時間:2023-06-16 16:10:13
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中科學探究,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
科學的核心是探究,教育的重要目標是促進學生的發展,科學課程應當體現這兩者的結合,突出科學探究的學習方式。教育部制訂的《科學(7―9年級)課程標準(實驗稿)》的總目標中,提出了要使學生“增進對科學探究的理解,初步養成科學探究的習慣,培養創新意識和實踐能力”,分目標的四個方面中更是將“科學探究”列在首位。科學探究作為一種讓學生理解科學知識的重要學習方式越來越受到廣泛重視。
在科學史中,有著無數燦爛輝煌發現的詩篇,無論是海王星的發現、魏格納大陸漂移說的建立,還是牛頓第一定律的發現和原子結構模型的建立與完善,等等,其探究過程都充滿了艱巨性和創造性,閃爍著科學的光芒,滲透了科學的思想和方法。科學家發明發現的過程、思想和方法對我們今天的發明發現,對我們今天的科學教育都是寶貴的財富。教師讓科學史上的探究走進科學課堂,有利于學生理解科學知識,領悟科學天空的方法,了解科學基本觀念的變革,培養科學精神,理解科學的本質。
一、科學史上的探究是引領學生走向探究的樣板
對于初學科學探究的學生來說,選擇一個科學性、趣味性俱佳,科學探究思路清晰,基本環節完整的科學探究史實作為學習樣板是最適合不過。
初中科學第一冊第一章第7節“科學探究”圖文并茂地再現18世紀英國醫生琴納探究預防天花的過程:當時天花是一種死亡率很高的傳染病,但沒有治療天花的有效方法。第一步,提出問題:哪些人能抵御天花?琴納開展廣泛地調查,發現有兩類人不會患天花,一類是已經得過天花的人,另一類是養牛場的擠奶女工。第二步,琴納作出科學猜想:或許得過一次天花,人體就會對天花產生免疫力。第三步,琴納對這一猜想進行理論分析:擠奶工得了一次輕微的天花,就有了對天花的免疫力;得過天花的人也是因此而獲得對天花的免疫力,所以他們都不會再感染天花。第四步,琴納做出假設:從牛身上采集牛痘膿漿,接種到人們身上,使他們也像擠奶女工那樣得輕微的天花,以產生對天花的免疫力。第五步,進行科學實驗:琴納從一位擠奶女工的手上取出微量的牛痘膿漿,接種到一個男孩的胳膊上,一個月后,這位男孩具有了抵抗天花的免疫力。琴納的假設被證實,從此獲得了抵御天花的有效辦法――種牛痘。
雖然當時的琴納是在實驗基礎上進行探究,但我們在教學中無法再次以實驗為載體進行重現。教材列舉這一經典的科學探究,形象地說明科學家所進行的探究活動通常比較復雜,但其基本過程相近,即發現和提出問題――針對所提出的問題,依據自己已有的科學知識和經驗,通過思考,建立猜測和假設――依據探究的目的和條件制訂探究計劃,通過觀察、實驗等途徑獲取事實與證據――對假設進行檢驗,對探究過程和結論進行評價。
七年級學生首次接觸“科學探究”這一名詞,尚未形成完整的概念性認識,教師以形象的事例來表述“科學探究”而不是概念描述,可消除學生對科學探究的神秘感,激發學生學習、參與科學探究的熱情。在教學時,我組織學生一起分析這一科學故事,感受琴納不怕天花,敢于探究,遵循科學探究方法,從而取得成功的科學情感,共同分析琴納取得成功的科學途徑,從而得出科學探究的一般過程,為學生展開模仿型的科學探究提供“參照物”。
科學史上有許多探究案例具有嚴謹的科學探究環節,是引領走向探究的良好樣板。
二、科學史上的探究是組織學生探究學習的素材
任何科學知識的形成都曾有過曲折的探究歷程。濃縮這些科學史上的探究歷程,本身就是最具說服力的學習素材,也是學習過程的最佳路線。
第二冊第二章第7節“牛頓第一定律”提出一個基本問題:物體不受力作用時,將做什么運動?一個靜止的物體,如果不受到力的作用,將保持靜止的狀態。運動的物體,如果不受到力的作用,是不是立即停止運動了呢?并指出:“這個問題難以直接通過實驗作出回答,因為我們很難為運動的物體創造一個‘不受到力的作用’的實驗條件。”這就促使我們改進通常的以實驗探究的教學策略,采用新的策略,即“實驗加推測”的教學策略。
這種研究策略在科學史上也曾起到重要作用。尤其是“牛頓第一定律”的發現歷程:300多年前,伽利略設計了“斜面實驗”,得出結論:如果物體在運動中不受到力的作用,它的速度將保持不變。后來笛卡爾補充了伽利略的認識,指出:如果物體不受到任何力的作用,它不會向左、右方向偏,將永遠沿原來的方向做勻速運動。牛頓總結了伽利略等人的研究成果,進一步得出:一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持勻速直線運動或靜止狀態。
伽利略設計的“斜面實驗”實際上是一種“思想實驗”,是無實驗載體的探究。教材引用了伽利略的斜面實驗的設計思想,通過小車從斜面上滑下后為什么最終會在水平面上停下來等問題探究和改變斜面材料猜測探究小車運動速度變化的討論,重在如何控制實驗條件,以及推測改變水平面的光滑度小車最終的運動變化,從而大膽提出設想:假如小車在運動中不受到任何阻力,運動情況會是怎樣?
依據實驗探究,并在此基礎上運用思想探究進行深化,類似的教學活動還可以在課外讓學生探究是重的物體下落快還是輕的物體下落快,或是兩者一樣快。教師可以介紹伽利略另一著名的思想實驗:自由落體的運動規律。這些教學活動側重點不僅是讓學生建立起科學認識,而且是讓學生認識到科學研究具有多種形式,某些無法用實驗來完成的探究可以轉換思路,巧妙設計和大膽推測,甚至利用邏輯推理來完成。
三、科學史上的探究是滲透科學方法學習的載體
在科學教育中,教師要改變“重科學結論,輕探究過程”的模式,以學生的探究活動為主線,倡導探究學習,使學生認識到產生科學知識必須依賴探究,讓他們像科學家從事科學探究那樣來學習科學,領悟科學探究的真諦。英國學者貝爾納在1939年就指出:“在科學教育中,以普遍的思維指導教育過程,重視探究和發現,是培養學生理性思維的根本途徑。”
第四冊第一章第3節“原子結構的模型”以粗線條的形式介紹了從1897年發現電子,直到1913年波爾提出現代原子結構模型,以及當代夸克理論的研究歷程。教材為什么不是直接提供現代得到公認的原子結構模型,而是提供了原子模型的建立過程呢?知識的獲取固然重要,但知道知識是怎樣得來的,知道科學是一個不斷完善、不斷修正的過程,通過探究更接近事物的本質而不是真理的終點更重要。這一點對于學生形成正確的科學觀、學會自主探尋、辯證地看待科學具有重要意義。
人類認識原子是一個漫長的、不斷求索的歷史進程。與其說提出原子結構是一個事件,還不如說是一個歷程,是一個不斷發展的歷程。原子結構理論正是通過幾代科學家不斷地經歷著發現問題―提出問題―建立猜測和假設―獲取證據―檢驗與評價―合作與交流等環節,不斷修正而得到發展的。通過模擬科學家的探究過程,學生在掌握原子結構的同時,能夠更好地體會到科學家的求索精神,從而更好地掌握科學研究方法,形成科學精神。教師要遵循科學探究的一般過程,沿著原子核發現的歷史長河組織教學,讓學生了解每一階段的科學家是怎樣發現問題,從而對已有知識產生懷疑,重新建立新的假設,獲取證據,從而形成新原子模型觀的。這樣在模擬探究過程中,學生就會逐漸形成“自己的”原子結構模型和原子觀。
四、科學史上的探究是學生感悟科學本質的渠道
科學史上的探究充分說明了科學需要探究,自然界是可以被認識的,科學是認識自然最有效的途徑,科學對自然現象有解釋和預見的功能,科學是一個開放的系統,科學知識具有相對而言的穩定性并不斷發展和進步,科學強調和尊重經驗事實對理論的檢驗,對自然的這一理性態度可促使人積極地去探索自然。從過程的意義來看,科學的本質就是探究,是不斷地追求真理,不斷地修正錯誤,是不斷的創新。
第二冊第四章第6節“地球表面的七巧板――板塊”以閱讀材料的形式提供了從魏格納的大陸漂移說到板塊構造理論的形成。但由于大陸漂移學說形成及其發展在探究方法、經受的曲折都極具代表性,因此教師需要作適當的補充介紹:19世紀大陸固定論在關于地殼構造理論中占統治地位。它認為地殼只有地槽在垂直方向上的運動,而沒有水平方向上的運動(地臺是穩定不動的)。20世紀初,向大陸固定論發起挑戰,首先提出大陸漂移說的是德國地質學家魏格納。
有一天,魏格納躺在病床上,被掛在墻上的世界地圖所吸引,他發現大西洋兩岸輪廓線有驚人的相似性。次年他又在一本文獻中看到有人根據古生物學的證據提出巴西和非洲曾有過陸地連接的觀點,這引起了他莫大的興趣。于是他產生了大陸漂移的猜想,并開始收集資料和配搭證據。他從古生物學、地質學、古氣象學方面搜集證據:大西洋兩岸存在許多生物的親緣關系,如有海牛、肺魚、鴕鳥等;在非洲和南美洲發現了兩億多年前小型的爬行動物的化石;大西洋兩岸的巖石、地層和皺褶構造有許多相似性和連續性;兩極地區有過熱帶沙漠,赤道地區有冰川的痕跡。最終他大膽地提出了大陸漂移的假說。在此基礎上海底擴張說的板塊理論建立起來。從大陸漂移的提出到板塊學說的確立,構成了一場名符其實的現代地學革命,被認為是地學史上的一次革命,堪與哥白尼的日心說和達爾文的進化論相媲美。
五、科學史上的探究是學生汲取科學精神的源泉
科學史上的探究中蘊涵豐富的精神資源。客觀求實、理性求真、批判創新等科學精神的培養應貫穿于科學教育的過程中。科學史上任何一個成功的探究都離不開科學家強烈的好奇心和求知欲,因而教師通過多種途徑激發學生的學習和探索興趣是非常重要的環節;創造性思維的培養是素質教育的核心,科學史本身就是一部創新史,如海王星的發現是抽象思維產生創造性思維的典例,教師應著力引導學生標新立異,各抒已見,培養其思維的多向性、批判性;合作、交流在探究中有助于對科學過程的理解,當今科學的發展都是人們合作探索的結果,教師要培養學生關于合作的意識和交往、溝通的能力,懂得尊重他人的成果……當然,科學家通過重復他人的實驗來驗證其結果,就要對問題、步驟、證據、提出的解釋和對其他解釋的評價進行明確清晰的描述,使自己的研究能夠經受更多的質疑,也為其他科學家用這些解釋來研究新問題提供機會。在科學探究學習中通過成果的交流,學生能在歸納問題、表達、口頭表達、交往、自信心、寬容心等一系列方面得到充分的鍛煉。
第六冊第一章第2節“太陽系的形成與地球的誕生”滲透了太陽系行星的發現史介紹,對促進學生更好地理解、汲取科學精神都有積極作用。
從天王星到冥王星,其發現歷程漫長曲折,是科學力量的生動寫照,提示了科學探究永無止境,科學只有不斷求真的過程而沒有終點的科學精神。
科學史中的探究蘊涵著巨大的教育價值,在教學實踐中教師需要更新觀念、積極探索,開發利用教材中蘊含著科學史上的探究案例,讓這些內容豐富、情節生動、與教學內容聯系緊密的科學探究史料激活我們的初中科學課堂。
參考文獻:
[1]項紅專.科學教育新視野.杭州:浙江大學出版社.
