時間：2023-06-19 16:16:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理能源分類，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】物理能量 實踐操作 反復(fù)學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)物理能量及相關(guān)的概念時，由于自身對物理知識的缺乏從而不能夠快速理解這一抽象意義的概念。因此教師在教學(xué)過程中要把更加生活化的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂，采用更加通俗易懂的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、從基礎(chǔ)知識出發(fā)，從“了解”開始學(xué)習(xí)
任何事物的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過一個從簡到繁、從淺到深的過程，初中物理的學(xué)習(xí)也同樣如此。學(xué)生首次接觸物理學(xué)科，對于有關(guān)的概念根本就弄不清楚，更不用說去理解和運用了。所以教師這個引導(dǎo)者的角色就要發(fā)揮出本身的價值，指引學(xué)生一步一步地進(jìn)行了解、理解，最終能夠讓學(xué)生形成對“能量”的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理有關(guān)“能源與能量”的知識時，教師可以首先針對這個專題進(jìn)行知識點歸類：能量的轉(zhuǎn)化與守恒、能源與社會、可開發(fā)新能源等幾個部分，并且把其中每一個小專題拿出來進(jìn)行細(xì)化講解，比如關(guān)于“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這個小專題，教師就可以給學(xué)生介紹有關(guān)化學(xué)能、核能等能量的分類情況，讓學(xué)生清楚能量的具體分類和各個分類的具體說明。只有在這樣的細(xì)化了解下，教師再來進(jìn)行教材知識的深入講解，學(xué)生才能夠進(jìn)一步理解。
除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生在生活中去積累有關(guān)能量的知識，從課外積累中來增強(qiáng)自己的了解。例如大部分學(xué)生的家中都會有太陽能熱水器，這就是一種運用太陽能的生活現(xiàn)象。還比如潮汐能、地?zé)崮艿倪\用，也是極大改變?nèi)祟惿畹哪芰浚瑢W(xué)生也可以通過生活閱歷來進(jìn)行初步的了解，形成對物理能量的初步認(rèn)識，從而激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。
二、不要疏忽每一個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)
在初中物理能量的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會覺得困難，這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識掌握透徹，從而存有一定的疑問。教師在平時教學(xué)時就要反復(fù)問學(xué)生是否徹底弄懂所學(xué)的知識，在所有學(xué)生肯定后再來進(jìn)行下一步的講解，避免每一個環(huán)節(jié)的缺漏。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“機(jī)械能”時，教師在講解完后可以向?qū)W生提問：“機(jī)械能包括哪些能量？”學(xué)生答：“動能和勢能。”教師再問：“那么勢能還包括哪些能量呢？”學(xué)生答：“重力勢能和彈性勢能。”教師問：“能否舉出一個例子來說明，哪種物體既有動能又有勢能？”學(xué)生答：“比如鳥在空中飛行時就有動能和勢能。”由此可見，教師與學(xué)生的對話就是一個對知識點鞏固的過程，教師在提問時還要注意對每一個知識細(xì)節(jié)的顧及，不能疏忽每一個細(xì)小的點，這樣才能避免學(xué)生覺得能量的學(xué)習(xí)和困難的現(xiàn)象。除了在教學(xué)課堂上要注意細(xì)節(jié)外，學(xué)生的練習(xí)作業(yè)也是一個存在著疑點和難點的地方，教師同樣要自習(xí)查閱，找出學(xué)生的共同疑難點，并且做出一定的解釋和說明。在這個過程中，教師還要鼓勵學(xué)生積極提問，把每一個環(huán)節(jié)的每一個細(xì)小問題都要解決徹底，這樣才能有效解決學(xué)生知識掌握不牢固、作業(yè)練習(xí)錯一堆的情況。
三、設(shè)計能量概念復(fù)習(xí)專題，完善知識網(wǎng)絡(luò)
在課堂上教師傳遞能量概念相關(guān)的知識后，課后的練習(xí)時，學(xué)生會出現(xiàn)做題時相關(guān)概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學(xué)過程中，課后還需要很長時間去深化和熟悉這些能量及相關(guān)概念。通常情況下，學(xué)習(xí)了物理概念之后，有兩個事情需要去解決：（1）物理規(guī)律的運用；（2）物理知識網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建。因此，能力及其相關(guān)概念規(guī)律的運營和知識框架構(gòu)建不是在課堂教學(xué)結(jié)束后就形成了，后面還需要對這些概念和知識進(jìn)行重新整理組合并搭建相關(guān)的知識框架。在學(xué)完能量及相關(guān)概念后，通過設(shè)計能量相關(guān)的復(fù)習(xí)專題能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規(guī)律與內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生將這些知識與規(guī)律在腦海形成一個整體。另外在進(jìn)行能力及相關(guān)概念的相關(guān)專題復(fù)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”這些練習(xí)通常會讓學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生容易思維固化，逐步喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者其他的負(fù)面情緒。例如，在學(xué)習(xí)了機(jī)械能后，可以推出機(jī)械能概念的整理和復(fù)習(xí)歸納，幫助學(xué)生去了解和認(rèn)識重力勢能，動能，彈性勢能的不同點，并繪制相關(guān)表格，將這些能量的特點分別記錄，最終構(gòu)建相關(guān)的知識框架。
四、總結(jié)
在初中物理的教學(xué)中，能量及相關(guān)概念一直是一個不可忽視的組成部分。而能量及相關(guān)概念的教學(xué)也一直是初中物理教學(xué)的難點之一。所以，教師應(yīng)當(dāng)從多個方面去研究能量及相關(guān)概念的教學(xué)方式，從上課充分備課到課后作業(yè)批改的每個步驟都不能忽視。幫助學(xué)生去區(qū)分不同的能量概念，完善相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)框架，最終幫助學(xué)生走出能量及其相關(guān)概念的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 余麗. 反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D]. 華南師范大學(xué)，2003.
發(fā)展性學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中物理教學(xué)中必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式，是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一.那么，在初中物理教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)呢？
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生
在初中物理教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤和缺點時，不打擊學(xué)生自尊性和自信心，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中尋求發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點.學(xué)生作為獨立發(fā)展的個體是不斷改變的，教師在初中物理教學(xué)中不要只局限于學(xué)生已有的知識和技能，要學(xué)會發(fā)掘?qū)W生的可能性，給學(xué)生的發(fā)展提供空間.“所有的科學(xué)都是錯誤先真理而出，錯誤在先比錯誤在后好.”――沃爾波斯用學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯說明他們在進(jìn)步、在發(fā)展.我們教師要巧妙運用學(xué)生錯誤幫助學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而提高我們的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在初中階段，學(xué)生的自我意識不強(qiáng)、責(zé)任感較弱，沒有很好的自控能力，我們要常與他們進(jìn)行溝通，給學(xué)生創(chuàng)造獨立完成學(xué)習(xí)和解決問題的機(jī)會；初中階段的學(xué)生處于叛逆期，我們不要強(qiáng)制性地把物理知識或解題方法加強(qiáng)于學(xué)生，要以建議的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的抵觸心理，讓他們在愉悅的心情中接受知識和方法.在初中物理教學(xué)中，教師要始終牢記學(xué)生是發(fā)展中的個體，我們要用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，不做學(xué)生發(fā)展道路上的絆腳石，而是要成為學(xué)生發(fā)展的墊腳石.
如在進(jìn)行“內(nèi)能”的教學(xué)時，筆者讓學(xué)生討論：一塊0 ℃的冰有沒有內(nèi)能？有的學(xué)生說：“一塊0 ℃的冰是沒有內(nèi)能的，因為它的分子不會運動.”有的學(xué)生說：“0 ℃的冰也是有內(nèi)能的，因為它的分子也是運動的，只是運動的不激烈.”學(xué)生的意見不一，筆者并沒有直接告訴學(xué)生0 ℃的冰有沒有內(nèi)能，而是由學(xué)生分組討論，并要為自己的結(jié)論找出實例.經(jīng)過討論后得出：任何時候物體都具有內(nèi)能.學(xué)生對于自己得出的結(jié)論記憶的時間更長，運用的也會更靈活，在以后的學(xué)習(xí)中碰到相似問題時也會用同樣的方法進(jìn)行證明，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.
2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用發(fā)展的方式培養(yǎng)學(xué)生
新課程改革后，教師深刻認(rèn)識到了“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中逐步由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R和方法，并重視了“漁”的過程，即教學(xué)不再是單純的結(jié)論教學(xué)，而成為了過程教學(xué).科學(xué)的研究過程更能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，特別是初中物理教學(xué)中的實驗教學(xué)，實驗的過程更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和概括力，是學(xué)生提高物理能力的重要途徑.物理作為一門理科，解題能力往往是從題海戰(zhàn)術(shù)中得到的，新課程改革后，學(xué)生從題海中脫身，教師在教學(xué)過程中也摒棄了題海戰(zhàn)術(shù)，而是在開始傳授知識時就結(jié)合實際，用現(xiàn)實生活中學(xué)生身邊的事物解釋初中物理教材中的概念，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生在獲得物理知識的同時親近自然，激發(fā)學(xué)生探索自然的勇氣.在初中物理教學(xué)中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能由一點想到一線、由一線想到一片，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的系統(tǒng)掌握，用發(fā)散的思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.
