時(shí)間：2023-06-19 16:14:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生研究性成果，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)；初中生物；研究性學(xué)習(xí)
新世紀(jì)教育對(duì)教師提出了更高的要求，具體地講就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過(guò)程中，“注重學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教學(xué)目標(biāo)中的重中之重，針對(duì)初中生物課的特殊性，我再教學(xué)實(shí)踐中把研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合引用到初中生物教學(xué)中，取得了良好的效果。
一、確保“研究性學(xué)習(xí)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位
在教學(xué)中，部分老師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)。“學(xué)生主體”得不到真正的落實(shí)，而把“主導(dǎo)”演繹成潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”，要真正做到使學(xué)生這一“主體”主動(dòng)的探究，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，作為生物老師（特別是農(nóng)村生物教師）就必須依托學(xué)生生活在農(nóng)村，與動(dòng)植物有著廣泛的認(rèn)識(shí)，充分利用生物探究實(shí)驗(yàn)，真正把課堂還給學(xué)生組織和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)論正確與否，老師都應(yīng)該熱情予以肯定、表?yè)P(yáng)他們勤于思考、認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的可貴精神，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
生物教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是由生物課的社會(huì)性、實(shí)踐性所決定的，有些生物知識(shí)實(shí)際上農(nóng)村初中學(xué)生已經(jīng)在以往的生活中已了解和認(rèn)識(shí)。只是沒(méi)有形成系統(tǒng)化，進(jìn)行歸納和總結(jié)。部分生物知識(shí)有待于進(jìn)一步深化和探究，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究，結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。
二、以探究活動(dòng)為契機(jī)，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍
我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合其身心特點(diǎn)和思維水平的探究活動(dòng)中，興趣濃烈、情緒高漲，接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解釋生物現(xiàn)象的效率特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之生物課的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊價(jià)值。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，才能對(duì)探究和研究有強(qiáng)烈的欲望，積極主動(dòng)的觀察、思考。提出問(wèn)題，作出假設(shè)，最后達(dá)到探究和創(chuàng)造性研究的目的。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，我們教師為了把學(xué)生帶入課堂的研究性學(xué)習(xí)的氛圍中，應(yīng)該站在高處，從生物課的章、節(jié)、課時(shí)來(lái)策劃，有步驟的系統(tǒng)化地精心設(shè)計(jì)和安排（包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師語(yǔ)言文字的處理、學(xué)生討論、交流展示、教師點(diǎn)評(píng)深入淺出、形象具體）。這樣才能使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出一些有一定拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有的生物知識(shí)去進(jìn)一步探究。這樣章、節(jié)、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。
三、以探究、討論的形式，深入開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
生物教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練探究技能、全面提高生物學(xué)習(xí)能力。要提倡靈活多樣的教育方式。“教學(xué)實(shí)踐”表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開(kāi)探究活動(dòng)和課堂討論、交流、質(zhì)疑。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師做到“精講”，學(xué)生已掌握的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的不講；不能面面俱到，不能全面開(kāi)花。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、交流，解開(kāi)學(xué)生思維的“死結(jié)”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索能力。
其次，要改變教師備課、授課方式，讓教學(xué)目的“如何形成適合本班實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)目的”，導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，如果可能的話，每節(jié)（不指課時(shí)）都要提供給學(xué)生探究和討論的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度思維。探究可以是生物課中所要求的，也可以是與生物課相關(guān)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)抽出來(lái)的，這時(shí)教師的人任務(wù)是組織和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。采用討論、探究活動(dòng)為主的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生觀察中出現(xiàn)不同的現(xiàn)象和結(jié)果鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析。然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們?cè)谔骄亢陀懻撝袑W(xué)習(xí)知識(shí)，從而到達(dá)研究性學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；理論與實(shí)踐
一、合作學(xué)習(xí)的概述
我國(guó)自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，也開(kāi)始將合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)之中。當(dāng)前，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)模式仍然處在實(shí)驗(yàn)和研究階段，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然不能將合作學(xué)習(xí)的方法廣泛地運(yùn)用于實(shí)際的課堂之中，有時(shí)候只是在公開(kāi)課上展示一下。同時(shí)，由于運(yùn)用得較少，很多教師也不能完全掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，一些課堂中的合作學(xué)習(xí)，僅僅局限于形式，卻沒(méi)有完全體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的真正作用，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。
二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性
伴隨著我國(guó)推行素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷加快，高中生物教育教學(xué)內(nèi)容與方式也在不斷的變化。但是當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)當(dāng)中很多教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將課堂內(nèi)容依次進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生做課堂筆記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)中的被動(dòng)接收者，這樣長(zhǎng)期不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，而當(dāng)前社會(huì)所需要的人才正是具有創(chuàng)新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也能夠培養(yǎng)師生之間良好的關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，從而提升對(duì)教學(xué)資源的利用效率，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的將學(xué)生確立為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。
生物作為一門(mén)理論與實(shí)踐充分結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師容易將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。這也就使得學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行充分的結(jié)合，從而就能夠把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力充分激發(fā)出來(lái)。因此，就有效的避免教師的單方面知識(shí)灌輸，同時(shí)高中階段的學(xué)生具有好奇心與求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。這也對(duì)于高中生物教師在教學(xué)過(guò)當(dāng)中要求注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)充分的運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。合作學(xué)習(xí)并非是個(gè)體獨(dú)立所能夠完成的，而是通過(guò)集體合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生與他人交際與協(xié)作能力的培養(yǎng)。
三、生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐
（一）在研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)
在研究性學(xué)習(xí)中，課題的提出，資料的查取，實(shí)驗(yàn)的論證，論文的撰寫(xiě)往往不是一個(gè)人獨(dú)自完成。例如：《調(diào)查人群中的遺傳病》中，要求在調(diào)查研究之前，以小組為單位進(jìn)行研究，每個(gè)小組要根據(jù)實(shí)際情況確定課題，制訂出切實(shí)可行的調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、方法、分工、完成時(shí)間報(bào)告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合。可以說(shuō)研究性學(xué)習(xí)是逼出來(lái)的合作學(xué)習(xí)。
（二）新課講授中的合作學(xué)習(xí)
生物是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師很容易將課堂知識(shí)與自己身邊的現(xiàn)象或事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，因此高中生物的很多章節(jié)都適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，例如學(xué)習(xí)“人與生物圈”時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況安排合作小組召開(kāi)一次《生物與環(huán)境DD大運(yùn)河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會(huì)，具體分組實(shí)施情況見(jiàn)下表。這樣的新課講授，學(xué)生肯定喜歡。
（三）合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程
1.劃分合作學(xué)習(xí)小組。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，首先教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的生物能力進(jìn)行劃分，使每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)劃分，讓擁有共同愛(ài)好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組確定生物課題。這些生物課題可以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生可以積極地查閱生物文獻(xiàn)資料或者開(kāi)展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，從多個(gè)角度來(lái)研究討論這些生物課題，小組成員可以根據(jù)這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛(ài)好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，共同來(lái)完成生物課題任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】新課程；生物教學(xué)
教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都應(yīng)以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
創(chuàng)新型教學(xué)要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。
新課程下初中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
1．生物課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
2．生物課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。