[2]劉德華.“點擊”科學課程――走在十字路口的科學教育,福州:福建教育出版社.
【關鍵詞】初中科學;教學;課堂
所謂科學探究指的是學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。科學探究的要旨是:在科學探究過程中,重在探索的過程,而非結果;重在收集證據,而非繁雜的計算;重在對結果的評價,而不迷信結果。在科學探究過程中要處理好師生的位置關系,學生應處于主體地位,是過程的實施者;而教師則可以是組織者、參與者、學習者、指導者或評價者。
《初中科學課程標準》中指出:科學學科的教學必須更多地學習終身必備的科學知識,以順應時代的要求;科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式,但不是惟一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略,讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯系起來,奠定可廣泛遷移的科學知識基礎。如今我們的有效課堂教學對“科學探究”這種學習方式“疼愛有加”,而忽視了一些傳統的學習方式。現就此談一點膚淺的認識:
一、要讓學生學會讀
古人說“書讀百遍,其義自見“這說明閱讀對于理解掌握知識來說作用是明顯的。可如今在我們的科學課堂上常見到一節課下來,學生的書始終沒有打開。我不認為這種做法是合理的,我更認為科學課必要的翻書不僅不能淘汰,在某些時候還應該強化。教材是學生學習的主要材料,它是科學課程編制專家在充分考慮學生心理、心理特征、教育教學質量、科學學科特點等因素的基礎上精心編寫的,具有極高的閱讀價值。尤其是概念教學時,可根據學生的認知水平,配合合理的自學目標,放手讓學生自學課本。可是目前我們廣大教師并沒有很好地利用教科書,教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解,講完之后就讓學生翻開作業本練習。這正是因為缺少閱讀教科書的環節。因此,在科學課堂教學中,教師要加強學生的閱讀,這樣有助于教科書作用的充分發揮。
二、要讓學生學會寫
可能大部分老師都認為寫作是語文學科的事,與科學這門學科無關,可我認為在教學過程中嘗試讓學生寫寫“科學日記”、“科學小論文”將大有益處。首先,它有利于培養學生科學思考、解決問題的意識和能力。現如今在中考中科學探究題的比例在逐年加大,觀察能力、敘述能力的培養就顯得尤為重要。“科學小論文”可以促使學生用科學的眼光去看待生活中的問題,用科學的方法來分析生活問題、解釋生活現象、解決實際問題。學生可以通過“日記”的形式記錄下來,或對自己所學的內容進行總結,這樣不僅可以考察學生對所學知識的理解,而且有利于培養學生的思維方式,有助于提高學生運用科學知識解決實際問題的能力。同時“科學小論文”可以促使學生勤于觀察,學習做實驗,做調查,提出自己的觀點;學習“與人合作”、“與人交流”,學會“動手實驗,自主探索”,逐步養成“勤觀察,勤思考,勤動手”的良好習慣。
三、要讓學生學會做
如在《體內物質運輸》的教學法中,可以讓學生用不同顏色的橡皮泥做一做紅細胞、白細胞、血小板三種細胞的模型。在做的過程中,學生會從顏色、大小、有無細胞核等不同點去制作這三種細胞的模型,而后讓學生把制作的模型展示給大家看。做出的模型可能和真正的細胞有差異,但我覺得學生是通過自己的理解在做,在做的過程中已經掌握了三種細胞的結構。至于“血紅蛋白在氧濃度高的地方與氧結合,在氧濃度低的地方與氧分離”這一教學難點,就可以用有磁性的圍棋代替氧氣分子,結合上面的模型讓學生演示血紅蛋白的這一特性。做的過程是一個學生對知識理解感悟的過程,是一個知識升華的過程。
四、要讓學生學會辯
一般說來,“聽一遍不如看一遍,看一遍不如做一遍,做一遍不如講一遍,講一遍不如辯一辯”。除了聽老師講、看老師做以外,要自己多做習題,而且要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽,遇到問題要和同學、老師“辯一辯”,堅持真理,修正錯誤。例如在概念學習時,可以將模糊不清的概念一一列出,然后分成甲、乙兩方進行辯論,直到弄清楚為止。而且進行辯論也正是學生主動參與的一種好形式、好方法。
五、要讓學生學會靜
隨著新課程改革的深入,新課程理念正在植根于教師的頭腦中,外顯于課堂。在許多課堂特別是公開課、研究課、示范課上,合作探究、討論交流、分組競賽等新的學習方式也頻頻展現在我們的面前。在這些課堂上,學生討論活躍,回答問題踴躍,課堂呈現出熱鬧的景象,執教者似乎不愿意讓課堂出現一點安靜的狀態。這種熱鬧、流暢、華麗的課堂值得我們反思:課堂上難道只需要熱鬧而不需要安靜嗎?課堂不是菜市,也不是超市,而是師生交往的場所,是學生用心思考的地方。科學概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構無不需要學生靜下心來深思、沉思、靜思。古人講“靜能養性,靜能生智”,回答問題需要學生靜思,概念與規律的學習需要學生靜悟,例題講解之后需要學生靜練課堂。
關鍵詞:單調化;多樣化;多媒體
初中科學的課堂活動主要表現為各種的科學小實驗及其他課堂活動,學生在做實驗中獲得知識與經驗。教師對這些實驗的設置只有不斷更新,不斷增強其多樣化,與時俱進,才能跟得上科學的發展步伐。
一、當前初中科學課堂活動呈現單調化
每年在國際奧林匹克競賽中,我國青少年的理論成績總是不錯的,可是與不錯的成績表現相反的是,他們的自主動手動腦能力卻十分有限。這些問題的出現,主要是因為中小學課堂上的教學方式,不能使學生的自主創新能力得到提高。在初中科學實驗課上就表現為,教師在教學中采取灌輸式的教學方式,一些教材上要求的實驗,教師自己上手操作,只給學生進行演示,或者直接通過課件用多媒體播放等。雖然這樣使課堂效率有所提高,卻限制了學生自己動手、自己思考的機會,使得初中科學課堂變得枯燥無味,極大地扼殺了青少年的活力,只能被動地接受教師的灌輸。
另外,在實驗的設置上,普通實驗道具都比較精密,對于那些冰冷的實驗道具,學生會產生一些不知所措的心理,再加上教師對這些儀器一定會宣布安全問題,學生在實驗時只敢嚴格按照老師所講授的實驗步驟操作,最后得到實驗結果。結果造成了學生并不能對實驗形成更多的思考。
在初中科學實驗中,由于教師的思維限制,導致了學生對科學課有了局限性,這樣就是對青少年的創新意識思維的活躍程度造成了影響。
二、實現課堂活動的多樣化
1.豐富實驗道具的種類
現在初中科學實驗中的一些實驗儀器都是較為精密的,這些精密的儀器就算是成年人使用都不一定完美無缺,會產生一些誤差,而且因為價格較高,還需要謹慎對待。所以這些儀器在學生手中成為要小心翼翼對待的易碎品,反而限制了他們的創造力。因此,對于初中生而言,要豐富學生現在使用的儀器種類。愛玩是孩子的天性,在玩耍的時候,學生的思維能夠等到最大的活躍,而現在很多玩具都是由科學原理制作而成的,把科學實驗的用具改裝成結實好玩的玩具,使學生玩耍探究,反而會達到不錯的效果。這樣既降低了實驗的經費,又開拓了學生的思維。比如,可以把不倒翁帶入課堂,演示重心的知識,把萬花筒帶入課堂,演示光的反射,把三棱鏡帶入課堂,演示光的折射……這些玩具都有著操作簡單、色彩鮮艷、效果明顯的特點,能夠極大地提高學生的興趣。
2.改進科學實驗
很多教師在進行實驗課教學的時候只是嚴格按照教材上的說明進行,做完了一個實驗,這堂課也就結束了,學生往往在經過了一堂不甚熟練的科學實驗課之后仍然是一知半解,這時候就需要教師繼續對實驗內容進行擴充講解,強化記憶。此外,新課程標準更對學生的動手與創新能力提出了要求,所以在進行科學實驗的同時,教師可以引導學生對科學實驗的原理作出思考,并試著與學生一起對實驗裝置進行改進,挖掘實驗裝置新的用途。這樣可以加強學生對教學知識的理解,同時也可增強他們獨立思考的能力。
比如說,在進行“二氧化碳性質”的試驗中,可以在做完澄清石灰水變渾濁的操作后提供其他的試劑,讓學生再次設計實驗,驗證二氧化碳的性質。通過這樣的方式,一方面可以加強他們的記憶,另一方面還讓他們熟悉了實驗裝置的用法,同時還增強了他們的動手能力及自主創新的能力。
3.合理利用多媒體教學
隨著信息技術進入課堂,多媒體教學在各科教學中都起到了很重要的作用。在使用多媒體教學時,會呈現出一些問題,并不意味著多媒體教學對于科學教學沒有用處。相反,如果合理利用多媒體教學,更能夠提高學生對科學的學習熱情。
初中科學課程教學中,如果可以調動學生的興趣對于學生之后的學習都有著極大的好處。除了用課件對實驗過程進行演示,對科學知識進行教授之外,還可以通過多媒體向學生播放一些符合他們興趣的東西。把一些科學前沿的視頻等文件,通過多媒體播放給學生觀看,讓他們對科學產生更多的憧憬。比如說將一些前沿的科技如3D打印機、虛擬實境眼鏡等具有科幻色彩的發明創造向學生介紹一下,他們對科技的崇拜便油然而生了,甚至還可以催生出一些學生對科學的遠大理想。有了興趣的基調,在學習知識的時候就更容易得到成果。
初中科學教學是促進學生形成科學思維最重要的一個時期,既要兼顧科學知識的普及,又要堅持發展學生的科學思維、創新意識及動手能力。初中教學課堂活動的多樣化可以使學生更愉快地投入到課堂中來,寓教于樂。
參考文獻:
[1]約翰希姆?菲爾蒂格,董亞男.從科學學科看有效教學[J].上海教育,2009(2).
