時間：2023-07-04 17:09:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職院校教學管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新媒體的快速興起和發展，其逐步廣泛應用于我國教育領域，為我國職業教育改革提供了推動力。在新媒體時代下，高職院校教學管理工作中，信息采集效率更高，且管理方式多樣化，但也面臨著巨大的沖擊和挑戰，弱化了新媒體的作用和價值。對此，探索有效的教學管理創新策略，已然成為高職院校的緊迫課題。
一、新媒體時代的特征
在互聯網技術高速發展的背景下，社會逐步進入新媒體時代，在此背景下開展高職院校教學管理創新，必須正確認識新媒體時代的主要特征。第一，信息豐富性。新媒體時代背景下，信息傳播不再是某一個人的專屬權利，每個個體均可以成為信息的者和傳播者，且信息內容覆蓋范圍廣闊，體現出多樣性和豐富性的特點。并且依托新媒體傳播的信息資源，類型十分多元化，其中包含視頻、文字、圖片、音頻、動漫等多種形式。第二，即時性。新媒體與傳統媒體最為顯著的差別，是新媒體在信息傳播方面具有即時性特點，傳統媒體在信息的過程中，需要進行嚴格的審核，因此，導致信息傳播及時性較差。新媒體時代背景下，每個個體均可以通過新媒體平臺信息或接收信息，加快了信息傳播速度，并為人們獲取信息提供了便捷途徑［1］。第三，交互性。這是新媒體最具顯著的特點，個體不僅可以通過新媒體瀏覽各類信息，同時也可以借助新媒體平臺的實時互動功能，與信息者展開實時在線的交流和互動。新媒體的顯著特征，為高職院校教學管理工作創新奠定了良好基礎。
二、新媒體時代高職院校教學管理面臨的機遇
(一)有助于教學信息的快速采集和傳遞
在新媒體時代背景下，高職院校教學管理創新迎來諸多機遇，基于新媒體的大眾性和互動性特點，信息采集、傳播與反饋等各個環節發生較大變化，信息采集與傳播的渠道更為廣闊，極大提高了信息采集與傳遞效率，同時新媒體平臺的交互性，能夠更快地獲得反饋信息，為高職院校教學管理創新提供諸多便利。例如，高職院校教學管理工作者可以運用新媒體平臺獲取信息，并將信息進行整合、分類，為學生打造完善的信息資源庫。同時，進一步創新教學管理模式，通過新媒體平臺了解學生，提升教學管理方式的認可度和接受度。此外，高職院校教學管理工作者也可以打造新媒體官方平臺，例如微信公眾號、校園網站以及官方微博賬號，及時高職院校教學管理相關信息，為學生提供點擊鏈接即獲取教學信息的途徑，促使其對教學管理計劃更加了解，保證教學管理工作的順利有序開展，繼而提高教學管理工作水平。
(二)有助于教學管理方式的多樣化發展
在開展教學管理工作的過程中，管理人員可以結合不同專業的教學特點與教學內容，借助新媒體網絡平臺與學生開展溝通交流，通過實時在線交互了解學生的心理狀態，準確把握學生學習狀況，繼而選擇針對性的教學管理方式。除此之外，借助新媒體網絡平臺，還可以為學生提供有價值的信息內容，例如針對在校生的學習指導建議、針對畢業生的就業信息，以及教學管理日常涉及的管理制度、繳費要求、考試成績等，在新媒體的充分融合下，管理者可以采用更加多元化的管理方式，繼而提高管理效率和質量。
三、新媒體為高職院校教學管理帶來的沖擊
(一)教學管理互動性不足
在互聯網信息技術高速發展的背景下，智能手機以及平板電腦等電子設備，成為大學生日常學習與生活的必備品，為大學生學習和生活提供了諸多便利，同時也為高職院校教學管理帶來諸多挑戰。例如，當前許多教師在授課的過程中，學生利用智能電子設備打游戲、看小說、看影視劇的現象非常普遍，這些課堂教學中的不良現象，不僅會對整體教學效率和質量產生消極影響，而且也會影響周圍認真學習的學生。同時，當前網絡文化對大學生產生了深刻影響，大學生十分追求網絡文化潮流，對于傳統課堂教學十分抵觸，即便教師在課堂中與學生互動，大部分學生均無動于衷，課堂教學氛圍死氣沉沉，師生之間互動性明顯不足，嚴重阻礙了教學效果提升，更加大了教學管理工作難度［2］。
(二)利用現代化手段作弊
近年來，我國高職院校不斷擴招生源，但生源質量卻普遍偏低，且綜合素質參差不齊，加之受網絡因素影響，高職院校學生的學習積極性相對較低，大多數學生僅僅是為了應付考試，為了考試及格，考試過程中違背誠信、作弊的現象屢見不鮮。特別是進入新媒體時代后，各類新興媒體技術飛速發展，為學生提供了更多先進的作弊手段。例如，隱形耳機、微型手機等，在高職院校的考試活動中，許多學生會借此來作弊。加之高職院校在考試活動中，監管力度相對薄弱，甚至有許多學生利用手機搜索答案，加大了高職院校教學管理工作難度，且由于學生作弊情況的存在，難以了解學生的真正學習水平，無法獲取有效的反饋信息，影響了教學內容和教學模式的創新發展。
(三)影響大學生心理健康
當代大學生多為“95后”和“00后”，且多數是獨生子女，從小受到父母和長輩的寵愛，心智發展相對不夠成熟，本以為進入高職院校就獲得了自由，在面對各項教學管理制度時，會形成較大的心理落差。并且新媒體和網絡技術融入大學生日常學習和生活，網絡中的消極文化和不良信息沖擊著大學生的心理，久而久之許多大學生出現心理健康問題。甚至部分學生并不遵守高職院校的教學管理制度，各項教學管理計劃的貫徹落實面臨諸多阻礙。
四、新媒體時代高職院校教學管理創新策略
(一)審視教學管理模式
在新媒體時代背景下，我國高職院校在開展教學管理工作的過程中，應積極順應新媒體時代的發展趨勢，在多媒體技術的支持下，打造多樣化的教學管理平臺，依托新媒體提高學生對高職院校建設和發展的關注度，使學生對高職院校教學管理工作的認知不斷提升。同時，高職院校可以通過打造新媒體網絡平臺激發學生學習熱情，了解新媒體當前使用過程中存在的問題，充分發揮新媒體的信息傳播優勢，為大學生提供自我表達途徑。例如，大學生可以將自己對學習的理解以及良好學習習慣養成經驗，在新媒體教學平臺中分享，為其他學生參與自主學習提供良好的參考借鑒;教師可以借助新媒體平臺教案和教學內容，為學生自主學習提供豐富素材［3］。此舉能夠極大提升我國高職院校教學管理效率和質量，且充分發揮了新媒體的利用價值。在新媒體時代背景下，高職院校教學管理創新的過程中，不能將傳統教學管理模式完全摒棄，而是應保留其積極的內容和模式，通過新媒體技術和平臺的引入，為高職院校教學管理提供良好的輔助工具。作為高職院校教學管理工作者，需正確認知新媒體時代背景下師生角色和地位，特別是高職院校教師應為學生樹立良好的道德模范形象，作為教學以及管理工作主體，通過自身的榜樣示范作用，對學生產生潛移默化的影響，這也是最為直觀且具有說服力的教學管理方法。
(二)擴充教學管理陣地
在新媒體時代背景下，高職院校開展教學管理創新的過程中，應及時更新教學管理平臺，結合大學生成長與發展規律，為其打造良好的第二課堂。在大學生健全人格形成以及綜合素質提升的過程中，第二課堂發揮著重要作用。第一，高職院校教學管理工作者可以借助微信或QQ等網絡社交媒體平臺，通過設置群組加強與學生的交流和互動。且在該平臺中，學生可以自由表達觀點和意愿，實現一對一互動或一對多互動。在具有即時性的交互平臺支持下，高職院校教學管理工作者可以更好地了解學生的思想變化和發展走向，繼而針對性選擇教學管理工作方法。在此過程中，教師應突破自身以往的角色束縛，與學生展開平等的對話交流，針對學生存在的錯誤言論和思想，教師可以利用私聊形式，加強學生的思想價值觀引導。第二，打造教學管理微信公眾號或官方微博，及時公布各類教學管理信息，推動高職院校教學管理工作信息化發展。例如，教學管理工作者可以借助公眾號或微博平臺公布教學管理日志、教學活動日志，分享校園故事，進一步增強高職院校教學管理工作的公開性和透明性，同時可以利用新媒體平臺集思廣益，引導學生積極參與教學管理工作，共同打造教學管理新模式，提升教學管理工作效率和質量。
(三)豐富教學管理內容
在新媒體時代背景下，高職院校教學管理工作開展的過程中，應結合時展形勢與當代大學生特點，對傳統教學管理工作內容進行適當取舍。高職院校傳統教學管理內容的深度和廣度不足，并且教學管理內容的指向性相對較差，導致教學管理模式存在諸多弊端。因此，高職院校教學管理工作者應不斷豐富教學管理內容，深化教學管理內容的理論內涵，且保證理論內容的創新性和針對性，充分凸顯教學管理內容的新媒體時代特征。對此，高職院校教學管理工作者在創新管理內容的過程中，可以從基礎內容架構著手，不斷增強教學管理內容的社會適應性，基于虛擬空間維度強化精神文明建設，繼而促使大學生正確認知新媒體的優勢和劣勢，避免大學生過度沉溺于網絡虛擬世界，影響高職學生的獨立思考和現實交流能力。此外，在構建教學管理內容體系的過程中，必須保證所選取的內容具有價值和意義，立足新媒體平臺，對傳統教學管理內容進行保留和升華。此過程中，高職教師群體作為教學管理工作的主導者，需將新媒體平臺作為開展工作的重要輔助工具，正確引領大學生的意識形態，使其端正學習態度，促進大學生健康成長［4］。
