時間：2023-07-24 17:06:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學診斷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課標的出臺為我們的語文教學指明了方向，也給我們的初中語文評價作了相應的指導。本文從初中語文教學評價的概念、內(nèi)容及目的出發(fā)，分析了現(xiàn)階段初中語文教學評價中存在的不足，并指明了初中語文教學評價的策略，在此和大家交流，望能不斷的促進初中語文教學質量的提高，促進學生有效的發(fā)展。
一、初中語文教學評價的概述及目的
1、概述
所謂的初中語文教學評價，指的就是通過診斷初中語文教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的初中語文教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的初中語文教育活動質量的評價。簡單的來說，初中語文教學評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價，對教學的工作質量進行測量、分析和評定。初中語文教學評價的內(nèi)容包括對教師教學水平的評價、對學生學習效果的評價、對教學內(nèi)容的評價、對教學方法和手段的評價、對教學管理方式的評價以及對教學環(huán)境的科學評價等，在這諸多的評價中，對學生學習效果和教師教學水平的評價是最為關鍵的。有效、合理的教學評價能使教師及時的掌握教學信息，并能充分的向學生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思。
2、目的
初中語文教學評價，其目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。對于初中語文教學的評價來說，不同的目的會有不同的評價標準、評價內(nèi)容和評價方法。基礎教育課程改革綱要中指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。”突出初中語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。
二、初中語文教學評價中存在的不足
新課程改革的到來，使得我們的初中語文教學的方方面面都作了許多改動，其中改動最為突出的就是教學思想和教學方式。課改的重要理念是倡導自主、合作、探究的學習方式。自從此學習方式提出以來，一些教師為了追趕時髦，不管情境、不管內(nèi)容、不管需要一味地強調(diào)自主意識、合作精神、探究能力，甚至不少教師認為如果一堂課沒有師生、生生互動，就是一堂失敗的課。于是，在這樣教學思想的影響下，各種各樣掛著新課標名目的優(yōu)質課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課、競賽課等開展得如火如荼，整個教學過程絲絲入扣，教學環(huán)節(jié)井井有條，無可挑剔，可謂完美無缺，聽者仿佛在觀賞一場精妙絕倫的節(jié)目秀。在這活躍、幾乎接近完美的課堂教學中，晃眼看去，學生積極的配合教師教學、學生也主動參與學習，但若你仔細的去看，你就會發(fā)現(xiàn)，其實這是表演課，教師是演員，學生則是群眾演員，課堂看似活躍，其實都是教師在牽著學生的鼻子走，只要一到自主探究、交流學習時，很多學生就會表現(xiàn)出茫然，交流討論環(huán)節(jié)也是自主的說話。這樣的課堂，使得教學過分的趨于形式，違背了教學的宗旨，嚴重的阻礙了初中語文教學效率的提高。另外，還有一部分教師，在教學中存在過分追求現(xiàn)代教育技術的應用現(xiàn)象，使得很多學生只會看，不會寫；也有一部分教師過分追求“精講多練”的教學模式以及過分追求拓展遷移的廣度與寬度。使得學生漸漸與課堂脫節(jié)，不利于學生的長久性學習。
三、初中語文教學評價的策略
1、如實把握好教學評價的原則
初中語文評價對教學有著巨大促進作用，課堂教學的過程中，教師要運用教學智慧，運用適當評價的形式，抓住時機對學生進行評價。評價一定要有深度，要到位，要有針對性。在教學評價過程中，作為老師，我們應如實的掌握好以下幾個評價原則：①導向性原則：通過評價標準的制定和評價結果的運用，使被評價者向標準靠攏，符合素質教育要求。②科學性原則：評價標準既要反映教育教學的一般規(guī)律，又要反映語文課堂教學的規(guī)律、特點以及當前語文教改的趨勢，突出語文課堂教學的本質特征。③全面性原則：評價標準的制定要全面反映課堂教學的本質。④可行性原則：評價指標簡單明了，本色實用，可操作性強。只有認真的遵循好這幾個原則，初中語文教學評價的意義才能如實的發(fā)揮出來。
2、合理運用評價方式，準確、有效的評價
關鍵詞：初中語文教學 語文解題能力
初中語文教學，也就是對學生讀、寫方面的訓練，然而我國目前在語文教學中，卻始終還存在著一些教學方面的困難，使得初中語文既不能滿足應試教育，又不能將學生的素質切實提高。正因為如此，相關的語文教師要能夠找出相對應的方法，將學生在語文方面的解題能力提高，使其能夠在考試以及生活兩方面應付自如。[1]
1.如何在初中語文教學中提高學生的解題能力
1.1提高學生對語文的學習興趣
