部分，進(jìn)入新時(shí)期，聲樂(lè)教育改革是必然的。如何進(jìn)行改革，如何達(dá)到高校聲樂(lè)為社會(huì)服務(wù)的目的，成為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)者應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題，也是文章重點(diǎn)討論和解決的問(wèn)題。
一、普通高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目標(biāo)缺失，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。
首先，現(xiàn)代高校聲樂(lè)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)缺失的問(wèn)題。音樂(lè)中的文化意識(shí)被忽略，音樂(lè)教學(xué)以人為本的目標(biāo)被忽視，取而代之的是對(duì)音樂(lè)作品技巧和成績(jī)的強(qiáng)調(diào)。這樣嚴(yán)重制約了高校聲樂(lè)教學(xué)效率，與社會(huì)對(duì)人才的需要相違背。基于這種教學(xué)目的，聲樂(lè)課程設(shè)置存在明顯的不合理性。對(duì)于聲樂(lè)技能的課程較多，但關(guān)于聲樂(lè)文化和聲樂(lè)情感培養(yǎng)的課程卻少之又少。教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)國(guó)情、與學(xué)生的能力范圍不符，過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)外音樂(lè)的作用。在一些高校，聲樂(lè)甚至變成單一的模仿。
（二）聲樂(lè)教學(xué)缺乏特色。
對(duì)于普通院校音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)與音樂(lè)學(xué)院存在區(qū)別，但在實(shí)際教學(xué)中，高校卻采用了與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校相同的模式，教學(xué)缺乏特色。造成的結(jié)果是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)較低，技能上不專(zhuān)業(yè)又缺乏特點(diǎn)，不能通過(guò)音樂(lè)提高個(gè)人修養(yǎng)，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)的意義降低。教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往以其技巧表現(xiàn)為唯一依據(jù)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不完全。在這種模式下，學(xué)生無(wú)法成為聲樂(lè)教學(xué)的主體，聲樂(lè)教學(xué)始終缺乏特色，教學(xué)效果不佳。
二、聲樂(lè)教學(xué)改革的實(shí)施
（一）樹(shù)立正確的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，確定為社會(huì)音樂(lè)文化服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。
高校聲樂(lè)教育應(yīng)以為社會(huì)音樂(lè)文化服務(wù)為目標(biāo)。人才培養(yǎng)方向應(yīng)以社會(huì)需求為前提，只有明確這一教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)。這一過(guò)程包括培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、聲樂(lè)創(chuàng)作創(chuàng)新意識(shí)，致力于提高音樂(lè)修養(yǎng)。對(duì)高校聲樂(lè)課程進(jìn)行調(diào)整，減少技巧課程教學(xué)，加強(qiáng)樂(lè)感教育和音樂(lè)文化教育，使學(xué)生能夠感受音樂(lè)，增強(qiáng)審美意識(shí)，在實(shí)踐中提高聲音技巧，為其工作提供基礎(chǔ)條件。基于服務(wù)大眾的目的，高校聲樂(lè)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生大眾聲樂(lè)文化的創(chuàng)新意識(shí)。大眾聲樂(lè)文化適用于各個(gè)階層的聽(tīng)眾，是適合發(fā)展的重要表現(xiàn)。大眾聲樂(lè)文化的市場(chǎng)化和通俗化共存決定了高校聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。
在高校聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)文化是文明的一種體現(xiàn)，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。樹(shù)立聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)要提高學(xué)生的綜合能力，有利于樹(shù)立為社會(huì)音樂(lè)文化服務(wù)的目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、啟發(fā)使其了解社會(huì)音樂(lè)文化服務(wù)的重要性，通過(guò)在校學(xué)習(xí)和培養(yǎng)使其習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而以聲樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)為社會(huì)音樂(lè)文化服務(wù)。教師應(yīng)改善聲樂(lè)教學(xué)方法，致力于提高學(xué)生的綜合能力與聲樂(lè)素養(yǎng)，使其適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。只有改進(jìn)教學(xué)方法，才能使高校聲樂(lè)教育得到長(zhǎng)久發(fā)展。其中包括小組教學(xué)、大課形式等。優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)、工廠音樂(lè)節(jié)等。這樣學(xué)生的聲樂(lè)作品更適合社會(huì)發(fā)展的需求。另外，無(wú)論是聲樂(lè)教學(xué)課堂，還是聲樂(lè)科研，都應(yīng)致力于強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。
（二）建立開(kāi)放式的聲樂(lè)教學(xué)模式。
開(kāi)放式的聲樂(lè)教學(xué)模式的建立是高校聲樂(lè)教學(xué)改革中的重要步驟。目前，單一的教學(xué)模式是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵，高校應(yīng)建立開(kāi)放式的聲樂(lè)教學(xué)模式。其建立過(guò)程如下：
1.在聲樂(lè)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。
為社會(huì)服務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主要目的，尤其是對(duì)于非聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)是其與社會(huì)接軌的基礎(chǔ)。社會(huì)服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化包括組織學(xué)生參加聲樂(lè)實(shí)踐或者藝術(shù)實(shí)踐，在此過(guò)程中使學(xué)生的能力得到一定程度的提高。
2.基于普通高校音樂(lè)教學(xué)目的創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
與專(zhuān)業(yè)院校不同，普通高校音樂(lè)教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生的聲樂(lè)意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的綜合性人才。實(shí)用性是其主要特點(diǎn)，針對(duì)這一點(diǎn)，高校聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為其提供藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括參加表演或者比賽等。開(kāi)放式的聲樂(lè)教學(xué)模式是目前各高校提出和正在應(yīng)用的教學(xué)手段之一，其能否促進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，尚需進(jìn)一步探討。值得肯定的是，這種教學(xué)模式更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐。
（三）致力于聲樂(lè)教師的在職培訓(xùn)。
隨著普通高等教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)增多，高校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師出現(xiàn)明顯的短缺。音樂(lè)教師存在教學(xué)理念偏差、教學(xué)能力不足等問(wèn)題。必須對(duì)其進(jìn)行聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)在職培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，其中主要包括樹(shù)立正確的教學(xué)理念。對(duì)普通高校音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確新形勢(shì)下普通高校音樂(lè)教學(xué)的基本目標(biāo)。進(jìn)行有針對(duì)性的教師培訓(xùn)，使得教師豐富教學(xué)方式，了解更多的聲樂(lè)背景與文化，并巧妙傳授。另外，還包括提高學(xué)生的聲樂(lè)教育能力，這是培養(yǎng)高校聲樂(lè)人才的關(guān)鍵。在高校音樂(lè)教育中應(yīng)注重培養(yǎng)骨干音樂(lè)教師，并大力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人，使得學(xué)校的整體音樂(lè)教育團(tuán)隊(duì)水平得到提高。為優(yōu)秀的聲樂(lè)教師提供更多的在職培訓(xùn)或出國(guó)培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，提高其總體教育能力。
三、結(jié)果
聲樂(lè)教學(xué)作為普通高校教育中的一部分，其主要作用并非培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才，而是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，從而凈化其心靈，促進(jìn)其情感的穩(wěn)定。對(duì)于現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)明確這一教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)改善教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用，高校聲樂(lè)教學(xué)改革迫在眉睫。
參考文獻(xiàn)：
[1]何姣.當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)改革的必要性及策略[J].青年文學(xué)家，2012（11）：32-34.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題；兒童歌曲；演唱
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課作為學(xué)生的基礎(chǔ)教程，是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。目前，聲樂(lè)課基本是以集體課或小組課的形式在進(jìn)行教學(xué)，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，這種教學(xué)模式似乎影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；更重要的是教學(xué)內(nèi)容的安排上，只注重成人聲樂(lè)的教授而忽略了兒童演唱方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在工作中出現(xiàn)教與學(xué)脫軌的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的發(fā)揮。這兩方面的改革重在當(dāng)前，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的重要前提。
一、原有的課程安排
