時間：2023-06-16 16:06:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物科學探究方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物教學 科學素養 培養策略
一、初中生物教學培養學生科學素養的意義
衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養水平。所謂科學素養，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態度，富有創造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養人的科學素養作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發展及人類，生物科學素養同樣是科學素養的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態度，創新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養培養條件。在生物教學中培養學生的科學素養，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養學生的科學素養，為今后的進一步學習奠定基礎。
二、初中生物教學培養學生科學素養的策略
（一）夯實學生的科學知識體系
科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養學生良好生物科學素養的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養學生良好的科學素養奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發，將生物科學知識和現實生活緊密聯系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養的形成。
（二）在實驗中培養學生的科學素養
生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養其科學素養的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發了學生的探究、創新精神，全面提升初中學生的科學素養。生物教師應充分認識到實驗在培養學生科學素養中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養其創新思維能力及創造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養成學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。
（三）在教學過程中全面滲透
科學素養的培養應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環節，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發學生科學創造能力，培養學生探索、求知、創新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養學生善于發現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養和發展學生創造性的科學素養。
參考文獻：
[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.
[2]趙會景.初中生生物科學素養評價指標體系的構建與驗證[D].河北師范大學，2012.
關鍵詞：初中生物 科學素養 學困生 策略
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0139-01
生物科學素養主要是指學生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經濟生產和個人決策所應用的生物科學概念，用科學的態度和正確的價值觀處理社會的相互關系，從而更加全面地理解科學技術。但是，由于學困生受多種因素的影響，導致自身學習水平較低，在生物學習過程中難以形成良好的科學素養，下面，本文就如何在初中生物科學中培養學困生的科學素養進行了簡要論述：
1 培養積極的情感態度，增強學困生的社會責任感
生物學科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學科的老師，在日常教學過程中應該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學內容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態度等多個方面。在初中生物的實際教學過程中，老師應該充分利用多種資源，強化學生心理品質教育，尤其是應該注重培養學困生形成積極的情感和端正的態度。
例如：在生物課堂的實際教學過程中，老師可以向學生介紹祖國山河豐富的自然環境和生物資源，從而增強學困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向學生介紹眾多與生物學相關的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強學困生的社會責任感。
2 充分運用多種教學手段，提高學困生的觀察能力
在學習生物學科的過程中，良好的觀察能力是學困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進行教學，通過圖文并茂的形式來刺激學困生的多種感官，從而創造良好的教學情景，引導學生從局部到整體、或者從整體到局部，指導學困生學習認真觀察事物和分析事物的方法，這對培養學困生養成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。
例如：在學習“細胞的結構、根的結構、莖的結構和葉的結構”的內容時，老師便可以充分利用多媒體設備將各個細胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現在屏幕上，從而幫助學生能夠更好的了解各個結構的名稱、組成部分和作用。
再如：在學習《人的神經系統》的內容時，由于神經系統的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學過程中，便可以充分利用多媒體教學設備，合理的將“神經元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“神經沖動傳導的示意圖”等展現在學困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學效果。
再如：在學習《心臟的結構》的內容時，老師充分利用心臟的模型進行教學，充分激發了學困生的學習興趣。當老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內部結構呈現在學困生面前，大大激發了學困生的探究欲望。同時，老師再結合教學內容進行生動全面的介紹，從而為學困生創造良好的學習環境。
再如：當講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標本帶入課堂教學過程中，大大激發了學困生的學習興趣和探究欲望。同時，老師再結合教學內容設置合理的問題，讓學困生通過學習找出答案，有利于幫助學困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學設備播放《人與自然》節目中的部分內容，充分調動起學困生的學習主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學效果。
3 結合重要概念和理論進行教學，培養學困生科學研究的方法
在初中生物學科的教學過程中，老師可以結合教學內容，向學生介紹科學家的科學研究方法，引導學生培養科學的思維方法，從而幫助學生改變錯誤觀念，有效提高學困生的生物科學素養。
例如：在學習《遺傳規律》的內容時，老師便可以要求學困生充分利用多種資源，查找相關資料，了解孟德爾通過進行豌豆雜家試驗來研究遺傳規律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規律和自由組合規律。孟德爾在探究遺傳規律的過程中，主要是通過假說――演繹法，即提出問題――創立假設――設計實驗――分析結果――再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯系。這種探究過程是重要的科學發現模式，也是從根本上提高學困生科學探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規律，為人類遺傳學的誕生和發展奠定了堅實的基礎。學困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內容，而且還有利于提高學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學困生的生物科學素養。