(四)完善教學管理
評價完善的教學管理制度，是開展教學管理工作的基礎和前提，只有各項工作有據可依，才能貫徹落實各項教學管理計劃。對此，高職院校在教學管理工作創新的過程中，應高度重視制度體系建設，不斷完善教師參與管理機制，轉變責權，不斷提高教師的管理水平。而在教學管理工作創新的過程中，教學質量評價是不可或缺的重要內容，通過客觀準確的評價反饋，可以使高職院校教學管理人員了解當前工作的不足并制定教學管理優化對策。具體實施教學管理評價的過程中，可以從以下兩個維度著手:一方面，高職院校教師需轉變傳統教學管理理念，尊重當代大學生的個性化特點和發展需求，充分彰顯大學生的主體地位。在新媒體時代背景下，社會經濟高速發展，對人才評價的標準發生變化，更注重考察大學生的綜合素養與綜合能力，其中包含大學生的創新意識與創新能力、心理素養、實踐能力與合作能力。對此，高職院校教學管理工作應不斷轉型升級，結合社會的人才需求，充分發揮新媒體平臺的優勢和價值，在教學管理評價的過程中，注重社會人才需求，以新媒體平臺對學生展開全方位的評價。另一方面，不斷完善教學管理評價機制，教學管理人員應正確認知新媒體對高職院校教學管理工作的沖擊和影響，充分遵循以人為本的理念，不斷改進教學管理評價標準，使其精細化、合理化，能夠對高職院校教學管理工作起到規范性作用。
(五)加強管理隊伍建設
在新媒體時代下，高職院校開展教學管理工作，新媒體作為輔助工具和手段，仍然需要教學管理人員加以運用，才能創新教學管理模式，提升管理效率和質量。對此，要不斷增強高職院校教學管理人員的新媒體素養，使其樹立現代化的教學思想和創新意識，能夠借助新媒體技術手段和平臺獲取充足的信息資源，且對各類信息具有較高的敏感度。一方面，高職院校管理者自身要充分認識新媒體的技術優勢和應用價值，不斷提高自身的媒體意識與能力，能夠將新媒體技術靈活運用于高職院校教學管理工作中，確立終身學習理念，提高綜合素質水平，為教學管理創新提供有力保障。另一方面，高職院校應加強教學管理隊伍建設，為其營造良好的發展環境，不斷夯實高職院校新媒體物質基礎，引進先進的計算機設備和教學管理軟件。同時，應定期開展教學管理人員的培訓，這是提升管理者知識能力最有效的途徑。新媒體作為新鮮事物，許多教學管理者對其的了解并不充分，需要高職院校通過培訓的形式，促使教學管理者掌握更多的新媒體知識，并有效鍛煉其運用新媒體技術的能力。針對高職院校教學管理者，要構建完善的激勵機制，促進教學管理者加強新媒體技術的學習和運用。高職院校應積極鼓勵管理者運用新媒體技術開展工作，并對其工作成效進行評價，并將納入職稱評定、評獎評優的標準中，對教學管理者形成有效的激勵和督促，在高職院校內部營造出良好的新媒體環境和氛圍，引導廣大管理者形成運用新媒體技術創新教學管理工作的意識。
五、結束語
綜上所述，教學管理工作是高職院校人才培養不可或缺的一部分，在新媒體時代背景下，應充分發揮新媒體的優勢，通過審視教學管理模式、擴充教學管理陣地、豐富教學管理內容、完善教學管理評價以及加強管理隊伍建設等策略，推動高職院校教學管理的創新發展，切實提升教學管理工作質量，更好地發揮教學管理工作的作用。
參考文獻:
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［3］黃錦生．基于微信公眾平臺的高校教學管理信息服務研究［J］．中國成人教育，2020(21):30—32．
1．管理理念落后，教學管理制度改革缺乏規范(1)管理手段相對落后。近幾年來，高職院校教學改革日新月異，無論是從教學觀念、教學方法、教學手段、人才培養模式和教學內容上都有了非常大的變化，但是教學管理就顯得相對落后，管理手段上更無法與教學改革同日而語。(2)管理跟不上教學。在高職院校中，建設的中心主要以教學和專業為主。教學改革是高職院校發展的根本，如果不重視對教學管理的提升和教學管理團隊的建設，再先進的教學方法也不能落到實處。(3)管理制度不清晰。校級教學管理部門還缺乏對二級教學管理規章制度的研究和制定，這在一定程度上導致二級學院在短時間內無法形成適合自己的教學管理制度。
2．教學管理建設不受重視(1)教學管理隊伍不成熟。專業的教學管理隊伍還沒有形成，各級管理人員素質良莠不齊，專業結構設置不盡合理。(2)教學管理人員工作壓力大。教學管理工作本來就是一項細致的工作，工作嚴謹性要求高，使得從事教學管理人員工作壓力大。另外，一線教師對教學管理人員工作的不理解、不認同，間接導致了教學管理人員的心理壓力加大。(3)教學管理崗位職稱評定制度未落實。目前，教學管理崗位的評定職稱和晉升職稱制度不健全，導致教學管理人員感到評定職稱難，發展空間有限，從而導致工作熱情降低，造成了教學管理隊伍的不穩定。
3．二級教學管理溝通機制尚未形成目前，學校與二級學院以及二級學院之間的教學管理都沒有建立起相應的協調機制，當一門課程涉及到多個二級學院的時候，經常會出現協調與溝通不暢的情況，這不僅給教學計劃的完成帶來諸多不便，更不利于教學建設任務的開展，也影響了教學質量。同時，也反映出目前高職院校與二級學院之間在教學管理機制沒有理清等問題。
4．二級教學管理體制改革無法及時跟上目前，高職院校的教務處、科研處、財務處和學生處都已經屬于二級教學管理的范圍，但由于尚未形成相應的人事、科研和財務等制度，導致二級管理不能及時跟上，影響了二級學院正常的教學管理。
二、高職院校推進二級教學管理的建議
1．合理劃分監督權限權限分配模糊會造成教學質量監控中存在盲區，合理的設置分權管理是二級教學管理的關鍵。在分配權限過程中，權限分配分散會造成“不和諧，不民主”的現象，反而導致教學質量下降;如果權限分配集中，又會影響到基層教師的創造性的發揮，從而不利于二級教學管理的開展。基于以上情況，必須正確處理好權限分配的問題，合理劃分學校與二級學院之間的關系，以更好地為高職院校的教學管理服務。
2．機構創新高職院校中的二級管理是一個系統工程，在西方教育中，各個分院都會成立分院(系)委員會，分院(系)的教學改革事宜通過委員會投票決定，每一位教師都有權進行投票，這種做法有利于激發廣大教師尤其是基層管理者的積極性。我國目前的高職院校在二級教學管理上應打破只有學校層面才能設置機構的傳統，從學校，到分院(系)都可以設計與建立各種相應的管理機制，從而確保二級管理機構的有效運行。本文來自于《成人教育》雜志。成人教育雜志簡介詳見
3．加強教學管理制度建設必須建立科學、嚴謹、規范的二級教學管理體系，充分發揮學校對教學方面的監督管理。教務處需要在已有的基礎上細化和明確二級教學單位的工作職責和范圍，積極通過教學評估體系對教學進行信息反饋，出臺相應的教學管理制度，發揮教學管理的主觀能動性。
4．建立專業高校的管理隊伍(1)增加崗位。二級學院將學校教務處的部分人員相應地調整到自己的分院從事教學管理工作。(2)增加培訓。高校要提供短期或者長期的學習和培訓的機會，到兄弟高職院校參觀學習，提高教學管理人員的整體素質和管理水平，加強教學管理人員的綜合素質和業務水平，提高工作效率和管理水平。(3)積極引進人才，調整結構。不斷優化教學管理人員的素質結構，同時，各高職院校根據自己單位的實際情況，制定教學管理人員考核標準體系，完善教學管理人員職稱晉升制度，實現動態化管理，建立一支素質優良、結構合理的高效教學管理隊伍。
論文關鍵詞：高職院校 教學管理 主要問題 對策
高等職業技術教育是相對普通高等教育的具有職業技術性質的高等教育，在職業教育體系中占有高層次地位。教學管理是高職院校內部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學校各項管理工作中占有突出重要的地位。它是教學管理者遵循教學規律和教育方針，運用現代教學理論和現代管理理論以及科學管理方法與技術，通過決策、計劃、組織、控制、服務、參謀和創新等具體管理職能，使教學活動達到既定目標的活動過程。