【關鍵詞】初中科學;復習;方法
一、上復習課前應做哪些準備
要提高科學復習課的有效性,除了要抓好常規工作外,應該做好如下幾個方面的工作:
1.1鉆研教材、梳理知識,加深對知識的理解
初中學生通過科學知識學習,掌握的科學知識是零亂無序的,學生自己很難把這些知識融會貫通,形成知識鏈條,從而加深對科學知識的理解。因此教師必須幫助學生梳理知識,梳理知識往往可以采用如下方法:
1.1.1按教材章節對知識排序
通常的復習課是按照教材所排列的章節,把知識進行重顯,強調其間的重點,學生仍然無法把各種知識貫通起來,只是對各種知識進行了一次加工。
1.1.2按內容分類復習
根據科學課的特點,可以把內容進行分門類復習,在復習時加強各類知識間的滲透,做到綜合應用。
1.1.3按專題梳理知識
初中總復習可提供選擇的專題有a、概念、單位、公式專題;b、基本測量工具專題;c、表格與圖像專題;d、科學方法專題;e、閱讀理解專題;f、探究環節專題;g、解題專題(包括填空、選擇、實驗探究、綜合應用)等。
1.2熟悉考試說明,鉆研《考綱》,把握復習教學目標
提高學生中考成績是復習課的主要目的。《考綱》是學生參加中考時最基本的指導性文件,中考是根據《考綱》要求來命題的,因此只有認真鉆研《考綱》,教師才能把握復習課的教學目標,鉆研《考綱》重要的是要弄清楚下面三點:
1.2.1命題原則
命題原則是中考命題的大方向,如2009年浙江省科學科的命題原則是“重視基礎知識與基本技能的考查,在此基礎上注重考查學生的科學探究能力,同時關注情感態度價值觀的考查,重視開放創新能力的考查,應設計適量的開放性試題’。從這個原則可見除要重視“雙基”教學外,還應該在復習課中灌輸開放創新的思想,才能讓學生適應中考。
1.2.2考試范圍
考試范圍規定的是中考必須考什么?因此復習時要緊密結合考試范圍,有的放矢,抓住重點進行復習。復習時該放棄什么內容,該補充什么內容,教師應做到心中有數。
1,2.3試卷結構
試卷結構規定了題型、題量等內容,作為教師應該做到“心中裝有中考試卷,反復訓練典型題型,中考時才能做到駕輕就熟。
1.3了解學生情況
在初中科學的教學過程中,不同的復習內容,學生掌握的情況不盡相同,而且不同的班級,不同的學生個體掌握情況也有所不同。這就要求教師在上復習課之前要進行充分的了解,然后根據具體情況選擇最恰當的復習方法和模式進行復習,這樣刁‘能達到事半功倍的復習效果。
1.4精心準備素材,找準切入點
復習的方法和模式選好后,要精心準備素材,即如何創設情境,設計問題,精選習題,然后找準切入點進行復習,這樣才一能做到有的放矢。
二、上復習課應注意哪些問題
2.1如何防止學生快速遺忘
合理確定復習的時間和次數。根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”,遺忘的進程是先陜后慢,因此,要及時進行復習。復習的真正意義不是去恢復己經遺忘的東西,而是防止遺忘。正如教育家烏申斯基所說:“與其借助復習去阪復一記憶,不如借助復習去防止遺忘。”根據分散復習要合理安排復習的時間間隔。一般來說,在最初復習時各次的時間間隔可以短一些,以后間隔時間逐步延長。
改變以練為主的方式,采取多樣的形式進行復習。多途徑、多種形式的刺激,能有效地激活記憶中樞的神經聯系,有利于信息的持久貯存。
提高學生反情況的目的性和主動性。明確學習目的,學生便會產生“永久一記住它”以便將來應用它的積極心理狀態,就會對知識記得更多更持久。
2.2如何能讓課堂活潑有趣,學生愿意參與到課堂教學中來呢
復習中,按照傳統的教法,把各復習知識點羅列,由老師直接闡述相互間的關系,然后進行大量練習加以鞏固,這種復習方法容量較大,但學生覺得只是老調重彈,容易挫傷學生學習的求知欲和創造力,使課堂缺乏活力。
傳統復習課往往是教師講,學生練,課堂節奏單調,缺乏起伏,學生的思維不夠活躍,看似效率很高,學生真正能留下多少值得商榷。這樣的復習課基本上是重復知識,根本沒有給學生新的啟示和拓展。
還有些復習課,教師對知識要點進行講解演示一番,然后就讓學生動手操作,這樣知識要點一下子全部鋪在學生面前,沒有過渡和逐步消化接受的過程,講解和不講解的效果差別不大。
所以在復習課的設計中一定要以學生為主體,激發學生興趣,帶動學生思維,從而提高復習課的實效。這就要求教師對復習的內容進行優化組合,創設情景,激發學生的復習興趣,延續學習興奮點,通過有效的講練評調動學生加深知識的理解、提高綜合應用能力。
2.3復習課應特別注意
復習是“學生帶著書本走向老師’,作為教師不能被動地等待,教師的指導、督促和檢查起著至關重要的作用,復習課應特別注意:
2.3.1注重培養學習熱情和創新精神
學習熱情不是與生俱來的,因此,教師必須通過一對一的耐心細致的心理疏導,培養師生感情,激發學習興趣。同時,在復習過程中,還要重視培養學生的創新精神。
2.3.2指導確立研究專題,輔導研究過程
并不是每個學生都會把自己最需要解決的問題確定下來研究,教師可以根據教學進度,提出一些指令性或選擇性專題。在研究過程中,一般說來,知識類專題學生易于解決,但對策類專題,有些學生可能流于形式或研究不深。如‘懈題后如何總結”是每個學生必須研究的專題,因為許多學生題目做了一大堆,但實際水平并未提高,其根本原因是感性認識沒有上升到理性認識,量的積累沒有促成質的轉變,這就需要在教師的輔導下,通過對比、分析,形成對解題完整、系統而正確的認識。
2.3.3既要重視結果評價,更要重視過程評價
不能以學生的最終所得作為判定該活動成敗的唯一依據。只要學生在教師指導下進行自主的、開放的、探索的學習活動,且思路方法基本科學,能力得到了培養(不能苛求培養的高度),知識得到了鞏固,就可以認為是成功的。
三、初中科學有效復習的常用方法
3.1問題復習法
利用一系列的問題,把要復習的內容串聯起來,能激發學生興趣,復習效果良好。教師也可將復習內容設計成若干個實際問題,上課開始首先將問題拋給學生,讓學生在規定時間內通過小組討論形成答案。其次讓各組學生回答問題,在回答問題的過程中,教師結合學生回答的情況進行補充。再次讓學生自己形成知識鏈條,最后學生自己完成課堂作業,整堂復習課充分體現學生的主體地位,讓學生自主完成復習。
案例一:如在復習《運動和力》內容時,那時恰逢2002年韓日世界杯亞洲賽區預選賽,中國隊首次實現沖出亞洲的夢想,我抓住時機設置了這樣一個情景:2001年10月7日是激動人心的日子,中國隊出線了!中國足球44年沖出亞洲的夢想終于實現了。其中中國隊有一位小將,號稱“影子殺手”,在中國隊客場同阿聯酋的比賽中,以一記漂亮的“獅子甩頭”為中國隊奪得寶貴的三分。從而為中國隊奠定了勝局。
提問:
1.邱宏用頭碰球時,球受到什么作用?引出力是物體對物體的作用。
2.祁宏用頭頂球時為什么頭感到疼?引出物體間力的作用是相互的。
3.祁宏接同伴傳球,用頭一頂,球進了,這說明力有什么作用效果?用頭頂球時,足球變扁這又說明了力的什么作用效果?
4.假如祁宏頂球是用力是500,后邊單位應填什么?其測量工具是什么?
5.力的三要素是什么?如何用直觀的方法表示力的三要素?
6.足球離開祁宏的頭后為什么還能繼續前進?
7.假如球被守門員接住,靜止時球受到哪些力的作用?這些力關系怎樣?