相關的任課教師要能夠培養(yǎng)學生對于語文知識的學習興趣，學生對語文產(chǎn)生了興趣，不但能夠將學生的學習積極性進行提高，而且還能夠更好地促進語文教學活動的開展。因此，語文教師要能夠將學生的目光聚集到語文課程上，要選用和語文有關的導語將學生帶入課堂，將學生的注意力進行集中，然后還要能夠巧妙地對學生進行問題的提問，使學生能夠參與到語文課堂當中來。任課教師要認識到提問的重要性，要能夠在開展教學活動之前做好準備工作，充分考慮到每一方面的情況，將學生的思維完全打開，這樣也在一定程度上提高了學生的解題能力。[2]
1.2熟讀文章，理清整篇文章的思路
學生在解答語文題目的時候，要能夠將整篇文章進行仔細的閱讀，將文章的內(nèi)容進行了解，理清整篇文章的脈絡結構，并且還要能夠將作者的觀點、態(tài)度與寫作目的進行明確。學生將文章讀完一遍之后，還需要再次仔細地閱讀一遍文章，這樣就能夠將初次閱讀沒有發(fā)現(xiàn)的線索發(fā)現(xiàn)，但是，在實際的考試過程中，很多學生都沒有重視閱讀這一步驟，尤其是當考閱讀的時候，由于考試時間的限制，學生為了能夠節(jié)省更多的時間，草草的讀過一遍文章之后，還沒有完全讀懂文章就開始下筆答題，這樣的做法不僅不能夠保障答題的正確率，而且還有可能對整張試卷的得分造成嚴重的影響。因此，在進行初中語文教學時，相關的任課教師要能夠培養(yǎng)學生閱讀文章的習慣，并且還要能夠鼓勵學生熟讀文章，只有對文章內(nèi)容了解，才能夠了解文章的思想，才能夠對文章的內(nèi)涵了解，才能夠掌握好文章的中心與重點。任課教師要能夠積極組織并引導學生進行文章的閱讀，在教學的過程中將學生的閱讀能力進行鍛煉，這樣學生才能夠養(yǎng)成閱讀的習慣，才能夠在考試的時候感受到閱讀帶來的好處，幫助學生更好的進行文章的分析。[3]
1.3對題目進行詳細的分析，找出關鍵點
學生在做題目的時候，要能夠對題目進行仔細的分析，找到突破口。很多的學生在進行語文答題的時候，往往只是看一題答一題，不能將所有的題目都瀏覽一遍，這樣就不能從后面的題目中獲得提示，不能進行更好地解題。相關的任課教師要能夠幫助學生克服這一弊病，在引導學生讀完整篇文章之后，要能夠帶領學生將文章之后所有的問題都先瀏覽一遍，然后帶著問題再次閱讀文章，再次仔細的閱讀整篇文章，分析問題，只有這樣才能夠幫助學生提高自身的答題效率以及答題的準確率。由于語文試卷出卷者在進行題目的編寫時，十分重視題目與題目之間的聯(lián)系，因此試卷題目的難易程度一般都是由簡單到困難這樣排列的，而且問題與問題之間也是存在內(nèi)在關系的，因此這就更加需要學生對題目進行仔細分析，找到答題的關鍵。對于初中學生而言，最重要的考試就是初三面臨的中考，因此相關的任課教師要能夠在平常的教學過程中，培養(yǎng)學生分析問題的能力，讓學生對于問題有充分的了解，能夠對文章下面的所有問題進行整體感知，只有這樣才能幫助學生更好地進行文章的理解，也才能夠更好地進行答題，最終才能在考試中獲得好的成績。
1.4培養(yǎng)學生對文章進行重點閱讀的能力
相關的任課教師要能夠培養(yǎng)學生對文章進行重點閱讀的能力，學生在對所有的題目進行瀏覽之后，就需要對問題進行仔細的分析，然后就需要根據(jù)相關的問題對文章進行有重點的閱讀，要能夠根據(jù)文章的內(nèi)容以及問題進行篩選，最終找到恰當?shù)拇鸢浮３踔姓Z文當中，有很多問題的答案能夠在文章當中直接找到，因此只需要將原文進行摘抄即可；也有一些問題的答案是比較簡單的，學生只需要將其進行歸納總結就能夠找到答案；但是還是問題的答案是比較復雜的，那么這一類的問題就需要任課教師對學生進行引導，帶領學生進行問題的分析，仔細研讀文章。相關的語文教師要能夠在教學過程中訓練學生重點閱讀的能力，在進行課文教學的時候，適當提出一些問題，使學生在有限的時間之內(nèi)找到問題的答案，通過這樣的方法來鍛煉學生，將學生閱讀理解的能力進行提高；不僅如此，任課教師還要能夠讓學生進行規(guī)范答題，要能夠將答案進行全面的查找，避免出現(xiàn)遺漏的情況，這樣就能夠保證答題的全面性，不會出現(xiàn)太大的扣分，保證整張試卷的得分。
1.5培養(yǎng)學生賞讀文章的能力
在初中語文教學過程中，學生對文章進行賞讀以及積累是十分重要的。由于教學改革對語文教學提出了新的要求，要求相關的語文教學能夠將學生的愛國主義進行塑造與培養(yǎng)，那么相關的任課教師就需要對學生進行正確的引導，使其能夠對中文進行正確、靈活的運用，不斷將自身的語言文字進行積累，將學生的思維、交際能力等進行提高，使當代學生能夠成為全能型的人才。因此，相關的任課教師要能夠在進行教學的時候，加強學生賞讀文章的能力，讓學生能夠對文章當中的優(yōu)美語句進行欣賞并記住，以便日后自身在寫作過程中的使用。培養(yǎng)學生的賞讀文章的能力，不僅能夠幫助學生積累語言詞匯，提高自身的語言表述能力，提高閱讀與寫作的能力，而且還能夠幫助學生提高自身的愛國主義精神，激發(fā)語言的學習興趣，將語文教學效果進一步提高。[4]
1.6任課教師要能夠對學生進行合理的教學評價
由于教學評價在相關的教學過程中有著十分重要的影響，因此語文教師要能夠對學生進行合理的教學評價。教學評價可以分為診斷性、形成性、總結性三大類，診斷性就是對學生目前的知識掌握以及學習水平進行判斷；形成性就是在具體的教學過程當中，教師為了使教學活動變得更加完善，而對學生所采取的學習評價；總結性就是在教學活動的最后對學生進行的評價。合理的教學評價能夠對學生的學習有巨大的促進作用，不僅能夠幫助學生提高自身的學習興趣與動力，而且還能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足，幫助學生找到解決方法，提高學生的學習效率。
結語
