時間：2023-07-07 17:24:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職院校勞動教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職院校 滲透式德育
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0038-03
在多元文化交織、思想觀念猛烈碰撞和學生身心復雜多變的社會轉型期，滲透式德育作為高職院校教學改革的新思路、新模式，已逐漸獲得了教育理論界和實踐界的認可和關注，借助滲透式德育來突破德育低效的藩籬已然成為共識。本文以廣西工業職業技術學院為例，對高職院校開展滲透式德育進行探討。
一、高職院校開展滲透式德育的意義
滲透式德育是教育者為了實現教育目標，以教學、管理和校內外活動為載體，通過潛藏、暗含和間接等方式去感染、陶冶教育對象，從而使其在耳濡目染、潛移默化中逐步形成良好個性品質的德育形式。滲透式德育植根于以人為本的德育土壤，有著無可比擬的廣泛性、多樣性和靈活性，又因其獨特的隱蔽性、間接性和漸進性優勢而傲立于德育之林。而高職院校滲透式德育蓬勃的生命力既源自其如“隨風潛入夜，潤物細無聲”之寓教于樂、寓教于情和寓教于無形的屬性，更因其對于高職院校教育教學有著非常特殊的意義。
（一）滲透式德育的多樣性和靈活性改變了傳統德育枯燥的理論灌輸與空洞的倫理說教。高職院校的“兩課”（理論課和思想品德課）是德育的主陣地、主渠道，但“兩課”教學多以枯燥的理論灌輸與倫理說教為主，多數高職院校學生不喜歡“兩課”的教學方式。而滲透式德育是一種開放而形式多樣的教育，有內容而無形式，有教學而無定法，有手段而不拘泥于教具。上課不一定非要在教室，在教室不一定非要上課。其實滲透式德育的課堂就是社會大舞臺，這種教育無時不在，無處不有。目不暇接的影視、廣告可賦予公益意義，琳瑯滿目的商品可宣傳公德，耳濡目染的宗教、信仰亦顯民主、文明與和諧。滲透式德育如山川一樣包羅萬象，像大海一樣海納百川。
（二）滲透式德育的漸進性和廣泛性有利于糾正學生的厭學情緒。高職院校學生的厭學情緒已阻礙了教育教學的開展。根據研究者楊小青對廣西4所高職院校的調查，90%的學生對自己的學校非常不滿，36%的學生對專業不滿，學生厭學問題非常嚴重。造成學生厭學的原因是多方面的，既有社會方面的原因，也有學校、家庭和學生自身方面的原因，又有經過幼兒園、小學和中學長期積儲由量變到質變的問題。要轉變學風，解決學生的厭學情緒絕不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是針鋒相對、“頭痛醫頭，腳痛醫腳”就能“立竿見影”的。這是一場持久的戰爭，更是毅力和耐力的考驗。滲透式德育則可以其春風化雨般的細致入微和滴水穿石一樣的鍥而不舍通過曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒來有效解決學生的厭學情緒。
（三）滲透式德育的隱蔽性最適合舒解學生的逆反心理。在不當的家庭教育和學校教育以及不良的社會環境影響下，處于特殊的身心突變期的高職院校學生有著極強的逆反心理。舒解學生的逆反心理，最忌諱的就是傳統德育那種機械空洞的說理、毫無解釋的“命令式”要求以及用“必須”、““務必”、“一定”等“植入式”灌輸法強加給學生的道理、想法、觀念、意見、理想。滲透式德育卻不是采取強硬、公開和直接的方式去說理、布置和要求，而是把政治意識、思想道德、價值觀念和行為準則等教育內容，通過文化傳播、載體傳送、環境感染、榜樣引導、輿論監督等方式使學生在潛移默化、不知不覺中接受教育和影響，并自覺地內化為個人品德、轉化為行動。
（四）滲透式德育的間接性能有效應對學生的戀愛心理。高職院校學生正處于內心充滿矛盾的青春期，半數以上欲愛未愛、似懂非懂，少數是試戀、暗戀和網戀等，真正的愛情和以婚姻為目的的戀愛極少，這是高職院校德育忌諱如深和難以跨越的“暗礁”。學院雖然采取過說服教育、榜樣引導、集體辯論等多種方法，但往往難以奏效。而滲透式德育則可以通過在線答疑、角色扮演、案例探究以及視頻錄像等形式盡量避免尷尬情景并保護學生隱私，利用環境、活動、文化、媒體、人際交往等多種傳播中介，依托特定微觀背景進行有效啟迪，間接地將各種教育信息有效地彌漫于學生周圍，讓學生在飽食知識、品味思想、陶冶人格的過程中感悟、明理和自我調節，形成正確的愛情觀。
二、高職院校滲透式德育的主要內容
傳統德育以思想教育、道德教育和政治教育為主，缺乏時代性、職業性和人本精神。當前，高職院校德育必須適應社會變革對人才需求的發展趨勢，以就業為導向，更加注重學生的綜合素質和思想道德水平，以培養職業道德、職業態度、團隊精神、溝通協調能力等綜合素養為主旨，逐步形成艱苦創業、勤奮好學、誠實守信、團結協作、勇于創新等良好的個性品質。而滲透式德育作為思想教育、道德教育和政治教育的補充、完善和創新，應當融會貫通于培育學生完整健全的人格與知識體系的各個方面和每個環節。從源泉上看，可以源于歷史文化、民族傳統、偉人風采、英雄事跡、發展成就、光輝前景，以及日常的典型表現、當地的風土人情、名勝古跡，等等;從表現形式上看，可以是文字的、圖像的、視頻的、榜樣的、警示的、自然景色的，等等;從性質上看，可以是愛國主義教育目標的、集體主義教育目標的、紀律教育目標的、社會公德教育目標的，等等。選擇滲透式德育內容必須依據德育目標，考慮高職院校學生的思想品德的實際水平和發展的可能性，注意教育的條件、時機、情景、氛圍，等等。概括起來，主要應包括社會、職業和個人三個方面的思想道德品質：一是社會、民主與法制教育。主要內容有國家觀念教育、民族意識與情感教育、國情教育、國防教育、生態與環境保護教育、國際主義教育、人道主義和博愛精神教育、公民道德教育、民主與法制觀念教育，等等。二是職業道德與職業價值觀教育。主要內容有集體主義教育、勞動教育、企業文化教育、職業理想和職業生涯規劃教育，等等。三是個性人格與心理健康教育。主要內容有個性教育，人生觀、價值觀、世界觀教育，心理健康教育，等等。
三、高職院校滲透式德育的開展
（一）專業學科教學滲透是主渠道。教學是高職院校的中心工作，也是實施滲透式德育的主渠道。教學具有教育性，而專業學科知識富含的德育元素則是其充分發揮之不竭源泉，滲透式德育正是教學教育性的真正代表者和實踐者。學院非常重視專業學科教學的滲透式德育研究和實踐。
首先，廣西工業職業技術學院建設了“兩課”教學資源庫和網絡學習平臺，社科部教師則通過建立個人網頁、博客、QQ群、視頻對話等方式進行滲透，使原本陳舊、呆板、枯燥的理論和思想品德課在內容組織上符合學生的思想、知識、心理發展特點和認識規律，在教學方法和形式上注重啟發式與理論聯系實際，從而使“兩課”教學散發出濃厚思想性、科學性、人文性和趣味性。
其次，廣西工業職業技術學院重視挖掘其他學科教學內容的內在思想性，對學生進行滲透式德育。專業學科教材都蘊涵有豐富的德育元素，應注重挖掘和貫通并把它滲透到教學的過程中，使教學與德育相互促進、相輔相成，取得良好的教育和教學效果。如文化基礎課中思想觀點、情感態度、職業理想、生活體驗、文化意識、習俗觀念等，專業核心課中的學科知識、理論思維、專業態度、學習策略等，實習實訓課中的實驗要求、方案設計、操作規程、手腦結合等，都是人類歷史的精華、智慧的結晶，應有意識、有計劃地滲透于教學過程中，通過思想共鳴、心靈感悟來潛移默化地培養學生良好的學習和行為習慣、堅強的意志品質、積極的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素質等個性品質。
最后，廣西工業職業技術學院要求教師通過教學環節和自身的個性魅力來進行滲透式德育。比如，組織教學、布置作業、批改作業、課外輔導、復習考試、參觀、實習、實訓等教學環節都要針對學生特點提出學習目的、學習態度、學習紀律等方面的嚴格要求，學生在貫徹老師的要求中，克服困難，取得成功，培養學生的組織紀律性、堅強的意志品質以及獨立完成任務的自信心和能力，而教師在教學各環節中顯露出來的教學藝術、榜樣力量也能達到“娛目、動情、激思、勵志”的目的，從而使教師威信成為一種積極的教育力量并滲透出德育的功能。
（二）課外活動滲透是突破口。課外活動作為教學的補充和完善，在培養高職院校應用型技能人才和形成學生關鍵核心能力方面具有非常重要的作用，也是德育滲透的突破口。廣西工業職業技術學院高度重視挖掘課外活動的德育價值，開展滲透式德育。
首先，廣西工業職業技術學院積極通過政治性課外活動來進行德育滲透。學院團委積極組織學生參加革命節日紀念活動、拜會革命老前輩、聆聽英雄模范人物報告以及其他慰問軍、烈屬等社會公益活動，努力滲透愛國主義、社會主義和集體主義教育，培養學生學習英雄模范人物和繼承革命傳統的積極性，養成關心國家、關心集體、關心他人的高尚品德。
其次，各系部也積極開展科技創新活動和職業技能大賽以促進德育滲透。教育與藝術設計系的藝術創作成果展，電子與電氣工程系的科技小發明，石油與化學工程系、食品與生物工程系、汽車工程系以及機械工程系的科技活動周，經濟與管理系的導游、推銷、職業禮儀技能大賽等，在滲透學生科學主義精神、團隊協作精神、刻苦鉆研精神以及職業道德修養教育方面取得良好的成效。
最后，廣西工業職業技術學院還積極開展各類文體活動來進行德育滲透。學院努力通過豐富多彩的繪畫、音樂、雕刻、書法文藝創作以及球類、、體操、舞蹈、武術等文體活動來開展滲透式德育，培養學生文明、謙虛、善良、勇敢、頑強、守紀、團結、互助等優良品德。
（三）日常管理滲透是重要環節。高職院校的日常管理以人為本、以教學為中心、以服務為宗旨，這本身就滲透著德育為先、素質為本、全面發展的教育理念。高職院校日常管理的目的就是有效協調德育、智育、體育、勞動教育和審美教育諸方面并使之融為一體。這是高職院校教育教學成功與否的標志。蘇霍姆林斯基認為：“要實現全面發展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾方面教育呈現為一個統一的完整過程。”廣西工業職業技術學院非常重視在日常管理工作中實施滲透式德育。
一是學生德育目標制度化，重視發揮隱形德育的功能。學院把學生德育目標分解到學院的各項日常工作中去，形成制度文件，使學生的學習管理、宿舍管理、衛生管理、課外活動管理、學生安全管理制度化，制定了《廣西工業職業技術學院學生管理規定》《廣西工業職業技術學院學分制教學管理實施方案》《廣西工業職業技術學院學生公寓住宿管理規定》《廣西工業職業技術學院校園管理規定》《廣西工業職業技術學院加強學生安全穩定管理規定》《廣西工業職業技術學院學生操行評定管理辦法》《廣西工業職業技術學院學生一日常規》《廣西工業職業技術學院日常行為規范》等一系列制度文件，讓德育滲透到學生日常管理工作中，通過制度管人、輿論管人，使學生在潛移默化、耳濡目染中養成良好的品德。
二是廣西工業職業技術學院根據高職院校人才培養特點，著重訓練學生的日常行為規范，使艱苦奮斗、廉潔奉公、誠實守信、團結協作、相互學習、合作意識等德育目標滲透于內。學院還與來自企業的兼職教師共同制定了《企業員工手冊》《校外實習實訓操作規程》《企業員工規章制度》等制度章程，明確了學生的日常生活行為規范、校內實訓操作規程，并通過校外拓展訓練和企業封閉訓練等方式，培養學生良好的行為習慣和職業行為能力，鞏固和拓展滲透式德育成果。
（四）校園環境滲透是有力保障。校園環境是高職院校師生生存和發展的物質基礎，也是滲透式德育取得成效的有力保障。良好的校園環境能使學生得到精神的鼓舞、心情的愉悅、思想的啟迪和人格的感化。
