時間：2023-06-25 16:34:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習流程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中物理實驗教學的現狀和教學改革的必要性
物理是初中學生科學意識培養、實驗操作能力提升的重要課程，對于初中學生物理知識的深入學習和日后的成長、發展均具有重要的意義。但是當前很多教師在初中物理實驗教學中，沒有關注學生個人思維的成長和發展，過多地指導學生學習物理知識，卻忽視了物理實驗的重要性。這種理論與實踐相脫離的初中物理教學活動，無法激發學生的物理學習興趣，同時會使學生對物理理論知識的理解能力降低，對初中物理教學活動的深入開展十分不利。
新課改背景下，更加關注學生在學習中的思維發展和情感體驗。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，初中物理實驗對于學生科學思維的培養和創新思維的挖掘具有積極的影響，所以對初中物理實驗教學進行改革和創新勢在必行。
二、新課改下初中物理實驗教學改革對策
新課改背景下，初中物理實驗教學可以通過借助信息技術，激發學生實驗興趣；科學劃分小組，提升學生的合作探究能力；借助生活用品，聯系生活實際等方式來開展。
1. 借助信息技術，激發學生實驗興趣。圖文并茂、生動形象的視頻動畫能夠快速吸引初中學生的注意力，使學生感受到初中物理實驗教學的樂趣，并積極主動地進入到物理實驗學習過程當中，在物理實驗中，感受物理學習的樂趣，并在物理實驗中直觀地了解和掌握具體的物理知識。
例如，在指導學生對人教版初中物理“凹透鏡成像規律”這一項內容的學習過程當中，教師可以首先為學生播放一些模擬的實驗，將整個實驗的過程和具體流程進行呈現，這樣能夠使學生更加明確實驗的細節和流程，其次可以組織學生進行自主實驗，按照多媒體圖像中顯示的流程自主實踐。
2. 科學劃分小組，提升學生的合作探究能力。在初中物理實驗教學活動當中，教師可以通過小組劃分的方式，將學生進行科學的劃分，使學生能夠在小組合作的過程當中感受到初中物理合作實驗的樂趣，調動課堂教學的氛圍，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流，提升學生的合作探究能力。
在初中物理實驗教學中，開展合作探究模式，可以首先按照學生的實際物理學習能力和學習質量，劃分為A層、B層和C層三個層次。A層為學習能力較強的學生，B層為學習能力一般的學生，C層為學習能力較差的學生，教師可以按照1：2：1的比例將A層、B層和C層的學生進行科學的分配，使每一個小組的學生都能夠均勻搭配，保證小組合作物理實驗的開展效果和公平性。
3. 借助生活物品，聯系生活實際。物理教學的目的在于通過物理學習，指導學生觀察生活中的物理現象，并借助物理原理更好地生活。在新課程改革物理教學中指出：“要善于運用身邊的物品來進行各種探究活動，從而拉近物理學科與生活的距離，使學生感受到的物理知識的真實性，感受到物理與生活之間的密切聯系。”在初中物理實驗教學的過程當中，教師可以借助實際生活中的物品，組織學生進行物理實驗，真正使學生感受到物理與生活的密切聯系。
關鍵詞：初中化學實驗；高中化學實驗；銜接
化學是以實驗為基礎的自然科學。人們通過實驗認識物質世界，研究物質間的變化規律，并形成理論，再把這些理論和實踐知識運用于探究未知的領域。這就要求教師引導學生進行探究式學習，改變學生的學習方式，從單一被動的學習方式轉化為多樣化的學習方式。通過改變學生的學習方式使學生的學習過程不再是被動接受課本的結論，而是親自參與豐富生動的化學實驗，經歷實踐和創新的過程，真正成為學習的主人。化學實驗不僅要求重視實驗結果，而且要重視實驗流程的設計、實驗技能的培養、實驗現象的本質分析。
本文通過對初中、高中實驗的對比，探討初中生升入高中后如何順利與高中實驗課程銜接，并不斷提高學生的實驗能力的措施和方法。
一、初中學段與高中學段化學實驗的差異
1.中學化學實驗的內容大致分為下列六種類型
（1）化學基本操作練習的實驗
（2）闡明化學基本概念和基礎理論的驗證和探究實驗
（3）物質的制備和性質的實驗
（4）測定物質的含量和物理常數的定量實驗
（5）聯系工農業生產的實驗
（6）解決一些綜合性的簡單問題的設計實驗
初中學生剛剛接觸化學，雖然他們的理論知識、實踐經驗都很少。但是初中學生對自然變化和化學實驗有著天然的好奇心和強烈的興趣。因此初中階段的實驗的重點集中在實驗基礎操作學習，如“藥品的取用”“配制一定溶質質量分數的溶液”“重結晶法提純粗鹽”等；密切結合生活體驗的實驗，如“探究影響蠟燭燃燒時間的因素”“凈化黃泥水”；簡單的物質制備實驗，如“實驗室制氧氣”“二氧化碳的制取”等；一些物質的性質驗證實驗，如“蛋白質的性質”以及“影響固體物質在水中的溶解度的因素”這樣的涉及基礎理論的探究實驗等。
初中化學實驗所使用的儀器比較少，實驗的流程、操作簡單，突出探究的特點。在學習基本操作的基礎之上逐步深入到物質性質驗證、物質的制備、基本概念和理論的學習，同時與生活經驗結合緊密有利于學生的接受，符合學生的認知規律。
2.高中實驗在初中基礎之上有較大提升，表現在以下幾個方面
（1）實驗的基本操作，使用的儀器比初中更復雜
高中階段要學習更加復雜的一些操作，如萃取操作、趁熱過濾、蒸餾操作、移液、滴定操作等。
實驗的精度要求更高，要求學生的操作更準確。初中和高中具體的儀器使用與實驗操作要求見表1和表2。
伴隨著技術和經濟的發展，數字式傳感器實驗越來越多地走入中學課堂。該系統包括了傳感器、數據采集器、計算機分析軟件三大部分。傳感器精度高、使用方便、采樣速度快，常見的傳感器有pH傳感器、溫度傳感器、壓力傳感器、電導率傳感器、滴數傳感器等。利用傳感器可以更加直觀地感受到化學變化過程的物理量的變化，并數字化、圖形化；有利于學生開展化學反應基本原理的探究實驗，完成研究性學習過程中的很多定量分析實驗。
（2）學習的內容更加豐富，實驗環境更加復雜
高中學習的內容遠比初中豐富，典型的金屬、非金屬單質及其重要化合物的性質，常見的有機化合物的性質，各種離子反應、氧化還原反應、有機反應及其副反應。學生在實驗過程中除了要去驗證所學的物質的性質，還要注重觀察不同于課本描述的各種現象，深入探究其原因。實驗中學生遇到的有毒有害危險物質更多。需要學生在進行實驗時高度地重視實驗安全，掌握各種突況的處理方法。
（3）實驗現象的記錄更加全面系統，實驗數據的處理更復雜
初中時要求學生記錄好實驗現象即可，而高中階段除了要記錄實驗現象，還要記錄好實驗的數據。例如反應中溫度的變化、溶液pH的變化等等。其差別見表3：
（4）實驗從定性延伸到定量，掌握誤差分析的方法