如在進(jìn)行“光的折射實驗”時，由于折射是學(xué)生在日常生活中常見的現(xiàn)象，因此筆者把實驗課堂還給了學(xué)生，由學(xué)生掌控全場，筆者只是在教室中巡視，以便在學(xué)生遇到問題時提供幫助.在實驗課開始，筆者拋出了一個問題：“我們?nèi)绻芽曜臃旁谑⒂兴乃校瑥乃饪纯曜樱l(fā)現(xiàn)筷子在水面處‘折斷’了，這是為什么呢？”學(xué)生對這一現(xiàn)象很熟悉，再聯(lián)想到剛剛學(xué)過的折射知識，猜想可能是光的折射引起的現(xiàn)象.學(xué)生為證實自己的猜想，使用老師提供的實驗材料進(jìn)行實驗，在實驗過程中認(rèn)真觀察、分析、推理，最后概括得出結(jié)論.
3轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，用發(fā)展的環(huán)境感染學(xué)生
傳統(tǒng)的初中物理課堂，教師占主導(dǎo)地位，一切教學(xué)活動都是由教師掌控，在課堂上教師也只是傳授給學(xué)生單純的物理知識，對學(xué)生技能的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，教師在意的是教學(xué)任務(wù)是否完成，對完成的好壞有所忽略.新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅要學(xué)會物理知識，而且要會學(xué)物理知識，并能把這種能力進(jìn)行遷移，運用到自主獲取知識和能力之中.初中物理知識與生活聯(lián)系密切，來源于生活而又運用于生活，是人類生活、生產(chǎn)和社會實踐的經(jīng)驗總結(jié)，教師要充分運用物理學(xué)科這一特點，把物理課堂變成學(xué)生熟悉的生活環(huán)境.由于學(xué)生生活的環(huán)境是“活”的，所以教師在這樣的環(huán)境中傳授給學(xué)生的知識和技能也是“活”的，學(xué)生在運用知識時便會自然而然地聯(lián)系生活實際，學(xué)生便學(xué)會“活”用物理知識，逐步形成發(fā)展性的學(xué)習(xí)能力.
如“電與磁”的教學(xué)過程，筆者在教學(xué)之前研究了近幾年的中考物理試卷，發(fā)現(xiàn)對“電與磁”考查的素材多數(shù)來自于生活實際，關(guān)注高科技發(fā)展，滲透學(xué)科綜合，充分展示了物理與生活、科技的聯(lián)系.為提高學(xué)生的應(yīng)試能力，筆者便在課堂中增加了很多生活實例，如POS刷卡機(jī)的廣泛應(yīng)用、“司南”的原理等，讓學(xué)生在掌握物理知識的同時了解知識的應(yīng)用.長此以往，學(xué)生在物理課堂中不只是習(xí)得了知識和技能，更獲得了生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們的實踐能力，并使學(xué)生以更加積極主動的狀態(tài)投入到初中物理的學(xué)習(xí)之中.
4轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，用發(fā)展的世界激勵學(xué)生
社會是發(fā)展性的社會，科技的發(fā)展更是日新月異，學(xué)生在學(xué)校獲得理論知識的同時也要保持與社會的聯(lián)系，不可與社會脫節(jié).因此，教師在初中物理教學(xué)中傳授給學(xué)生課本知識的同時也要讓學(xué)生了解社會科技的發(fā)展前沿.現(xiàn)在是信息化的時代，學(xué)生獲取知識的途徑不僅僅局限于課堂，而相對于高考的壓力初中生的時間是自由的，獲得的知識可能比教師還要豐富，這便促使教師在教學(xué)活動之余還要不斷學(xué)習(xí)和充電，以便能輕松應(yīng)對學(xué)生提出的各種各樣的問題.作為一名初中物理教師，要時刻了解學(xué)科發(fā)展的前沿，在傳授理論知識的同時幫助學(xué)生了解社會發(fā)展，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.若學(xué)生提出的問題教師暫時無法回答，不妨直言以對，坦承自己的不足，用真誠打動學(xué)生，然后和學(xué)生一起探索真知，在提高學(xué)生自信心的同時建立和諧、平等的師生關(guān)系.
【關(guān)鍵詞】中考；物理；教材；物理規(guī)律；實例分析
【中圖分類號】J954 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0306-02
本人從事初中物理教學(xué)10多年，做好中考物理備戰(zhàn)，就從知識的貯存和能力層次應(yīng)試策略的把握方面應(yīng)做到：
1 把握命題脈搏，做到心中有數(shù)
中考命題以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不以選用的教材為依據(jù)，摒棄“以本為本”的命題指導(dǎo)思想，全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的要求。近兩年的中考命題特點是：
1.1 突出基礎(chǔ)性:近兩年各地中考題基本摒棄了純粹考查記憶性知識的試題，更多的是將物理學(xué)的基本知識與基本技能放在真實、生動、具體的情景下進(jìn)行考查，而且往往是將多個知識點融合在一起，要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行分析、解答。此類題難度不大，情景性強(qiáng)，涉及面廣。
1.2 注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀:更加注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，試題提供給學(xué)生一些具體的日常生活情景，而且大多是科學(xué)精神與人文精神相融合的情景，要求學(xué)生對這些情景做出合理的判斷。從而通過學(xué)生對問題情景的分析與解決過程來考查學(xué)生認(rèn)識世界和理解世界的能力。
1.3 注重科學(xué)探究，注重過程與方法:更加注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，關(guān)于科學(xué)質(zhì)疑提問、科學(xué)猜想、科學(xué)實驗設(shè)計與驗證、科學(xué)分析、交流與評估等科學(xué)探究題在各中考題中所占的分量極重。這些試題特別注重“過程與方法”。
(1)以課本中的基本物理規(guī)律為素材的探究題:此類題的實驗方案大多與課本不同，要求學(xué)生根據(jù)題給信息，通過分析、推理，探究出相關(guān)物理規(guī)律，這些規(guī)律大多是初中物理知識中的主要規(guī)律。由于此類題體現(xiàn)了過程與方法，能較好地考查學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力，因而是今后各地中考的熱點。
(2)以生活中的物理現(xiàn)象為素材的探究題:此類題大多以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象為素材，要求學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析、推理提出研究問題、科學(xué)猜想并運用科學(xué)研究方法設(shè)計合理的實驗方案進(jìn)行驗證，有時還要求總結(jié)出科學(xué)合理的規(guī)律．此類題有一定難度，能夠較好地考查學(xué)生的知識遷移能力、探究能理和創(chuàng)新思維能力。
(3)關(guān)于科學(xué)方法的探究題:研究物理的科學(xué)方法很多，其中控制變量法是最重要的方法之一，作為各地中考試題主要通過實際應(yīng)用來考查學(xué)生對科學(xué)研究方法的掌握情況。
1.4 注重考查學(xué)生處理和表達(dá)信息的能力:更加注重通過各種形式考查學(xué)生處理和表達(dá)信息的能力。主要通過文字描述、表格數(shù)據(jù)、數(shù)理圖像、曲線或統(tǒng)計圖、示意圖等方式呈現(xiàn)大量的信息，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢︻}給信息進(jìn)行處理、分析、綜合。此類題體現(xiàn)了注重“過程與方法”的課程目標(biāo)，是中考命題的焦點。
1.5 關(guān)注社會熱點問題:特別關(guān)注環(huán)保、能源、可持續(xù)發(fā)展、高科技、國內(nèi)外時政大事等社會熱點問題。此類題滲透科學(xué)、技術(shù)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，突出科學(xué)性與人文性的有機(jī)結(jié)合。此類題不僅能較好地考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且極大地促使學(xué)生關(guān)注社會熱點問題、關(guān)注國家、人類和世界的命運，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族自豪感，是中考命題的焦點。
1. 6 注重學(xué)科滲透和綜合:近年來，各地中考題都比較注重物理學(xué)科與其他學(xué)科間的滲透與綜合，注重不同學(xué)科知識內(nèi)在融合與滲透，特別是人文思想的滲透。
1.7 注重開發(fā)和利用本土資源:注重開發(fā)和利用本土優(yōu)勢資源豐富命題。此類題注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和智力水平，通過各種形式促使學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成，此類題不僅考查了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁情感。
2 有針對性復(fù)習(xí)，是成功的關(guān)鍵
根據(jù)中考命題的特點，中考復(fù)習(xí)分成以下三個階段：
第一輪復(fù)習(xí)：回歸課本，夯實基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識和基本能力歷來都是中考的重要內(nèi)容，要求學(xué)生能在具體事實中，辨認(rèn)出物理現(xiàn)象或物理規(guī)律、建立以現(xiàn)實生活為實例、發(fā)現(xiàn)物理知識點、探究物理知識的內(nèi)涵，總結(jié)一般性物理規(guī)律特點的模式。在閱讀教材的過程中要求學(xué)生注意：
（1）對基本物理概念物理規(guī)律的理解，特別是一些關(guān)鍵詞語的意義。如：光滑、靜止、勻速直線運動、不計摩擦和滑輪重，正常工作等等。
（2）注意物理概念和規(guī)律形成的過程以及伴隨的科學(xué)方法。在初中物理教材中，物理概念和規(guī)律形成的過程經(jīng)常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律等物理規(guī)律，這都是采用“控制變量法”來進(jìn)行研究的。
（3）注意教材中的實例分析（各類插圖、生活及有關(guān)科技發(fā)展的實例等）。
（4）注意教材中各種實驗的原理、研究方法和過程。
第二輪復(fù)習(xí)：以專題為主線，進(jìn)行綜合和專題復(fù)習(xí)，著重知識的遷移和應(yīng)用為主。初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復(fù)習(xí)時就需要我們把前后知識聯(lián)系起來，使前后所學(xué)的知識相互遷移，連成線，織成網(wǎng)。如：我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的白熾燈，就牽涉到許多物理知識，為什么燈泡內(nèi)要抽成真空或充入氮氬等氣體？燈泡的燈絲為什么要用鎢絲制成？燈泡的哪些部分是導(dǎo)體？為什么功率小的燈泡的燈絲細(xì)？等等。
第三輪復(fù)習(xí)：以綜合模擬為主，進(jìn)行適應(yīng)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)主要是為增強(qiáng)考生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取信息的能力、實際操作的能力、正確決策的能力、應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力、洞察能力及創(chuàng)造能力。特別注意以下三個方面：
(1)解題格式要規(guī)范、語言表達(dá)要準(zhǔn)確。比如：計算題要寫出計算公式；簡答題要簡明扼要回答問題，或加以簡潔的解釋、舉例；
(2)訓(xùn)練綜合題的分析方法和解題技巧。必要時可以在讀題時畫出草圖，便于理解題意和解答；
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)習(xí) 技巧
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.074
化學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科。高中化學(xué)，從本質(zhì)上揭示了物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象的實質(zhì)，從科學(xué)的角度上解釋一些奇怪的現(xiàn)象。但是對于很多剛升入高中的學(xué)生來說，往往顯得有些困難。而且，新生們普遍感覺高中化學(xué)并不像初中那樣簡單易學(xué)，一般會出現(xiàn)迷茫不知如何下手的現(xiàn)象。化學(xué)考試以基礎(chǔ)知識為主要脈絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的考查，雙基為本，學(xué)以致用。所以要想學(xué)好高中化學(xué)，就得掌握一定的學(xué)習(xí)方法，扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)化學(xué)思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣都是關(guān)鍵。對此，在這里提出一些自己的經(jīng)驗之談。