首先，廣西工業職業技術學院充分利用物質環境的怡情功能來實施滲透式德育。校園內蒼松翠柏成行、藤蔓與綠樹成蔭、亭臺樓閣顯山露水、假山噴泉動靜相伴，加上文化驛站、校訓碑林、草坪石山、荷塘走廊等建筑，使人心曠神怡、流連忘返，充分發揮了校園環境的悅目怡情、潛移默化的德育功能。
其次，廣西工業職業技術學院充分發揮精神環境的感化功能來實施滲透式德育。學院結合“校風、教風、學風”建設年活動開展了聲勢浩大的“學習雷鋒精神，做‘學為人師、行為世范’的新教師”征文、演講、“三字一畫”等比賽活動，組織廣大教師參加廣西高校“踐行雷鋒精神，唱響師德贊歌”歌詠比賽，舉辦了“北京現代杯”師生職業技能對抗賽和“華隆杯”師生足球賽，通過師生互動和團隊協作的方式來進行滲透式德育。
最后，廣西工業職業技術學院充分利用廣播、網絡、校報、宣傳欄、黑板報等宣傳陣地，積極進行滲秀式德育，大力宣傳敬業愛崗、誠實守信、克己奉獻、團結合作、開拓創新等社會主義職業道德規范，培養學生高尚的社會主義道德情操。
【參考文獻】
[1]楊小青.廣西四所高職院校學生厭學現象之調查與分析[J].中國職業技術教育，2008（26）
[2]楊彥冰.高職學生逆反心理的成因分析及對策[J].教育與職業，2008，（10）
[3]B A蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983
關鍵詞：項目教學法；高職計算機課程；應用
項目教學法的啟蒙是歐洲的勞動教育思想，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中初具雛形，經過20世紀中后期的逐步完善，成為了一種重要的理論思潮。項目教學法的目的是培養實用型人才。而高等職業教育培養計算機人才的目標，在要求學生在掌握一定文化知識的同時，還要擁有過硬的專業技能。項目教學法這種“情景式”項目操作可以鍛煉計算機專業學生的獨立動手能力，跨專業的學習也會提升計算機專業學生的綜合素質以及職場競爭力。因此項目教學法符合高職院校計算機專業的人才培養目標。
一、項目教學法對計算機課程的意義
項目教學法是指在教師輔助下，學生獨立對相關項目進行資料收集、方案設計、項目實施、總結評價的一種教學方法。教師在項目實施過程中作為引導者鼓勵學生獨立動手實踐。每個項目所包含的知識點涉及多個專業，因此學生的綜合職業能力以及全面素養在項目實施過程中會有極大的提高，計算機課程的教學效果也會有更大的提升。項目教學法強調學生獨立自主，這對激發學生的學習興趣有很大的幫助，可以發掘學生的創造力，是高職院校計算機專業提升教學質量的有效途徑。
二、項目教學法在計算機課程中的應用過程
（一）仔細分析，明確項目任務
每一個項目都包含有多個知識點，教師必須仔細分析項目內容與計算機課程內容的關聯度，選擇確立切實有效的項目。實用可行的項目是提升教學效果的必要前提。首先，教師要確立切實可行的項目，項目內容必須保證與教學內容緊密聯系，項目難易度依據每個學生的實際水平來選擇。其次，教師要讓學生明確項目的具體任務及目標，讓學生知道自己該怎么做，應該學習什么。
（二）搜集資料，成立小組
按照每個項目要求將學生分成學習合作小組，每個小組明確成員分工，并且推選出一位項目執行經理，組織小組成員完成項目，協調各組之間的交流討論。教師圍繞項目內容提供建議，學生自己收集相關資料信息。這不僅可以培養學生搜集、篩選信息的能力，也能增強學生的團隊協作能力。
（三）制定計劃，設計方案
小組成員根據任務要求及搜集到的資料，在項目執行經理的組織下進行組內交流，集思廣益，最后項目執行經理整合小組成員意見形成初步計劃，然后由教師給出指導意見。接下來，各小組之間互相進行交流討論，取長補短，修改計劃中存在的問題，完善計劃中的缺憾，最后形成完整的小組方案。
（四）實施項目，總結評價
學生按照方案開始實施項目。在實施過程中，每個小組的項目執行經理必須協調好小組成員的工作，明確分工，出現問題及時反饋解決。教師對每個小組的項目進展情況進行有效的監控，保證項目的順利實施。但除了給學生提供一些必要的指導外，教師不能干預學生的項目實施過程。項目完成以后，執行經理組織小組成員進行組內評估，確認是否完成項目要求的所有任務。小組成員互相交流自己在項目實施過程中遇到的困難及最終的解決方法，吸取教訓。教師組織各小組相互評價，最后對每個項目進行點評，總結各小組的優缺點，對優秀項目進行展示。這樣可以有效激發學生的主觀能動性，進而教學效果也能得到顯著提升。
二、加強計算機課程實施項目教學法效果的舉措
（一）編寫項目式教學教材
教材是教師教學和學生學習的基本工具，對加深學生學習印象、鞏固學習成果有重要的作用。項目教學法作為一種跨專業的學習方法，重視理論與實踐的高度結合。市場上出版的教材以傳統的章節模式為主，陳列的主要是系統的理論知識，缺乏實踐環節，脫離了實際情況，顯然無法滿足項目教學法的要求，使項目教學法的教學效果大打折扣。因此，編寫設計符合項目教學法特點的教材尤為關鍵。項目式教材的編寫，要依據高職計算機課程的教學目標來進行，其中必須制定符合企業崗位要求的項目內容，并且整合相關知識到項目中。根據項目實施經驗對教學教材不斷的修改，使之符合實際，形成計算機課程專業教材。
（二）打造“雙師型”教師團隊
項目教學法對高職院校計算機專業教師提出了更高的要求：既要有過硬的專業理論知識，又要有豐富的企業一線項目實施經驗。項目教學法是以實踐為主，理論為輔的教學方式。教師只有以專業的理論知識為輔助，以課程核心為基礎，分析企業人才能力需求，才能選擇制定符合其要求的項目，這對教師的實踐能力也是極大的考驗。因此，高職院校的計算機教師必須經常深入企業一線或參加企業培訓，了解企業相關崗位的工作任務和工作狀態，明確崗位職業素養要求，使項目教學與生產實際相結合，進行行之有效的課堂教學。
（三）加強校企合作
項目的選擇關系到項目教學法實際效果的好壞。選擇好的項目可以使教學效果顯著增加。這就要求在選擇項目時，首先要保證項目的可行性，其次要保證項目必須符合企業崗位需求。對于高職計算機課程而言，必須選擇與計算機崗位密切相關的項目，這樣學生才能得到最實際的鍛煉。所以，高職院校與計算機企業之間的深度合作，是這一方法實施的有效保障。
三、結束語
綜上所述，項目教學法調動了計算機專業學生學習的主觀能動性，發掘出學生的創造力，提升了學生的綜合素質，是培養滿足現代計算機專業技術人才需求、提高高職院校計算機專業教學質量的有效方法。結合筆者的研究，提出以編寫項目式教學教材、打造“雙師型”教師團隊以及加強校企合作的方式，來解決項目教學法實行中存在的問題。希望高職院校計算機專業能夠利用項目教學法培養出更多實用型人才，為社會發展提供動力。
參考文獻：
[1]黃良峰.項目教學法在高職計算機課程教學中的實踐探討[J].職教通訊，2012，(24)：46-47.
[2]胡新宇.淺談項目教學法在高職計算機課程教學中的應用[J].無線互聯科技，2014，(11)：234.
關鍵詞：高職院校；軍訓；軍事訓練；高職學生；對策
引 言
高職院校開展軍訓工作是國家《兵役法》、《教育法》、《國防法》和《國防教育法》賦予高職院校的神圣使命，是全面貫徹黨的教育方針，培養生產、建設、管理、服務第一線專科層次的高素質高級技能型專門人才的客觀要求，開展國防教育，是讓學生掌握軍事技能，強化國防意識，為國防建設培養高素質后備人才的戰略舉措。
一、高職院校開展軍訓工作的重要意義
(一) 軍訓有利于高職學生健康自信心理的培育
部分高職學生對自己缺乏自信，總覺得自己不如別人，上高職院校也是不得已而為之，覺得低人一等。他們需要有條件來證明自己的價值，需要有機會來獲得自信。軍訓能夠使他們充分發揮自身的潛能，這為他們重新培育自身健康自信心理提供了良好的條件。
(二) 軍訓有利于高職學生良好思想品德的養成
軍訓使高職學生置身于軍事化訓練的濃重氛圍中，通過認真學習軍人的優良傳統和作風，親身體驗軍人的責任感、使命感和自豪感。軍訓有助于增強高職學生對祖國和人民的無比熱愛與無限忠誠；有助于培養高職學生高度的獻身精神和強烈的社會責任感；有助于高職學生自覺養成誠實、守信、勤奮、敬業的良好思想品德。
(三) 軍訓有利于高職學生集體主義觀念的培養
現在大學生絕大多數是獨生子女，很多學生生活依賴性強，獨立性較差，不能適應集體生活，不懂得如何正確處理好人際關系。軍訓采用了軍事化管理，使他們學會了服從命令，學會了自我管理，學會用自己的雙手創造美好的學習環境。軍訓中經常開展的檢查、評比、競賽等活動，強化了高職學生集體意識和團結協作精神，使他們懂得了“團結就是力量”的真正含義。
(四) 軍訓有利于高職學生堅韌不拔意志的磨練
軍訓采用的強化手段和實行的嚴明紀律，在促進學生加強體育鍛煉、促進身心健康等方面獲得了立竿見影的顯著效果。軍訓嚴格的管理，要求他們象軍人一樣，站如松，坐如鐘，行如風，令行禁止，養成良好的學習、生活和衛生習慣；軍訓通過“摸、爬、滾、打”等項目，磨練了高職學生堅韌不拔意志，增強了他們不畏艱難困苦的勇氣和決心，為他們今后學習生活做好了必要的心理準備。
(五) 軍訓有利于高職學生創新思維能力的形成
高職院校的人才培養就是要提高實踐技能、形成創造思維、激發創業意識、培養創新能力，而軍訓中的國防教育對于促進這些能力的形成具有重要的作用。軍事斗爭的對抗性、殘酷性和復雜性，孕育著軍事思想的創造性。軍事課使學生學習軍事理論，了解現代戰爭的特點和發展趨勢，開闊眼界，豐富知識，提高興趣，激發他們潛在的創新精神和思維能力，有利于促進學生的專業知識的學習和專業素質的培養。
二、高職院校軍訓工作存在的主要問題
(一)軍訓內容不統一
目前各高職院校軍訓內容不盡相同，有的訓練項目只是中學軍訓內容的簡單重復，缺乏縱深的拓展；國防教育內容只是普及型的軍事常識；軍訓著重于實用性的素質訓練，存在一定的隨意性。
(二)軍訓方式較單一
軍訓以隊列訓練和體能訓練為主要內容。場地訓練缺乏互動性，學生體力上大量透支，精神上倍感疲憊，難以最大限度提高學生的軍訓興趣，軍訓效果不理想。講授內容太少，方式仍舊采取灌輸式教育方式，理論性過強，缺乏生動性。
(三)軍訓成果難鞏固
軍訓短期效果明顯，但軍訓后得不到鞏固，其作用會逐漸淡化。少數高職院校為降低軍訓成本，節約軍訓開支，在軍訓的組織上重形式輕內容，在訓練時間和內容上大打折扣，軍訓工作有走過場之嫌。
三、加強高職院校軍訓工作的對策思考
(一) 準確定位軍訓的目標和任務
高職學生的教育應當遵循人才發展的基本規律，向他們傳授科學文化知識和專業技能，促進他們綜合素質得到全面提高。軍訓在高職學生的教育中有著不可替代的重要作用。通過軍營氛圍的營造，通過教官的言傳身教，可以增強高職學生的國防觀念，培養他們擁軍尚武精神；通過緊張的軍事訓練和嚴格的軍事化管理，可以磨練高職學生的堅強意志，培養他們集體榮譽感、吃苦耐勞精神和令行禁止的紀律觀念。
(二) 充實完善軍訓的大綱和內容
1、在軍訓的大綱制定上，既要嚴格執行《高等學校學生軍事訓練大綱》，又要根據本校實際對其進行必要的完善與補充。軍訓教學大綱和教材的編寫，必須符合高
職院校人才培養的目的和任務要求，實現系統性、科學性和思想性的有機結合，其深度和廣度要適合高職學生的接受能力。軍訓內容要適應高職學生年齡特征和知識水平，注重與高中軍訓內容相銜接；軍事技能訓練內容要體現高科技局部戰爭的時代特征，應與培養預備役軍人相結合。
2、在軍訓的實施內容上，要改變現有將隊列訓練作為軍訓的主要內容的片面做法。增加多種訓練科目，加強軍事知識教育，全面提高軍事技能。要增加一些有針對性的內容，如防災、防空、消防、緊急疏散等，培養高職學生應對各種災難、處理突發事件的能力；可根據院校自身專業特色、學生特點調整軍訓內容，增設本專業在軍事上的運用課程。比如：醫學專業增設戰地救護，計算機專業增設現代網絡戰爭，通訊專業增設電子對抗和戰時通訊保障，交通專業增設戰時交通運輸保障，等等。這樣就可以將高職院校培養技能型人才與補充預備役所需高素質專業人才目標有機地結合起來，形成綜合性高職院校軍訓模式。