為了所有的來(lái)自不同家庭、不同班級(jí)、不同學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)入初中后，都能夠均衡地獲得機(jī)會(huì)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)法，接受學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，初中學(xué)校該如何作為？答案顯而易見(jiàn)，每一所初中學(xué)校都需要開(kāi)展學(xué)法及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，不僅專門(mén)教學(xué)習(xí)方法知識(shí)，而且開(kāi)展專門(mén)的教育活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，使每一位初中學(xué)生的初中、高中，甚至一生受益。
我們的目標(biāo)是找到易于操作的教初中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。于是，初級(jí)中學(xué)“教會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“ “的行動(dòng)研究。主要研究成果是利用《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》 ，幫助學(xué)生了解“學(xué)習(xí)的秘訣”，逐步掌握適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
* “會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的涵義解讀
關(guān)于“會(huì)學(xué)習(xí)”，數(shù)學(xué)特級(jí)教師、國(guó)家級(jí)骨干校長(zhǎng)、天津中學(xué)校長(zhǎng)國(guó)赫孚在為李景龍、張素蘭的《好方法勝過(guò)好老師》所作的序言中指出，會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)有正確的學(xué)習(xí)觀念、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、明智的學(xué)習(xí)策略、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、美好的學(xué)習(xí)道德。
關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，1999年被國(guó)務(wù)院表彰為有突出貢獻(xiàn)的教育科學(xué)研究專家的孫曉云，在《習(xí)慣決定孩子一生》中指出，學(xué)會(huì)求知是21世紀(jì)教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知識(shí)”，而且指廣義上的“認(rèn)識(shí)”，這種認(rèn)識(shí)的對(duì)象包括人類的自身及其主觀世界，也包括自然、社會(huì)的外部世界，“求知”則是一個(gè)只有起點(diǎn)而無(wú)終點(diǎn)，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的無(wú)限往復(fù)中探索未知、追求真理的過(guò)程。我們暫且將學(xué)會(huì)求知等同于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。孫曉云還指出，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是勇于創(chuàng)新。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包括習(xí)慣與人格培養(yǎng)的四大指標(biāo)，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思。
經(jīng)過(guò)查閱資料，不斷實(shí)踐，我們將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體行為指標(biāo)提煉、歸納為16大類，即1樹(shù)立積極健康的有益的皆可學(xué)“大學(xué)習(xí)”觀念、 2培養(yǎng)自信心、3 科學(xué)用腦、4制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、5做好預(yù)習(xí)、6做好課前準(zhǔn)備、7專心聽(tīng)課、8學(xué)會(huì)記筆記、9復(fù)習(xí)得七法、10正確科學(xué)完成作業(yè)任務(wù)、11與老師、同學(xué)保持融洽的關(guān)系、12將學(xué)習(xí)開(kāi)心地融入生活、13閱讀豐富的課外有益讀物、14 合理利用各種學(xué)習(xí)資源、15 學(xué)習(xí)掌握考場(chǎng)技巧、16加強(qiáng)記憶自我訓(xùn)練，創(chuàng)造性地編輯為《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》的第一步，供學(xué)生們“仔細(xì)閱讀，對(duì)照并選擇自己需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)”。
* 初中學(xué)校如何教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)呢？
數(shù)學(xué)特級(jí)教師、國(guó)家級(jí)骨干校長(zhǎng)、天津中學(xué)校長(zhǎng)國(guó)赫孚在為《好方法勝過(guò)好老師》所作的序言中指出，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要學(xué)校和家庭對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。即學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育，青少年尤其是初中生自身修習(xí)，三個(gè)因素共同作用。即學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要教給孩子正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自己要學(xué)學(xué)法。
學(xué)校、教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)法教育的社會(huì)責(zé)任，在學(xué)校開(kāi)展學(xué)法教育的同時(shí)，要給予家長(zhǎng)配合學(xué)校學(xué)法教育的指導(dǎo)。即在學(xué)校教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)了解與教會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)與策略，倡導(dǎo)家長(zhǎng)們做學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)如何鼓勵(lì)孩子，如何給孩子正確的人生觀影響（未來(lái)學(xué)習(xí)型人才必須有正確的三觀），學(xué)習(xí)正確對(duì)待初中階段孩子的逆反心理。學(xué)生自己要學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)方法的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)方法實(shí)踐的主體，在實(shí)踐中掌握學(xué)法形成習(xí)慣。
綜合分析，初中學(xué)校教會(huì)學(xué)習(xí)要解決四個(gè)問(wèn)題。
一是提供初中生需要了解的學(xué)習(xí)方法。各初中學(xué)校可以采編典介紹學(xué)習(xí)方法的專著，保證復(fù)本數(shù)滿足其中一個(gè)班學(xué)生人手一冊(cè)，各班可以輪流閱讀。我們選擇《怎樣學(xué)習(xí)最高效》、《我能考第一》等專著，精編出僅4頁(yè)A4紙的學(xué)習(xí)方法知識(shí)問(wèn)卷，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，完成問(wèn)卷習(xí)慣，以自學(xué)的方式了解學(xué)習(xí)方法。
二是教給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方法。建議同學(xué)們低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，小步子，快節(jié)奏，多活動(dòng)，求變化，快反饋，勤矯正，這樣做具有針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。教給他們習(xí)慣養(yǎng)成的3721法則，抓住頭三天，堅(jiān)持一星期至習(xí)慣可定型的21天。習(xí)慣養(yǎng)成練習(xí)期間要及時(shí)自我鼓勵(lì)，同學(xué)間也要互相鼓勵(lì)。
三是給予家長(zhǎng)必要指導(dǎo)，建議家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成練習(xí)期間，充分尊重孩子，既適度監(jiān)督孩子落實(shí)，又與孩子相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。
四是明確初中學(xué)校完成組織學(xué)生學(xué)學(xué)法與練學(xué)法、給予家長(zhǎng)指導(dǎo)的具體流程。
* 《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》使用說(shuō)明
初中學(xué)校教會(huì)學(xué)習(xí)或者初中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題到底是什么？ 其實(shí)就兩個(gè)，學(xué)學(xué)法和練學(xué)法。對(duì)于學(xué)學(xué)法，如果學(xué)校沒(méi)有復(fù)本足夠多的學(xué)習(xí)方法專著，可以直接把我們精選的學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷附上全文，作為學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)資料。對(duì)于練學(xué)法，就用《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》。工具中分四個(gè)步驟，完成學(xué)法練習(xí)。
第一步，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀精選學(xué)習(xí)方法，對(duì)照并選擇自己需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)。
第二步，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。 一方面學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，推薦特別希望學(xué)生養(yǎng)成的重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)； 一方面學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇自己近期最迫切需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)。
第三步，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成練習(xí)。學(xué)生使用《學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程自我監(jiān)督記錄》表（如圖5），以個(gè)人每天記錄、小結(jié)，校內(nèi)小組與班級(jí)檢查為主，家長(zhǎng)予以力所能及的關(guān)注和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督為輔，切實(shí)保證落實(shí)效果。
必須說(shuō)明，我們贊同梁劍麗在《怎樣學(xué)習(xí)最高效》提出的“大學(xué)習(xí)”觀念。所謂“大學(xué)習(xí)”觀念，就是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣及長(zhǎng)處，凡是有益于身心健康成長(zhǎng)的知識(shí)皆可學(xué)。這樣，能更好地鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)途徑，比如，充分利用學(xué)校圖書(shū)館室加強(qiáng)課外知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，《初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣“變現(xiàn)”工具》中，特別將“閱讀豐富的課外有益讀物”、“每生每年閱讀15冊(cè)”、“在閱讀中提高快速、高效的閱讀能力”、“ 充分利用學(xué)校藏書(shū)”列為初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。我們期望初中學(xué)生通過(guò)閱讀更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至能夠更專業(yè)地研究性學(xué)習(xí)，最終獲得終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介：黎燕，女，貴州省黔南州都勻人，漢，職稱：圖書(shū)館員，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)圖書(shū)館室優(yōu)質(zhì)讀者服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
一、善用多媒體資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建與情意達(dá)成相統(tǒng)一
初中生物課程是以10個(gè)主題為知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯為主線展開(kāi)的，以七年級(jí)上下冊(cè)教材為例，知識(shí)呈現(xiàn)的線索為：科學(xué)探究――生物體的結(jié)構(gòu)層次――生物與環(huán)境――生物圈中的綠色植物――生物圈中的人。生物知識(shí)本身沒(méi)有價(jià)值觀因素，但它是我們?nèi)祟愄剿髯匀弧⒆非笳胬淼慕Y(jié)晶，知識(shí)當(dāng)中必然蘊(yùn)含著前人的創(chuàng)造才華和智慧，也蘊(yùn)含著前人對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索歷程和方法，因此生物教師要遵循知識(shí)體系與情意達(dá)成相統(tǒng)一的原則，以生為本，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮在學(xué)生充分掌握生物知識(shí)和提高能力后，深挖出教材背后隱含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，及教材知識(shí)中內(nèi)含的方法論、世界觀等，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理、心理特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物“病毒”“細(xì)胞的分裂和分化過(guò)程”“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”和八年級(jí)生物“細(xì)菌和真菌”“基因控制生物的性狀”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前做好關(guān)于顯微鏡下的微觀世界的多媒體課件，并在課堂上給學(xué)生展示，讓學(xué)生真切感受到生命的魅力與神奇。