一、認(rèn)識初、高中化學(xué)教學(xué)要求的差異
初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接問題是化學(xué)教學(xué)中所面臨的第一個難題。對比初、高中教學(xué)大綱以及教學(xué)目的就可以了解到，初中化學(xué)僅僅是起啟蒙作用，是教育階段中的素質(zhì)教育階段。初中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握簡單的化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本的化學(xué)思維和技能，一些基礎(chǔ)的化學(xué)計算以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)以及科學(xué)方面的現(xiàn)實意義，只需要學(xué)生達(dá)到認(rèn)識理解表面現(xiàn)象的知識層次即可。而高中化學(xué)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實施較高層次的教學(xué)，知識逐漸趨向理論化、系統(tǒng)化、復(fù)雜化，因此就要求學(xué)生對所學(xué)的知識要相當(dāng)了解，不僅要掌握知識的內(nèi)部聯(lián)系，還要聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)應(yīng)用。
因此，學(xué)生不能依然抱著初中學(xué)習(xí)化學(xué)的思想學(xué)習(xí)高中化學(xué)，要對高中知識的深入有一定的思想準(zhǔn)備，到時候才不會手足無措，感到灰心泄氣。高中化學(xué)知識需要對某些初中知識進(jìn)行加深和完善，完成過渡，如物質(zhì)基礎(chǔ)和機(jī)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)計算等，這些知識學(xué)生雖然初中早已接觸過，但是在學(xué)習(xí)時仍然不可掉以輕心，在課堂上，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生認(rèn)真理解，課下復(fù)習(xí)鞏固，把握好過渡時期的時機(jī)和尺度，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識要點，力求做到對今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。
二、注意學(xué)習(xí)方法
高中新教材是以化學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并理解概念的含義和實質(zhì)。所以，預(yù)習(xí)是十分必要的，課前預(yù)習(xí)能提前了解課堂重點，提高聽課效率，也有利于為學(xué)生準(zhǔn)備充分時間去分析思考問題，發(fā)散思維。預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生先閱讀一遍教材，把全部的內(nèi)容大概了解一遍，用筆把重點勾畫出來，遇到不懂的知識點時，要做好筆記，以便在課堂上有目的地聽講。不僅如此，在課堂上教師應(yīng)該重視概念的講解，幫助學(xué)生理解吸收，注意拓展、運用和遷移。可以采用對比、假設(shè)、歸納的方法找出物質(zhì)在物理和化學(xué)性質(zhì)的共通性、差異性和遞變規(guī)律，形成比較系統(tǒng)的知識條理，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，在課堂上僅一次性的吸收，很難完全消化，因此要經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶。課后要充分利用資料書，可以及時彌補(bǔ)課上因為疏忽或是思維短路而產(chǎn)生的疑惑和盲點，從各個方面和表述理解，使所學(xué)知識得以鞏固和進(jìn)一步深入，全面準(zhǔn)確地領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，明確各點之間的聯(lián)系，熟記規(guī)律，形成知識面，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、培養(yǎng)化學(xué)技能
初中學(xué)生只掌握了一些基本的實驗操作方法和化學(xué)實踐技能，其他方面的能力和認(rèn)識都還沒有形成，所以，高中對學(xué)生的化學(xué)技能的培養(yǎng)具有一定的重要意義。在知識方面，要認(rèn)識常見物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)、實驗制法和基本的概念理論，從多角度理解物質(zhì)的分類，認(rèn)識化學(xué)變化的規(guī)律性、多變性和相互作用，分析簡單的化學(xué)問題，并能夠用化學(xué)語言表達(dá)描述。而且還有了解科學(xué)探究的一般過程，初步學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，從性質(zhì)入手了解物質(zhì)的用途以及現(xiàn)代化學(xué)在現(xiàn)實社會中所占據(jù)的重要地位，勤動手，多動腦，理論聯(lián)系實際，開發(fā)內(nèi)在潛力，提高解決化學(xué)問題的能力。鼓勵學(xué)生要將獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，提高實際活動的效率。對于學(xué)生本身，要大體上了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展和前景，培養(yǎng)參與化學(xué)科學(xué)實際的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，深刻認(rèn)識化學(xué)在生活改善、社會生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、能源再生和自然生態(tài)等方面起到的重要作用，形成節(jié)約自然資源和保護(hù)自然環(huán)境的意識和責(zé)任感。
四、夯實化學(xué)基礎(chǔ)
化學(xué)被稱作理科中的文科，由此看來記憶在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性就不言而喻了。元素符號、相對原子質(zhì)量、化合價、元素周期表、化學(xué)方程式、離子方程式等都是學(xué)生需要記憶的對象，元素、單質(zhì)、化合物的性質(zhì)和遞變規(guī)律也是學(xué)生記憶的重點。所以，教師要把好記憶關(guān)，要求學(xué)生背誦、默寫，做到人人過關(guān)，方程式和化學(xué)用語更是要做到經(jīng)常訓(xùn)練，持之以恒。教師在幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識的過程中要講究方法，化學(xué)基礎(chǔ)知識點繁多而復(fù)雜，所以要深刻理解，經(jīng)常歸納，把知識點按照一定的規(guī)律組合分塊，形成條理結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生記憶。對于容易混淆、相互干擾的知識，可以通過比較的方法分析異同，掌握實質(zhì)。例如硫酸、鹽酸、硝酸三種常見強(qiáng)酸的性質(zhì)和概念既有相同之處，也有不同的地方，就可以通過比較，加深記憶。然而，對于一些沒有規(guī)律的知識點，可以編成通俗易懂的歌訣，采用特殊記憶法提高學(xué)生的興趣和記憶效果。
摘要：探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。這種教學(xué)模式有利于新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識。探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上是使學(xué)生通過類似于科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和規(guī)律的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動中的經(jīng)歷、體驗和感悟。實施探究式教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中 物理 探究式 教學(xué) 策略
一、探究性學(xué)習(xí)的一般過程
在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對初中生的年齡認(rèn)知水平特點，明確提出了科學(xué)探究七個要素并對每一個要素的基本要求都作了說明，這七個要素是：1、提出問題；2、猜想與假設(shè)；3、制定計劃與設(shè)計實驗；4、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；5、分析與論證；6、評估；7、交流與合作。以上依次排列的七個要素是科學(xué)探究的一般過程和步驟。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中結(jié)合一些案例對科學(xué)探究活動過程、步驟作了詳細(xì)的介紹。在探究能力的基本要求中，有些是要求學(xué)生通過在一次探究活動中就要達(dá)到的目標(biāo)，比如要素1中 “能書面或口頭表述這些問題”和對要素4中“會使用簡單的試驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)” 的基本要求等。但是絕大多數(shù)是學(xué)生通過多次探究活動才能達(dá)到的目標(biāo)，比如要素5中“分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的”和要素7中“在合作中注意既堅持原則又尊重他人”、“有團(tuán)隊精神”等。
二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分
科學(xué)探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的。哪些內(nèi)容可以作為科學(xué)探究，哪些內(nèi)容不可以作為科學(xué)探究，在初中教學(xué)中有一定的要求。能作為科學(xué)探究的內(nèi)容一般可歸納如下四個方面：
1、物理學(xué)基本概念的形成和規(guī)律的建立
在九年級教材中，“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”是通過實驗總結(jié)出的規(guī)律，教材使用“硬幣跳高比賽“引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過”吹紙條”“乒乓球與漏斗”“流水現(xiàn)象”等生活中的事例認(rèn)識此規(guī)律，接著演示噴霧器原理，讓學(xué)生觀看非洲草原犬鼠如何讓風(fēng)吹進(jìn)自己的洞穴，引導(dǎo)學(xué)生分析得出規(guī)律。這樣的探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵，有助于學(xué)生掌握探索客觀世界的科學(xué)方法。
2、探索性實驗
在人教版這套教材中有很多探索性實驗與如 “平面鏡成像”“聲音的產(chǎn)生與傳播“電生磁”“磁生電”浮力”“杠桿的平衡條件”等。這些都可作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在探究過程中接受知識，提高技能，同時這些探究活動也影響學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。
3、與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的日常生活中的物理問題
雖然初中階段只學(xué)習(xí)初步的物理知識，但這些知識涉及的范圍廣，用這些知識可以初步解釋、解決身邊的很多物理問題，如果通過學(xué)生進(jìn)一步的擴(kuò)展，就能很好的聯(lián)系實際，把所學(xué)知識運用到實際和生活中去，可以很好地向?qū)W生展示物理知識廣泛的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在我們身邊。
4、與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)前沿問題、社會熱點問題或與其他學(xué)科綜合的問題