自學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)（以我校為例），學(xué)生的聲樂(lè)課教學(xué)模式一直都是以小組教學(xué)進(jìn)行的。（一）小組課的優(yōu)勢(shì)：第一，提高學(xué)生辨別聲音的能力。學(xué)生在小組教學(xué)可以聽(tīng)到很多種不同的聲音，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生從某種程度上可以了解到更多的聲音類(lèi)型。第二，避免重復(fù)教學(xué)。聲樂(lè)的大部分理論知識(shí)是相同的，沒(méi)有個(gè)別針對(duì)性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以避免重復(fù)一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生也只是整體接受同一教學(xué)內(nèi)容。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)小組教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，當(dāng)聽(tīng)到演唱的好的學(xué)生進(jìn)步時(shí)，也對(duì)周?chē)渌瑢W(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。（二）存在的問(wèn)題：第一，上課模式阻礙了學(xué)生水平的發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)聲樂(lè)所達(dá)到的演唱水平也有所改變，已經(jīng)不是局限于會(huì)唱幾首作品、會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)就行。這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次改革性的變化，學(xué)生的水平與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的。小組教學(xué)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，對(duì)個(gè)別判斷能力較差學(xué)生來(lái)講，很難分清自己需要什么，為此達(dá)不到教師所要的教學(xué)效果。第二，阻礙了學(xué)生今后在工作中的教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)需要的是實(shí)用型人才，學(xué)生要做到“學(xué)有所用”就需要“所學(xué)可以所用”。曾經(jīng)有一位教育工作者這樣對(duì)學(xué)生講：“不要還沒(méi)畢業(yè)就被社會(huì)淘汰”，這句話作為教者來(lái)講是值得思考的。小組課可以提高學(xué)生對(duì)聲音的辨別能力、避免重復(fù)教學(xué)、提高學(xué)生的積極性，但卻解決不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握以及更細(xì)致的演唱要求，導(dǎo)致今后學(xué)生在教學(xué)中所用到的知識(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)不夠具體，阻礙了教學(xué)的進(jìn)行。第三，兒童歌曲的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)兒童歌曲的掌握局限于以前的兒歌、民謠等，對(duì)歌曲層次的分布不夠明確，演唱方法涉及的很少。兒童歌曲被作為幼兒園音樂(lè)教學(xué)中最重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生卻在學(xué)習(xí)中只做了解性的掌握，這與今后幼兒園的教學(xué)要求相違背，導(dǎo)致很多學(xué)生在教學(xué)中不得不避開(kāi)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，是聲樂(lè)教學(xué)中存在的最大的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。
二、課程模式及教學(xué)內(nèi)容的改革
（一）教學(xué)人數(shù)的改革。小組課教學(xué)人數(shù)過(guò)多會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，教師也往往因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多、時(shí)間不夠而不能對(duì)一些知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容概括性強(qiáng)，實(shí)用性差。因此，小組課的人數(shù)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)減少，以二至三人為宜。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題來(lái)處理，對(duì)知識(shí)的講解可以達(dá)到細(xì)化，較符合目前學(xué)生在工作中的需要。（二）聲樂(lè)課分工要明確。根據(jù)目前的實(shí)際情況，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課可以分為兩部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：成人聲樂(lè)課和兒童聲樂(lè)課。這是兩種既有相同又有不同的兩門(mén)學(xué)科，放在一起教學(xué)，影響學(xué)生對(duì)聲音的正確理解；從時(shí)間和課程安排上看，每周一節(jié)課講兩個(gè)內(nèi)容也是不現(xiàn)實(shí)的。為此，分成兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行教學(xué)是比較實(shí)際的。在上成人聲樂(lè)課時(shí)，學(xué)生不必考慮兒歌演唱方法的問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)方法不同導(dǎo)致的知識(shí)混淆，教師有足夠的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題解決，對(duì)提高學(xué)習(xí)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)起到了重要的作用。
三、兒童聲樂(lè)的獨(dú)立教學(xué)
兒童聲樂(lè)一直以來(lái)都作為聲樂(lè)小組課中涉及最少的一部分內(nèi)容在教學(xué)，學(xué)生對(duì)兒童演唱方法以及兒歌程度的區(qū)分也是模糊不清的。在獨(dú)立教學(xué)中，教師可以具體對(duì)兒童演唱方法和兒童歌曲演唱的層次進(jìn)行講授。（一）演唱方法。第一，氣息的運(yùn)用。兒童聲樂(lè)中，氣息的運(yùn)用是唱好兒歌的關(guān)鍵。良好的氣息支持會(huì)使演唱的歌曲更加飽滿，同時(shí)起到保護(hù)兒童聲帶的作用。這一部分內(nèi)容與成人的氣息運(yùn)用基本上相同，但根據(jù)不同的年齡運(yùn)用上也有所區(qū)別：五歲以前的幼兒在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，對(duì)氣息的要求并不嚴(yán)格，只要到達(dá)胸腔即可；對(duì)七歲以前的幼兒在演唱過(guò)程中，就要求氣息要盡量到達(dá)腹腔，以便更好地完成歌唱；對(duì)八歲以后的兒童在演唱時(shí)的要求就比較嚴(yán)格了，要有準(zhǔn)確的呼吸位置以及對(duì)氣息較好的支持。第二，表情的運(yùn)用。幼兒的表情在歌唱時(shí)要保持在興奮狀態(tài)，眼睛隨著手動(dòng)，手隨著感情走，這樣以情帶聲的演唱更能達(dá)到教學(xué)效果。第三，口腔的運(yùn)用。演唱歌曲時(shí)，口腔打不開(kāi)是比較常見(jiàn)的問(wèn)題，所謂“字正腔圓”就是要求演唱者盡可能地打開(kāi)口腔，更好地咬字，這樣才能表達(dá)清楚要唱的每一句話。（二）兒童歌曲的層次劃分。在幼兒園音樂(lè)課教學(xué)中，常出現(xiàn)歌曲程度分不清的情況，這與授課教師自身分不清有直接的關(guān)系。兒童歌曲在演唱的過(guò)程中，存在著年齡的差距，不同的班型所唱的兒歌是有區(qū)別的。例如：小班――幼兒剛剛會(huì)說(shuō)話，演唱兒歌時(shí)句子要短、歌詞要簡(jiǎn)單、音不能很高，根據(jù)這一特點(diǎn)教師要選擇《我有一雙小小手》這樣的兒歌讓幼兒來(lái)演唱；中班――這一時(shí)期注意培養(yǎng)幼兒的表情和口腔狀態(tài)，可以選擇《大家一起跳起來(lái)》，這首歌曲中的咬字要求較符合口腔打開(kāi)，難度適中；大班――幼兒有表情基礎(chǔ)和語(yǔ)言的表達(dá)能力，可以在篇幅上選擇較長(zhǎng)一些的歌曲進(jìn)行演唱，如《對(duì)不起沒(méi)關(guān)系》，可以加強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲完整性的練習(xí)；學(xué)前班――這一時(shí)期要加強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲演唱水平的練習(xí)，對(duì)演唱技巧有一定的要求，作品也要有一定的難度，如《數(shù)鴨子》這首兒歌要求吐字清楚、旋律完整、氣息支持好。
聲樂(lè)課教學(xué)模式及內(nèi)容的改革，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起到了推動(dòng)作用，沒(méi)有變革就不會(huì)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有更好的將來(lái)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，要有不斷的探索與發(fā)現(xiàn)來(lái)奠基，聲樂(lè)課教學(xué)模式的改革能為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要帶來(lái)顯著的變化。學(xué)生只有做到學(xué)有所用，專(zhuān)業(yè)才有更好的發(fā)展前途。因此，教學(xué)模式及內(nèi)容的改革有它存在的必要性、必然性。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘丹寧編著.《跟我學(xué)唱歌》童聲卷.湖南文藝出版社,
1999年8月
[2]楊立崗等著.《聲樂(lè)教學(xué)法》.上海音樂(lè)出版社出版,2007年8月
關(guān)鍵詞：幼師；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略
一、前言
學(xué)前階段的學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)主要是依靠幼兒園老師的教學(xué)過(guò)程而獲得的，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師至關(guān)重要。高校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以為幼兒園直接提供專(zhuān)業(yè)教師為目的，但是從目前我校所招收的學(xué)生的年齡上看大都處于18歲左右，甚至以下。他們所處的階段無(wú)論是在身體能力還是知識(shí)的儲(chǔ)備上都還是有所欠缺的，所以作為老師我們既是他們只是的傳授者，亦是他們成長(zhǎng)過(guò)程的指路者。由于高職院校招生的學(xué)生層次、知識(shí)素養(yǎng)、音樂(lè)天分、教師的教學(xué)著眼點(diǎn)、授課能力和本科學(xué)校比還是有些差距和不足的，因此在幼師聲樂(lè)教學(xué)中存在頗多的問(wèn)題與不足。通過(guò)研究幼師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的各種因素，探索如何讓幼師學(xué)生提高聲樂(lè)演唱技巧的同時(shí)提高音樂(lè)教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的幼兒教師，具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)
現(xiàn)行幼師聲樂(lè)教學(xué)存在的最突出問(wèn)題是：聲樂(lè)教學(xué)中秉承的仍然是專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)思想與內(nèi)容，自身的師范教學(xué)的全面性特點(diǎn)不突出。高職學(xué)校的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)是有著鮮明的、甚至是本質(zhì)的區(qū)別的：1、培養(yǎng)人才的目的不同：專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)的是從事聲樂(lè)表演、聲樂(lè)教學(xué)的“專(zhuān)門(mén)人才”，而學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是能夠邊彈、邊唱、邊教全面發(fā)展的“全面人才”。2、生源素質(zhì)層次不同：專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生大部分是童子功，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)，條件較好；學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是沒(méi)有受過(guò)正規(guī)聲樂(lè)訓(xùn)練的，有的甚至連基本的音階都唱不準(zhǔn)，甚至音準(zhǔn)都有問(wèn)題。3、學(xué)習(xí)任務(wù)不同：音樂(lè)院校的學(xué)生的任務(wù)是在演唱技巧和表演上做到精益求精，而學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則需要在學(xué)習(xí)基本聲樂(lè)演唱的同時(shí)掌握兒歌的教法和有關(guān)兒童生理、心理特點(diǎn)、科學(xué)發(fā)聲方法方面的基礎(chǔ)知識(shí)。4、學(xué)習(xí)投入的時(shí)間不同：音樂(lè)院校的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以將全部時(shí)間用在聲音技巧的練習(xí)上，而幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻要在很短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)同時(shí)學(xué)習(xí)聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、舞蹈等等多種技能及其它課程，留給聲樂(lè)練習(xí)的時(shí)間則十分有限。
2、“專(zhuān)業(yè)化”的內(nèi)容教學(xué)
在我們目前的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，很多專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有考慮高職幼師學(xué)生與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)生的本質(zhì)區(qū)別，因此很多老師會(huì)重點(diǎn)追求學(xué)生演唱技能的提高。因此導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于“專(zhuān)業(yè)化”，致使幼師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容比較單一，教課內(nèi)容大都是藝術(shù)歌曲，以美聲、民族歌曲較多，幾乎沒(méi)有流行歌曲的元素，幼兒歌曲學(xué)唱與教法方面的內(nèi)容更是幾乎沒(méi)有，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容也相對(duì)顯得很薄弱。因此導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。
3、考評(píng)成績(jī)上