例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看生命產(chǎn)生過(guò)程的視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)生命的產(chǎn)生過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受生命誕生歷程的艱辛，從而將珍愛(ài)生命、尊重生命、接納自我、尊重他人、感恩父母的情感教育傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命的情感。然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生命多樣性和獨(dú)特性的情感教育：每個(gè)人的遺傳物質(zhì)組成不同，所以人與人之間是有或內(nèi)在或外在的差異的，這是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們必須要尊重的客觀事實(shí)。這也揭示了一個(gè)道理：每個(gè)人都是由獨(dú)特的基因組成，都是獨(dú)一無(wú)二、不可替代的，應(yīng)學(xué)會(huì)愉悅地接納自我;每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)你把你的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，你就可以做得更好，所以在悅納自我的同時(shí)要學(xué)會(huì)接納和欣賞別人。 最后，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容總結(jié)：小小的生命在母親的子宮里孕育，經(jīng)歷了最優(yōu)的選擇，生命的存在價(jià)值體現(xiàn)在成長(zhǎng)的過(guò)程中。我們要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)生命中的失意、磨難、痛苦和挫折，也要正確面對(duì)成功，在成長(zhǎng)過(guò)程中要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)包容，不辜負(fù)父母的養(yǎng)育之恩，不辜負(fù)生命的價(jià)值。這樣，既讓學(xué)生感受到生命成長(zhǎng)的過(guò)程，又對(duì)生物學(xué)中的遺傳與變異、生命的多樣性知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，得到了很好的情感教育。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)踐相統(tǒng)一
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的原則是情境創(chuàng)設(shè)和主題實(shí)踐相統(tǒng)一。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生心理技能的一種教學(xué)方法。價(jià)值教育必須以社會(huì)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)教育 目標(biāo)的達(dá)成。生物
學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生物現(xiàn)象和生命規(guī) 律的學(xué)科，教師在教學(xué)中要將生物課程與自然界的景象相結(jié)合，有效地創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。我們的校園、城市郊區(qū)附近的農(nóng)田、藥用植物園、青秀山風(fēng)景區(qū)、動(dòng)物園等開(kāi)放的自然環(huán)境中，蘊(yùn)含著許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師應(yīng)借助它們創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的形成、植物的種類、動(dòng)物的社會(huì)行為等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的運(yùn)行發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)到人類發(fā)現(xiàn)和改造自然的前提是尊重自然界的客觀規(guī)律，進(jìn)而形成辯證唯物自然觀。這樣既可寓教于樂(lè)，同時(shí)又大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生親近大自然的情感和保護(hù)生物的意識(shí)。
除此之外，教師在教學(xué)中還要聯(lián)系生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和求知。例如，在學(xué)習(xí)太空育種知識(shí)時(shí)，先通過(guò)播放相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因事物，課后要求學(xué)生組建辯論隊(duì)，分成正方和反方，分別收集轉(zhuǎn)基因食物的利和弊。以《轉(zhuǎn)基因事物對(duì)我們生活的利與弊》為課題開(kāi)展辯論賽主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)發(fā)展的最近進(jìn)展。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)思考和求知，獲得了符合自身需要的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)踐相統(tǒng)一。
三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀
知識(shí)是價(jià)值教育的基礎(chǔ)，行動(dòng)和習(xí)慣的養(yǎng)成是價(jià)值教育的歸宿。生物教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，并能夠在學(xué)習(xí)和生活中踐行，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣。
閱讀能力的基本層次
閱讀的實(shí)質(zhì)是什么？目前尚無(wú)公認(rèn)的定義。《中國(guó)大百科全書(shū)》（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。”《教育大辭典》（卷一）界說(shuō)為：“從書(shū)面語(yǔ)言獲取文化科學(xué)知識(shí)的方法，信息交流的橋梁和手段。”前者著眼于閱讀主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會(huì)功能，均言之成理。章熊、張建華同志認(rèn)為：“閱讀，就是通過(guò)視線的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程”（《語(yǔ)文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲(chǔ)存材料，引起“思考”。《閱讀學(xué)原理》指出：“閱讀是讀者從寫(xiě)的或印刷的書(shū)面材料中提取意義或情感信息的過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)了讀物的“情感信息”，這兩種觀點(diǎn)都值得重視。
閱讀作為人類一種“基本的智力技能”，它的內(nèi)涵有哪些？目前也眾說(shuō)紛紜。
劉國(guó)正同志認(rèn)為：“為著達(dá)到閱讀教學(xué)的要求，需要培養(yǎng)下述各項(xiàng)閱讀能力：概知、理解、記憶、貯存、效率、運(yùn)用”（《閱讀教學(xué)管窺》）。
徐振維同志認(rèn)為：認(rèn)讀、理解、鑒賞和評(píng)論是閱讀能力的四個(gè)組成部分，也包涵著閱讀過(guò)程的三個(gè)層次（陳文高《徐振維老師關(guān)于閱讀教學(xué)的思考》）。
《教育大辭典》（卷一）對(duì)“閱讀能力”的界說(shuō)是：完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和。由多因素、多層次構(gòu)成。因素有：一定的字詞量、語(yǔ)文知識(shí)（語(yǔ)法和章法）、閱讀技能、智力和非智力心理因素。層次有：（1）認(rèn)讀語(yǔ)文的能力，（2）理解語(yǔ)文的能力；（3）品評(píng)和欣賞語(yǔ)文的能力，（4）記憶語(yǔ)文的能力，（5）讀速。
在基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力，我認(rèn)為主要包涵以下三個(gè)基本層次：
一、以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）
理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學(xué)知識(shí)、交流信息，無(wú)法通過(guò)閱讀提高思想認(rèn)識(shí)、陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語(yǔ)文表達(dá)技巧、提高寫(xiě)作水平。
理解性閱讀以認(rèn)讀為起點(diǎn)。“用眼睛辨識(shí)文字，了解文字所表示的語(yǔ)言意義叫認(rèn)讀”（《閱讀辭典》第113頁(yè)）。作者從客觀事物中獲得認(rèn)識(shí)再用文字符號(hào)編碼，過(guò)程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取意義，從中加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，過(guò)程是文——意——物。閱讀用漢字書(shū)寫(xiě)或印刷的讀物，首先要正確辨識(shí)漢字的音形義，即“解碼”。劉國(guó)正同志強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字（按六書(shū)組成的方塊字）是“培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)起點(diǎn)和基點(diǎn)”，“閱讀教學(xué)要把識(shí)字放在非常重要的地位，”“中學(xué)的識(shí)字教學(xué)急待加強(qiáng)”，是非常中肯的。
理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對(duì)讀物詞語(yǔ)、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對(duì)讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、社會(huì)價(jià)值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林不是真正的微觀理解；撇開(kāi)字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字——意蘊(yùn)——文字和整體——局部——整體這樣兩個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)過(guò)程。
理解性閱讀應(yīng)以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)（語(yǔ)感）是語(yǔ)文教學(xué)“最要緊的”“首要任務(wù)”。王尚文同志據(jù)此提出了“感受重于理解”的觀點(diǎn)（《語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)位現(xiàn)象》），已引起普遍重視。九年義務(wù)教育初中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)閱讀訓(xùn)練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內(nèi)容”，“感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感重要性的共識(shí)。但如何落實(shí)這些要求，目前的研究尚在起步階段。
二、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）
中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。1986年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱首次對(duì)高中生提出了“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”的明確要求，1992年的義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱也提出“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。最近莊文中同志主張：人教社版的初高中語(yǔ)文課本都編有文學(xué)作品單元，“應(yīng)該上成文學(xué)鑒賞課”（見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1995年第2期）。目前在全國(guó)各地試用或?qū)嶒?yàn)的其他中學(xué)語(yǔ)文教材也都有單獨(dú)編排的文學(xué)作品單元，重在培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。
中學(xué)生欣賞性閱讀的對(duì)象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫(xiě)”，前一條顯然包括記敘真人真事、說(shuō)明客觀事物、論說(shuō)事理哲理、社會(huì)交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時(shí)在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都應(yīng)培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。
中學(xué)生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問(wèn)題的角度，認(rèn)識(shí)事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的門(mén)徑。
欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品位。課文經(jīng)過(guò)精心篩選，多為名家名篇，時(shí)文也大都文質(zhì)兼美，中學(xué)階段學(xué)生閱讀四百來(lái)篇課文，無(wú)形中為他們選擇讀物樹(shù)立了一個(gè)高標(biāo)，有助于他們課外閱讀時(shí)舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。
三、以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀（研讀）
研究性閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導(dǎo)演演員讀劇本、專家學(xué)者寫(xiě)論文，都要作一番研究性閱讀。中學(xué)生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作較為深入的、帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。
研究性閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，中學(xué)閱讀教學(xué)與成人個(gè)體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時(shí)存在兩種閱讀主體，即教師個(gè)體和學(xué)生群體。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課文的理解欣賞水平高于學(xué)生。如何使學(xué)生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統(tǒng)的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來(lái)的）閱讀體會(huì)和盤(pán)托出，奉送給學(xué)生。實(shí)踐證明這樣作費(fèi)力不討好。正確的作法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋、研究、思考，發(fā)揮每一個(gè)閱讀主體的創(chuàng)造精神。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生群體的閱讀水平有時(shí)會(huì)超出教師個(gè)體，達(dá)到意想不到的廣度和深度。閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。