高職教育是一種特殊類型的技能教育。它既不同于普通高校的專業教育，也不同于技工學校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點是：面向基層，面向生產服務第一線，以培養實用人才為根本目的；專業設置根據社會需求及時調整，就業前景好、社會有需求的才辦；教學內容是成熟的技術和管理規范，教學計劃、課程設置不按學科要求而按職業能力來確定；基礎課按專業學習要求，以必需和夠用為度；實訓比例較大，在校期間完成上崗的實踐訓練；注重與企業結合，實行學歷證書與職業資格證書相結合制度。
高職教育的管理必須從高職教育的特點出發，并反映高職教育特點的要求，其內容和特點應當包括：教學管理的目標——培養技能型、應用型人才；教學管理的重點——教學質量是辦學的生命線；教學管理的要點——質量管理的基本框架；正確運用現代管理學的科學原則。
一、關于高職院校教學管理制度的理論闡述
教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規范和準則，具有一定的法治效應和約束力。它是教學管理系統的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩定教學秩序，加強教學質量控制的重要保障，更是其實現教學管理科學化和教務工作規范化的基礎。教學管理模式改革和優化是目前高職院校教學工作的重點，也是難點。這是由高職教學自身的獨特性決定的，而實踐教學改革更是高職院校教改的關鍵一環。
二、我國高職院校教學管理的現實問題
1.教學管理中的官本位傾向
伴隨著管理理論的發展，作為管理活動形式之一的高校教學管理模式，同樣經歷了經驗型管理、行政型管理和科學型管理三個主要階段。理論上，在當代管理理論的影響下，高校應該采用科學型管理，但事實上在實踐過程中經驗管理和行政管理的傾向依然存在，有些學校還很嚴重。主要表現在教學管理過程教師參與程度不高、教學管理方法過分強調統一性、重視控制監督而輕視激勵作用、重視行政管理而輕視學術管理等多個方面。各級領導們對“行政工作”的興趣和熱情遠遠大于對教育教學工作和研究所投入的興趣。在學校的人事調動、調資晉級以及與財務收支有關聯的如基建、物品購置、招生及收費等工作上更有興趣。
2.高職院校教學管理觀念陳舊落后
管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質量的高低，從而會加速或延緩管理目標的實現。管理觀念隨管理理論的發展不斷進步“以人為本”的管理觀念在管理理論發展的過程中逐漸凸現，并被管理者所認可和接受。 轉貼于
但是，教學管理由于長期受經驗管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創造意識沒有得到充分發揮，個性也沒有得到最完善的發展。學校管理者在教學管理過程中，尚未把教師的作用放在主導地位上，使其通過各種方式和渠道參與學校教學管理，沒有充分調動和發揮教師的主觀能動性和創造性。
3.教師教學工作績效考核缺乏全面性和科學性
同前，關于教師教學工作績效考核存在以教學工作量為教師教學工作績效考核的唯一依據而忽視教學質量等問題。關于教師參與教學管理、教學改革、課程建設和教學研究等方面的內容，在教師教學工作績效考核中很少體現。由于教學質量評估不科學，實際評估效果很不理想。深化教學改革和提高教學質量主要靠教師，但鼓勵教師積極參與教學管理和教學研究的措施，在學校的政策和獎勵制度中沒有充分體現出來，至少是體現的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學管理和教學改革的障礙。
三、基本結論及對策建議
1.加大教學投入，加強師資隊伍建設
改革管理方法即要改變傳統的外壓式的強制管理。通過為全體教師創造成功的機會，讓教師積極主動參與學校工作，使教師得到成功的體驗，轉變消極自卑的自我概念，改變被動接受的行為方式，能將學校管理的要求內化為實現自身價值的需要，自我開發內在潛能，保證自身主動、全面發展，并促進全體大學生主動、全面發展。管理隊伍也應具備一定的學歷，不僅要具有較為廣博的知識，懂得教育科學和管理科學，而且要具有較強的組織能力、管理能力和服務意識，還要隨時接受新事物。
2.深入貫徹實施新一輪教學改革方案。
按照國家示范性專業、精品專業、特色專業、一般性專業四個層次，加快專業建設，形成結構合理、特色顯著的學科專業結構；建立主要教學環節質量標準，完善教學質量監控體系；實質性地推進校內院系兩級教學管理模式，提高教學管理水平與效能，依托專業人才培養規范和課程質量標準建設，進一步完善教學質量保障體系。建立共享型專業教學資源管理服務系統，實現專業教學資源的共享。
3.課程體系和教學內容改革，按照高技能人才培養目標，以職業崗位要求為依據，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容，探索具有職業教育特色的課程教學標準，形成以專業核心課程單元模塊式教學內容、教學方法和手段、學習評價為—體的教學體系。
4.改革教學管理模式，建立以學生為中心、以選課制為基礎、以服務為宗旨、體現現代教育以人為本理念的學分制管理模式。
當前的高職院校在評價學生時過于偏重其專業技能的考核，單一的評價模式給學生造成了一個錯覺，容易使學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，脫離實際。另一方面，單一的評價模式也在一定程度上打擊了學生的自信心，一些學生專業成績不如其他學生優秀，就覺得自己各方面都比較差，經常否定自己。這樣的學生在步入社會后，一般很難適應激烈的競爭。故而在創新高職院校教育教學管理模式的過程中，豐富對學生的評價渠道，力求達到客觀公正的評價效果是高職院校需要注意的一個重要方面。
二、創新髙職院校教育教學管理模式
1.加大對學生的素質教育
高職院校的學生多來自不同的生長環境，各方面的差異也較大，自身素質參差不齊，對此，高職院校應有側重地進行學生素質的全面教育。當前的高職院校應摒棄一味傳授學生具體職業方面技能的教育方式，應從多個方面對學生進行素質教育。如學生在高職院校中學習的專業大多偏向于操作性，對于一些人文藝術類的學科了解比較少。對此，高職院校應相應增加這些方面的課程，使學生在進行專業技能學習的同時也能接受到人文藝術的熏陶，這對學生綜合素質的培養和將來的人生都有著十分積極的影響。
2.改進傳統的教育模式
傳統的教育模式在今天依舊有著較大的影響，這對目前新形勢下的高職院校教育十分不利，其中的許多理念和方式都無法適應當前的形勢發展，若不及時加以改進，將對學生產生不可估量的消極影響。高職院校應將新型的教育觀念應用到教學過程中，不能只是按部就班地對學生進行教育。注重發揮學生的積極性與創造性是當前高職院校應該首要考慮的問題，只有將學生作為教育過程的主體，高職院校的教育水平才能得到大幅提高。及時改進傳統的教育模式也是創新高職院校教育教學管理模式的一個重要方面。
3.不斷豐富評價的方式
當前的高職院校對學生的評價多側重于其某一方面的成績，評價方式較為單一，這一局面尤其需要改善。對學生的評價只局限于學習成績將無法得到一個客觀公正的結果，另一方面也會使學生片面注重學習成績的提高，而忽視了其他方面的鍛煉提高。因此，高職院校要拓寬評價的渠道，多方面、多角度地審視學生。例如除考核學生的學習成績之外，還可以將其體育活動、愛好特長等方面納入考核范圍，這樣不僅可以做到客觀地評價學生，還有助于學生的全面發展，這正是符合教育的本質。
三、小結
Abstract: The teaching management is the quality colleges and universities supervisory work the most important, maintains the personnel training goal basic guarantee which the teaching order normal operation, realizes decides. This article utilizes the literature material law and the analysis survey procedure, elaborated the current quality colleges and universities teaching management existence's subject matter, and proposes own innovation viewpoint and the countermeasure to the quality colleges' and universities' teaching management.
