時間：2023-06-21 08:56:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理小課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.125
物理是一門極為基礎的自然學科，其深入的揭示了物質和事物內在的規律，學生對物理學習可以有效對視野進行拓展，使其能夠透過事物的現象來看待事物的本質。但是在目前的初中物理教學中，絕大多數學生都覺得物理難學，從而對物理教學持一種懼怕的心理，這使得物理教學的開展受到了一定的影響。究其原因，主要是物理教學中的理論知識部分是略顯枯燥的，學生在對這一部分知識進行學習的時，如果教師不能夠進行有效的引導，那么就會使得整個物理教學變得乏味起來，再加上部分學校或教師對于物理實驗的重視程度不高，或學校本身實驗條件有限的原因，使得課堂理論知識的教學無法很好的同演示實驗匹配起來，這就造成了學生感到物理無趣，學習起來費力還不討好，根本無法順利的掌握其中的相關規律及聯系，從而使學生在物理學習中失去了自行。
我們回過頭來看初中的物理教學，其是建立在大量的實驗基礎之上的，可以說物理是一門以實驗為基礎的自然科學。也正是這樣，實驗在物理教學中的地位舉足輕重，其占據了整個物理教學的大半壁江山，從物理實驗的形式可以簡單的將其分為：演示實驗、學生實驗和課外實驗。在這些不同種類的實驗之中，對于物理教學作用最為直接明顯的就是演示實驗，演示實驗進行時需要教師親自進行示范性實驗操作，讓學生通過觀察來獲取到其中的知識或規律，以此將學生的物理綜合能力予以提升，從而演示實驗常常被我們稱為是“第二物理教師”。因此，我們不難看出，演示實驗對初中物理教學中相應課題的研究也有著較為直接的影響。
一、演示實驗可以創設出相應的物理情境
在初中物理的教學之中，教師可以充分的運用演示實驗的特性來進行教學補充，將學生所熟悉的生活場景中的事物或現象涉及的物理原理進行揭示，讓生活通過演示實驗投射到物理教學課堂上，這樣就可以在課堂中設出相應的物理情境，從而讓原本單一的物理知識同豐富多彩的生活聯系了起來。學生在這樣的一種情境之中進行學習，會催生出對于物理學習的激情，從而喚醒學生對物理學習的興趣，讓學生能夠輕松的學習物理知識，并取得較好的學習效果。
二、演示實驗可以激發學生的學習興趣
如何讓學生對物理學習感興趣，這是教師在物理教學中重點研究的課題之一。從心理學的角度來看學生對初中物理學習的興趣，是一種極為特殊的心理意識傾向，尤指學生在物理課堂上趨向于認識或者掌握相關的物理知識，并對物理學習有著極為積極的情緒。也正是如此，物理學習興趣可以讓學生積極地去進行物理知識學習，并引導學生持續不斷的對物理進行自主去進行學習。而演示實驗在物理教學中的運用，可以讓原本抽象的物理理論知識以具體化的形式體現，同時令學生在實驗的演示過程中感受到物理的趣味性，以此來喚醒學生的思維，使學生對相關的物理知識進行更深層次的思考，從而產生一種想要知道其中奧妙的強烈愿望和迫切要求，進而讓教師在課題研究中取得一定的成績。
例如，水杯中裝滿了水，用紙片蓋住杯口，將紙杯快速的倒過來，紙片不落水也不漏。學生在看見這樣的演示實驗后，就會迅速的激起對于相關知識進行學習的興趣，讓學生迫切的想要了解到與之相關的物理知識及原理，然后教師在向學生進行相關知識的講解，就可以讓學生透過現象來看待事物的本質，從而在快樂中獲取物理知識。
三、演示實驗有助于學生建立和理解物理的相關概念
在初中物理教學中，教師需要研究的課題很多，讓學生學好物理也是課題之一，而且是極為重要的一個課題。就目前的初中物理教學而言，很多學生都感到物理學習具有一定的難度，所以大家都在物理學習上耗費了大量的時間和精力，甚至有部分學生放棄了對物理的學習。但是物理的“難”究竟是體現在什么地方，這是教師當前需要盡快搞懂的一個問題。根據我多年的教學經驗及對學生的了解來看，初中學生感覺物理學習難，無非是覺得物理課比較難聽懂，其中的一些物理概念、定律、定律等比較難理解，這樣就造成了作業難做、考試難考、好成績難取得的一系列難題的發生。在這樣一種學習狀態之中，學生的物理知識是散亂不堪的，根本無法形成一個完成的知識體系，這也就使得學生無法對相關的物理知識進行融會貫通。當然，學生在學習中出現這樣的現象原因十分復雜，但是總結起來根本原因就是對于物理基本概念的掌握不夠牢固。因此，教師要在教學中格外注意，巧妙的運用演示實驗來幫助學生對物理知識進行深入的理解，使學生能夠做到對物理概念的正確認識，或者讓學生改正對于物理概念的錯誤認識。這樣一來就可以讓學生將初中物理所設計的概念理清，并牢牢的記住，從而使得物理教學能夠得以順利的開展。
四、演示實驗可以幫助學生突破學習中的難點
初中物理教師在對課堂的研究中可以發現，物理學中的知識雖是具體存在與生活或自然之中的，但卻在教材中表現得極為抽象，僅憑教師對教材進行講解是很難講清其中蘊含的物理原理的。因此，教師可以通過演示實驗的安排，來讓學生通過對實驗的觀察來獲取物理知識，從原因的分析上找到突破難點的入口，從而使教學能夠取得事半功倍的效果，進而讓教師的課題研究的進度得到加快。
論文摘要：科學探究是物理課程標準提出的新要求，科學探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養的提高。如何加強初中物理探究式教學？在物理課堂教學中和課外如何滲透探究式教學？在這作一些初步探討。
科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。物理課程標準將科學探究列入內容標準，“旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”它不僅是重要的教學方式，更是學生的學習目標，“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。”
在課程標準中，科學探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養、創新精神和實踐能力的提高。筆者根據新課程教學要求，就與科學探究相伴而生的探究式教學作一探討。
一、認識和加強探究式教學理念
探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究式教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發現問題，解決問題；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。
在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要使學生能力得到提高。因此教師不應僅是傳統的授業、解惑，而更應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是探究式教學。
二、課堂教學中滲透探究式教學
首先要注重啟發學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想。在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等。
其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具。教師鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想。對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內無法在課堂內用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析；
最后一個環節就是鼓勵學生從事實中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關。
三、創造良好的 “合作與交流”氛圍
在現代社會生活和工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養學生這方面的良好素質。
此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。
四．課后輔以一定的課題研究
物理學科與學生的日常生活、生產科技結合十分密切，學生利用課余時間適當開展一些與本學科知識有關的課題研究，對于提高學生的學習能力、知識的應用能力都非常有益。
要搞好這項活動就是選題的問題，滬科版初中物理課本的附錄當中已經為學生列出許多有趣的課題，如：用學過的物理知識分析自行車上的力學問題、探究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系、調查不同服裝材料的保溫性能及其發展狀況、學會抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動機模型的體會、調查城市中的熱島效應等，這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。
五、開展小制作、小發明活動
面對未來社會的變革，僅學會課本上的知識已經不能滿足學生的求知，也不利于學生個性的發展。他們需要了解更多關于生活和科技的知識，他們更需要一塊實踐的土地，一個人人都有機會展現自我潛力的“世界”。