4 結論
總而言之，在初中生物學科的實際教學過程中，只有老師深入進行教學研究，合理的將生物學科和學生的實際情況結合起來，采用良好的課堂教學方法，從而促使學困生形成較高的科學素養[2]。這有利于激發學困生的學習興趣，深入挖掘學困生的內在潛能，讓學困生主動投身到生物課堂教學過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學質量。
參考文獻：
[1] 李軍.在初中生物學教學中滲透生命教育[J].生物學教學，
一、新課程背景下，規范開設初中生物課的國家法規和國家具體標準
1. 規范開設初中生物課的國家法規。
（1） 《義務教育法》的規定：《中華人民共和國義務教育法》明確規定：依法實施義務教育的學校，應當按照規定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規范開設課程門類的國家標準。《課程方案》明確規定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
2. 規范開設初中生物課的國家具體標準。
（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。
（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規定了相應的學習內容應達到的基本學習目標。基本學習目標的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎
1. 從學科知識和學科能力的發展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體。《普通高中生物課程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。
（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發育、生物的進化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發現，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發展的。如對科學探究的具體要求為“發展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。
2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。
（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數完全相等，都為108節；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數省份高考理綜各學科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發達國家接軌。如絕大多數學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。
3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。
三、新課程背景下，規范開設初中生物課是促進學生繼續高中學習的基礎
1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。
2.規范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。
（1）初中生物的教學規范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數占湖北省總人口數的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數占湖北省高考理綜·生物總考生數的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學不規范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。
（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。
四、新課程背景下，規范開設初中生物課應注意的幾個問題
1.加強對《初中生物課程標準》的學習，進一步增強初中生物教師教學的責任感和使命感。 《初中生物課程標準》是初中生物教師教學和評價的重要依據。《初中生物課程標準》指出：重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物教師在教學過程中，不僅要重視學生達成知識和能力等基礎性目標，更要重視學生達成過程和方法以及情感態度與價值觀等發展性目標，為學生繼續高中學習和終身學習奠定堅實的基礎。
關鍵詞：初中生物；新課程改革；教學特點
中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-20
一、新課程改革對初中生物教學的要求
新課程改革在吸收我國現行生物教學優勢的基礎上，對我國初中生物教學提出了更高的要求，具體表現在以下幾個方面。
首先，在學習內容方面，基于傳統生物教學內容的生硬死板、枯燥乏味，新課程改革更加注重對學生學習興趣的培養。新課程改革強調教師在生物教學中除應注重提高學生掌握理論知識的能力外，還應注重培養學生的實踐能力和思維能力，促進學生的全面發展。其次，在課程目標方面，新課程改革改變了以往傳統封閉式的課程教學形式，更加注重培養學生的創新能力、學以致用的能力以及分析和處理問題的能力。最后，在學習方式方面，新課程改革指出，學生是教育的主體，教師在生物教學過程中，應以學生的學習為中心，通過不同的教學方式，吸引學生的注意力，使學生能夠積極參與到生物學習中來，激發學生的學習動力，培養學生的合作交流能力和自主探究能力，更好地促進教學質量的提高。
二、新課程改革下初中生物教學特點
在新課程改革的大力推動下，我國初中生物逐漸由傳統的封閉式的教學模式向先進的多樣化的教學模式轉變，其教學特點也隨之發生改變。本文從以下幾個方面對新課程改革下的初中生物教學特點進行分析。
第一，以提高學生的生物科學素養為著眼點。新課程改革強調，學生是教育的根本，初中生物教學不應以書本知識的傳授為教學的主要目的，而應注重提高學生的生物科學素養，這種科學素養具體表現在生物學的科學知識、科學方法、科學態度及科學價值觀等方面。初中教師在生物教學過程中，應按照新課程改革的要求，聯系學生生活實際，以科學知識為基礎，以提高學生技能水平為目標，為學生設計不同種類的學習活動，以充分吸引學生的注意力，引導學生積極參與到活動中來，從中體會學習生物的樂趣，有效理解和掌握更多的生物知識，培養學生的探索和求知能力等。
第二，致力于促進學生的全面發展，提高教學質量。新課程改革指出，初中教師在生物教學中，應以培養學生的學習能力和創新能力，促進學生的全面發展為立足點，以提高教學質量為最終目標。這就要求教師在初中生物教學過程中，應不斷改進教學方式，選取靈活新穎的題材以激起學生的好奇心，激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的思維能力和創造能力。
第三，為學生提供新的學習方式，倡導探究性學習。探究是學生學習生物課程和認識世界的有效方法之一。新課程改革指出，通過探究性學習，能夠在一定程度上轉變學生的學習方式，充分發揮學生在生物學習中的主觀能動性，提高學生的主動參與能力、探究能力以及動手能力，培養學生的創新能力和合作交流能力。這就要求初中教師在生物教學中，要不斷探索生物教學改革的新思路，在教學中注重對學生理論知識的引導，減少書本知識的灌輸，通過不斷優化課堂教學模式、方法、手段等，為學生主動探究提供充足的時間和空間，以更好地培養學生的探究能力和觀察能力，提高學生主動學習的能力。
綜上所述，初中生物作為一門理論性較強的自然科學，與人們的日常生活息息相關，因此，教師在初中生物教學過程中，以新課程改革為準則，不斷改進和完善教學方法和教學特點，有利于激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的實踐能力和思維能力，對教學質量的提高具有積極意義。
參考文獻：
[1]郭玉華.新課程改革背景下提升初中生物教學質量的策略[J].學周刊， 2015，（8）.
[2]黃靜媛.新課程改革背景下的初中生物教學[J].學周刊，2012，（31）.