關鍵詞:教學管理現狀分析對策探討
key word: Teaching managementThe countermeasure discusses
作者簡介:龍麟(1981-) ,男,湖南長沙人,湖南現代物流職業技術學院,助教,研究方向:物流管理;周丹(1982-),男,湖南岳陽人,湖南現代物流職業技術學院,助教,研究方向:物流管理。
一、高職院校教學管理的現狀調查研究
(一)教學管理的創新理念落后
從高職院校現實來看,人們的思想和觀念還普遍比較落后,經驗主義、教條主義仍然是一些教學管理者的思維定勢。教職工普遍缺乏競爭意識,沒有危機感和緊迫感,對生存的壓力還沒有更深的感受。這種陳舊的觀念不轉變,教學改革就難以深入,沒有競爭意識,教學質量就無法提高。目前高職院校的教學管理不能夠適應新時代高職院校發展的需要,不能夠密切的結合學生的實際,不能夠與人才需求市場緊密的結合。因此,必須對高職院校教學管理進行重新審視,必須加大教學管理的創新力度,從而有效的促進高職院校的教學質量。
(二)管理模式陳舊,管理制度不完善
目前高職院校的教學管理以過程管理和經驗管理為主,此種管理模式與飛速發展的高職院校不相匹配。過程管理和經驗管理的模式注重了管理的整齊劃一,強調共性培養,然而隨著高職院校生源的增加,學生具有不同的文化背景、家庭背景、個性特點,傳統的管理模式不能夠根據學生的特點合理的進行教學,忽視了教育的科學性,拋棄了教學的人性化,不利于高職院校教學質量的提高和發展。
(三)教學管理人員素質偏低
教學管理人員是教學管理工作的實施者,對教學管理的質量具有重要的意義。通過研究發現,目前高職院校教學管理人員的素質偏低,深入分析發現,主要原因有以下幾方面。第一,教學管理人員學歷結構較低,以大專學歷為主,碩士以上學歷很少。第二,教學管理人員專業結構混亂,教學管理工作人員是從各部門抽調、選拔而來,專業不對口,專業知識不扎實。
二、高職院校教學管理的對策研究
(一)創新教學管理觀念
創新是民族的靈魂,創新是高職院校進步的動力,同時創新是提高高職院校教學管理質量的主要途徑。目前高職院校的教學管理理念較為落后,不能夠有效的促進教學管理的發展。必須使教學管理工作人員樹立高度的創新意識,讓他們明白創新的重要性,督促教學管理工作人員養成創新的習慣。讓教學管理人員認識到創新是教學管理工作發展的基礎,是教學管理工作出質量、出效果、出成績的有效手段,是提高工作人員綜合素質的重要途徑。因此,高職院校要激發教學管理人員的創新意識,建立完善的創新督促機制,不斷的創新教學管理理念。
(二)要不斷提高教學管理信息化
要對教學過程及教學成果進行科學的分析和評價,進而進行正確的決策,就必須收集和處理大量信息,這是手工操作無法完成的。隨著學校規模越來越大,學生數量越來越多,實現教學管理信息化勢在必行。隨著科技的高速發展,計算機網絡應用的逐步完善,高職院校教學管理必然會走向信息化、網絡化的道路,開發和應用相應的教學管理系統和平臺,能夠高效的、科學的、合理的處理教學管理中的各種問題,對高職院校教學管理的開展具有重要的意義。
(三)加強教學管理隊伍的建設
上述研究發現,高職院校教學管理人員隊伍不齊整是普遍存在的現象。教學管理工作是一項繁雜的工作,對工作人員的精力、能力具有很好的要求。如若提高高職院校教學管理的質量則必須加強管理人員隊伍建設。首先要增加教學管理人員的數量,通過引進、招聘、抽調、借調等形式保證教學管理工作崗位具有充足的人員。其次要提高教學管理人員的學歷層次,通過繼續教育的形式提高教學管理人員的綜合素質。再次要促進教學管理人員的年輕化,提高教學管理人員工作隊伍的活力和創新意識。此外,加強教學管理人員隊伍建設還必須提高各級領導對教學管理工作的重視程度,讓領導認識到教學管理工作的樞紐作用,加大對教學管理工作的關心度。
參考文獻:
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立適合高職教育特點的教學管理軟件系統，必須加強信息化教學管理隊伍建設，必須建立與信息化相適
應的教學管理體制，逐步建立起適合高職教育特點的教學管理信息化模式。
【關鍵詞】高職院校教學管理信息化
21世紀是信息技術和網絡技術飛速發展的時期，網絡信息化無處不在，為適應時展的需要，高職院
校的教學管理工作也應由傳統的教學管理模式轉變為信息化管理模式。
高職院校不同于普通高校，高職院校側重于培養學生的實際操作能力。工學結合、理實一體等課程設置
為高職院校的教學管理信息化建設提出了更高的要求。我們要根據高職院校的特點，建設適合高職院校
的教學管理信息化模式。
一、高職院校的教學管理信息化建設的現狀及存在的問題。
近年來，大多數高職院校已初步進行了教學管理信息化建設，比如購買教務管理軟件，實現網上選課、
網上排課、網上排考、網上評教等基本教學管理。但很多學校在信息化的應用、管理人員能力等方面還
存在嚴重不足，主要有以下幾方面的問題：
1．高職院校購買的教務管理系統是高校通用版的，不能滿足高職教育的需要。現在市面上出售的教務管
理系統基本是根據普通高校需求編制的，普通高校多采用以學習文化基礎為主的理論和實踐課程教學模
式，而高職院校多采用理實一體、工學結合的教學模式。因此,普通高校的教務管理系統不能完全滿足高
職院校的教學管理工作需求。
2．大多數高職院校以單一教務管理系統代替教學管理信息化系統。很多高職院校認為購買一套教務管理
系統，實現網上選課、排課、排考、評教等功能便實現教學管理信息化。其實不然，教學管理信息化系
統并不是一個單獨的系統，它是一個寵大的數字化校園，它由多個子系統組成，需要學校各部門配合管
理。
3．教學管理人員信息化管理能力參差不齊。因教學管理信息化系統是一個龐大的數字化校園，各部門都
需要派專門的管理人員進行管理。這些管理人員的管理能力和計算機信息技術能力參差不齊，有的只會
簡單的文字處理，無法很好的管理信息化系統。
二、高職院校教學管理信息化建設。
由于高職教育的特殊性，要做好高職院校的教學管理信息化建設必須從以下幾方面著手：
1．高職院校教學管理信息化軟件系統建設。
要實現高職院校教學管理信息化必須建立一套功能完善的信息化管理軟件系統。由于高職院校注重能力
培養，課程體系與普通高校有很大的區別，因此市面上銷售的通用教學管理軟件不能很好地優化教學資
源，這就需要學校投入專項資金，要求教學軟件制作公司開發適合高職院校教學特點的教學管理信息化
系統。該系統應具備體現理實一體、工學結合這類課程的功能。
高職院校教學管理軟件系統不能只是一個獨立的教務管理系統。如果僅限于選課、排課、排考這樣的基
本功能的教學管理軟件是達不到教學管理信息化效果的。必須是一個大型的數字化校園，包括：教務管
理系統、學生工作管理系統、財務管理系統、人力資源管理系統、后勤管理系統、教學資源平臺、數字
圖書館管理系統等等。教務管理系統能對學生的理論課程、實踐課程、教材、考試進行直接的管理以及
對上課效果的考評。學生工作管理系統是對學生學籍、學生助學情況、輔導員安排、輔導員考評等情況
進行管理。財務管理系統可以對學費、教材費、住宿費及其它費用進行管理。人力資源管理系統能對學