任課教師在進行初中語文教學時，要能夠將傳統(tǒng)的教學模式與方法進行改變，采取新的積極主動的方法，讓學生在學習過程中變被動為主動，幫助學生探索出新的學習方法，將學生的學習效果進行提高，最終將學生的解題能力進行提高。
參考文獻
[1]董偉偉.淺議初中生語文解題能力的培養(yǎng).考試[J].2012（19）
[2]李婧.談如何培養(yǎng)學生的解題能力.教材教法[J].2014（4）
[3]林素芳.淺析如何提高初中生語文閱讀理解解題能力.青春歲月[J].2014（5）
[4]張興信.初中語文教學對學生語文應用能力的培養(yǎng).素質教育[J].2014（6）
關鍵字 語文 新形式 評價
語文課程，是一門關鍵的基礎課程，要求其必須要面向全體學生，使學生獲得基本的社會溝通技能和人文理解能力，語文課程還應能培育學生的價值觀，使其建立起熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用漢語，豐富語言的積累，使他們具有包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力在內(nèi)的全面技能。更高層次的，語文還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
一、語文課程教學新形式的重要意義
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，很難通過單一的課程進行傳授。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重轉變以往的教學方式，注意教學內(nèi)容的價值取向，融入中國的傳統(tǒng)文化精髓，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
另一方面，語文具有較強的實踐性，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐，將其納入生活的點滴之中，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因為語文是對漢語的教學，因此學習資源和實踐機會觸手可及。因而，應該讓學生徜徉在語言的海洋中，通過大量的語文實踐，掌握運用語文的規(guī)律。而傳統(tǒng)的初中語文教學，只重視考試分數(shù)，重視升學率，而沒有從更為廣闊和深遠的層次對學生進行引導。為此，有必要為目前的語文教學提出新的形式，并據(jù)此制訂出新的評價方法。
二、語文課程教學新形式的開展手段
首先，通過新老交替，努力打造高素質的語文教師隊伍。語文教師是初中語文教學的主要力量，沒有高素質的教師隊伍，就無法完成教學大綱所規(guī)定最基本的教學任務，也不可能將語文的文化傳承性加以拓展，更無法全面提高學生語文素質。通過新老交替，將老教師的豐富經(jīng)驗傳授給新教師，培養(yǎng)新教師的責任感和基本的教學技能；組織青年教師開展基本功比賽，促進青年教師鉆研業(yè)務；新老交替將產(chǎn)生教學方式的合理性轉變，使學生更好地適應教學方式方法，提高學習效率。
其次，充分利用多種教學方式，改善語文教學結構。當前教育經(jīng)費大量投入，為語文教學多樣化提供了堅實的物質基礎，保證了教學方式多樣化的開展。而語文教學方式的多樣化必須堅持科學性的原則，堅持適應性優(yōu)先，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性。這就要求教師在備課時，一方面要考慮克服過去刻板單一的教學方法，迫使教師多方設法改革課堂教學結構，把一些抽象的語文知識，受時間和地域限制而無法看到的事物，從感性認識變?yōu)槔硇哉J識，使學生理解起來更加容易，增強學習效果。
再次，通過多方吸納，形成特色，提高語文教學質量。應充分涉獵中國傳統(tǒng)文化的精髓，理解其所蘊含的博大精深的內(nèi)涵，結合當代的價值觀去粗取精，加以改革，為我所用，并與學校和學生的優(yōu)勢和教改特色融為一體。同時還應注重引進外部教學方法的一些經(jīng)驗，加以篩選，進行指導，培養(yǎng)學生的自學能力。由于這樣，語文教學便既有學校特色，又有“雜交優(yōu)勢”，有力地促進了語文教學質量的提高。
三、新形式的教學方法，需要創(chuàng)新的教學評價方法，在實施中學語文教學評價研究主要可以從以下四個方面進行
首先應確立全新的中學語文教學評價的理念，改變以往單一的評價方式，中學語文教學評價的主要目的是為了全面了解中學生的語文學習效果，保證學生今后在社會生活方面基本技能和人文環(huán)境的適應性，從而改進教師的語文教學。這就需要我們建立起新的評價目標，即：充分反映學生語文學習的深度和廣度；了解學生語文學習的實用性；幫助中學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；形成學生對語文學習的積極態(tài)度、樹立起正確的情感和價值觀，幫助教師提升認識，改善教學方法。
其次，需要建立科學有效系統(tǒng)的語文教學評價指標。語文教學是教師依據(jù)課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，依據(jù)教學評價的理念，針對不同學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行修正和再創(chuàng)造的過程。中學語文課堂教學指標的設定應能夠促進學生基本技能的掌握，拓寬學生對中國文化的認識，將中國文化的價值融入學生腦海中，同時總結優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，診斷教學的不足，后續(xù)教學的有效改進。