生活中無處不存在著物理現象、物理原理，我們也經常提到“物理思想多么豐富，物理世界多么奇妙，物理方法多么重要”。可是初中的物理被中考過早地抹上了一層灰色，許多學生即使考試過關，但許多常識性的知識、實踐能力、探究能力、動手創造和創新能力等方面還是比較薄弱。為了讓學生了解更多的現象，為了更好地培養學生的探究能力、創造和創新能力，應該積極開展小制作、小發明活動。
參考文獻
1．呂世虎、肖鴻民 編《中國基礎教育課程與教學》，中國人事出版社，2002年版。
【關鍵詞】課內外 方法 探究 能力
【中圖分類號】G633.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0201-01
課堂教學中探究性學習的開展，關鍵是要把探究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言，這一點顯得更為重要。新課程教材最明顯的變化就是融入了許多具有探究性問題的實驗，最后的結論大多沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，讓學生體會到發現問題、分析問題、解決問題的樂趣，進而掌握處理問題的方式和方法，提高學生的探究能力和創新意識，這正是物理教學的最終目標。作為一名初中物理教師，如何通過自己的教學引導，使這一教學目標最終實現呢？我認為注重課內外結合，就能有效培養學生的探究素養。
一、課內注重探究能力的培養和探究方法的指導
1.培養學生提出問題的能力。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等。對于這一類問題的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產生影響的因素有哪些，比如八年級物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想并列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純為趕進度，將這一過程流于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養學生提出問題的能力大有好處。
2.培養學生分析探究問題的能力。教師要引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具，我們要鼓勵學生大膽的提出各種猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想，對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其它小組，其它小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。
3.培養學生歸納總結問題的能力。學生在提問和分析的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。
4.課內注重探究方法的指導。“授學生以魚，不如授學生以漁”，比如采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解。經過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現偏差，效果十分理想。
5.課內適當增加一些體驗性的活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，探究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是探究性學習的一個很重要的宗旨。
二、課后適當開展與物理探究有關的課題研究
1.選好課題。研究課題的來源可以源于課本或從現實生活中選擇與學科內容相關的內容。如：用學過的物理知識分析自行車上的力學問題、探究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系、調查不同服裝材料的保溫性能、學會抄讀家用表（水表、電能表）、裝配直流電動機模型的體會等，這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。
關鍵詞:物理教學;研究性;誤區
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0070-01
一、研究性學習的誤區
(一)誤區一。注重開端,忽視過程。研究性學習非常注重學生的主體作用,從課題確立、方案設計到實施,完全由學生自主完成。可以這樣說,自主性學習是研究性學習的靈魂。學生一旦失去了“自主”,研究性學習便成為一句空話。許多老師充分認識到了這一點,在一些課題的具體指導過程中,害怕穿新鞋走老路,重蹈傳統學習的覆轍,不愿過多地介入學生的自主研究。在研究性學習的初期尚能和學生一起,幫助學生選擇課題,設計實施方案,一旦方案定下來了便認為自己的輔導任務結束了,于是完全放手,對學生的研究課程一概不問,自由發展,致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態,最終結果,不是流產,就是學生東拼西湊完成任務,交差了事。
(二)誤區二。注重個別發展,忽視群體參與:研究性學習強調學生的合作精神,經常采用的形式是小組合作,小組合作有3～8人組成,他們既有分工又有合作,各展所長,協作互補。但是,由于學生個性的差異、能力的強弱,在具體研究過程中,個體參與的情況差別較大。活動能力強,興趣廣泛的學生,對課題研究較為熱心,他們積極查找資料,鉆研深入,廣泛與課題組成員進行討論,在個人鉆研和討論中,不斷接受新知識,發現新問題,他們承擔了課題研究的絕大部分任務,甚至包攬了全部研究任務,自然而然的成為課題的中堅力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習成績比較差、自信心不足的學生,他們對課題研究大多興趣不濃,參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分同學做好協調、指導、激勵等工作,他們往往游離于課題研究之外,成為整個課題研究的配角或旁觀者,他們自然很少享受到研究性學習中的各種樂趣,能力也很難提高。
(三)誤區三。注重課外題材,忽視教材研究價值:課題的選擇,是研究性活動的真正起點,也是研究性學習成敗的關鍵。課題來源途徑很多,可以是課內的,也可以是課外的;可以是與自身生活密切相關的,也可以是來自社會現實生活中的。學生完全可以根據自己的興趣愛好和特長選擇一個或幾個研究課題進行研究。大概是受傳統接受式學習的影響,學生往往較少從課內、從教材中選擇研究性學習的課題;教師為了充分尊重學生的意愿,發揮學生的主觀能動性,較多的是對學生課題進行論證,也很少關注教材中的一些極富研究價值的課題。
(四)誤區四。注重研究形式,忽視學科陣地:研究性學習是一門課程,也是一種有效的學習方法。時下,有少數學校,少數人把研究性學習理解為做課題、搞活動、寫論文,要求學生人人有課題,個個寫論文,認為沒有課題,就不是研究性學習,就不符教改的趨勢。這是把研究性學習和傳統的接受式學習完全對立起來的做法,是極片面的、錯誤的。做課題、寫論文固然是研究性學習的一個重要部分,但決不是全部。研究性學習應該貫穿于整個學習過程,而且更多的是滲透在平時學習中。尤其是物理學科,在課堂上更應該引導學生自己去發現問題,提出問題,獨立自主地去解決問題。在應試教育尚未完全退出教育舞臺,考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下,我們應把研究性學習和學科教學結合起來,最大限度的發揮研究性學習的優勢,培養學生的實踐能力和創新精神。
二、應采取的措施
(一)積極介入,全面關注。研究性學習充分尊重學生的主體地位,強調學生學習的自主性,但并不是說不要老師的指導,相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題,還要指導學生有效地搜集相關信息,分類處理信息,提煉觀點,和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程,老師應積極參與學生的研究性學習活動,把握學生研究性學習的方向,及時發現并指導他們學習中遇到的難題。
(二)開拓教材的研究價值。教材中蘊涵豐富的研究課題,教師要善于引導學生開拓教材的研究價值。例如在初中學生學習了《汽化與液化》一節時,了解了蒸發具有致冷作用時,教師引導學生以蒸發致冷為課題,探索沒有冰箱的情況下夏天怎樣較長時間保存食物?結果學生設計出了科學的保存方法,經實踐檢驗效果很好。
關鍵詞：探究性教學；初中物理；運用
一、創設情景激發學生對探究的興趣
初中生正處于生理和心理快速發展時期，他們的學習狀態往往受到興趣的影響，同時，物理作為研究科學規律的學科，良好的教學情景往往是學生探究物理知識產生的背景。因此，在初中物理課堂中，教師要精心設計具有探索性，并能激發學生興趣的意境，從而為探究性教學打下良好的基礎。另外，由于初中學生的認識水平有限，不能夠用科學知識去解釋一些物理現象，加上生活經驗的不足，導致初中生沒有主動探究學習的欲望。教育的本質不在于傳授知識，而在于鼓舞和喚醒。因此，在課堂上教師要根據學生的生活狀況，從已有的經驗出發，認真研究學生的心理、生理特點和對外界事物的認知規律，進一步的挖掘教學內容，創設能夠激發學生探究興趣的教學情景。