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、管理功能的作用；應(yīng)采取多種手段以達(dá)到上述多種教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。而在我們?nèi)粘５穆晿?lè)教學(xué)中，單一的期末考試仍然是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師教學(xué)水平的最多的參考模式，僅僅以期末時(shí)學(xué)生的聲樂(lè)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而因此就對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀與否評(píng)價(jià)，是不全面的。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生平時(shí)聲樂(lè)演唱、情感表現(xiàn)技能、日常音樂(lè)活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合的衡量。以及以及他們的“教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程”全面地加以評(píng)價(jià)，這樣才能更好的去評(píng)定學(xué)生的優(yōu)秀與否。
三、岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼師聲樂(lè)教學(xué)改進(jìn)策略
1、明確教學(xué)目的
高職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)生的最直接目的就是培養(yǎng)一線的教學(xué)教師，而不是和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校那樣培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的演唱人才。根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)我們?cè)谌ブ贫ㄔ敿?xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)就會(huì)更加有針對(duì)性和實(shí)用性。打破最傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不要去盲目追求學(xué)生的演唱水平，而是要在的聲樂(lè)演唱理論認(rèn)識(shí)和技能開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上更加注重其舞蹈，鋼琴伴奏等全面發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上更加注重對(duì)學(xué)生“教”的教學(xué)技能的開(kāi)發(fā)。
2、完善教學(xué)體系
學(xué)校在做課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該充分增加學(xué)生和老師一同進(jìn)入幼兒園去進(jìn)行深入調(diào)研的課程時(shí)間，充分了解一線教師在教學(xué)中所真正需要的聲樂(lè)知識(shí)和教學(xué)唱技巧，然后回來(lái)進(jìn)行總結(jié)，找出與之存在的差距和不足，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確定培養(yǎng)方法。同時(shí)多帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒聲樂(lè)的一些比賽，豐富課本以外的優(yōu)秀聲樂(lè)曲目，通過(guò)教與學(xué)的雙發(fā)互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。另外幼兒教師在此基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)鋼琴即興伴奏，舞蹈等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使聲樂(lè)課堂教學(xué)的形式更加豐富多彩。
3、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉
關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)
一、關(guān)系分析
上文中已經(jīng)對(duì)鋼琴伴奏應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述，而對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)能輔助學(xué)生掌握樂(lè)理基礎(chǔ)、聲樂(lè)情感、聲樂(lè)語(yǔ)言等內(nèi)容，鋼琴伴奏能在這一教學(xué)過(guò)程中起到很好的襯托作用，使演唱者更好地表達(dá)出音樂(lè)作品的情感，為學(xué)生創(chuàng)造具體音樂(lè)作品所對(duì)應(yīng)的情境，進(jìn)而輔助學(xué)生更好地掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。除此之外，鋼琴伴奏的應(yīng)用能很好地提升聲樂(lè)表演的連貫性，通過(guò)聲樂(lè)表演與鋼琴伴奏的互相融合，兩者都將能在原有基礎(chǔ)之上取得更優(yōu)的表演效果。
二、聲樂(lè)鋼琴伴奏在聲樂(lè)教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性
（一）聲樂(lè)氣息教學(xué)
對(duì)氣息的調(diào)整和控制是聲樂(lè)教學(xué)中的重要核心內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)能做到通過(guò)呼吸節(jié)奏的調(diào)節(jié)來(lái)更好地表達(dá)音樂(lè)作品所具備的情感、風(fēng)格特點(diǎn)及意境等，若僅由教師口頭上進(jìn)行指導(dǎo)，那么學(xué)生就很有可能難以掌握正確的氣息節(jié)奏，進(jìn)而影響表演的效果。鋼琴伴奏能很好地改善這一問(wèn)題，在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，鋼琴伴奏能從以下幾方面輔助學(xué)生更好地掌握氣息調(diào)整及控制演唱方法：1.引導(dǎo)學(xué)生從前奏開(kāi)始對(duì)氣息進(jìn)行調(diào)節(jié)。前奏部分主要由鋼琴演奏，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以在演唱之前調(diào)整氣息狀態(tài)，盡量保持呼吸節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏的一致性，在鋼琴的引導(dǎo)之下，學(xué)生將能自然地進(jìn)入演唱狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)氣息調(diào)節(jié)來(lái)表達(dá)出作品情感。2.輔助學(xué)生結(jié)合音樂(lè)作品情感及特點(diǎn)做好氣息的調(diào)節(jié)和控制。不同音樂(lè)作品所表達(dá)的情感及風(fēng)格特點(diǎn)都存在一定差異，因此，在實(shí)際演唱過(guò)程中所使用的氣息調(diào)節(jié)方法也各有不同。以拉赫瑪尼諾夫的藝術(shù)歌曲《丁香花》為例，這一作品以敘事的手法、抒情的旋律對(duì)丁香花與丁香花所處的環(huán)境兩個(gè)主體進(jìn)行歌頌，作品優(yōu)美感人、結(jié)構(gòu)寬廣舒適，學(xué)生應(yīng)能結(jié)合這樣的情感對(duì)氣息進(jìn)行調(diào)整。鋼琴自身具備非常強(qiáng)的情感表達(dá)能力，在鋼琴伴奏的輔助之下，學(xué)生將能自主地找到合適的呼吸控制使演唱音色層次豐富，完成演唱過(guò)程。3.利用鋼琴句法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸。鋼琴演奏中的音樂(lè)句法主要是指找到音樂(lè)的呼吸處，明確每一個(gè)樂(lè)句的起始、結(jié)束，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上完成演奏。對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，若教師能利用鋼琴句法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸，那么學(xué)生自然就能根據(jù)鋼琴句法的起伏來(lái)調(diào)節(jié)呼吸節(jié)奏和嗓音氣息，進(jìn)而達(dá)到更好的演唱效果。
（二）聲樂(lè)共鳴教學(xué)
對(duì)于聲樂(lè)表演過(guò)程來(lái)說(shuō)，聲帶所能發(fā)出的聲音相對(duì)較小，不能有效表達(dá)出作品情感，因此，表演者在演唱過(guò)程中必須能借助共鳴來(lái)提高音量、改善音質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到更好的表演效果。從定義上來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)共鳴主要是指頭腔、胸腔、口腔、鼻腔等與身體產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促使演唱者的嗓音更為洪亮渾厚。為了確保學(xué)生能掌握聲樂(lè)共鳴的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，教師可以借助鋼琴伴奏來(lái)完成這一教學(xué)過(guò)程，其針對(duì)聲樂(lè)共鳴教學(xué)的藝術(shù)指導(dǎo)性主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.鋼琴自身能通過(guò)共鳴箱產(chǎn)生共鳴，即泛音。與鋼琴自身的基音相比較，泛音更加飽滿、音調(diào)更高，色彩也更加柔和。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師則可以靈活的將這一特點(diǎn)利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受共鳴的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上更好地掌握共鳴這一聲樂(lè)基本發(fā)聲技巧。2.鋼琴伴奏能在聲樂(lè)共鳴教學(xué)過(guò)程中起到良好的引導(dǎo)作用。教師可以要求學(xué)生與鋼琴演奏的聲音進(jìn)行配合，進(jìn)而帶動(dòng)整體節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的生理反應(yīng)，加深表演過(guò)程中所體現(xiàn)出的情感深度。學(xué)生應(yīng)能掌握氣息、喉頭、共鳴之間的同步和協(xié)調(diào)，聲音色彩應(yīng)與作品情感相符，共鳴空間應(yīng)足夠圓潤(rùn)，在輕松、愉快的狀態(tài)下完成演唱。在鋼琴伴奏的引導(dǎo)之下，學(xué)生自然能更好的注意到這些問(wèn)題，避免無(wú)法正確應(yīng)用共鳴腔的問(wèn)題出現(xiàn)。
（三）聲樂(lè)技巧教學(xué)
聲樂(lè)技巧主要是指演唱節(jié)奏、拖音的長(zhǎng)短、演唱音量、音質(zhì)等，對(duì)聲樂(lè)技巧的靈活應(yīng)用是進(jìn)一步提升演唱效果的關(guān)鍵，而對(duì)于這些技巧所對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，若教師不能采取合適的教學(xué)方法，學(xué)生就很有可能無(wú)法掌握這些技巧，或無(wú)法對(duì)這些聲樂(lè)技巧進(jìn)行合理應(yīng)用。在鋼琴伴奏的輔助之下，這樣的狀況將能得到有效改善，本文主要結(jié)合以下實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。教師可以利用鋼琴伴奏完成花腔裝飾音教學(xué)。花腔主要可以分為幾度跳躍式演唱及音階上下行演唱兩類(lèi)，而對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，花腔屬于高難度技巧，演唱者應(yīng)能通過(guò)花腔的應(yīng)用來(lái)渲染情緒、表達(dá)強(qiáng)烈情感，因此，教師可以先利用鋼琴伴奏輔助學(xué)生掌握作品中情感及節(jié)奏的起伏變化，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上通過(guò)氣息節(jié)奏等的調(diào)節(jié)來(lái)完成花腔演唱。
（四）聲樂(lè)表演教學(xué)
聲樂(lè)表演過(guò)程是由樂(lè)曲、樂(lè)器及表演者等共同完成的，表演者所采用的聲樂(lè)技巧及情感表達(dá)方式則是其中主要的組成部分之一，尤其是藝術(shù)歌曲，更是由演唱者、演奏者，及詩(shī)詞作者三方面共同實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)價(jià)值的結(jié)合體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將聲樂(lè)表演方法與樂(lè)器、對(duì)詩(shī)詞的理解等相配合，充分體現(xiàn)出藝術(shù)歌曲結(jié)構(gòu)精妙、內(nèi)容豐富以及較高的藝術(shù)價(jià)值。使學(xué)生在演唱技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)方面均得到有效提高。大部分的藝術(shù)歌曲都采用鋼琴來(lái)承擔(dān)器樂(lè)部分的音樂(lè)表達(dá)形式，所以，在完整演繹一首藝術(shù)歌曲的過(guò)程中，鋼琴演奏需要做到既能夠烘托演唱者的演唱速度、節(jié)奏、語(yǔ)氣、情緒等方面，又能夠結(jié)合演唱者的音色與歌詞的內(nèi)容提供和聲效果，以達(dá)到藝術(shù)風(fēng)格與藝術(shù)情感的完美體現(xiàn)，盡可能地豐富藝術(shù)歌曲的意境和藝術(shù)氣質(zhì)，從而更加準(zhǔn)確地將作品的思想和內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)。
論文摘要：我國(guó)現(xiàn)今在培養(yǎng)聲樂(lè)教師的模式上存在諸多問(wèn)題，聲樂(lè)教學(xué)不夠完善，尤其在理論建設(shè)上較為滯后。本文論證了現(xiàn)今建立聲樂(lè)教育學(xué)的意義、可能性和迫切性。
一、聲樂(lè)教育學(xué)的定義、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)
1．定義
“聲樂(lè)教育學(xué)是研究和闡明聲樂(lè)教育的結(jié)構(gòu)、過(guò)程、原則、方式等規(guī)律的科學(xué)。’‘聲樂(lè)教育學(xué)是聲樂(lè)學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。聲樂(lè)學(xué)是音樂(lè)學(xué)的分支。是研究、解釋所有與聲樂(lè)相關(guān)的知識(shí)的一門(mén)學(xué)科。根據(jù)教育學(xué)的基本原理與方法，去研究聲樂(lè)的教育規(guī)律．揭示聲樂(lè)教育的本質(zhì)及特征，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化。聲樂(lè)教育學(xué)隸屬于音樂(lè)教育學(xué)范疇，具有相對(duì)獨(dú)立的教育體系。
2。學(xué)科內(nèi)容