研究性閱讀的核心是質(zhì)疑，即提出疑問(wèn)。孟子說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，程頤說(shuō)“學(xué)者先要會(huì)疑”，張載說(shuō)“學(xué)則須疑”。義務(wù)大綱要求初中生“就課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法提出自己的看法或疑問(wèn)”，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精華的繼承。課文反映了什么內(nèi)容，是否真實(shí)，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，有無(wú)更好的寫(xiě)法，語(yǔ)言表達(dá)有哪些特色，有無(wú)更好的表達(dá)方法……諸如此類的問(wèn)題，只有引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑的能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。
解讀——賞讀——研讀，是中學(xué)生閱讀能力的三個(gè)基本層次。當(dāng)然對(duì)高中生的要求應(yīng)該比初中生更高。
中學(xué)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)和序列
中學(xué)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么？訓(xùn)練序列怎樣才比較科學(xué)？中教界迄今仍在探討。
中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生掌握基本的閱讀技能。閱讀技能“指通過(guò)練習(xí)而獲得的在實(shí)踐中順利完成閱讀任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式”（《閱讀辭典》第38頁(yè)）。閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認(rèn)為中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生獲得的閱讀技能主要是：
一、朗讀和默讀。朗讀是出聲的閱讀，默讀是無(wú)聲的閱讀。義務(wù)大綱要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”朗讀時(shí)眼、腦、口、耳協(xié)同動(dòng)作，可以從中判斷學(xué)生認(rèn)讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高下、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。義務(wù)大綱對(duì)默讀的要求是“集中注意力”、“不動(dòng)唇、不指讀”，我想對(duì)高中生則應(yīng)提高默讀速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴(kuò)大視距和視幅。
二、精讀和略讀。精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字，“纖屑不遺”；略讀目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領(lǐng)”。精讀是基礎(chǔ)，略讀為應(yīng)用。精讀要弄懂讀物寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，帶有研讀成分，一般要經(jīng)過(guò)整體感知——局部研讀——整體把握三個(gè)階段。義務(wù)大綱要求掌握的精讀技能有圈點(diǎn)、批注、摘錄、制作卡片和寫(xiě)讀書(shū)心得筆記。略讀則要讀一遍就能理解大意。
三、速讀和聽(tīng)讀。速讀是現(xiàn)代社會(huì)的需要。義務(wù)大綱首次對(duì)讀速提出了每分鐘500字左右的指標(biāo)，高中生當(dāng)然要讀得更快、理解更深些。聽(tīng)讀可以邊聽(tīng)邊做其他事，適應(yīng)現(xiàn)代生活的快節(jié)奏。義務(wù)大綱在聽(tīng)話訓(xùn)練中對(duì)聽(tīng)讀記敘性、說(shuō)明性、議論性文章分別提出了理解的要求。對(duì)聽(tīng)讀文學(xué)作品也應(yīng)提出相應(yīng)要求。速讀靠視覺(jué)，聽(tīng)讀靠聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)讀因受時(shí)間限制，要求更高。
一、在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
教師必須在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中掌握分析解決問(wèn)題的方法。以“中國(guó)地理”為例，對(duì)照新課標(biāo)，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性。新課標(biāo)中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“運(yùn)用地圖，說(shuō)出……”“運(yùn)用資料說(shuō)出……”“舉例說(shuō)出……”三大要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：
提出問(wèn)題運(yùn)用地圖提取信息找出答案（問(wèn)題教學(xué)）；
閱讀資料提出問(wèn)題找出解決問(wèn)題的新方案（開(kāi)放性教學(xué)）；
舉例探究成因歸納總結(jié)形成規(guī)律（探究性教學(xué)）；
提出假設(shè)運(yùn)用地圖結(jié)合地理現(xiàn)象提出新觀點(diǎn)（創(chuàng)造性思維教學(xué)）。
從以上可以看出，運(yùn)用這四種教學(xué)模式能讓學(xué)生在研究式的環(huán)境下學(xué)習(xí)，徹底改變以往“留心聽(tīng)講”的讀書(shū)方式。
1.實(shí)行問(wèn)題教學(xué)
老師提出有吸引力的問(wèn)題，喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)入思考狀態(tài)。問(wèn)題要有技巧性、科學(xué)性、趣味性，扣人心弦，才能把學(xué)生引入枯燥無(wú)味的地圖中去提取信息。如在“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)中，可先問(wèn)學(xué)生看電影時(shí)是怎樣找座位的，引入經(jīng)緯和經(jīng)緯網(wǎng)定位的概念。
2.實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)
這種方法適用于區(qū)域或國(guó)家地理教學(xué)。如在“北京”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，即論據(jù)，把學(xué)生分為正反兩方辯論：我國(guó)首都是否要遷到正在大開(kāi)發(fā)的西部？在辯論中，不求結(jié)果，只對(duì)學(xué)生整個(gè)研究的過(guò)程給予充分的肯定。
3.實(shí)行探究式教學(xué)
這種教學(xué)方式適合于地理規(guī)律、地理成因等的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地理差異》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可提出探究活動(dòng)要求：請(qǐng)你根據(jù)地圖選取幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說(shuō)明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。“探究”就是試探和研究，沒(méi)有試探就沒(méi)有研究，試探就是舉例、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，研究就是歸納總結(jié)、形成規(guī)律的過(guò)程。
4.實(shí)行創(chuàng)造性思考教學(xué)
教師可以從鼓勵(lì)質(zhì)疑、激發(fā)興趣、創(chuàng)繪地圖、發(fā)散思維等方面指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
二、在課外活動(dòng)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求我們經(jīng)常走出課堂進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等。教師可以確立課題―搜集資料―研究分析―得出結(jié)論―展示成果―點(diǎn)評(píng)升華的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
1.確立課題
教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時(shí)必須從以下幾方面考慮：
（1）課題要有鄉(xiāng)土性；（2）課題要立足于課本；（3）課題的難度要適宜；（4）課題最好有實(shí)用性。
2.搜集資料
這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的步驟，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。第一手資料要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。學(xué)生可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)、派發(fā)問(wèn)卷、采訪、實(shí)地考察、觀察、上網(wǎng)等方法取得第二手資料，然后進(jìn)行整理。教師在這個(gè)過(guò)程中要給予指導(dǎo)。
3.研究分析
在整理資料的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)比較、演繹、歸納、統(tǒng)計(jì)等方式對(duì)資料進(jìn)行分析研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，達(dá)到研究的目的。
4.得出結(jié)論
通過(guò)以上的一系列步驟，學(xué)生或深或淺地總結(jié)出研究的緒論，即成果。教師應(yīng)給予參考意見(jiàn)，讓學(xué)生的結(jié)論更具完整性和深入性。
5.展示成果
學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)后，把課題寫(xiě)成小論文或調(diào)查報(bào)告，在班級(jí)里展示，讓全班同學(xué)一起討論、分享。在討論中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也進(jìn)一步提高今后研究性學(xué)習(xí)的能力。
6.點(diǎn)評(píng)升華
教師則應(yīng)注意對(duì)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)，首先對(duì)學(xué)生的研究精神給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的成就感，然后再對(duì)他們的成果給予點(diǎn)評(píng)。這樣，才能提高學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理所需的觀察力、想象力及創(chuàng)造性思維。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)作業(yè)；三維性；設(shè)計(jì)策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo). “三維目標(biāo)”的確立為數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)的定位，這給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革. 但是，現(xiàn)在很多教師在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)“三維目標(biāo)”的落實(shí)僅僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的新授階段. 根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)“三維性”，要關(guān)注“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維一體，這樣，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能.
一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)――讓“雙基”目標(biāo)更落實(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提. ”從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這一表述我們可以看出，在三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”目標(biāo)是基礎(chǔ)，過(guò)程目標(biāo)與情感目標(biāo)離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，就成了空中樓閣. 因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該突出基礎(chǔ)性與針對(duì)性，把“雙基”目標(biāo)落到實(shí)處. “人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的基本理念. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的理解與把握. 這樣，學(xué)生才能在作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu).
例如，在教學(xué)完“菱形”以后，可以設(shè)計(jì)這樣的基礎(chǔ)性練習(xí)：
① 菱形有（ ）條邊，并且（ ）.
② 菱形的（ ）角相等.
③ 正方形是特殊的菱形，你是怎么理解的？
以上作業(yè)，正是因?yàn)樽⒅亓嘶A(chǔ)性，所以能夠讓班里的每一名同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，他們通過(guò)這一組題的練習(xí)，能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行一步掌握菱形的特征，并且明確菱形和正方形的內(nèi)在聯(lián)系.
2. 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè). 初中生處于形象思維時(shí)期，他們的抽象思維能力還比較差，因此，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出“學(xué)得快，掌握得慢”的現(xiàn)象. 也就是我們經(jīng)常在教學(xué)中碰到初中生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表面上看都已經(jīng)掌握了，但是，一到考試，他們卻忘記了. 這就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“一知半解”現(xiàn)象. 針對(duì)學(xué)生的這一種現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該突出針對(duì)性，通過(guò)針對(duì)性的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí). 還是以“菱形”一課的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就要善于根據(jù)菱形的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的有針對(duì)性的數(shù)學(xué)習(xí)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)“菱形”這一數(shù)學(xué)概念的深入理解與把握.