盡管初中物理是一些最基本、最簡單的內(nèi)容，但是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中都可以在初中物理內(nèi)容中找到它的知識淵源，把新科技引入到教學(xué)中，可以使學(xué)生真切地感受到物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，從而形成學(xué)好物理的強(qiáng)烈動機(jī)。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容以資料查詢、社會調(diào)查的方式來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。結(jié)合電路的教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查新電池的使用。還有如放射性污染、溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等問題都是目前人們關(guān)注的科學(xué)話題，我們也可以選取這樣的內(nèi)容作為探究的課題。
三、探究性學(xué)習(xí)的組織形式
科學(xué)探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定，內(nèi)容不同活動形式也不一樣。在物理課程中的探究活動形式分兩類：一類是課堂內(nèi)的探究活動；另一類是課堂外的探究活動。
1、課堂內(nèi)的探究活動
課堂內(nèi)的探究活動主要是由教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，在課堂上與學(xué)生一起設(shè)計探究方案，然后教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按預(yù)先制定的方案進(jìn)行科學(xué)探究活動。這種活動形式一般要求探究內(nèi)容是教材中的核心內(nèi)容，內(nèi)容的難度要符合初中學(xué)生的年齡特點和知識水平，而且要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。
比如：在探究“大氣壓強(qiáng)”的活動中，可利用身邊的學(xué)習(xí)或生活用具進(jìn)行簡單的物理實驗，體驗大氣壓的存在，教師通過演示實驗：“玻璃杯盛滿水倒入水槽中，慢慢往上提起，觀察杯中水是否充滿？換用量筒重復(fù)做”。理解托里拆利實驗原理及大氣壓的計算，再關(guān)注社會和生活，了解大氣壓與天氣的關(guān)系，高壓鍋與宇航服，形成知識應(yīng)用的意識。本節(jié)課不是單純地傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供實驗、觀察、思考及討論的機(jī)會，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和勇于表達(dá)自己觀點的精神。通過體驗，學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，注重對學(xué)生知識的形成性教學(xué)，使三維教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
2、課堂外的探究活動
課堂外的探究活動是指在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主設(shè)計探究計劃，學(xué)生自己主動的開展科學(xué)探究。這種課堂外的探究活動形式一般要求探究內(nèi)容是：
物理知識的應(yīng)用：如在學(xué)習(xí)了浮力之后，可以讓學(xué)生制作簡易的浮沉子，熱氣球，密度計等，通過學(xué)生制作過程，了解阿基米德原理及物體浮沉條件，運用所學(xué)知識解決實際問題。
課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸：在學(xué)習(xí)了密度知識后，可讓學(xué)生想法測量人的密度，石塊的密度，質(zhì)量好壞不同的玉米的密度……。
與其他學(xué)科知識綜合的應(yīng)用：如環(huán)保方面的問題、能源方面的問題、保溫性能的問題等。要注意的是這類問題所探究的題目不宜過大，針對性要強(qiáng)，使學(xué)生易于操作。
在選擇課外探究內(nèi)容時教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自己從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師收集學(xué)生提出的問題，并結(jié)合學(xué)生實際能力確定探究的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定探究的課題，自行組建小組，進(jìn)行探究。教師要定期檢查學(xué)生方案的實施進(jìn)展情況，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流。新課程提倡教學(xué)方式多樣化，而探究式教學(xué)是多樣化方式中一種重要的教學(xué)方式。只有在教學(xué)中要始終貫穿這種教學(xué)方式，才能符合新的教學(xué)理念，符合新課程要求。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中物理：概念教學(xué)
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學(xué)的過程入手，對初中物理概念教學(xué)作了一定程度上的剖析。
一、從生活經(jīng)驗入手，提高概念的教學(xué)效率
物理是一門以生活和生產(chǎn)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現(xiàn)象和物理知識應(yīng)用的事例。教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，師生共同通過分析、對比、細(xì)化、強(qiáng)化、深化、歸納、總結(jié)、抽象等思維活動，得出某一類事物的本質(zhì)屬性，形成物理概念。
如在講解質(zhì)量的概念時，通過同一物質(zhì)構(gòu)成大小各異的物體，讓學(xué)生說出區(qū)別與聯(lián)系，通過對比，總結(jié)，得出質(zhì)量的概念.在講浮力概念時，利用學(xué)生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經(jīng)驗，知道船受到一個向上的作用力，這個力就是浮力，進(jìn)一步追問，浮力與什么因素有關(guān)呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹木，直接挖成空心來載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒在液體中的物體，受到向上的力.再次追問：液體具流動性，是不是浸沒在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學(xué)生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過熟悉的生活事例的運用，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)物理恐懼感，同時也降低了學(xué)習(xí)物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活。
二、創(chuàng)設(shè)生動的情境，構(gòu)建概念
教師在教學(xué)過程中如果能創(chuàng)設(shè)一些生動的物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考，還能水到渠成地構(gòu)建相關(guān)概念。如音調(diào)的概念，不少學(xué)生把音調(diào)和響度混為一談，錯誤地認(rèn)為嗓門喊得大就是音調(diào)高。在音調(diào)概念的引入時，可先讓學(xué)生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數(shù)學(xué)生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學(xué)生們在欣賞美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過程中自然而然地建構(gòu)音調(diào)的概念，即音調(diào)是指聲音的高低。這樣既糾正了學(xué)生原先的錯誤認(rèn)識，又形成了音調(diào)的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，接著教師提問：看到這幅畫面及文字提示，你能提出什么問題？生：為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？師：針對同學(xué)們提出的問題，請就可能的原因作出猜想與假設(shè)。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結(jié)合相關(guān)實驗逐步建構(gòu)比熱容的概念。
三、揭示概念的本質(zhì)特征
物理教學(xué)實踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，這是認(rèn)識的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識之間的聯(lián)系。
四、探究式教學(xué)
物理知識具有很強(qiáng)的實驗性和拓展性，死記硬背和機(jī)械模仿是得不到打開物理知識殿堂的“金鑰匙”的。學(xué)生應(yīng)親自動手，在思考中認(rèn)知，在動手實驗中探究物理知識的奧秘。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要立足物理的學(xué)科特點，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，在動眼、動手、動腦中快樂合作探究，主動體驗物理認(rèn)知過程中的酸甜苦辣，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺行為、主動行為。
以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校大廳或操場上做實驗，探究外力對運動物體的影響。第一實驗區(qū)，光滑的地板；第二實驗區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實驗區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實驗器材：三個籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實驗區(qū)，然后用米尺測量籃球在不同區(qū)域運動的距離，驗證外界阻力對運動物體的影響，進(jìn)而理解在沒有外力影響的理想條件下，運動著的物體能夠保持勻速直線運動。另外，教師可以由此將知識拓展到磁懸浮列車的運動，幫助學(xué)生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。
在初中物理概念的教學(xué)中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學(xué)中的實驗、聯(lián)系生活實際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生對物理概念的理解，提高他們的興趣。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 初中物理；實驗教學(xué)；思維能力
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）03-0136-02
1 前言
德國物理教育界流傳著一個說法：“沒有實驗的物理教學(xué)是不成功的，至少算不上是完美的課程教學(xué)活動。”可見，在物理課程活動體系中，實驗教學(xué)具有不容忽視且不可替代的意義和價值。就初中物理而言，各類實驗具體而又形象地展示出知識的形成和發(fā)展過程，為初學(xué)者提供了極其豐富的感官材料認(rèn)識，有利于他們在配合并參與教學(xué)實驗中培養(yǎng)實踐能力，逐步強(qiáng)化對物理知識的理解與記憶；有利于鍛煉他們獨立的思維能力、學(xué)習(xí)精神和良好的習(xí)慣品質(zhì)，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長奠基[1]。那么，初中物理實驗教學(xué)的價值體現(xiàn)在哪里？如何強(qiáng)化初中物理實驗教學(xué)與研究呢？
2 初中物理實驗教學(xué)的重要意義與價值體現(xiàn)
實驗教學(xué)就是以實驗為根本途徑的一種教學(xué)活動。物理實驗則是指借助物體的具體形態(tài)來認(rèn)識物理概念，并利用有條件控制的物質(zhì)運動變化來認(rèn)知、總結(jié)與探索物理規(guī)律的過程性活動。簡單說來，物理實驗就是借“物”認(rèn)“理”、以“物”探“理”的活動。初中物理教學(xué)的關(guān)鍵就是實驗教學(xué)，主要包括演示實驗、學(xué)生實驗、課外小實驗和事物觀察等。這些對于初學(xué)者而言，既非常必要又十分重要[2]。
1）符合現(xiàn)代教育理念的需要。新課程教學(xué)著重體現(xiàn)“探究過程”，強(qiáng)調(diào)把“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，把“教材中心”讓位于“過程中心”。在致力培養(yǎng)能力品質(zhì)的同時，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。實驗教學(xué)根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力與自主探究精神，完全符合新課標(biāo)理念的要求。