高中實驗中涉及測定物質的含量、物理常數等定量實驗。要從微觀的、定量的、推理的角度來研究物質的結構和變化的規律，發揮理論在教學中的指導作用。這些實驗對操作技能的要求比較高，要求所得的結果與理論數值相接近，但因受設備條件的限制，采用的實驗方法一般都比較簡單，加上學生操作技能和其他因素的影響，實驗結果會有一定的誤差，這就要實事求是地分析產生誤差的原因。
二、初中到高中化學實驗銜接要注意的問題
1.加強實驗基本操作的訓練和培養
由于初三面臨中考，許多學校并沒有開出足夠的學生實驗。而是以講實驗替代學生做實驗，造成很多初中畢業生的實驗基本操作技能非常薄弱。例如，不會正確地使用酒精燈、不能正確地使用試管夾、不會振蕩試管、不清楚試管夾和坩堝鉗的用途差別，甚至不知道什么是泥三角。筆者甚至見過學生做完鎂與熱水的反應實驗后，因鎂片粘在試管內壁上無法取出而束手無策。因此在學生進入高中后很有必要用一到兩節課的時間強化實驗基本操作的練習，防止在以后的實驗中出現意外。
2.培養良好的實驗習慣
在高中由于實驗使用的藥品、儀器越來越多，因此教師應指導學生養成良好的實驗習慣。例如，藥品分類擺放要整齊，標簽向外，儀器使用前后要徹底清洗，及時地記錄實驗現象、實驗數據。教師要嚴格要求，認真管理。
3.教育學生注意實驗安全
由于高中實驗中會用到一些有毒有害的藥品、易燃易爆藥品、強腐蝕性的藥品。因此教師要加強對學生的安全教育，細化安全規范，防止出現由于學生不清楚其危險而造成安全事故。
4.延續初中實驗的探究要求，更好地與高中所學理論知識相結合，培養學生的觀察、分析、設計實驗的能力
【關鍵詞】教育改革 英語閱讀 教學模式
1 構建有效的英語閱讀教學模式
我國新課標對初中生英語閱讀的要求是：能根據構詞法并且聯系上下文對生詞進行推斷和理解，能正確分析文章中各段、各句的邏輯關系，理解文章情節，準確分析文章主題，對情節的發展進行合理預測，并聯想文章結局；能理解簡單的閱讀材料；通過一些常用的閱讀策略汲取信息以滿足閱讀的目的|能夠運用字典等學習工具進行閱讀。除此之外，對初中生的單詞量也提出了更高的要求，教材以外，閱讀量應該超過15萬詞。由此一來，提升我國初中英語閱讀的有效性變得尤為關鍵，如何達到國家對初中生閱讀的要求，筆者認為，必須要構建初中英語有效閱讀教學模式，并且切實注重對學生閱讀策略的滲透和閱讀能力的培養，從而獲取更理想的教育成果。
值得注意的是，在構建有效閱讀模式的過程中，不但對課堂資源進行最大限度的利用，科學地指導、實施、設計課堂教學內容，實現課堂效率的最大化。作為英語教師，更應該注重提升自身有效教學的觀念，以應對學生的發展問題。正因為此，構建初中英語有效閱讀模式對于提高學生學習效率與英語教學效果都有很多幫助。
2 初中英語有效閱讀教學模式的運用（以P-W-P英語閱讀模式為例）
P-W-P英語閱讀模式主要包括三個部分：pre-reading（讀前活動）、while-reading（讀中活動）、post-reading（讀后活動）。這三部分在有個字的功能和技巧，不能對每個流程進行機械的處理，而應該是更個性、更個性的一個完整的閱讀程序，要從閱讀教學中語料的難點、重點出發，以學生的實際要求為依據進行展開。
（一）閱讀前（pre-reading）
該部分的主要目的為順利進行閱讀提供更充分的準備，從而實現盈余于都教學有效性的提升，具體我們可以進行如下嘗試：
（1）明確閱讀目的
不同的閱讀目的能夠對閱讀的方法、速度、方式起決定性作用，初中英語閱讀的目的是提升初中生閱讀能力，包括：課文大意的掃讀，課文具體內容的跳讀，以培養語感、技能和興趣為目的精度。P-W-P中，英語教師在讀前要對閱讀的放射式和目的進行明確。
（2）預測閱讀內容，調動學生閱讀積極性
教師要從學生知識的構成特點出發，培養學生興趣，組織學生對閱讀內容進行討論，并對未知的閱讀內容進行合理預測。要善于向學生提問，例如：當要進入下一個故事情節時。向學生發文“What will happen next？”這樣既能夠帶動學生的注意力，也能夠舒緩緊張的課堂氣氛。
（3）掃清學生的語言障礙
這一嘗試的目的主要是鍛煉學生對符號的辨認能力，這一點上需要強調的是，學習生詞不需要讓學生背誦所有生詞，而是有針對性的學習對文章有重要意義的關鍵詞。
（二）閱讀中（while-reading）
這一部分，需要教師進行重點注意的是：輔助學生尋找作者的真實意圖；提高學生閱讀技巧、鍛煉閱讀能力；使學生了解文章內容和結構。為此，作為英語教師更應該對教材進行更深入的了解。為了實施整個閱讀過程更具有有效性，實現閱讀教學的目的，筆者實踐了“掃讀-跳讀-細讀”這一閱讀流程。
（1）掃讀
這一流程學生講注意力放在文章和每段的標題上，對全文快速瀏覽，從而讓對文章，以及作者的寫作意圖有所了解和判斷。
（2）跳讀
跳讀指的是為了汲取信息，對相關符號進行辨認。跳讀的過程一般都依據特的問題，教師對跳讀的指導，可以有所針對的提出，例如“In which year……take phace？How many times does……occur on this page？”的問題。讓學生帶著問題去閱讀。
（3）精讀
這一流程，要求學生對課文的主旨進行領會，深入分析課文，對文中各段以及各段的關系進行細致的了解。教師為了了解學生的閱讀效果，可以向學生提問一些細節上的問題，事先制作一些與文章內容有關的圖標，讀后讓學生填寫。
（三）閱讀后（post-reading）
閱讀后，教師應該注重學生對所學語言的運用，通過前兩個流程的積累和理解，學生對閱讀中語言的輸出也就并不困難了，并且讀后活動能夠組織處各種各樣的形式。據此筆者認為，應該以學生為中心，提升學生在聽、說、讀、寫等各方面的能力。在閱讀中，使學生對知識進行更廣泛的運用，利用聽、說、寫，使能力得以夯實。讓學生對在閱讀中獲取的知識進行運用，通過寫作進一步夯實基礎。
隨著教育信息化不斷發展和新課改的深度推進，推動基礎教育教學改革也進入到了一個新的發展階段。作為一種以信息化為基礎對傳統教學模式和流程的超越，翻轉課堂逐漸成為了基礎教育教學改革的重要致思方向。所謂“翻轉課堂”，是指“教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流的一種混合式課堂教學模式”。事實上，翻轉課堂是對傳統課堂流程的逆序創新，即，翻轉課堂實現了“教”與“學”、“課內”與“課外”的流程翻轉，這種創新促使了知識傳授與知識內化的顛倒，也促進了現代信息技術與課堂教學的深度融合。在此背景下，將翻轉課堂應用于初中語文教學改革之中彰顯出其必要性和價值性，翻轉課堂的建構也將成為初中語文教學改革的重要致思方向。
一、樹立“過程為本”教育理念