利用問題復習法復習時,要充分允許學生質疑,要保證學生有充裕的活動時間,思維空間,給學生提問及質疑的時間、機會。有些老師復習課往往是一言堂,從頭講到尾,不給學生機會。新課時,他們可能會注意到學生活動,體現學生的主體作用,而復習課時這些就一點都沒有了。他們可能還會說我不是給學生做題目的時間了嗎?怎么會沒有讓學生活動?其實我們完全可以給學生另一種上法:例如復習生物中的消化系統時,可以先把知識框架和條目先打出來,讓學生來挑選要詳細講的內容,這樣最大的好處就是針對性強,能有效避免學生已經懂得我們還在炒陳飯,不懂得地方我們又講得太陜。在講習題時,也可以讓學生提問,有針對性講。如果再放得開一些,可以讓學生來回答學生的提問,我們再來補充,可以這么一說,這樣做會極大提高復習課的參與度,讓學生從沉悶的課堂中解脫出來,真正提高了主體地位。
3.2實驗研究法
采用實驗研究法復習,這樣可以使學生思想活躍,思維敏捷,使學生對舊知識的回憶不是處于被動的地位,而是積極主動參與活動的過程,圍繞問題展開探索、思考和討論,從而達到鞏固知識的目的。
案例二:如:現有兩瓶無標簽的澄清無色的液體,一瓶是室溫下飽和的氯化鈉溶液,一瓶是純凈水。下列是一些同學提供的鑒別方法和結論,請將其中你認為是正確的選出來。
A、用高倍光學顯微鏡觀察,能觀察到兩種微粒的是飽和氯化鈉溶液;
B、用硝酸銀試劑檢驗,有白色固體出現的是飽和氯化鈉溶液;
c、稱一下,較輕的是純凈水;
D、進行通電實驗,容易導電的是純凈水;
E、分別浸入新鮮菜梗,引起菜梗姜縮的是飽和氯化鈉溶液;
F、取相同質量的兩種液體,體積較大的是純凈水
G、用酚酞試液檢驗,變色的是飽和氯化鈉溶液;
H、加熱蒸發,有白色固體出現的是飽和氯化鈉溶液;
I、在相同的燒杯中取等體積的液體,放入質量、形狀大小完全相同的小木塊,浸沒體積大的是純凈水;
J、在兩種液體中分別加入金屬鉀,有氣體產生的是純凈水;
K、把壓強計的金屬盒放入兩種液體的同一深度,“U”形管中的液面相差大是飽和氯化鈉溶液;
L、用質量相同的兩份白菜葉柄,把它們分別浸入兩種液體中,一段時間后取出,甲放在天平的左盤中,乙放在右盤中,若左盤下傾,則是飽和氯化鈉溶液;
M、把它們同時冷卻到-1℃,首先結冰的是純凈水。
通過鑒別飽和氯化鈉溶液和純凈水,讓學生通過想象,進行合理的探索研究性學習,得出答案。這樣可以弘揚學生的個性,發展不同的學生的想象力,激發學生復習興趣。因而在課堂活動中,要鼓勵學生提出問題,發表不同見解,培養學生思維的敏捷性。真正讓素質教育走進復習課課堂。
結語
有效復習作為有效教學的一部分,它是為了提高教師的工作效率,強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念,它的實現并不是一激而就的。教學是個系統的工作,包括教學的準備、教學的實施、教學評價等多個環節。在教學過程中要分別從這些環節來提高教學的有效性。
參考文獻
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設置。
關鍵詞:初中科學;問題化教學;運用
隨著社會的迅速發展,人們對物質的追求逐漸轉變成為對文化的追求,人們開始越來越重視教育。我國已經明確提出教育改革的策略,各個學校也做出了一定的努力。在這樣的前提條件下,教師的教學觀念發生了很大的轉變,教學方法也呈多元化,同時教師的教學水平也得到了十分顯著的提高。問題化教學是一種新型的教學方法,在實際教學中運用問題教學法,可以有效提高教師的教學質量和教學效率,尤其是在我國的初中學校中更為明顯。但是,調查顯示初中科學教學中的問題化教學,其運用情況并不十分理想,問題化教學并沒有發揮出它的真正作用。因此,本文將探究初中科學教學中的問題化教學的運用。
一、問題化教學的基本內容和作用
1.問題化教學的基本內容
問題化教學本質上就是教師根據課本的基本內容設置一些相關的問題,讓學生通過解決這些問題對課本的基本內容有所了解,同時,教師在學生解決問題的過程中進行一定的指導,讓學生能夠更好地理解課本的基本內容。學生在步入初中后才真正接觸到了科學這門學科,在此之前沒有接受過十分正規的訓練和實踐。而初中科學和其他的學科有著極大的不同,它在學習的過程中更注重實踐。所以,這就要求初中科學教師在對初中生進行教學時,要注重培養學生勤學好問的品質,讓學生養成愛動腦、善于解決問題的好習慣。
2.問題化教學的作用
在初中科學教學中運用問題化教學具有十分重要的意義,學生在這樣的前提條件下進行學習,在一定程度上提高了學生獨立思考的能力和解決問題的能力,有效地提高了初中生學習科學的積極性,大大提高了學習的效率,同時在一定程度上也促進了初中科學教師的教學發展。另外,運用初中科學教學中的問題化教學這種新型教學方式,改變了傳統教學方式的主體地位。同時,課堂的主體是學生,教師在其中起著引導和指導的作用,學生可以充分發揮學習的主動性和能動性,從而促進身心的全面發展。
二、初中科學教學中的問題化教學的設計
首先,初中科學教師所設計的問題應該具有實用性和可行性。要想在初中科學教學中充分發揮問題化教學的作用,那么必須要先設計出具有實用性和可行性的問題。只有這樣的問題才能夠更好地吸引學生的注意力,提高學生的學習積極性和關注度,學生在這樣的前提條件下進行討論,進而達到探索知識的目的。
其次,在初中科學教學中,要尊重問題設計的原則。初中科學教師所設計的問題必須尊重新課改的目標,教師應該根據新課改的目標設計與之相對應的問題,這樣一來,才能夠更好地實現科學教學的最終目的。再者,初中科學教師所設計的問題必須緊扣教師的教學內容。教師之所以開展問題化教學,就是為了方便教學的順利開展,進而提高教學質量和效果。所以,初中科學教師所設計的問題必須和教學內容保持一致。比如,在講述《我們居住的地球》這一章的內容時,教師可以向學生提問“關于地球你了解多少”的問題,再根據學生的回答引出本次課堂的主要內容。另外,初中科學教師所設計的問題應該注重學生問題意識的培養。比如,“是什么能夠將蝴蝶吸引到花上面去?”可以引導學生結合植物、生物的相關知識進行思考。通過解決問題我們可以發現,往往在解決一個問題之后又會跳出一個新的問題,這樣的探究方式有利于鍛煉學生的思維能力。
最后,初中科學教師所設計的問題應該清楚和完整。要想讓初中生對科學教材中的相關問題有更好的解決,那么就必須先要保證問題表達的清楚度和完整性。比如在探究“植物的光合作用有什么意義?”時,如果沒有一個特定的范圍,那么學生就抓不住重點,答非所問,甚至不知道如何去回答。初中科學教師只有保證了所設計問題的清楚度和完整性才可以促進教學的順利開展。
三、初中科學教學中的問題情境的O置
在初中科學教學中,我們可以發現問題的設計十分重要,同樣的道理,問題情境的設置也十分重要。教師在初中科學教學中設置問題情境有十分重要的意義。科學離不開實際生活,簡單來說,科學的內容其實是實踐生活中的相關內容的概述和升華。所以,結合實際生活去設計問題情境十分有必要。將實際生活和科學教學緊密聯系,在一定程度上能吸引初中生的注意力,激發初中生學習科學的熱情和激情,同時也有利于激發初中生學習科學的潛能。比如在學習《生活中的水》這一章的內容時,教師可以列舉學生在實際生活中可以感受到的情境內容:冬天湖水結成了
冰,春天湖水的冰又開始融化等等。將這些情境綜合在一起,學生結合實際再進行思考,會有更大的收獲。
參考文獻:
一、科學教學中出現虛假探究的原因
1.過于關注探究形式,忽視教學實效
外出聽課交流時,我們時常會聽到聽課老師說“這堂課太亂了,根本什么都沒學到。”這是為什么呢?課堂發生亂的現象,常常是因為教師太關注課堂形式,而沒有注意教學實效,學生活動設計不合理造成。
[案例一]《光的直線傳播》:某老師在上“光的直線傳播”時,設計了許多學生活動,想讓學生通過實驗最終得出“光是沿直線傳播的”結論。老師給學生準備了激光筆、可樂瓶、蚊香、水、水槽、玻璃磚等器材,老師讓不同的學生自愿選擇器材進行實驗,看看觀察到了什么現象。學生做實驗前老師用了較多的時間介紹這堂課的主題、激光筆等實驗器材如何使用等問題。學生實驗時,有的用激光筆照射可樂瓶里的煙霧,有的用激光筆照射水槽里的水……隨著學生活動的進行,老師不停地在學生中間走動,并不時向學生發問:“通過你們的實驗,你們認為光是怎樣傳播的?”學生們在描述完自己所做的實驗后,有的說:“光是沿直線傳播的。”老師應答著:“噢,你們認為光是沿直線傳播的。”有的學生說:“光不是沿直線傳播的,光沿折線傳播。”老師應答著:“噢,你們認為光不是沿直線傳播的。”由于學生活動較多,占用時間較長,老師還沒和學生認真分析什么情況下光是沿直線傳播的,下課鈴就響了。老師不得不草草收場,以至于學生一節課下來對光是怎樣傳播的沒有一個非常明確的結論。這樣的探究課當然是失敗,是不認可的。
2.探究要素和內容面面俱到,學生缺乏探究時間
有些教師選擇的內容很適合探究,但課堂設計時由于沒有充分考慮探究所需時間和學生能力的差異,課堂探究內容過多,探究要素面面俱到,最終因學生缺乏深層次思考,缺乏探究時間而失敗。
[案例二]《電動機》:某老師在上“電動機”時,從“磁場對放入其中的磁體有力的作用”引出問題:磁場對電流會不會產生力的作用?然后讓學生進行合理猜測,有的學生說“會”,有的學生說“不會”,讓學生給出自己的理由,然后設計實驗驗證,得出結論。接著探究通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關?通電線圈在磁場中怎么運動?如何使通電線圈持續轉動?然后展示教師自己做的電動機模型,探究如何改變電動機的轉向?如何改變電動機的轉速?電動機線圈不轉的原因?這么多探究內容放在一堂課,容量夠大,探究內容也很好,前半節課的探究很有序,但從展示電動機模式開始,老師察覺到時間緊張,進程加快,在最能激發學生興趣和思考的地方開了快車,使學生缺乏深度思考,讓本來很出彩的探究教學戛然而止。
3.探究缺乏及時指導,讓探究流于形式