二、設(shè)計(jì)操作性作業(yè)――讓“過(guò)程”目標(biāo)更豐富
過(guò)程性目標(biāo)是“雙基”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，對(duì)“雙基”目標(biāo)的形成具有很強(qiáng)的支撐作用. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的操作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程. 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)操作性與探究性，讓學(xué)生經(jīng)歷“過(guò)程”目標(biāo)，這樣，才能讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程與探究過(guò)程. 心理學(xué)研究表明，人們經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作獲取的知識(shí)比聽(tīng)到、看到獲取的知識(shí)效率要高得多. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)操作性的作業(yè). 例如，在教學(xué)“利用三角形全等測(cè)距離”一課，本身就是具有研究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，因此，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下這樣一道作業(yè)題：
右圖是學(xué)校旁邊一個(gè)池塘的大致形狀，在這個(gè)池塘的A、B兩點(diǎn)處各有一棵樹(shù)，這兩棵樹(shù)之間的距離是多少米？請(qǐng)你借助相應(yīng)的測(cè)量工具及所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)與同學(xué)合作進(jìn)行測(cè)量.
這樣的題目就具有很強(qiáng)的操作性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展研究性的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過(guò)操作能夠有效地深入理解與掌握“利用三角形全等測(cè)距離”這一知識(shí)，并且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)有趣及在生活中的應(yīng)用價(jià)值.
三、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)――讓“情感”目標(biāo)更有效
教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性與生活性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系. 讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化. 在初中數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中要突出生活性，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值.
例如，在教學(xué)“比例”一課后，我讓學(xué)生根據(jù)“比例”的知識(shí)，在課后根據(jù)適當(dāng)?shù)谋壤o自己家的房子畫(huà)一張平面圖. 學(xué)生對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都充滿興趣，他們回家后在家長(zhǎng)的幫助下測(cè)量了自己家房子的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)圖紙的大小計(jì)算出比例尺，第二節(jié)課他們紛紛在課堂上展示自己的成果，個(gè)個(gè)興趣盎然. 實(shí)踐證明，像這樣一些實(shí)踐性的題目可以有效地促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段. 在教學(xué)中，教師要根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省初中數(shù)學(xué)教學(xué)建議》設(shè)計(jì)“三維性”的數(shù)學(xué)作業(yè). 這樣，才能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的本質(zhì)功能. 需要指出的是，數(shù)學(xué)作業(yè)的三維性是一個(gè)統(tǒng)一的整體，三者之間并不是相互獨(dú)立的，而是相互作用、相互影響的. 在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要靈活把握，合理運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的效度空間. 當(dāng)然，更需要指出的是，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還有很多的原則和操作要點(diǎn)，教師要正確理解數(shù)學(xué)作業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，這樣，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功效.
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】新《課標(biāo)》 初中生物 課堂教學(xué)
新課改條件下初中《生物》教材的編排發(fā)生了質(zhì)的變化：由過(guò)去注重生物知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀伺c生物圈關(guān)系為主線的有關(guān)生物現(xiàn)象知識(shí)的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究；由以教師為主體的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)；將過(guò)去以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)性、填鴨式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性、探究性、研究性的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。面對(duì)這些質(zhì)的變化教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，同步調(diào)整，根據(jù)我近兩三年的實(shí)踐，與大家商橘商橘如何教好初中《生物》。
1.注重實(shí)踐，讓學(xué)生在自身經(jīng)歷中觀察生物現(xiàn)象，思考生物知識(shí)
過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師傳授系統(tǒng)的生物知識(shí)、學(xué)生極不喜歡，而新課改特別注重實(shí)踐，事實(shí)上許多生物知識(shí)都是先哲通過(guò)對(duì)生活中的生物現(xiàn)象觀察、總結(jié)、再觀察、再總結(jié)而得到的，如果教師注重實(shí)踐教學(xué)就是給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐、觀察、思考的機(jī)會(huì)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又給學(xué)生一個(gè)親身實(shí)踐、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也符合人類腦功能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：人類大腦左半球主要功能側(cè)重于邏輯思維，如語(yǔ)言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球功能側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂(lè)、美術(shù)等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實(shí)踐的作用，同時(shí)影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)以開(kāi)始第一單元“生物和生物圈”的第二節(jié)“調(diào)查我們身邊的生物”，這就是一節(jié)調(diào)查實(shí)踐課，讓學(xué)生調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類，同時(shí)，也給學(xué)生傳授了“調(diào)查”的方法，最后水到渠成地給學(xué)生總結(jié)出了三種生物歸類的方法：按形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將生物歸為植物、動(dòng)物、人和其它生物四大類；按生活環(huán)境將生物劃分為陸生生物和水生生物；按用途將生物分成作物、家禽、家畜、寵物等，這極有利于拓展學(xué)生的思維。總觀初中《生物學(xué)》教材共有探究活動(dòng)93個(gè)，有關(guān)探究活動(dòng)的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“模擬探究”、“調(diào)查”、“設(shè)計(jì)”、“技能訓(xùn)練”、“課外實(shí)踐”等這么多的探究活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生的實(shí)踐求知過(guò)程。
2.主導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法
在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)〈實(shí)驗(yàn)稿〉》的編寫(xiě)原則上明確寫(xiě)到有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究；加強(qiáng)啟發(fā)性和可讀性；可見(jiàn)《生物學(xué)》在整過(guò)編程別注重有利于引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。生物學(xué)作為一門(mén)與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計(jì)劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因到克隆基因。從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)，從人類依賴環(huán)境到合理、適度的利用環(huán)境等等，生物學(xué)知識(shí)慢慢已成為公民必備的常識(shí)。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是 “研究性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了極有利的條件。教師應(yīng)該看到并且充分利用這一有利條件，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題為研究主題，以個(gè)人或小組活動(dòng)方式進(jìn)行專題研究，建立起師生平等、民主，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力及方法，為此要做到：
2.1 教師指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐者。
我國(guó)的學(xué)校教育仍然以課堂為核心，傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識(shí)為主，將前人結(jié)晶的生物知識(shí)很有條理的、分類的傳授給學(xué)生。一本書(shū)，一塊黑板，一支粉筆，就是教師的教學(xué)模型，這種教學(xué)有利于傳授知識(shí)，但限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生丟失了個(gè)性和創(chuàng)意。新課改更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，就離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。
2.2 教師組織、指導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的探究索者。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式很多，如接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等，其中自主學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)充滿活力和生氣。如初中生物七年級(jí)上冊(cè)第二章“生物圈”第二節(jié)“環(huán)境對(duì)生物的影響”這節(jié)，第一個(gè)問(wèn)題：非生物因素對(duì)生物的影響，我問(wèn)學(xué)生鼠婦常在什么地方見(jiàn)到？學(xué)生回答在陰濕里暗處經(jīng)常找到。怎樣證明你們看到的是正確呢？大家回答通過(guò)實(shí)驗(yàn)。我告訴學(xué)生，這這里有諾干盒子，一些濕土，一些干土地，透明的紙，黑不透明的紙，怎樣分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？同學(xué)們就七嘴八舌討論研究分組方案及實(shí)施方法，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色，激發(fā)探究的興趣，把課堂交給學(xué)生變學(xué)生接受式死板的學(xué)習(xí)為動(dòng)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼等能力。
3.高度重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，為國(guó)家輸送創(chuàng)新性人才
九年制義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大約》指出：培養(yǎng)學(xué)生的生物能力與傳授生物知識(shí)并舉。即把生物能力與傳授生物知識(shí)放在同等重要的位置。如何培養(yǎng)學(xué)生的生物能力呢？首先要明確初中生物能力的內(nèi)容。初中生物能力包括學(xué)生思維能力，實(shí)踐能力，綜合運(yùn)用知識(shí)能力，觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力、動(dòng)眼觀察能力、動(dòng)口表達(dá)能力。其中以創(chuàng)新思維能力為核心。所謂創(chuàng)新思維是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，在教師的指導(dǎo)規(guī)劃或在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理論，甚至有獨(dú)到的見(jiàn)解的能力。只要能發(fā)現(xiàn)不同于教材、不同于教師的解題和學(xué)習(xí)方法，只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問(wèn)題且有新穎性、新特性、獨(dú)特性，均屬創(chuàng)造思維范疇。生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
3.1 注重學(xué)生的思維過(guò)程。