從本質上講，教育是學生的立體學習過程，以學生的自由全面發展為目標。傳統的教學模式事實上是一種結果導向，更多注重學生的知識掌握情況，在一定程度上忽視了學生綜合能力的培養，翻轉課堂則強調的是過程教學，注重學生綜合能力的鍛煉和培養。一方面，由于翻轉課堂通過信息化渠道將“學”置換到“教”之前，因而對學生的自學能力提出了更高的要求，學生要在課堂教學之前完成知識的接受工作，就需要學生能夠積極提取有用的知識信息，并分析處理這些信息。另一方面，由于翻轉課堂的課堂教學過程更多的是一種知識內化過程，就需要學生在課堂中學會如何提出自己的疑問、表達自己的觀點、回應他人的質疑和分享自己的感受，這些能力的鍛煉和培養也是學生綜合素質體現。因而，在初中語文翻轉課堂的建構之中，應該摒棄傳統的以結果為導向的教育理念，樹立“過程為本”的教育理念，促進學生自由全面發展。
二、突出受教育者的主體性地位
在傳統的課堂教學中，教師一直占據主導地位，而學生則居于被動接受地位，多表現為“我說你聽”“我講你寫”的方式，屬于一種單向灌輸型教學模式，學生的主體性地位被忽視，不利于學生主觀能動性的發揮。而翻轉課堂是一種雙向互動的教學模式，學生也由知識信息的被動接受者轉變為學習活動的主動建構者，其主體性地位得以凸顯。因而，在初中語文翻轉課堂建構過程中，老師也要注重角色的轉換，由傳授者和灌輸者轉變為組織者和引領者。在教育教學過程中，注重對學生的組織和指導，比如組織學生對特定內容進行討論、指導學生如何去獲取相關信息，建構起“師生互動”的教育教學模式，突出學生的主體性地位。
三、強化教育者的技術整合能力
信息技術是翻轉課堂的有力杠桿，對于信息技術的掌握直接影響著翻轉課堂的實際效果。在翻轉課堂的建構過程中，無論是微視頻的制作還是在線作業的整理都依賴老師的技術整合能力，強化教育者的技術整合能力，提升教育者的技術水平是建構翻轉課堂的關鍵所在。因而，在初中語文翻轉課堂建構過程中，要特別注意對教師信息技術水平的培訓和鍛煉，其方式主要有以下兩方面：一方面，加強對初中語文教師信息技術培訓，通過系統培訓學習，使教師掌握學習運用軟件和各種媒體工具；另一方面通過講課競賽的方式激發教師的積極性、主動性和創造性，相應的教育主管單位要擔負起組織工作和責任，通過設定特定主題來監督翻轉課堂的建構落實情況，使教師在競爭之中求發展，提升自身的信息技術化水平。
四、建構信息化資源的共享機制
就翻轉課堂的架構而言，微視頻、在線作業、自主學習環境和混合學習是它的四大內核，而其中微視頻和在線作業屬于信息化資源。由于不同地區信息化水平和教師素質的差異，讓所有的老師都個性化地設計出一套教學微視頻是不可能的，所以應該建構起一套信息化資源共享機制，促進翻轉課堂的平民化和普及化。事實上，自2011年重慶市江津聚奎中學建立翻轉課堂到2013年9月“C20慕課聯盟”的組建，翻轉課堂的信息化資源共享已初現端倪，但其共享范圍和共享水平還亟待拓展。鑒于此，針對初中語文翻轉課堂，我們應該建立起“翻轉課堂信息共享平臺”，通過一定區域內中學的校級合作來合作錄課，建立起微課資源共享工程，以此來化解翻轉課堂高成本的缺陷，使翻轉課堂真正“飛入尋常百姓家”。總體而言，在教育信息化的大背景下，以應用信息技術和轉變傳統教與學地位的翻轉課堂已成為初中語文課堂改革的重要致思方向，我們應該以轉變教育理念、激發受教育者的主體地位、提升教育者的技術水平和建構信息資源共享平臺為抓手，積極推進初中語文教學課堂改革，推動教育現代化的不斷發展。
關鍵詞：概念探究；教學模式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0078-02
一、模式構建背景
新課程改革強調教育要全面提高學生科學素養，實施的基本途徑是優化課堂教學。課堂教學模式研究是優化初中生物課教學的一種具體手段。探索課堂教學的新模式，使其符合素質教育的要求，讓學生在課堂學習中生動活潑，積極主動地全面發展，是生物課在課堂教學中落實素質教育的方向。通過合理的教學模式設計，提高課堂教學效率，增強師生的合作意識，調動學生的學習積極性，為學生搭建自主學習的舞臺，發揮教師的主導作用。
二、模式構建理論依據
關注重要概念，是初中生物新課程標準給課堂教學提出的新要求。生物新課課型中包含的概念探究式教學模式，就是以掌握生物科學概念本質的過程為主要目的課程的學習。生物課中的概念，是反映科學現象本質過程的內容，是對科學現象本質的認識。本課型的主要特征，是通過嘗試根據現象不斷提出假設與驗證假設的過程，學習和掌握該現象的關鍵特征，并運用關鍵特征對現象的本質進行描述。在對概念探究式教學模式進行的探索中，主要受到皮亞杰建構主義教學理論的指導和啟示。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，從而融入到原來的經驗結構中，即同化；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造，即原有的經驗發生順應，這就是雙向的建構過程。
三、概念探究式課堂教學主要遵循的教學原則
1.學科性和科學性原則：生物學科中的概念、理論系列，以及通過它們所構成的理論體系，有較嚴格的學科界定。
2.針對性和目的性原則：概念課教學應深入淺出，必須是學生已有的知識和經驗的范圍內能夠理解的，與學生思想感情相通且不能超越學生的認識能力，也不可和學生的興趣需要相悖。教學過程中突出教學內容重難點。
3.簡明性和啟發性原則：體現出對學生的尊重態度；要體現新舊知識的聯系，盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化；要能引起學生合乎邏輯的思考問題。
四、分析課型特點確定直觀教學策略
在概念課課型中，較常使用直觀教學策略，在優化概念課課堂教學中起著極其重要的作用。直觀教學策略指在教學過程中利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學，讓形象由靜變動。它符合初中學生形象思維占優勢的學習特點，有利于學生建立清晰、明確的概念，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。
理論認為，由于年齡特點，初中階段的學生學習中，直觀形象和表象解決問題的思維方式即形象思維占較大的比例。它是最基本的初級認知過程，是以語言文字表達出來的概念為思維對象的抽象思維和其他各種思維方式的基礎，各種與創造力相關的思維其形成和進一步發展都依賴于形象思維的支持。因此直觀形象的教學利于激發學生各種思維的積極活動和發展，培養學生的創造力。
五、模式體系流程框圖
概念探究式教學模式的主要結構是：教師提供資源材料引導學生產生求知欲以實現概念引入，接著教師啟發指導學生觀察分析實現概念獲得，最后在教師指導下學生能舉一反三運用和鞏固概念。直觀策略在教學過程各階段中起著不同的作用，或用來幫助直觀感知引入；或用來幫助總結分析；或用來幫助清晰示范操作；或用來做清晰引導。可用于新課的起始階段；用于引導學生提出問題；用于突出教學重點；用于突破教學難點；用于鞏固知識。
1.教學流程框圖：
2.模式流程應用解決教學實際問題。下面以北師大版《生物學》八年級上冊第三章第三節《細胞通過分裂而增殖》作為案例，分析概念探究式教學模式各教學流程的具體運用。本節主要是與學生共同研究兩個問題：細胞為什么這么小？細胞怎樣保持較小的體積？通過學習讓學生獲得細胞分裂的科學概念。