(三) 調整改進施訓的方式和方法
1、理論講授與體能訓練相互滲透，加強軍訓的系統性。
軍訓普遍以隊列訓練和體能訓練為主要內容的原因有：一是許多學生身體素質比較差，亟待鍛煉提高；二是部分學生沒有養成良好的行為習慣，需要訓練培養；三是隊列訓練和體能訓練相對比較容易，具有一定的可操作性。但這樣軍訓的結果是，在部分學生中產生排斥心理和畏難情緒。因此，從提高軍訓實效性出發，應把理論講授和體能訓練結合起來，把練智能、練技能和練體能結合起來，把趣味性、生動性和知識性結合起來。技能上要采取從易到難，強度上要采用從輕到重的這樣一個循序漸進的過程，而不要過分強調提高難度和加大強度。
2、常規訓練與文體活動相互結合，增強軍訓的趣味性。
要調動高職學生參加軍訓的積極性，就是要改變單一的隊列訓練和體能訓練的狀況，在軍訓中大力開展豐富多彩的軍事訓練競賽活動和文娛體育活動，如開展拔河、拳術、籃球、越野、國防知識、隊列會操、軍事游戲等比賽活動。通過這些活動，既能活躍軍訓氣氛，又能密切教官和學生的關系，培養學生團結互助的集體主義觀念，形成教學互動，教學相長良好局面，調動參訓學生的積極性。
3、嚴格訓練和規范管理相互促進，提高軍訓的實效性。
嚴格訓練離不開規范管理，規范管理有利于嚴格訓練。應把行為規范作為硬性規定讓學生去嚴格執行，以培養學生良好的行為習慣。通過規范管理讓學生逐步適應，使之由被動到主動，從不自覺到自覺，從而培養和提高學生自我約束和自我教育的能力。同時，規范管理也包括在嚴格訓練的過程中的人性化操作，對參訓學生中出現的生理和心理的異常反應要及時發現，妥善處置，堅決杜絕訓練事故的發生。
(四) 發揮軍訓的長期效應和作用
1、抓住各種活動契機，找到軍訓工作在德育工作中的切入點。
要把軍事理論教育貫穿高職教育全過程，不斷鞏固與加強軍事教育的成果。例如，結合風云變幻的國際形勢，講國防教育的重要性；結合殘酷血腥的戰爭歷史，講和平發展的來之不易；結合國防建設，講科技發展的重要作用；結合軍訓工作，講人才培養與育人環境的密切關系。要利用1.29 紀念日、紀念日等特殊時期開展紀念活動、專題講座、知識競賽等活動，觀看愛國主義影視、錄像片，參觀軍事博物館等，將國防教育深入人心并融入大學生活，增強高職學生的民族憂患意識和愛國主義情懷。
2、研究軍訓管理模式，找到與高職學生管理要求的結合點。
在學生管理制度的建設中引入軍訓元素，對現有的管理制度進行完善，加強學生的常規管理，實現軍訓管理與日常管理的無縫銜接。將內務整理與寢室衛生相結合，將身體鍛煉與勞動教育相結合，將組織紀律與學風建設相結合，將心理素質與意志品質相結合，將軍訓要求與日常管理相結合，并定期開展競賽展示比賽活動。
學校要統一要求輔導員全程參與軍訓管理，要熟悉軍訓的要求，掌握軍事化管理的方式方法，為今后的班級管理打下較好的基礎，從管理制度的制定上實現訓管銜接，從日常教育落實上實現教養一致。
結 語
總之，高職院校軍訓工作任重而道遠，只有把這項工作放到學校人才培養的大環境中，放到科教興國的大視野中，放到民族強盛的大使命中，才能真正深刻地體會出鞏固軍訓成果的極端重要性和緊迫性。深入挖掘和鞏固高職院校軍訓成果，對國家、對社會、對每個學生都有深遠歷史意義和重要的現實意義。
參考文獻：
[1] 金小平. 獨立學院貧困生工作的幾個問題[j]. 金華職業技術學院學報, 2008,03: 72-75
[2] 秦偉；汪昌海. 淺談大學生軍訓對高校人才培養的啟示[j]. 科教文匯, 2006, 2:7-8
[3] 徐永利. 大學生軍訓的育人功能及其長期效應[j]. 中國高等教育, 2011,3/4: 36
-37
關鍵詞：高職院校；和諧德育；文化；心理健康
建設社會主義和諧校園既是構建和諧社會的重要組成部分，也是高等教育發展的必然要求。高職院校作為我國高等教育體系中的一個重要組成部分，隨著招生規模的不斷擴大，如何在較短的學制內，在較低的辦學層次和較差的辦學條件下，增強德育工作的針對性、實效性和主動性，全面推進和諧德育與和諧校園建設，是高職院校構建特色辦學模式，提高人才培養水平的核心所在，也是高職院校當前面臨的一項十分迫切的重要課題。以下是筆者針對高職院校和諧德育建設方面的一些思考。
一、構建德育工作網絡，推進和諧德育全員化建設
創新德育工作，建設和諧校園，是一項復雜的系統工程。各高職學院黨委要高度重視德育工作，切實把德育擺在一切工作的首要位置，不斷總結經驗，堅持以社會主義核心價值體系為根本，牢牢把握和諧校園建設的正確方向。應當明確“以黨建工作為龍頭，以校風建設為重點，以素質拓展為導向，以自我教育為基礎，以工作創新為動力”的工作思路與先進的德育觀念，切實抓好高職院校的和諧德育建設工作，在工作中要以專人負責，成立領導小組，建立和健全德育工作領導機構和工作機構，構建德育工作網絡，形成院黨委統一領導，黨政工團齊抓共管的統一工作格局，全方位地構建起學院德育工作的組織體系和管理體制，營造“教書育人、管理育人、服務育人”的良好氛圍和育人環境。
為把德育工作與和諧校園建設的各項任務落到實處，各學院明確要求全體教職員工要在思想上牢固確立“全員育人，全過程育人、全方位育人”的“三全”育人思路。把是否有利于學生德智體全面發展和培養高素質職業技術人才作為學院各項工作的出發點和檢驗，考評各項工作的根本標準，使教師、管理、科研和后勤服務人員都成為育人主體，明確自身擔負的育人職責。為實現全員育人的目標，各院建立完善的工作體系，確保學生思想政治教育落到實處。一是教育網絡體系：包括“兩課”(理論課和思想品德課)、“兩校”(業余黨校、團校)、“兩基地”(革命傳統教育基地和教學實訓實習基地)和五個常規教育環節(入學教育、軍訓教育、勞動教育、形勢與政策教育、畢業教育)，將學生思想政治教育滲透到學生學習的各個環節。二是管理育人體系，涵蓋優良校風、學風、班風建設、基本道德品質規范教育、法制宣傳教育和誠信教育、養成良好的道德品質和文明行為習慣等，將學生思想政治教育與文明行為規范結合起來。三是以活動為載體，全面推進素質教育，大力開展健康有益的各類校園文化活動。四是圍繞學生需要，構建學生服務體系。
另外各院還要大力加強德育工作隊伍建設，構建起兼職政工隊伍(黨政干部和共青團干部)、“兩課”教師、專職政工隊伍(輔導員和黨員班級聯系人)和有關工委五老成員等“四三制”隊伍體系。即隊伍結構上由教學、管理、科研、服務四類人員組成；隊伍層次上按高、中、初級三個層次進行建設；隊伍培養上要統籌安排，力求使專職政工干部在保持相對穩定的基礎上努力提高整體素質，充分發揮這四支隊伍建設在德育工作中的重要作用。
二、重點推進德育工作，掌握院校德育的規律
各院校要針對學生的特點和需要，分不同階段，把學生分為四個層次進行德育教育。第一層次是新生，從進校第一天開始，通過新生軍訓和入學教育，使學生自覺遵守校紀校規，增強法制觀念、集體觀念和國防觀念，培養學生愛業、樂業、敬業的人生追求；第二層次是入黨積極分子，通過各級成立的學習小組與業余黨校培訓學習，進一步提高他們的思想政治覺悟；第三層次是優秀學生干部和優秀團員，通過培訓和推優工作，促進他們綜合素質的不斷提高；第四層次是學生黨員，通過開展黨員先進性教育與思想政治教育相結合，發揮他們的骨干帶頭作用和先鋒模范作用。在進行分層次、分目標的培養過程中，充分發揮校園文化建設這個重要載體的育人功能，堅持以理想信念教育為核心，充分發揮學生黨建工作的龍頭作用，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，結合重大紀念日和節日開展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以思想道德建設為基礎，深入進行公民道德教育，通過開展社會公德、職業道德和家庭美德，積極開展道德實踐活動，培養學生良好的道德品質和文明行為習慣；以學生全面發展為目標，全面推行學生素質拓展計劃，面向市場、面向基層，服務地方經濟發展需要，堅持以教學為中心，以實踐性教學為重點，以技能操作為核心，全面提高學生的動手能力和就業競爭力。通過開展各項生動有效的教育活動，營造團結奮進的和諧校園。
三、宣傳先進典型，提升德育效果
宣傳先進典型，是各院校開展德育工作的生動教材。院校要定期通過弘揚先進典型，使學生受到鼓舞和激勵。主要手段有：一是召開表彰大會，通過評選表彰先進典型，用身邊楷模的先進事跡來教育學生，營造一個比、學、趕、幫、超爭先創優的良好育人環境；二是邀請各條戰線涌現出來的先進工作者、勞動模范和優秀畢業生為在校學生作事跡報告。通過廣泛宣傳先進典型，開辟網上先進典型宣傳報道專欄，為和諧校園建設樹立身邊可敬可信可學的榜樣，激勵他們樹立發奮學習、樂于奉獻、積極進取、立志成才、報效祖國的理想信念。在重視運用正面典型的同時，也要重視發揮反面典型的作用。通過受處分的個別學生的反面事例和組織聽取青少年服刑人員現身說法專題報告會，廣泛開展對青年學生警示教育和法制教育，引導廣大青年學生尤其是“問題”學生對照反面典型，從中吸取教訓，引以為戒。
四、結合實踐，強調德育工作的實效性
當前的高職院校有三種學生需要給予更多的關注與幫助，即貧困生，心理障礙學生和就業困難學生。為增強德育工作的說服力，把做好德育工作同解決困難學生群體實際問題與服務學生結合起來，采取有效措施，為他們的全面和諧發展創造條件。各級高職院校應著重從四個方面竭力為學生排憂解難。一是在學生生活上，切實解決貧困生就學問題。確保學費收入的5％－10％作為獎貸勤助基金，繼續開設“綠色通道”，建立和完善以國家助學貸款為主，勤工助學為輔，其他校內自主措施為補充等綜合配套資助體系，確保每位困難生得到資助，能夠順利完成學業。同時在資助上講求方式方法，注重經濟資助與精神資助相結合，體現人文關懷。二是在學生精神上，積極開展學生心理健康教育和心理咨詢輔導。充分利用相關學科的優
勢，整合學科力量，成立系部一級的心理咨詢室，建立心理危機預警機制，初步形成課堂教學與課外指導相結合、宣傳教育與咨詢服務相結合的心理健康教育與咨詢服務體系。幫助學生樹立心理健康意識，增強心理調整能力和適應社會生活能力，培養學生具有健康的心理和健全的人格。三是在幫助學生擇業上，進一步加強畢業生就業指導與服務工作。學院建立健全學生就業指導中心和就業信息服務系統，使廣西建設職業技術學院的就業服務與職業指導逐步走向了科學化、制度化和實用化。開設學生就業指導和創業課程，舉辦創業者進校園系列講座，將學生就業教育工作貫穿于學習階段的各個環節，幫助學生樹立正確的就業觀念，確保畢業學生具有良好的就業環境和較高的就業率。四是在學生權益上，一要在處分學生的程序上合理合法，二要建立學生申訴制度，成立申訴委員會。凡學生認為在學習、評先評優、助學貸款、推薦就業、獎懲等方面受到不公正待遇的，都能得到申訴復議的機會，得到公正公平的處理。
五、加強制度建設，實行德育目標量化管理
我們知道德育工作是一項艱苦的經常性、瑣碎性工作，只有不斷完善制度，科學管理，形成全員育人的理念，才能確保推進和諧校園建設落到實處。學院以加強制度建設為突破口，通過深入調查研究，制定德育工作整體規劃，將各系學生德育工作狀況、創新及效果作為系級教學工作評價的重要指標，進一步建立和完善各項規章制度。在制度建設中一方面，將德育工作細化為具體的崗位職責，結合相關的條例規定，將德育工作者的工作態度、效率、業績進行量化考核；另一方面，對德育工作者層層制定目標責任書，年終審核實施情況并以完成情況決定獎懲。通過實施德育目標量化管理，為院校德育工作納入科學化、規范性的軌道，提供可靠的制度保證。院校還可以通過建立以評促建、評建結合的量化評定考核制度，充分調動各系工作的積極性和主動性，使德育工作目標明確，有效促進和諧校園建設