重視學(xué)生思維過(guò)程是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)方法就在于讓學(xué)生顯示其思維過(guò)程。如：一對(duì)雙眼皮夫婦，他們所生子女中單眼皮的機(jī)率可能是多少？教師提問(wèn)時(shí)，不是問(wèn)這道題怎么做，而是問(wèn)學(xué)生你是怎樣思考的。問(wèn)怎樣思考，每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，而且可能講出來(lái)都有一定道理，這樣變“怎么做”為“你是怎樣思考”，讓所有的學(xué)生都會(huì)顯示出自己的思維過(guò)程，把自己的思維過(guò)程與講解的思維過(guò)程加以比較，從而掌握正確的思維方法。重視思維過(guò)程的成功之處，就是讓所有學(xué)生搞清楚結(jié)果的來(lái)龍去脈。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師在提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查，比如追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你是如何考慮的？”“你為什么這樣思考？”等。思路往往比結(jié)論更重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教學(xué)中對(duì)于那些簡(jiǎn)捷巧妙、概括力強(qiáng)、有獨(dú)到見(jiàn)解的方法，應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的目的。
3.2 強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在課堂創(chuàng)造教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的思維訓(xùn)練途徑，以達(dá)到激活學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。進(jìn)行統(tǒng)一思維訓(xùn)練，運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本事實(shí)，對(duì)一章或幾章的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，使零散知識(shí)成塊，讓學(xué)生的思維更清晰、明確。
4.積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動(dòng)力
興趣可以讓人無(wú)日無(wú)夜地沉迷于其中。初中生物對(duì)于學(xué)生及其家長(zhǎng)還不重視，被看作與中考無(wú)關(guān)的副科，如果教師教學(xué)中不注重生物興趣的培養(yǎng)，就難于激發(fā)學(xué)生學(xué)生物的熱情及勁頭。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)都會(huì)越好，因此要想學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得靠教師先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。初中生物教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方其實(shí)很多，尤其課改新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都來(lái)自于生活，大多內(nèi)容都以學(xué)生的日常生活入手，既注重了知識(shí)的系統(tǒng)性，又增加了實(shí)用性和趣味性。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？
4.1 把握好開(kāi)頭。
好的開(kāi)始是成功的一半。課堂是教師教育教學(xué)的最基礎(chǔ)的陣地，因此，充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生積極性的提高非常重要。對(duì)每一屆學(xué)生，初一的第一課，都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，以“致同學(xué)們”為基礎(chǔ)，以小故事的形式為學(xué)生們展示生物學(xué)中最新的發(fā)現(xiàn)，最新的進(jìn)展及生物學(xué)對(duì)人們生活的影響。而在講的過(guò)程中我通常會(huì)有所保留，每個(gè)故事都以問(wèn)題結(jié)束。例如，在講到他們都很感興趣的克隆鼠時(shí)，我不失時(shí)機(jī)在問(wèn)他們你們知道克隆鼠是如何誕生的嗎？會(huì)不會(huì)有克隆人出現(xiàn)呢？如果真有克隆人的話，世界會(huì)有什么影響呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。而在備課時(shí)，會(huì)根據(jù)每一節(jié)的內(nèi)容找出適當(dāng)?shù)摹扒榫皠?chuàng)造”，以吸引學(xué)生注意力。如在講“人的生殖”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，你們知道試管嬰兒是怎么回事嗎？立刻吸引了學(xué)生的注意力。
4.2 重視實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)最基本的研究方法之一，特別是新教材更是非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的眼睛觀察能力和動(dòng)手操作能力，另一方面可以使學(xué)生加深和掌握生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)極有利用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故教學(xué)中我特別注重實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手中觀察、思考、總結(jié)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物能力及生物學(xué)習(xí)興趣。雖然生物是常識(shí)課，但我教的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極高。
4.3 充分利用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
植物、動(dòng)物、環(huán)境等等生物素材來(lái)自生活，故教師充分利用多媒體既對(duì)教學(xué)有很大的幫助，更能提高學(xué)生的生物興趣，如《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一章認(rèn)識(shí)生物第一節(jié)“生物的特征”一節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀察獅子捕食野牛、豹子捕食羊，對(duì)比向陽(yáng)的植物長(zhǎng)的旺盛，向陰的植物長(zhǎng)的矮小，然后問(wèn)學(xué)生：你每天吃飯不？為什么吃飯？從而學(xué)生自己總結(jié)出“生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)”的特性。
4.4 積極利用現(xiàn)代生物技術(shù)新成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學(xué)生在日常生活中都能接觸到不少關(guān)于生物科技成果的信息，只是了解到一些皮毛。在講到?jīng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)提到的前病毒能幫助完成基因過(guò)程這一點(diǎn)非常感興趣，部分學(xué)生能講出一點(diǎn)小知識(shí)，大多數(shù)停留在對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)詞的記憶印象上，于是我建議全班同學(xué)圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，下節(jié)課進(jìn)行小組比賽。結(jié)果每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽(tīng)的、交流的津津有味。在我的經(jīng)常督促下，部分學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)收集資料的好習(xí)慣。當(dāng)課堂某些內(nèi)容需要舉例時(shí)，通常有學(xué)生自己的資料交流給其它學(xué)生。
4.5 通過(guò)師生感情交流，激發(fā)興趣。
人都是有感情的，如果教師真心對(duì)學(xué)生好，那么學(xué)生就更因喜歡你而喜歡你的生物課。故教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情交流，做到處處關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的朋友。課間、課余多找學(xué)生談心，多與學(xué)生聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞、軼事；幫助學(xué)生解答生活中的一些疑難問(wèn)題，讓學(xué)生相信你，喜歡你，從而喜歡你的生物課。
5.課前認(rèn)真挖掘課程資源，充實(shí)課堂教學(xué)
教師平時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，并按照《課標(biāo)》的要求，全程備課，理解教材的設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)挖掘課程資源，彌補(bǔ)教輔材料的不足。要做到這一點(diǎn)，教師要盡量動(dòng)員學(xué)生一起來(lái)尋找課程資源，這有以下幾個(gè)好處：
①小組分工，每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)一部分，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心及協(xié)作精神；②同齡人一起尋找課程資源，互相學(xué)習(xí)，互相教育，效果更好；③可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；④學(xué)生自找的材料范圍更廣，更切實(shí)際，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)。如上到《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”第一章“生物的生殖和發(fā)育”第四節(jié)“鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育”一節(jié)時(shí)，課前我布置了學(xué)生自帶雞卵（蛋），結(jié)果每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)了，有的小組還帶來(lái)了鴨卵（蛋）等其他鳥(niǎo)卵，特別感人的是有的學(xué)生帶來(lái)了受精的雞蛋，這是教師到市場(chǎng)上統(tǒng)一采購(gòu)不一定能夠達(dá)到的效果。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時(shí)可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“觀察蚯蚓的生活環(huán)境及習(xí)性”等，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料，課程資源無(wú)處不在。實(shí)踐證明，室外活動(dòng)使學(xué)生更留心周圍的自然界，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更濃了。但一定要組織好，特別是安全問(wèn)題，在確保安全的前提下，方可走出教室。
6.及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉
新課改后《生物學(xué)》中的各種探究、實(shí)驗(yàn)明顯增多，要讓學(xué)生喜歡上《生物學(xué)》這個(gè)自然學(xué)科，就要讓學(xué)生在課堂上特別是活動(dòng)中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，增進(jìn)和保持生物學(xué)科課堂的活力。活動(dòng)由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，可以整合，但不可以沒(méi)有。而且活動(dòng)應(yīng)張弛有度，應(yīng)該回歸到可觀察、可評(píng)價(jià)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)上來(lái)。及時(shí)評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動(dòng)組組長(zhǎng)、科代表發(fā)揮更大的作用，設(shè)專門(mén)記錄本，記錄課堂活動(dòng)和當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)及違紀(jì)等情況，并與期末總評(píng)掛鉤，多方激勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
7.寫(xiě)好教學(xué)反思，改進(jìn)課堂的效率
從教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力，開(kāi)辟探究空間和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。
所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集，分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引入研究性學(xué)習(xí)，其動(dòng)態(tài)發(fā)展的探究活動(dòng)將使新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)具有無(wú)窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程理念的。實(shí)踐證明，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
一、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)和探究氛圍的營(yíng)造
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無(wú)非都是在師生一問(wèn)一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個(gè)人興趣，愛(ài)好差異，也不管知識(shí)水平、能力層次的高低，個(gè)性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于初中生的知識(shí)、能力等因素的制約，單獨(dú)個(gè)人開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。
同時(shí)，由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評(píng)判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺(tái)是他們的展示舞臺(tái)，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一分子。