校機構的編制、教師的檔案、教師的培訓、教師的職稱、教師的待遇及教師的工作量核算進行統一的管
理。后勤管理系統主要是對學生的宿舍及產生的水電氣網費、學生的信息卡或飯卡等信息進行管理。教
學資源平臺是教師將課件或有用的資源上傳到網絡，教師在多媒體教室上課時可以直接提取，學生也可
以在任何時候上網查看。數字圖書館可以對學校圖書館的書籍進行管理，學生和老師可以隨時隨地在網
上對書籍進行查閱。這些子系統之間相互聯系，相互協助，共同完成對整個學校的教學管理和資源整合
。
2．推進高職院校教學管理信息化，必須加強教學管理隊伍建設，提高教學管理人員的信息管理能力。
為適應教學管理信息化發展，教學管理人員必須懂得高職教學思想，掌握管理科學和信息科學，具有管
理經驗和創新能力，熟練掌握基于網絡技術的教學管理能力。簡而言之，教學管理人員只有成為技術型
、創新型、復合型的高素質人才才能達到教學管理信息化對管理人員的高要求。
對高職院校而言，教學管理信息化系統覆蓋面廣，幾乎學校各個部門都有專人負責管理。這些人員的管
理能力和計算機信息技術能力參差不齊。這就需要對各部門的管理人員進行培訓，通過培訓提高他們應
用和管理信息系統的能力。建立一支高素質教學管理隊伍。
3．推進高職院校教學管理信息化，必須建立與之相適應的教學管理體制。
教學管理信息化不僅要更新舊的觀念，而且要建立一套與信息化相適應的教學管理體制。傳統的教學管
理體制是以教務處為主的教學管理職能部門作為教學管理的指揮中心，各教學系部只是配合教務處完成
教學管理工作，學校各其它部門也是單一完成本部門工作。這樣的體制使整個教學管理周期長，教學信
息反饋慢，嚴重影響了教學管理的效率和質量。教學管理信息化建成后，可以通過教學機制改革，建立
以院系自主管理為主的教學管理體制，下放管理權給各系部，增強各系部教學管理的自和信息處理
能力。這樣，以教務處為主的教學管理職能部門只需對教學管理進行宏觀調控和指導，各部門相互協作
，共同完成教學管理任務。這樣，可以縮短管理周期、及時反饋管理效果，減少資源浪費、方便教學教
改等等。
綜上所述，教學管理信息化是一個系統工程，高職院校應從自身的實際出發，合理規劃、分步實施，逐
步建立起適合高職教育特點的教學管理信息化模式。
參考文獻
【關鍵詞】信息化 高職院校 教學管理
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0038-02
一 高職院校教學管理與信息化技術融合存在的“缺位”
1.信息化技術應用范圍較窄，弱化了教學管理的效能
隨著信息技術的發展，高職院校教學管理已經實現了軟硬件條件的完善，信息化辦公條件已然達成，規避了以往非信息化模式下的不足，提高了教學管理效率和準確性。然而在實際的情形中，高職院校教學管理與信息化結合的范圍有限，僅限于學籍管理、教學計劃管理、學生選課、課表安排、考試安排、成績管理、教師調停課、教學評價等方面應用上，而在涉及高職教育其他重要層面的學生定崗學習管理、教學質量監控、課程考核、實訓材料管理等方面，教學管理信息化的水平較低，缺乏一個有效有力的信息管理平臺，以致在這些層面的管理上出現了“漏洞”、“缺位”。
2.教學管理信息系統失靈，制約教學管理的特色發揮
教學管理效能的實現，是由一系列教學管理軟件信息平臺來完成的，然而由于高職院校當前多校區、各系院之間在師資、實訓條件、專業設置等方面存在差異。比如同樣課程在不同院校，其教學內容、考核方式、教學模式等方面勢必不同，以致出現多樣化的教學方式，需要教學管理信息系統對教學方式和考核方式進行安排，致使購買過來的教學管理軟件信息平臺需要進行個性化改造升級之后方能應用，然而由于資金、人才等方面條件的制約，導致軟件信息平臺的個性化改造工作“步履維艱”，甚至難以達成。這就造成在信息平臺運用的過程中出現系統失靈的情況，使信息化的便捷性、靈活性效能難以發揮。
3.教學管理信息系統基礎數據“失準”，阻礙教學管理的正常運行
教學管理信息系統信息量極其龐大，在數據庫中的表格結構較為復雜，表格與表格之間的數據聯系較為緊密，一個表格中基礎數據的修改，都有可能會影響到其他表格的數據，可謂是“牽一發而動全身”，內在要求系統基礎數據必須極為精確。然而隨著高職教育的快速發展，人才培養計劃以及師資力量結構的變化快的特點，在實際的教學實踐中，時常出現任課教師的臨時變更、教學計劃的中途改變、實訓場所的突然變更等情形，致使教學計劃需要重新調整，而此時的教學管理信息平臺數據必須及時更新，這就給教學管理系統維護帶來難題，假使未及時更新或者信息誤錄，都將會導致系統數據失真，從而阻礙教學管理正常運行。
二 完善高職院校教學管理與信息化結合的優化方案
1.對教學管理信息平臺構建進行科學規劃，確保實施的合理性
教學管理信息化建設是高職院校校園信息化的重要層面，需要進行科學規劃，以保證教學管理信息平臺的有效性、共享性。對此，無論是硬件設施引進還是軟件信息平臺的安裝，都需要涵蓋教學管理的方方面面，從教學管理所涉及內容的整體層面上考量，以規避以往教學管理平臺覆蓋內容有限的弊端，保證教學管理信息平臺效能的最大限度發揮。當然，在教學管理信息系統平臺設計和引進的過程中，還需要具有前瞻性眼光，以與時俱進、深謀遠慮的態度來呼應未來高職教育改革發展的趨勢，使教學管理信息平臺的實用性、適應性大大增強。此外，在軟件安裝調試的過程中，必須要校內計算機專業人員全程參與，以確保未來系統維護的專業性。
2.轉變教學管理信息化的落后觀念，強化服務的及時性
高職院校教學管理信息化的實現并不是簡單的計算機軟硬件的引入，更為重要的是，教學管理軟硬件在高職院校教學實踐過程中的效能發揮。對此，必須要讓教學管理人員、全校師生都認識到教學管理信息化的重要意義，并積極配合教學管理信息化實踐的推進。尤其是教學管理人員，必須改變以往落后的教學管理觀念、手段，及時熟練掌握教學管理系統的使用，并指導師生，幫助其解決在教學管理信息系統應用中的問題，強化教學管理信息系統應用服務的及時性，以真正凸顯教學管理信息系統的優越性。
3.開展教學管理信息化的業務培訓，提升教學管理人員的專業化
教學管理人員是教學管理信息化順利推行的保障，這就需要教學管理人員具備現代教育理念、熟練的計算機操作水平、豐富的教學管理經驗，才能實現信息化與人的有效配合，才能發揮信息化的優勢。對此，必須對教學管理人員進行常規性、專業化的業務培訓，并根據崗位的特點，合理配置人員，通過研討會、專題報告、參觀學習、學期教學檢查、“傳、幫、帶”活動等方式，有針對性地提高教學管理人員的信息化運用水平。
三 結束語
總之，教學管理信息化是高職院校教學工作開展的關鍵之舉，必須深刻認識到當前高職院校教學管理信息化過程中存在的不足，并及時做出應對，采取有效措施加以優化、改進、升級，以真正凸顯教學管理信息化在推進高職院校教育改革中的“正能量”。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；教學管理隊伍；現狀；對策
