時間：2023-06-21 08:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理光學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中物理 光學(xué)實驗 改進(jìn) 教學(xué)效果
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0137-03
實驗是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的重要途徑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行理性思考會更加深刻。對于初中物理的許多科學(xué)知識學(xué)習(xí)需要用實驗去支撐，但是在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的實驗條件下并不能很好地為我們實驗教學(xué)提供很好的支撐，比如初中物理光學(xué)實驗教學(xué)就存在這樣的問題，眾多教師一直有這樣的困擾：實驗現(xiàn)象不夠清晰，對學(xué)生來講實驗事實的可信度受到質(zhì)疑，因此解決實驗的可視性問題是獲取客觀事實重要途徑。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們在這方面有了一些改進(jìn)，但缺乏系列研究。此外，在課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師存在一次成功時“點到即止”現(xiàn)象，缺乏對實驗現(xiàn)象的舉一反三，也就是說實驗現(xiàn)象的普適性往往被忽視。筆者認(rèn)為結(jié)合以上兩個問題改進(jìn)光學(xué)實驗設(shè)計是提升光學(xué)實驗教學(xué)效果的重要途徑。
1 光的傳播的改進(jìn)
“光的傳播”實驗是學(xué)生認(rèn)識光的基礎(chǔ)，要求學(xué)生知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，需要在空氣、液體、固體等介質(zhì)中分別進(jìn)行實驗。普通實驗教學(xué)的課堂上所用的實驗器材為激光手電、水杯、水、玻璃等基本要件。然而在實際操作中遇到以下幾個問題影響了實驗的效果。
（1） 激光手電在空氣中的實驗效果十分微弱，僅能看到光線終點，見圖1（a）。
首先嘗試通過點燃香的方式，產(chǎn)生煙霧增強(qiáng)可視效果，實驗結(jié)果是燃香產(chǎn)生煙霧少，且煙霧四散不集聚，又污染了周圍環(huán)境，學(xué)生感到嗆鼻。再次改進(jìn)，利用艾條燃煙，置于玻璃缸中，頂部用玻璃遮蓋，減少煙霧擴(kuò)散，實驗效果明顯，能看到光線在煙霧中呈直線傳播，改進(jìn)后如圖1（b）所示。
（2） 在清水中的光線模糊，斷斷續(xù)續(xù)無法判別是否為直線，見圖2（a）。
首先嘗試加入椰汁，發(fā)現(xiàn)濃度配比困難，只有在一定濃度的情況下才能看清光線，太稀或太濃都影響實驗效果。再次改進(jìn)，加入適量蜂蜜，多種濃度下，調(diào)制均勻，均能有光線在液體中呈直線傳播的現(xiàn)象，改進(jìn)后如圖2（b）。
（3）普通玻璃呈現(xiàn)的光線不是整條，演示效果缺乏說服力。
基于以上問題，結(jié)合巧用生活器材的改進(jìn)思想，筆者針對實驗操作進(jìn)行了探索。
固體。首先嘗試改用果凍作為實驗器材，發(fā)現(xiàn)實驗效果存在隨機(jī)性。不同品牌、不同配料的果凍實驗效果差異極大，偶有果凍中存在的果粒截斷了光線。再次改進(jìn)，采用有機(jī)玻璃進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)光線成長條直線傳播，效果明顯，如圖3。
由于采用了生活中的常見用品，此次實驗的器材獲取難度不大，學(xué)生自己也能進(jìn)行驗證，操作方便；同時，以上嘗試的實驗效果明顯加強(qiáng)，得出光在均勻的介質(zhì)中沿直線傳播，利于學(xué)生的觀察與記錄，又減少了實驗煙霧對課堂環(huán)境的污染。
2 光的反射的改進(jìn)