現行浙教版有不少學生實驗時,因教材中已經給出了實驗操作過程,有教師把這樣的實驗設計成探究式實驗,但又覺得教材中有些東西已經很明確,就完全放手,對學生活動不加引導和規劃,讓探究流于形式。
[案例三]《研究串、并聯電路的電流特點》:學生2人一組,某教師給每一組學生準備了兩節電池,兩個小燈泡、三個開關、一個電流表和導線若干,告訴學生實驗要達到的目標后就讓學生動手實驗,探究串、并聯電路的電流特點。學生在活動過程中,發現串聯時一只燈泡發光,另一只燈泡不發光,就覺得串聯電路電流不相等,當學生向老師提出這一點時,該老師只讓學生換一個燈泡做實驗,并沒有向學生釋疑。在處理數據時,絕大多數學生記錄的數據都是跟理論不符的,學生根據自己的數據,根本得不出串聯電路電流處處相等,并聯電路各支路電流之和等于干路電流的結論,但最后老師卻硬生生地得出了這樣的結論。教師在關鍵時刻沒有引導學生怎么做才使實驗的數據更可靠,也沒有指導學生處理實驗數據。這種純粹是為實驗而實驗,為結論而實驗的探究課,學生根本體驗不到探究過程的曲折和樂趣,學不到科學的實驗方法,更別提發展科學探究所需要的能力了。
4.將不適合探究的內容設計成看似探究的方式
造成虛假探究的另一重要原因是探究的內容選擇不當。探究的目的是為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,讓學生體驗科學探究過程、學會科學探究方法,培養學生的科學創新精神,所選擇的內容必須能完全達到或部分達到這些目的。若探究的內容超出了學生的知識和思維限度,這樣的內容則沒有探究的價值。
[案例四]《空氣中氧氣含量的測定》:在該內容的教學中,某教師和學生一起經歷了用紅磷在氧氣中燃燒測定空氣中氧氣含量的探究過程,學生清楚了紅磷在氧氣中燃燒消耗的氧氣等于最終由燒杯進入集氣瓶的水量,也清楚了不能用木炭或硫粉代替紅磷的原因。教師為了將此內容進行拓展延伸,拋出:“如果我們一定要用木炭代替紅磷,該怎么辦?”這樣的問題直接給學生探究。學生沒有化學基礎,沒有手頭資料可查,很長時間過去了,也沒有結果。事實上,學生只知道木炭燃燒的產物是二氧化碳,根本不清楚二氧化碳的化學性質,即使想破腦袋也想不出用堿去吸收二氧化碳。
這種探究問題的提出也是典型的虛假探究,此問題看似有深度,也激起了學生的求知欲望,但他們的知識有限,手頭的工具有限,教師在這種情形下提出此問題明顯犯了探究的內容選擇不當的錯誤。
通過以上四個案例可以看出初中科學課堂教學中的虛假探究只有探究之形,而無探究之實。實際上要糾正虛假探究,使之轉化為真探究并非是一件難事。我們可以從探究性教學的具體實踐中存在的偏差出發,找到科學教學中虛假探究的對策。
二、科學教學中出現虛假探究的對策
1.明確探究式教學不是唯一的教學方式,不必每堂課都談
“探究”
探究式教學是科學教育中非常重要的學習方式,但是由于不同教學內容的性質不同、學校教學條件不同、學科課時限制等因素的影響,決定了教學中不可能完全用探究式的教學方式進行教學。另外,有些教學內容完全沒必要用探究式的教學方式來進行教學。比如,復習課主要是回顧、梳理、綜合等內容,多半是已知規律的再現、應用等,就不宜采用探究方式進行教學。所以,教學中是否采用探究式教學,要根據具體情況而定,探究式教學不是唯一的教學方式,教師傳授、學生聽講也不是唯一的教學方式,在新課改的條件下,兩者應相輔相成,互相促進。
2.探究要素不需面面俱到,應給學生充足的探究時間
時間是學生進行科學探究的保證,沒有充足的時間,學生的科學探究就會流于形式,走馬觀花,更不要說深度與有效了。教師在安排學生進行探究活動這一環節上,必須留有足夠的時間,不僅能力強的學生要有時間探究,相對探究能力較弱的學生,也要有足夠的時間進行活動。在《水的沸騰》一課中,觀察水的沸騰現象是重要的教學環節,依照課本的方法,用燒杯來做探究實驗,用酒精燈進行加熱,由于上這次課剛好在冬天,環境溫度低,散熱較快,結果燒了20分鐘溫度才到了90℃,但還是不沸騰,教師只好描述了一下現象,草草收場。很顯然,這次探究是失敗的。后來我自己動手做了次,還是沸騰不了,于是在下一個班實驗時,我把燒杯換成試管,結果馬上就沸騰了。所以,教師在平時備課的時候應認真思考,設計好探究的每一個環節所需的時間,最好自己動手做一下,既要保證學生有足夠的探究時間,又不能浪費時間,這樣才能提高課堂的有效性。不僅如此,我們說動手必須與動腦相結合,在科學探究的過程中,學生必須進行思考,那才是有效的探究。因此,教師必須把學生在探究過程中思考所花的時間考慮進去,才能提高科學探究的有效性。
3.精講點撥,收放適當,保障探究活動的有效性
教師在學生探究活動中的指導影響著探究的有效性。讓學生自行探究獲取知識,并不是放任不管,相反的要加強教師對學生自主活動的引導,只有在老師的巧妙的引導下科學探究才會有序才
會有深度。那么在科學教學中,教師應該怎樣指導?具體體現在:一是,引導學生提出學習的問題。在提出問題后,應適當地引導學生清楚探究的目標、過程以及應注意的一些問題;二是,在探究活動中應進行巡視,指導動手能力不足的學生,同時也應對課堂紀律和探究過程進行調控;三是,學生在探求過程中,獲取了較多的事實和信息,教師要引導學生借助于比較、分析、綜合、抽象、概括、想象等思維方法對獲取的事實進行思考、研討,要讓學生充分發表自己的見解,適時巧妙地引起爭論,讓學生在研討中自己得出結論。
4.探究式教學要既重過程,也重結果
新課標提倡重過程、重體驗、重經歷。有時為了說明方法的重要性,強調通過科學課的學習,最終學生能不能掌握科學的分析問題和解決問題的方法,可能比他們記住幾個知識重要得多。但是,我們不能就此得出“新課標注重的是過程,不注重結果”這樣的結論。因為沒有多個知識和技能為基礎,就不可能有解決相關問題的能力。所以,初中科學教學既要重視過程,也要重視結果。兩者相輔相成,缺一不可。
關鍵詞:探究;教學;問題;反思
所謂探究式科學課堂教學,就是在初中科學教學中,以學生探究學習為主的教學。具體說,是指教學過程在教師啟發誘導下,學生獨立自主學習,自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。而教師則為學生的學習設置探究情境,建立探究氛圍,促進探究開展,把握探究深度。下面以義烏市一節公開課為例談談探究教學中值得思考的幾個問題。
一、探究CO2制取的教學片斷
學生兩人一組,桌上擺放大試管、單孔塞、導管、集氣瓶、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清石灰水、火柴、木炭、酒精燈等。
師:我們已學習了氧氣的制取和CO2的性質,今天來探究如何制取CO2。探究前請仔細閱讀課文相關內容和以下補充材料:①稀硫酸與石灰石反應后生成的硫酸鈣微溶于水覆蓋在石灰石表面會阻礙反應繼續進行;②制取氣體應考慮反應控制、反應速率、氣體純度、操作方便等方面。
師:科學探究有六個環節:①提出問題;②猜想和假設;③設計實驗;④實驗和收集證據;⑤分析與評估;⑥交流和合作。請按照這六個環節來探究。
學生進入探究活動后,教師除了安全提示外成為旁觀者一言不發……臨近下課,但還有一半學生還在探究,為完成教學進度,教師只得強行將學生的探究停下來,在完成與未完成的小組中各選幾組上臺交流。有些小組順利完成了六個探究環節。但已完成的小組中實驗方案也有不正確的:他們想另辟蹊徑收集人呼出來的CO2,或用木炭燃燒來制取CO2。未完成的小組有的因氣密性不好收集不到CO2而懷疑實驗原理是否正確,有的因檢驗時通氣時間太長使石灰水變渾濁后又變澄清,故不能確定所收集的氣體是CO2……但還未等評估、交流完,下課鈴響了,只得草草下課。
二、對本節探究課教學的思考
課后聽課者一致認為:本節課體現了探究教學特有的學生的主體性。問題的科學性、探究的開放性、學生參與的全面性。但只有一半小組完成探究,“探”而來不及“究”,探究教學的實效性顯得不夠。究其原因,筆者認為授課者在以下幾方面的實踐值得思考。
1.科學探究的六個環節是否要在一節課內面面俱到
科學探究的六個環節并不是固定的模式。筆者認為本節課應重點探究③④⑤三個環節。
2.教師如何在探究教學中把握指導程度
在具體的探究教學實踐中,教師最大的困惑是把握不住指導程度,同時由于對“學生為主體、教師為主導”認識上的偏差,認為教師一旦指導學生,學生就失去了主體性,不敢指導學生,從而放手讓學生自由探究。表面上課堂氣氛熱烈,但學生會因某一環節不能完成而影響整個探究的成功。本節課就出現了這種情況。
在探究教學中,教師是參與者、組織者、指導者、調控者,教師指導應高于學生的認知水平。但教師的指導也應體現因材施教的原則,只有把握好教師指導的適宜度,才能真正體現以學生為主體、教師為主導,才能將接受式學習與探究式學習的優勢互補。
3.探究中如何有效地開展合作學習
探究教學中學生知識和能力相統一的關鍵在于學生知識的個人建構轉化為社會性建構。學生在探究中建構的知識是個人化的,有的停留于前概念水平,甚至是錯誤的。因此教師要留有充足的時間讓學生把探究過程和結果進行交流、辯論,通過學生獨立的、分組的活動和師生、生生之間的思維碰撞使學生獲得知識。學生在探究過程中的交流與討論就是知識的社會性建構過程,在探究教學中開展合作學習是進行知識社會性建構的有效途徑。
4.探究活動場所不應只局限于課堂
課堂的空間和時間的局限性決定了課堂上教學內容是單一、有限的,而學生在課堂上形成的科學探究技能只有在實踐中鍛煉才能得到強化和鞏固,才會內化成終身受用的能力,所以學生科學探究能力的培養僅憑課堂45分鐘是遠遠不夠的。只有將課堂內、外的探究有機結合起來才能高效地完成問題的探究。學生課外的探究可彌補課堂科學探究空間、時間和教學資源的不足。
三、反思
1.探究式課堂教學應提倡探究性提問
問題是探究之源,創新之本。問題也是探究教學的核心,探究性的提問是課堂教學的精髓,其目的就在于引起學生探究知識的欲望,激發學生的創新性思維,調動學生的學習積極性。
2.探究式教學符合初中生的認知規律