直觀導入：激趣引題，聯系學生已學習的知識，結合圖片，直觀而形象地提出問題“大象和老鼠誰的細胞體積大”引發學生的思考，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中，同時也引出問題：細胞為什么這么小？實現概念引入。
引導學生思考、提出假設，引出“研究細胞體積與表面積的關系”活動。演示將方塊模型拆分，總體積不變，表面積增加；紅墨水浸泡的大小蘿卜塊的演示實驗模擬細胞膜與外界的物質交換，直觀而形象地放大了細胞大小與物質交換的關系，強調教學情境，實現概念傳遞。
設計引導問題，學生通過小組討論，理解細胞體積較小與物質交換的關系，進而引出細胞如何保持較小的體積的問題。對此學生容易想到細胞可以一分為二，即通過細胞分裂的過程完成。實現抽象加工幫助清晰地逐步形成、獲得概念。
情境鞏固階段則通過課后練習題、小資料等，對已形成的概念進行強化鞏固，以實現舉一反三的運用和實際問題的解決。在概念獲得的基礎上理解細胞分裂的意義，進一步鞏固細胞分裂。
六、模式實踐的效果及認識
初中生物課堂有許多生物學基本概念。概念探究式教學模式用于課堂教學實踐一年多來，不斷改進，使其更適應實際課堂教學。實踐證明，模式的使用提高了課堂的效率，直接關注重要概念教學，符合新課標的要求。同時，也讓教師的教學語言變得更加精煉，也減少了學生的視聽疲勞。學生由感性上升到理性認識，對概念的理解記憶更加深刻，也減少了復習階段的浪費性重復。
值得我們思考的是，初中生物概念探究式教學模式如何更廣泛的應用于新課的教學中，讓其價值實現最大化。這需要我們更深入地解讀教材，理解每一節的內涵，將“概念”廣義化。
參考文獻：
關鍵詞：以生為本 教學 活化
初中思想品德課的教育教學肩負著加強學校德育工作的重任，是加強學校德育工作的主渠道，因此我們的思想品德課的教學其方向性應該十分明確，實施課堂教學的內容觀點必須十分正確，說理也應十分名目，要達到這樣的目的，我們的課堂教學應該有的放矢地放眼于學生的思想實際和社會實際，充分正面引導，重于啟發，重于知行統一。筆者多年從事初中思想品德政治課的教育教學工作，依據基礎教育課程改革，以及義務教育思想品德課程的核心理念，實施以生為本的課堂教學，可以活化我們的課堂。可以根據全面推進素質教育的要求，加強和改進對學生思想道德教育，進一步提高學生的思想道德素質，可以更好地發揮學校德育工作的主渠道作用。那么我們又將如何去實施我們的以生為本的課堂教學呢？結合自身初中思想品德課堂教學的實踐，感到必須做好這樣幾個方面的工作。
一、改變教學理念，從以本為本轉到以生為本。
新課程改革強調學生是學習的主動者，應該是學習的主人，是認知的主體。新課程標準要求教師要從根本上轉變教學觀念，從“以書本為本”到“以學生為本”，認真研究學情，以學生的學為本，以學生的發展為本實施教學。思想品德老師要認真研究學生的心理特點，已有的認知水平、生活經驗和社會文化背景等因素，改變傳統教學的思維模式，摒棄片面的知識灌輸模式。在教學過程中，應真正做到讓學生唱“主角”，努力實踐學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。教師要把自己作為師生平等活動的參與者，尊重學生，鼓勵學生，學生才可能在課堂上敞開心扉、暢所欲言，讓課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，學生才會把課堂當作吐露自己心聲的場所，這樣才能啟動學生的積極性，使學生進入最佳的學習狀態。思想品德老師要依據學生的生活實際，創設不同的教學情境，讓學生親自去體驗、參與、感悟，進而去探究學習。在此過程中獲得新的認知，并形成正確的情感、態度和價值觀，達到我們的教學目的。比如我在講授“對待外來文化的正確態度”時，我設計了一個辯論話題：贊不贊成過西方的節日。我將學生分成了贊成方和反對方，讓學生圍繞這個問題開展課堂討論，表明他們各自的立場和理由，我則恰當地加以引導、點撥、評價和調控，使學生在爭論中獲得知識、明辨是非、啟迪智慧，張揚了學生的個性，思想品德課堂綻放了生命的活力。在組織“實施可持續發展戰略”教學時，先讓學生觀看一組有關視頻：首先是環境優美、心曠神怡的自然風光。接著觀看另一組視頻：河里的水因大量污水排放而發臭變黑；工廠高高的煙囪冒出一柱柱黑煙，周圍的花草樹木正在枯萎；北京的沙塵暴；海嘯和颶風正在吞噬著成千上萬人的生命等。讓學生感受到環境在不斷惡化以及帶來的嚴重后果，使學生的心受到了靈震撼，引起學生的思考和共鳴，預設的教學目的也就達到了。
二、以興趣為先導，使學生進入最佳的學習狀態
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師應當始終把引發學習發展的內在動力及個性、興趣求知欲擺在首位。”蘇霍姆林斯基所說的關鍵是要求我們始終引發學生學習和發展的內在動力。作為思想品德教育的學科，其課程學習的潛在功利性則更要求我們要更為關注學生的內在動力。學生有了學習的內在動力，才可以進入和保持最佳的學習狀態。要想讓初中學生進入思想品德課堂學習的最佳學習狀態，首先必須想方設法引導學生從開課時就能以最佳的學習狀態出現，因為良好的開端就是成功的一半，而學生之所以能夠一開始就進入最佳的學習狀態，是與恰如其分甚至恰到好處的導入分不開的。其次是想方設法引導學生在課堂學習的流程中持久保持最佳的學習狀態。應該說這流程多數是我們教師預先設計好的，這就要求我們所設置的流程要便于有效調動我們學生的學習積極性，要便于激發我們學生的求知欲和學習興趣。那就必須使我們所呈現的流程能夠與課堂的良好氣氛融合在一起。而這良好的課堂氣氛不是我們利用多媒體手段給人以簡單的熱鬧所能奏效的。理想的局面應當是學習的主動性得到充分的發揮，學生與學生之間的合作探究互動性得到有效的落實，在這過程中感受到學習的樂趣。但我們所不能忽視的是我們的學生也生活在社會，大千世界無奇不有的社會現象無時不在撞擊著我們學生的心靈，那么我們的課堂學生也無時不在心靈的碰撞，也應該用這些資源生成出新的資源來。
三、以體驗為抓手、以活動為載體，使學生進入最佳的學習狀態
我們應當清楚地意識到：初中學生的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成和完善的，那么我們初中學生的思想品德課則必須要在我們學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，通過體驗為學生的正確認識自我、處理好與他人，集體和國家的關系上，使其思想品德健康發展，提供必要的幫助。所以課堂教學中的學生體驗我們永遠都是不能忽視的，我們要通過精心創設情境，讓學生在認識、體驗與踐行中進入最佳的學習狀態，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。在一些學校，思想品德課往往人人“能上”，但上下來往往是學生個個厭學，其中重要的原因是：教學中沒有很好地聯系初中學生的生活實際，往往是不便于我們的初中學生進行體驗甚至沒有讓學生去體驗教學情境。