關鍵詞： 新課標 新體系 新理念 新要求 新教材
目前中學生對生物學科沒有清醒的認識，不夠重視，導致初中生物教學現狀并不盡如人意，通過暑期集體再學習《生物課程標準》，我深深認識到生物學科的重要性，收獲頗豐。我運用新課標理念指引課堂教學，促進教學有效進行。下面我就此談談看法，要想提高初中生物課堂教學的有效性，必須深入解讀新課標的新體系，解讀三大理念，構建三維新目標，解讀新教材體系。
一、解讀課程標準新體系
《生物課程標準》新理念打破了原有的學科體系，從有利于學生發展的角度審視，以學生的原有知識為基礎，同時結合初中生物教材的特點，以探究生物學科為主要內容，初步構建了十大主題。讓生物學科更貼近生活，融入生活。從教材內容上刪去了繁、難、多、舊的知識，同時更新了一些內容和思想。這樣更符合學生的認知水平，促進學生留意身邊的事物，關注生物知識與生活的內在聯系，充分調動學生學習的積極性，同時有利于開展實驗、交流討論、自主探究等，讓學生動手、動口、動腦，得到充分全面的發展。
二、重新解讀三大新理念
學生是將來社會的建設者。因此，教師要落實新課標理念，面向全體學生，因材施教，激發學生興趣，讓學生積極探究生物學科知識，構建生物教學新的知識體系。新課程理念的不斷深入，為學生的全面發展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學落到實處，促進學生動手實踐能力的發展。
要想提高學生素養，特別是生物科學素養，就必須讓學生多參加社會生活實踐，參與生物實驗活動，了解生物科學概念和科學探究合作能力。教師要有意識地給學生滲透生物科學知識，提高學生的生物科學素養。
學生的學習方式也要改變，教師要有意識地培養學生的探究性學習能力。要改變課堂教學模式，改變生本課堂，教師要積極引導學生自主參與生物操作實驗，樂于動手、動口、動腦探究合作，不斷豐富學生獲取生物知識的途徑，提高能力，改變學生的學習方式，培養學生動手實踐的能力，促進學生各方面能力的發展。
三、解析三維目標新要求
“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等教育目標被新課程標準定位為自主學習知識與技能，關注學生學習過程和學習方法，同時注重學生情感的傾注，學習態度是否端正，對問題的看法及價值的取向。在三維目標中，知識與技能是在課堂教學中師生相互信息傳遞的、互動生成的基本知識。學生經過操作、實驗、探究等活動，發展多種能力。此時教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態度與價值觀，促進學生對生物學科的再認識，逐步提高學生對教學目標的要求。
在平時教學中，教師不但要注重知識和技能的傳授，而且要關注學生的學習過程和方法，在指導學生學習過程中，樹立師表形象，讓學生產生探究的積極情感、良好態度和正確價值觀。
四、解讀新教材知識體系
蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識結構上更貼近生活，考慮到學生原有知識和接受能力等方面，教材從簡單到復雜，從宏觀到微觀；從生活現象中發現問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動手實驗操作，對相關數據的整理、綜合應用、總結等活動，讓學生在活動中了解知識形成過程，形成較完整的生物知識體系。因此，教師要深入解讀新教材，對教材要能深入淺出，對各章知識結構了如指掌，引領學生不斷探究，逐步提高課堂教學效率，讓學生學得輕松、學得愉快。
五、精講精練，提高課堂實效
關鍵詞：初中教育；生物課程；科學素養
隨著社會的不斷發展，科學素養已經漸漸成為現階段人們越來越重視的基本素養。美國某科學家提出了科學素養這一理念，并且將科學素養列為教學工作所要培養學生的基本素養之一。1993年國際生物科學課程研究組織出版了《發展生物學素養》一書，并將其定義為生物學教育工作的課程指南，其書中的內容也將培養學生生物素養視為這一指南的總體指導方向。而我國也逐漸發現了生物學科對于學生日后科學素養培養的重要性，開始加強生物課程方面的教育工作。
一、將探究教學這一教學模式融入生物教學中
科學類科目教學工作的最終目的就是使學生的科學素養得到提高，而我國傳統教育模式的課堂中，一般都只會關注教師單方面的知識傳授工作，讓學生完成機械化背誦與練習。從現代教育學的角度來看，這種教學方法是極其缺乏科學性的，這種教學模式下的學生會逐漸失去學習主動性與創造力，嚴重違背這一時代中社會對學生能力的需求。此外，這種教學模式也無法有效培養學生的科學素養。現階段的教育工作理念，十分重視學生在課堂中的參與度，希望能夠通過提升學生參與度提升學生對科學內容的掌握程度。在這種情況下，探究教學模式應運而生。生物課程中的探究模式教學工作，其實就是讓學生能夠自主獲取生物學中的相關知識，進而提高學生科學素養，掌握研究生物科學的過程和相關方法。應用探究教學進行初中生物課程教學時，最重要的是其需要與學生日常生活有所接觸，教學工作應當著力于提高學生參與度，從而使學生能夠高效進行生物學研究，并提升自身的科學素養。
教師在生物探究教學課堂中，需要擔任教學工作組織者、學生自主學習引導者、學生學習成果評價者這三種身份的工作。創造學生在課堂中的探究情境，并引導學生展開探究活動，教師在課程進行的過程當中，還需要把握其課程探究的深度，并對探究教學的成果進行評價。在這種情況下，學生就能夠通過分析教師提供的教學情景，明確課堂中的學習目標，進一步優化自身學習成果。比如，在學生學習植物知識中的“蒸騰作用”時，可以通過平日學生生活中，炎熱的天氣喜歡在樹下乘涼的習慣，來解釋蒸騰作用的具體意義。此外，學生也可以通過動手實驗來研究植物失水現象，進而對植物的蒸騰作用形成更加具體的認識。
二、將生物理論教學模式向生物實驗教學方向改進
1.增加學生在實驗中的參與度