再次，健全中學生語文學業(yè)成績評價體系。教師應根據(jù)初中語文課程標準的要求，對學生語文學習的效果進行評價，主要體現(xiàn)在實現(xiàn)從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價。對中學生語文學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。
最后，還應積極探索構建有利于促進中學語文教師專業(yè)水平提高的評價機制。重點以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，同時還應注意關注教師的專業(yè)成長與需要，建立起培養(yǎng)和完善教師技能的評價指標體系。強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，通過“互評”倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。
關鍵詞：新課標；初中語文；作文教學
新課標對初中的作文提出了新的要求，注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，鼓勵個性發(fā)展，提升學生的綜合能力。因此，在教學過程中，教師應當轉變教學理念，通過教學互動，提升學生的作文能力，不斷探索，切實提升初中作文教學效率。
一、注重日常積累，提升作文素質
作文是抒感的重要途徑，有話想說，才能豐富作文內(nèi)容，避免為完成作業(yè)而敷衍作文的情況發(fā)生。作文能力的提升是一個循序漸進的過程，在日常的學習過程中，教師應當鼓勵學生進行日常化的摘抄，將讀書看報時見到的好詞、好句、好段落摘抄或者剪貼下來，豐富自己的作文素材。同時，還要培養(yǎng)學生的日記習慣，及時將身邊發(fā)生的新鮮事、自己的觀點看法進行記錄，通過大量的練筆，有效保持寫作水平。每個學生都擁有獨特的生活環(huán)境與個人經(jīng)歷，對于同一事物的體驗也各不相同，鼓勵學生記日記，能夠為學生作文注入生命，充滿生機與活力，讓作文抒發(fā)學生的真正看法與真實感受。只有留心生活，發(fā)現(xiàn)生活，積累素材，勤于練筆，才能拓寬寫作思路，提升學生的作文素質。
二、運用創(chuàng)新思維，引導個性發(fā)展
初中生活潑好動，個性鮮明，因此，在作文教學過程中，教師應當鼓勵學生合理發(fā)揮想象與聯(lián)想，創(chuàng)新思維方式與作文內(nèi)容，促進學生個性發(fā)展。現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與思維水平，只有鼓勵學生大膽思考，主動探索，才能使學生作文散發(fā)出應有的活力。例如，在寫作題為《我的好朋友》的作文時，教師首先可以組織學生對寫作對象進行自由討論。有的學生認為應當描寫自己的童年小伙伴，有的學生建議刻畫自己的同桌，甚至有的學生準備將家中的小狗作為描寫對象。在討論之后，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象，在原有描寫對象的基礎上進行加工，將描寫對象塑造成學生心目中的好朋友，為學生提供良好的構思平臺。初中作文的寫作應當盡量降低作文內(nèi)容與形式給學生造成的束縛，讓學生感受寫作的樂趣與表達的愉悅。
三、拓展教學方法，激發(fā)寫作興趣
教學方法是影響教學效果的關鍵，形式多樣的教學方法能夠有效提升初中生的寫作熱情，拓展學生思維。在教學方法的選擇上，教師應當在結合作文內(nèi)容的基礎上進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行以《春天》為題目的寫作時，教師可以帶領學生走出教室，在校園中尋找春天，觀察春天里的一草一木、一花一葉，感受春天的和煦微風，將自己的感受寫入作文，構筑出春意盎然卻又各具特色的春之圖景。在描寫具體人物時，可以提前布置寫作要求，讓學生利用一周的時間仔細觀察自己的寫作對象，抓住其特點，使人物形象更加飽滿。為增強作文教學的直觀性，可以適當借助多媒體設備輔助教學。除此之外，作文講評對于提升學生作文能力也至關重要，通過學生自評、教師點評、學生互評的評價方式評閱作文，有利于學生相互借鑒，相互診斷，在認識自身不足的同時汲取他人長處，進而取得進步。
綜上所述，初中語文作文教學應當循序漸進。在教學過程中，教師要以提升學生的綜合素質為導向，運用多種教學方式與手段，鼓勵學生留心生活，觀察生活，體會生活，以自己的視角抒發(fā)自己的情感。鼓勵學生相互欣賞，相互借鑒，讓寫作訓練不再是單調(diào)乏味的任務，而是表達觀點的有效途徑，讓寫作成為一件愉快的事情，讓學生在熱情的引導下寫出高質量的作文。
關鍵詞：新課程標準;語文教學;學習興趣;培養(yǎng)策略
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
語言心理學研究表明，學好語言的主要因素有四個：1.才能，占33%;2.智力，占20%;3.動力或堅持性，占33%;4.其他，占14%。這其中，語言才能和智力并非一蹴而就，需要長期地持之以恒地關注與培養(yǎng)。而興趣則是一種內(nèi)在的動力，對智力的發(fā)展起著啟動、調(diào)控、提高的作用。偉大的物理學家愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”語文是一切學科的基礎也是基本常識，由此可見學習興趣的培養(yǎng)在語文教學中的重要作用。