因為問題的探究和解決、知識的獲得和掌握都是建立在學生感性認識的基礎上,經過思維的碰撞探索得到的。新課程強調自主學習、合作學習、探究學習,但探究教學并不排斥接受式教學,探究教學與接受式教學作為課堂教學中最基本、最重要的兩種教學方式,看似矛盾,實際上是相輔相成的。
3.實施探究式教學的成效取決于教師對新課程理念內涵的理解和對學生情況的全面了解
只有靈活選擇教法,精心設計探究方案,才能實現課堂教學結構的最優化。否則會“穿新鞋走老路”,徒有探究教學的表面形式,而沒有探究教學的實質。
4.“要給學生一杯水,教師必須要有一桶源源不斷的活水”
教師不僅要有創新精神和創新能力,敢于突破舊模式的束縛,勇于探索新的創新教學模式,同時要及時“充電”,學習先進的教學理論,不斷充實和更新知識。應加強集體備課,發揮群體力量,不斷汲取優秀教師的經驗,才能培養出具有創新精神和創新能力的高素質人才。
關鍵詞: 創設 探究性教學情境 涵義 具體方法 注意問題
創設探究情境、形成探究氛圍,是實施探究教學的首要條件,因為情境是激起學生探究欲望的前提,也是促進學生形成和發展科學探究能力的前提。在教學中有必要創設探究的教學情境,引導學生自主、獨立地發現問題,通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動,促使學生進行探究性學習,形成初步的探究能力、體驗發現的樂趣。探究學習有多種類型,本文著重探討創設利于學生在課堂上進行短時探究學習的教學情境。
一、創設探究性教學情境的涵義
教學情境指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景,其特點和功能是能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動,以及情感活動等,能夠提供學習的素材。[1]創設教學情境,就是教師從教學的目的出發,根據學生的年齡和認知特點,把一定的教學內容,融入到某種認知情境的情感氛圍中,從而激發學生的學習動機,促使學生進行生動活潑的學習;創設探究性教學情境就是在教學中創設探究氛圍以激發學生探究學習興趣的教學情境。[2]
創設探究性教學情境首先是在教學中創設導致學生產生認知沖突的問題情境,也就是讓學生處在一種不能用原有的內部認知結構來同化新刺激的情境中,學生為了適應新環境就需要調動已有的知識和經驗,對自己原有的內部認知結構加以修改或重建,提出疑問和各種可能的假設,從而產生探究學習的動機。其次是在學生進行探究性學習時,營造出“教師―學生”及“學生―學生”間自由、平等的氛圍,給學生進行探究學習的時間和空間,公開地表揚學生的好奇心和探索行為,形成一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛,有利于學生保持對所探究問題的興趣。最后教師還可以根據具體情況適當布置探究性實踐作業等,讓學生進行課內與課外相結合的探究學習。
二、創設探究性教學情境的具體方法
依據以上對“創設探究性教學情境”的分析,通過借鑒以往的教學經驗,本人對教學中創設探究性教學情境常用的方法進行了總結,并通過具體的實例對如何創設探究性教學情境作了進一步的分析和說明。
1.教師引導產生問題情境
教師引導創設問題情境,可以直接切入主題,激發學生的好奇心,產生一種探究的動力。例如,在學習“浮力產生的原因”一節時,教師先問學生:“如果把乒乓球壓入水中,手放開后會出現什么現象?”學生一般都會回答乒乓球上浮,教師演示,證明學生的猜想是正確的。接著教師引導:“如果把乒乓球放入去底且口朝下的雪碧瓶中(瓶蓋已打開),用手按住乒乓球,倒滿水后手放開,結果又會如何?”許多學生認為乒乓球仍上浮,但實驗演示乒乓球沒有上浮,學生對這一現象感到奇怪,想要了解其中的奧妙,由此產生了探究的欲望。
2.利用實驗
實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念,利用實驗創設探究性教學情境就是在教學中利用實驗的這一特性激發學生的探究意識和學生進行探究學習的熱情。根據具體情況,為凸現探究任務主題,應盡可能給學生提供所需要的儀器、藥品,使學生擁有可以完成探究任務的實驗環境。
例如在學習了“二氧化碳的實驗室制法”以后,可利用實驗創設如下的教學情境:將一只新鮮雞蛋放入一定濃度的鹽酸中,雞蛋下沉,一會兒又上浮,雞蛋露出液面后,接著又下沉,如此循環往復,直至蛋殼耗盡為止。新鮮的雞蛋會沉入水中的已有概念與實驗現象發生認知沖突,促使學生根據頭腦中已有的“實驗室制取二氧化碳”有關知識去解釋原因:雞蛋殼跟鹽酸發生了反應且有氣體生成,由于蛋殼的不同部位發生的反應程度不一樣,產生的氣體量不同,把雞蛋托起,雞蛋由于本身的重力,上升到一定程度又會下沉。這時學生需要重新建構新的認知平衡,教師便可趁機創設如下問題情境:蛋殼的成分是什么?如何設計一個家庭小實驗,利用身邊的儀器和藥品來進行驗證假設?學生在這種情況下就會產生強烈的探究欲望,想到將雞蛋放入盛食醋的容器中觀察蛋殼表面產生的氣泡來驗證。
3.利用課前作業
利用課前作業創設問題情境,并不是通常意義的提前預習課上將要學習的知識,而是通過一些課下能完成的學生活動為課堂上提出探究問題作鋪墊。這些學生活動包括實際調查、收集資料、家庭小實驗等。如開辟“廚房中的化學”實驗課題,觀察廚房中常見的一些現象(如沒擦干凈的鐵鍋、菜刀的表面會留下銹斑,用久了的熱水瓶膽和燒水壺內會沉積水垢等),或讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗(如利用廚房內的用品來鑒別精面和堿面等),或就某個主題讓學生通過查閱或調查訪問等手段收集資料,寫一些貼近生活的小論文等,教師把這些內容提供給學生自主選擇探究。上課時,教師可以安排學生通過分小組匯報作業情況,引出探究主題。
這種問題情境多貼近學生生活,探究任務本身也具有很強的實際意義,很容易激起學生的探究欲望,但需要注意的是,由于是課內課外的結合,因此就不要留過多的作業,以免增加學生的負擔。
4.利用故事
生動、有趣的故事情節比較容易吸引學生的注意力,利用與化學有關的故事創設問題情境,打破學生固有的心理平衡,也能夠激發學生探究的學習興趣,引起學生對故事中涉及的問題進行探究,建立與已有認識之間的聯系。有關的故事(如傳說中的小故事、科學史和科學家的故事),既要取材于真實情節,又要有一定的科學依據,根據具體的情況,故事素材既可以口述,也可以以多媒體形式呈現。
例如,在學習“二氧化碳的性質”時,以故事“鬼谷的傳說”引入:傳說山谷里長著一種奇異的草,吃了能長生不老。此草白天與其他草無異,每至夜幕降臨,奇異紅光便環繞其間。草兒雖奇,卻無人采而得之。月黑夜深,一農夫潛入山谷,四周寂寂,火光閃亮,犬聲吠吠。行至途中,忽現異草,農夫大喜,抬足欲前,忽聞身后一聲響,轉身但見狗斃于腳下。農夫毛發乍起,俯身探望。火滅,驚叫,逃往無影……此后,該谷被稱為鬼谷。教師質疑:鬼谷真的有鬼嗎?究竟是什么物質保護奇花異草?狗死而人卻安然無恙的原因是什么?
神奇的故事引發學生的濃厚興趣,學生自主學習的積極性就被激發了。學生踴躍發言:鬼谷中顯然是沒有鬼的。真正保護奇花異草的實際上是與人類生活密切相關的二氧化碳。由于植物只有在白天進行光合作用,夜晚發生的是呼吸作用,產生出二氧化碳。山谷的地勢決定了密度大的氣體不易流動,會積聚在谷底。所以這個故事中狗死而人無恙的真正原因就是山谷底積聚了大量的不支持呼吸的二氧化碳氣體,二氧化碳氣體密度大于空氣,所以靠近地面的狗因窒息而死亡。
以上是創設探究性教學情境常用的具體方法,這些方法之間是相互滲透、相互聯系的,不能簡單地把它們割裂開來,教師要根據具體的教學實際恰當地選用,同時要注意及時給學生提供必要的學習材料,讓學生成為信息加工的主體,如此才能積極建構出探究知識的意義。
5.利用多媒體資料
多媒體資源包括:有關生活、生產實際、時事新聞的文字資料、聲像資料;學生學習活動的聲像資料;電子課件;化學實驗錄像等。媒體手段包括:教具(掛圖、模版、模型、標本)、實物投影、大屏幕展示播放電子課件、實物、動畫、錄像等資料,甚至可以利用攝像、實物投影和大屏幕展示實驗等。運用上述信息資料和媒體手段,展示特定的內容以引發特定的探究問題的方式稱之為利用多媒體資料創設探究性教學情境。
(1)播放聯系實際的錄像片或課前錄制的活動錄像,引發特定的探究問題。
如在講授“幾種物質的鑒別”時,可播放下面一段錄像:教師正在實驗室準備學生分組實驗所用的藥品,即分裝氯化鈉、硫酸鈉、碳酸鈉三種白色固體,這時兩名學生走進來問:“老師,您在做什么?”“正在為你們的分組實驗做準備。”“讓我們來幫助您吧。”“好,那我去準備其他的實驗用品。”于是這兩名學生邊說邊做,很快就將三種藥品分完,一名學生說:“我們開始貼標簽吧!”另一名學生說:“都是白色固體,怎么區分呢?還是問問老師吧。”教師接著問:“看完這段錄像,同學們明確這節課的探究任務了嗎?”即幫助這兩名學生把三種白色固體區分出來,并分別貼上標簽。
通過組織學生模擬場景――分裝三種白色固體時混淆了它們的標簽,將這個困難交給課堂上的學生們。這個場景雖然是虛構的,但非常接近學生實際,這種貼近實際的問題情境比較容易激發學生的探究興趣,使學生的注意力集中在這一明確的探究任務上。通過巧妙地利用錄像技術,創設問題情境,在課堂上播放既節省了時間,又起到了創設真實情境的作用。
(2)瀏覽專門網站,引發聯系實際探究類的問題。
如北京十二中的孫震老師在學生學習“空氣、水”之前,幫助學生設計了水資源保護網站,主要內容包括水體的基本情況、水污染的圖片和一些文字資料;在上“除去實驗室污水中的有害金屬離子”課的前一周,又布置了任務:請學生查找重金屬離子污染水資源的有關資料。學生通過分組組合的方式收集了關于各種重金屬離子在水中的污染情況,主要內容有這樣幾個方面:
①重金屬離子如何進入水循環?
②不同重金屬離子對生物有什么危害?
③用什么方法檢驗重金屬離子的存在?
④如何凈化這些污水,合格排放的國家標準是什么?