“光的反射”實驗的教學(xué)設(shè)計多為在空氣中進(jìn)行，運(yùn)用平面鏡、刻度尺等器材展開。但如案例1中所提到的，單純在空氣中進(jìn)行實驗效果不明顯，而運(yùn)用燃香、艾草等方式又會產(chǎn)生大量煙霧，不符合環(huán)保理念。因此嘗試在水中進(jìn)行此項實驗，實驗器材為較大功率激光筆、鐵架臺、特制水槽和量角器。水槽和量角器的制作特點與實驗步驟如下。
（1）玻璃水槽為長方形，水槽背部為黑色以達(dá)到更強(qiáng)的視覺效果。
（2）為體現(xiàn)實驗原理（反射角等于入射角）的科學(xué)性，自行制作較大刻度的塑料量角器，刻度左右對稱，緊貼內(nèi)壁置入水槽。
（3）運(yùn)用激光筆將入射光線與量角器的某條刻度重合，觀察反射光線是否與其對稱刻度重合，以驗證反射角等于入射角的原理，還可證明反射光線、入射光線、法線在同一平面。
（4）為體現(xiàn)實驗結(jié)論的普適性，需要多條光線射入水中而得到相同的結(jié)論，此處發(fā)揮鐵架臺的作用，將2～3支激光筆固定在鐵架臺上向水槽發(fā)射光線，觀察是否存在反射現(xiàn)象、是否均符合反射定律。
通過以上改進(jìn)，學(xué)生不僅看到了多條光線的反射現(xiàn)象，還通過量角器的刻度驗證了光反射的定律，實驗效果明顯。此次實驗器材的準(zhǔn)備與制作基于舉一反三、引入科學(xué)測度的改進(jìn)思想，提高了實驗的普適性和科學(xué)性，促進(jìn)了實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3 平面鏡成像的改進(jìn)
目前許多學(xué)校“平面鏡成像”實驗往往因為缺少實驗儀器或儀器損壞的問題難以順利開展，為解決這個問題，綜合巧用器材、引入測度和聯(lián)系實際等3種形式的實操改進(jìn)和創(chuàng)新，豐富實驗教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，科學(xué)制作符合實際需求的實驗器材。此項實驗的教學(xué)重點主要有兩點，一是掌握平面鏡成像的特點；二是結(jié)合實際，理解生活中平面鏡的運(yùn)用。結(jié)合教學(xué)重點，探索設(shè)計實驗器材如下。
3.1 粗制實驗儀器
制作如圖5所示儀器，實驗過程中，將點燃的蠟燭A置于一側(cè)，在玻璃板另一側(cè)放置沒有點燃的蠟燭B，直到看上去它跟A完全重合為止，固定蠟燭，做上記號，觀察像與物體是否相等，測量此時蠟燭A、B到玻璃板的距離是否相等。
3.2 精制實驗儀器
（1）粗制實驗儀器在觀察成像時發(fā)現(xiàn)成像有兩個，原因是玻璃板太厚，因此在精制儀器時選取厚度適中或較薄的玻璃。
（2）粗制儀器在測量距離時由于人為誤差的存在，部分同學(xué)的測量結(jié)果存在較大誤差，影響了實驗的效果。為體現(xiàn)實驗的科學(xué)性，將刻度直接畫于實驗板上，如圖6所示，實驗時，將蠟燭A首先置于刻度一端，再進(jìn)行其他操作，進(jìn)行此種處理后，既能說明成像與物體在同一直線上，又可以直觀迅速地讀出得到蠟燭與成像到玻璃板的距離，減少測量誤差。
3.3 擴(kuò)展實驗儀器
通過精制儀器，完成了實驗的基本目標(biāo)，但尚未緊密聯(lián)系實際。結(jié)合生活實際，將小轎車擋風(fēng)玻璃的斜放設(shè)計搬入實驗室，設(shè)計擴(kuò)展實驗儀器如圖7，將兩側(cè)凹槽設(shè)計成一定角度，將平面鏡斜置于實驗板上，觀察形成車內(nèi)成像在上方與車外行人相區(qū)別的直觀體會，加深學(xué)生對于此次實驗的理解，提高其實驗運(yùn)用的意識與能力。
4 光的折射的改進(jìn)
光從空氣中斜射入水中，按課本空氣和水中光路均不明顯，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，只是記憶折射規(guī)律，怎樣使光路清晰？利用前面的裝置，裝一半加了少量蜂蜜的水，水上面放蒸發(fā)皿，里面放點燃的艾條，上面覆蓋防止煙氣逃逸，煙量要適中，效果好，改變?nèi)肷浣牵容^入射角和折射角的大小以及折射角隨入射角的變化情況，當(dāng)垂直射入，方向不變，通過此實驗學(xué)生對折射原理有了更深的認(rèn)識。（見圖8）
5 實踐效果