例如，在“聲音的產生與傳播”教學中，我設計了“黃豆也能‘跳舞’”的情景：用一部卡座外接一只八寸嗽叭，還有黃豆數粒。當學生看到這些器材，頓時高興起來，個個躍躍欲試。將黃豆放入嗽叭“紙盆”上，在沒有放音樂前，先讓各組的代表觸摸一下紙盆，然后放一段音樂。教師提示：你們眼看到什么？耳聽到什么？此時，再讓各組的代表再觸摸一下“紙盆”，通過交流與討論，讓學生“動眼”、“動耳”、“動手”、“動腦”，這種富有音樂享受的物理情景，學生的好奇心容易被激發起來，從而產生探究欲望。另外，在講授“電是什么”時演示散開的塑料捆扎繩，捋的次數越多，不僅不能合攏，反而散的越開，激發他們對知識的探究興趣，積極的參與到課堂教學中，發揮他們主觀能動性，開發自身思維，進行探究活動。
二、啟發學生自主設計實驗方案
傳統的物理實驗教學中，往往是教師根據教材安排安排實驗，學生按照實驗指導書按部就班進行，學生缺乏對實驗分析能力，探究性教學得不到體現。因此，在新的教育要求下，通過探究性教學方法培養學生的多方面能力具有重要的意義，物理教師應該根據物理教學的要求，合理的安排實驗，在滬科版的教材中，實驗的合理安排得到了良好的體現，每一個物理知識點后面都會有相應的實驗讓學生去完成，這些實驗往往具有較強的探究性，實驗過程并沒有完整的展示給學生，都需要靠學生去自己去設計。
因此，在教學過程中，教師要積極的啟發學生自主的去設計實驗方案。這種探究性的實驗教學主要有兩個特點，實驗前學生都有自己的猜想，并希望通過實驗來驗證；學生自主設計實驗方案，能夠充分發揮學生的主體作用，培養創新的精神和能力。例如，影響液體蒸發快慢的因素是多方面的，要驗證這些因素對液體蒸發速度的影響就要依靠實驗來驗證。
教師提供給學生一定的實驗器材，告訴他們比較實驗的原則，然后有學生自主的設計實驗完成對各個因素的研究；在進行影響浮力大小因素的教學時，教師可以根據學生的猜想，與學生共同設計實驗方案，通過控制變量法進行實驗，液體密度對浮力的影響較大，因此，在變換液體的同時，還要控制其他變量相同。學生自主設計實驗方案，是對學生思維能力的一種鍛煉，提高學生創造能力。
三、進行課后延伸，拓展學生探究空間
由于課堂時間和相關因素的影響，探究性教學往往是不足的，因此，在教室里教學過程中，在盡力提高課堂探究性教學效率的同時，還要努力拓展課后探究的空間，開展全面的探究性教學。其主要包括以下幾點：
1．成立物理興趣小組
包括制作小組、實踐小組和實驗小組。制作小組主要是鼓勵學生運用一些常見的生活用品進行一些小的發明制作，實踐小組則利用課堂所學的物理知識解決一些生活中的實際問題，例如運用阿基米德的浮力知識去認識某些金屬真假，實驗小組則負責完成課堂上因時間等影響沒有完成的實驗，同時改進一些實驗的方案。
2．課題研究
當期滬科版初中物理教材中針對一些教學內容安排了一些研究課題，通過對學生進行編組，對相關可以進行信息的搜集和處理，并根據相關知識進行深入的研究。聲現象是一種正常的自然現象，但是噪聲就會對人們的生活造成不良的影響，滬科版教材中通過課題“噪聲對人類正常生活的影響”，鼓勵學生通過網絡等查取噪聲對人們生活的影響，增強學生對物理知識的實際運用能力。
3．課外閱讀小組
教師通過性學校借閱室或自身購買的方式給學生較多的物理科技方面書刊，豐富學生的閱讀空間，激發學生對書本相關知識探究的積極性。
另外，在滬科版教材中，很多的地方都充分展示了探究性教學，例如，教材第一章中通過走進神奇、站在巨人肩膀上合探索之路將一些物理學科中比較有名的事情展現給學生，激發學生學習物理，探究這些事情的解釋方式。第二章在進行運動的教學時，通過運用多方面的意境來展現運動的實質，讓學生能夠更加明確自己的學習和探究的方向。教材中的每一章節都針對探究性教學的需要設計了相關的內容，例如在第三章中主要是強調提出問題，第四章則強調制定計劃，第五章主要是猜想與假設，第六章則注重訓練學生的分析和論證能力，探究性教學在這一教材中得到了充分的體現。
總之，探究性教學是當前物理教學中的發展趨勢，無論是教師還是學生都應該準確的認識到探究性教學在物理教學中的重要意義，積極的發現物理教學中的不足，加強探究性教學的研究，采取有效的措施用于物理教學，提高初中物理教學效率。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中物理 教學 實效性
實效性是評價課程的關鍵因素，是課堂上教師和學生共同關注的焦點。在我國目前的教學形式下，初中學生的課業負擔壓力相對較大，相比語、數、外三大主科，物理課的課時數較少，因此如何在有限的時間內教授必要的物理知識并能讓學生融會貫通，不斷提高實效性。成為新課改背景下初中物理教學的重點也是難點工作。
一、初中物理教學的現狀分析
1.課時數少，課程內容龐雜
物理作為一門自然科學與人的生產生活是息息相關的，其重要性自然是不言而喻的，但是在目前的初中教學體系中，以物理為代表的自然科學正在被邊緣化。在課程設置上，語數外課程平均都有兩次，而物理平均每天的課時數達不到一次。在課外，學生的自學時間絕大部分也花在了語數外上。出現這種現象的原因固化的應試思維模式在作祟，在中考中，語數外的分數所占比重高，決定了其受重視程度遠超物理等課程。此外，物理課程的設計也存在諸多弊端，具體表為內容繁雜，很多內容具有一定的重復性，沒有抓好核心內容的教學。這造成了教學課時和教學資源的浪費。
2.過分重視理論教學，輕視實踐環節
物理是一項需要極高實驗參與度的學科，但是在目前的物理教學中，大部分教師還是將課堂和書本作為主要的教學地點和教學媒介，過分強調學生對理論知識的掌握程度，忽視實踐課程的展開，忽略了對學生動手能力的培養，造成了老師埋頭苦講，學生死記硬背，考試冥思苦想的被動局面。
二、提高初中物理課堂實效性的策略
1.分析學生的心理特點，以學生為中心展開教學
初中的孩子出于青春期，是身心發育的關鍵階段，他們往往具有反對權威的叛逆精神，因此如果在教學中一直采取強硬、高壓的“填鴨式”教學方法往往會適得其反。但同時，他們又具有很強的好奇心和探索精神，因此教師應該緊緊抓住這一特點，在課堂上設置一些懸念，傳授知識時不妨賣一些關子，引導學生通過自己的探索得出正確的結論。比如，在講述聲音的產生這一知識點時，可以主動詢問學生，在他們看來聲音是如何產生的。鼓勵學生大膽發表自己的觀點，并通過一些小實驗進行驗證。最終肯定聲音是由物體振動而產生的。再次提出疑問，敲擊桌子時，并沒有看見桌子在震動，為什么還是會發出聲音？在通過一些小實驗，比如將小紙片撒到桌子上，敲擊桌子，會看到小紙片也隨之跳動，說明雖然看不見，但是桌子的確在震動。教師在設置疑問時應該注意兩個問題，一是提問要與知識點緊密結合，不能漫無邊際地文；二是要學會換位思考，想學生之所想，設計的提問要著眼于解決學生心中的一疑慮。提高學生在課堂上的參與度，進而加強他們隊伍里學習的興趣，就能夠大大提高物理教學的實效性。
2.增加實驗課時數，結合生活實際開展教學
物理這門學科的概念定義具有很強的抽象性，比如電流、電壓的定義，力的相互作用，這是一些看不見摸不著的東西，如果照本宣科，學生們很容易陷入到理解的困境中。不能讓學生理解透知識點，只是強求記憶，這樣的教學是違背初衷的。如果在教學中加入實踐環節，讓學生對物理上的一些現象、概念有切身的感受就會幫他們有抽象思維轉化為具象思維，從而加深理解。比如在講述色光的合成時，如果只讓學生記住光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色合成的毫無意義，學生在記憶過程中也容易搞混。但是在實驗室中用三棱鏡演示出光折射后呈現出的七種顏色，讓學生親眼看見這一現象，他們會更加信服，印象也會更深。經此環節驗證的知識點，學生記憶起來也會更加深刻。
3.優化課程設計，豐富資源配置
教學的中心是提高學生的整體素質，培養學生的思維能力、實踐能力和創新意識，不是僅僅為了應付考試。學校及其上級主管部門在進行課程設計時應該體現教育的中心點，轉變傳統的應試教育思維模式，著眼于素質教育，適當提高物理等自然科學及其他相關學科課程所占的比重，仔細研究，結合學生的實際情況，設計出最為有效的課程安排。還應該優化資源配置，在課題研究經費等物質層面和相關精神層面對物理等學科的教師提供足夠的支持，調動教師研究課題、鉆研業務、提高教學水平的積極性，從而不斷提高物理教學的實效性。
在知識信息時代，互聯網已成為人們生產、生活、學習的重要工具，學校在課堂教學時也不能忽略互聯網、信息技術的作用。學校與學校之間應該加強合作，通過互聯網共享精品課程，加強交流，共同進步。教師在進行教學時可以充分利用多媒體技術生動、形象、直觀的優勢將知識點通過視頻、音頻、圖像等傳授給學生，加深理解、加強記憶。
結語
提高教學的實效性是“以學生為中心”的教學方針的具體體現也是學校、教師不懈的追求。在分析初中物理教學的現狀后，學校和教師都應該明確自身存在的不足，并在分析學生的心理特點，因材施教，增加實驗課時數，結合生活實際開展教學，以及優化課程設計，豐富資源配置等方面展開積極的嘗試，從而不斷提高教學水平。
【參考文獻】
[1] 陳均武. 加強物理實驗教學，培養學生探究能力[J]. 學苑教育，2010（14）.