關鍵詞：工學結合；職業道德；教育
推進工學結合的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。實行工學結合是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要，是減輕學生經濟負擔，擴大職業教育規模的需要。加強高職生職業道德教育不僅是高職教育發展的需要，而且是高職生就業以及適應自我發展和引領社會發展的必然要求。隨著工學結合人才培養模式的不斷推進，企業和社會對大學生的職業道德提出了更高的要求。因此，在工學結合模式的新形勢下，如何對高職生進行職業道德教育已經成為一個重要問題。
一、工學結合模式下學生職業道德教育的必要性
高等職業教育特定的培養目標，是培養面向生產、建設、服務和管理的第一線需要的技術應用型人才，尤其是當前加快發展先進制造業和現代服務業急需的高技能人才。從對用人單位進行的多次調研來看，絕大多數企業對這類人才的第一要求并非知識和技能，而是職業道德方面的水準，將人品、敬業、責任感作為聘用員工的先決條件。職業道德素質已經成為高等職業教育人才培養的第一質量。
二、工學結合模式下學生職業道德培養契機分析
要具備某種職業道德品質，道德主體首先必須對職業道德原則和規范等道德知識有一定的理解和認識，職業道德認識是個體職業道德形成的前提和基礎。但是僅有道德認識還不能自然而然得轉化為道德行為，形成職業道德品質還必須有堅定的道德信念。道德信念在道德內化過程中居于核心和主導地位，它是道德素質形成的關鍵，它把認識和理解的道德規范堅定不移地運用到社會生活的具體實踐中來，使這些原來外在于個體的社會道德規范通過個體自己持續不斷的行為表現出來，形成道德行為習慣。由此可見，職業道德的養成并非是一朝一夕之功，而是要經歷一個漫長而曲折的過程。
1.在真實職業行為中強化職業道德認知
工學結合的內涵可以解釋為“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，這一本質特征為高職學生職業道德的培養提供了職業環境。在工學結合的學習過程中，學生在企業生產的真實環境、企業管理的規范環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境中，按照實際的生產項目、工藝、規范、操作要求等進行產品的設計與制造，經歷從一名學生向一名職業人和社會人的轉換過程。在這一真實的互動過程中，不僅有職業操作技能的訓練，還有人與人之間思維的碰撞、創新理念的萌芽，更有各方面利與弊的沖突，取與舍的衡量。這種真實的職業環境，賦予了學生多重角色，為職業道德的培養提供真實而較為溫和的情境。在這種真實的職業行為中，職業認同感會逐步得到加強，且在工作中表現出誠信，負責進取的服務態度，在遇到道德困惑或沖突的情況下，愿意實踐職業道德，即會做出符合職業道德傾向的行為。可見，職業道德認知能在真實的職業行為中得到強化。
2.在項目化生產中培養職業道德情感
職業領域的道德情感主要包括崗位自覺感、責任感、榮譽感和合作感四個方面的內容。企業項目生產多以流水線的方式合作完成，這就需要整個流水線工人相互溝通、相互協作，努力營造和諧的工作氛圍，共同完成既定的工作目標。可見，流水線的項目化生產各環節體現著學生的需要是否得到滿足時產生的內心體驗，學生的職業道德情感從中得到了鍛煉和提升。
3.在“學生―職業人”的雙重角色中提升職業道德判斷能力
道德判斷能力是指道德主體在復雜的道德困惑中進行理性的道德判斷和行為選擇的能力。工學結合的語境賦予學生多重角色，立足于學校、企業、社會三個層面，在實踐中要面臨各種各樣的利益關系。隨著校企合作的不斷加強，越來越多的學生進到企業進行實習，他們與企業的員工是同事關系，與企業的師傅是師生關系，與企業的管理人員是上下級的關系。這就需要學生對不同的角色關系進行理性分析，在這個過程中提高學生的實際道德判斷能力。
三、工學結合模式下學生職業道德教育的原則
（1）實踐性原則。職業道德是一門實踐性很強的課程。除了需要課堂的理論講授之外，還需要和學生的頂崗實習相結合，只有當個人參加過一定的職業活動，才能切身體會職業道德規范所包含的內容和意蘊，來真正理解這些規范。如通過進入企業實習，學生在生產一線參加勞動，了解和熟悉了企業的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有了親身體驗和明確認識，有助于學生樹立勞動觀念，有利于激發學生對學習和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業知識的學習和技能訓練，養成嚴謹求實的學風和工作作風。
（2）開放性原則。職業活動是職業道德的載體，它具有很強的開放性。隨著社會的飛速發展，科技的日新月異，不斷有新的職業產生，也相伴會產生新的職業道德規范。因此，職業道德教育也必須具有開放性：除了在理論學習中用自身的體驗案例教學，還可聘請校友，實業界成功人士，勞動模范等參與職業道德教學，或舉辦講座，與學生面對面交流等，用他們的思想，行為或且身體會教育學生。同時，也可借鑒西方發達國家職業道德的案例，開闊學生的視野，還可以針對社會上發生的各種職業道德現象展開討論、辯論，來深化自身的職業道德。
（3）行業性原則。職業道德與職業活動緊密相聯，不同的行業有不同的職業道德規范。職業道德的行業性特點要求在進行職業道德教育的過程中，要充分考慮不同專業的就業方向，有針對性的開展行業職業道德教育。
四、工學結合模式下學生職業道德教育的方法和途徑
良好職業道德行為的形成，最主要的依據在于個體有效內化職業道德知識從而形成符合社會要求的道德價值標準。因此，對高職生進行職業道德教育，課堂理論知識傳授是不可或缺的，但是，為了更好的進行學生的職業道德教育，還可以借助以下途徑。
1.企業文化與校園文化相融合
校園文化包括建筑布局、教學設施、綠化雕塑、規章制度、行為活動等，培養學生良好的職業道德品行是其重要功能之一。隨著工學結合模式的推進，體現企業特色的優秀企業文化也隨之被帶進校園。因此高職院校要重視企業文化和本土校園文化的融合，充分發揮校園的德育功能和企業文化在學生職業道德教育中的特殊作用。企業文化是指企業在實踐中逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業特色的價值觀念，是企業經營準則、經營作風、企業精神、道德規范、發展目標的總和。高職院校可適當在校園內設立一個企業文化展廳，張貼中外成功企業的管理經驗和企業的核心文化標語。專業實驗實訓室的布置要體現“教學工廠”的要求，將企業實際生產流程和操作規程、勞動安全制度張貼上墻，營造濃厚的企業文化氛圍，從而端正學生的職業態度，形成正確的職業道德動機和職業精神。
2.職業道德內容的共性與個性相結合
職業道德與職業和分工緊密相連，隨著市場經濟的不斷完善，職業道德的內容應做相應的調整，也就是把個性和共性相融合。第一，職業道德教育基本規范具有普遍性，是教學重點，包括：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。第二，關于行業職業道德規范。不同行業有其特殊的職業道德要求，應根據學生的專業和將來可能從事的職業有針對性的施教。第三，突出現代職業道德意識。主要是競爭意識、質量意識、效益意識、信用意識、法律意識等。第四、做好學生的職業生涯規劃。職業生涯規劃是高職學生制勝的鋪路石和踏入職場的第一步，以就業為導向，培養學生的職業生涯規劃意識，進一步明確高等職業院校的定位和方向。在學校的職業生涯規劃理論指導課上，結合學生的工學結合實踐，對學生進行有效的職業生涯規劃指導。在工學結合模式學生管理中灌輸學生自我科學定位，找準就業方向的發展理念。工學結合教育模式中，學生將課堂學習的理論知識與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，使學生看到自己在學校中學習的理論和工作之間的聯系，最重要是學生受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任感和自我判斷能力。
3.職業道德顯形和隱性教育相融合
工學結合人才培養模式中，教師傳授的職業道德理論與企業的要求相融合，并迅速轉化為現實的職業行為，內化為學生的職業信念，養成良好的職業習慣。企業優秀員工的誠信品質、敬業精神、責任意識，都會對學生產生深刻、積極的影響，引領學生加速養成職業道德。同時，企業環境對學生思想品德的塑造具有積極作用，特別是對學生職業道德的塑造，職業品格、職業素質的養成具有更加直接的作用。良好的企業文化、企業風氣、企業氛圍、企業輿論需要學生通過耳濡目染、內心體驗和情感熏陶加以理解，企業文化是為一個組織中所有成員所共享并作為精神層面的東西傳承給組織新成員的一整套價值觀念、工作理念、分析和解決問題的能力和思維方式，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。另外，定期邀請企業管理人員到學校開展講座、組織優秀畢業生返校與在校生進行座談等，現身說法，教育學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道，遵循各行業的道德準則，規范職業行為，不斷增強自身的職業意識與服務水平。
4.輔導員要充分利用工學結合模式作為新的平臺進行育人工作
輔導員要充分利用這個機會引導學生養成“自制、自律、自省”的職業道德規范。勞動教育是實踐教育的主要方式，是思想政治教育的重要途徑。在實踐工作中，學生利用自己的知識、技能和體力為企業工作，加深了對責任關系、道德關系的理解和體驗，通過勞動的實際效果，可以豐富學生的思想感受，使其獲得情感愉悅，認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀點，輔導員老師可以通過學生的實習心得，了解學生勞動后的實際感受，并進行有針對性的教育，完善學生的職業道德。
5.構建和完善工學結合模式下高職生職業道德素質的評價機制
道德評價是人們依照一定的標準、根據和方法，對某種社會道德、道德行為和道德品質的價值和性質進行判斷，以達到揚善抑惡目的的一種特殊評價活動。從道德他律到道德自律的內化過程必須具備兩個條件：一是社會現實中有一套完整的社會道德規范體系；二是有比較完善的道德評價機制。高職院校學生職業道德評價是職業道德教育的重要形式，科學開展學生職業道德評價活動，有利于發展學生職業道德，提高學生職業道德水平，促進校風和學風以及校園文化建設，因此，建立合理的學生職業道德評價機制是必要的。在這些思想指導下，工學結合模式下學生職業道德評價機制應做到以下幾點。
（1）建規章制度。如學習紀律、勞動紀律、工作要求、崗位職責、社會實踐要求、頂崗要求、課程標準等都要嚴肅，具有可操作性，讓學生知道可以做什么，應該做什么，能夠做什么。
（2）建立合理的評價體系。工學結合模式下的評價機制要從原先的單一評價到多元評價，評價主體要從單一教師評價改為企業、實習指導教師、班組、同伴等多方面評價，評價內容包含職業道德、崗位表現、工作規范、業務能力、工作實績等，評價范圍涵蓋全方位。
（3）采取有效的評價手段。評價方式可通過問卷、訪談和觀察等，一是要采用定性與定量相統一的方法，如平時體現在他們身上的就業道德、工作態度、誠信行為、言談舉止、為人處事等各方面進行量化考核。二是動態和靜態相結合，把評價對象放到整個發展過程中來進行考察。從工學結合的背景和環境中分析對象過去，觀察對象當前發展狀況、預測對象未來發展趨勢，對其動態發展過程的表現作出評價會更為客觀和符合實際；還有運用動機與結果相聯系的方法。
結語：