生物課堂中的實驗行為是提高學生對其理論知識理解能力的重要教學工作，而現階段的初中生物課堂中，教師一般只會考慮如何提升學生的考試成績，給學生灌輸大量的生物理論知識。這種教學方法對培養學生的科學素養毫無幫助，而且不利于學生各方面能力的綜合成長。而實驗能夠讓學生的理論知識從客觀角度得到證實，這一過程能夠讓學生的理論知識向實際能力轉化。所以，相關教育工作者應該適當增加課堂學習中的實驗內容，讓學生對實驗操作引起重視。此外，教師應該在實驗過程中突出對學生動手能力的培養，最好讓學生在力所能及的情況下，自行搜集一些實驗材料。比如，在生物課學習細胞知識的學習單元中，教師需要組織學生在顯微鏡下觀察植物的細胞。在進行這項實驗時，教師可以選擇讓學生自行尋找觀察所用的植物材料。在此之前，教師可以告知學生，在尋找植物材料時，應當盡量選擇洋蔥、大蔥這一類表皮細胞比較易于觀察的植物種類，然后組織學生完成整套實驗內容。這種教學模式下的實驗方式，能夠使學生的動手能力獲得明顯提升，并且能夠從實驗過程中體會到學習課程知識的樂趣，當然，最重要的是這種讓學生能夠通過親自動手證明科學理論知識的教學方法，對培養學生科學素養十分有利。
2.將生物課程的實驗內容進行拓展
初中階段學生所進行的生物實驗分為驗證實驗與演示實驗兩種，學生能夠通過這些實驗掌握一些基礎生物知識以及實驗方法，但若想讓學生的想象力與創造力獲得進一步提高，相關教育工作者就需要嘗試對實驗項目進行一定拓展。比如，在初中教材實驗中，有一項實驗是研究酒精對跳蚤心率的影響。在這項試驗中，學生通過觀察在不同濃度的酒精下，跳蚤的心率會發生怎樣的變化，引發學生對人類酗酒對自身身體產生危害的反思。在完成這項試驗后，教師可以讓學生用煙絲浸泡出的液體來替代酒精，觀察跳蚤在這一環境下的心率情況。經過實驗證明，濃度較高的煙絲浸泡液確實對跳蚤的心率產生一定影響。在完成這項實驗后，學生會對這種拓展實驗模式產生深刻印象，進而發現一些更多的實驗拓展方向，這種在科學研究中能夠舉一反三的能力，也是評價學生科學素養的重要標準之一。
學生初中階段的生物課程，對培養學生日后的科學素養起到了至關重要的作用，希望本文能夠通過對生物教學實驗以及課堂教學模式的理解，給我國初中生物教學工作提供一個新的發展方向。
參考文獻：
【關鍵詞】生物 復習教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養和創新能力的培養，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復習課教學的有效性發揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。
一、初中生物復習課教學現狀分析
初中生物注重基礎知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發展，生物課程在培養學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復習課是生物課程教學的主要部分，從現代課程教學策略制定的角度來看，復習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復習課教學現狀來看，不少學校的復習課并沒有發揮積極正面的引導作用，而依然采用傳統枯燥的復習方式。
傳統生物復習課主要表現出兩個特點：首先，復習內容重復簡單。不少知識點學生已經復習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復習課，教師依然把這部分內容列為復習課的必要內容，不僅浪費了學生寶貴的復習時間，同時也不具備發散學生思維，提高學生復習興趣的優勢。其次，復習形式單一。不少老師認為，復習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復習教案，讓學生利用復習課不斷做題鞏固，導致學生在長期機械式重復一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導致生物教學水平遲遲得不到提升。
二、初中生物復習課有效性提升的策略
（一）引入專題式復習模塊
在課程復習階段，教師需要幫助學生構建同類知識點之間的聯系，提高學生對知識的整體認知，有助于發散思維，提高解決問題的能力。引入專題復習模塊是構建知識脈絡圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復習的效率，改善復習有效性。
例如，教師可以以“人”為關鍵詞設計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內部構造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構建關于“人”的知識網絡圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發現不同知識點之間的內在聯系，提高復習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結，在總結的過程中思考知識的內涵，提升自己的思維能力。
（二）設置問題情境
復習課的授課內容主要是學生已經學會的知識，因此部分已經掌握了該部分知識的學生表現出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設置問題情境的方式增加復習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復習課的教學效果。
為了提高復習的時效性，教師問題情境的設計需要適當遵循為考試服務的原則，所涉及的問題情境要以學生學業考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據學生的閱歷，設置一定的情景，在豐富問題內涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯系程度，吸引學生的學習興趣。在神經系統的復習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經角度或內分泌角度發表自己的看法，在鞏固基礎知識的同時，提高了自己的發散思維能力，大大改善了復習課的氣氛，提高了復習效果。
（三）強化實驗復習課教學
初中生物是理論知識和探究實驗相結合的一門課程，因此在強調基礎知識復習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復習課教學，發揮實驗復習課在促進學生科學素養養成以及探究學習能力培養方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗能力的要求包括：熟悉實驗原理、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養并沒有得到提升。