作為語文教師我們要充分利用語文教材本身的有利條件，調(diào)動一切教學手段，采用多種行之有效的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣。結合本人多年的初中語文教學實踐，本文就如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生語文學習興趣作了幾點探索：
一、建立良好的師生關系是培養(yǎng)學生學習興趣的前提
心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應”。同樣，中國的先賢也有論述：“親其師而信其道。”學生學習語文的興趣與任課教師有很大的關系，他們佩服、喜歡任課教師，才會喜歡上他的課，才會對語文感興趣。在這種融洽的師生的關系中，學生的學習興趣提高了，就能收到預想不到的效果。
二、巧設課堂導語，激發(fā)興趣
俗話說得好：好的開端是成功的一半。導入新課是課堂教學的重要一環(huán)，恰當而新穎的導語，能激發(fā)學生的學習興趣。精心設計導語，讓學生首先聽到的是富有啟發(fā)性感染力的開場白，定能使學生的精神為之一振，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲也就能隨之產(chǎn)生了。有了良好的學習氛圍，就能使教學收到事半功倍的效果，優(yōu)化了課堂教學，這也是基礎教育課程改革的要求之一。因此，一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視。如：介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知。
三、加強學法指導是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)
教學是教師和學生的雙邊活動，學生又是活的主體。教師的教法應建立在學法的基礎上，強調(diào)學生主動積極地思考和實踐，教師主要起組織、激勵、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是幫著學生學習。因此我在課堂教學中，遵循教師為主導、學生為主體、質疑為主線的教學思路，進行學法的指導，采用了圈點批注法（預習筆記）、主體思維法、小組討論法、語言賞析法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學目標的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成遷移性練習進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、開展豐富多彩的語文活動課，培養(yǎng)學生在課堂外學習語文的興趣
課外活動通常是開展教育的重要場所，其優(yōu)點是可以將課堂上學到的東西運用于實際，可以發(fā)展學生的興趣愛好，可以鍛煉學生的獨立思考和動手能力。學生對某項活動產(chǎn)生了興趣之后，就會有一股動力驅使他努力去參與，直至自己得到滿足為止。因此，我結合教學實際，創(chuàng)造條件激發(fā)學生參與語文課外活動的興趣，指導學生開展形式多樣的興趣活動。譬如，以學生閱讀課外讀物為主，并進行摘抄和討論;依據(jù)教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫課本劇本、實地采訪和調(diào)查、對學習內(nèi)容進行小結、續(xù)寫等;組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等活動。讓學生在一種寬松和諧的教學氛圍中開展認知活動，從而讓學生在自主的活動中，鍛煉自己的能力，培養(yǎng)對語文學習的興趣，并使自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維得以形成和發(fā)展，從而提高思維品質，為今后的學習打下扎實的基礎。
五、運用合理的評價手段，激發(fā)學生學習語文的興趣
應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。
在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學生發(fā)憤學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了語文后續(xù)學習。恰到好處地評價不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發(fā)學生的思維，把課堂的氣氛推向。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗。讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。適當?shù)某晒Ω袆t起到推波助瀾的效果，教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學生來將具有重大的影響。教師要正視學生所犯的錯誤，以期盼的心態(tài)面對他們。防止造成教育活動中的“馬太效應”，即“凡有的，還要加給他叫他多余;沒有的，連他所有的也要奪過來。”