總之，根據高職院校的辦學理念、培養目標和模式，職業道德教育應更為開放，更為緊密聯系社會，形成以高職院校為核心的向社會輻射的教育合力網絡，整合校內外各種教育力量，將各方面教育影響聯系起來，進行工學結合模式下高職學生的職業道德教育。
參考文獻：
在我國經濟形勢處于調整產業結構，轉變發展方式新的歷史時期，對我們的職業教育事業也提出了新的要求。這既是機遇，更是挑戰。企業迫切需要大量具有創造性、實用性、競爭性、開拓性的復合型人才，這就要求職業教育培養出的學生拓寬知識領域，成為既有專業知識又有職業意識、既懂技術技能又懂管理理念的準職業人。面臨新的形勢，結合目前高職管理類課程的教學現狀，如何讓學生成為社會需要、自我完善、知行合一的人才，是進行課改、助力人才培養目標實現的。使高職學生職業目標明確、職業理念正確、職業精神高尚，這樣的目標如何在《現代企業管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。
1高職院校《現代企業管理》課程教學現狀
1.1高職院校《現代企業管理》課程中重點使用的教學方法
在高等職業院校中開設《現代企業管理》課程，使用項目教學法是保證學習效果較為實用的教學方法。所謂的項目化教學是一種現代的教育模式，這一模式的發展是源于現今是一個工業化以及信息化的社會。項目化教學方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結合，教師與學生之間積極互動的一種教學方式。十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發展，才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐，它打破了傳統的授課方式，不再是傳統的灌輸式的授課方式，引導學生積極學習，激勵他們的求知欲，克服了傳統上課的沉悶無趣的問題。教師和學生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式。
1.2高職院校《現代企業管理》課程中存在的問題
1.2.1授課中講授部分比重過大《現代企業管理》課程是一門理論與實踐相結合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而當前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學時，把實踐性教學任務安排高質量的在教學規劃和設計任務中完全實現有一定困難。這種授課方式難以符合學校培養學生的要求和目標，并且畢業的學生畢業之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據項目化教學的要求，在學習《現代企業管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環節安排的，可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學計劃中可以看出《現代企業管理》這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的，而真正操作起來，理論教學的時間會增加，實踐教學的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運用，更不能達到活學活用到實際工作任務中了。1.2.3案例選取缺乏系統性和針對性《現代企業管理》這門課程旨在讓更多專業的學生初步了解企業管理的知識體系，為日后進一步學習企業管理知識奠定基礎；有選擇地學習和掌握企業管理的基本方法和主要技巧，幫助學生形成適應未來職業人所應具備的最基本的管理能力。有相當一部分管理課程是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業的管理案例，這些企業在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業基本上都是大型的企業，對于眾多的中小企業來說，是非常不適用的，這樣就造成了學生即使學習了案例，也不無法在實際中的運用，知名企業的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學課程中高頻被使用的聯想集團的成功案例，已經是10多年前的成功經驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復制的成功。1.2.4課堂規模過大《現代企業管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設，尤其在工科為主的高等職業院校，常常為合班大課，課堂學生人數為80人到160人。這就使得教師無法關注學生的狀態，很難做到根據學生的特點和課堂學習狀態采用有針對性的教學。教師與學生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現代企業管理》課程教學內容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學任務，多采用傳統的以教為主的教學模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學生的“學”，未能體現學生在學習過程中的主體地位。同時，受課程時數限制，在課程講解過程中，未能將企業管理實踐和理論結合起來，無法為學生提供深入的分析，講不透徹，學生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學方式，教師和學生的互動性較差，影響了課堂教學效果。
2高職院校《現代企業管理》課程教學改革思考
2.1用好項目教學法
在管理課程的教學中，我們不難發現，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常常可以在一個項目中將散落的知識點串起來，在不同學習情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學組合，運用于教學中可以使學生從新的切入點更清晰的領會其含義。重新排列知識點，融入項目教學法，雖然任務量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學的順序，卻因為重復使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運用得更加得心應手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導學生、帶領學生、指導學生共同完成項目時，給學生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學生強大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。
2.2實踐教學環節立體化設計
以工科專業為例，在高職3年的學習中，有很多次到企業生產現場去學習的機會，我們可以將這些到企業需要完成的學習任務進行合理合并。比如大一的學生去企業中進行職業目標崗位認識性教育的時候，可以完成《現代企業管理》課程中企業類型識別、企業文化認知等知識模塊的實踐環節的學習任務；再比如，專業課到企業生產現場了解工藝流程的時候，可以將《現代企業管理》課程中生產運作管理和生產現場管理等內容合并完成。這樣既提高了專業課程現實任務的完整性，又能生動的將管理學知識使用到現實工作任務中。將工科專業教學計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統化、體系化的綜合教學模塊，讓學習任務更貼近企業工作實際。根據此設想，我們做了一次簡單的《現代企業管理》課程和《沖壓模具設計》課程部分實踐環節的合并探索。《現代企業管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設計》課程中生產車間及沖壓設備認知、沖壓設備運行環境及生產現場認知結合在一起。利用到企業中去完成實踐環節的機會，從一進企業的標志標示、到進入車間的設備工位安排、生產區域劃分、生產看板運用、5s宣傳牌及執行情況，不放過任何一個細節的一一講解，到了設備運行的區域又補充進去質量體系中關于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設計》課程教師講解關于設備的及其運行的知識；從物料需求、領用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業管理課程教師和模具設計教師共同完成這部分的講解，使學生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學習體驗。后又將分組進行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學生覺得這樣的教學方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學生主動發現問題、主動發問、主動尋找問題答案的學，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現轉換。在此次嘗試中發現，除了企業管理課老師和模具設計老師外，如果再加入一位企業人員共同完成教學，效果將更值得期待。可以預期的是，企業人員將把企業種種做法所體現出的企業精神和企業理念融合其中，可使學生同時感受真切的企業文化、職場氛圍。
2.3優化案例教學法
嘗試使用經典案例和時事案例結合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業素養的積累和發展性思維的功力。當時當日的決策，若放在當下，會有哪些因素對其產生影響，又會因哪些調整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學原理和管理方法掌握和運用的能力來啟發學生、引導學生。教師扎實的基本功，加之科學合理的判斷推延，無疑可以大大激發學生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學科的實用性，面對高等職業教育的學生也更有探求的愿望。時事案例能體現出時代特色，又能引起學生共鳴。選取熱點問題，引導學生積極思考，使用多種多樣的教學方法，鼓勵學生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題。總之，一門課程教學的改革不能看一章一節，也不能就課論課，應放在專業、行業、社會的發展中去看，應從學生所學所用，自我完善和發展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應盡量去從學生成才的角度去考慮。助力職業成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標和追求。
【參考文獻】：
[1]韓冰．高校思政課“立體化”教學模式的路徑選擇［J］．安徽電子信息職業技術學院學報，2012，（5）.
[2]李衛平，宋強．立體化教學模式的研究與探索［J］．中國成人教育，2010，（6）.
[3]唐文武，王漢青，王志勇.立體化教學模式的構建與實踐[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2011（4）.