為了提高實驗課復習效率，教師必須改變過去不當的教學方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結果進行分析總結，探究造成這一實驗結果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復實驗與進行總結的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養良好的探究實驗素養，提高生物科學素養和能力。
三、結束語
總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調教學的有效性，復習課是生物課程的重要組成部分，教師應當改變過去落后的復習課授課模式，本著提升學生學習素養、發掘學生思維潛力的目的，豐富復習課授課內容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質以及思維能力的形成，實現生物課程教學水平的提高。[黔江區2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14―01―027）]
參考文獻
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關鍵詞：初中生物；實驗教學；思考；教學方法
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0296-01
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。初中生物實驗課是生物課教學的重要組成部分，通過多年教學實踐和觀察，可以發現生物實驗課對提高生物學科的教學質量起著重要的作用，是生物學必不可少也是最重要的"配套"教學，能有效地培養學生綜合能力。
1.生物學所處的地位和現狀
在發達國家，有許多優秀青年科學家流向生物科學，趨勢越來越顯著，但我國的情況卻相當令人擔憂，初中生物學受冷落已經不是什么新鮮的事了，上至教育系統，下至學生和家長，都一直把生物學科作為一門副科，“豆芽科”，學不學都可以，或讓非生物專業的教師來任生物教師，所以都不重視初中生物學。這樣一來，對于專業素養要求較高的生物實驗教學往往卻是致命的，非生物專業教師難以企及。這種教師的專業化程度低，敬業精神不足，學科素養缺陷等等現象，使初中生物教學走了倒車路。
2.成因分析
種種問題，也許會激起人們的更大疑問，在新課程改革已有幾個年頭的今天，下面邊遠地區的初中生物實驗課卻遲遲開展不便，在新的教育形勢下，全社會都在呼喚改變低下無效的教學，但是上述問題仍然被視若無睹。所以，以下就這些問題原因進行分析：
2.1 學校和教育領導不夠重視生物實驗課。沒有專職生物學科實驗員，僅有一些水平低，缺乏專業知識，又沒有長期任教經驗的老師來兼任，只滿足于應付完事，當一天和尚撞一天鐘，生物實驗教學水平很難提高。
2.2 教育經費投入不足，雖然大部分學校具有實驗室，但是學校沒有購置相關教學必須的設備和實驗儀器，再加學校的學生班額大，實驗教學活動不能正常開展。
2.3 評價體系的改革舉步困難，社會觀念根深蒂固。當前高考和中考升學壓力很大，社會十分關注，家長和教師都希望學生能進入高一級的學校學習。由于中考不考生物，所以有些學校對生物學科不夠重視，把義務教育階段的生物學當作副科，擔心抓緊了生物課會影響學生中考成績， 開課只是表面上應付，甚至有個別學校干脆就不開生物課，只是在課程表上排課以應付檢查，對學生的評價隨意性強，對初中生物學科的實驗教學工作造成了很不利的影響。
2.4 學校教學管理跟不上，教學資料少、信息少、可學習借鑒的東西少。一部分教師口頭說的是新觀念，實際教學是老方法，經驗主義，缺乏自主創新的意識。
3.方法與策略
3.1 爭取領導重視，加強檢查指導，為初中生物實驗教學創造良好的環境。爭取各級領導對生物學科的重視，改善生物學科目前所面臨的"待遇"，提高初中生物學科教師的積極性。加大檢查指導力度，表揚先進。及時總結教學過程中的經驗教訓，為改進實驗教學工作提供方便。
3.2 提高實驗室的利用率，多開放，盡量給學生提供方便。不僅在上實驗課中給學生使用，也可以讓學生課下使用實驗室，增加使用的時間。雖然會增加部分教師的工作時間，但可以給學生一個驗證所學知識的機會，鍛煉他們的能力，加強他們的實踐。這都跟學校的管理機制有關，把握到了實驗教學工作的重要性。
3.3 加強師資建設，努力提高教師專業素養，開展積極豐富的培訓學習。組織教師參加實驗技能培訓，進行幫帶學習， 5-6個人一M開展具體的教研活動，如集體備課、專題研討、實驗課例觀摩等等。把提高教師實驗新課程的能力和水平作為師資培訓的重點，培訓如觀察與思考、探究實驗等專題研討，使教師對這樣的課有共同的認識，同時提供范例給大家參考，從而推動實驗教學工作的不斷提高。
3.4 改變傳統的實驗教學模式。傳統教學中比較注重實驗課的操作過程（按照老師的步驟進行實驗），然后得出結論即可。改革創新實驗課可以這樣：要求學生能自主設計實驗方案， 能對實驗結果進行分析與表達，并修正自己的實驗結果。 注重探究活動中的表達與交流的環節，利用1、2節課的時間給學生提供一個時間和空間，讓他們把所探究的問題、方案、實驗材料、實驗結果、結論、實驗過程中的成功與失敗、個人體會等與大家一齊來分享。目的就是讓學生在實驗后有充分的時間來進行交流、反思、總結，養成良好的科學素養，同時培養學生的語言表達能力，與人合作的能力。
3.5 做好實驗準備，從實際情況出發，推進實驗教學工作。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的愿望，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇心強、好動，對實驗陌生，又缺乏科學態度，學習目的不明確，這都給組織實驗教學帶來一定困難。應該根據不同年齡、不同層次分類指導，多關注學習上有困難的學生的成長，采取不同的措施和不同的要求，讓每位走進實驗室的學生能夠得到一個生動，有趣，科學的生物實驗教學體驗。