新一輪課程改革強調學生的自主性，強調要為學生提供更多自主活動、實踐活動和更多活動的親身體驗。我認為，活動更是進行活動教學的靈魂所在。思想品德新課程標準明確提出：“在注重思想品德課知識教學的同時，更要在教學過程中，注重豐富學生的道德體驗，提高學生的道德踐行能力。教師要深入了解學生的生活經驗和學習需求，運用適當方式，引導學生進行道德實踐，通過親身體驗與感悟，形成正確的道德觀和良好的行為習慣。”這就告訴我們必須以恰當的活動為載體，使我們的學生在思想品德課堂教學中進入最佳的學習狀態。在春風化雨中關注生活、融入社會、感悟人生，尤其是我們的課堂教學中，要遵行知行統一的課堂原則，要想達到知行統一，則必須引導我們的學生去很好地積極參與學校、家庭和社會的實踐活動，在活動中提高我們學生的思想道德水平。而我們的課堂教學同樣要采取一些新的課堂教學的方式，這新的教學方法的實施，也同樣需要我們去很科學地區開展社會實踐活動，這是思想品德政治課堂教學中不可缺少的組成部分。新的課程標準無論是小學還是初中都強調要增加課堂教學中學生活動的成分。這就同樣需要我們的課堂教學的過程中要有計劃地組織學生開展相關的社會實踐活動。應當說組織學生開展課堂中的社會實踐活動其內容是廣泛的，途徑也是多樣的。作為學生的課堂社會實踐活動的開展，我們必須努力發揮其載體的作用，那樣會對學生的促動更大，影響更持久，效果則會更好。將會對學生逐步確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要的作用。
參考文獻：
吳 金 怎樣在初中思想政治課中培養學生的思維 [J]考試周刊 2010.7
關鍵詞： 初中化學教學 實驗教學 現狀與對策
初中化學是一門“以實驗為基礎”的學科，實驗教學對化學教學起著促進作用，是初中化學教育的重要輔助手段，尤其是初中學習階段，好的實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，還可以加深學生對化學概念、規律的記憶，并培養實踐能力、創新意識。生動形象的實驗活動，讓學生在參與的過程中受益良多。因此提高化學實驗教學的有效性是極其重要的。本文從初中化學實驗教學的重要性出發，談談初中化學實驗教學現狀及相應的解決辦法。
一、初中化學實驗教學的重要性
《初中化學課程標準》明確指出，作為義務階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，要重視其基礎性和啟蒙性，教學工作要以兩方面內容為標準展開：一方面，提供基礎的化學知識和技能，讓學生從化學角度認識物質世界，并能利用化學知識展開一些基礎解答。另一方面，帶領學生體驗科學實驗，在實驗活動中認識和研究物質，從而啟迪思維、拓寬視野，激發交流協作，提升創新意識和實踐能力。可以說，實驗教學以其直觀、生動的教學特點，成為學習化學知識、鞏固概念規律、升華基礎理論的重要途徑和有效方法。而且在實驗的過程中，在這個動手動腦的過程中，學生的收獲是非常多的，脫離了現實世界的實驗體驗，刺激了學生的感官享受，開始了對未知世界的探索和認識。化學是有用的、真實的。在實驗活動中，學生鍛煉了探究的意識和能力，并享受到了獲取真知的樂趣。學生不僅對化學知識有了更豐富立體的認識，還培養了其嚴謹、認真的科學態度，增強了對提出問題、解決問題的意識，因此必須充分重視初中化學實驗教學，不要讓這一技能性學科失去意義，淪為形式。[1]
二、初中化學實驗教學現狀
（一）理論知識教學內容偏重。
當前初中化學實驗存在一個制約實驗教學效果的問題，即教師比較重視化學理論知識的教導和傳授，固化、強化了學生的理論知識記憶，學生對實驗教學的感受就是記住實驗藥品和實驗步驟，但實際上化學實驗最重要的是過程的探索問題，學生要形成科學態度、科學品質，并在試驗中不斷總結方法，豐富學習內容。
（二）學生的實驗觀察和技能訓練機會較少。
部分教師根據教學進度和學科考試時間，在設置教學內容時，把實驗教學時間壓縮，從而把很多應該學生自己做實驗，出實驗報告的教學內容改成演示實驗，草草展示試驗流程，重點讓學生記住步驟，從而能順利答出考卷上或是練習中一些數據、操作、現象等內容的標準答案，失去了在實驗中獲取寶貴觀察和技能訓練的機會，使學生雖然懂流程但無法熟練操作真實實驗。
（三）重視實驗結果，忽略交流討論。
一些教師在實驗教學過程中，只關注學生的實驗結果或是上交的實驗報告，而沒有對實驗過程中學生的實驗操作進行細致的觀察，并分析學生出現實驗錯誤的具體原因，根據對實驗操作的片面描述，無法了解問題出現原因，而且學生沒有獨立思考、發現解決問題能力的鍛煉。在實驗目的和實驗內涵都不清楚的情況下，學生彼此間的交流被忽視，無法清楚地表達自己的想法。
三、提升初中化學實驗教學有效性的對策
（一）更新教學觀念，重視實驗教學的作用。
教師要根據新課改的要求，更新教學觀念，以學生為主體，讓學生成為學習的主人、實驗的主人，重視實驗教學的作用，重視實驗教學對學生的積極影響，以探索性實驗為重點，巧妙設計實驗活動，激發學生對實驗的興趣和熱情，為學生發散思維，培養創新意識和創新能力打好基礎。[2]
（二）增加探究成分，鼓勵學生互相交流討論。
增加探究成分是指讓學生重視整個化學實驗過程，學會發現問題、提出假設、設計并開展實驗，然后根據實驗現象做好數據記錄、歸納分析，從而得出結論，并最后展開評估和交流。這樣的實驗流程能激發學生的學習興趣，使學生各方面的能力得到鍛煉，提升科學素養，樹立創新精神。教師還要重視實驗的設計，多為學生創造探究與思考的空間，并營造學生創新的突破空間。[3]
（三）重視實驗報告，加強教師與學生間的溝通。
重視實驗報告，不是單一地看實驗報告，而是結合學生實驗過程之后的實驗報告的評閱，從而對學生展開思維活動的全過程，并和實驗活動結合，給予學生系統全面的評價。教師評價意見要以高度的責任感和負責的態度書寫，引導學生對實驗活動展開科學的總結和反思，而且在評價過程中要根據學生的學習狀況和性格特點做出情感引導，比如說對做事馬虎的學生要嚴肅中肯地建議其認真仔細，對于很有自己想法的學生要鼓勵表揚，提升其自信心。
綜上所述，提升初中化學實驗教學的有效性，不僅可以啟發學生主動思維，更可以鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力，是提高其綜合素質，掌握知識和應用能力的一個有效方法。可以說在實行素質教育的今天，在新課程改革形勢下，重視初中化學實驗教學以提升教學的有效性、提高學生的綜合素質，為社會輸送更多的復合型、創新型人才極其重要。
參考文獻：
[1]郭廣.新課程理念下的化學實驗教學[J].中學生數理化（教與學），2010（09）：29.