聲樂(lè)教育學(xué)的內(nèi)容包括聲樂(lè)生理教育、聲樂(lè)心理教育、聲樂(lè)表演教育、聲樂(lè)審美教育、聲樂(lè)文化教育、聲樂(lè)教育文化和聲樂(lè)教學(xué)法等。“在探討聲樂(lè)教育學(xué)的理論構(gòu)建時(shí)，我們還應(yīng)從聲樂(lè)文化的整體中去認(rèn)識(shí)聲樂(lè)教育的特殊性。’’⑦
3．“聲樂(lè)教育”和“聲樂(lè)教育學(xué)”的聯(lián)系與區(qū)別
“聲樂(lè)教育”是指與演唱教學(xué)有關(guān)的一切行為的總和。廣義的聲樂(lè)教育包括所有學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)，也包括社會(huì)上。如社區(qū)、文化宮、單位、群眾藝術(shù)館、聲樂(lè)培訓(xùn)班舉行的各種聲樂(lè)教學(xué)和培訓(xùn)。狹義的聲樂(lè)教育僅指學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)。“聲樂(lè)教育學(xué)”是指研究如何進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科．目的是培養(yǎng)具有聲樂(lè)教學(xué)能力的教師或從事聲樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才。
4_“聲樂(lè)教學(xué)”與“聲樂(lè)教育學(xué)”的聯(lián)系與區(qū)別
“聲樂(lè)教學(xué)”是指進(jìn)行演唱教學(xué)的行為，或指代一種職業(yè)，如，“劉老師是搞聲樂(lè)教學(xué)的”就是指職業(yè)。“聲樂(lè)教育學(xué)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)或一門(mén)學(xué)科．研究的對(duì)象是聲樂(lè)教育過(guò)程的總和，聲樂(lè)教學(xué)是聲樂(lè)教育學(xué)的一個(gè)子項(xiàng)。
二、當(dāng)前我國(guó)在聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)方面存在的問(wèn)題
1．培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)^才的專(zhuān)業(yè)概念不準(zhǔn)確
目前我國(guó)各高校的聲樂(lè)教育層次分本科和碩士研究生兩種。音樂(lè)院校和師范類(lèi)高校里本科的表演專(zhuān)業(yè)都設(shè)有“聲樂(lè)”或“聲樂(lè)表演”或“聲樂(lè)演唱”，目的是培養(yǎng)歌唱演員。另外。各高校的音樂(lè)教育本科都開(kāi)設(shè)有聲樂(lè)大課，個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法．目的是培養(yǎng)具有一定聲樂(lè)教學(xué)水平的中小學(xué)音樂(lè)教師。在碩士研究生層次中有表演專(zhuān)業(yè)“聲樂(lè)”或“聲樂(lè)表演”等，如中央音樂(lè)學(xué)院等校．目的是培養(yǎng)歌唱演員；再就是我國(guó)目前唯一培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)——“聲樂(lè)教學(xué)與研究”或“聲樂(lè)演唱與教學(xué)”等．如武漢音樂(lè)學(xué)院、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等：校。
培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的目的是進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，但“聲樂(lè)教學(xué)”多指教學(xué)的一種行為，聲樂(lè)教學(xué)多指職業(yè)，代替專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)在含義上有點(diǎn)偏頗。培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才達(dá)到授以“聲樂(lè)教學(xué)”的能力．課程內(nèi)容包括演唱技能、伴奏技能、授課技能的訓(xùn)練，理論知識(shí)有聲樂(lè)生理教育、聲樂(lè)心理教育、聲樂(lè)表演教育、聲樂(lè)審美教育、聲樂(lè)文化教育、聲樂(lè)教育文化、聲樂(lè)教學(xué)法，以及文化知識(shí)、品德修養(yǎng)、教育學(xué)知識(shí)等等。“聲樂(lè)教學(xué)”這一名詞無(wú)法表達(dá)該專(zhuān)業(yè)如此龐大的學(xué)科內(nèi)容。所以，用“聲樂(lè)教學(xué)”來(lái)指代培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不妥帖。筆者認(rèn)為培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的碩士研究生的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)．如用“聲樂(lè)教育學(xué)”就更為貼切。
幺培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不夠健全，特別是聲樂(lè)理論教學(xué)欠缺
現(xiàn)今．我國(guó)的聲樂(lè)教育達(dá)到了快速的發(fā)展。聲樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是。由于聲樂(lè)教學(xué)是門(mén)新的專(zhuān)業(yè)，許多聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論還沒(méi)有被整理真正應(yīng)用于培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的學(xué)科理論中，理論課程仍不夠健全和完善，在培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的本科層次上教學(xué)內(nèi)容大都還囿于一對(duì)一的聲樂(lè)演唱課的單一模式，課程設(shè)置上重技能輕理論現(xiàn)象較為嚴(yán)重。從國(guó)家“聲樂(lè)教育”最高層次的“聲樂(lè)教學(xué)”方向的碩士生培養(yǎng)情況來(lái)看。如。上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院O5級(jí)“聲樂(lè)演唱與教學(xué)法”碩士研究生課程有：聲樂(lè)演唱、論文寫(xiě)作、音樂(lè)會(huì)、歌曲鋼琴伴奏、中西方聲樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史、聲樂(lè)教學(xué)法、作品分析、美學(xué)文藝學(xué)、西方歌劇鑒賞、中外作品演唱鑒賞、歌劇重唱訓(xùn)練、西方文學(xué)史(根據(jù)《上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃》)。南京藝術(shù)學(xué)院“聲樂(lè)表演及教學(xué)研究”碩士研究生的課程設(shè)置(根據(jù)本校O5級(jí)使用的《南京藝術(shù)學(xué)院研究生培養(yǎng)方案及課程設(shè)t)2oo3年版)：藝術(shù)美學(xué)、學(xué)位論文寫(xiě)作、聲樂(lè)演唱及教學(xué)研究、音樂(lè)美學(xué)、聲樂(lè)藝術(shù)史、專(zhuān)著導(dǎo)讀與研究、音樂(lè)分析、音樂(lè)文獻(xiàn)檢索及利用、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)表演美學(xué)、歌劇藝術(shù)研究、中國(guó)音樂(lè)文化、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)研究、音樂(lè)教育學(xué)、自由作曲、數(shù)字錄音技術(shù)。以上兩所學(xué)校在培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才專(zhuān)業(yè)上都有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史．在我國(guó)其學(xué)科發(fā)展都較為完善．課程設(shè)置也比其它院校正規(guī)，具有典型性。從中，我們可以看到這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有上升到“聲樂(lè)教育學(xué)”的學(xué)科理論高度．教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有含蓋聲樂(lè)生理教育、聲樂(lè)心理教育、聲樂(lè)表演教育、聲樂(lè)審美教育等。
可見(jiàn)．我們目前在培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的課程內(nèi)容上存在一定的局限性。本科階段的教學(xué)中單一的聲樂(lè)技能小課充當(dāng)著主要角色．研究生階段的教學(xué)還沒(méi)有形成系統(tǒng)性的和完整性的“聲樂(lè)教育學(xué)”學(xué)科理論。這說(shuō)明我們?cè)谂囵B(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上不符合時(shí)代的發(fā)展要求。
三、建立聲樂(lè)教育學(xué)的可能性
1．我圈的聲樂(lè)教育得到了憾毛的發(fā)展
20世紀(jì)初隨著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的破土萌芽。具有真正意義上的學(xué)校聲樂(lè)教育也與此誕生。在近1oo年的聲樂(lè)教育歷史中，通過(guò)一代代聲樂(lè)教育者的努力。聲樂(lè)教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的教學(xué)成果。特別是從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)高等教育得到了前所未有的大發(fā)展，根據(jù)教育部體衛(wèi)藝教司統(tǒng)計(jì)，截止2004年止。全國(guó)設(shè)立音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的高校猛增到388所。‘據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國(guó)大大小小的音樂(lè)院系不下900多個(gè)，其中，以聲樂(lè)學(xué)生的人數(shù)最多。”‘確§著音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的快速發(fā)展，聲樂(lè)教師的需求量也在增加，到2007年全國(guó)設(shè)置招收音樂(lè)學(xué)碩士的高等院校達(dá)到65所。其中招收“聲樂(lè)碩士”的高校有62所。在這62所招收“聲樂(lè)碩士”的院校中涉及到“聲樂(lè)教學(xué)”的有30所”。
2聲樂(lè)理論建設(shè)成果斐然
隨著我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)和聲樂(lè)教育事業(yè)的大力發(fā)展，近些年來(lái)大量聲樂(lè)教學(xué)理論著作和論文出版發(fā)行。比如，余篤剛編著的《聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)》，范曉峰編著的《聲樂(lè)美學(xué)導(dǎo)論》，李維渤的《西洋聲樂(lè)發(fā)展概略》，李曉貳的《民族聲樂(lè)演唱藝術(shù)》，李維渤選譯的《訓(xùn)練歌聲》，作者[美]維克托·亞力山大-菲爾茲，劉朗主編的《聲樂(lè)教育手冊(cè)》，俞子正、田曉寶、張曉鐘編著的《聲樂(lè)教學(xué)論》，尚家驤的《歐洲聲樂(lè)發(fā)展史》，《聲樂(lè)藝術(shù)教育叢書(shū)·文庫(kù)》中石惟正的《聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)》、鄒長(zhǎng)海的《聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)》、還有《西方聲樂(lè)藝術(shù)史》等等，這些對(duì)聲樂(lè)教學(xué)理論的完善和課程的建設(shè)都做出了重要的貢獻(xiàn)，也為聲樂(lè)教育學(xué)的理論建設(shè)準(zhǔn)備了較為充足的基礎(chǔ)。
3．聲樂(lè)藝術(shù)和聲樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)
聲樂(lè)藝術(shù)積淀了人類(lèi)燦爛的文化，當(dāng)今世界民族聲樂(lè)演唱藝術(shù)精彩紛呈。人們對(duì)聲樂(lè)演唱藝術(shù)的審美趨向多元化。這些都為學(xué)校的聲樂(lè)教育提供了更為寬廣的領(lǐng)域，也為學(xué)校的聲樂(lè)教育提出了具有時(shí)代性的要求。在此基礎(chǔ)上我們的聲樂(lè)教育也呈現(xiàn)出了多樣化的形式，近些年來(lái)我國(guó)在民族聲樂(lè)教學(xué)和西洋美聲唱法教學(xué)上均取得了顯著的教學(xué)成果。這些演唱和教學(xué)實(shí)踐上的成果都豐富了聲樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科體系，為聲樂(lè)教育學(xué)的建立提供了可能。
四、建立聲樂(lè)教育學(xué)的意義
1．培培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才專(zhuān)業(yè)一個(gè)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)
長(zhǎng)期以來(lái)我們沒(méi)有搞清聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)這一專(zhuān)業(yè)的概念，把聲樂(lè)教學(xué)人才的培養(yǎng)和聲樂(lè)演唱人才的培養(yǎng)混為一談．
在培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才專(zhuān)業(yè)的授課模式、方式、內(nèi)容和課程設(shè)置上一直效仿音樂(lè)院校的“聲樂(lè)表演”教學(xué)．這是我們學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)上的嚴(yán)重失誤，限制和阻礙了該專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。孔子說(shuō)“名不正，言不順”，在培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的專(zhuān)業(yè)上應(yīng)該有個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科名稱(chēng)，然后才能摔開(kāi)當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)受音樂(lè)院校表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的束縛，走上學(xué)科健康發(fā)展的正確軌道。“聲樂(lè)教育學(xué)”是培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才這一專(zhuān)業(yè)的最佳名稱(chēng)．它是“聲樂(lè)學(xué)”和“教育學(xué)”的交叉學(xué)科，有別于“聲樂(lè)表演”又有別于“音樂(lè)教育”。這個(gè)準(zhǔn)確的名稱(chēng)給了該專(zhuān)業(yè)一個(gè)準(zhǔn)確的定位和內(nèi)涵。將為這一學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