多種評價方式宜揚長避短，充分利用其積極因素。形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。
六、結語
興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古往今來，無數(shù)先哲仁人都踐行著這一顛撲不破的育人真理。語文教師只要在新課程標準下轉變教學觀念，更新教學方法，重視語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)，就一定能夠達到事半功倍的教學效果，開創(chuàng)出語文教學的新天地。
參考文獻：
關鍵詞：初中作文；寫作興趣；作文素材；評改方式
作文教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，它不僅是學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識體驗情感外化的一種表現(xiàn)。然而在實際實踐過程中，作文教學卻有許多與新課改精神相悖的地方。如部分教師把琢磨應對當成自己的教學內(nèi)容，作文教學中理性意識偏重，導致學生作文普遍出現(xiàn)“新八股”現(xiàn)象：語言蒼白無力、感情虛假失真；學生主體地位得不到體現(xiàn)，不能真正參與其中，最終導致學生害怕寫作，不愿意上語文課。那么新課改下我們應該如何進行作文教學，提高初中語文作文教學質量呢？下面筆者談談自已的幾點看法：
一、改善教學方式方法，激發(fā)學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，興趣是學生學習動力的源泉，表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我是每個學生都愿意積極去做的事情。新課標中明確提出：“留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動筆的習慣，能不拘于形式，自由地把自己的見聞和感受寫下來。”這就告訴我們對于作文指導要從學生的興趣著手，要想使學生的作文水平提高，首先必須開啟他們興趣的大門。在作文教學中，一旦學生有了寫作的興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的強烈愿望，有了這種愿望，他們便樂于寫出自己心底的故事，寫出日常生活中的所見、所聞、所感，展開他們豐富的想象力，寫出有真情實感的文章來，這樣寫作對于他們不再是一件令人頭痛的事，而將是一種快樂的享受和美好的訴說過程。這樣，教師有了學生的興趣做基礎，通過結合每單元的寫作目標和要求指導學生作文，指導他們寫出自己的內(nèi)心，漸漸地使學生的作文水平有所提高。而教師在教學方法方式上也要有所改善，做到以激發(fā)學生的寫作興趣為前提，打破傳統(tǒng)寫作教學的方式方法，不再只是注重安排詳略、條理清晰、表達方式方面，而是要鼓勵學生自由表達，不管是課內(nèi)還是課外，要讓學生放開種種思想束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、豐富作文素材，讓學生“能寫”
1.積累生活素材。作文是對客觀事物的反映，生活是作文的源泉。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”細心觀察是寫作的前提。作文教學應走出教材、走出課堂、走出學校，有計劃、有步驟地指導學生如何觀察、如何捕捉生活素材，指導學生如何寫觀察日記、生活日記，從而積累大量的寫作素材。
2.積累書本素材。讀是吸收，寫是表達，廣泛閱讀是提高寫作的基石。新課程標準規(guī)定了學生的閱讀量和背誦量，其目的也在于此。多讀多背，是讓學生在大量閱讀的基礎上，自讀自悟，體會語言的妙用，領悟寫作的技巧，以達到不待老師講而自能作文的目的。積累書本素材，教師要加以指導，如怎樣選擇閱讀的書籍、如何分類寫讀書筆記、如何分類收集名篇佳句等都應提供技術支持。
3.積累網(wǎng)絡素材。網(wǎng)絡資源、影視歌舞、電子書籍等媒體為學生作文提供了豐富寫作資源，可有選擇地積累寫作素材。另一方面，有條件的學生也可運用網(wǎng)絡技術進行網(wǎng)絡作文，記錄自己的心理歷程，多角度積累寫作素材。
三、充分利用語文教材所選取的文章，在日常的授課中貫穿作文教學理念
語文教材里選的多數(shù)是名家的作品，而且包括各種體裁，教師將讀文教學與寫作教學有機地結合起來，是提高學生作文的一個有效的途徑。首先是積累掌握課文文章的字詞，重點是對優(yōu)美句子、哲理性句子的仿寫，如果能在每節(jié)課堂上抽取一些時間當場訓練仿寫，效果會更好。比如學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，定語后置短句的獨特句式，形象地寫出春草的生命力旺盛、生機勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語句，教師可以讓學生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創(chuàng)造出更美的句子。再者是借鑒課文里的構思與寫法。比如學習《山中訪友》通篇的擬人手法，《羚羊木雕》中插敘的運用、個性化的語言，借鑒《散步》里以小見大的寫法，學習《從百草園到三味書屋》里巧妙運用過渡句，等等。