以上光學(xué)實驗改進(jìn)從3個角度進(jìn)行設(shè)計：器材的選擇、度量引入和實際的聯(lián)系。經(jīng)過實際教學(xué)檢驗，每個角度都充分發(fā)揮了它的效果：從器材的選擇方面改進(jìn)現(xiàn)象清晰可見，使得學(xué)生獲取客觀事實，有了真實性；從量度引入方面改進(jìn)實驗，通過多次實驗，滲透實驗原理普適性；從實際的聯(lián)系方面改進(jìn)實驗，可以提高學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用能力，總之大大提升了實驗教學(xué)效果。最后對于光學(xué)實驗改進(jìn)三方面思考角度是否適用其他領(lǐng)域的實驗改進(jìn)，有待于進(jìn)一步嘗試。
參考文獻(xiàn)
[1] 沈如根.讓演示實驗成為初中物理學(xué)習(xí)的好幫手[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（10）：30-31.
授課地點：多媒體教室
授課教師：
授課時間：1課時
儀器材料：（1）教師演示實驗的器材：光在不均勻及異種物質(zhì)中傳播演示儀
（2）學(xué)生實驗的器材：激光筆、蚊香、火柴、果凍（半透明）、白紙板、一次性塑料水杯、牛奶、空玻璃容器、小平面鏡、蠟燭、小孔成像儀等
（3）多媒體
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能
（1）知道什么是光源；
（2）知道光在同種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的并了解其應(yīng)用；
（3）認(rèn)識光的反射和折射現(xiàn)象；
（4）知道光在真空中的傳播速度。
2.過程與方法
（1）通過觀察實驗現(xiàn)象認(rèn)識光沿直線傳播是有條件的；
（2）通過觀察與實驗培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和提出問題的能力；通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和意識；
（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和用語言表達(dá)物理知識的能力；
3.情感、態(tài)度和價值觀
（1）激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
（2）認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
（3）通過介紹墨子在光學(xué)中的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及歷史責(zé)任感，進(jìn)行愛國主義教育。
【教學(xué)重點】
學(xué)生對科學(xué)探究過程的體驗，并能體驗中歸納總結(jié)出結(jié)論。
【教學(xué)難點】
通過學(xué)生設(shè)計實驗、并大膽嘗試來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
【教學(xué)過程】
教師活動設(shè)計
學(xué)生活動設(shè)計
引入新課
問1：同學(xué)們在小時候做過手影游戲嗎？今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？
引導(dǎo)學(xué)生做手影游戲并在學(xué)生興致高時突然斷電；
問2：我們欣賞了這幾位同學(xué)精彩的表演，你能提出與這一現(xiàn)象有關(guān)的問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生提出要研究問題
1、做手影游戲，感受光；
2、提出與本現(xiàn)象有關(guān)的問題。
如：為什么關(guān)了燈會沒有手影？
手影是怎樣形成的？
手影為什么會隨手形的變化而變化？
所有物體都有影嗎？
…………
探究光的來源
問：剛才大家看到了要形成影必須有光，那么光是從哪里發(fā)出來的呢？
1、多媒體播放生活中常見的發(fā)光體并引導(dǎo)學(xué)生概括光源的特點。
學(xué)生觀察、討論、并歸納出光源的特點——能自行發(fā)光
2、多媒體給出一些生活中的物體讓學(xué)生辨認(rèn)；簡述自然光源與人造光源。（如太陽、瑩火蟲、放電影的銀幕、月亮、云層間的閃電、點燃的蠟燭等）