關鍵詞： 初中物理課堂教學 研究性學習 教學程序
知識經濟時代對科學素養的要求與日俱增，不再以擁有知識的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的高低。因此，中學教育技術的現代化使教學模式和學習方式都有了創新發展。傳統教學的束縛被打破，創新精神和實踐能力的培養正在不斷加強，許多教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現法教學、探索法教學、邊講邊實驗教學、五步流程教學法，等等。初中階段的物理學科是一門與生活實際聯系非常緊密的學科，有著獨特的學科條件。因而，針對初中階段的物理學科教育，這種課堂研究性學習教學方式具有較強的可操作性。對于老師和學生來說，研究性學習是全新的課程，如何搞好“研究性學習”，是初中物理教學中一個重要的課題。在“研究性學習”中，學生需要的是“引導”或“幫助”，教師是學習活動的組織者、參與者和引導者。因此，初中階段的物理“研究性學習”是一種半開放式的活動。下面是我在初中物理課堂教學中的研究性學習的思考。
一、“研究性學習”課堂教學的積極作用
1.研究性學習有助于課堂上師生角色的改變。在課堂上，學生只能從教師的活動中獲得部分知識，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而，教師在課堂上培養學生借助自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識的渴望，極為重要。在原有的教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識的傳輸，這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養；而研究性學習教學方法的引入，打破了這種定勢。研究性學習的過程中，在時間安排上更多的是學生自主性、探索性、實踐性的學習活動，這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。教師可對學生思維展示過程中的漏洞、偏差，不失時機地加以點撥，同時啟發其他學生共同探討，使他們處于積極奮進的創造性狀態之中，主動地動腦思、動手做、動口議、動眼看、動耳聽、動筆寫（算），獨立地觀察、分析、類比、聯想、辨析、歸納等，以便最大限度地發揮出自身的創造潛能。
2.研究性學習有助于學生學習方式的優化組合。學生學習的方式有：通過大量的記憶、模仿和操練獲取知識；教師傳授、提問、答疑，學生討論、練習、質疑來獲取知識；還有研究型學習方式，即學生主動收集信息，加工處理信息，能體現出學生自身的創新精神和實踐能力。傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時，常表現為“按部就班”；而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。研究性學習以學生為主體，知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐的能力，使學生更能適應知識經濟時代對人才的新要求。
二、研究性學習進課堂的教學程序
1.教學程序設計的建議。課題研究性學習教學的特點是學生獨立自主地學習，它強調個人的獨立學習活動，旨在針對某一具體課題，使學生主動參與、投入。教師加以引導及師生共同探究物理現象、規律。首先，研究性學習的教學過程就是在有目的、有組織的指導下，引導學生根據已經學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵他們大膽提出各種假設，并展開討論，設計出檢驗的實驗方案。接著，學生在教師的指導下，分組獨立進行實驗，取得實驗數據，通過自己對實驗現象與數據的分析、綜合、判斷、推理，等等，得出結論，進而使得認識獲得進一步提高。最后，學生即可將新獲得的物理概念、定律等知識運用于新情境的問題解決之中。
2.教學程序實施的實踐。以初中物理第八章第五節《摩擦》中的滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的教學來探討研究性學習的教學程序：1.創設情境，提出課題。人踩在西瓜皮上，是什么要人的命？學生答：滑動摩擦力。又問：滑動摩擦力為什么小，哪些因數影響滑動摩擦力？2.實驗探究、驗證、論證。學生分組討論，最后基本達成一致的實驗方案。（1）實驗方法：控制變量法；（2）具體實驗步驟：①使壓力、接觸面的大小、物體運動速度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關系；②使接觸面粗糙程度、物體運動速度、接觸面的大小保持不變，研究滑動摩擦力和壓力的關系；③使壓力、接觸面粗糙程度和物體運動速度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面積大小的關系；④使壓力、接觸面粗糙程度和接觸面積大小保持不變，研究滑動摩擦力和物體運動速度的關系。3.歸納結論，應用提高。經過老師和同學們的共同實驗和探索，根據實驗數據，經過分析討論，歸納結論如下：滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力有關，而且接觸面越粗糙，滑動摩擦力就越大，壓力越大，滑動摩擦力越大。滑動摩擦力與接觸面的大小和物體運動速度無關。
師生討論、分析與評價，通過實驗研究活動，學生闡述研究的結論并對學生或教師的提問進行答辯，師生共同進行評價其研究的完美性。學生也可以闡述其在研究過程中或研究后的各種建議，再由師生來共同評價其提出的建議的可行性和可操作性。通過實施研究性學習，學生不僅掌握現有教材的知識內容，而且對現有的知識點進行了拓展，并且強化了知識的運用，突出了能力的發展。
研究性學習也帶來了新的問題。研究性學習的實施對教師提出了更高的要求。教師更要進一步地鉆研業務，學習科學，提高自身素質，既要更新本學科專業知識，又要彌補其他學科知識的不足。更要努力學習現代教育科學理論，對學生的探究方向與方法給予有效的指導。教學應遵循自身的發展規律，在研究性程序和方法等具體要求上，應符合學生身心發展的規律和教育教學的目的。實行彈性教學，則需要教學管理上的研究。因而，在目前的教學過程中，教師必須根據實際情況，在課堂上實施研究性學習。在實施中應切記：教學有法、但無定法。只要因課、因地、因人而異，適當運用研究性教學方法，就一定會取得事半功倍的教學效果。
參考文獻：
［1］教育部.物理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
關鍵詞：初中物理；小實驗；教學研究
引言
進行定性或定量觀察研究，盡量減少干擾，以探索物理現象、物理過程及變化規律的科學實驗活動，是物理教學的有機組成部分[1]。在物理課堂教學實施過程中，實驗環節占據舉足輕重的地位。無論從物理教學的目的、任務，還是從物理學科特點及學生接受能力、年齡特征等角度看，實驗對提高物理教學質量和培養具備物理核心素養的人才，都具有重要的作用。
一、初中物理實驗教學現狀分析及必要性
（一）初中物理實驗教學現狀物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，所以實驗占據著極為重要的地位。因此，在教學中，實驗往往有著特殊的地位。它不但可以加強基礎知識教學的效果，也對學生的實驗驗證和探索能力提高發揮著不可替代的作用。隨著時展、人類進步，教育也逐步進行改革。在新課標的倡導和要求下，新教材中增加了許多實驗案例，對學生的實驗能力要求也比以往高得多。人教版初中物理教材安排了大量實驗，表明教育不斷重視學生的實驗能力。但是，由于許多教師在教學過程中依舊更重視理論教學，而學生看過實驗演示后并不了解實驗具體過程和操作方法，所以對實驗沒有興趣，只是為了應付考試、完成教師布置的作業。這對提升物理教學效率有著極其不良的影響。因此，如何在教學中利用小實驗解決這一問題，充分發揮小實驗的作用，從而提高物理教學質量，培養更多的創新型人才，成為當下物理教學改革關注的問題。
（二）初中物理實驗教學的調查分析以及必要性通過對學生和教師的問卷調查發現，實驗作為初中物理課程中必不可少的一環，對學生各方面的發展非常有益，因此，在教學中積極開展小實驗非常必要。它不僅能夠拓展學生思維，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，也能彌補傳統教學中學生實踐性的不足，增強學生對知識的理解能力，提升學生的學習效率，解決課堂效率不高的問題，促進學生全面發展。
二、初中物理實驗教學的特點及設計思路
（一）小實驗的分類在初中物理課堂，教師應提供多種小實驗對學生動手實踐能力進行強化，如玩具類、游戲類、觀察思考式的科技類等實驗。實驗性質可以分為驗證性實驗、設計性實驗和探索性實驗。教師可對此進行細化，從而使小實驗發揮知識引入、知識鞏固和知識拓展的作用。從實驗種類上看，分為小組實驗、家庭實驗、課堂實驗等。
（二）小實驗的特點物理課堂上應用的小實驗具有以下特點。一是實驗規模小。一般來說，初中物理小實驗的規模都很小，相較于課內演示實驗，它的“道具”往往比較常見，對場地的要求不是很嚴格，用時較短、成本較低、易于完成，很適合學生動手操作。二是實驗靈活性高。在初中物理教學過程中，小實驗的靈活性比較高，不僅可以在課堂上完成，也可以由學生回家后自行完成。這樣可以使學生靈活安排實驗時間，不拘泥于課堂演示，能夠親自動手驗證問題，讓實驗形式多樣化。三是實驗趣味性強。相較于嚴謹枯燥的正式實驗，物理小實驗相對比較自由，選擇性較強，容易吸引學生。學生可根據自己的興趣選擇喜歡的實驗進行操作，從而了解自己想要了解的知識。四是實驗可重復性強。由于小實驗需要的成本低，也沒有太嚴格的場地限制，學生可以進行多次操作、反復驗證，直到成功為止。這在不知不覺間培養了學生的執著研究精神，對日后發展有良好的助益。
（三）小實驗的開發途徑物理教學的開展離不開實驗。因此，開發和利用小實驗不僅對學生是很好的鍛煉，也能解決學校教學設備和配套設施跟不上實際教學需要的問題。怎樣開發和利用小實驗，是教師需要積極思考和解決的問題之一。中學物理教師應該積極參與教具的研制工作，站在學生的角度考慮怎樣制作更適合學生的教具，并通過動手實驗改進教具。同時，教師要積極和學生進行交流，一起商討教具改進問題，廣泛收集實驗素材，為學生小實驗的開展做足準備。