學生課下將這些資料進行分類整理后在學校的網站上,豐富了網站的內容。課上,學生分組展示資料,介紹銅、鋁離子的污染及危害,古埃及城市的滅亡(鋁管輸水),污水合格排放的標準等相關資料。
教師先展示報紙上關于實驗室未經處理的污水污染環境的報道,然后展示前面幾次分組實驗剩余的污水樣品,引導學生分析得出污水中主要含有銅離子、鋇離子、汞離子。
學生從化學的角度了解、關注水污染中重金屬離子的危害,感覺觸目驚心,但同時也有幾位學生低聲議論說:“家里沒有人開化工廠,污染和自己沒有關系。”這時有個學生反駁道:“以前幾次化學實驗中產生的含有銅th、鋇鹽、汞鹽的污水,如果未經過處理就直接排放也會危害環境,這說明防治污染與我們每個人都有密切的關系。”
課前,師生共同建立了與污水處理有關的網站,學生在尋找資料、瀏覽各種專業網站的過程中,感受到水處理的必要性和重要性,同時了解很多化學知識,還可以幫助學生解決其它相關的有待探究的問題。
三、創設探究性教學情境應注意的問題
1.充分挖掘學生進行探究的內驅力
相對于較多地關注知識和技能學習的接受式學習而言,科學探究在關注學生的知識和技能都有所獲取的同時,注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習,注重學生的情感、態度和價值觀的養成。顯然科學探究的學習要比接受式學習花費更多的時間和精力,并且在科學探究中,學生的當前認知狀態與探究目標之間必然存在一定的障礙,而跨越這種障礙,則需要學生有樂于探究的興趣、敢于探究的勇氣,這就需要激發學生參與科學探究的內驅力,使學生能積極主動地參與科學探究活動。因此,使學生具有強烈而持久的探究欲望是探究學習進行下去的前提。
2.對具體教學內容進行選擇
科學新教材的各部分內容都可以是創設探究性教學情境的重要素材,學生進行探究學習需要花費很多時間,不可能所有的內容都采用探究學習的方式進行教學。現代心理學研究成果和教學實踐表明,簡單易學的材料,不易引起學生的學習興趣,也不需要他們經過探究而有所發現,只需要他們用現有的知識結構和認知方式去同化、吸收,便可掌握它。一定難度的學習對象客觀上要求學生去努力探索、積極研究,即采用探究學習,所以具體的內容決定了是否需要創設探究性教學情境。如元素符號、化學式等化學用語知識的學習就不需要學生花時間去探究,僅靠理解、記憶就可掌握,如果一味地創設情境讓學生進行探究,只能是對探究價值的貶損和摧毀,從而導致探究的淺層化和庸俗化。
參考文獻:
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關鍵詞:初中科學;課堂教學;興趣培養
學生能力的培養需要先從激發學生的興趣開始。精心保持和激發學生內心的學習愿望,初中階段是培養學生學習科學興趣的重要時期,讓學生具備初步觀察事物、分析事物以及解決實際問題的能力。因此,在初中科學教學中,教師要想方設法讓學生積極、主動地參與到教學的過程之中,這樣才能實現課堂教學效率的有效提升。
一、運用懸念誘導學生的興趣
懸念就是對于實際的一個問題沒有得到答案出現的一種焦慮的心理。這樣的心理活動是學生學習新知識的興趣來源,在初中實際的教學過程中,教師要充分地抓住學生的這種心理,結合科學的課程特點,運用恰當的懸念設置,誘導學生產生學習的興趣。比如,在實際的教學過程中,對于“酸的性質――硫酸”這一課的學習,教師可以設計并演示硫酸脫水炭化性質方面的實驗,在小的燒杯之中加入六分之一的白糖,在中間放置一根玻璃棒。把濃硫酸順著玻璃棒倒入燒杯之中,一會兒白糖會出現變黑的情況,并且會不斷地變大,最后會以玻璃板為中心構建一個黑色的蘑菇。
二、運用探究手段激發學生興趣
在初中教學中,培養學生科學學習的態度、科學的學習方法以及能力,都是科學教學的重要任務和目標。在實際教學過程之中,教師可以采取多種方式,運用實驗、操作、觀察、設計、討論等方式,來尋找問題的答案,進而探究新的知識,培養學生學習科學的興趣。這些環節都應該在教師的指引下,以實際的思維作為導線,實現視聽并用,思考和動手相結合,讓學生在課堂中,實現動口、動手和動腦的有機結合,讓學生的多種感官共同參與學習的過程之中。
比如,教師在講解“影響液體蒸發快慢的因素”時,為了實際弄清楚哪些因素會影響到液體出現蒸發,可以先讓學生結合自己的生活常識進行討論,引導學生提出假設,液體的蒸發實際快慢和液體的表面積相關,液體的蒸發快慢和其上方的空氣流動有關系,還和其液體的溫度和性質有關。在這些假設的基礎上,引導學生進行大膽的推論,然后依據不同的推論設計實驗,來驗證自己的推斷是否正確,最后根據實驗得出結論:液體實際的蒸發快慢和液體的表面積有關,而且表面積越大,蒸發越快,和上方空氣的流動有關,流動快蒸發快,液體的蒸發快慢還和液體的溫度相關,液體的溫度越高,蒸發越快,液體的蒸發還和液體的性質有關。這樣的方式讓學生的興趣和能力都得到了提高。
總之,在實際的科學教學過程中,可以采取多種方法和途徑,注重對學生學習興趣的培養,多方面、多層次地挖掘學生的潛力,引導和啟發學生的學習熱情,讓學生在學習的過程中,體會到學習科學的快樂,從而促進學生自覺、主動、積極地去進行學習,這樣教學活動就能達到事半功倍的效果。
參考文獻:
[1]趙安林.培養學生的問題意識 激發學生的探究興趣[J].中學物理:初中版,2011(01).
關鍵詞:初中科學 學生發展性評價 教學研究
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)09(c)-0049-01
由于在初中科學這門課程中,科學實驗占據很大的一部分教學內容,所以發展性評價這種評價機制的引入,能保證學生實驗學習的積極性。學生發展性評價機制指的是在教學實踐中以評價的方式,對學生的表現進行發展性的評價,促進老師教學質量的提高,激發學生的學習興趣。
1 發展性評價的內容分類
初中科學是一門以科學實驗為主要教學方式的課程,在教學中為了培養學生的創新能力和探究能力,就必須對原有落后的教學方式進行改革。將發展性評價這一評價機制引入初中科學的教學中,能充分調動學生的學習積極性,對老師的教學具有重要的促進作用,發展性評價的主要內容包括以下幾方面。
1.1 對課程知識與技能的評價
在初中科學這門課程的具體學習過程中,老師需要了解學生是否掌握了相關知識的概念與技能,是否了解了實驗的基本原理和規律,并且能否在實際的生活中運用,能否解釋在課堂中所學到的知識。用發展性評價的方式對學生這些方面的掌握程度進行評價,有助于激發學生的學習積極性,讓學生進行更好的學習。
1.2 對實驗方法和過程的評價
在新課改的政策下,初中科學這門課程越來越重視對學生動手能力的培養,更重視學生的創新能力和探究能力,所以在實驗的設計、實驗方法、實驗步驟、實驗分析等過程中使用發展性評價,有助于老師及時指出學生實驗過程中存在的不足,幫助學生順利的開展實驗。
1.3 對學生情感、行為、態度的評價
在學生進行實驗操作的過程中,老師通過觀察或是通過與學生的交流,可以了解學生在學習態度、情感、行為等方面的表現,及時的對學生進行發展性的評價,幫助學生進行及時的改正,幫助學生取得最后實驗的成功,幫助學生形成正確的價值觀和物質觀。
2 如何在初中科學中實行發展性評價的教學
2.1 在實驗前的猜想和假設階段中引入發展性評價機制
在實驗前的猜想和假設階段,老師根據學生不同的實驗猜想以及具體的實驗假設給予學生相應的發展性評價,并提出相應的意見,讓學生的實驗可行性更高。例如,在《水的浮力》這一課程的學習過程中,在進行實驗前,可以用漫畫的方式,選取“阿基米德洗澡時,水溢出來”的漫畫,對學生以故事的形式進行講解,讓學生提出實驗猜想和假設。可以發現學生的看法是不同的,有的學生關注的是水缸的構造,有的學生關注的阿基米德是否變輕了并浮在水面上,這些問題的提出都會對學生的實驗假設和猜想有直接的關系。在與學生的交流中,老師要對學生的猜想進行正面的評價,并指出實驗過程中可能出現的問題及提出相應的解決措施,這種發展性的評價方式,充分調動了學生的實驗積極性,但是由于學生的水平是有差異的,所以在進行發展性評價的過程中,要特別重視對學習水平較低的學生的發展性評價,在評價的過程中給予這部分學生足夠的重視,并積極地提出自己的意見,使這部分學生不會有失落感或是被輕視的感覺,對他們進行表揚和肯定,能讓他們找回學習上的自信感,提高學習成績。
2.2 在實驗準備階段中落實發展性評價
實驗構成了中學科學的大部分教學活動,在實驗前的準備階段,學生需要根據具體的實驗進行資料的搜集和查閱。由于現代科學技術的發展,學生們可以進行資料查詢的方式越來越多樣化了,所以學生收集到的材料是有差異的,老師在對學生搜集材料的質量進行評價時,要根據學生具體的理解能力、經濟能力進行具體的評價,在對一些能力比較差的學生的評價上要重視他們的心理變化,讓他們提高學習的積極性,提高搜集材料的能力。
比如“以我們身邊的水資源”為例,讓學生進行資料的搜集和調查等實驗前的準備工作,并在課堂上進行交流,老師對學生的材料進行發展性的評價,讓學生找到真正有效的實驗材料,為實驗的順利進行做好鋪墊。
2.3 在實驗的設計過程中引用發展性評價
在實驗的設計階段,引用發展性評價是實驗方案能否取得成功的最重要的環節。實驗設計方案的優劣直接反映了學生對收集的材料的理解程度,還從側面反映了學生的創新能力和探究能力,因而在這一階段引用發展性評價能很好的培養學生這兩方面的能力。在具體的評價過程中,老師可以先為學生的實驗設計創設與我們實際生活緊密相連的情境,并將學生以小組的形式進行劃分,劃分的過程中要重視不同學習水平學生的互補,幫助水平低的學生提高學習成績。
例如,以日常生活中的水為實驗對象,以“良好的用水習慣能否節約水資源”為題,讓學生以小組的形式進行實驗的設計工作,同學們根據生活中的實際情況,有的監測水龍頭每秒的出水量,有的測沒擰緊的水龍頭每秒鐘的出水量,雖然在實驗的過程中可以看出學生已經具備了獨立思考問題的能力,但是在具體方案的操作過程中還是會出現考慮不全面等方面的問題,因而,老師在對學生實驗設計的評價上,要給予學生具體的指導意見,并加強與學生的互動,幫助學生完善實驗設計,提高學生學習的自信心。
2.4 在具體的實驗過程中落實發展性評價
在經過了實驗前的猜想、準備、設計等階段后,就要進行實驗的具體操作了。以“測定小燈泡的電阻”為實驗主題,在具體的實驗過程中,學生可能會出現操作不熟練或是忽視注意事項等問題。老師在進行發展性評價的過程中,應采取寬容的評價方式,允許學生犯錯誤,通過發展性評價讓學生認識到自身的不足,并幫助學生及時改進,使學生最終取得實驗的成功。
2.5 在總結與交流中落實發展性評價
在進行實驗的總結和交流時,老師要對學生的表現進行發展性的評價,幫助學生找出自身的不足,改變原先極端的評價方式,對學生的表現進行正面的表揚,激發學生的學習興趣。
3 結語
發展性評價不是單純的老師對學生的評價,學生可以先通過自評的方式找出學習中可能存在的問題。在評價的過程中還要重視質評與量評的有機結合,通過形式多樣的評價方式,最終實現學生成績的提高。
參考文獻
[1] 閆彩紅,劉殿臣.實施發展性評價促進教師發展―― 基于紅河學院“國門學校”小學品德與生活(社會)骨干教師短期集中培訓的實踐[J].理論觀察,2013(11):127-128.