能辨別光源
探究光的傳播（光總是沿直線傳播嗎？）
問：形成影的原因是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生猜想（可類比提示：如果在流動的水中插一木桿，水能繞過插在水中的木桿而向前流動，光能否像水那樣繞過呢？）
學(xué)生思考并猜想——光沿直線傳播
（培養(yǎng)學(xué)生猜想的能力，初步認(rèn)識到猜想在科學(xué)探究中的重要性）
問：科學(xué)僅僅靠猜想是不夠的，如何驗證你們的猜想是否正確呢？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的器材或自備器材設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗探究，巡視、指導(dǎo)學(xué)生
（強(qiáng)調(diào)：激光束不能直射人眼！）
學(xué)生根據(jù)教師提供的器材分組設(shè)計實驗并進(jìn)行嘗試實驗
問：哪些小組愿意上臺跟大家一起交流？請把你們觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論告訴大家。
引導(dǎo)學(xué)生上臺演示并歸納結(jié)論
小組代表演示，其余學(xué)生觀察思考并歸納
再問：光總是沿直線傳播嗎？有沒有條件限制呢？
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計反射或折射的實驗
學(xué)生進(jìn)一步思考并實驗
教師根據(jù)學(xué)生實驗情況補(bǔ)充演示光在不同物質(zhì)及同種不均勻物質(zhì)中傳播的情況
學(xué)生觀察思考、初步歸納出光沿直線傳播的條件
師生共同討論得出：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，光在兩種介質(zhì)的交界面會發(fā)生反射和折射。
光線
問：光是一種無形的物質(zhì)，如果我們要對它進(jìn)行研究很困難，你能想個辦法把一束光的傳播路線和方向表示出來嗎？
述：光的傳播是實際存在的，光線只是人們?yōu)榱诵蜗蟊硎竟獾膫鞑ザ嫷膸Ъ^的直線，它是表示光的一種模型，實際上是不存在的。
1、學(xué)生思考并討論
2、了解光線的表示
3、了解研究問題的方法——物理模型法
光沿直線傳播的應(yīng)用
問：1、通過剛才的研究，哪位同學(xué)來解釋一下手影是怎樣形成的。
2、生活中光沿直線傳播的例子有哪些？哪位同學(xué)給大家列舉幾個。
學(xué)生思考討論并列舉光沿直線傳播的其它例子（如射擊三點一線、激光準(zhǔn)直等等）
引導(dǎo)學(xué)生說出自然界中大的光沿直線傳播的例子并演示日食月食多媒體動畫
也可以介紹或演示其它例子
觀察、思考、討論
述：我國古代對光沿直線傳播早有記載，早在2000多年前《墨經(jīng)》中記述了一種叫“小孔成像”的現(xiàn)象，下面我們重溫一下古人觀察到的現(xiàn)象。（引導(dǎo)學(xué)生做小孔成像實驗）
例子枚不勝舉，希望同學(xué)們平時多去觀察和思考，做個生活的有心人。
1、學(xué)生做小孔成像實驗，分析歸納出成像的特點。
2、思考回答：小孔成像中，像和物體相比較，像是________立的；若要使像大一些，則燭焰應(yīng)離小孔________些。（投影給出）
光傳播的是什么
我們已經(jīng)探討了光的傳播，你知道光傳播的是什么嗎？
學(xué)生討論交流了解光可以傳播信息和能量。
光傳播的速度
問：打雷時，雷鳴和閃電在天空中同時發(fā)生，為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲？請同學(xué)仔細(xì)閱讀課本“光傳播的速度”部分然后跟大家交流一下。
巡視指導(dǎo)（教師指出：真空中的光速是物體運(yùn)動的極限速度）
1、學(xué)生分析思考、交流討論問題；
2、學(xué)生自學(xué)課本了解光的傳播速度情況；知道光在真空中的傳播速度為3×108m/s。
課堂小結(jié)
同學(xué)們思考一下，本節(jié)課你有哪些收獲？
教師點評
學(xué)生歸納小結(jié)
課堂練習(xí)
“發(fā)展空間”之“自我評價”部分