2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的需要。縱觀初中物理教材，基本是建立在觀察與實驗上的相關(guān)結(jié)論，并利用結(jié)論解決一些實際問題。如果避開實驗，學(xué)生就會“知其然，不知其所以然”，這些結(jié)論也就會成為“水中月、鏡中花”。
3）應(yīng)對中考升學(xué)的需要。各地中考物理越發(fā)注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾椋纾簩嶒烆}占比在逐步增大；新增了實驗技能操作題型；等等。既有演示實驗，又有學(xué)生實驗，還有教材上的“自測步行速度”“紙鍋燒水”“蠟燭蹺蹺板”“制作橡皮筋測力計”等小實驗內(nèi)容。如果缺乏切身體驗，學(xué)生又怎能去應(yīng)對中考呢？
4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的需要。初中生還處于形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡階段，缺乏對實教學(xué)的感性認(rèn)知，變相加大了物理學(xué)習(xí)的難度。多做實驗、勤做實驗，既符合學(xué)生活潑好動的心態(tài)，又能贏得不容忽視的“情緒智力”效益。
5）培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。積極開展豐富多元的物理實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，如觀察與思考、實踐與創(chuàng)造、手腦聯(lián)動能力，理論聯(lián)系實際與學(xué)用結(jié)合能力，獨立思考與合作探究能力等。這將讓他們終身受益[3]。
3 對實驗教學(xué)在初中物理課程活動中的運用與研究
物理實驗既是初中物理課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，又是物理教學(xué)的精髓元素。只要教師善于抓住這一關(guān)鍵和根本，就不會有紙上談兵之虞，也才會在寓教于樂和潛移默化中努力贏得令人期待的事半功倍效果。
對教師演示實驗教學(xué)的強(qiáng)化與研究 演示實驗是中學(xué)物理課程活動體系的有效支撐，更是物理實驗教學(xué)中的重要組成部分。其必要性和重要性集中地體現(xiàn)在：它不僅是對物理概念和規(guī)律進(jìn)行理解與掌握過程中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維、分析與探究能力以及良好學(xué)習(xí)方法的有效載體，更是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要手段之一。在初中物理教學(xué)過程中，首先，要重視并明確演示實驗的目的性，準(zhǔn)備要充分；其次，要努力注意并掌握演示實驗的可視性，這是取得成功效果的根本；最后，要更加講求一些方法和技巧，這是贏得最佳化實驗效果的有效保證。
比如在關(guān)于“同種電荷相互排斥”的課堂實驗中，筆者沒有直接進(jìn)入演示實驗程序，而是進(jìn)行演示實驗：取出早已準(zhǔn)備的一捆下端散開的塑料扎繩，用手自上而下地捋了幾次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)扎繩出乎人的意料之外，非但沒有合攏起來，反而更加分散開來。這究竟是為什么呢？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來再進(jìn)行課堂教學(xué)的目標(biāo)性演示實驗，其效果自然是不言而喻的。
再如對于“用滿水杯倒置測大氣壓”的實驗，教師可向?qū)W生借一本書來輔助進(jìn)行，并且事先面向全班做出“如果潮濕，賠償新書”的保證，以有效刺激學(xué)生憤啟悱發(fā)的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加吸引他們的注意力，從而渲染并增強(qiáng)演示實驗的效果[4]。
對學(xué)生自主實驗教學(xué)的強(qiáng)化與研究 培養(yǎng)包含實際操作在內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既是新課程理念中的核心元素，也是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞。在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生實驗不僅是迎合他們普遍存在“求新、求趣、求異”的活潑心態(tài)，其重要性更在于它是培養(yǎng)學(xué)生手腦聯(lián)動能力、創(chuàng)造性思維、探究學(xué)習(xí)能力的良好平臺和“第二課堂”。學(xué)生實驗盡管以自主操作為主，卻始終離不開教師的適當(dāng)幫助。所謂“適當(dāng)幫助”，并非是教師示范讓學(xué)生模仿，而是指讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動，從整體上把握實驗的思路和模式，教師在學(xué)生動手前通過“精講”來明確每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容――主要針對實驗中可能出現(xiàn)的普遍性問題、障礙因素或重難點環(huán)節(jié)等給予適當(dāng)性引導(dǎo)，以有效確保學(xué)生實驗的安全性和成功率。
本文以教材中“比較不同物體的吸熱本領(lǐng)（比熱容）”實驗為例，在學(xué)生實驗之前，教師應(yīng)根據(jù)他們的生活經(jīng)驗和實際認(rèn)知，多問幾個“為什么”，以此提醒他們并引發(fā)思想上的注意力。比如：1）這種實驗為什么要用兩個完全相同的燒杯和酒精燈？2）為什么在實驗時要用酒精燈為水和砂石同時加熱，而且加熱時間必須相同呢？3）在實驗過程中是應(yīng)該觀察水和砂石的溫度，還是它們變化的溫度呢？不僅充分顯現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的和諧教學(xué)關(guān)系，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生用于實驗的進(jìn)取精神和成功信念。
對學(xué)生課外小實驗教學(xué)的強(qiáng)化與研究 什么是“課外小實驗”？就是指按照教師布置的任務(wù)、提示和要求，學(xué)生用生活中一些簡易可取的器材或自行制作的簡單裝置，在課外以個體或合作等形式開展的自主性實驗活動。它具有取材簡單、易于操作、時間靈活、空間廣闊等方面的基本特征，既不同于演示實驗的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，也不同于分組實驗的整齊劃一。就初中物理而言，積極開展課外小實驗活動，有利于在教學(xué)延伸中開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)科知識面；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)對教材知識的理解，增強(qiáng)他們學(xué)用結(jié)合的實踐能力；有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力，不斷提高他們對于實際問題的解決能力。
“小實驗”教學(xué)應(yīng)遵循如下原則。
1）合適性原則，就是要針對某一知識點或單一物理原理而做實驗。比如“橡皮筋測力”實驗，重在讓學(xué)生體會“橡皮筋伸長與受力成比例關(guān)系”。
2）器材自制原則。教師在布置“小實驗”人物時，要盡量考慮并鼓勵學(xué)生充分利用家庭生活中的現(xiàn)有素材做器材，不要花錢去買，只有這樣，既隨手可做又易于常態(tài)化。
3）“一對多”原則，就是一種器材可做多種實驗。比如極其普通的雞蛋可做“生熟鑒別（慣性）”“水中沉浮（浮沉條件）”“吸入廣口瓶（大氣壓）”等多類小實驗，能有效增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性。
對學(xué)生事物觀察教學(xué)的強(qiáng)化與研究 蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”在物理學(xué)發(fā)展史上，由于^察思考而有重大發(fā)現(xiàn)的不乏其例，例如：伽利略在觀察與研究吊燈擺動中發(fā)現(xiàn)了
“單擺振動規(guī)律”；丹麥物理學(xué)家奧斯特在細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)了“電流的磁效應(yīng)”；等等。由此可見，作為一種實際能力，觀察活動對于物理學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，對于物理研究同樣十分重要。
在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”的指導(dǎo)思想，注重教會并培養(yǎng)學(xué)生一些必要的觀察學(xué)習(xí)方法，主要包括：1）對于物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系方面的觀察；2）對于物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部關(guān)系方面的觀察；3）對與物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系方面的觀察。讓學(xué)生在觀察與思考中逐步把握事物特征及其運動發(fā)展變化的規(guī)律。關(guān)于一些常用的觀察方法，主要有“系統(tǒng)觀察法”“比較觀察法”“歸納觀察法”“驗證觀察法”“綜合觀察法”等幾種類型。值得強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法與能力并非短期速成之功，而是要歷經(jīng)一個厚積薄發(fā)的較長時期，因此要做到持之以恒。
4 結(jié)語
總之，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從“演示實驗”“學(xué)生實驗”“課外小實驗”“事物觀察”等方面，善于對學(xué)生進(jìn)行積極有效的“激勵、喚醒、鼓舞”，智慧之花終將綻放在實驗教學(xué)的枝頭。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中物理；課程與教學(xué)；STS教育
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）5（S）-0028-2
STS教育注重科學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，以生活中的實際問題為出發(fā)點進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，最后又落腳于社會生活中的實際問題，讓學(xué)生體會從生活走向物理，從物理走向社會的學(xué)習(xí)過程；在讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識的同時，它也能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：在初中物理課程與教學(xué)中進(jìn)行STS教育，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。因此，進(jìn)一步認(rèn)識STS教育，探索STS融入到物理教育中的途徑，對在物理教學(xué)中更好地進(jìn)行STS教育具有重要作用。
1.在初中物理教學(xué)中滲透STS教育的意義
我國的基礎(chǔ)教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，新版的初中物理教科書中也加入了很多STS教育的內(nèi)容。由此可見，STS教育在初中物理教學(xué)中有著重大的意義。首先，在物理教學(xué)中滲透STS教育，與生活中的實際問題聯(lián)系起來，有助于學(xué)生掌握基本的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力；其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與社會問題的意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀，從而在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的生活態(tài)度；再次，能讓學(xué)生感受到物理的實用性，也能讓物理學(xué)習(xí)充滿趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，物理中的STS教育給予了學(xué)生更多動腦思考、動手實踐的機(jī)會，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己的聰明才智，能夠更大程度地挖掘?qū)W生的潛能，使他們能夠成為適合社會需求的人才。
2.初中物理課程與教學(xué)中STS教育的滲透形式
2.1初中物理課程中STS教育的滲透形式
2.1.1聯(lián)系生活實際，設(shè)置一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的實際生活中的問題