關鍵詞：信息技術；互動教學；內涵原則；構建策略
“生成”是新課程的價值取向，是當代改革的熱點問題，課程教學因動態生成更具有活力，作為信息技術教師，只有了解生成性教學才能構建出和諧生動的課堂，達到教學的最優化。
一、生成性教學的內涵
生成性教學是相對教學預設而言的，強調教學的生成性，突出教學的個性化搭建，是一種開放的、多元互動的教學模式。生成性教學提倡老師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生適應不斷變化的社會，以及在未來能不斷創新，成就自我。作者從多方面對生成性教學進行探究，分析構建初中信息生成性教育
策略。
1.生成性教學的含義
生成性教學是指在教學過程中出現意想不到的信息和問題，教師不是機械性地按預設方案來解決問題，而是因該根據自己的自身素質，根據教學場景和學生的實際情況，把教學中出現的問題有機地結合起來，積極引導學生不斷地進行教學更新，生成更新的教學流程。
目前，在課程和教學領域，對生成性教學尚沒有統一的定義。在課堂教學情境中，在教學目標彈性預設下，通過師生之間的互相交流，最終能讓學生的潛能得到激發、個性得到發展，即：生成性教學的發展教學目標，動態化的教育過程，個性化的教育方法。
2.生成性教學的特點
生成性教學是一種在教育中煥發師生生命活力，提升生命價值的教育理念。教學活動不應該只拘泥于形式，而是根據學生自身的情況，把教學中的人，事諸多因素結合起來。通過師生間的互動形成鮮活的教學資源，增加教學的生動性。
二、中學信息技術生成性教學的原則
信息技術課和其他課程有自己的特點，強調學生的實際操作性，它是一門理論與實踐相結合的學科。由于初中信息教育教學時間不長的原因，目前還沒有形成一個相對完整的教學模式，這對初中信息教育老師來說是一個考驗，需要老師按照教學目標和教學內容靈活地設計教學過程。生成性教學能滿足信息技術的教學目標。
三、初中信息技術生成性教學的構建策略
1.教師在課前應當充分做好彈性預設情景教學
設置彈性教學可以消除在常規教學中師生缺乏溝通的問題，可以為學生發展提供各種可能。事先做好彈性的預設性教學有助于生成教學的搭建，如：在講解用Word編輯文檔的時候，教材中詳細講解了如何編輯文字、如何插入圖片，如果學生按照教材一步步進行操作，創新就會受到限制，如果教師能提前做好以環保為主題的設計活動，在課堂上讓學生收集圖片，然后對圖片進行設計和搭配，再結合教材一步步地進行操作，就能有效地培養學生的創新能力。
2.信息技術課程要對教學流程進行靈活設計
由于信息技術是一門操作性、實踐性非常強的學科，教師在設計流程中要考慮到學生的差異性，針對不同的學生要采取不同的教育方式。要靈活地設計教學流程，解決學生在實際中遇到的問題，并不斷地積累經驗。讓學生最大限度地發揮主觀能動性，激發學生的學習興趣，真正讓信息技術課變成生動性課堂。
在初中信息教育課堂中，教師應充分發揮生成性教學的優勢，圍繞學生的性格特點和思維方式，通過技巧性教學，情景性教學等多種教學方式，讓學生在實踐中增長知識，學會合理運用資源，提高中學生對信息技術的學習能力。
參考文獻：
[1]趙春華.試論初中階段信息技術教育策略[M].中科多媒體電子出版社，2002-03.
1．注重教育教學的效益
在語文教育的課程中教學的質量是最為重要的，爭取花較少的精力和時間，獲取最大的效率，即達到事半功倍的效果。眾所周知，語文學習與其他學科相比，并不能夠“速成”。語文課堂有效性教學要能夠注重教育教學的整體效益，能夠注重學生字、詞、句、段、篇的語文基本知識與基本技能的積累。同時，以教育教學效益為基本指導思想，語文教師要全身心的去關注學生的學習過程(而非僅關注教學效果)，從而更加了解學生的思想，有效的促進學習效率，促進學生的創新精神與實踐能力，提高學習的效率。
2．反思性教學的實施
所謂“反思性教學”，筆者認為即是在一定時間內進行教學活動后對于教學效果、教學過程的積極性思考過程。反思性教學最終目標是為了更好地增強語文課程教學實效性。初中學生與其他年齡段學生相比，具有較大的差異性。例如，與前一教育階段相比，初中學生無論思維活動，還是內心活動均有了較大程度提升。但是，與高中學生相比，則還有著較大的差異性。這使得初中語文教師在實際工作過程之中，必須考慮到學生的個體差異性。筆者在初中語文課堂教學之中發現，要想真正地了解到學生個體差異性。加強反思性教學的實施具有重要意義。同時，加強教學反思，也有利于提升語文課堂教學實效性。在實際工作中，初中語文教師要時刻進行自我的反思，發現自己在教育過程中的不足之處，適時適當地改善自己的教育方法，從各方面提高自己的教學質量與水平。另外，也可培養學生學習反思的能力。全身心地為學生做考慮，讓自己的教育水平與學生的學習效果達到滿意的程度。
3．教師應注重自身素質的培養
所謂“學無止境”，“學海無涯”“活到老學到老”。知識是沒有范圍的，學習是沒有止境的。由于我國歷史文化博大精深，想要成為一名優秀的初中語文教育工作者，知識的擴充是必要的。因此，作為初中語文教育工作者不僅僅要教授學生知識，同時，也要提升自我的素質，因為老師本就是學生學習的榜樣。教師注重自身修養的提升，也會使教育風格更有個性，學生的學習興趣也會更濃重。在教學中講究一定的策略性，也是提高教學技能的有效手段。
二、初中語文的有效教學策略
1．求知欲的點燃
學習有時是枯燥無味，首先，針對各個年級，我們可以采取不同的形式來激發學生們的求知欲望。年級低一點的學生，我們可以采用游戲與教學結合的方式，年級高的學生好奇心重，喜愛探索，可以采用質疑的形式，吸引他們的注意力，從而讓學生會到學習的樂趣。其次，以我們的生活為材料，構出有效的情境，讓學生對學習新課產生興趣，這樣能更好，更直接的激發學生的學習欲望。讓學生在認知和情感層面獲得“雙收”。
2．提問激發思維
在課堂，提問是激發學生學習意識和是思維能力最有效的方式。有效的提問更能夠激發學生的參與意識，不僅老師可以了解到學生對課文內容的掌握程度，而且對于學生自己也有好處，那就是對過往學到的知識的復習，深入思考，做到溫故而知新。此外，老師提出問題要具有討論意義，讓學生能夠積極的思考，并能夠踴躍的回答，說出自己獨到的見解，讓所有人參考，研究再討論，這樣學生的靈感便如火花一樣迸發，各抒己見，有利于學生的開發性思維，從而達到一個培養學生的良好客觀思考能力和良好思維品質的目的。
3．關注的生成碰撞出思維的火花
首先，動態的教學，可以讓學生的學習更加生動，更加多彩，讓同學充分的融入課堂。在這過程著可能也會出現很多情況，這時老師必須冷靜處理，努力的發現有價值的資源，進行適時的開導，讓學生順著老師引導的正確的這個點，更深入思考，由點到面，不斷探尋。其次，老師不能對學生太過苛刻，一旦學生思維方向出現偏差就立即喝止，這種做法會導致學生不敢去想。要知道還在懵懂階段的小學生往往會出現以上問題，這是正常現象，作為老師可以對學生的大膽想法先進行鼓勵，這樣孩子們就會敢想敢說，再來，當學生說出偏差想法后老師可以引導學生朝正確的方向繼續思考，這樣便能營造出一個熱烈交流的課堂來。
4．制定合理的教學流程
一、積極培養學生學習的興趣
所謂興趣，是一種對事物喜好或關切的情緒表現。從心理學的角度來說，是人認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。其具體的表現，為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在人們的時間活動中，興趣有著重要的價值，可以讓人產生愉悅的心理，同時集中注意力。具體來說，球迷看到球賽時，津津樂道、意猶未盡、喜悅興奮的情緒，就是興趣之體現，是球迷對球類體育項目的興趣；還有一些人聽到歌聲、音樂聲，便會在情緒上發生變化，這就是音樂興趣的體現。在化學課上，教師可以采取多樣化的教學方式，來激發學生對化學學習的興趣，比如以實驗情景模擬的方式。舉例說明，在給學生講解氧氣的收集和制作實驗時，教師可以先正確的示范實驗的全部過程，讓學生去仔細的觀察實驗現象以及實驗后的反應，讓學生根據目前初步掌握的化學知識，卻結合所觀察到的內容列出化學方程式，然后教師通過學生的實際表現與反應，讓學生參與到實驗的情景中，循序漸進的指導學生列出正確的化學方程式。再比如可以采取生活聯系教學的方法，讓學生感覺化學就在身邊，對化學課產生時時刻刻的好奇心理，進而培養興趣。舉例說明，教師可以先讓學生自己說出生活中，可能與化學相關的內容，然后把其中的一些初級的化學現象和知識，解釋給學生們聽，讓學生產生豐富的聯想。而后也可以讓學生把生活中的化學問題帶到課程當中，通過講解、學習，教師和學生共同來討論相關問題。當學生的心理感覺化學就在身邊，那么就不會產生畏難的心理，就會全身性的通過興趣的牽引而投入到化學學習當中。
二、營造和諧氛圍，構建良好師生關系
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，有心理學家通過研究證明，如果學生能夠在一個和諧歡樂的學習氛圍當中，學生的學習能力和記憶力都將是平時的幾倍。所以在新時期，化學教師應該意識到營造和諧教學環境，對確保課堂質量，提升教學效果的重要作用。首先，和諧的教學氛圍源自于良好的師生關系。現代社會發展，人際關系十分重要，在教育環節中，師生關系更為重要。新時期教師應該與學生構建新型的師生關系，建立平等的人格關系，以民主的教學理念為主，學生和教師相互尊重、相互信任。化學教師要更多的給予學生肯定的激勵話語，減少固定思維模式對學生的想象限制，要更多的發揮學生的天性，滿足學生的各種合理需求。當學生想親自動手做實驗的時候，教師應該通過專業知識來為其講解，并保證學生的安全，而不是在過程中多次嚴格的糾正錯誤。在化學教學中，采取更多的適合初中學生心理的教學方法，有助于拉近師生的關系，當老師更了解學生，將更有利于教師的因材施教；當學生更了解老師，將更有利于學習計劃的開展，利于學生對教師所將的教學內容有更好的理解。通過結合現代化的教學方式，也能夠營造和諧的教學氛圍，拉近師生的關系，比如多媒體教學方法。
三、優質教學方法指導，貫穿教學流程
除了要培養學生的學習興趣，克服畏難心理，構建良好的師生關系，打造和諧的課堂氛圍以外，新時期的初中化學教育更離不開優質教學方法的指導，這就需要教師不斷的提高個人的教學能力。在課堂上能夠用精講的方式，讓學生更能把握重點，提升教學效果。對于初中學生來說，化學老師應該盡可能讓他們動手動口去實踐，用更靈活、更生動的教學方式，取得舉一反三、掌握知識的成功教學目的。貫穿教學流程的指導教學，甚至可以讓學生徹底解放自己的想象空間，自己動手去設計和完成一些實驗，讓學生用感性去探索，然后教師在給予理性的解析，這樣的教學方法顯然更適合新時期初中化學教育教學。
四、結語