近年來，我國的高等職業教育飛速發展，規模不斷擴大，面對新形勢，高職院校的教學管理模式也要進行相應的改革與發展。高職院校教學管理的任務是按照既定目標和要求，協調和組織學校教學工作的順利開展，它是整個學院教學系統運轉的核心，起著控制和指揮的重要作用，先進的高職教學管理模式能夠促進教學水平的提升，推動教學改革的進行，保證教學進度的順利完成，并且對學院人才培養達到期望的目標起著重要作用。
一、高職院校教學管理現狀
（一）教育教學觀念不開放。目前，國內大多數高職院校辦學理念封閉，思想落后，教育教學觀念不開放，教學管理人員沒有將管理視作服務的意識，這是影響教學管理的首要問題。
（二）教學管理機構不健全。國內大多數高職院校的管理機構分為教學管理系列、學生管理系列和后勤管理系列三個模塊，在部門設置時將部門分成行政部門和教學部門兩大塊，這樣的機構劃分缺乏一個負責綜合協調和指揮的機構，使得部門間的交互協調效率低下，可能存在中間過程煩瑣、冗雜的情況。
（三）人才培養目標不明確。我國大多數高職院校對于人才培養目標的認知錯誤主要分為兩種：一是過于注重理論基礎的學習而忽視職業技能訓練，二是過于注重職業技能培養而忽視理論基礎學習。這兩種人才培養過程中的錯誤在于都忽視了工學結合的人才培養思路。
（四）教學設施條件不完善。目前，國內高職院校規模不斷擴大，但是相應的教學資源提升速度卻無法滿足高職院校教學實施的要求，從而導致缺乏注重理論和實踐相結合的雙師型教師，缺乏緊貼專業崗位技能又重視理論的課程與教材，缺乏融工學為一體的校內訓練基地和穩定的校外實習基地，并且缺乏相對充足的教學管理經費等。
（五）教學質量監管體系不完善。目前，國內對于高等職業院校的教學質量監控體系尚未完全建立，尤其對于過程管理的監控較為忽視，教育管理部門需要對高職院校的教學管理提升質量監督的力度。其次，以企業為主、學校為輔、教師與師傅密切配合的培養成果反饋系統有待進一步建立和完善，目前融合家長、學生、行業專家、用人單位和政府部門于一體的社會綜合反饋系統還不健全。
二、強化高職院校教學管理隊伍的具體措施
在社會經濟日益發展的今天，培養高等技術人才、提高教育質量受到社會和企業的重視。一方面，教學管理隊伍有著明顯的發展趨勢；另一方面，也顯現出了一定的教育教學弊端。因此，廣大教育工作者要化機遇為挑戰，在日常教育管理中，通過具體的發展措施，強化高職院校教學管理隊伍，建設完善的高職院校管理隊伍，從而克服不同的發展問題。
（一）增加高職院校教師隊伍的專業素養。為了提高職業教育教學水平，相關工作者要建立全面的教學管理制度。從職業教育管理者的角度而言，要對職業教學人員建立崗位責任制度，根據各職業院校的具體情況，對各級管理人員實行崗位職責監督，從而形成一個和諧、交流的工作氛圍。除此之外，還要通過教育培訓講座等教育教學形式，提高高等職業院校的發展水平。在提高教師工作積極性的同時，推行科學的獎懲激勵機制，將職業教師自身的薪酬資金和職稱評論、獎金分配等環節結合在一起。定時進行“師德、才能、勤勞、業績”等多方面的教育考核，對未經過考核的教育工作人員采取一定的懲罰措施或者末位淘汰，增加職業教師的緊迫感，繼而提高教育管理人員的管理理念，強化他們的服務意識。
（二）不斷強化職業教育質量監督體系。在教學管理過程中，教育管理者要進行不斷的自我完善，從師資隊伍建設、課程規劃、實訓基地改革等諸多方面進行改革。同時，為了提高職業教育管理隊伍的發展，相關部門要鼓勵學生融入到日常教學監督中，通過發放不記名投票、調查問卷等形式，加強學生對教學質量的感受和監督。在完善的監控交流中感受問題、強化反饋意見，提升職業教育發展素養。除此之外，職業院校還要通過教學檢查、教育評估等方式，增加教師的專業建設、課程建設，構建完善的教學效果評價體系，并通過學生評教、教師自評等方式，提升職業教學效果。
（三）提高高職教育管理者的創新意識。為了提升教學服務工作，教育管理者要通過完善的服務意識，開拓創新，提高管理人員的質量保證意識。例如，在傳統的職業教育課程中，加深網絡化交流方式，建立遠程職業教育交流平臺就業論壇等方式，通過電子計算機等信息技術知識，提升職業院校的現代管理水平。教師要始終發揮創新意識，將傳統教學改變為新型教學，確保學生能夠建立學習趣味和學習熱情，從而強化教師和學生之間的實踐交流。
（四）加強教學管理研究。要高度重視教學管理研究的重要性，積極鼓勵教師和教學管理人員開展教學管理的研究，及時對教學管理經驗進行總結和反思，并抓好教學管理研究成果的評獎工作，對獲獎者給予一定的表彰和獎勵，為高校教學管理水平的有序提升奠定重要的前提。
三、結論
作為一名稱職的高職教育管理者，相關教育管理者要增加自身的管理性能，增加對職業教育的創造力和自制力。并充分考慮教育教學和管理隊伍的發展方案，立足于職業教育的發展趨勢，對教學方法進行大膽的改革。職業教育管理者要加大師資投入，提高辦學質量，培養更多更優秀的教育管理人才，從而不斷滿足用人單位、職業院校、學生就業的發展需求。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校，排課系統，數學模型，遺傳算法
1.引言
近年來，高等職業教育己成為我國高等教育的一個重要組成部分。隨著高等職業教育辦學規模的不斷擴大，市場需求的專業設置也更加靈活，職業技能培養的教學模式也體現出多樣性，再加校企合作得愈加頻繁，教學資源日益緊張。高職院校必須結合高職教育特點和本校實際情況開發合適的教學管理系統，而排課系統是教學管理系統中的一項重要內容，排課結果的優劣會直接影響學校的正常教學秩序，甚至影響教學質量。
2.基于遺傳算法的課表問題分析
2.1課表問題的重要因素
班級、教師、教室、課程和時間是高職院校課程表問題的五個重要因素。
（1）班級：每個班級都有自己的編號和自己班級的名稱。每個班級同一時間和同一地點不能同時上兩門課程。
（2）教師：每個教師都有自己的編號和姓名。每個教師都有自己期望上課時間和期望上課方式。每個教師在同一時間和同一教室不能同時上兩門課程。
（3）教室：每個教室都有編號和名稱。每間教室同一時間只能接受一門課程的講授，上課人數應該小于教室最大容量，但上課人數遠小于教室最大容量也是不合適的。這可作為課程問題的一個優化目標。
（4）課程：每門課程都有編號和課程名稱。一門課程通常由一位教師來講授，具有相同課程的班級理論課可以合班上課，實訓課再分班上課。
（5）時間：時間分為學期，周，天，時間段。通常一學期進行一次排課，每門課程要持續數周。論文格式，排課系統。通常高職院校中每天會有5個時段可以上課，上午2個，下午2個，晚上1個，而且每門課總是一次上2小節課。
2.2課表問題的多目標分析
高職院校課程表問題是一個多目標的組合規劃問題。對于課程表問題來說，有時候無法獲得足夠多的約束，這樣根據Pareto的最優解理論最后獲得不可避免的只能是一個解集。我們期望從解集中獲得能夠令我們滿意的相對最優解，它首先要滿足不能發生任何沖突，不能發生諸如一個教室或一個教師或一個班級需要同時上兩門課程的情況；其次它需要有較高的質量，符合科學，具有人性化。下面將具體分析怎樣通過多目標優化來衡量一個排課方案的優劣。
（1）節次優度
節次優度表示的是一節課所占用的時間段中，教師和學生的工作、學習效率的高低或者說是一節課所占用的時間段的受歡迎程度。表1中給出了一個節次優度的實例。