我國的初中物理教育比較重視理論知識部分，而學(xué)生大多數(shù)只是停留在對知識點的學(xué)習(xí)上，或是將現(xiàn)實問題理想化，在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題上存在一定的問題，這說明初中物理教育與實際生活之間仍然存在一定程度的脫離。物理教科書中設(shè)置了一些實際生活中的問題，如：在“密度與社會”這一節(jié)中設(shè)置了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何利用鹽水選種、如何鑒別物質(zhì)等問題：在“杠桿”這一節(jié)中設(shè)置了如何使用杠桿更省力等問題；希望學(xué)生在理解課本知識后，能更好的利用所學(xué)知識去解決實際生活中的問題，達(dá)到從物理回到社會生活之中的目的。
2.1.2設(shè)置一些開放性的問題，發(fā)散學(xué)生的思維
生活中的許多現(xiàn)實問題都沒有唯一的正確答案，而需要我們綜合考慮多方面因素來權(quán)衡利弊。教科書中設(shè)置了一些開放性的問題，如在“運動的描述”這一節(jié)中設(shè)置了如下問題：“公路上行駛著的汽車是運動的還是靜止的呢？”這類問題的答案不唯一，需要學(xué)生結(jié)合自己的生活感受，認(rèn)真思考，可以發(fā)散他們的思維。
2.1.3設(shè)置一些探究性實驗
學(xué)生在進(jìn)行實驗探究的過程中。需要充分利用他們所學(xué)的知識，對實驗中遇到的問題進(jìn)行分析，并找到解決的辦法。如在“摩擦力”這一節(jié)中設(shè)置了“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這一實驗，讓學(xué)生通過實驗找到與摩擦力大小有關(guān)的兩個因素，在實驗的過程中，學(xué)生要將所學(xué)知識與生活中的實際感受相結(jié)合，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，也使學(xué)生體驗了科學(xué)探究的過程，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新精神。
2.1.4設(shè)置一些跨學(xué)科的綜合性的問題
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會對人才的要求更高，需求大量全能型的人才，要求人才具有較好的綜合素質(zhì)，能夠解決更多的現(xiàn)實問題。為此。物理課程中設(shè)置了一些跨學(xué)科的綜合性的問題。如在“升華和凝華”這一節(jié)中設(shè)置了“水循環(huán)”的相關(guān)知識，在“內(nèi)能”這一節(jié)中設(shè)置了“地球的溫室效應(yīng)”的相關(guān)知識，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)了書本知識后能對這些綜合性的問題有所了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的意識，也能提高學(xué)生分析解決問題的能力。
2.1.5設(shè)置一些前沿科技問題
我們身處于一個高速發(fā)展的社會之中，要時刻關(guān)注一些社會的熱點問題或前沿科技問題。因此，物理課程中也選擇了一些社會熱點問題或科技前沿問題進(jìn)行研究，如在“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”這一節(jié)中設(shè)置了“人造地球衛(wèi)星”的相關(guān)知識，在“核能”這一節(jié)中設(shè)置了“核電站和核廢料處理”的相關(guān)知識，希望能縮小初中物理與新科技之間的距離，能讓學(xué)生走近社會。也能讓學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)保持新鮮感，還能開闊他們的視野，培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
2.2初中物理教學(xué)中STS教育的滲透形式
2.2.1在概念教學(xué)中滲透STS教育
教師可以在教學(xué)過程中將教材內(nèi)容發(fā)散，進(jìn)行STS教育的滲透。如在“噪聲的危害和控制”教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生利用假日時間開展社會調(diào)查。通過問卷調(diào)查，現(xiàn)場測量、拍照等，讓學(xué)生充分了解噪聲發(fā)生的時間、地點及是否可控，了解居民對環(huán)境的感受及意見，最后由學(xué)生自己完成調(diào)查報告。通過社會調(diào)查，讓學(xué)生體驗生活，從而能主動地掌握噪聲的相關(guān)知識。“物態(tài)變化”這章涉及電冰箱的知識。筆者不但讓學(xué)生了解電冰箱的工作原理、基本參數(shù)，還讓學(xué)生知道“氟里昂”對大氣層的危害，知道其節(jié)能級數(shù)的意義等。直接把知識點發(fā)散至空調(diào)的使用，了解使用空調(diào)時溫度控制與環(huán)保的關(guān)系。
2.2.2在實驗教學(xué)中滲透STS教育
教師通過做演示實驗或讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究，幫助學(xué)生理解物理知識。并在實驗過程中滲透STS教育。在選擇實驗器材時，盡可能選用實際生活中能找到的器材，并通過改進(jìn)應(yīng)用于課堂教學(xué)：在做實驗時，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象與生活中某些現(xiàn)象的關(guān)系。如在探究“水沸騰時溫度變化的特點”時，筆者首先讓學(xué)生了解水吸熱時，要注意減小熱量損失；水沸騰后，要控制火力，減小能源消耗。在開展探究活動時，也滲入前沿科學(xué)技術(shù)，如探究“液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系”時，介紹我國蛟龍?zhí)柹顫撈魇侨绾慰朔?000米海水產(chǎn)生的壓強(qiáng)的：在探究“動能大小與什么因素有關(guān)”時，引入道路交通安全問題，超速或超載會造成動能增大，破壞力增大，導(dǎo)致傷亡增大，從而引導(dǎo)學(xué)生要遵守道路交通安全規(guī)則。
2.2.3在小制作中滲透STS教育
教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行一些小制作，既可以達(dá)到進(jìn)行STS教育的目的，也可以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程的樂趣、感受成功的喜悅，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能。如筆者在“聲現(xiàn)象”教學(xué)時，動員學(xué)生制作小樂器，如小笛子、小鼓等，讓學(xué)生感受演奏的樂趣。在教授“重力”概念時，讓學(xué)生動手制作“不倒翁”，以使學(xué)生加深對重心概念的理解。在教授“機(jī)械能”時，動員學(xué)生制作水火箭，并進(jìn)行比賽，對作品的外形設(shè)計與飛行狀態(tài)進(jìn)行評分，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.初中物理課程與教學(xué)中進(jìn)行STS教育的建議
第一、教材內(nèi)容新穎、與時俱進(jìn)。教材中可以多加入一些與生活實際聯(lián)系比較緊密的現(xiàn)象或是當(dāng)下社會實際中所出現(xiàn)的一些問題，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能讓他們體會到物理是可用、有用的。
第二、教材的內(nèi)容編排要由易到難、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于初中生的認(rèn)知水平、分析問題與解決問題的能力有限，所以教材內(nèi)容由淺入深能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。增強(qiáng)他們的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
第三、教學(xué)過程中要重視實驗教學(xué)，盡量多的讓學(xué)生自己動手操作。這樣能讓學(xué)生將一些抽象的物理知識具體化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還有助于學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度的形成。
21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)的時代，開放的世界。怎能使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有應(yīng)對急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會變革的能力？受應(yīng)試教育、社會因素等影響，傳統(tǒng)教育當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴(yán)管束式等幾個明顯特征，在片面的高度強(qiáng)化傳承功能的同時，對新的教學(xué)方法卻較少涉及。物理學(xué)科開放式課堂教學(xué)是探索的方向之一。開放式自然課堂教學(xué)是指在教師的組織指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有物理學(xué)科的教材，在相對自由、輕松的氛圍中，讓學(xué)生展開思維、放開思想去提問、探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從中領(lǐng)悟知識、激發(fā)求知欲，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造和實踐能力的教學(xué)模式。新的時代賦于教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重于知識型教育，現(xiàn)代教育則更應(yīng)注重于能力型教育，“開放式教學(xué)”由此應(yīng)運而生。
開放式物理課堂教學(xué)是在新課改理念下一種全新的教學(xué)方式。它有效地改變了教師的觀念、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程更重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境地參與到知識的形成和發(fā)展中去，把學(xué)生置于一個自由、動態(tài)、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生展開思維、放開思想去發(fā)散、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，給學(xué)生提供更多的獲取知識的空間。具體的講，它有以下幾個特征：
一、輻射性。開放式課堂教學(xué)是以課堂為中心。從時間上說是向前后輻射；從空間上說是向課堂外輻射；向家庭、社會輻射；從內(nèi)容上說是從書本向各學(xué)科、社會實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放。
二、主體性。開放教學(xué)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調(diào)動其積極性、主動性、自覺性。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結(jié)論讓他們得，教師應(yīng)充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
三、創(chuàng)新性。“沒有最好，只有更好”。問題的答案不是惟一的，不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創(chuàng)新性是開放教學(xué)的核心。
四、時代性。課堂教學(xué)只有引進(jìn)時代的活水才能永遠(yuǎn)具有生氣活力。尤其當(dāng)前中考信息開放題的增多，不僅要求學(xué)生走出課堂，提高信息的收集處理能力，而且教師應(yīng)有意識、有計劃地吸收跟學(xué)科有關(guān)的時事信息和社會熱點問題，聯(lián)系教學(xué)實際，拓寬課堂的認(rèn)知空間，讓我們的課堂永遠(yuǎn)跳動著時代的脈搏。
針對開放式課堂教學(xué)的這些特點，我們應(yīng)該開放課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
一、開放教學(xué)目標(biāo)。開放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為后一步教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、開放教學(xué)內(nèi)容。開放的教學(xué)內(nèi)容包括：①物理課本內(nèi)容。學(xué)好課本上的內(nèi)容，完成課標(biāo)所規(guī)定的要求；②課外書內(nèi)容。古今多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”，真正在學(xué)問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物。③生活內(nèi)容。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學(xué)，開放式教學(xué)要貼近鮮活的生活，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從生活中來到生活中去；④實踐內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動腦、動手、動口，動腳是現(xiàn)代教學(xué)特點；⑤時代內(nèi)容。信息時代，高科技知識、因特網(wǎng)等富有時代氣息的內(nèi)容也應(yīng)及時納入，讓學(xué)生緊緊跟上時代的步伐，保持一顆好奇、敢創(chuàng)造的心。