關鍵詞:創新;探究;教學;情景
當今學校教育更加注重培養學生的創新精神和實際能力,而不再偏重于對學科知識的機械記憶、簡單理解和應用。目前學校教育中傳統授課方法,很難做到因材施教,很難培養學生的創新能力。這些老的教育方式制約了學生獨立探究和合作意識的形成。而學生都希望自己是一個發現者、探索者。開展探究性學習是轉變學生學習方式和挖掘學生潛能的有效手段,這是一種科學的、先進的、高層次的學習方式。教學中教師應轉變觀念,認清課堂是學生探究性學習的主陣地。善于創設各種情境引導學生以探究的方式去獲取和應用知識。現結合教學實際談幾點體會。
一、創設問題情境,促進學生探索定向
探索活動一般是伴隨問題而進行的,問題的出現鎖定了探索的方向,并且有利于學生學習動機的形成,學生在解決問題的過程中將扮演積極的角色,在探究問題、解決問題的過程中,將獲得知識與技能。對此,教師應多設計問題情境刺激學習活動,鼓勵學生嘗試各種問題的解答,從而促進探索活動的步步深入。
教師設計問題有多種方法:
1.層層推進法
即有梯度地提問,在學習牛頓第一定律時,針對做的經典演示實驗,可以先設計幾個小問題:小車為什么最后總要停下來?小車在平面上前進的距離長短跟小車受到阻力的大小之間有什么關系?小車受到的阻力越小,它的速度減小得越慢嗎?想一想,假設平面絕對光滑,小車受到的阻力為零,它的速度會不會減少?用這樣的問題情境引導著學生的思維。
2.角度變化法
即對某一事實或現象可多角度設問,在學到大氣的壓強時,結合人體血液壓強的知識,向學生提問:在你們或親人生病打“吊針”時有沒有注意過以下的幾個問題:(1)藥液為什么可以輸入人體內?(2)為什么藥液能勻速滴注?(3)當藥液滴注完時,空氣會進入靜脈嗎?當學生用科學的知識去分析這些問題時,學生會從中獲得一種喜悅的體驗,并樂于進一步探索。所以應鼓勵學生提出問題。
二、創設矛盾情境,激發學生探索欲望
具有沖突性的情境可以引發學生強烈的求知矛盾,會給學生留下深刻的印象和體驗,以激發學生探索欲望。在研究物體的浮沉條件時,師:這是一片普通的銅片,放入水中會怎么樣?學生:會沉入水中。師:將銅片四周向上彎折,形成一個勺,小心放入水面,結果銅勺浮在水面。
三、創設活動方式,開展探索實踐
初中階段學生的思維以具體的形象思維為主并逐步向抽象邏輯思維發展。但是對科學概念的建立很需要直觀的活動——實驗來支撐,要讓學生動手做實驗,而不僅是用眼睛耳朵。課堂上學生動手操作的過程,就是學生思維展開的過程,通過自主探索不斷建構有價值的知識,也使學生的實踐能力獲得自主的發展。以往上課中出現的教師一節課講到底的現象,活動式教學能很好地解決這個問題。在“皮膚的冷熱感覺”教學中,讓學生做一做下面兩則小試驗(而不是講解實驗):1.先請兩位學生將準備好的三只盛水的燒杯各自放于酒精燈上加熱,用溫度計測量水溫,使三燒杯內的水的溫度分別控制在20℃、30℃、40℃左右,然后每個小組派兩名同學上來嘗試。先把左右手分別浸在20℃、40℃的水中30秒鐘后,再同時浸在30℃的水中,體會期間的感覺且思考其原因。2.把金屬塊、木塊放入冰塊10分鐘,然后迅速取出,讓學生觸摸這兩個物塊,要求說出感覺。在這兩則小實驗中,整堂課避免了理論性的說教,學生興致勃勃地做實驗找規律,教學氣氛異常活躍,學生在具體的實踐操作中深化了思維,獲取了知識,培養了能力。
四、創設合作情境,提高學生探索效能
合作意識是當今社會的標志之一,教師要根據教學內容在課堂上多創設協作情境,讓學生分組討論交流,教師授課應為談話式,教師要成為與學生討論、交流的有機組成部分。學習小組成員之間可通過會話探討如何完成規定的學習的任務,使之成為交流的渠道,使他們互相取長補短達到意義建構的目標。在學習人體血液循環時,學生以4人為一組,每組領一張白紙,并根據老師黑板上的提示進行閱讀,集體討論課本上關于人體血液循環的詳細過程及路徑、并完成閱讀作業。在發下的白紙上用紅筆描出富含氧氣的血管,用藍筆描出富含二氧化碳的血管,再用箭頭標出血液的流向。各組完成作業后用磁鐵把作業紙貼在黑板上,然后各組派一位代表對照所完成的作業紙解釋血液循環路徑(其他成員可以補充)。這樣的設計不但使課堂充滿生機和活力,而且避免了學生探究的局限性。
五、創設實驗情境,培養學生探索的方法
一般來說,知識是在一定的實踐和方法上形成的,方法是科學發展的產物。而探索能力的形成和發展既依賴于知識,更依賴于方法。課堂上多模擬科學家的探索過程,對培養學生探索方法大有裨益。九年級學習功率后提出如何測定人體最大輸出功率,讓學生根據探究實驗的步驟自己去設計實驗步驟,然后大家一起交流。
總之,在教學實踐中要不斷實踐,不斷創新,為我們的學生奠定創新思維的基礎。
參考文獻:
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關鍵詞:教學方法;科學探究;選擇
九年制義務階段的探究性課程,功能是培養學生研究性的學習能力,最大限度開發學生的潛能。在日常教學中如何有效進行探究式教學,筆者覺得有些方面似乎值得探討。
一、探究課題選擇
(一)探究課題選擇
新課程實施后,不管是誰開課,好像非上成“探究式”不可。事實上,不是什么事情,什么問題,都需要探究,都值得探究的。如科學中的《元素符號》《化學方程式》等章節,就不一定非把它們開成探究式的公開課。實際上,它們更多地是讓學生形成一種概念和思維方式,在培養學生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實施,最多只能遵循循序漸進的原則,通過例題教學,模仿練習,建立解題思路和常規方法,運用掌握的各類概念進行解題分析。
所以,筆者認為首先要弄清探究課題的可行性,只有當一個課題具備了問題性、實踐性、參與性等特點時,才有可能去進行探究式教學,才能讓學生獲得深層次的情感體驗,建構知識和解決問題的方法、能力。
(二)探究問題的設計和把握
探究這種學習方式,是指學生在教師的指導下,學生自主地發現問題,探究問題,并獲取結論的過程。日常教學中的問題哪里來?一是教師設計,二是學生提問。
1.教師設計問題
(1)注意問題的合理性
對于一個合理的探究問題,本身就應該具有讓學生去探究的空間。但在具體教學中,為了探究式教學,諸多老師不管問題大小,都向學生提問,讓學生討論、小結、回答。也就是說,有些教師認為,有問題就必須探究。可是,問題的空間有多大,探究的空間才有多大!對于初中學生來說,讓他們來探究1小時和1分鐘,1分鐘和1秒鐘的關系,是毫無意義的,也是無法探究的問題。記得有這樣一件事,有位教師開課時,為了讓學生體驗1000米有多長,居然讓學生在操場上走了十幾分鐘,這算是探究教學嗎?從表面上看此類課堂氣氛十分活潑,學生似乎對知識掌握得很好,教學效率也會很高,但實際效果卻令人懷疑。
(2)注意問題的關鍵性
筆者認為,教師要想設計好探究式問題,首先要吃透課程要求,結合有關知識點,從教學目標出發,在適當的章節,適當的時候,設計一些發散類問題和探索類問題。并在內容的選擇上,要適應初中學生的認知規律,靠近學生的“最近發展區”。這樣讓學生有“跳一跳,可摘桃”的感覺,既不會讓學生覺得問題太淺,懶得去實踐,又不會讓學生覺得問題太深,不能去實踐。這樣的問題才能算有探究價值的問題,才能有效地促進學生能力的形成。
例如,在《浮力》一節中,有關浮力的大小和定義,顯然十分抽象。于是,筆者首先把一個軟木塞浸入水中,讓學生觀察實驗現象并讓他們討論現象產生的原因。由于學生已有二力平衡和物體運動狀態與力的關系的知識,他們容易得出軟木塞受到浮力的結論。這時,筆者立即把一個鉤碼放入水中,讓學生進行觀察現象并討論:鉤碼沉入水底,水有無對它產生浮力作用?這是一個似是似非的問題,學生的思維可能因此而產生混亂……物體有受到浮力的作用會上浮,不受到浮力的作用而它卻浸入在水中!這個問題是在學生通過觀察軟木塞有受到浮力的基礎上,讓學生去探究鉤碼是否受到浮力的作用,這是一個可實現的問題,既不超越學生能力范圍,同時又不是學生輕而易舉就可以解決的。于是,學生在教師創設的情境中,激起了強烈的探究欲望。有了探究的欲望,就可能進行探究的過程。讓學生根據已有的知識進行思考,同時結合給定的實驗器材自行設計實驗,來證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用,對于八年級的學生來說,也就不那么難了。在此過程中,問題的設計顯然很關鍵。
2.學生提出問題
教材編寫得再周密再細致,也不可能適用于每位學生。學生提出問題后,如何對學生提的問題分別對待,合理處理,進行篩選,要看問題是否具有探究性和創新性。一節課的時間十分有限,因此,要盡可能地把較多的時間用于能力培養以及潛能的開發上。知識的缺乏將來容易彌補,能力的欠缺是很難補救的,就不同的能力發展而言,人都有相應的關鍵期,錯過了它將是教育最大的失誤。所以,教師不要因為“沒有完成”教學目標而擔心,更不能認為“不合算”,要及時對學生提問的問題進行引導和解決,讓學生體驗探究的樂趣和獲取知識的喜悅。
二、探究教學法和其他教學法的選擇
(一)教學方法的選擇
實際上,任何一種教學方法,都有自身的優勢和劣勢。問題的關鍵在于教師如何運用教材,處理教材,根據實際情況,合理地選擇教學方法,使教學過程最優化,通過教學方法的實施不但使學生掌握知識目標、技能目標而且使他們的探索能力、創新素質等方面都得到培養。倡導探究式教學,并不意味著放棄其他教學方法。就教學模式而言,有探究式、合作式、分層導學式等等,我們不能因為哪種模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學中,許多概念和規律的形成和發展都有一個自身的過程,課堂教學不可能完全重復這些過程,而是應該借助學生原有經驗或通過觀察實驗與學生思維活動相結合的方法。在探究未知現象的活動前,都應對教學中各因素之間的關系和可能產生的現象有一個基本的估計,總是在理論指導下先進行嘗試性的假設。盲目地進行所謂的探究,是不可能有什么好結果的,機會不會賦予沒有頭腦的人。
(二)探究式教學和驗證式教學的結合
有一位老師在進行歐姆定律的教學時,他先帶領學生回顧有關電流的知識,電壓對電流形成的作用等問題,然后馬上讓學生進行分組實驗探究,以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發現的嗎?這樣的探究式教學有效果嗎?結果,絕大多數學生不知所措,課堂一片嘩然。
其實,在研究歐姆定律時,可以將驗證性和探究性兩種實驗教學方式相結合:(1)讓學生猜想電流,電壓,電阻三者關系。(2)直接告訴學生歐姆公式I=U/R。(3)讓學生利用控制變量法去驗證,即研究電流與電壓,電阻三者關系,是通過保持其中一個量不變,看電流和另一個量之間的關系。研究電流和電壓關系時,保持電阻不變,通過改變電壓,來觀察電流如何變化;在研究電流和電阻關系時,保持電壓不變,通過改變電阻,觀察電流是如何變化的。(4)讓同桌學生討論:如何根據研究目的和方法,利用學會使用的儀器,設計一個實驗。教師在對學生的討論作簡單的分析和評價的基礎上,投影實驗電路圖,介紹有關儀器,特別是滑動變阻器在實驗中的作用。(5)分組實驗,使學生進一步體驗“控制變量法”,同時對歐姆定律產生感性認識。
由此可見,探究中可有驗證,驗證中可有探究,兩者互相聯系,相輔相成,關系如圖:
課程改革,是對我們全體教師的一種挑戰,更是一種新的機遇,我們要自覺地、主動地參與。進入新課程,需要解決的問題,需要處理的問題還有很多,“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”。
[參 考 文 獻]