當然利用課文教材不僅僅是模仿與借鑒，還可以進行拓展延伸。一是進行續(xù)寫型的訓練。讓學生插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，使他們享受到虛構的樂趣。如我們在學了安徒生的童話《皇帝的新裝》以后，可讓學生按照自己的設想去安排皇帝回宮以后的故事情節(jié)。二是進行擴寫型的訓練。有的文學作品只提供了一段簡潔的記敘性文字（如部分敘事散文和詩詞等），我們可以讓學生通過想象去充實內(nèi)容，使人物形象更加豐滿，景物描寫更加細膩。如我們學習了白居易的敘事詩《賣炭翁》，不妨讓學生將這首敘事詩中宮使爪牙仗勢欺人、巧搶豪奪的過程寫成一段文字，讓其具體感受一下唐代中期“宮市”的黑暗。類似的擴寫還有《白雪歌送武判官歸京》和《石壕吏》。三是依托課文闡述新觀點與認識，進行發(fā)散性思維的寫作，比如《桃花源記》可以就環(huán)保問題談談新思路，有人開發(fā)桃花源，造成環(huán)境污染等等，再如把《范進中舉》與《孔乙己》中的主人翁的故事進行改編，讓他們處在同一個時空，進行交集，從中揭示新主題。當然我們強調(diào)學生對所讀之書要融會貫通，而不是機械地模仿，所以從課文教材中積累材料，讓它成為學生寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到學生的作文中去，這是個有效提高作文的方法和途徑。
四、開放作文評改方式，自評、互評、師評相結合
新課標規(guī)定：“在作文教學中，要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣和能力，組織他們自己修改和相互修改。”新課標還強調(diào)：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”實踐證明，讓學生自己評改是一種行之有效的做法。
學生評改作文可以采用以下幾種方式：
1.自評自改。在對自己的作文反復閱讀思考的基礎上進行修改并評價。
2.互評互改。兩人一組，你改我的，我改你的，改后發(fā)表批改意見及評價。
3.輪流評改。你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交換意見。
4.小組評改。四到五人一小組，由一位“小先生”執(zhí)筆，讓所有參加的同學充分發(fā)表意見進行評改。
二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來說，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運會的喜悅。滄海橫流，否去泰來，或悲或喜，使我們對國、對家、對自然、社會、人生等有了新的認識，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業(yè)務工作繁忙充實的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過學習“科學發(fā)展觀”以及教育部有關課改的文件，進一步明確了工作的方向，增強了服務意識，要時刻想著基層學校的廣大師生，切實為他們做一點實事。要與時俱進，不斷學習，用先進的理論先進的思想武裝頭腦，提高教育教學的研究水平。要高標準、嚴要求自己，不滿足已有的一點成績，腳踏實地，開拓進取，爭取再創(chuàng)佳績。
業(yè)務工作完成較好。一二三月份修訂會考綱要，編制、校對各年級期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進課堂”調(diào)研活動，聽課、評課，為期一周。并參加了城關區(qū)骨干教師的評選工作。五六月份中考會考命題審題，同時到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發(fā)展戰(zhàn)略研究》調(diào)研報告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會考語文試卷評閱質量報告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團到慶陽市鎮(zhèn)原縣講學。做了《課程改革與語文課堂教學的若干問題》的報告，六月參加高考閱卷質量監(jiān)控，七八九月份舉辦了語文學科優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例的評比等等。今年十月份，參加中英項目培訓初中語文教師的活動，為期一周，擔任講授和輔導工作。十一月參加全省會考語文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語文語文優(yōu)質課課評比活動、并擔任評委，聽了十幾節(jié)課，并做了評課總結報告，受到歡迎和好評。
二oo八年共2篇。它們是：《高考優(yōu)秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發(fā)表在《教育革新》《中學語文教學參考》上。其中《高考優(yōu)秀作文解讀分析》被國家級刊物《課堂內(nèi)外》全文轉載。今年除擔任《甘肅省高中會考復習指導綱要》和《甘肅省初中畢業(yè)會考指導綱要》兩本書的主編外，同時還主編龍門書局《三點一測叢書·九年級語文上下冊》，由科學出版社出版，并在全國發(fā)行。