隨著新課程教學(xué)改革的展開和深入，我在初中物理課堂教學(xué)中不斷探索，努力構(gòu)建一個新穎、融洽、活躍的課堂，讓學(xué)生在愉悅的體驗中學(xué)習(xí)，在探究合作中學(xué)習(xí)。經(jīng)過長時間的摸索與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)這些模式能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力和知識的運用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動手、創(chuàng)新、合作、競爭能力和掌握收集處理材料的能力，以下是我的幾點經(jīng)驗：
一、辯論式
辯論式比討論式更激烈一步，辯論不象討論那樣思維發(fā)散，而是從一開始雙方的觀點已經(jīng)確立并且尖銳對立。這種教學(xué)方式適合那些在物理學(xué)發(fā)展史上爭論不休的，或是一段時間內(nèi)有爭議的觀點。如在《牛頓第一定律》教就學(xué)活動中，我就以“維持物體運動不需要力”和“維持物體運動需要力”為正反方的觀點。學(xué)生在辯論中展示自己的演講能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，同時學(xué)生又在辯論過程中加入了實驗的環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的自主探究情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性格、創(chuàng)新精神等等。
二.競賽式
初中學(xué)生的年齡正處于青春發(fā)育時期，根據(jù)他們的年齡心理特征（爭強(qiáng)好勝、反應(yīng)敏捷），在課堂上也經(jīng)常采取競賽的方式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在教學(xué)內(nèi)容比較多和復(fù)習(xí)課中，運用這種方式效果更好。例如我在上宇宙和微觀世界這一節(jié)內(nèi)容時，模仿中央電視臺《幸運52》欄目的競賽模式，每個班分成4——5個小組，我把設(shè)計好的題目列在卡片上，各組進(jìn)行搶答。在搶答的過程中學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛也異常活躍，迭出。另外我還在八年級進(jìn)行了物理學(xué)家故事搜集比賽，在九年級進(jìn)行了自制實驗裝置比賽等等，效果也非常不錯。
三.探究式
【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 效率 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.003
結(jié)合物理學(xué)科的特點及性質(zhì)，人們將物理納入自然學(xué)科，而在物理學(xué)科長期的發(fā)展過程中，又吸納了多學(xué)科的知識。例如：數(shù)學(xué)、能源等，學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。課堂無疑對學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)十分重要，而目前由于多方面因素的影響，教師在提升課堂教學(xué)效率方面還存在困難。本文就有助于提升初中物理課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行闡述。
一、備好課，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展
教師只有在備課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，整個課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。教師在備課階段下工夫，在授課的過程中才能對學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)控，才能對知識點自如把握，使課堂教學(xué)朝著高效的方向開展。
（一）備教材
教材是教師教學(xué)的指導(dǎo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因此，備好教材對提升課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。為了做好備教材環(huán)節(jié)的工作，從整體上來講，需要教師做好以下兩方面的工作。一方面，教師要對整個教材有清楚的把握。教師對學(xué)生進(jìn)行的知識點講解與學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的思路應(yīng)該是不同的，教師應(yīng)該在系統(tǒng)把握知識點的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行單個知識點的講解，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程則是由先對單個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再將知識點系統(tǒng)化。教師在備教材的過程中，需要對整本教材有清楚的把握，并能夠很好的掌握知識點之間的聯(lián)系。另一方面，對課堂上要講解的知識點有清楚的把握。在備課環(huán)節(jié)，教師要對課堂上要講解的內(nèi)容的重點、難點知識有清楚的把握，這樣在授課的過程中才能更加有側(cè)重點，同時也有助于教師找到更多幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點與難點知識的方法與技巧，幫助學(xué)生很好的消化知識點。
（二）備學(xué)生
學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人公， 教師在備課的過程中不能忽視學(xué)生這一環(huán)節(jié)，這就要求教師在備課的過程中能夠積極的備學(xué)生。本人作為一名初中物理教師，在實際的備課過程中發(fā)現(xiàn)，教師在備學(xué)生的過程中，要注重全面性，要對學(xué)生的知識儲備、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等多個方面都有清楚的把握，這樣才能做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定更加有效的知識講授策略，幫助學(xué)生高效獲取物理知識點。
二、有效采取激趣法
興趣是最好的老師，在長期的教學(xué)中已經(jīng)得到了共識。學(xué)生只有對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識的渴望，在物理學(xué)習(xí)的過程中也才能產(chǎn)生不竭的動力。反之，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識點的積極性不強(qiáng)，反而會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。下面本人就幾種有效的激趣法與大家分享：
（一）通過課堂導(dǎo)入有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂導(dǎo)入的重要性不僅為人們所認(rèn)識，而且也是提升課堂教學(xué)趣味性的一個重要環(huán)節(jié)。初中物理教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)下工夫。例如：教師在講解與浮力相關(guān)的知識點時，就可以將實驗器材在上課之始放在講臺上展示給學(xué)生，小球浮在水面，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了無限的想象，自然學(xué)生對課堂上教師要講解的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。導(dǎo)學(xué)階段教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生整個課堂都積極的學(xué)習(xí)知識點創(chuàng)造了一個好的開端。
（二）案例激趣法
初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點較為基礎(chǔ)，并且很多現(xiàn)象都是學(xué)生在日常生活中能夠見到的，教師要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，有效采用案例激趣法，將生活中有趣的案例引入教學(xué)中，在避免課堂教學(xué)出現(xiàn)枯燥無味并且?guī)椭鷮W(xué)生有效學(xué)習(xí)知識點的情況下，使學(xué)生對物理知識點學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、把握好實驗教學(xué)
物理教學(xué)進(jìn)入新時期，我們一直在講該如何更好的提升課堂教學(xué)的有效性，而整體物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師做好各個環(huán)節(jié)的工作，在提升每一個物理知識板塊教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，物理課堂教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升，而實驗作為物理學(xué)科的一個重要組成部分，教師在提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，自然不能忽視提升實驗教學(xué)的有效性。
初中物理教師要積極有效的開展實驗教學(xué)，為了提升初中實驗教學(xué)的有效性，教師首先要讓學(xué)生掌握最基本的實驗器材的使用方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拔高性的教學(xué)，使學(xué)生的實驗?zāi)芰χ鸩教嵘?/p>
而目前為數(shù)不少的初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到根本性的突破，很關(guān)鍵的一點就是教師對實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有引起重視，偏側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行理論知識點講解，勢必使學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，對學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生不良影響。這就啟發(fā)廣大初中物理教師應(yīng)該從提升實驗教學(xué)有效性的角度出發(fā)，提升初中物理整體教學(xué)質(zhì)量。
四、有效設(shè)問，引發(fā)思考
教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)問，不僅能夠使課堂教學(xué)變得更加活躍，而且還能夠達(dá)到在問題的引導(dǎo)下使學(xué)生有效進(jìn)行思維的目的，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的效果。而有效的題目并不是教師隨意的提問，教師如果在問題設(shè)置的過程中不講究方法與技巧，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還會影響課堂教學(xué)有效性的提升。結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為初中物理教師在設(shè)置問題的過程中，要注意以下幾方面的問題：1.問題適度，問題精化。教師在設(shè)置問題的過程中要少而精，通過精華性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之上展開有效思考。2.提升提出問題的技巧性。教師在提出問題的時候應(yīng)該使用專業(yè)術(shù)語，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解問題的含義。總之，為了通過問題的有效設(shè)置達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，需要教師在提出問題方面多下功夫。
五、多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用
關(guān)鍵詞：民主平等；學(xué)習(xí)興趣；自信心；交往能力