學生進入高職院校學習，不是單純為了拿到一張能證明其受過高等教育的畢業證，而是為了增長知識、培養能力，為今后的工作打下堅實基礎。改革財務會計的教學模式，可以提升學生的學習興趣，鞏固創新精神和實踐能力。
二、高職財務會計教學中存在的問題
（一）課程設置不合理
財務會計課程是高職會計學專業的必修課程。傳統的財務會計課程比較完整，內容的連續性和邏輯性較強，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務會計課程脈絡稍顯復雜，而部分院校在教學內容上劃分界限的不明晰也可能導致各教師教學時的重復或漏缺，從而不利于學生對知識框架的整體認識和學習。
（二）教學模式單一
財務會計課程的傳統教學模式以教師講授為主，學生充當著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習慣了“一言堂”，學生也習慣了被動接受信息。一些教師習慣了傳統的教學工具：一本教材、一支粉筆。“老師寫，學生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實踐相脫離財務會計課程是一門難度系數較高的學科，學生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業實踐中真正體驗業務流程。而在課堂上，企業的實際業務流程僅通過教師的描述難以使學生深入了解。因為實踐的缺乏使得學生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠，所以高職教育應該采取工學結合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學結合工作真正落到實處。
（四）考核形式不科學
我國的高職院校很少對學生進行全面考核，一般只對期末考試和畢業論文或設計作出了簡單要求。考核方式也以卷面考試為主，分數多按照平時表現分和卷面分數的比例計算，且卷面分占的比重較大。學生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎。由此僅憑考試分數很難準確判斷學生掌握知識的情況。
三、高職財務會計課程教學的多元教學模式選擇
（一）設計教學法
1、設計教學法的基本介紹
教學設計法萌芽于16世紀歐洲的建筑學領域，后來美國教育學家克伯屈在“問題教學法”基礎上創立了設計教學法。設計教學法提倡以學生為活動中心，學生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學生可以暢所欲言，教師注重學生所表達的內容而不拘泥于形式。
2、設計教學法在高職財務會計教學中的應用
（1）提出問題，啟發設計
要讓學生積極參與到整個學習過程中來，教師應激發學生的學習主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學生注意，活躍學生的記憶和思維，讓學生自主設計。對于設計方案的選題，教師可以給出多個相關的話題，讓學生根據自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關文獻資料，給出設計方案的整體構思。
（1）深入分析，指導設計
教師的指導不能局限于課堂上對整個班級學生的共同指導，而要覆蓋到學習小組的每個成員。指導可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設計方案設計的環節包括選題、收集資料、發現問題、研究討論、給出解決方案和結論等。
（3）落實建議，實施設計
在教師重視指導設計的同時，學生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生去相關企業實地調查或采訪一些專業人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業官網的相關信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設計報告。
（4）得出結論，予以評價
對于整個設計情況要作出總結。教師可以給予適當評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學共同討論，教師對大家的點評作最后的總結發言。老師可以給出一個評價標準，如設計內容是否切合選題，設計方法是否得當，數據信息是否真實有效等。
3、設計教學法對財務會計課程教學的作用
設計教學法在財務會計教學中的運用，首先可以激發學生的學習興趣。在枯燥的理論講解中插入相關有趣問題，引發了學生學習的主動性。其次可以檢驗學生的學習效果，從學生在課堂上的熱情和表現可以看出學生對知識的掌握程度。此外，還可以培養學生的合作精神。學習小組成員共同學習和探究，互相提供信息和討論，同享學習的快樂。
（二）項目教學法在
1、項目教學法的基本介紹
項目教學法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進行教學的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務以“項目”形式讓學生自己計劃和完成。項目教學法主張先練后講，先學后教，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重的不是結果，而是完成項目的過程。
2、項目教學法在財務會計高職財務會計教學中的應用
（1）項目任務的確定
教師提出項目任務，讓學生討論和最終確定。項目任務要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學目標相脫離。第二，項目要完整。項目從設計、實施到最后完成應該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學生相關經驗不多，項目容量過大會造成學生的畏懼心理。
（2）項目計劃的制定
項目任務確定后，教師應對學生分組并指定主要負責人，具體分配任務，分發任務指導書。小組成員要適當搭配，以利于項目工作的進行。學生內部討論項目行動計劃，明確分工。
（3）項目任務的實施
學生按照實現制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應的指導。實施中老師可以帶領學生利用學校會計模擬實訓室進行會計業務流程的實際操作完成項目任務。
（4）項目成果的展示
項目任務完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內容可以包括帳薄登記的準確性；憑證、票據填制的規范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學生的項目工作情況，突出相關知識要點。3、項目教學法對財務會計課程教學的作用通過項目教學法，學生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進一步理解并把握所學專業知識，既體驗了創新的樂趣，又培養了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學法，不僅為學生積累了會計工作經驗，還培養了學生在團隊中的合作意識和能力。
（三）案例教學法
1、案例教學法的基本介紹案例教學法起源于20世紀20年代的美國，于20世紀80年代才受到教育行業的重視。案例教學法是一種根據教學目標、老師以案例為基礎組織學生學習的教學方法。這種教學方法的特點在于理論與實際相結合，注重培養學生的社會實踐能力。
2、案例教學法在高職財務會計課程教學中的應用
（1）材料準備
在正式開始前，教師把案例材料發放給學生，讓學生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關的材料、搜集有用的信息，并進行積極思考。
（2）小組討論
把學生分為3-5個小組，將事先準備好的案例讓學生進行討論，促進學生對內容的深入了解。比如在講授財務這一知識點時，小組討論案例：上海某企業采取“轉賬“方式，由銀行直接轉工資到員工賬戶。該企業工資核算員利用工資發放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業225萬公款收入自己腰包。通過此案例向學生提出問題：“該企業采取的轉賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據這些疑問，讓學生在小組中展開熱烈討論。
（3）總結
針對學生的各種觀點和看法，由教師來總結和點評。這樣既可以激發學生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結過程中講授給學生。
3、案例教學法的作用
首先，案例教學法能夠培養學生的創新精神和動手能力，通過案例，學生學到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊含的知識點進行吸收和消化；其次，通過案例教學，將教學情境與現實情境相融合，課堂演練更為真實，促進學生對知識點的理解，幫助學生更加牢固地掌握理論知識
4、案例教學法的應用要求
由于案例教學法本身就有一定的優勢，教師在應用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應控制其數量，如果案例過多，還會對學生的正常思路造成負面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務會計課程教學過程中，還需迎合學生的實際學習情況，不能為了案例而案例教學。適當引導、提高難度，是高職會計專業教學的主要應用要求。（四）其他教學法除了以上三種教學模式可以應用于高職財務會計課程教學外，還有一些其他的教學模式可以借鑒，如體驗式教學法、導向教學法、模塊化教學法、一體模式教學法等。這些教學模式都不同于傳統教學，多是以學生為中心，注重學生的思維和實踐能力，能夠帶動學生學習的積極性。
四、結束語
關鍵詞：德育體育教學高職體育
1體育教學中的德育內容
體育教學中的德育內容包括政治思想認識和道德行為等方面，可歸納為：
①自國主義教育：熱愛黨，熱愛祖國和增強民族自豪感。
②學習目的性教育：明確學習目的，把學習提交到對社會的責任感的認識。
③辯證物主義教育：認識體育的科學性，相信和尊重科學鍛煉身體的道理。
④組織紀律性教育：自覺遵守紀律，聽從指揮，嚴格執行課堂常規和體育游戲、體育比賽的各項規則。
⑤集體主義教育：熱愛集體，正確對待個人與集體，增強集體觀念，和諧友愛。
⑥文明道德教育：尊重老師、友愛同學、誠實守信、謙虛謹慎和良好的體育道德作風。
⑦意志品質教育：勇敢堅毅、競爭進取、吃苦耐勞、自尊自強、自信自制。
⑧愛護公物，熱愛勞動教育：愛護體育器材，積極搬放回收器材，打掃體育場地衛生。
2體育教學中德育滲透的途徑
2.1教學內容滲透
體育鍛煉運動量大，一些體質弱的學生常不愿參加，體育教師循循善誘，耐心細致的思想教育常能使他們樹立克服困難，迎難而上的精神，從而自覺刻苦地參加鍛煉。體育教學的規范化要求高，操作必須掌控一定的動作要領，教師可以通過提示、示范、講解等手段，對學生進行組織紀律性和行為規范教育。體育教學大多去室外進行，使用器材教具面廣，在組織學生搬放，使用運動器材的過程中，能直觀而自然地進行熱愛勞動，愛護公物的教育。
體育與軍事教育，保健教學，心理教學，運動教學，德育教學等具有極強的實踐性和聯系性，教師通過團結，嚴肅，活潑，互助的課堂氣氛的創設，注重學生之間的互幫互學，就能取得明顯的集體主義教育之功效。體育教材可以結合許多事物以多種形式教學進行教學，在體育教學中我們往往會設計一定的情境，讓學生想象身處在這種情境下通過模仿練習和運動，達到身體鍛煉情操的目的。
下面舉兩則范例：
例一：
在隊列隊形練習中，通過學生集合，站隊，立整，稍息，看齊，齊步走，跑步走等內容的隊列隊形教學，就能體現集體主義軍事化的訓練特點，以此激勵學生團結一心，步調一致的精神。
例二：
在“跨欄”中，往往有不少學生由于恐懼心理而完不成學習任務，這是作為教師及時采用低欄前面加上海綿墊子加強保護措施，用行動和語言來激發學生學習的興趣，培養他們勇敢、果斷、不怕困難的精神，消除他們對“跨欄”的恐懼心理，增強自信心。
利用體育課所提供的有利條件，自覺將德育的豐富內容寓于體育教學的動靜之中，加強對高職院校的學生思想品德教育，使學生在參加體育活動過程中，增強體制，陶冶情操，提高品德素養，是每一位體育教師應盡的職責，也是體育老師展示自己才華的好時機。
2.2課堂教學中的滲透
根據課的內容、任務、教學條件和學生實際，優化教學方法，組織形式，使其與學生的生理，心理和身體活動意識的實際相結合，才能提交教育的效益。如教學中運用啟發式教育，教師在講解示范中，主要闡述動作技術的要求和難點。講清動作技術的完成過程，讓學生獲得基本知識，明白解決問題的方法，而非面面俱到，把更多的時間留給學生去思考和練習，這樣有助于培養學生的獨立意識和創造精神，使學生的思想活動在教學中呈現積極狀態。又比如，同樣是體操隊列、隊型教材，采用“兵營”式和“觀摩、江報、評比”式的倆種組織教學形式，后者符合學生集體榮譽感和積極參與的競爭意識，又培養了遵守紀律的行為習慣。
結合教學內容德育滲透。學生有多方面的學習內容，如跑、跳、擲、基本體操，游戲、武術、球類等。在這些內容中學生最感興趣的是游戲和球類，因此在各種不同類型的游戲教學中滲透德育是最好的捷徑之一。在教學中抓住學生的注意力和感染力給學生講解的故事，進行紅色革命教育，激勵學生愛國主義教育精神，培養了學生站隊快，而又整齊。選擇合理，科學的組織教法，是教師教學能力的體現，又是對學生進行教育的有效途徑。教師要善于把學生心理活動和身體活動、意志結合起來，利用課堂的組織教法中各個環節對學生進行教育。
2.3教師形象和語言滲透