3.6 注重平時的實驗訓練，培養學生實事求是的精神在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結
論等等。這樣就達不到實驗教學目標。
4.總結
總之，生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識，培養他們的各種能力。誠然，生物學是"副科"，但教師只要努力教學，思考適合學生的教學方法，以生物科學知識吸引學生，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，學生會感受到生物學的魅力，就會激發學生學習生物學的興趣和熱情。
參考文獻：
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山東省的生物新課標教學已經實施了7年，教學內容和教學方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學過程中，有時初、高中知識卻很難順利銜接。初、高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習鞏固的問題，還是思維意識和方式方法的轉變問題。根據新課程標準，目前初中只在初一、初二開設生物課，初三年級不開設生物課，初二年級結束時進行初中生物的學業水平考試，既作為初中學生合格畢業依據，又是初中升學考試的重要參考依據。高中階段高一、高二、高三都開設生物課。各種客觀原因使中學的初中生物教學中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學的脫節現象，學生適應高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學的教學效果。在多年的高中生物教學實踐中也深深感受到：初、高中生物教學的銜接是否順利實施，對提高高中生物教學質量有著重要意義。
結合自己的教學實際和在實施高中生物教學過程中的感受，主要從初、高中生物教學的知識體系、教學過程和評價標準三個方面進行嘗試闡述。
一、知識體系方面
從新課程標準來看，倡導自主、合作、創新學習的高中課程和初中的課程標準是銜接的。初、高中生物課程標準的課程理念都是包括面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等。
從課程設計來看，初中課程綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面，選取了十個一級主題：科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學的核心內容，包括“生物1：分子與細胞”，“生物2：遺傳與進化”，“生物3：穩態與環境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，包括“選修1：生物技術實踐”，“選修2：生物科學與社會”，“選修3：現代生物技術專題”3個模塊。
從課程內容來看，初中生物課程著眼于培養學生終生學習的能力和愿望，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現象的描述和學習基本的生物實驗技能和探究方法，其目的是使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習發展方向有更多的指導。高中生物課程則是在義務教育的基礎上，使學生進一步提高生物科學素養，發展科學探究能力，理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強對自然和社會的責任感，促進正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎部分，初中課程的具體內容標準為：①說明DNA是主要的遺傳物質。②描述染色體、DNA和基因的關系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標準是：①總結人類對遺傳物質的探究過程。②概述DNA分子結構的主要特點。③說明基因和遺傳信息的關系。④概述DNA分子的復制。⑤概述遺傳信息的轉錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ。可見，初中知識是高中知識的基礎，而高中知識是在初中知識基礎上的深化，是將初中知識進一步綜合、概括和提高。
從教材來看，我們現在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節。
二、教學過程方面
首先從學習的主體——學生方面進行分析，高中生物不僅在學習內容上較初中深奧許多，而且對學生在學習習慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學習以記憶為主，所學的是生物學宏觀方面的知識和比較直觀的現象，形象思維居多。如有關生命活動的調節，初中要求①描述人體神經系統的組成。②概述人體神經調節的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調節。比較直觀、形象、具體。高中生物所學的內容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發展，所學的生物現象較復雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調節，高中則注重在一定的結構基礎之上的①概述神經調節的結構基礎和反射；②說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞（神經沖動的產生和傳導）；③概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。因此，要求學生具有較強的分析、推理、想象、概括、歸納總結等抽象思維能力，而且比初中更強調學生的主動學習。 轉貼于 有些學生進入高中后不能盡快適應兩種學習要求的差異，導致在初中時生物學習優良而進入高中后學習吃力甚至“落伍”。還有些學生憑借初中的學習經驗，搞臨時突擊，對平時的學習不重視，過分自信，導致學習不扎實。