課外練習(xí)
配套活動手冊中的練習(xí)。
【實踐活動】
自制針孔照相機(jī)
【教學(xué)建議】
1、《光的傳播》是初中物理光學(xué)部分的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)光的反射和折射的重要基礎(chǔ)，是一節(jié)集物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律于一體的課。因此，能否通過這節(jié)課激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、觀察思考、歸納總結(jié)的能力及探究創(chuàng)新的意識，就成為這節(jié)課重點和難點。
2、學(xué)生通過小學(xué)自然課及生活經(jīng)驗懂得了一點光的知識，較熟悉光在空氣中的傳播情況，但對于光在水中和玻璃中的傳播并不清楚；對光源及光沿直線傳播的條件不能準(zhǔn)確理解，做好這方面的實驗很關(guān)鍵。
3、教材把光源部分安排在“物理在線”，考慮到許多農(nóng)村學(xué)校學(xué)生沒有條件查閱網(wǎng)絡(luò)資料，故可將此內(nèi)容穿插在課堂教學(xué)中介紹。
4、光線的概念比較抽象，但光線是畫光路圖的前提，要規(guī)范統(tǒng)一認(rèn)識。如何化抽象為具體是物理研究的一種重要的方法——物理模型，光線就是一種物理模型，要讓學(xué)生經(jīng)歷從光束到光線的認(rèn)識過程，初步掌握這種方法，為今后學(xué)習(xí)磁感線、杠桿等打下基礎(chǔ)。
初中物理教學(xué)帶有強(qiáng)烈的科學(xué)啟蒙特點.許多物理教師從了解學(xué)情、物理教材研究、教案設(shè)計、實驗準(zhǔn)備到教學(xué)過程實施都精心細(xì)致,力求課堂達(dá)到新課標(biāo)三個維度所要求的高度.這樣的課堂就像老農(nóng)精耕細(xì)作的農(nóng)田,可以長出大面積豐收的糧食,但是難以長出森林.須知,課堂教學(xué)的實施其實是動態(tài)的,太過刻板地按照事前設(shè)計的流程完成課堂教學(xué),只是所謂“完成教學(xué)任務(wù)”;在真正提高學(xué)生的物理素質(zhì)方面,還要具體靈活地進(jìn)行教學(xué)活動的展開.筆者聽過幾位經(jīng)驗豐富的老教師的物理課,深受啟發(fā),發(fā)現(xiàn)有時課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“偶然事件”與 “不經(jīng)意”之舉,如果物理教師在教學(xué)中處理運(yùn)用得當(dāng),非常類似于作家寫作中出現(xiàn)的所謂“順帶之筆”,或者類似于畫家在繪畫時的“靈機(jī)一動”留下的順帶之筆,有時比事前所謂精心刻畫的筆墨還要傳神,能夠詮釋“教學(xué)之道在于順乎其規(guī)律”,這頗值得玩味.下面聊舉數(shù)例,以膳讀者:
案例一《磁體與磁場》新授課上,一條課本的磁場習(xí)題“順帶”牽出一個有趣的力學(xué)題
某位老師教學(xué)《磁體與磁場》,在學(xué)習(xí)了磁場和磁體的相關(guān)知識后,學(xué)生進(jìn)入問題合作學(xué)習(xí)與探究階段,學(xué)生們按照老師的布置研究了一組課本習(xí)題.其中,最后出現(xiàn)了這樣一道習(xí)題,如圖1,一個正方形底座上固定一根光滑桿,依次套上三個相同的具有磁性的鐵環(huán),每個磁鐵環(huán)的上下兩面都有磁性,一面是S極,另一面是N極.如果B的下表面是N極,請你判斷A、B的兩面磁性如何?這個問題并沒有難住對于磁場充滿好奇的學(xué)生們,他們很快發(fā)現(xiàn),A、B之間產(chǎn)生的是斥力;否則,B就要由于受到重力作用,掉落在A的上面;同理,C與B之間產(chǎn)生的也是斥力.這樣,根據(jù)磁體的同名磁極之間作用特點和異名磁極作用特點便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來討論到這里,學(xué)生探究活動便可算作完滿結(jié)束,孰料一學(xué)生舉手發(fā)問:老師,請問,既然三個鐵環(huán)相同,一樣重,為什么插在桿上,靜止時,它們之間為何不等間距?