二、營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營(yíng)造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂(lè)于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生何種方式的問(wèn)與答、說(shuō)與寫(xiě)，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵(lì)其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生探究的積極性與熱情。
三、處理好語(yǔ)文教學(xué)中讀書(shū)與研究的關(guān)系
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書(shū)方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂(lè)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問(wèn)題開(kāi)始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為終結(jié)。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)將讀書(shū)方法的指導(dǎo)融入探究活動(dòng)中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以讀的方式來(lái)解決問(wèn)題。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和開(kāi)放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法必然會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。
四、建構(gòu)多元、開(kāi)放、靈活的評(píng)價(jià)方式
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)構(gòu)建；探究式教學(xué)；教學(xué)模式；生物學(xué)；教學(xué)
前言：以經(jīng)濟(jì)和科技為核心的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)激烈，創(chuàng)新日益成為一個(gè)國(guó)家和民族綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科學(xué)技術(shù)水平前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖了人才，以帶動(dòng)和促進(jìn)民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”提高全民族的創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)家的創(chuàng)新能力，這是中國(guó)實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)發(fā)展的必由之路。教育作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中介和發(fā)展科學(xué)的重要手段，在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。
一、研究背景
隨著二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的到來(lái)，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育的迫切要求。江總書(shū)記從國(guó)運(yùn)興衰和民族復(fù)興的高度多次強(qiáng)調(diào)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。近年來(lái)，許多初中生物教師在教學(xué)改革中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)方法，取得了令人興奮的教學(xué)成果。但是，由于教材內(nèi)容和《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)滯后，關(guān)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有能夠真正的落到實(shí)處。隨著初中新教材的使用和初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中新的課程理念的提出，為我們生物教師的實(shí)驗(yàn)探究提供更加有效的良好契機(jī)。不過(guò)，初中生物教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和良好的科學(xué)素養(yǎng)方面具有突出的優(yōu)勢(shì)和作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，目前國(guó)內(nèi)很多是從宏觀角度進(jìn)行探究，如提出改革課程體系；增設(shè)選修課、輔修課；改革校園人文環(huán)境；加強(qiáng)教育管理等。但就中學(xué)生物學(xué)課教學(xué)中如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的研究雖有指導(dǎo)，但不多見(jiàn)。
二、研究目的和方法
2.1研究目的
要面向?qū)W生進(jìn)行研究，采用探究的教學(xué)模式是一個(gè)有效途徑。所謂“探究”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)s。這一生物教學(xué)模式能有效面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師一定的正確方式的指引、誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探討之后碰撞出新的火花的過(guò)程。探究能力的培養(yǎng)其目的是為了在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)起獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充滿對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，勇于探索未知的世界，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加具有意義與愉悅6。通過(guò)主觀能動(dòng)性的推動(dòng)及內(nèi)在的支持真正有效地促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。本文主要希望通過(guò)分析我國(guó)目前生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及落后的原因，針對(duì)這些原因提出自己的見(jiàn)解和面向全體學(xué)生的中學(xué)生物探究能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和策略，并且以實(shí)證的方式驗(yàn)證其效果。
2.2研究方法
本課題采用定量研究與定性研究相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取2個(gè)平行班（共49人），1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另1個(gè)班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年。
2.2.1問(wèn)卷調(diào)查法
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的新教學(xué)模式學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，以及他們?cè)谛陆虒W(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、看法等是否有變化以及對(duì)探究性教學(xué)模式的接受程度。
2.2.2文獻(xiàn)研究法
收集整理國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物教學(xué)的理論與實(shí)踐成果，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。
2.2.3行動(dòng)研究法
在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探索，邊教學(xué)邊實(shí)踐邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，探索中學(xué)生物的有效教學(xué)。
三、實(shí)用主義探究教學(xué)理論
作者從實(shí)用意義立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為社會(huì)發(fā)展變幻莫測(cè)，具有不確定性和不安定性，人類實(shí)際上處在一個(gè)充滿問(wèn)題的世界。問(wèn)題在每一個(gè)存在、每種觀念及人的每次活動(dòng)都具有試驗(yàn)性。鑒于社會(huì)變化不定，沒(méi)有哪種知識(shí)能適用所有問(wèn)題，他進(jìn)而認(rèn)為世界不存在永恒的真理。人在不安定的世界能延續(xù)下來(lái)不是靠所謂的“真理”，而是靠不斷改造的經(jīng)驗(yàn)，或者從根本上說(shuō)是憑借經(jīng)驗(yàn)中所具有的反省思維即探究能力。作者在《我們?cè)鯓铀季S》中論述了探究的本質(zhì)及階段。他認(rèn)為探究在本質(zhì)上是反省思維，即對(duì)一種信念或假設(shè)的知識(shí)進(jìn)行的積極、持續(xù)、謹(jǐn)慎的思考，而支持這種信念或知識(shí)可能得出的結(jié)論是進(jìn)步的，這種進(jìn)步便是這種思考的依據(jù)，這種思維在過(guò)程中實(shí)際上經(jīng)歷了以下五個(gè)階段：出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題情境；將起初的疑難明確為有待解決的問(wèn)題；提出解決問(wèn)題的種種猜想；判斷各種假設(shè)的含義和結(jié)果，從中選擇最可能解決問(wèn)題的假設(shè)；投入解決問(wèn)題，證明假設(shè)。杜威認(rèn)為，科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)實(shí)際上都是按照這個(gè)過(guò)程進(jìn)行的，因此，他把這五個(gè)階段稱為“科學(xué)力法”或“實(shí)驗(yàn)力法”。因此，作者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有探究的能力和習(xí)慣。在《民主主義與教育》中，他深入探討了思維的五階段與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的要素與思維的要素是等同的，并依據(jù)思維的五階段提出了相應(yīng)的探究教學(xué)程序，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境。要有個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第一，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；第二，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；第三，他必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法；第四，他要會(huì)通過(guò)運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)他的想法，使這些卷法意義明確，并且讓他們自己去發(fā)現(xiàn)是否有效。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析
4.1實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響
實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)模式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、探究能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。
4.2實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的影響
在該課題的研究與實(shí)踐過(guò)程中，筆者研究了多本國(guó)內(nèi)外有關(guān)科學(xué)教育的理論書(shū)籍，所查文獻(xiàn)30余篇，因而對(duì)教育教學(xué)有了更深的理解，也提高了白身的科研能力。在教學(xué)實(shí)踐中由于在不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)教學(xué)改革，取得了一些教研成果（已發(fā)表、被收編或獲獎(jiǎng)，如《普通初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)與復(fù)合型人才的培養(yǎng)》一文在教育部“十五”規(guī)劃課題《初中階段教育與職業(yè)教育溝通的研究》階段總結(jié)會(huì)上，被評(píng)為優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，2006年被編入《初中階段教育與職業(yè)教育溝通的研究》一書(shū)中）同時(shí)，在生物實(shí)驗(yàn)探究技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大的提高，教學(xué)思想也更加前位了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐步樹(shù)立了以學(xué)生為本的教育觀、學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛(ài)。
結(jié)束語(yǔ)：實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式突出了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。確實(shí)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)積極的影響，改變了生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的落后觀念，為教師教學(xué)提供了實(shí)施的工作框架和基本思路，有利于將科學(xué)方法教育落到實(shí)處，有利于全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1].歐平，《試談生物學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)新精神培養(yǎng)》，載《教育探索》，2002年第10期
一、確定選題方向
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定一定的專題，用類似科學(xué)研究的方式，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐精神，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。