為人師表，教書育人，言傳身教，嚴于律己。教師應樹立良好的形象“身教勝于言教”。教師本身就是教育內容的體現者和表現者。在教與學的過程中，教師的思想品德，言談舉止都會使學生產生深刻的印象，將會起到潛移默化的作用。如老師正上課遲到早退，學生有時就會說老師您遲到啦！老師聽起來臉就會發燒，感覺很不自在，對學生就嚴肅不起來，會對學生紀律產生消極影響。樹立威信就會降低。為此，教師要加強自身的修養，要以良好的師德，精湛的技術去教育啟迪學生，贏得學生的尊敬和信賴，在學生心理樹立良好的形象和威望。這樣會產生巨大的向心力，思想品德教育才能收到最佳效果。
為此，體育教師在體育課堂教學時應做到六規范
語言規范—使用普通話和文明用語。
示范規范—動作標準正確，熟練優美。
教案規范—字跡工整，格式正確。
儀表規范—衣著合乎運動特點，精神飽滿。
環境規范—場地設計合理優美，教具擺放有序。
行為規范—舉止大方，處事得體。
2.4寓情于教.以情感人的教學滲透
體育教學是教師和學生間雙邊活動，也是師生之間通過活動進行情感、意志、興趣、能力的心理交流。在教學中采用多種方法進行交流，如對動作不協調的學生多加鼓勵，對生病學生多給溫暖，經常進行師生交心活動，善于運用表揚和批評等手段，會使師生之間建立一種良好的感情。
這樣，思想品德教育在良好情感催化下，學生會自覺愉快的接受，甚至還能轉化為學生自身的迫切要求。思想品德教育只有在這種和諧、愉快、情感交融的教學氣氛中，才能起到激勵其奮斗向上，積極進取的作用。
2.5教學中用評價鼓勵，啟發式的滲透
表揚贊美有如學生打了興奮劑，批評挖苦便可喪失信心，經受挫折的學生在同學面前感到羞愧，沒有了上進心和積極性。使表現不錯的學生更加勤奮的學習。
在體育教學過程中，教師應敏銳地發現學生的突出特點，并及時表揚鼓勵與啟發。在運動之前用適當的語言鼓勵和表揚，使其放下心理包袱，輕松地完成運動，從而調動起學生學習的興趣和積極性。從學生實際出發，對進步學生鼓勵，培養他們的責任心，榮譽感和自覺學習，刻苦拼搏的精神。批評時，根據學生心理，把批評放在贊揚之后，可取的很好的效果。
例如：
有一學生的體育技能較好，但紀律觀念差，在集體中不能與同學友好相處。我贊揚他的長處之后，點出要當一名優秀的學生，還需得到同學們的信任和支持，學生聽后，慢慢自然收斂。
通過多年的教學我總結了五種激勵法和批評三原則：
五激勵法
①興趣激勵法；
②信心激勵法；
③自我激勵法；
④語言激勵法；
⑤榜樣激勵法；
批評三原則
①不傷害學生的心理和身體；
②言行不粗暴；
③就事論事，不以學生發泄對象，既往不咎。
2.6事件中的處理滲透
教學過程中，偶發事件時有發生，教師應及時，充分的利用偶發事件，對學生進行教育，如：在籃球比賽中，有個別學生摔倒后，立即爬起來繼續參加比賽的生動事例及時給予學生以恰當的鼓勵與表揚，這對培養學生勇敢頑強，拼搏進取，為集體爭光的精神是很有作用的。面對偶發的不良事件則要指出要害，使他們接受批評的同時又提高了對是非的判別能力。
3結束語
學生高尚思想品德的形成，是在一定的社會環境下通過具體的實踐活動形成和發展起來的。實踐證明通過體育教學，可以使學生掌握正確的思想，理論與觀念樹立正確的世界觀和人生觀；可以培養學生熱愛祖國，遵守紀律，團結奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實，公正，謙虛有禮貌的高尚道德品質。
關鍵詞：物聯網；高技能人才；崗位設置；職業能力
中圖分類號：TP212.9-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-03
物聯網是通過信息傳感設備，按約定的協議實現人與人、人與物、物與物全面互聯的網絡，其主要特征是通過射頻識別、傳感器等方式獲取物理世界的各種信息，結合互聯網、移動通信網等網絡進行信息的傳送與交互，采用智能計算技術對信息進行分析處理，從而提高對物質世界的感知能力，實現智能化的決策和控制。物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后，世界信息產業的第三次浪潮，物聯網的興起，極大帶動了物聯網的興起與廣泛應用必然對未來城市管理和服務產生深刻的影響。隨著傳感技術、無線通訊技術、計算技術的不斷發展和完善，物聯網將遍及智能交通、環境保護、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業監測、健康護理等多個領域。
在物聯網產業迅速發展的同時，全國各高校紛紛申報及開設物聯網相關專業，作為培養高技能人才的高職院校，其開設的物聯網應用類專業應致力于培養適應物聯網生產、管理、和應用類企業技術服務一線需要的，具有必備的基礎理論和專業知識，具有創新意識和較強工作能力，既具有物聯網工程項目的規劃設計、施工管理、產品設計生產等基礎研發能力，又能勝任物聯網技術在各個智能應用領域的安裝使用和調試維護的技術工作崗位。
1 物聯網產業企業類別
物聯網產業從縱向看可以分為感知層、網絡層與應用層，相應的物聯網企業也主要由芯片制造、系統集成開發和運營服務三個大類別企業組成，如圖1示。
感知層的芯片制造企業主要進行現場各類RFID模塊、傳感設備、視頻采集設備等智能設備的設計制作。系統集成開發企業主要進行網絡傳輸、軟件設計、設備生產集成等項目工作。運營服務類企業通過應用網絡平臺提供統一的智能應用與業務接口，如石油監控、電力抄表、車載應用以及家庭醫療等豐富多彩的物聯網應用。
2 物聯網企業典型工作崗位、職業能力與課程設置
2.1 感知層芯片制造類企業
完成該類企業所要求的職業能力，應在專業課程設置中開設：計算機網絡與綜合布線、通信原理、無線傳感網技術、嵌入式系統、M2M技術、PLC與現場總線技術、編程技術等相關物聯網專業或專業基礎及實訓課程。
2.3 應用層運營服務類企業
完成該類企業所要求的職業能力，應在專業課程設置中開設：專業英語、信息安全技術、數據庫應用技術、物聯網應用層開發技術、移動互聯網技術、專業綜合技能實訓等相關物聯網專業或專業基礎及實訓課程。
物聯網企業對技能人才的需求往往是復合性的、多方位的，上述三類企業的職業能力和課程設置只是崗位主要知識能力，并不是孤立單一的，它們應互相穿插和融合。同時，所有崗位都要求具有基本的語言、運算、思想品德和身體健康等基礎素質，必備的公共基礎、體育鍛煉和勞動教育課程是任何崗位都應進行的公共基礎課程設置。因此，要具有全面的公共基礎素質和物聯網專業職業能力，才是一個合格的物聯網高技能型人才。
3 物聯網應用規模化產業崗位要求
隨著我國物聯網技術研發能力不斷提高，IPv6海量IP地址的引入，網絡整體架構能力日益加強，軟硬件標準逐步規范等技術創新以及政府的大力推動下，必將使物聯網技術形成規模化的產業應用。屆時，由于技術的日益成熟標準，物聯網中下游環節的生產集成開發企業的人才需求量將相對穩定，且以本科以上層次為主。而上游的物聯網應用環節需要的物聯網系統管理維護人員則存在巨大的缺口，其對人才較高的操作管理維修等綜合能力需求，將成為高職院校物聯網高技能人才的主要就業崗位。
重點產業 崗位要求 未來5年人才需求
智能交通 區域智能交通組網方案擬定及車聯網組建；網絡設備配置與調試；車輛控制；運營車輛管理； 20萬
智能物流 現代物流貨運樞紐園區規劃；現代物流與智能倉儲規劃和布局設計；自動化監控安全管理；智能設備設施管理；現代物流配送和客服服務組織與管理；現代物流與智能倉儲貨物裝卸搬運作業管理；智能倉儲防霉控制技術；現代物流與智能倉儲管理信息系統的操作和維護。 20萬以上
智能電網 智能電網關鍵技術研發；技術標準體系設計；智能電網設備制作安裝；智能產品檢測維護；信息統計管理；工程實踐能力。 100萬
智能醫療 以數字化醫院智能門診/電子病歷[個人電子健康檔案]和電子處方等系統為基礎，以物聯網和互聯網為平臺，拓展到醫院之外的社區、城市乃至更大范圍內的醫療單位和個人，實現“區域醫療信息網絡”和“醫療協作平臺”智能化。智能醫療網組建、管理、維護、應用，智能醫療網設備營銷與技術支持等能力的高素質、高級技能型人才。 100萬以上
智能工業 具有智能工業過程管理與自動化控制的開閉環監控；計算機基本技能；智能過程管理；網絡管理與維護；RFID過程管理應用能力；自動化控制設備使用維護。 50萬
智能農業 具有信息存儲和處理、通訊、WSN網絡、多媒體、人工智能、3S技術（即地理信息系統GIS、全球定位系統GPS，遙感技術PS）等技術能力。 1000萬以上
表4 未來5年物聯網應用產業崗位要求
從上表可以看出，未來物聯網應用領域人才需求空間非常大，但對人才崗位要求除了物聯網技術領域的安裝設計、綜合布線、信息處理、測量維護等專業職業能力外，還需要具備該行業領域的設備使用、系統管理等能力。這就需要物聯網專業的學生除了在校期間扎實掌握物聯網專業技能外，應該在“2+1”模式的最后一年的頂崗實習期，加強對綜合系統運行管理能力的學習，同時學習和了解該行業的智能設備和專業技能，物聯網系統的智能應用操作與實際行業密切結合起來。
4 結語
作為新興專業的各高職院校物聯網專業，其課程體系和人才培養模式的構建應該圍繞物聯網行業市場發展和企業崗位活動，以職業能力和崗位需求為目標，確定公共基礎、專業基礎、專業課、專業技能和頂崗實習等教學活動，使學生具備行業需要的職業能力和社會能力，才能為他們今后的職業生涯提供良好的知識與技能基礎。
參考文獻：
[1]楊震.物聯網發展研究[J].南京郵電大學學報，2010（6）.
[2]周志德.物聯網專業的人才需求分析與課程體系構建[J].中國職業技術教育，2011（12）.
[3]鄔賀銓.物聯網的應用與挑戰綜述[J].重慶郵電大學學報，2010（10）.
[作者簡介]
英語教學是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。2000年我國教育部高等教育管理機構出臺了《高職高專英語課程教學基本要求》，強調了英語教育在高等職業教育中的重要性，并提出和解釋了英語教學的三個特點：應用能力、實踐能力和適應能力。但是從高職英語教學的實際情況看，教師主要采用單方教授，注重理論而輕視實踐，這種模式的英語教學不僅教師們教的沒有動力，學生接受也十分痛苦，教學質量更是難以提高，從而降低學生對英語學習的興趣和積極性，也違背職業教育以應用為目的的宗旨。
近年來，一種以學生為中心，倡導做中學，注重將語言基礎和實際應用相結合的全新的教學模式――項目式教學模式，被各大高職院校廣泛地引入英語課堂，學生在學習過程中有明確的項目任務，在完成項目中會獲得滿足感和成就感，從而激發他們的求知欲望和學習熱情，同時習得相應的語言知識，進一步增強高職院校英語課程的教學效果。
2.項目式教學的概述
2.1項目式教學的含義。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。項目式教學模式主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性和積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。
2.2項目式教學的特點。
2.2.1倡導整個教學活動應以“學生為中心，教師為主導”。在教學過程中，教師不再把掌握的既有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授得到一個結果，而是在教師的指導下，學生尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習重點在于學習過程而非學習結果，他們可在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
2.2.2借助計算機網絡技術。在項目式教學中，學生收集、整理、分析資料和數據是完成項目必不可少的環節。通過計算機網絡技術，學生找到豐富的資料和大量的數據。在學生成果展示環節，教師更多地鼓勵學生使用PPT，這一過程離不開計算機網絡技術。
2.2.3團隊合作。在教學過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以小組的工作方式，制訂計劃，共同或分工完成整個項目。在這樣的過程中，小組全員參與并承擔不同的角色，討論、協作的學習方式有利于培養學生的團隊合作精神。
3.項目式教學在高職英語課堂上的實施
以 《新職業英語》為例， 大體上說，項目教學法的實施分六個教學階段：
3.1項目前準備。
本階段主要由教師介紹“項目式學習”的定義、目標和選題原則，說明本課程的時間安排和教學形式，指導學生分組并選出組長。教師根據教材各單元主題，提出項目任務設想。經過介紹，學生明確學習目標，了解教學流程，把握選題方向。指導學生分組時根據學生的興趣、愛好，傾向于男女同學搭配，并兼顧語言水平因素。
3.2課堂教學。
根據各單元主題和核心技能要求，選擇教學素材，設計課堂活動，在課堂教學中穿插介紹項目計劃的寫作方法、調研手段、PPT制作要求、項目結題寫作方法等。例如，《新職業英語》第二冊第一單元主題是workplace，那么教學目標就應該是辨別辦公場所布局、擴充有關職場著裝和行為規范知識、學習組織會議流程等，然后根據目標選擇教學素材和設計課堂活動。
課前，教師將語言點知識和練習上傳至師生交流平臺，供學生下載學習。課堂上，檢查語言點自主學習情況，針對課文內容理解做練習并為項目做準備活動。此階段通過思考問題、完成活動，激活學生先前習得的知識和經驗，調動他們探究新知識的欲望，鼓勵他們聯系生活經歷，多角度、多層面地深入探索問題。例如，Reading1：Workplace Fashion Trends，即職場時裝潮流。那么，課堂上學生可以分組進行interview，學生A扮演作者，學生B扮演職員，B依據課文內容就職場著裝向A提出問題，以此檢查對課文的理解程度。
3.3確定項目。
小組討論是教師所提供的項目任務設想并確定項目，教師深入小組指導，把握項目的可行性和價值。項目應與職場相關，完成項目中至少做一次采訪，至少涉及一個職場活動。例如，學生確定的項目為preparations for department meeting，即部門會議準備。那么，在完成項目中，學生應至少采訪一位文秘，了解會議準備注意事項。