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）8（S）-0051-2
現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對人們心理健康的要求越來越高。中學(xué)時期的學(xué)生正處在青春期中，學(xué)生生理上的急劇變化嚴(yán)重沖擊著他們的心理的發(fā)展。使他們的身心發(fā)展在這個階段中失去了平衡。因而這個時期的學(xué)生更容易出現(xiàn)這樣那樣的一些心理問題，比如心理上出現(xiàn)焦慮、自卑、孤獨、角色混亂等問題。為了解決和預(yù)防這些心理問題。提高初中物理教學(xué)的有效性，有必要對學(xué)生開展心理健康教育。在現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)校里尤其是農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)校里。心理健康教育還很欠缺。心理健康教育專業(yè)人員還很不足。這就使得學(xué)科教師成為目前中小學(xué)尤其是農(nóng)村的中小學(xué)心理健康教育的主力軍。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中開展心理健康教育是完全必要的。
1 建立民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感
著名的人民教育家陶行知曾經(jīng)這樣說過：“只有民主才能解決大多數(shù)人的創(chuàng)造力。并且能使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高的水平。”因此，建立起民主平等的師生關(guān)系、培養(yǎng)起學(xué)生積極的情感已經(jīng)成為初中物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。從心理學(xué)的角度看。情感的動力功能可分為增力功能與減力功能。增力功能是指樂觀的情感，減力功能是指消極的悲觀的情感。積極向上的情感是進(jìn)發(fā)智慧的種子。是心中的“車”的發(fā)動機(jī)與能源。教師既要擯棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)，又要樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想。教師與學(xué)生建立起朋友式的師生關(guān)系，這樣就能營造出和諧民主的課堂教學(xué)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生出巨大的學(xué)習(xí)動力，還能逐漸培養(yǎng)出穩(wěn)定、深刻的積極向上的情感來。
2 激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展一般有三個階段：好奇心、求知欲、理論興趣。好奇心與求知欲反映出學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要。當(dāng)這種興趣穩(wěn)定地指向物理學(xué)習(xí)時。就很快會給學(xué)生帶來理論上的探討。這種興趣還會推動學(xué)生刻苦努力的學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)在動機(jī)。“物理課堂教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和求知欲”。一方面，教師在教學(xué)中可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考；運用圖片、實物來增強(qiáng)學(xué)生的直觀性：穿插名人軼事等物理史知識，如歐姆定律的發(fā)現(xiàn)、牛頓第一定律、分子動理論、等等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)已經(jīng)能夠被教育界廣泛應(yīng)用，它不僅能使抽象的物理內(nèi)容變得更具體、更形象，還能使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中享受到物理的內(nèi)在美，從而愉快的接受新知識。例如，在物質(zhì)密度的教學(xué)中。可以運用多媒體，將這節(jié)課的重點內(nèi)容——密度公式的推導(dǎo)過程用多媒體課件制作出來。推導(dǎo)密度公式的全過程生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看到優(yōu)美的動態(tài)畫面。在欣賞美的過程中進(jìn)行直觀形象思維，學(xué)到了知識，提高了能力，更增加了對物理的興趣。
3 運用成就動機(jī)理論和歸因理論，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
成就動機(jī)指個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機(jī)。麥克萊倫曾認(rèn)為，成就動機(jī)是一個人人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)。學(xué)生個體的記憶中或多或少的存在著和成就相聯(lián)系的經(jīng)驗。當(dāng)現(xiàn)實的情境能引起學(xué)生的這些愉快的經(jīng)驗時，就能激發(fā)起學(xué)生個體的成就動機(jī)。教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的實際水平出發(fā)，分散掉物理教學(xué)難點。采取降低起點、縮小步伐、增多訓(xùn)練、加快反饋的方法，這樣能使學(xué)生有能力去積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的成功喜悅感，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愿望。教師要適時地運用課堂上的提問、黑板板書、作業(yè)訓(xùn)練、動手操作等方式，提供機(jī)會讓每位學(xué)生都能表現(xiàn)自己。教師再適時的進(jìn)行鼓勵性的評價，讓學(xué)生從中體驗到成功，獲得到成就。體驗成功，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理自信心的最好方法。
4 開展合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力
關(guān)鍵詞：探究；思維；能力
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-171-01
為了適應(yīng)時代的要求，為了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為，在物理課程中應(yīng)增設(shè)物理“探究活動”的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的時空。本文就初中物理“探究活動”作一初步的探索。
物理“探究活動”是在教師的指導(dǎo)下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生根椐自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進(jìn)行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結(jié)果。使學(xué)生在參加這些活動的過程中，學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)各種能力，并鼓勵學(xué)生在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識，探究新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。物理學(xué)科課程是以講授系統(tǒng)的物理知識為主要任務(wù)， 物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務(wù)，而是以學(xué)生主動參與社會、生活實踐，親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學(xué)生通過實際操作或親身體驗獲得直接經(jīng)驗，并利用所學(xué)知識進(jìn)行分析、加工等，得出結(jié)果。
在初中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維屬于經(jīng)驗型水平，且經(jīng)常需要具體的、直觀的、感性經(jīng)驗的支持。在高中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化過程中，開始有可能初步了解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。
施建農(nóng)等人對超常與常態(tài)兒童的興趣、動機(jī)與創(chuàng)造性思維的比較研究表明：超常和常態(tài)兒童的創(chuàng)造性思維與興趣、動機(jī)之間存在顯著的相關(guān)；興趣和動機(jī)得分較高的被試的創(chuàng)造性思維得分顯著高于興趣和動機(jī)得分較低的被試。由此說明：興趣和動機(jī)是影響兒童創(chuàng)造力的心理學(xué)因素。
具有創(chuàng)造性的學(xué)生應(yīng)具有：創(chuàng)新的科學(xué)思想及百折不撓的科學(xué)精神，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正確成功的科學(xué)方法；對知識有新的理解，體現(xiàn)在對實際問題或創(chuàng)設(shè)的實際情境的研究過程中認(rèn)識和掌握科學(xué)知識；具有創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力，多角度、全方位的思維能力等。
物理學(xué)是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學(xué)；是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)；是一門定量的精密科學(xué)；是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。⑧物理學(xué)的特點決定了它不僅僅是新技術(shù)、新學(xué)科、新思維的原動力，而且具有重要的教育和文化價值。物理學(xué)是迄今為止發(fā)展得最為完善的自然科學(xué)學(xué)科之一，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論深奧、方法奇特等特征。物理學(xué)始終站在科學(xué)前沿，推動技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新，極大地影響著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
如果說人的創(chuàng)造意識需要一定的教育環(huán)境啟發(fā)、喚醒，人的創(chuàng)造思維需要在某些特殊的實踐活動中訓(xùn)練、提高，那么物理教學(xué)無疑是實現(xiàn)兩者完美結(jié)合的最好的實踐活動。物理課程是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課程。物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用，因此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理教學(xué)中的觀察和實驗有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可提供給學(xué)生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維。
物理學(xué)科的內(nèi)容較親近生活、親近社會、親近學(xué)生的實際，為學(xué)生研究物理問題提供了條件。實踐活動給中學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識材料，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立概念、認(rèn)識規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識，了解自然科學(xué)的社會意義。數(shù)學(xué)是表達(dá)物理概念、規(guī)律的最簡潔、最準(zhǔn)確的語言，用數(shù)學(xué)公式和圖象表達(dá)物理內(nèi)容，為學(xué)生提供了有利的工具。物理學(xué)中的等效法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、演繹法以及物理模型、理想實驗等都很有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和辯證思維。
物理“探究活動”的內(nèi)容：可以是物理知識的應(yīng)用，如根椐所學(xué)物理知識進(jìn)行小制作活動或?qū)δ澄锢碇R進(jìn)行較深入的研究等；也可以是與物理知識有關(guān)的與其它學(xué)科綜合的應(yīng)用，如環(huán)保方面的問題、能源方面的問題等；也可以是物理知識以外的其它方面的問題，如比較不同材料的保溫性能等。