在學(xué)生進(jìn)行選題時(shí)，教師要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，設(shè)計(jì)和提供一些問(wèn)題情境，幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料、了解這些問(wèn)題中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出要研究的2-4個(gè)問(wèn)題，確立該研究問(wèn)題的價(jià)值、可行性和相關(guān)因素。幫助學(xué)生建立2-4個(gè)研究小組，共同討論研究任務(wù)的工作分配（設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、資料收集員、資料整理員、工作匯報(bào)員、師生聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)）。教師還要幫助學(xué)生確定具體的研究方案、合適的研究方法、如何搜集可能獲得的信息、調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。最后，教師要幫助學(xué)生思考所確定的研究課題是否合適，是否需要改變問(wèn)題，如何匯報(bào)課題的研究方案。在學(xué)生確立問(wèn)題時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生，由于受學(xué)校規(guī)模等因素的影響，不宜將他們帶到社會(huì)上。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的資源主要來(lái)自校內(nèi)。學(xué)校的圖書(shū)館、學(xué)生閱覽室、電子閱覽室等為學(xué)生提供了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的資料，校園顯性、隱性環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生、確立、調(diào)查、考察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等提供了場(chǎng)所。教師要幫助學(xué)生收集好每節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)記錄表，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，并做好記錄工作，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組分工等合作學(xué)習(xí)方法。在每一節(jié)課后要及時(shí)收集學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課堂記錄表、下一節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃表、學(xué)習(xí)資源利用申請(qǐng)表等，做好研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)記錄表，及時(shí)做好一線研究資料的收集和整理工作。
師生雙方都是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)人的興趣與愛(ài)好不同，選題方向最好與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，這樣在實(shí)施過(guò)程中才能保持最佳的狀態(tài)。學(xué)校要通過(guò)各種類型的講座，讓學(xué)生積累有關(guān)知識(shí)。教師還可以布置如有關(guān)環(huán)境生命、資源與能源、應(yīng)用物理、應(yīng)用化學(xué)、時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化與社區(qū)文化、文化藝術(shù)、家庭與社區(qū)生活等的作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、查找資料、調(diào)查研究等科學(xué)方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、小論文，肯定學(xué)生的成果，從而提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣。
二、選題的常見(jiàn)途徑
課題無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，就在于你對(duì)看到的是不是視而不見(jiàn)，對(duì)聽(tīng)到的是不是聽(tīng)而不聞。如果你對(duì)看到的想看個(gè)究竟，對(duì)聽(tīng)到的想問(wèn)個(gè)明白，那么選題就簡(jiǎn)單多了。
1.日常生活：從穿衣、吃飯、起居、休閑中尋找問(wèn)題。如：探究如何延長(zhǎng)鮮花的觀賞期。現(xiàn)在生活條件好了，人們喜歡買鮮花裝點(diǎn)家居環(huán)境，于是鮮花的保鮮也顯得尤其重要。張志盛和其他同學(xué)一起對(duì)延長(zhǎng)鮮花的觀賞期問(wèn)題進(jìn)行探究，他們選擇價(jià)格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分別用物理方法――剪、燒和分莖，化學(xué)方法――清水中加醋、糖、感冒藥、消炎藥，或組合，或單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，并用照片記錄，從而得出了最佳方案。
2.社會(huì)實(shí)踐：跨出校園，放眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱潮。如：顆粒狀物體自由堆積規(guī)律。趙偉家附近有一個(gè)建筑材料的堆場(chǎng)，王子健到趙偉家玩，發(fā)現(xiàn)沙堆是一些相似的圓錐體，小石子堆也是一些相似的圓錐體，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同類物質(zhì)自由堆積的形狀就不相似呢？他們又跑到煤場(chǎng)，觀察了煤粉從卷?yè)P(yáng)機(jī)上落下后自由堆積而成的圓錐體，發(fā)現(xiàn)了相似的情況，于是就確定了研究的選題。
3.學(xué)科學(xué)習(xí)：從疑難問(wèn)題中，從各類書(shū)籍中，也會(huì)獲得選題的靈感。如：硫酸銅晶體的制作。硫酸銅晶體的結(jié)晶是老生常談的問(wèn)題，但作為初中學(xué)生想做好、做完整，還是具有實(shí)踐性價(jià)值的。教師可以從外觀造型去引導(dǎo)――個(gè)體做大、造型做美、寓意深刻等；從結(jié)晶過(guò)程中去誘導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)晶的最佳條件――時(shí)間、溫度、溶解度、濃度、晶母等對(duì)結(jié)晶的影響。
4.校園活動(dòng)：看似簡(jiǎn)單、單調(diào)的校園生活，只要你細(xì)心觀察、留意，就會(huì)到處充滿生機(jī)。如：堿煮法葉脈書(shū)簽的最佳制作方案。葉脈書(shū)簽的制作也有資料可查，其作為初中生研究性學(xué)習(xí)還是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性價(jià)值。可以從堿液的濃度、煮沸的時(shí)間上探究，也可以從葉的選擇方面進(jìn)行探究――葉的類型是網(wǎng)狀還是平行、是肉質(zhì)還是革質(zhì)、是嫩葉還是老葉等，還可以從葉脈的沖洗、染色和保存等方面進(jìn)行探究。
5．社會(huì)熱點(diǎn)：環(huán)境、能源一直是生活在地球上的每個(gè)公民關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著人們生活水平的提高，隨著鄉(xiāng)村生活城市化步伐的加快，生活污水和工業(yè)廢水對(duì)環(huán)境的污染越來(lái)越嚴(yán)重，城關(guān)地區(qū)可見(jiàn)的河流基本上是“黑龍江”。于是陳超同學(xué)的選題為：“流向大海的水為什么是黑的？”她向當(dāng)?shù)丨h(huán)保局調(diào)查河流污染情況，還買了小蝦分別養(yǎng)在井水、受工業(yè)污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水體中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而了解水體受污染后對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。
學(xué)生有了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上，給以適當(dāng)?shù)募?lì)，就可以發(fā)展其研究性學(xué)習(xí)的能力，使外來(lái)的指導(dǎo)被學(xué)生接受，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
三、選題的基本流程
選題是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)學(xué)生選擇的題目，師生雙方應(yīng)面對(duì)面交流，教師應(yīng)了解學(xué)生選題的起因、目的及計(jì)劃，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課題的可行性，讓學(xué)生對(duì)可行的課題提出相關(guān)的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行操作，操作過(guò)程中如果出現(xiàn)新問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)糾正，出現(xiàn)與原先假設(shè)相矛盾的，要堅(jiān)持到底尋找真正的原因，必要時(shí)，修訂題目，最后確定題目。這個(gè)過(guò)程，是鍛煉學(xué)生意志力的過(guò)程。如果學(xué)生缺乏意志力，一旦遇到困難，要么中斷當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)，要么草草了事。
研究性學(xué)習(xí)課題的確立一般要經(jīng)歷以下過(guò)程：?jiǎn)栴}的提出問(wèn)題篩選初步確立選題可行性論證確立課題。課題的選擇是呈“金字塔型”的，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來(lái)進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)的選題和準(zhǔn)備過(guò)程具體包括以下幾個(gè)階段：
1.搜集和分析信息資料。教師要幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)搜集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)還要幫助學(xué)生反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。
2.調(diào)查研究。使學(xué)生根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的思路或方法，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。
3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文。
四、選題的可行性分析
第一次選題時(shí)，學(xué)生往往漫無(wú)邊際，對(duì)什么有興趣，就隨意選什么。此時(shí)，指導(dǎo)老師一定要對(duì)題目進(jìn)行可行性分析。課題研究范圍要小，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。除此之外，我們還要考慮以下四要素：人力、財(cái)力、物力、時(shí)間。人力主要是指指導(dǎo)老師和學(xué)生各合作伙伴對(duì)該課題有沒(méi)有研究興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否具備。財(cái)力是指該項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、調(diào)研經(jīng)費(fèi)、交通費(fèi)用和資料復(fù)印等的開(kāi)支。物力是指研究地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)試劑。
選題方法的確定也會(huì)影響到過(guò)程進(jìn)行的順利與否，我們必須認(rèn)真對(duì)待。研究性學(xué)習(xí)分為課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩大類，其中課題研究又可以分為調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法的采用，必須事先有所考慮。如某城關(guān)私家車的擁有現(xiàn)狀，可采用調(diào)查和觀察等方法；堿煮法葉脈書(shū)簽的最佳制作方案，要采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)法得出結(jié)論；無(wú)粉塵粉筆檫的研制，就要采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。大部分選題是多種方法的結(jié)合。
五、選題的基本要求
選題是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、自主進(jìn)行的，為了便于實(shí)施，要求我們?cè)谶x題時(shí)考慮以下幾方面：
1．新穎性。研究性學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)習(xí)方式，主要培養(yǎng)求異思維，研究的課題要有新意、有創(chuàng)意，盡量避免選相同的題目，如果題目相似，研究方向也要不同。如“廢舊電池對(duì)環(huán)境造成多大污染”這個(gè)課題已有多方面的報(bào)道，而且研究得比較深入，很難有新的突破，要選新穎的題目，這樣對(duì)學(xué)生才有較大的吸引力，能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，促使他們?cè)谘芯恐懈度耄芸朔щy。
2．操作性。初中生的知識(shí)和閱歷都有限，選題要符合學(xué)生實(shí)際，具有一定的可操作性，以便培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行選題。課題調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所要求的條件應(yīng)是基本可以達(dá)到的，或者經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的，調(diào)查所要求的信息渠道、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作、教師咨詢、時(shí)間安排、交通等條件都是當(dāng)前能夠解決的，否則，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏懼感，不利于選題的順利進(jìn)行。
3．社會(huì)效應(yīng)。選擇的課題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，貼近學(xué)習(xí)、生活、自然，有利于認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐囊恍﹩?wèn)題，這樣的選題才具有社會(huì)效應(yīng)，突出了研究的實(shí)效，自然就提高了學(xué)生的成就感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，從而培養(yǎng)起學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