如果按照事前設(shè)計的教案,這個問題不在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的流程之中,況且本節(jié)課對于《磁體與磁場》的學(xué)習(xí)效果在自主合作探究階段看,學(xué)生掌握得相當(dāng)好,許多教師往往這時會安排到課后個別與提問學(xué)生交流,但是,這位老教師卻臨時改變了事前教案安排的教師對本節(jié)課的所謂“教師小結(jié)”,而是興致盎然地“陪同”學(xué)生探究這個“偶然”提出的問題.經(jīng)過教師的啟發(fā),學(xué)生們意識到:而將AB視為一個整體,那么,BC之間產(chǎn)生的排斥力應(yīng)該與C的重力平衡,AB之間的排斥力應(yīng)該與BC的重力平衡,說明BC之間產(chǎn)生的排斥力大于AB之間的排斥力;而上述BC之間的距離相對于AB之間的距離而言要近一些,由此可見,越靠近磁極,磁場越強(qiáng).
聽課教師不由得擊掌稱好:將一道磁體與磁場的習(xí)題似乎是“順帶”變?yōu)榱W(xué)題,似乎這節(jié)物理課“跑題”了,但是,這位老教師教學(xué)處理十分靈活,憑著教學(xué)機(jī)智,將問題的討論竟然又由力學(xué)問題“化歸”到了《磁體與磁場》的問題上.事后,這位老教師的一席話值得回味:既然物理學(xué)的基礎(chǔ)知識是一個完整的系統(tǒng),課堂教學(xué)就應(yīng)該不拘一格,出現(xiàn)所謂“偶然”、“不經(jīng)意”、“無準(zhǔn)備”的臨場問題,不妨就地取材“順帶一筆”,好好組織學(xué)生探究,這樣,學(xué)生既然對問題感興趣,通過探究就能活化課堂所學(xué)的《磁場與磁體》的基礎(chǔ)知識,而且讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“整體觀念”分析研究力的問題,體會物理學(xué)的思維是如何的簡潔、優(yōu)美,領(lǐng)略物理科學(xué)探究的魅力與方法.當(dāng)然,這樣做就要求教師在學(xué)科知識能力方面具有扎實的基本功和較高的教學(xué)機(jī)智.
案例二《光的折射》實驗探究課上,一個課本演示實驗“順帶”牽出一個有趣光學(xué)現(xiàn)象與問題
初中物理對于光現(xiàn)象的介紹限于篇幅與學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制,只介紹簡單的反射與折射知識以及透鏡的基礎(chǔ)知識,對于折射現(xiàn)象一般不介紹全反射現(xiàn)象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個如圖2甲所示的實驗,演示光斜射到空氣與水的界面發(fā)生的折射現(xiàn)象:先打開激光筆,讓激光束照射到透明水槽的底面上,并在槽底激光束照射到的位置做好記號,便于下一步實驗進(jìn)行對比,教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質(zhì)中沒有發(fā)生反射與折射時沿直線傳播;接著,教師向水槽中注入水,在這一過程中,學(xué)生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個實驗,但是,有一位物理老師卻要求學(xué)生同時到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖,并組織學(xué)生討論實驗展示的現(xiàn)象;在概括出折射的定義后,完成折射的定性規(guī)律學(xué)習(xí),然后便進(jìn)入學(xué)生自主探索運(yùn)用所學(xué)新知識解決課本所附習(xí)題與教師課前準(zhǔn)備的問題.但是,隨后在黑板畫圖的那一位學(xué)生出于新奇,要求教師允許他自己動手嘗試:如果把激光筆按照圖2乙所示方式放置,實驗結(jié)果如何?這位學(xué)生的“一時興起”,并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾,隨后,就讓這位學(xué)生給全班演示改變實驗條件之后出現(xiàn)的現(xiàn)象,學(xué)生們無意中興奮地“發(fā)現(xiàn)”了光從空氣中斜射入水里,無論傾斜程度即入射角多大,總能發(fā)生折射,并折射進(jìn)入水中,但是,從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時有時也發(fā)生折射,有時,卻全部反射回水中.這位教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了精煉的概括,雖然沒有進(jìn)行理論的過多介紹與深究,但是,他臨場隨機(jī)應(yīng)變,給學(xué)生“開了一扇通向高中物理光學(xué)課的窗戶”,啟發(fā)了學(xué)生,引起學(xué)生重視實驗的動手與動腦結(jié)合的物理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為學(xué)生的后續(xù)提高預(yù)留了空間.