表1 節次優度
一、基礎知識及相關技術
在分析結果的基礎上，基于．NET框架所具備的穩定的、高性能的軟件開發平臺，使用UML建模工具，為軟件開發的各階段提供模型化和可視化支持，采用C/S和B/S兩種結構混合的形式進行架構的設計，其中系統中的基礎數據的管理、日常教務管理工作、數據的分析等事務，采用C/S方式，該方式處理事務響應較快，能實現復雜的業務流程;而數據的查詢、以及網上提交成績、評教等業務則采用B/S方式進行設計，這種模式具有分布性、共享性、便捷性等特點，能隨時隨地進行查詢、瀏覽等業務處理。后臺以SQLServer2008關系數據庫為數據存儲和管理作為構架基礎，以很高的安全性、可靠性和可擴展性來運行該系統;從而既能保證教學管理系統中大量數據的處理速度和安全性，又能保證系統使用的可操作性和方便性。
二、教學管理信息系統模塊設計
(1)學生基本信息管理模塊:這是該系統當中最基礎的模塊之一，主要用于管理和維護學生檔案、考勤、獎懲情況等基本信息。并能夠根據設置的條件實現對學生信息的查詢、刪除、添加、修改、統計分析等基本操作，提高對學生管理的快速性和便捷性。(2)師資管理模塊:主要用于管理教師信息，面向全院教師、教務管理者、教學秘書。主要用于存儲教師檔案、每學期的教學任務、科研任務、獎懲情況等信息，并能夠實現對教師的教學工作量、科研狀況、課酬進行統計與計算。(3)排課管理:主要用于存儲教學任務安排、教學場地、教學計劃、使用教材等信息，并根據排課數據設置條件，充分考慮教室條件、排課時間、專業等問題，充分利用教學資源，達到課程安排的合理化。(4)考試管理:主要用于存儲考試信息、考場安排、考試方式、考試成績、補考、無紙化考試等與考試相關的信息。由教學秘書根據課程要求、以及考試特點分別安排考試時間、地點、監考教師等工作;并與成績管理模塊相關連，安排補考的相關事宜。(5)成績管理:主要用于網上錄入成績、學生補考、缺考成績的處理和對學生成績的統計查詢及打印等功能。首先根據專業開課信息和各專業學生信息，由任課教師錄入當學期各學生的所有課程成績;通過對課程成績進行篩選，可獲取補考和重修學生名單，輸入相應補考或重修成績;通過對系統中的成績進行統計分析，可以依據不同的指標對多維的數據進行對比。從而繪制各類統計分析圖形。(6)評教管理:主要包括學生網上評教、滿意度調查、專家評價、意見反饋等四個環節。通過學期末組織學生對任課教師的教學效果進行網上評價，對評價數據進行分析，歸類。主要為了通過與學生之間的溝通交流，充分體現學生這一受教育主體的重要地位，增強教師教學質量意識，提高教學質量。(7)實踐管理:主要包括學科實踐課程項目管理、實訓基礎管理、畢業實習管理等三方面內容。根據國家教育部的相關規定，高職高專教育主要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。因此，高職院校在教學計劃的制訂、教學環節設計別重視加強實訓基地建設，強化學生技能培訓。
三、結語
充分實現教學信息的高度共享和數據使用的可靠性和實時性。使得教務管理人員能高效的進行相關的排課、考試、評教等管理工作;全體師生可以更為便捷的進行網上交流和網絡查詢;提高了教學管理效率，實現了教務管理的科學化和規范化。
作者：任冬炎
【關鍵詞】全面質量管理；高職院校；教學管理
我國高職院校及其學生數量眾多，2011年，全國共有高職（專科）院校1246所，比2010年增加31所，高職（專科）院校平均在校生規模達到5904人，如何為這些學生提供優質的教學服務，保障教學質量，是每一個高職（專科）院校所需要思考的課題。全面質量管理作為一種質量控制手段，不僅能夠將所有的教師、行政管理人員等可能影響教學質量的利益相關者組織起來共同關注教學活動，同時還要求關注、控制所有影響教學質量的因素，從而能夠對教學管理發揮積極地作用。
一、全面質量管理運用于教學管理的基本理念
教學管理是保證高職院校教育服務質量的基礎，從全面質量管理理念來看，高職院校教育管理主要是基于教學服務論、全面管理論、預防控制論三種理念。
1.教學服務論
教學服務論即高職（專科）院校的教學是以為學生服務為中心，所有的教學管理活動都要圍繞這個中心開展。而教學管理人員除此之外還要為教師提供服務，實際上，高職院校各院系一般都配備有教學秘書，其崗位職責主要就是執行這些基本的服務。
2.全面管理論
全面管理包括全校、全過程、全員管理三個方面的內涵，全校參與教學管理就是要把教學管理提高到學校發展戰略的高度，從學校的角度來部署教學管理工作；全過程管理即教學管理要貫穿于整個教學活動的全過程，而非某一關鍵環節；全員管理即要將所有與教學活動有關個體如專職教師、行政人員、學生等的積極性調動起來，實現全員參與管理的目標。
3.預防控制論
預防控制論即在教學管理中，要通過教學活動歷史數據的對比如學生成績比較等全面、客觀的分析影響教學活動的因素，并找出規律，通過規律控制、引導這些因素，預防教學事故，提高教學質量。
二、全面質量管理運用于教學管理的基本流程
將全面質量管理運用于教學管理當中，需要遵循一定的流程，在這種教學管理實踐活動中踐行全面質量管理理論。
1.制定教學管理計劃
首先，要調查就業市場、高職院校學生及教師對學校教學的基本期望，通過發放問卷調查，與學生面對面交流等方式，了解當前教學活動中存在的不足，需要改進之處等信息，從而為推進教學管理活動提供基礎。其次，制定全面質量管理體系下的教學管理制度，這包括教學管理政策、教學目標等制度，通過明確這種制度為管理活動提供支撐。再次，制定教學管理整體計劃，包括管理的重點領域、保障措施等內容，為日常開展教學管理活動提供指導。
2.執行教學管理計劃
首先，要組織培訓，幫助教師及教學管理人員了解教學管理活動，了解教學管理重點教學質量管理的影響因素，并了解所在系（專業）的教學管理計劃，自身的工作職責。其次，組織實施全面質量管理體系下的教學管理制度，一方面，要成立專門的機構或者指定專門人員負責這一制度的實施、組織和協調，另一方面，要根據教學管理計劃，將各項管理活動分解到個人，明確其具體的職責。
3.監督檢查
首先，要建立教學管理活動監督機制，一方面，要建立定期考核制度，將監督常態化，除利用期中、期末考核外，還可以引入月度考核等監督考核方式。另一方面，要多元化監督檢查模式，如除依托學生學習成績等傳統的考核指標外，還可以邀請學生對任課教師、行政人員的教學服務活動進行評價。其次，要強化監督制度的落實，高職院校要通過明確責任、明確獎懲措施推動全面質量管理模式下教學管理活動落到實處，如對于教學過程中不履行自身職責、敷衍了事或者學生評價低的教師，要給予相應的懲罰。
4.反饋與修正
要建立高職院校-教師-學生動態溝通機制，將教學管理活動中發現的問題、面臨的挑戰等在各主體之間進行溝通和協調，如將學生的要求反饋給相應的教師，以此促進教學管理活動水平的提升。在這一過程中，要特別注重發揮學生的積極性，讓學生與教師充分互動，以此達到全員參與教學管理的目標。
三、促進全面質量管理運用于教學管理活動的思考
促進全面質量管理模式運用于教學管理活動，可以從促進教師觀念轉變，強化責任意識，創新手段等方面著手。