3.4制訂項目計劃。
學生小組制訂項目工作計劃及工作步驟，討論并確定工作步驟和程序，明確分工。課堂上，小組代表陳述選擇項目的原因及項目計劃，其他小組和老師提出修改建議和意見。以preparations for department meeting為例，分工時應明確會議室布置、會議通知擬定和、會議資料準備、會議議程擬定等工作。
3.5實施項目計劃。
在這一階段，學生按照計劃中的小組分工和合作形式，收集資料和數據，并整理分析。各小組完成PPT初稿，并在教師的指導下做適當修改。如果采取情景展示方法，小組在此階段排練，教師在臺風、英語表達、語音語調等方面提出建議。例如，實施部門會議準備項目中，學生在采訪時完全用英文完成，加強情景口語訓練。在布置會場時，檢查會議室設備是否正常工作，熟練使用辦公設備。擬定會議通知和會議議程時，掌握寫作格式，提高文字理解能力和概括能力，并在通知中提出著裝規范，應用Reading1所學的知識。
3.6檢查評估及總結。
這個階段是對整個項目活動的檢查評估和總結，是不可缺少的一個環節。評價內容既包括對項目成果展示評價，又包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。例如，在檢查部門會議準備項目中，小組以視頻和PPT向師生展示成果，每個小組按照教師所給的評分表給其他小組的展示打分，教師適當點評，其他小組發表看法，以便改善。
4.教師在項目式教學中應注意的問題
4.1既重視整體把握，又不能忽視常規教學。
項目式教學是一個鏈條，連接著看似獨立卻聯系緊密的模塊知識。項目教學能培養學生的整體構建、任務協調的意識，對以后從事項目工作很重要。但是在教學過程中，常規的課堂教學是順利完成項目的基礎，畢竟高職學生的詞匯和語法及知識儲備有限，語言水平較低，項目實施可能會遇到困難，因此，教師給予適當的講解和答疑對于項目順利完成至關重要。
4.2教師輔導滲透到每一個環節。
在整個教學活動中，課堂上教師應為學生列舉至少三個項目實例，并為學生提供查找資料的多種途徑。在學生制訂項目計劃和制作PPT前，適時為學生提供樣本，根據學生發言情況及時進行面對面輔導。課后，學生要完成大量的項目任務，教師可以通過短信、微信、E-mail、網絡交流平臺等及時為學生提供輔導，增強學生的自信，促進項目的順利完成。
4.3既重視團隊合作能力培養，又不能忽略個體差異需求。
關鍵詞: 高職院校AI案例教學項目教學
Adobe Illustrator是一個基于矢量的大型繪圖軟件,在本文中我們簡稱為AI。它是數字圖形設計類課程主要的學習軟件,很多高職院校都開設了相關課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創意的選項和功能強大的工具,能完美地實現自己的設計意圖,提供無限的創意空間。但是由于缺乏大量的社會實踐環節,對于大多數沒有真正參與到平面設計行業中的學生來說,平面設計軟件看似簡單,卻難以很好地應用,更不要說創作理想的作品。
興趣是最好的老師。怎樣能讓學生主動學習實踐,是我們為人師者考慮得最多的問題。這關鍵在于如何在學習過程中逐步培養學生濃厚的學習興趣;如何激發學生的創造力、想象力及培養學生的美感;如何引導學生從主觀上認識到這門課程對今后學習的重要性;如何拓寬學生的視野,利用豐富的資源不斷充實和提升藝術創作能力。
AI教學具有生動直觀、實用性強、藝術創造性強等突出特點,深受學生歡迎。但面對AI知識點的“繁、雜、靈活、多變”等特點,短時間內掌握并非易事。為了方便學生快速理解Adobe Illustrator相關知識,掌握解決實際問題的方法和技能,筆者經過長時間教學實踐工作,認真分析教學過程存在的問題,總結出了若干教學方法,經過實際的教學檢驗,達到了良好的教學效果。
1.上好第一節課
戴士弘教授在他編著的《職業教育課程教學改革》一書中指出,課程的第一節課很關鍵。第一節課,教師應拋開傳統的概念概述,引入設計界的優秀作品和各屆的競賽獲獎作品,并介紹其高品位的價值定位。最好的效果,就是在學生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡單的色彩原理和簡單的軟件介紹。教師上好第一節課,激發學生的興趣和學習熱情,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習信心,使學生對AI的重要性有切身感受,這樣就能為整個課程的后續內容提供認知動力,為進一步學習奠定堅實的基礎。
2.教學方法
前蘇聯教育家巴班斯基說:“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的,它們既有優點又有缺點,每種方法都可能有效地解決某一種問題,而解決另一些則無效,每種方法都可能有助于達到某種問題,卻妨礙達到另一種目的。”任何教學方法有其特定功能及運用范圍,也有局限性,只有將教學方法取長補短,才能發揮教學方法的優勢,達到理想的教育目標和教學效果。
(1)案例教學法
案例教學法是通過對一個個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。這種方法不單單指向于“教”,而且涵蓋“學”在內,要求教師與學生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯系實際,創設良好寬松的教學實踐情景,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地去思考、去分析、去討論,對于激發學生的學習興趣,培養創造能力及分析、解決問題的能力極為有益。
教師通過案例的準備、案例的設計、案例制作等過程,可以因材施教,根據不同學生的特點,運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢,挖掘他們的潛能,從而達到使所有的金子在這里都能發光的目標。案例教學法有利于提高教師的素質,提高教學質量和教學水平,增強學生學習的自覺性,提高學生分析問題和解決問題的能力,增加教師和學生之間在教學中的互動關系。
但是在案例教學法的教學過程中,教師大多采用理論加簡單實例的教學方法。這一點容易造成學生只是被動接受知識,對課程的學習片面,往往死學死記,只掌握了少數幾個實例,卻無法活學活用,無法培養創造力。
(2)項目教學法
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要理論思潮。項目教學法追求不再把教師掌握的現成知識技能傳達給學生,不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到該結果,并進行展示和自我評價,學習的重點在于學習過程,學生在學習過程中鍛煉各種能力。在項目教學法中,教師已經不是教學中的主導,而是引導者、指導者、監督者。
在AI課程設計中,我們通過一定的項目讓學生完成海報、兒童圖書等設計,從中學習和掌握AI課程的原理和素材處理、制作,以及具體操作。學生具有獨立制訂計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有具體而明確的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。學習結束時,師生共同評價項目工作成果。把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學生通過完成具體的項目,在自己動手設計實踐中掌握教學內容,達到教學目標。它是以學生的自主學習為中心,強調學生的學習過程必須與實際項目相結合,以完成項目來調動學生的興趣,使學生能從中體驗成功的喜悅,從而激發他們探索新知識的積極性、主動性、創造性。學生在項目的制作過程中,以小組為單位,以項目的實際大小進行人數分配,組員分工明確,培養學生的小組協作和團隊合作精神。在應用中學習,在需要時學習,將理論學習和實際應用緊密結合,提高學生對所學知識的內化程度。項目教學法又稱“跨學科的課程”,是相關課程整合的一種方式。因此在項目教學法中,對教師的要求更高了,不僅要對各門相關課程融會貫通,隨時解答學生提出的各種問題,而且要為學生創設學習的情景,培養協作學習的氣氛,審核項目的選取等。
雖然實踐證明項目教學法對培養學生的關鍵能力十分有效,但是它也是有適用范圍的。教師應根據教學目標、學科性質與特點、學生發展水平和教學條件來選擇何時采用該方法。因此結合案例教學法,吸取其他教學法的長處,重視基礎知識的掌握,也是非常必要的。
3.實踐環節
AI是一門實踐性很強的課程,我院的專業必修課提供了一定課時量的實訓環節,這是對本門課程的一個綜合應用和對所學知識的一個檢驗,更是對知識的鞏固和開拓創新。通過實踐,筆者將課堂所學知識有機地靈活地運用到項目制作中去。實訓環節的優勢顯而易見,但是筆者仍然認為短短的實訓只是室內的設計和制作,還需要出去參與實際項目的實踐,可以將實訓加入到合作的公司正在開發的項目中去。
4.結語
在設計類課程的學習過程中,仍然存在著各種問題。學生缺少社會實踐,對平面設計軟件的強大功能和重要性了解不夠,沒有切身體會。這一點直接造成學生主觀能動性下降,不愿主動學習這門課并加以應用。而采用案例教學法、項目教學法等,能充分調動學生學習的積極性,尊重學生的創新能力,為學生日后很好地融入社會,并取得良好的成績打下堅實的基礎。事實證明,通過這樣的教學,學生不僅從理論上得到了提高,而且熟練掌握了AI圖形設計創作及處理技巧,從而提高平面設計綜合素質。設計類課程雖然各有不同,教學改革和課程教學方法也各有差異,但是我們的目標是相通的,那就是教育必須以學生的發展為本,最大限度地發展學生的能力。
參考文獻:
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社,2008.6.
[2]劉曉艷.案例教學法在Illustrator軟件教學中的應用.中國包裝,2009.3.
[3]李紅霞.高等職業院校《Illustrator平面藝術設計》教學改革研究.機械管理開發,2009.4.
一、項目教學法的定義
項目教學法是通過實施一個完整的項目進行教學活動的方法，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
二、項目教學法的特點
項目教學法的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解、把握知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。項目教學法與傳統教學方法的區別見表1。
三、項目式教學法的基本流程
項目教學法一般按如下五個教學階段進行。
1.確定項目任務
通常由教師提出一個或幾個項目任務的設想，然后學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2.制定計劃
由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并得到教師認可。
3.實施計劃
學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
4.檢查評估
先由學生進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查、評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
5.歸檔或結果應用
略。
四、項目教學法在數控中級工強化訓練課程教學中的應用
數控中級工強化訓練課程是一門培養學生掌握現代數控加工技術和數控機床操作的實踐課程，課程的主要任務是按照國家職業資格技能鑒定中級工（四級）的標準，讓學生結合平時理論基礎，熟練掌握數控車床、數控銑床、加工中心的編程與操作技能，獨立完成典型數控零件的編程與加工，并能對數控機床進行簡單的日常維護，培養學生解決實際生產問題和深入學習的能力。
1.確立項目任務
根據課程知識目標和能力目標，本課程始終圍繞一個綜合項目“工裝裝備選擇和零件機械加工工藝的制定”，并將該項目劃分成2個模塊，每個模塊按照零件加工工藝難度，由簡入難進行學習，模塊學習順序由學生自主選擇。項目內容及課時安排見表2。
2.分組制定學習計劃
根據項目內容，分組進行討論，分工合作。充分調動學生的學習積極性，讓學生根據任務要求，聯系平時所學理論知識，完成項目內容的設計。在完成項目的過程中，讓學生扮演實際工作崗位的角色，根據自身的崗位職責，完成各個環節的具體工作。
3.項目實施
教師向學生講述項目實施的基本要求，讓學生對照自己的學習計劃進行修改、完善，完成項目加工，并形成書面總結。為保證有效地完成項目內容，項目實施過程中可結合職業技能標準和企業管理“6S”要求，基于工作導向，模擬真實工作場景，實施實訓教學。采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法和實際操作法相結合的教、學、做一體化的教學模式，設計真實的工作情境，讓學生以項目為載體，理論聯系實際，按照項目的具體要求實施加工，最后分析總結項目實施過程中出現的技術難題，撰寫項目報告，完成整個項目的操作。
通過分組、學習、改善、加工、總結五個步驟，學生的理論知識得到了很好的鞏固，知識的應用能力得到很大提升，分析問題和解決問題的能力也大大加強；同時，通過仿真工作情境，也培養了學生良好的工作態度、職業道德和團隊協作能力。
4.項目考核
根據課程成績總體評定辦法，以理論考核為主，結合平時紀律表現、項目參與程度、項目完成情況、項目報告等情況，進行綜合評價，具體評價見表3。
5.總結與拓展
教師根據項目完成情況，總結在項目實施過程中出現的問題，提出對應的整改措施。項目完成后，教師可設置難、中、易三個等級的拓展任務，學生可根據自身情況選擇不同的拓展任務。這樣，給學生營造一個開放的環境，讓學生自主選擇學習項目，形成競爭意識，相互學習，充分發揮自己的創造性和主觀能動性。