改革聲樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容，增加少數(shù)民族地區(qū)特色作品
我國(guó)普通高等院校的音樂(lè)教學(xué)改革多年，取得了方方面面的可喜成就，但對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的本科應(yīng)用型高校的音樂(lè)教學(xué)改革，還有一段很長(zhǎng)的路要走。如何真正使少數(shù)民族音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展在高等院校音樂(lè)教學(xué)改革中具體化和合理化，仍是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。聲樂(lè)課的教學(xué)改革也勢(shì)在必行，尤其在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行一定的調(diào)整，可以適當(dāng)增加一些具有鮮明地域特色的民歌小調(diào)等曲目。據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族地區(qū)高等院校聲樂(lè)課的教學(xué)曲目基本仍采用上世紀(jì)80年代及后來(lái)多次修訂的高師聲樂(lè)曲選教材，內(nèi)容上，少數(shù)民族音樂(lè)的曲目在數(shù)量和份量上都有一定的局限性，具有少數(shù)民族和地域性音樂(lè)特色的作品難以呈現(xiàn)。在聲樂(lè)教學(xué)上依舊存在一些重技巧輕文化的現(xiàn)象，區(qū)域性特色聲樂(lè)作品使用偏少，國(guó)外聲樂(lè)作品涵蓋面很窄，更新緩慢。因此，聲樂(lè)教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容就是將大量具有少數(shù)民族音樂(lè)特點(diǎn)的、有代表性的曲目充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中。首先，在原有高師聲樂(lè)教材基礎(chǔ)上，以我國(guó)民族發(fā)聲為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)聲方法，撰寫(xiě)具有地域和民族的聲樂(lè)特點(diǎn)的一整套從演唱方法到曲目?jī)?nèi)容的輔助聲樂(lè)教材，把本地域少數(shù)民族的民歌通過(guò)收集整理加工，按類(lèi)別、內(nèi)容、曲調(diào)、難易程度等編寫(xiě)為聲樂(lè)教材，在教學(xué)中加以運(yùn)用，這對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。少數(shù)民族聲樂(lè)藝術(shù)精髓在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中能更好地體現(xiàn)出來(lái)，民族音樂(lè)將得到更快更好的發(fā)展，煥發(fā)出新的生命力，同時(shí)也切實(shí)體現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)的改革，這也是從根本上解決目前高校聲樂(lè)教學(xué)民族、地域特點(diǎn)邊緣化問(wèn)題的關(guān)鍵和有效方法。其次，我們要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)區(qū)域特色聲樂(lè)教學(xué)，要把聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)正確審美觀、開(kāi)闊學(xué)生視野、傳承人類(lèi)精神文明的一種工作，不能將聲樂(lè)課變成聲樂(lè)技巧課，要挖掘少數(shù)民族地區(qū)豐富多彩的聲樂(lè)作品，了解作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此增加聲樂(lè)課程的寬度和厚度，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和更新。要調(diào)整頭腦中既有的聲音概念，不要總是以一個(gè)固化的標(biāo)準(zhǔn)看待聲音，不要輕易認(rèn)定某種聲音是不正確的、不科學(xué)的，因?yàn)椴煌穆晿?lè)作品需要不同的聲音來(lái)表現(xiàn)，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生多唱新作品、嘗試新唱法，排練新形式，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，突出應(yīng)用型的特點(diǎn)。
改革聲樂(lè)課程的設(shè)置,做好大課小課的合理安排
據(jù)調(diào)查，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高等院校的聲樂(lè)教學(xué)，多沿用傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)組織形式。近年來(lái)由于擴(kuò)招，師資力量缺乏，一些院校的聲樂(lè)教學(xué)采用了一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)眾等大小課并存的多種教學(xué)組織形式。通常學(xué)生人數(shù)在6人以上的教學(xué)組織形式，稱(chēng)為聲樂(lè)大課；學(xué)生人數(shù)約2-5人之間的教學(xué)組織形式，稱(chēng)之為聲樂(lè)小組課；由教師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)的則稱(chēng)之為聲樂(lè)小課。傳統(tǒng)的聲樂(lè)小課雖然教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性比較強(qiáng)，利于聲樂(lè)技能的練習(xí)，但卻存在著缺乏學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多向的整體流，不利于聲樂(lè)表演的學(xué)習(xí)，并且容易導(dǎo)致學(xué)生在不同的場(chǎng)地或情景中心理過(guò)度緊張、過(guò)度的依賴教師的指導(dǎo)而缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種情況就必須將聲樂(lè)大課與聲樂(lè)小課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一方面，在一定程度上繼續(xù)小課的教學(xué)訓(xùn)練；另一方面在特定的階段融合大課教學(xué)，合理安排大小課，提高聲樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。“大課以理論為主，小課以技能為主，大課小課緊密結(jié)合”。聲樂(lè)大課主要講授具有共性的聲樂(lè)理論知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)聲樂(lè)小課教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善。聲樂(lè)大課是含技能技巧在內(nèi)涉及更為廣泛的藝術(shù)文化、關(guān)注學(xué)生素質(zhì)提高的人文課程，既有利于學(xué)生演唱水平的提高，也有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)各種聲樂(lè)作品知識(shí)性、歷史性、人文性的學(xué)習(xí)而全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程設(shè)置要將大課合理地安排于學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)小課的四年之中，第一學(xué)期根據(jù)學(xué)生的演唱程度安排學(xué)生兩個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，同時(shí)相應(yīng)地開(kāi)設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與名作賞析和聲樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史兩門(mén)大課，讓學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下開(kāi)始技能訓(xùn)練。第二學(xué)期仍然上兩個(gè)人一節(jié)的小課，同步開(kāi)設(shè)意大利語(yǔ)音拼讀與嗓音保健兩門(mén)大課，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)。第三學(xué)期開(kāi)始每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，并相應(yīng)開(kāi)設(shè)正音課，開(kāi)始嚴(yán)格系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。第四學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，同時(shí)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法，為學(xué)生上中小學(xué)音樂(lè)教法課程做準(zhǔn)備。第五學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，并開(kāi)設(shè)歌劇名作賞析課程，為學(xué)生拓寬知識(shí)面。第六學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，同時(shí)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)美學(xué)課程，以促進(jìn)學(xué)生的全面提高。第七、八學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，不定期開(kāi)設(shè)聲樂(lè)講座，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。如此安排，既有利于學(xué)生演唱水平的提高,也有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)各種聲樂(lè)作品知識(shí)性、歷史性、人文性的學(xué)習(xí)而全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。大小課的結(jié)合不僅減少了課時(shí)量、降低了教學(xué)成本，也對(duì)教師提出了更高的要求，這種授課方式既保持了師范性的特點(diǎn)，又打破了傳統(tǒng)單一授課的形式，提倡了教學(xué)形式的多樣化，收到了良好的教學(xué)效果。四、改革聲樂(lè)考核方法，突出實(shí)踐性隨著教學(xué)改革的逐漸深入，通過(guò)幾代聲樂(lè)教師的不斷努力與探索，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的部分課程在考試內(nèi)容與考試形式上都做了大幅度的改革。這些改革將考試變得更具科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，讓課堂教學(xué)與考試內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密，讓學(xué)生在考試中不但得到檢驗(yàn)還能得到鍛煉，使學(xué)生成為既能夠適應(yīng)社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展的需要，又能夠適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要的應(yīng)用型人才。聲樂(lè)課程的考試形式及內(nèi)容與其他課程不同，除了理論知識(shí)外，還要考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。所以，聲樂(lè)考試內(nèi)容具有復(fù)雜性、多樣性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以往傳統(tǒng)的考試中，考試內(nèi)容太單一，不是注重技能訓(xùn)練就是注重理論基礎(chǔ)，忽視了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合，也沒(méi)有突出地方文化特色。如今聲樂(lè)課程的考試改革為了加強(qiáng)教學(xué)成果的實(shí)用性，更好地配合教學(xué)內(nèi)容的更新，在考試規(guī)定曲目中更多地、有意識(shí)地選擇了一些富有民族特色、地區(qū)特色及中小學(xué)教材中的歌曲和社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)用價(jià)值較高的聲樂(lè)作品，要求學(xué)生從入學(xué)后的第五個(gè)學(xué)期開(kāi)始，考試內(nèi)容中添加音樂(lè)會(huì)實(shí)踐成績(jī)，成績(jī)占期末總成績(jī)的百分之三十。音樂(lè)會(huì)形式不限，可以是同一個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)學(xué)生合開(kāi)一場(chǎng)；可以是同年級(jí)的幾個(gè)同學(xué)合開(kāi)一場(chǎng)；也可以是個(gè)人獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)。同時(shí)，規(guī)定畢業(yè)生在畢業(yè)考試時(shí)演唱曲目中必須含一首具有當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)格的作品或中小學(xué)教材上的歌曲。這樣既能促使學(xué)生重視實(shí)踐練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)教唱的能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了大量有特色的、實(shí)用性較強(qiáng)的歌曲，使其能盡快適應(yīng)社會(huì)的需要。總之，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型本科高校的聲樂(lè)教學(xué)改革己邁出了可喜的腳步，但有許多方面還要靠時(shí)間和實(shí)踐去總結(jié)與檢驗(yàn)，一些課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有待于調(diào)整和不斷完善。我們堅(jiān)信，只要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、真正落實(shí)學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性，就一定能培養(yǎng)出更多更好的能適應(yīng)社會(huì)需要的具有專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力等方面全發(fā)展的人才。