綜上所述，新時期的初中化學教育其根本，就是在于采用以學生為中心的素質教育理念，通過教師理念的轉變，構建良好的師生關系和課堂環境。通過積極培養學生的學習興趣，進而讓學生主動的去學習，生動的去理解和掌握知識點，最后達成真正的成功教育，讓學生能夠不斷提高化學成績。
作者：梅基文 單位：湖北省竹山縣官渡中學
關鍵詞：初中生物；改良；實驗教學模式
為了適應時代的發展，中華人民共和國教育部制定了《義務教育生物學課程標準》（2011年版）。新課標在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學實驗教學。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學的初中部實驗教學開展情況進行調查后，發現開展率普遍較低，甚至出現空白現象。針對這一情況，筆者結合校本實際對實驗教學模式進行改良，充分發揮分組實驗和演示實驗的優點，架起實驗教學與理論教學的橋梁，從而改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養學生的創新精神和實踐能力。
一 、初中生物分組實驗教學現狀
新課標在實施建議部分明確提出加強和完善生物學實驗教學，那么，北京師范大學（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學內容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區四所中學的七、八年級開設生物實驗的情況進行了調查（其中一所公立重點中學，一所私立重點中學，兩所普通中學）。它們的實驗教學開展情況如下表。
新課程要求對初中學生進行恰當的生物實驗教學，努力培養學生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學作為初中生物課程的重要組成部分，是進行初中生物日常教學，達到生物教學目標的重要手段。從調查情況看，初中生物分組實驗開設情況不理想，原因如下。
（一）教學觀念陳舊
新北師大版生物教材增加了大量的實驗內容，但受傳統教育方式的影響，老師及學生的教學和學習活動還是以應試為出發點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學生學習時間短（兩年，四冊書）、課務重、考試分值低（占部分25%），未能引起學生、家長和校領導的重視。此外，很多地區的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進行理論考核，致使學生形成錯誤的認知：只要記住實驗步驟和結論即可，實驗教學只是一種形式。
（二）學生認知制約實驗教學開展
初中生的生物學知識儲備不足，社會經驗不豐富，學生認知情況、學習能力、學習經驗和實驗能力等十分欠缺。因此，許多學生雖把生物實驗當作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學理論學習，看完做完實驗不能對現象感興趣，對過程、結論缺乏認真思考，甚至對分析問題厭煩；學生習慣于被動接受式的傳統教學，缺乏合作意識、獨立發現和自主學習、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設計能力、實事求是的科學態度都有待于培養。實驗教學目的不明確，實驗教學課淪為活動課。
（三）大班分組實驗教學的尷尬
生物實驗教學課主要是培訓學生基本的實驗操作技能，培養學生的科學探究精神，從而使其能夠在教師的指導下用科學的方法開展探究活動。
廣東省湛江市第二十四中學2015級有6個平行班，每班人數50～56人。由于是大班教學，學生被動的狀態和難以控制的課堂紀律，使教師在有限的時間內無法關注到每位學生，不能對他們的掌握程度進行合理評價。一方面，實驗教學課一般采取的是分組實驗，由于學生水平參差不齊，導致學生在實驗中的參與程度不同，甚至出現小部分學生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進行簡單的講解，然后學生進行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆幾句就被迫結束課堂教學任務。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學生收獲并不大，實驗教學課往往雷聲大雨點小。
二、初中生物演示實驗現狀
演示實驗的目的，是培養學生的探究能力，發現他們以前未能發現的東西，激發其好奇心和求知欲，以幫助學生帶著疑問進行深入的理論學習。但是，傳統模式的演示實驗一般由教師根據課本中的實驗步驟進行一次“重復”實驗，其結果是忽視了探究對學生的重要性，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結果，使學生失去了通過深層探究完成自主學習的機會。實驗教學必須進一步加強學生在課堂中的主體性和創新性。
三、分組實驗與演示實驗優勢結合
（一）改良初探
近年來，隨著中學生物學課程的改革與發展，學生實驗的數量大幅度增加，實驗教學的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。
在減負的浪潮中，如何提高實驗教學的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。
1.ABC小組合作模式，提高學生實驗效率
在課堂實驗教學時間短、實驗器材設備缺乏、專業教師不足的情況下，教師應充分發揮學生的主體能動性。實驗中教師把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學生面對面地進行小組討論。
小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。
2.將演示的舞臺還給學生，鼓勵學生敢于創新，勇于表達
在實驗課中，傳統的教學模式是教師先做，學生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔心學生犯錯，不能很好地按照規定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學生實驗。于是，學生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關懷之中漸漸熄滅。
學生最有興趣之時，便是學生“出錯”之時；學生最易出錯之時，便是學生最富創造力之時。作為教師，我們應該緊抓住學生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。
3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結構》探究活動為例談談實驗教學過程
（1）共同確定目標。教師根據本單元、本課時的重、難點，學生依據書后課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標、重難點，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。例如，在進行《觀察種子的結構》的探究活動時，我們將目標確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結構的具體生理位置（鼓勵方法創新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結構；③用一種最簡易的方法區分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當的解釋說明，既能使學生進一步明確本節課的學習目標，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學生盡快掌握這個知識點和操作技能。
（2）教給學習方法。這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如，在《觀察種子的結構》實驗中，學生進行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現種子的基本結構？通過讓學生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發學生的好奇心和探究欲，在學生真正動手之前就已經將各個方案進行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。
（3）小組合作學習。教師在學習前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內進行初步匯總。整個流程下來，學生不僅了解了自己負責的內容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。
（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進行評比，評出優勝獎，給予一定的鼓勵。學生的實驗過程不要求與課本一致，有創新的應適當加分。這種方式打破了傳統的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。
（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結束，學生通過小組合作學習得到的知識是不全面的、零散的，師生小結顯得尤為重要。實驗中教師要與學生一起總結，適當記錄，將學生探究得到的零散認識去粗取精，去偽存真，使學生對知識的認識既準確，又系統化。
（二）思考與對策
在初中生物實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識和定位，實驗教學是一門與生物學科互相配合的課程，是推進生物素養養成的關鍵措施。
在教學設計中教師應密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、主動性、主體性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學生小組合作探究實驗，注意培養學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，切實感受生物學與社會生產、生活實際的緊密聯系。
參考文獻：
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[2]黃南平.初中生物學生實驗的現狀與思考[J].宜春師專學報，1996（05）.