（四）小實驗的設計路線教師要對小實驗的開展提前做好總體的規劃和設計，并做好最基本的準備。因此，教學目標的設計十分重要。教師要以學生為中心，以學生學習為目的設計教學總體規劃，并圍繞知識點融匯正確的理解與思考，進行實驗教學。
（五）小實驗開展的基本原則教師在開展物理小實驗教學時應遵循實驗的基本原則，在保證實驗科學性的基礎上進行趣味性教學，提高學生的興趣，以此激發學生的好奇心，提高學生參與實驗的積極性。在教學中，教師應該讓學生自己發現和解決問題，針對學生特點設定實驗，在解決問題的同時鍛煉學生的解題能力和創新思維。同時，在實驗過程中，教師應站在學生角度設身處地地考慮實驗的實用性和安全性，杜絕對學生身體有害的危險實驗，在保證學生的人身安全的前提下，使實驗成本最低。
（六）小實驗中的注意事項在初中物理教學中，教師在設計物理小實驗時應考慮以下問題：保證所設計的實驗方案符合學生的年齡特征和心理特征，盡量做到因材施教，使每位學生都能積極參與到實驗中；排除實驗中的安全隱患，要求學生嚴格按照實驗流程開展實驗，以免發生事故；在分組實驗過程中考慮學生分組的合理性，盡量均衡所有小組的實力，以提高所有學生的積極性。
三、初中物理小實驗的教學實踐
（一）通過課堂演示進行小實驗教學教師在課堂上向學生演示實驗過程，讓學生在觀看演示后自己動手操作，遇到不懂的地方可以和同學討論，也可以向教師提問，最后由教師驗證每位學生的實驗成果，并鼓勵學生通過撰寫實驗報告的方式向教師上報實驗成果，以此提高學生的思考能力和動手實踐能力。
（二）通過學生分組進行小實驗教學例如，在教學“凸透鏡成像規律”這一內容時，教師雖然可以向學生提供教具和現場演示，但學生人數太多，儀器數量有限，很難使每位學生都能體驗到實驗過程。所以，教師可對學生進行科學分組，并將教具下發至每個小組，供學生分組實驗。在實驗過程中，組長可對組員進行不同的分工，大家齊心協力做好實驗，并將實驗結果匯總到實驗報告中，之后上交，由教師評閱，并進行交流展示。
四、初中物理小實驗教學的研究成果及其思考
（一）課題研究成果通過以上探究發現，小實驗是物理教學中非常重要的一環，是教學中非常獨特、有趣的環節。它可以彌補中學物理教學中的一些不足，使學生更直觀地參與到實驗中，從而在獲取結果的過程中鍛煉自身的物理能力[2]。因此，在教學過程中，積極開展實驗活動，對學生全面發展是十分有益的。課外小實驗具有取材方便、可重復性強、靈活性強以及趣味性強等特點，適合初中生動手操作，因此，在中學物理教學中使用小實驗這一教學方法，是非常可行的。
（二）初中物理小實驗的教學功能在初中物理教學過程中，小實驗具有很強的輔助教學功能。它不僅能對學生的課內知識起到鞏固、加深的作用，也可以幫助學生突破學習難點，進入學習情境，對所學知識產生更清晰的認知，進一步加深概念意識，以免混淆記憶。另外，小實驗也可培養學生觀察以及動手動腦的能力，通過理論和實踐相結合的方式，使學生更直觀地理解物理知識，學以致用[3]。在教學過程中，只要是有利于學生掌握物理知識的小實驗，教師盡量要讓學生多參與，提高他們的實際動手能力和綜合素質，進而提升教學質量。由于物理小實驗的直觀性和趣味性，它可以提升學生的學習興趣及激發他們的好奇心，使學生獲得成就感和親自實踐的樂趣，從而對物理學習有著更加自信。
（三）初中物理小實驗方法、程序的推行開展課外實驗要有具體的實驗計劃，以便學生準備實驗器材、進行知識補充、明確學習目標[4]。同時，教師要注意學生分組的合理性，以便于學生更好地交流學習。此外，要在確保學生安全的同時布置課外實驗，通過實驗報告進行總結和展示，提高學生的實驗動手能力。
結語
關鍵詞： 物理 教學 興趣 快樂
據多年的教學經驗，我發現，許多進入初中的學生都感到物理難學，怕學物理，而且課堂上也不愿聽，老師也感到難教，不管老師多么用心，學生成績總是難以提高，甚至出現老師花的時間越多學生越反感的反差現象。新課標的出臺呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，發動學生主動學習，全面提高學生的科學素質。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，讓學生在充滿快樂的氣氛中學習，從而提高教學效果。本文結合自身教學的體會，擬從以下幾個方面談一談自己在實施快樂教學過程中的體會。
一、培養學習興趣既是打開物理之門的一把鑰匙，也是讓快樂充滿物理課堂的首要條件
1、多做演示實驗。
古代教育學家荀子有句名言：“不聞不若聞之，聞之不若見之。” 物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是由實驗歸納得出的。學生對物理實驗充滿了興趣，因此，做好物理實驗能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發學生學習物理的興趣。例如在講授“慣性現象”時，在做實驗前，讓學生猜想可能出現的結果，再讓同學觀察，這樣既激發了學生的興趣又提高了學生觀察、分析實驗的能力。
2、讓學生自己動手參與實驗。
俗話說“百聞不如一見”，但“百見更不如自己實踐”。學生自己動手做實驗，能培養學生的動手能力，又能加深他們對所學知識的理解和靈活應用。例如在講授“大氣壓強”這一章節時，為了充分加強大家對壓強這一概念的感性認識，我親自讓班級里兩個高大的“大力士”做了一個馬德堡半球實驗，結果費了九牛二虎之力半球也沒有被拉開，學生頓時嘩然。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在愉悅的環境中增強了感性認識。
3、上好序言和導入課。
中國有句俗語：“良好的開端，成功的一半。”可見序言對學生提供學習興趣的重要性。如果教師在課堂的開始就能以歷史典故、小故事、小實驗等方式引入正題，然后再順水推舟引入正題，使之在會心的一笑中受到啟發，以輕松愉悅的心情感到這個知識值得去學，學生自然就顯得興趣十足、注意力集中。例如在講授“運動與靜止”課程的開始，講一個有趣的物理現象：在第一次世界大戰期間，一位法國飛行員曾在2000米的高空發現自己身邊好象有只蒼蠅，用手抓過來一看，卻是一顆德國的子彈，這現實嗎？這一下子激發了學生的學習熱情。
二、挖掘快樂因素，創設愉悅和諧的課堂環境，是讓快樂充滿物理課堂的重要方法
1、 重視課堂語言的趣味性和幽默性。
初中學生正處于青春成長期，大腦容易疲勞。教師是課堂教學的組織者，發揮著主導作用。教師抑揚頓挫的語音、形象生動的語言，能給學生以美的享受。在緊張學習的同時，教師可不失時機地插入風趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。
2、充分利用多媒體輔助教學。
在初中物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發生的物理現象、復雜的物體內部結構時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統媒體都難以實現。而多媒體輔助教學將視覺和聽覺相結合，使眼耳腦并用，促使各個感官同時接受刺激，學生在歡聲笑語中悟出了物理的奧妙與真諦。例如講授“凸透鏡成像”時，由于學生的形象思維較差，對凸透鏡成像的成因特點不甚了解，教師可用Flash動畫來形象地模擬這些現象。這樣由于學生的各個感官同時受到刺激，有效地提高了信息強度，提高了課堂教學的效率。
三、對學生充滿愛心，優化師生關系，巧用情感激勵，是讓快樂充滿物理課堂的根本保證
1、創設和諧的師生關系，也是激發學生學習積極性的重要環節。
“愛是理解的別名”，所以在完成教學任務的前提下，對學生多關心、多愛護就尤顯重要。教師應該多找學生談心，一起參加課外活動，交知心朋友，做到既嚴格又溫和、既是師生又是朋友，使師生關系融洽，令學生的學習興趣大增，學習效果更好。
2、積極發揮學生在快樂教學中的主體地位。
快樂教學是一種師生相互配合、和諧合作的教學方法，光有教師的參與是遠遠不夠的，應該讓學生充當主角。由于初中生自身的特點，他們剛開始只能獲得一些表象的感性認識，必須經歷去偽存真、由表及里的轉化疏導工作。所以教師在課堂上的教學除了具有真才實學和精湛的教學藝術外，關鍵還要當好愉快教學的“參謀”，及時為學生的求知指路引導，這樣可以幫助學生從感性認識升華到理性認識，闡明物理知識，達到真正理解和掌握知識的目的。
因此看來，在初中物理教學中施行快樂教學很有必要。在初中物理教學過程中，鑒于學生年齡和思想認識的一些特征，多采用快樂教學引發學生的學習興趣，變被動為主動，變抽象為形象，使得師生在這輕松、和諧的氣氛中既溝通了感情又提高了教學質量，真可謂“教得舒心，學得稱心”。
參考文獻
1、駱軍 情感效應在初中物理教學中的作用[J].中學物理，2003(2)。
關鍵詞：物理；教學；興趣；快樂
根據多年的教學經驗，筆者發現，許多進入初中的學生都感到物理難學，怕學物理，而且課堂上也不愿聽，老師也感到難教，不管老師多么用心，學生成績總是難以提高，甚至出現老師花的時間越多學生越反感的反差現象。新課標的出臺呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，發動學生主動學習，全面提高學生的科學素質。要想使學生體驗物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，讓學生在充滿快樂的氣氛中學習，從而提高教學效果。本文結合自身教學的體會，擬從以下幾個方面談一談自己在實施快樂教學過程中的體會。
一、培養學習興趣既是打開物理之門的一把鑰匙，也是讓快樂充滿物理課堂的首要條件
1.多做演示實驗
古代教育學家荀子有句名言：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是由實驗歸納得出的。學生對物理實驗充滿了興趣，因此，做好物理實驗能滿足學生的心理需求，使其獲得心理上的愉悅，有利于激發學生學習物理的興趣。例如在講授“慣性現象”時，在做實驗前，讓學生猜想可能出現的結果，再讓學生觀察，這樣既激發了學生的興趣又提高了學生觀察、分析實驗的能力。