案例三《滑輪應(yīng)用》習(xí)題課上,一條司空見慣的習(xí)題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”
初中物理課程中也安排了一定的知識綜合運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容,盡管初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的啟蒙階段,但是,物理學(xué)科的特點注定了學(xué)好物理對很多初中學(xué)生還是具有挑戰(zhàn)的:物理概念的建立雖來自于現(xiàn)實生活與實踐,但是經(jīng)過了科學(xué)哲學(xué)意義上的抽象后內(nèi)涵有嚴(yán)格的界定,理解嚴(yán)格界定的概念需要一定的理解能力;物理規(guī)律的運(yùn)用不僅要求對于規(guī)律本身要理解透徹,而且還要具有一定的數(shù)學(xué)知識與對于實際背景的分析能力,還要具有發(fā)散思維能力與豐富的想象能力,還要具有一定的方法概括與行為、思維模式的自我調(diào)控能力.經(jīng)驗豐富的初中物理教師們一般都十分重視物理習(xí)題課,他們往往能夠精心針對學(xué)生現(xiàn)狀選擇恰當(dāng)?shù)睦}與習(xí)題,有層次與梯度地面向全體學(xué)生進(jìn)行有效解題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生相應(yīng)的各種能力.但是,人的創(chuàng)造能力是無限的,青少年的想象力是極端豐富的,不能用教師的眼光來分析、解剖例題,得出有關(guān)的解題方法或模式,然后強(qiáng)加于學(xué)生,而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動分析、對比、概括、推理與總結(jié),讓學(xué)生自己在挫折與成功的反復(fù)摔打中成長.筆者聽過一節(jié)看似平常的《滑輪應(yīng)用》習(xí)題課,教師在簡短引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了《滑輪》部分所學(xué)的基礎(chǔ)知識之后,給學(xué)生出示了一道看似平淡的開放性習(xí)題:如圖3,不計滑輪、繩的摩擦力和重力,將重為200 N的重物運(yùn)用滑輪組提升上去,請你替站在地上的乙、站在高臺上的甲分別設(shè)計幾個方案,并比較這幾個方案各有何優(yōu)缺點.這道題設(shè)置情境取自生活,問題也貼近生活,是很好的一道物理知識應(yīng)用題;而本題中的問題設(shè)置又是不定向的,留給學(xué)生極大的討論余地.學(xué)生分組進(jìn)行了積極的合作探究,分別從兩個方面進(jìn)行探索:“省力”與“耗距離”進(jìn)行了推理與測算,教師最后讓學(xué)生們在黑板上分類繪圖、介紹各自的解法,將此題解決得滴水不漏.但是,筆者總覺得有點缺憾;而另一位物理教師在課堂上,同樣地一節(jié)課,卻在例題討論似乎就要結(jié)束時,話鋒一轉(zhuǎn),似乎是不經(jīng)意之間順帶提出:例題中各種方案中有沒有一定的“數(shù)學(xué)計算規(guī)律”,如果有,那么它與“滑作方案”(即滑輪的繩子固定端、固定位置與自由端繞法)之間的關(guān)系如何呢?“順帶”提出的問題卻激發(fā)了學(xué)生進(jìn)取的勁頭,學(xué)生繼續(xù)積極探究,直至最終總結(jié)了這類滑輪問題解決的“小竅門”.
以上所列舉的只是幾個平常不過的物理課堂的“順帶之筆”,但其教學(xué)效果實在是比刻意雕琢的某些精品示范課、模式課更有教學(xué)實效.當(dāng)然,要讓“順帶之筆”神奇,教師在教學(xué)中要做有心人,善于積累教學(xué)的正反兩方面的經(jīng)驗,并勇于打破常規(guī),讓自己的教學(xué)真正變?yōu)楹蛯W(xué)生的互動.