作者：薛蕾
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；聲樂(lè)教學(xué)模式
高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作計(jì)劃的重要文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出高職教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革。對(duì)于高職高專(zhuān)院校的聲樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓大部分聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得舞臺(tái)表演能力以及指導(dǎo)他人進(jìn)行舞臺(tái)表演的能力。高職高專(zhuān)院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)為此設(shè)置了以聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、演唱技巧訓(xùn)練、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、聲樂(lè)組合排練、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)成果展示六模塊為訓(xùn)練點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)工作，使學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。
1 高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)模式改革之啟發(fā)
作為培養(yǎng)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的核心課程，要怎樣才能開(kāi)創(chuàng)具有高職高專(zhuān)院校特色的聲樂(lè)教學(xué)模式？怎樣才能突出“舞臺(tái)社會(huì)化、課堂舞臺(tái)化”的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程精髓？怎樣在聲樂(lè)舞臺(tái)藝術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐能力？正是一系列的追問(wèn)推動(dòng)著高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)模式的改革，在此過(guò)程中形成的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和“聲樂(lè)集體課”教學(xué)模式是典型的高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)模式，它們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。
1.1 “四環(huán)導(dǎo)學(xué)”聲樂(lè)教學(xué)模式
我國(guó)的高職高專(zhuān)院校最常見(jiàn)的聲樂(lè)教學(xué)模式的原型是心理學(xué)提出的“感知——模仿——鞏固——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)順序，它的實(shí)質(zhì)是教師傳授繼而學(xué)生模仿，教學(xué)方式單一、教學(xué)過(guò)程枯燥、教學(xué)效率低下等問(wèn)題催生了“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，它主張?jiān)诮虒W(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、探索聲樂(lè)技能技巧，其實(shí)質(zhì)是在聲樂(lè)教學(xué)中貫徹“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新理念。“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本操作程序是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—學(xué)生自主探究—師生共同討論，歸納總結(jié)——學(xué)生自主練習(xí)，鞏固提高”。它與傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式最顯著的區(qū)別是突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生自主選擇適合自身實(shí)際的聲樂(lè)訓(xùn)練方式提供了更大的空間。
（1）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”之學(xué)生自主探究階段。聲樂(lè)教學(xué)中的學(xué)生自主探究分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在課前進(jìn)行本堂課的作品預(yù)習(xí)，熟悉歌曲的節(jié)奏、歌詞、歌曲創(chuàng)作背景、曲風(fēng)等內(nèi)容，第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂中鞏固預(yù)習(xí)的成果，為下一步的練習(xí)和深入做準(zhǔn)備。學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)成果作深度處理，諸如分析伴奏織體、感知歌曲情感。雖然自主探究的主體是學(xué)生，但教師在這個(gè)階段要向?qū)W生呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和練習(xí)技巧，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握并運(yùn)用聲樂(lè)知識(shí)。
（2）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”之學(xué)生合作交流階段。合作交流階段是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生思想和情緒的碰撞、在音樂(lè)世界中產(chǎn)生共鳴的機(jī)會(huì)，一是教師與學(xué)生的合作交流，教師引導(dǎo)學(xué)生煥發(fā)相應(yīng)的思維和情感，在音樂(lè)實(shí)踐中踐行聲樂(lè)知識(shí)，學(xué)生與教師交流聲樂(lè)表演過(guò)程中的感受，提出自身的疑惑和存在的問(wèn)題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，不僅體現(xiàn)在演唱時(shí)的配合，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的溝通，通常以小組合作的形式完成，教師在此過(guò)程中扮演巡查的角色，觀測(cè)學(xué)生合作交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的效果，適時(shí)答疑解惑或做出示范。
（3）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”之歸納總結(jié)階段。學(xué)生在歸納總結(jié)階段進(jìn)行藝術(shù)展示，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中展示自己對(duì)聲樂(lè)的掌握程度和練習(xí)成果，聆聽(tīng)教師與同學(xué)提出的建議，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。與此同時(shí)教師要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，在提出問(wèn)題的同時(shí)也指出解決問(wèn)題的對(duì)策。
（4）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”之鞏固提高階段。經(jīng)歷了前面三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本完成了既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但要做到扎實(shí)深刻，還需要有一個(gè)鞏固提高的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。發(fā)聲訓(xùn)練就是很好的鞏固提高手段，演唱者對(duì)氣息、共鳴、喉嚨等不斷進(jìn)行調(diào)試，尋找情感表達(dá)的方式，獲得自己獨(dú)有的聲樂(lè)技能。在此過(guò)程中，教師一方面要結(jié)合前三個(gè)階段的實(shí)際和問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)歸納，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。
“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生在聲樂(lè)訓(xùn)練中的主體地位。由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)極具個(gè)性化的過(guò)程，不同的學(xué)生往往有不同的風(fēng)格和領(lǐng)悟，具備自我探索能力顯得尤為重要，“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生自我探索，獲得舞臺(tái)表演的實(shí)踐能力及指導(dǎo)他人進(jìn)行舞臺(tái)表演的教育能力，值得在高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)中推崇。
1.2 “聲樂(lè)集體課”聲樂(lè)教學(xué)模式
“聲樂(lè)集體課”模式與傳統(tǒng)聲樂(lè)“一對(duì)一”教學(xué)模式相對(duì)立，它誕生于高校擴(kuò)招的背景之下，受制于短缺的聲樂(lè)師資以及降低教學(xué)成本的外在壓力，為了最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，向?qū)W生群體進(jìn)行集體授課。隨著高職高專(zhuān)院校音樂(lè)教育改革的縱深推進(jìn)，“聲樂(lè)集體課”教學(xué)模式逐漸成為主流。
（1）開(kāi)展系統(tǒng)的聲樂(lè)理論知識(shí)。“聲樂(lè)集體課”教學(xué)模式并不適用于所有階段的學(xué)生，卻對(duì)初學(xué)聲樂(lè)，對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)了解甚少的學(xué)生格外適合。教師通過(guò)聲樂(lè)集體教學(xué)的方式可以向?qū)W生系統(tǒng)地講解聲樂(lè)理論知識(shí)，即進(jìn)行針對(duì)性的聲樂(lè)理論訓(xùn)練，比如發(fā)聲器官的生理構(gòu)造、發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)、歌唱時(shí)的呼吸、吐字能內(nèi)容。對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解人體的發(fā)聲原理，掌握歌唱要領(lǐng)等唱歌的重要機(jī)能的原理。聲樂(lè)集體課很好地彌補(bǔ)了“一對(duì)一”的個(gè)別課不適合傳授聲樂(lè)知識(shí)的弊端，是高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)初期最適用的教學(xué)模式。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演綜合能力。音樂(lè)表演綜合能力主要指“唱、聽(tīng)、講、教、演”，唱，即發(fā)聲技巧及演唱能力；聽(tīng)、講、教，即聲樂(lè)教學(xué)技能；演，即對(duì)歌曲的個(gè)性化處理、動(dòng)作設(shè)計(jì)等舞臺(tái)表演能力。聲樂(lè)集體課教學(xué)模式有利于教師通過(guò)學(xué)生的整體表現(xiàn)觀測(cè)學(xué)生的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，并且學(xué)生在聲樂(lè)集體課中能夠通過(guò)其他同學(xué)的表現(xiàn)間接地把握自己的狀態(tài)，評(píng)價(jià)自己的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，提高鑒聽(tīng)能力和其他演唱技能。
2 對(duì)高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)模式改革的建議
2.1 調(diào)節(jié)聲樂(lè)教學(xué)各部分內(nèi)容的比重
以往的聲樂(lè)教學(xué)主要是教授聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、獨(dú)唱聲樂(lè)作品，鍛煉聲樂(lè)技能訓(xùn)練、舞臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練等內(nèi)容，然而要使學(xué)生具備較高的聲樂(lè)職業(yè)技能，這些教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)高職高專(zhuān)院校中具備獨(dú)唱能力的學(xué)生較少的問(wèn)題，可以改變以獨(dú)唱曲目為主的教學(xué)現(xiàn)狀，增加重唱、小組唱、少兒聲樂(lè)曲目訓(xùn)練等內(nèi)容，以聲樂(lè)組合排列的形式進(jìn)行小組唱排練、重唱排練，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。針對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表演能力不高的問(wèn)題，可以適當(dāng)降低鍛煉學(xué)生聲音技巧的訓(xùn)練，增加適合舞臺(tái)表演的曲目訓(xùn)練，教師在選曲上要注意結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)。另外，在平時(shí)的教學(xué)中增加錄音實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練中提高學(xué)生的職業(yè)能力，編寫(xiě)聲樂(lè)視唱輔助教材供學(xué)生練唱時(shí)使用，提高學(xué)生的樂(lè)感和音準(zhǔn)。