2.讓學生自己動手參與實驗
俗話說“百聞不如一見”，但“百見更不如自己實踐”。學生自己動手做實驗，能培養學生的動手能力，又能加深他們對所學知識的理解和靈活應用。例如在講授“大氣壓強”這一章節時，為了充分加強學生對壓強這一概念的感性認識，筆者親自讓班級里兩個高大的“大力士”做了一個馬德堡半球實驗，結果費了九牛二虎之力半球也沒有被拉開，學生頓時嘩然。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在愉悅的環境中增強了感性認識。
3.上好序言和導入課
中國有句俗語：“良好的開端，是成功的一半。”可見序言對于學生提高學習興趣的重要性。如果教師在課堂的開始就能以歷史典故、小故事、小實驗等方式引入，然后再順水推舟引入正題，使之在會心的一笑中受到啟發，以輕松愉悅的心情感到這個知識值得去學，學生自然就興趣十足、注意力集中。例如在講授“運動與靜止”課程的開始，講一個有趣的物理現象：在第一次世界大戰期間，一位法國飛行員曾在2000米的高空發現自己身邊好像有只蒼蠅，用手抓過來一看，卻是一顆德國的子彈，這現實嗎？這一下子激發了學生的學習熱情。
二、挖掘快樂因素，創設愉悅和諧的課堂環境，是讓快樂充滿物理課堂的重要方法
1.重視課堂語言的趣味性和幽默性
初中學生正處于青春成長期，大腦容易疲勞。教師是課堂教學的組織者，發揮著主導作用。教師抑揚頓挫的語音、形象生動的語言，能給學生以美的享受。在緊張學習的同時，教師可不失時機地插入風趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。
2.充分利用多媒體輔助教學
在初中物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發生的物理現象、復雜的物體內部結構時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統媒體都難以實現。而多媒體輔助教學將視覺和聽覺相結合，使眼耳腦并用，促使各個感官同時接受刺激，學生在歡聲笑語中悟出了物理的奧妙與真諦。例如講授“凸透鏡成像”時，由于學生的形象思維較差，對凸透鏡成像的成因特點不甚了解，教師可用Flas來形象地模擬這些現象。這樣由于學生的各個感官同時受到刺激，有效地提高了信息強度，提高了課堂教學的效率。
三、對學生充滿愛心，優化師生關系，巧用情感激勵，是讓快樂充滿物理課堂的根本保證
1.創設和諧的師生關系，也是激發學生學習積極性的重要環節
“愛是理解的別名”，所以在完成教學任務的前提下，對學生多關心、多愛護就尤顯重要。教師應該多找學生談心，一起參加課外活動，交知心朋友，做到既嚴格又溫和、既是師生又是朋友，使師生關系融洽，令學生的學習興趣大增，收到更好的教學效果。
2.積極發揮學生在快樂教學中的主體地位
快樂教學是一種師生相互配合、和諧合作的教學方法，光有教師的參與是遠遠不夠的，應該讓學生充當主角。由于初中生自身的特點，他們剛開始只能獲得一些表象的感性認識，必須經歷去偽存真、由表及里的轉化疏導工作。所以教師在課堂上的教學除了具有真才實學和精湛的教學藝術外，關鍵還要當好愉快教學的“參謀”，及時為學生的求知指路引導，這樣可以幫助學生從感性認識升華到理性認識，闡明物理知識，達到真正理解和掌握知識的目的。
通過教學，學習必備的物理知識與技能，發展自主學習能力，養成良好的物理思維習慣，達到學生能力增強的目的。學生能獨立完成教材上的習題，這里給大家分享一些關于2021新學期高中物理教師工作計劃，供大家參考。
新學期高中物理教師工作計劃1物理教研工作的總體要求是：把基礎教育課程師資培訓作為當前和今后一個時期教師繼續教育的一項重要任務，切實做好高中物理教師培訓工作，并為高中課程改革和教師培訓做好準備。逐步實施常州市中學物理學科發展規劃。學習教育教學理論，抓課題的研究，抓教學常規的實施，抓青年教師的培養。
本學期的重點工作是：搞好基礎教育課程師資培訓，轉變教育觀念，改革課堂教學，改變學習方式。常州市中學物理學科發展規劃的啟動和實施。搞好學科教學基地建設。教學常規實施情況的調研和有關經驗的推廣，"多媒體輔助物理課堂教學的研究"的研究，"普通高中物理課程改革的研究與實驗"的研究及資料總結，高中新課程標準、新教材的培訓學習和高中新課程標準、新教材的培訓學習。青年教師的培養工作，為《課程與教學》、《教改動態》等報刊雜志積極組稿。加強中考和高考復習指導工作，特別是適應高考改革和學生創新精神、實踐能力、學習能力的培養。
一、進一步深化教學改革，繼續進行課題研究
1、組織進行"多媒體輔助物理課堂教學研究"的課題研究。
2、結合高中新教材的使用對"普通高中物理課程改革的研究與實驗"課題研究的有關資料進行總結。
二、做好培訓工作，提高課堂教學效率
1、組織學習《基礎教育課程改革綱要》，確定現代教育理念，增強實施課程改革的自覺性和責任感。
2、組織學習物理學科課程標準，充分了解學科改革的突破點，逐步掌握實施新課程標準的有效教學方法，并結合課堂教學組織觀摩研究課。
3、優化課堂教學,引導學生高度參與學習過程，學會學習并主動學習，充分挖掘物理教學過程中的教育功能，積極推進素質教育。
4、進一步推廣和加強多媒體電教手段在物理課堂教學中的輔助作用，提高課堂教學效率。
5、組織高中新課程標準、新教材的培訓和學習，組織教材分析和教學研究，領會新教材的結構體系，落實物理實踐活動和物理科普講座，發展學生對于科學技術的興趣和愛好，擴大學生的知識面。
6、組織高中新大綱、新教材的培訓和學習，組織教材分析和教學研究，把握大綱的指導思想和教材的結構特點，重視物理在自然現象、社會生活、生產技術和近代科技中的應用，重視學生學習能力、創新精神和實踐能力的培養。
7、學習和宣傳高中新課程標準，為高中新課程標準的實施和教育改革的深化做好積極的準備。
8、組織高中物理教學研究課和專題復習課，提高學生的思維能力和學習能力，提高教學質量和復習效率。
9、組織高三復習教學研究活動，探討和研究高考改革思路及相應的教學策略，探討和交流提高學生實踐能力和學習能力的方法和經驗，及時通報有關高考改革的信息和有關的資料。
三、做好青年教師培養工作
1、舉辦物理教育和課堂教學專題講座，對新教師和青年教師進行培訓。
2、結合課題研究組織青年物理教師研究，提高青年教師的研究水平。
3、組織青年教師研究課，提高青年教師教學技能水平。
4、組織青年教師參加學術和寫作活動，為《課程與教學》、《教改動態》積極組稿，為青年教師盡快成為骨干教師和學科帶頭人而創造條件。
四、其他工作
1、做好20--年全國高中應用物理知識競賽的組織和閱卷工作。
2、做好20--年全國中學生(高中)物理競賽常州賽區的有關工作。
3、做好市20--年中學物理教學專業委員會年會論文和其他有關方面論文的征集工作。
主要工作日程
九月：
1、教研組長和市中學物理專業委員會聯席會議。
2、高中和高中教研活動。
3、有關課題研究會議。
4、高中青年教師研究課。
5、高中物理新課程標準的輔導講座。
十月：
1、高中物理專題復習課。
2、高中物理實踐活動。
3、高三第一次(診斷性)四市聯合測試。
4、重點中學高三復習教學經驗交流。
5、普通完中高三復習教學經驗交流
6、第13屆全國高中應用物理知識競賽的相關工作。
十二月：
1、有關高中學校常規調研。
2、高中青年教師研究課。
3、高三第二次(模擬性)四市聯合測試。
4、高三復習經驗交流。
一月：
1、全國中學生(高中)物理競賽的組織報名工作。
2、初三復習經驗交流。
3、高中物理科普講座。
4、高中新課程標準宣傳和學習。
新學期高中物理教師工作計劃2一、新課程教學設計的幾個重要理念
(1)創設問題情境。
(2)開展探究活動。
(3)獲得成功體驗。
二、新課程教學設計的一般步驟
(1)確定教學“三維”目標
(2)分析教學內容、確定重點問題
(3)分析學生狀況、創設問題情境
(4)設計和選擇指導學生探究的教學策略
(5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略
(6)對教學設計的反思與評價
三、高中物理新課程教學設計案例
(1)確定教學“三維”目標。
a、知識目標：b、能力目標：c、德育目標：
(2)分析教學內容、確定重點問題。
(3)分析學生狀況、創設問題情境。
(4)設計和選擇指導學生探究的教學策略。
(5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。
(6)對教學設計的反思與評價。
課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》
(一)確定教學“三維”目標。
1、知識目標：
a、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。
b、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。
c、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的動。
2、能力目標：
通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。
3、德育目標：培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。
(二)分析教學內容、確定重點問題。
加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。
(三)分析學生狀況、創設問題情境。
在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。
[多媒體動畫]例舉物體的運動：
①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動。
請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。
[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢?