教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內容及要求來實施生物教學，加之學生又有一年的生物學習空擋，也會導致學生學習生物學知識的“過渡”不自然。
三、評價標準方面
初中教師對義務教育階段的生物學教學，往往以初中學業水平考試為憑借，立足點是檢驗學生是否掌握了初中要求的基本的生物學知識，是否是一個合格的初中畢業生，評價在升學中發揮的作用，而很少顧及為高中階段的學習提供必要的基礎鋪墊和信心。高中生物教學則不僅要面臨高中學段的學業水平考試，更注重的是應對高考。高考是一種以基礎知識考查加以難度和區分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質的初中學業水平考試、高中的過關達標性學業水平考試、高考在考試性質上的差異，也導致了初、高中生物教學內容、教學方法和教學方式的差異。
四、嘗試提出解決問題的幾個途徑
初、高中教學內容銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中生物知識，力求做到對今后學習高中生物有所幫助。
在知識體系方面，初、高中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。高中教師應適當把握較為全面的初中課程的基本內容，合理分析學生的認知水平，選擇恰當的教學方法進行教學，使學生在原有的知識基礎上有效地學習新知識。初中學生習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物學問題，缺乏歸納總結的能力；高中教師應充分考慮初、高中教材對知識點以及要求的差異，對初中知識點中與高中基礎知識點有銜接的內容進行復習鞏固、查漏補缺，甚至從頭來過，為學生能夠順利適應高中學習打下堅定的基礎。例如高中階段“神經系統的結構基礎和反射”這部分內容，主要是對初中有關內容的回顧，初中主要是“描述人體神經系統的組成；概述人體神經調節的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經調節的結構基礎的基礎上說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞”，既是基本內容的再現鞏固，又是利用原有知識進行的拓展延伸。再如在細胞這一主題，初中側重于細胞的結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。
[關鍵詞]初中生物 學習觀師生關系 生活化
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110120
當前，農村初中生物教學質量下滑一直是比較普遍存在的問題，很多初中生，由于學習基礎差，存在不想學的心理，認為學好數理化就好，生物不重要。在這種思想影響下，很多學生都不愿意花時間來學習生物。這樣的學習觀念，勢必會影響高中生物的學習。作為農村初中生物教師，我們有責任幫助學生樹立正確的學習觀，教給學生良好的學習方法。下面筆者談談幾點做法。
一、幫助學生樹立正確的學習觀
農村學生，尤其是少數民族農村的學生大都見識少，基礎知識薄弱，文化素質普遍偏低。生物科普遍學得不好，這樣無疑為以后的學習、生活帶來極大的負面影響，所以我們教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀。從初中七年級生物第一節課開始，教師就要善于與學生交流、談心，著重介紹生物科學知識在生活生產中的廣泛應用，讓學生意識到生物科學知識與我們的生活息息相關，學好生物可以讓他們脫貧致富，甚至成為生物學家、醫生、農業技術專家，從而改變命運。學生知道了學習生物的重要性，就會產生強烈的求知欲望，從“要我學”轉變為“我要學”，從而樹立正確的學習觀。
二、建立良好和諧的師生關系
在教育教學活動中，良好和諧的師生關系是創設輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方法。反之，如果師生關系不融洽，就會影響到教師授課的情緒，同時也影響到學生的學習情趣。現實中無數的事實證明，無論哪一門課程，教師如果對學生充滿愛心，就能拉近師生間的距離，如果學生喜歡這位老師，就會喜歡老師所教的課程，愿意學習老師所講授的課程，愿意付出更多的時間來學好那一科。可見，要想提高生物教學效果，必須處理好師生關系，成為學生的朋友，經常和學生談心，和學生交流，用愛心感化學生，不歧視每一個學困生，使他們覺得自己是被老師重視的、是被關心的，這樣才能激起學生對老師的親切感和信賴感，從而懷著愉快的心情來學習生物。
三、聯系農村生活實際，讓生物教學更生活化
生物科學領域的發展證明，生物在人類社會的發展中起著極其重要的作用，現代農業、醫藥衛生、環境保護、生物技術產業等都離不開它，經濟和社會的發展、人類文明的進步，個人生活質量的提高，都與生物學的發展息息相關。在生物教學中，結合農村的生態環境，以及農村的生產生活情況，讓生物課程變得生動有趣，讓學生覺得生物與我們的現實生活密切相關，引導學生發現生活中的生物學，從而認識到學習生物的重要性，感受到學習生物的樂趣。對于農村學校來說，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本。我們在教學中采用實物標本進行直觀教學，就能為學生創設生動、具體、形象的課堂環境，增強學生的感性認識，激發學生的探索興趣和能力。例如，在講到“開花與結果”一課時，讓學生準備一些自己喜歡的花帶到課堂上來，通過介紹學生會發現自己對花的了解是非常少的，僅僅只知道花的顏色、香味等簡單的特征。在課堂上學生通過觀察所帶的不同種類的花，他們會發現不同的花，花瓣數量、雄蕊、雌蕊都會不同，此時學生心中肯定會產生很多疑惑，我們就可以與學生一起帶著這些問題投入到新課學習中。通過這種先發現問題再解決問題的教學方法，不僅能培養學生的科學探究能力，還能提高他們的學習興趣。
四、強化生物實驗教學，激發學生的學習興趣