2.2 結(jié)合社會(huì)需求，以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)
高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)推送具有實(shí)踐能力的人才，因此在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會(huì)需求，根據(jù)面向社會(huì)的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)崗位調(diào)查制定校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生能力和項(xiàng)目需要設(shè)置“歌舞班”、“組合班”等，學(xué)生對(duì)號(hào)入座進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)的目的是為實(shí)踐而服務(wù)，而當(dāng)前最大的問(wèn)題是聲樂(lè)課程設(shè)置基本是單一的聲樂(lè)技能課，這約束了學(xué)生的表達(dá)能力和藝術(shù)靈感。只有開(kāi)設(shè)豐富的音樂(lè)實(shí)踐課才能提高學(xué)生的聲樂(lè)綜合能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，
2.3 采用多種教學(xué)方法，突出聲樂(lè)教學(xué)靈活性
教學(xué)方法的選擇要基于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一直以來(lái)，高職高專(zhuān)院校的聲樂(lè)教學(xué)方法和目標(biāo)都承受著爭(zhēng)議，但事實(shí)上，任何教學(xué)都沒(méi)有既定的教學(xué)模式，只要符合學(xué)生的實(shí)際情況，總體上順應(yīng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了這些條件后的教學(xué)方法可以是靈活變通的。
首先，教學(xué)方法的選擇要遵循“因材施教”的原則，因材施教是古已有之的教育教學(xué)原則，在聲樂(lè)教學(xué)中同樣適用，在今天的教學(xué)中，最常見(jiàn)的因材施教的手段是分層教學(xué)，包括“分層同步”和“分層異步”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，即按照學(xué)生能力、基礎(chǔ)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同一層次的學(xué)生接受特定的教學(xué)指導(dǎo)，教師為此要選擇針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生的收貨達(dá)到自己能力之內(nèi)的最大值。
其次，在加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐能力的提高訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生給予心理疏導(dǎo)和鼓舞，幫助他們克服在公眾面前進(jìn)行聲樂(lè)表演的膽怯心理，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)力和職業(yè)能力。
再次，加強(qiáng)檢測(cè)，及時(shí)反饋。聲樂(lè)教學(xué)的檢測(cè)不能像其他學(xué)科一樣通過(guò)書(shū)面考試進(jìn)行，尤其是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的高職高專(zhuān)院校，除了要有專(zhuān)門(mén)考察學(xué)生業(yè)務(wù)知識(shí)水平的書(shū)面測(cè)試，還要加大聲樂(lè)實(shí)際表演測(cè)試的比重，畢竟一個(gè)優(yōu)秀的聲樂(lè)表演藝術(shù)家呈現(xiàn)在眾人面前的不是知識(shí)儲(chǔ)備，而是表現(xiàn)能力。
2.4 豐富考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力
考核向來(lái)是教育教學(xué)的重要一環(huán)，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)之一是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，因此對(duì)該專(zhuān)業(yè)的考核也應(yīng)當(dāng)將聲樂(lè)技能和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體要包括專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)、同組同學(xué)互評(píng)、兼職教師評(píng)價(jià)。除此之外，將聲樂(lè)與表演綜合訓(xùn)練課程同時(shí)考核，考察學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)的技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)力，按照各自的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)表演必須是將演唱、舞臺(tái)形體、藝術(shù)修養(yǎng)等因素有機(jī)整合在一起的。
總之，高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)模式的選擇和未來(lái)的發(fā)展并沒(méi)有固定模式或規(guī)律可循，它是靈活的，變通的，且取決于諸多因素，我們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)模式的思考是對(duì)當(dāng)下教學(xué)的反思，以及對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的梳理。
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關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；信息化教學(xué)；聲樂(lè)教學(xué)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師要對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，根據(jù)不同模塊的教學(xué)特點(diǎn)選擇合適的信息化教學(xué)手段，構(gòu)建多元化、信息化聲樂(lè)課堂。教師應(yīng)根據(jù)歌曲演唱需要講解樂(lè)理知識(shí)，在識(shí)譜過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的視唱能力；根據(jù)聲樂(lè)課程教學(xué)需求，提煉歌曲蘊(yùn)含的樂(lè)理、視唱難點(diǎn)，據(jù)此制作微課，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，提升學(xué)生音準(zhǔn)和節(jié)奏感；運(yùn)用微課開(kāi)展視唱練耳教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，提升視唱練耳教學(xué)質(zhì)量；積極開(kāi)展線上、線下教學(xué)，用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在課下自主回看教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行聲樂(lè)練習(xí)；巧妙運(yùn)用音樂(lè)App開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生錄制自己的演唱視頻，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)演唱中的問(wèn)題，提升學(xué)生的演唱水準(zhǔn)。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的不足
（一）聲樂(lè)教學(xué)理念和模式缺乏創(chuàng)新
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)包括聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)聲練習(xí)、兒童歌唱發(fā)聲與教唱和合唱教學(xué)等內(nèi)容。目前該專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)主要針對(duì)教材歌曲采用鋼琴伴奏開(kāi)展教學(xué)。中職學(xué)生思維比較活躍，這種一成不變的聲樂(lè)教學(xué)方式很難吸引學(xué)生[1]。一些教師很少主動(dòng)了解當(dāng)下幼兒園熱門(mén)歌曲，只是圍繞教材開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，這影響了聲樂(lè)教學(xué)的效果。
（二）聲樂(lè)教學(xué)和幼師崗位技能脫節(jié)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主，聲樂(lè)教學(xué)作為幼兒教師的基本素養(yǎng)，應(yīng)該得到學(xué)校和音樂(lè)教師的重視，但是很多中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)和幼兒園音樂(lè)教學(xué)相脫節(jié)。例如，很多音樂(lè)教師針對(duì)幼師資格證音樂(lè)考試內(nèi)容和教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，忽略了融入幼兒園音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有在課堂上融入最新的幼兒園音樂(lè)教學(xué)理念、幼兒歌曲。
（三）信息化教學(xué)推廣受阻
隨著現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展，信息技術(shù)和音樂(lè)的結(jié)合越來(lái)越緊密，但中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教育信息化程度不高，微課、音樂(lè)App和線上教學(xué)信息化工具使用較少[2]。例如，音樂(lè)教師主要運(yùn)用鋼琴伴唱來(lái)開(kāi)展音準(zhǔn)訓(xùn)練，沒(méi)有采用智能化音樂(lè)教學(xué)軟件和線上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致聲樂(lè)課信息化教學(xué)水平不高，這在一定程度上影響了視唱練耳教學(xué)效果。
二、信息化教學(xué)對(duì)中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的影響
（一）有利于轉(zhuǎn)變樂(lè)理教學(xué)模式
樂(lè)理是聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，但很多中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練，樂(lè)理對(duì)他們來(lái)說(shuō)有較大的學(xué)習(xí)難度。音樂(lè)教師可以利用微課開(kāi)展樂(lè)理教學(xué)，詳細(xì)講解五線譜、轉(zhuǎn)音、節(jié)奏和音準(zhǔn)知識(shí)，還可以用微課導(dǎo)入具體的發(fā)聲口型和氣息控制方法，幫助學(xué)生理解抽象的樂(lè)理知識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的演唱水平。
（二）有利于提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)
音樂(lè)行業(yè)發(fā)展日新月異，信息化教學(xué)可以將互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教學(xué)素材、最新的音樂(lè)理念和國(guó)外音樂(lè)作品融入中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課堂，將學(xué)生帶入多元化的音樂(lè)世界。音樂(lè)教師可以用信息化技術(shù)融入各種風(fēng)格的歌曲，如當(dāng)下熱門(mén)的幼兒歌曲、英文歌曲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
（三）有利于融入幼兒園音樂(lè)教學(xué)素材
音樂(lè)教師可以用信息化技術(shù)導(dǎo)入幼兒園音樂(lè)課教學(xué)視頻，將幼兒園音樂(lè)課程視頻作為教學(xué)素材，豐富聲樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校期間便能熟悉幼兒園音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容和流程[3]。音樂(lè)教師可以把幼兒園歌曲作為聲樂(lè)課教學(xué)曲目，如《愛(ài)我你就抱抱我》《感謝有你》等歌曲，為學(xué)生講解這些幼兒歌曲的五線譜、演唱節(jié)奏、鋼琴曲譜和轉(zhuǎn)音技巧，提升學(xué)生的幼兒歌曲演唱能力。
三、在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展信息化教學(xué)的策略
（一）巧用微課講解樂(lè)理知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)
樂(lè)理是聲樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)，主要包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等知識(shí)。音樂(lè)教師可以用微課講解樂(lè)理知識(shí)，如錄制不同音色、音區(qū)和力度的旋律，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)這些旋律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些旋律進(jìn)行分析，包括旋律的節(jié)拍是什么，旋律中跨越了哪些音區(qū)，音調(diào)有怎樣的變化，等等。教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合具體旋律進(jìn)行精講，如五線譜中如何區(qū)分全音符、二分音符和四分音符，辨別歌曲的演唱節(jié)拍，辨別休止符和強(qiáng)音，為學(xué)生系統(tǒng)性講解基本樂(lè)理知識(shí)。教師可以隨時(shí)暫停和回放微課，并在微課中添加相關(guān)文字說(shuō)明，幫助學(xué)生透徹掌握這些樂(lè)理知識(shí)，為下一步唱譜和歌曲演唱奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)歌曲錄制微課，在微課中進(jìn)行五線譜和簡(jiǎn)譜的對(duì)比，介紹歌曲曲譜中的節(jié)拍及四四拍、四三拍和四二拍的演唱方式、升降調(diào)和強(qiáng)弱音，帶領(lǐng)學(xué)生哼唱曲譜。在學(xué)生能夠準(zhǔn)確哼唱曲譜后，教師可以開(kāi)展演唱教學(xué)，提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)音和假聲的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的節(jié)奏感和音準(zhǔn)。