[學生活動設計(分組討論)]：如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。
新學期高中物理教師工作計劃3一、基本情況分析：
⒈學生情況分析：學生剛剛進入高中，對于物理的學習還停留在初中的認識水平。考試題的思維量不大，能力要求也不很高，很多學生因為物理好學，從而輕視物理的學習。
⒉教材分析：我們使用的是人教版《高一物理必修一》是按照新課標的標準編寫的教材，教材突出了學生的自主學習及探究式教學的教學模式，強化了學生的主體地位，這對學生的自學能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、動手能力等都有了較高的要求。
另外，必修一的學習內容是運動學和靜力學，是整個物理學的基礎。這一部分的學習，有利于培養學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維能力、動手能力以及自然唯物主義人生觀的培養都有著舉足輕重的作用。
二、教學目的及任務：
1.認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，也是搞好高中物理教學的基本前提。
2.認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。
要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高一學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。提高學生的基本素質和基本能力。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。
3.對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。
學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。
首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，其次要注意聯系實際，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
4.加強教研研究，提高課堂效率。
要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
⒌學習新的教育教學理念，采用探究式教學的教學模式，強化學生的參入意識，體現學生的主體地位，真正實現“我要學”。
⒍重視實驗，重視實驗能力培養。實驗探究的過程，有利于培養學生的動手能力，能再現知識的發現過程，對學生科學的思維方法方式的培養有著不可替代的作用。
三、采取的措施：
1、摸清學生情況，便于有針對性的進行教學組織，完成教學任務。
2、抓好課堂效率。
上課力求高效，精講精練，在有限的時間內最大化的提高學生的基本能力和基本技能，提高學生成績。
3、抓好課前預習及課后及時鞏固。
落實每個人的作業。單元復習和測試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。
4、做好訓練，增強學生的應試能力。
5、加強實驗教學，能做的實驗一定要做，能分組實驗要分組實驗，演示實驗一定要演示，要認真組織實驗，培養學生的實驗技能和動手能力。
新學期高中物理教師工作計劃4一、指導思想
參照課程標準.依據考試說明、借鑒近三年高考試卷、借鑒往屆復習迎考的成功經驗、依托《三維設計》復習用書，回歸課本，科學安排、扎實推進、高效做好高三物理高考總復習工作。通過物理總復習，引導學生深入理解物理概念、規律，磨練提高應用知識分析問題和解決問題的能力。梳理構建知識結構、積累經驗，體會歸納題型—方法。提升物理學科素養和高考應試能力。
二、復習進度、階段要求與方法
(一)第一輪：20--年8月5日—20--年1月15日(預計單科質檢)
以章、節為單元進行單元復習訓練，這一階段主要針對各單元知識點及相關知識點進行分析、歸納、復習的重點在基本概念及其相互關系，基本規律及其應用。因此，在這一階段里，要求同學們掌握基本概念，基本規律和基本解題方法與技巧。在這一階段，滲透一些小綜合，對復習過的內容進行滾動。本輪復習側重于“雙基”復習。剛進入復習時，學生對高一、高二學過的內容遺忘較多，所掌握的知識系統性差，漏洞多，個人知識掌握的程度也不一樣，分析能力更為欠缺。本著夯實知識基礎、形成知識網絡的出發點，復習中應始終堅持循序漸進的原則，復習難度適度，撒密網，步子穩。
在以章或相關章節為單元復習時，首先要求同學們自己分析、歸納本單元知識結構網絡，并在老師的指導下進一步充實、完整、使之系統化，建立知識樹。其次，要對本單元的基本概念及其相互關系進行辨析，對本單元的典型問題及其分析方法進行有針對性的分析與歸納，并著重總結解題方法與技巧，然后對本章知識點進行針對性訓練，但訓練題不宜過多，應精選練習題，不能搞題海戰術，最后要根據訓練中和考試中出現的問題要及時加以收集并進行有針對性的分析和小結，有效提高學習的效率。
三、復習策略
(一)學習考試說明，研究高考試卷，提高復習的針對性和有效性。
近三年新課程高考試卷，把握好復習的范圍、復習的深度和廣度。繼續學習研究市高三物理培訓的內容信息、要求和建議，向上屆高三取經交流，結合本屆情況，備課組教師認真研討，科學策劃高三物理總復習各階段各環節工作。深入備課，分章節對《考試說明》各個部分內容進行全面的研究，以《考試說明》的要求為教學的核心，以高考試題為范例，使教學更加接近高考要求，提高復習的針對性和有效性。
(二)重視復習的漸進性
第一輪復習切忌一步到位，要螺旋式上升，循序漸進，這才符合認識規律。圍繞復習內容，我們可以從理解概念入手，解剖典型例題找感覺，由淺入深，由簡單到復雜，遞進式進行，這樣基礎才能夯得更實。要做到漸進性，就得認真選題，由易到難的排列進行訓練，可以先看(例題)后做(習題)再探究，不斷強化提高。要做到漸進性，采取先個別后整體的策略，即先單元后專題再模擬的復習模式。
(三)突出主干，夯實核心知識。
復習備考既要全面、系統、完整地復習所有必考的知識點，更要突出主干，夯實核心知識。落實對主要物理現象、過程的認識，對物理基本概念的理解，對重要物理定律的掌握和應用。不能平均使用力量，要處理好輕重緩急關系、把力用在刀刃上。
(四)復習基礎知識與訓練學科能力并重。
通過復習理解基本概念、基本規律，并進一步梳理形成知識體系。在這些概率、規律的應用中加深對他們的理解，訓練自己的分析問題和解決問題的能力，體會歸納問題類型及解題方法，形成方法能力認知結構。但要注意，只有在打好知識基礎的前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，如果忽視基礎知識，專門做難題、怪題，是達不到培養能力的目的的。
在復習過程加強以下幾個方面的能力培養：
1、加強信息問題的訓練，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。
2、加強科技應用問題的訓練，訓練審題分析、物理建模、運用物理知識解決實際問題的能力。
3、加強實驗技能訓練，提高實驗能力。
(五)做好導優輔差，分類推進工作。
分類推進，可把班級學生分成三個梯隊，本一梯隊(中上生)、本二梯隊(中下等生)、本三梯隊(少數落后生)，根據他們的學習情況分層布置作業，跟蹤落實，抓實效。讓他們學習有目標、學習有收獲、有信心、有干勁。
(六)關注非智力因素，優化學習狀態。
激發學生學習物理的興趣，挖掘學生的潛能。調動學生課前自主學習、課堂積極參與，課后落實過關。多和學生溝通，及時進行反饋，讓學生學得開心，學有所成。對學習有困難的學生要及時關心，幫助他們及時樹立信心，在復習中保持最佳的狀態。
新學期高中物理教師工作計劃5在實行素質教育及新課改的形式下，對高中物理的課堂教學提出了新的要求，我校根據新形勢實行的高效課堂工程已在影響著每一位教師，針對個人的教學實際，結合遠程教育的收獲，淺談一下個人對高中物理教學的改進措施。