關鍵詞：新課改；初中生物；有效教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-197-01
《初中生物新課程標準》中明確提出：“在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。”相對與傳統的生物課堂教學而言，新課改背景下的課堂教學對教師的組織能力、教學基本功要求更高，對學生的學習能力要求更強。如何在這樣的背景，構建和諧、有效、高效的課堂是值得所有一線教師深思的問題。
一、傳統生物教學的特點
1、教學內容具有抽象性 生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。在初中階段，生物學科知識對才進入中學學習階段的學生相對比較陌生，而枯燥的教學內容更是導致學生學習效果差的元兇。就自然科學學科而言，如何讓學生了解概念、理解概念、運用概念是每個一線教師都重視的問題。
2、教學方式單一 隨著多媒體的普及，生物教學的方式也開始朝多元、開放的方向發展。但是，由于教育管理部門和社會對學校的評價，主要依據是畢業考試和學生的升學情況，初中生物作為非升學考試學科，開設的基本課時都得不到保障。尤其是基礎設施較差的農村地區，多媒體教學工具尚未得到普及，這讓教師有心無力，不能實現通過豐富多彩的形式開展生生物教學活動的愿望；其次，教師隊伍中存在一部分不具備開展豐富形式教學活動能力的教師存在。這方面的原因制約著，生物教學活動開展的形式從一元到多元，從枯燥乏味到興趣盎然。
3、學生學習方式單一 傳統教育中教師占主導地位，教與學活動往往是通過教師講學生聽的形式開展的，及至杜威提出兒童中心論，學生的主體意識尚開始萌發。學生主體意識的萌發則體現與課堂教學的交互性，教師與學生的互動，學生與學生的互動。在現今的初中生物課堂教學中，學生枯坐于教室之內，神游于教室之外的大有人在，這一切都源于學生對生物這一科目不感興趣，教師如何組織教學，讓學生不只是靜靜的聽，讓他們動起來，這是一個亟待解決的問題。
4、教學評價方式單一 在初中生物一科屬于非中考科目，生物教學的評價方式往往依賴于數量極少的幾次考試，教師也并不重視平時作業的評價。這讓生物教學的實際情況不能及時有效的反映給任課教師，以便教師調整教學目標、方式、內容等。
二、構建新課改背景下的生物有效教學的建議
1、拓展教學內容 生物的課程資源應當是相當豐富的，作為非中考科目的生物更是具備其他中考科目不具備的優勢，即是可以大膽的“拓展校本課程資源”。教師可以根據需要搜集生物科學進展和當地與生物學有關的生物學問題方面的信息， 挖掘利用學生頭腦中已有的知識和生活經驗。
2、改變教學形式，開展豐富多樣的教學活動 在以教師為中心的教學活動中，教師是絕對權威者，學生無論是在教學內容的選擇，教學形式的選擇，還是評價方式的選擇上都沒有權利。初中生物新課標指出“《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。”生物作為一門操作性極強的學科，需要學生在學習的過程中通力合作，相互討論，逐步的培養起學生合作學習的能力。教師應該通過開展豐富多樣的教學活動來提高學生興趣，提高學生的動手能力。可以借用相對成熟的一些課改教學模式，如洋思的先學后教，讓學生先在老師指導下自主學習，更多的參與到教學活動中，成為教學活動的主體。生物教學中的活動方式主要分為討論類活動、收集類活動、觀察類活動、調查（參觀）類活動。一線教師可以根據具體情況擇取上面活動形式的一種和多種或者學生參與度更高，自主性更強的創新新型的活動應用于教學的組織中。
三、建立合適的、全面的評價體系
現今針對初中生物教學的評價體系是單一的、片面的，在評級對象上一般僅僅表現于教師對學生的評價，在標準上往往以為數不多的幾次考試成績作為評價的標準。缺乏了學生與學生之間的互評，專家對學生學習情況的評價，專家對教師教學情況的評價三個環節。教學評價體現教師教學水平、反應學生學習情況的重要手段，同時還是教師和學生進行反思，進步提高的重要方法。在生物教學中，不應當僅僅以學習成績為評價的標準，還應該將學生的動手能力、合作能力、反思能力，納入評價體系。在評價結束之后，還可以邀請專家對教師、學生的教學評價進行元分析。只有通過建立合適的、全面的評價體系，才能從反方向促進教師教學能力，學生學習能力的提高，使生物教學有效、高效。
【關鍵詞】初中生物；課程教學；教學改革
【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）09-0005-01
初中生物課堂教學思路的創新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。
一、引言
初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
二、初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路
1.推進開放式教學，創新教學思路。
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.逐步實現分層教學，注重學生差異。
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養，端正學習態度。
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。
三、多媒體對初中生物創新的影響
今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養學生的創新思維能力。
1.靈活應用信息技術和手段，培養自信心，激發出學生的創新思維熱情。創新思維能力的培養，最需要學生對自己的創造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當然學生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。
2.靈活應用信息技術和手段，培養學生頑強的創新思維意志。創新思維意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學中適時地介紹科學家及生物學家的成功歷程，以培養學生頑強的創新意志。