1.加強教育促進高職院校教師觀念轉變
首先，要組織培訓，積極幫助教師樹立教育服務理念，高職院校要積極組織講座、挖掘服務于教學的先進教師等方式幫助教師轉變理念，樹立起高職院校教育服務理念。其次，要積極開展教育服務活動，幫助教師轉變工作作風，高職院校要通過開展技能培訓，技能競賽，走入企業了解高職院校各專業就業的基本情況、就業崗位對工作技能的基本需求等信息，以此來提升自身的教學水平，提高服務教學的能力。
2.強化責任促進全面質量管理體系落實
首先，要強化教師的責任意識，高職院校要通過思想政治工作等方式幫助教師樹立起強有力的責任意識。其次，要明確教師的崗位職責，高職院校要在現有的教學管理模式下，進一步明確提高學生實踐能力、提高學生專業素養的責任意識，拓展自身的崗位職責，以此改善教學服務。再次，要建立交叉監督體系，即要充分調動教師、學生的積極性，讓他們參與到教學管理監督活動中來，從而形成相互監督的管理體系。
3.創新手段促進全面質量管理體系的實施
首先，要積極利用信息化手段對教學過程進行管理，如利用現代視頻技術、遠程監控技術來對課堂教學、學生實踐活動等進行管理，從而提高學校的教學管理能力。其次，要積極構建信息化管理系統來進行教學管理，通過信息化管理系統將教師、學生的有關信息進行鏈接，從而可以方便的對教師的教學成果、學生的學習成績等教學活動質量進行查詢，并找出其中的規律，為強化教學管理提供基礎。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校 教學管理評估 評估方式
高等教育教學質量水平直接影響著國家高素質人才培養戰略的成敗，隨著對高等院校教學管理關注程度越來越高，政府相關部門不斷加大教學管理評估力度，各個高職院校內部也積極探索，努力構建教師教學管理評估體系以及獎勵機制。高職院校教師是工作在高職院校第一線的教學和管理人員，負責高職院校的教學工作和學生的思想政治工作，以及各項學生管理工作，是黨的教育方針和高職院校學生思想政治工作理念的貫徹者，要伴隨學生大學生活的各個階段，是與學生接觸最頻繁、交流最廣泛、影響最深遠的教育者之一。因此，高職院校必須加強其教師隊伍的管理，建立科學的考核與評估機制，進一步促進教師隊伍建設，增強隊伍建設的有效性，這對于高職院校的發展、人才的培養有著深遠而重大的意義，能使學生工作有條不紊地進行。然而，當前高職院校教師考核中存在諸多問題，如考核指標體系不健全、考核主體單一、定性指標多、定量考核缺乏、主觀評價居多造成不公平等，這些問題極大地影響了教師工作的積極性，進而影響了這支隊伍的穩定。由于高職院校教師績效考評問題是一個復雜的多因素系統，其評價內容是多方面的，本文采用多級物元分析模型對其進行評價，并與AHP 相結合，將其在高職院校教師績效考評進行了應用，可以將眾多因素進行分類，使評價更加全面，結果更加合理，評價精度更高。
一、高職院校教師教學管理評估體系分析
創新高職院校教師教學管理評價體系是做好教學評估工作的重要內容，只有確立完善的教師評估體系，才有利于高職院校順利實現科學、有序的管理。所以，要立足高職院校發展的實際狀況，制定符合高職院校實際、能夠彰顯自身特色的評估機制，以便實現對高職院校教師教學的多角度、全方位的評價。
1.指導思想
開展高職院校教師教學管理評估工作，要始終堅持社會主義大方向，確保高職院校教師教育評估的開展符合國家相關教育政策，有利于促進高職院校教育教學水平的不斷提升。
2.評估原則
高職院校教師教學管理評估工作的開展，要在嚴格遵循評估工作指導思想的前提下，始終堅持客觀性原則、方向性原則、可行性原則、激勵性原則以及全面性原則。
二、高職院校教師教學管理評估體系的確立
1.目標定位
按照國家教育相關部門對于高職院校教育教學質量以及人才培養等方面所設定的標準及要求，各個高職院校必須要對待評價對象開展全面而系統的評估，以便促進高職院校教育教學質量不斷提升，管理水平日益改進，教學條件逐步優化，進而確保高職院校的辦學效益不斷強化。對于高職院校教師教學管理評估體系而言，診斷、導向、交流、激勵、監督以及科學決策依據的提供是應有之義。
2.功能定位
（1）測試。一般情況下，比較常用的測試方式是問卷及觀察等，將與教師教學相關的信息資料收集起來，開展課程教學評估，并篩選出有價值的信息客觀進行的評價、衡量高職院校教師教學質量和效果。
（2）反饋。將所收集到的有價值的教學信息借助一定的信息系統反饋給教育等相關管理部門。
（3）激勵。高職院校開展教師教學管理評估工作具有雙重意義，一方面，可以使高職院校教育教學工作方面更加明確；另一方面，還有助于學生充分認識到自身所存在的優勢和不足，以便在學習過程有所側重，使自身的優勢更加突出，不足盡快予以彌補。
3.教師教學管理評估體系確立思路
在開展高職院校教師教學管理評估工作的過程中，存在諸多相關影響因素，要立足于我國制定并實行的高職院院校教育基本要求，嚴格執行教育管理部門的指示，將促進高職院校教師教育水平為工作重點；除此之外，要虛心學習和借鑒國內外高職院校教師教學管理評估工作開展的成功經驗，在系統分析思想的指導下確立起符合本校實際、科學、完善且可行的高職院校教師教育管理評估體系。
4.評估方式
高職院校教師教學管理評估工作的主要有三大參與主體，即學校各個院系的相關領導、高職院校教師以及學生。各院系領導要對評價對象以學期為單位進行教學工作評價，學生對教師以及教師與教師相互之間需要在網上進行評價。
三、高職院校教師教學管理評估體系應用探討
1.多元化評價主體
實現高職院校教師教育管理評估主體多元化，一方面，可以實現對教育教學管理活動評價的全面性、科學性以及公正性；另一方面，伴隨教師身份從最初的待評價對象轉為評價主體，可以激發教師參與的積極性，使其在高職院校教師教學管理評估體系中的主體地位更加突出，促進教學質量的不斷提升。
2.多種評價方法并行
高職院校教師教學管理評估工作的開展，會受到多種因素的影響和制約，增加評估工作的復雜性和難度系數，此外，由于各種評估方法都具有自身特性，在一定的范圍和條件下表現出極為突出的優勢，所以，在開展高職院校教師教學管理評估工作時，要注意根據實際情況使用相應的評價方法，各種評價方法的綜合運用，充分發揮各種評價方法的優勢。
3.關注評價的發展性及教育性
傳統的教育教學工作評價只是簡單的評價教學結果，關注的是區分及選拔功能，具有一定的局限性。素質教育將教育教學評估工作的發展性及教育性作為重點，關注對過程的評價，并及時將評價結果反饋給教師和學生，從而使其更加明確在教育教學實踐中所取得的成績以及存在的不足，例如，教學方法以及教學方式等方面存在的問題等，使教師和學生充分發揮主觀能動性，明確下一步教育教學活動的重點，促進高職院校教育教學活動不斷完善，使教育服務于學生的作用更好的發揮出來。
總之，教育質量對于人才素質具有決定性的影響，只有對教育教學活動進行科學評估，明確其中存在的不足，有所側重地予以改進，才能充分激發教師的積極性和創造性，為我國現代化建設培養出足夠的高素質人才。
參考文獻：
[1]王江輝.完善高職院校教學管理制度若干問題的理論研究.2003.
[2]紀紅.完善高職院校教學工作水平評估指標體系的構想.2006.