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關鍵詞：初中地理；高中地理；教學；銜接
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02
地理教材是地理課程內容的載體，是教師進行和引導教學的工具，也是學生學習的根本。地理教材指的是地理教學大綱和地理課本（教科書）。地理教學大綱一般指出了在中學階段要求掌握的地理基本知識內容和基本技能，多以條目形式進行規定。而教科書是將基本內容具體細化，詳細闡明，對于教學而言更具有操作性，對學生來說，教科書是他們進行學習的工具。
一、初高中地理教材內容的結構性銜接
1.地理教材編寫指導思想銜接
義務教育地理教學大綱中規定“從培養社會主義公民，提高民族素質的需要出發”，是確定教學內容的原則之一。根據這一基本原則，初中地理教材編寫的指導思想是：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。而普通高中地理把“培養現代公民必備的地理素養”作為重要原則，其編寫的指導思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實用價值；突出學生的自主學習；體現基礎性和時代性；為教學改革留下廣闊的空間。
二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫體現了學生學習地理的實用性、發展性、主動性，側重于地理基礎知識和基本技能的培養，對教師地理教學的開放性和技術性，教師對學生學習情況的激勵性評價，適應了學生12-15歲的年齡階段身心發展規律、認知能力變化，鼓勵學生觀察生活、體驗生活，激發興趣，積極探究，培養自信。而高中地理教材內容適應了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關鍵時期，其心理發展日趨成熟，自我探索能力增強，對地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認識世界的獨特視角。
2.地理教材的內在聯系
一是知識脈絡聯系。按照地理學科的性質，初高中地理教材的脈絡基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區域地理，先總后分的知識脈絡，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學生建立起地理知識的架構，并逐步認識地理環境的規律性和相互關系（見表1）。但初高中地理教材知識內容的差異也較大，對于同一地理內容，初中教材注重地理事實知識，即地理名稱、地理數據、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側重于對地理概念的分析、地理特征的總結、地理規律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運用等方面，有利于學生理解各地理要素的邏輯關系，更全面地掌握地理系統知識。
二是知識類型聯系。考慮到初中學生的年齡特點和接受能力，初中地理教材以環境、自然資源、人類活動為線索，使學生觀察自然―認識自然―了解自然―利用自然―保護自然，循序漸進，學生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發展觀，確立辯證唯物主義觀點，學會用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區域地理、中國地理總論、中國區域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學生的認知規律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點，又要引導他們具有現代公民必備的地理素養。因此高一的自然地理以組成地理環境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規律，人文地理則以人類活動為核心，分析人類活動與地理環境的關系，使學生認識到只有尊重自然規律，合理利用自然，協調好人類與環境的關系；高二的區域地理以發展中面臨的問題為核心，探究問題產生的原因、過程、結果和對策，深刻體會區域可持續發展的內涵，認識到因地制宜、因時制宜，促進我國的可持續發展。
三是教材結構系統聯系。初高中地理教材每一冊的結構編排幾乎相同。地理課文內容，均根據每個學期學時的要求進行編寫，每本教材均為4～5個單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標題，背景一般為照片，能反映該章主要內容，非常直觀；“章”以下又分為若干節（一般3～4個），“節”以內設2～3個標題，有時下面還設小標題，每個標題下又有若干自然段，每個自然段從一個方面說明、解釋標題內容。環環相扣，層次分明又互相補充。
四是圖像系統聯系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內容緊密配合，在學生全面客觀地認識地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學生和高中學生在地理能力的培養上，均要求提高學生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結歸納的能力，運用知識解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關系的理念，培養解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數量比初中教材少，但示意圖、統計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統計圖、流程圖增加，說明對同一地理現象，初中注重靜態的結果，高中注重結果產生的過程。
二、初高中地理教師教學銜接
1.統一思想，構建全局觀、整體觀
當前許多完全制中學被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學也具有一定的獨立性，使初高中教師在教學中容易出現脫節現象。大部分初中地理教師僅對地理教學內容進行簡單講述，強調識記知識和掌握結論，沒有全面認識到高中教材對同一內容的深化、細化與過程化；而某些高中教師則認為初中地理教材內容過于簡單而忽視了其基礎性，因此造成雙方對各自教學的誤解，一旦把這種思想帶入教學，易使學生對地理知識產生結構性問題。因此，地理教師應建立整個中學地理教學的全局觀和整體觀，認識到不同教學階段對學生的要求不同，要在教學中體現學習的連貫性和承接性，認真研讀初、高中教材，同時也要認識到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎，高中將初中地理內容進一步升華，即內容的承前啟后，結構的統一，語言的規范等。
2.精細備課，體現銜接聯系
把對教材的認識、能力的要求落實到教學中，首先就從備課開始。當前有部分教學經驗豐富的教師認為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實上，備課環節恰恰是上好一堂課的關鍵。筆者認為應該這樣備課：（1）備教師。教師應對同一內容進行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學內容的穿插，運用何種教學方式；（2）備學生。要充分認識學生的心理發展變化過程，了解學生的認知層次，遵循學生學習的認知規律，由基礎到能力層層推進，環環相扣；（3）備教學方法。對初高中生而言，均應用多種教學手段，激發他們的學習興趣，在教學中進行引導式、啟發式教學。但初中更側重于對“表象”的認識歸納，對基礎知識的掌握，學生較為被動接受教師給出的結論或能根據分析得出較為淺顯的結論；而高中生對地理事物的觀察能力、分析能力增強，同時他們帶有獨立性、批判性的眼光使他們對事物本質認識更加深刻，并形成了自身獨有的觀點。因此在教學方法上要找出他們的共同特點，又要根據各自心理發展的差異，有側重地選擇合適的教學方法。
3.關注細節，有針對性地教學
在教學中，教師應有目的性的隨時發現初高中對同一地理內容在內容表述、能力要求、教學方法上的差異，重難點差異以及內容上的相互關聯。高中內容以初中地理內容為基礎，但增加了廣度和深度，且融合了數學、物理相關知識，考察了計算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應對照高中地理教材，既要注重基礎知識的歸納總結，又要善于挖掘，找出哪些知識點可深入挖掘，從高中教材找到一些知識性內容，為己所用，適當增加教學、考試難度，既要保證基礎薄弱同學能合格通過中學會考，又要使層次較高、學習成績好的學生取得理想成績，為順利升入高中打下良好基礎。而高中教師對比初高中教材，找出學生已學知識點，了解他們掌握的情況，在教學中可適當簡述，但對于難點及容易忘卻但在高中教學中又十分必要的知識點，在日常教學中應重新教學，這反而能取得事半功倍的效果。