1、教育觀念要改變。
應該清楚地了解到知識是學不完、教不完的，所以教師在內容、習題的選擇上要有所舍，才能使學生有所得。因為“教是為了達到用不著教”，教師既要教學生學會，更要教學生會學。新課改要求充分發揮學生的主動性，在具體的教學中對這一理念的實施要完全放開，要做到對學生進行完全的解放，總是讓學生按我們的思路去理解課本，這種老套路很多時候成為學生思維上的枷鎖。新課程的高中物理學習的成功關鍵在于改變學習方式，培養正確的學習觀。這樣要求同學們要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，復雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健身、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，對高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為著分數的“被動學習”轉變為全面提升自己的“主動學習”。此外，同學們還要學會“量體裁衣”，選擇好有利自己發展的.物理課程內容、物理課程深度學習，從習慣于“全面學習”到學會“選擇學習”，使每一個人有全面的、均衡的并且富有個性的發展。
2、增強教學過程中的科學性
新大綱要求學生在學習物理知識上要有科學態度、科學作風、科學思維、科學方法。因此，我們在教學中首先應把“科學”放在第一位，更新教學思想，改革教學方法，以便正確引導學生學習物理知識，激發學生學習物理的興趣。只有這樣學生才會巧學、會學，改變蠻干、鉆牛角的學法。改變死記硬背物理概念、規律、死搬硬套物理定理，公式的學法。
3、適當降低教學梯度，循序漸進穩步深入
初中生進入高中后，會感高中物理學起會很吃力，為了能使學生在這一轉變過程中平穩過渡，以避免對高中物理產生危懼和厭煩的心理，我們在教學過程中，適當地降低了學生學習臺階的梯度，并把高中物理和初中物理進行對比教學，在學生對高中物理有了一定的認識后，再逐步地提高難度。
4、靈活運用教材
新教材與舊教材的一個明顯的不同就是物理的知識體系不再象舊教材那樣嚴謹，有些知識顯得有點零亂。為此我們在教學過程中靈活運用教材，適當補充一些內容，在講完某一單元后，再以“專題講座”的形式對某一方面的知識專門重點地講解，通過專題的開設，使學生在頭腦中建立起重點知識的關聯網絡，達到對重點知識和規律的熟練運用，以及掌握重點知識的解題方法和技巧。
5、有意識地嘗試探究式教學
新課標中的一個亮點就是探究式教學和探究式學習，但是這種教學和學習模式并沒有現成的東西供我們使用，我們只有在教學過程中努力地、有意識地去嘗試、去摸索。我們在教學中通過參照其它版本的教材，盡可能地所教材中的知識以問題的形式展現給學生，讓學生在解決這些問題的過程中掌握知識。要堅持在課堂上創造探究學習的物理課堂氛圍，多提一些開放性的問題，引導學生推理、討論，切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為著分數的“被動學習”轉變為全面提升自己的“主動學習”。
學校自2006年10月起建立了全校青年教師梯級發展隊伍，分別設置了第一、第二梯隊（共86人）。在兩年多的教育與教學實踐中，許多梯隊教師在行政管理、班級工作、教學科研等各方面有了長足的發展與提高。為促進梯隊教師更快、更好地成長，學校將對教師在2006年10至2008年10月兩年期間的工作績效作全面考評，請各位教師認真參與考核，其考核結果將作為年度考核及評優評先的重要參考依據。
一、考核機構
考核領導小組
組 長：呂水庚
副組長：李 俊 張和忠 潘建明 孟國偉 蔣守成 楊國慶
組 員：曹開華 王建平 鄧珍華 季雅娜 張五芳 張 俊 李俊民 耿春琴
一、考核對象
中小學第一、第二梯隊教師。（見附件2）
二、考核內容
2006年10至2008年10月兩年期間，在師德、教育、教學、科研、學習提高及指導青年教師等六個方面的工作績效。
梯隊教師針對《2008華羅庚實驗學校第一期梯隊教師考核表》（見附件1）認真填寫相關內容。
三、考核時間
2008年12月15日——2008年12月30日。
請所有參加考核的教師務必于2008年12月15日前填好《2008華羅庚實驗學校第一期梯隊教師考核表》，并按師德、教育、教學、科研、學習提高及指導青年教師的順序提供材料復印件（裝訂成冊）。其中——
1、公開課、示范課提供學校及教研部門的正式活動通知；
2、論文及其他獲獎證書為金壇市二等獎以上；
3、提供論文封面、目錄、原文復印件；
3、本人主持的課題已結題的，只需提供結題鑒定書；
4、本人申報的課題剛剛立項的，提供立項證明材料；
5、參與他人課題的，應有該課題組長提供相關證明材料。
以上材料全部于2008年12月15日前上交到行政辦公室鄧珍華主任處。
四、考核程序
1、材料審核
學校考核領導小組根據教師提供的表格及材料，對照評分標準逐項審核確定最終得分。
2、滿意度測評
對所教班級學生進行該教師教育教學方面的滿意度測評。
3、課堂考核
12月下旬對梯隊成員進行分組課堂考核。
4、等級擬定
校考核領導小組及教科室將依據以上各項考核得分，綜合學校各部門意見進行綜合考評，并根據考核總分設置等級。初步擬定考核結果分為優秀獎和合格獎兩類；其中優秀獎占被考核總人數的20%。
另外，凡梯隊成員已取得“名教師”或“特級教師后備人才”稱號的，可免于考核。
2009年1月將初評名單上網公示。
華羅庚實驗學校
教 科 室
2008年12月2日
附件1：
2008年華羅庚實驗學校第一期梯隊教師考核表
（2006年～2008年）
姓 名
隊 別
第
梯隊
學 科
2008年華羅庚實驗學校第一期梯隊教師考核表（一）
姓 名性 別出生年月學 部
工作年月專業技術
職務稱號授予
時間政治面貌
黨政職務任教學段及學科周課時數
師德及取得榮譽政治思想、師德表現
主要榮譽
教育工作德育工作、班主任工作
教育管理工作
教學工作教學質量
市級公開課、示范課
市級專題學術講座
教科研
工作發表或獲獎論文
課題研究及成果
學習提高參加繼續教育及培訓
研讀教育教學理論專著
指導培養青年教師
2008年華羅庚實驗學校第一期梯隊教師考核表（二）
2006—2008兩年來個人成長情況（含德、能、勤、績等方面，字數不超過500字）：
被考核人（簽名）：
年 月 日
學校
綜合
意見
蓋 章
年 月 日
附件2：第一期第一、二梯隊教師名單（共86人）
一、第一梯隊教師候選人名單（共29人）：
（一）初中部共12人
1、語文組：張五芳、于雯玉。
2、數學組：吳粉連、謝 麗。
3、英語組：季雅娜、韓志芳。
4、物理組：仇澤民。
5、化學組：李衛珍。
6、政治組：曹益群。
7、歷史組：李英俊。
8、信息技術組：王 華。
9、體育組：倪海青。
（二）小學部共人（17人）
1、語文組：毛海鷹、俞惠珍、錢旭燕、吳建強、李俊民。
2、數學組：居云慧、高 萍、高友忠、王建平。
3、語組：移 建、錢荷琴。
4、組：張 俊。
5、樂組：靳紅娟、龔愛武。
6、育組：竇美婷。
7、術組：陳薇茵。
8、信息技術組：王 葉。
二、第二梯隊教師名單（共57人）：
（一）初中部共17人
1、語文組：李小偉、沈蕓霞。
2、數學組：趙 敏、丁益謙、閔紅霞。
3、英語組：孫靜芳、賀紅霞、鄭玉貴、張蔚瑩。
4、物理組：顧雪松。
5、化學組：唐 輝、張鎖保、韋艷蓉。
6、政治組：潘俊英。
7、歷史組：潘春花。
8、生物組：湯曉梅。
9、體育組：練宏俊。
（二）小學部共40人
1、語文組：張國琴、臧雪飛、尹鈺俊、陳 艷、虞 蕓、汪 芳、費海燕、史建英、張敏敏、馮立生、耿春琴、張春明、孫建新、高 飛、劉 飛、錢新民、賀勤方、丁仙霞、周紅勤。
2、數學組：琴、陳愛珍、王 霞、李 霞、仇 鈺、趙建華、李 逸、許云平、王子華、高云芳、彭燕梅。
3、英語組：洪永秀、鄧黎莉、鳳、劉湘云。
4、科學組：李 俊。
5、音樂組：曹 華。
6、體育組：李益平、歐陽紅珍。