（二）用微課開(kāi)展視唱練耳教學(xué)，提升學(xué)生的演唱水平
音樂(lè)教師可以利用微課開(kāi)展視唱練耳教學(xué)，提前把歌曲演唱技巧錄制成微課，在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨微課進(jìn)行練唱。在聲樂(lè)課上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)微課中的節(jié)奏、音調(diào)、氣息和升降調(diào)等知識(shí)，對(duì)演唱難度大的段落進(jìn)行精講，幫助學(xué)生盡快熟悉整首歌曲的演唱。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)演唱，并錄制學(xué)生演唱視頻，把學(xué)生演唱視頻作為聲樂(lè)課教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。教師可以開(kāi)展生生互評(píng)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)的演唱視頻，分析同學(xué)對(duì)音準(zhǔn)的把握是否準(zhǔn)確、吐字是否清晰、真假音轉(zhuǎn)化是否準(zhǔn)確、演唱時(shí)是否全情投入等，讓學(xué)生從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。此外，教師還可以用微課導(dǎo)入幼兒園音樂(lè)課教學(xué)視頻，開(kāi)展情景模擬教學(xué)，把聲樂(lè)教學(xué)和幼兒園音樂(lè)課銜接起來(lái)。例如，教師可以在微課中介紹幼師《愛(ài)我你就抱抱我》歌曲教學(xué)案例。這首歌曲曲調(diào)歡快，采用Rap演唱方式，在教學(xué)中，幼師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的動(dòng)作，打造了童趣化音樂(lè)課堂。學(xué)生根據(jù)這首歌曲設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并演唱這首歌曲，針對(duì)每句歌詞進(jìn)行講解，尤其對(duì)Rap演唱部分進(jìn)行講解，劃分這部分歌曲演唱時(shí)的停頓。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的幼兒歌曲曲庫(kù)，還提升了學(xué)生的演唱水平。
（三）實(shí)施線上、線下混合教學(xué)，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)
音樂(lè)教師可以靈活設(shè)計(jì)線上、線下混合教學(xué)方案，錄制學(xué)生線上演唱視頻，開(kāi)展針對(duì)性聲樂(lè)教學(xué)。例如，在教唱《黃河大合唱》時(shí)，教師可以對(duì)八個(gè)樂(lè)章進(jìn)行介紹，把朗誦詞和多聲部合唱教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提前制作合唱視頻，讓學(xué)生熟悉這首歌曲的聲部劃分與和聲，讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容。教師可以在線上教學(xué)的過(guò)程中講解不同聲部的演唱技巧，如男女生領(lǐng)唱部分、多聲部配合與和聲技巧，并用五線譜介紹各個(gè)聲部的音調(diào)、節(jié)奏與和聲技巧，明確各個(gè)聲部切入演唱的時(shí)機(jī)，避免學(xué)生出現(xiàn)搶拍和慢半拍的問(wèn)題，展現(xiàn)合唱的獨(dú)特和聲魅力。學(xué)生可以在課下自主回看合唱教學(xué)視頻，還可以自主成立合唱團(tuán)，根據(jù)線上合唱教學(xué)視頻進(jìn)行練習(xí)，排練《保衛(wèi)黃河》和《怒吼吧，黃河》等歌曲，掌握二聲部和多聲部合唱技巧。這樣能夠在豐富聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、音樂(lè)審美能力和愛(ài)國(guó)熱情，提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
（四）巧用熱門(mén)音樂(lè)App，增強(qiáng)教學(xué)趣味性
隨著音樂(lè)App和音樂(lè)直播平臺(tái)的出現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)和學(xué)音樂(lè)的方式越來(lái)越多樣化，音樂(lè)教師可以利用學(xué)生喜愛(ài)的手機(jī)音樂(lè)App開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生唱歌積極性。例如，教師可以利用唱吧App開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)這一軟件給出的音軌和歌曲伴奏進(jìn)行演唱。學(xué)生在演唱中可以看到自己音高的變化，隨時(shí)調(diào)整自己的音高和氣息，從而提升樂(lè)感和音準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生用唱吧App錄制自己演唱的音頻，并把演唱音頻上傳到班級(jí)微信群，每周組織學(xué)生投票選出一首最喜歡的歌曲。音樂(lè)教師針對(duì)每個(gè)音頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生演唱中存在的問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。教師可以結(jié)合唱吧伴奏音頻開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生分析每一句的演唱節(jié)奏、音調(diào)和氣息控制，讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶歌曲中的“過(guò)門(mén)”，避免學(xué)生搶拍，進(jìn)一步提升聲樂(lè)教學(xué)的有效性。教師還可以組織班級(jí)唱歌比賽，綜合軟件演唱得分、教師打分和學(xué)生投票成績(jī)，評(píng)選出班級(jí)最佳歌手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的演唱興趣。
結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師要樹(shù)立信息化教學(xué)理念，積極收集互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教學(xué)素材，利用微課開(kāi)展樂(lè)理教學(xué)，讓學(xué)生掌握節(jié)奏、音樂(lè)、音調(diào)、音色和音符等相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的識(shí)譜能力，還可以用微課展示最新的幼兒園音樂(lè)課教學(xué)視頻，豐富聲樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用音樂(lè)App開(kāi)展聲樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的演唱興趣，全面提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：聲樂(lè)；教學(xué)；改革
一、聲樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
近些年，隨著我國(guó)高等學(xué)校施行擴(kuò)大招生以來(lái)，高等師范音樂(lè)教育的學(xué)生迅速增加。隨著招生院校的增多和招生人數(shù)的擴(kuò)展，招生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量，招生數(shù)量與課程體系，新舊教學(xué)方法之間的矛盾的發(fā)生，這些矛盾直接沖擊著高校傳統(tǒng)的精英化教育課程體系和教學(xué)方式與方法。另一方面，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于人才的需求也有所變化，更加注重人才的實(shí)用性。這些情況使得傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)今天的環(huán)境，音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。而作為音樂(lè)教育重要的一部分，聲樂(lè)教育改革也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。依據(jù)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際，從明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)模式等方面，談?wù)劼晿?lè)教學(xué)改革的措施。
二、聲樂(lè)課程教學(xué)改革措施
搞好聲樂(lè)課程教學(xué)應(yīng)做好如下幾個(gè)方面工作：
1.明確教學(xué)目標(biāo)。高師聲樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門(mén)集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂(lè)教學(xué)理論課。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，而聲樂(lè)教學(xué)又是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂(lè)教學(xué)法就是解決教師該如何教的問(wèn)題，因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究的主要內(nèi)容是聲樂(lè)教學(xué)的定位問(wèn)題，教育工作者認(rèn)為，在新世紀(jì)，我們必須明確高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)師資人才，而不是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)表演人員。高等師范音樂(lè)教育，要區(qū)別于音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)，以師范類(lèi)為主，這是準(zhǔn)確定位的要求。我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時(shí)兼顧表演教育，因?yàn)楸硌莶⒉皇茄輪T的專(zhuān)利。它同時(shí)也應(yīng)該是音樂(lè)教師的基本功之一。在教學(xué)過(guò)程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢(shì)和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法以及歌唱技能技巧，這一過(guò)程最好的教學(xué)方法。就是教師進(jìn)行示范性表演。
3.改革教學(xué)模式。“一對(duì)一”的教學(xué)形式具有其不可替代性。它確實(shí)能較充沛地使教員集中精神，有針對(duì)性的因材施教，擴(kuò)大、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。小組課、團(tuán)體課帶有更多普及性，可較好的處置聲樂(lè)學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識(shí)和實(shí)際。在高師聲樂(lè)教學(xué)革新中，采取小組課、團(tuán)體課、一般課相結(jié)合的方法，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，各教學(xué)形式揚(yáng)長(zhǎng)避短，相反相成才不失為一條明智、可行的教學(xué)革新之路。
(1)聲樂(lè)理論集體大課教學(xué)模式。聲樂(lè)理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)(同專(zhuān)業(yè))的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必須的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂(lè)作品，同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂(lè)教學(xué)的工作。
(2)聲樂(lè)小組實(shí)踐課教學(xué)模式。現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)理論要求下的聲樂(lè)小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成(一般5～8人)，教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽(tīng)、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任。在教學(xué)中。教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后(一般在期中、期末)及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
(3)聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式。沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂(lè)個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問(wèn)題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱(chēng)教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專(zhuān)門(mén)進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。