平時能按時上班不遲到、不早退，按時完成各項工作任務，盡職盡責；維護團結，維護大局。由于年事漸高，事業(yè)心、進取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過且過、低調(diào)做人的想法，今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學家周國平先生說得好：真正的學者（我僅是學習者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠啊！
關鍵詞：初中語文；教學方法；寫作能力；作文訓練
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要想提高初中學生的寫作水平，就應該從生活出發(fā)，讓學生學會觀察生活，體驗生活，并善于從生活中總結出經(jīng)驗與感悟，這樣才能寫出學生自己的真情實感與個性特征，以下結合自己的教學實踐談談寫作教學的有效性。
一、鼓勵學生寫出自己的真情實感
作文從本質上來說就是抒發(fā)一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教就要鼓勵他們從自己熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，寫出自己的真情實感。藝術源于現(xiàn)實，如果沒有現(xiàn)實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。
想要寫好現(xiàn)實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以結合“綜合性學習”，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學習是學生比較喜愛的一項語文學習內(nèi)容，這與活動內(nèi)容、活動方式的新穎開放、有著密切的關系，在綜合性學習中，充分突出學生的主體地位。每學期的綜合性學習應該在開學初級開始著手準備，分階段完成六次學習，讓學生根據(jù)生活環(huán)境和興趣愛好，自愿組合活動小組，讓學生自行設計活動方案，分工合作搜集與活動主題有關的資料，注重探究和研究的過程。這種設計，既可以調(diào)動每個學生自主參與的積極性，又可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經(jīng)歷了研究的過程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。 學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。
二、鼓勵學生注重積累知識，經(jīng)常進行片段寫作練習 讓學生從范文中學"仿"作文
模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現(xiàn)象，但它確實存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。
三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學生寫作能力
每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。
“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。
我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《故事會》等雜志，讓他們 充分利用班級的圖書角，利用每周的閱讀課，堅持做好讀書筆記。從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。
自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。
四、開放作文評改方式：師評、自評、互評相結合
關鍵詞： 初中作文教學 評價標準 多元評價 情感評價
作文教學同閱讀教學一樣，各占語文教學的半壁江山。作文能力理應同閱讀能力協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，然而現(xiàn)在的作文教學效果卻不容樂觀。如何在初中語文教學中優(yōu)化作文評價策略，提高作文教學效益，有效培養(yǎng)和提高學生的寫作能力？筆者在新課程理念的指引下，在作文教學這塊園地中進行了一定的嘗試與探索。
一、活化評價標準，解放學生手腳。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在“實施建議”部分指出：“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考查學生寫作水平的發(fā)展狀況。”在實際教學中如何實施這一建議，筆者的觀點及做法是：①不能簡單地用考場作文的評價方法及標準來對待日常的寫作訓練。因為對考場作文的評價僅僅是針對文章本身，閱卷者只能見到“文”，而不能見到“人”，不能了解其寫作過程。閱卷老師重點關注的是考場作文的主題、結構及文采，文章的“語言”成了評價的主要對象，而平時的作文評價應該更多地關注過程，應該著眼于學生在搜集材料、構思布局、行文表達及修改潤色等諸方面表現(xiàn)出的寫作能力。②評價標準應隨著學段的進程及單元訓練目標的改變而改變。各學段有各學段的寫作學習目標，各單元有各單元的寫作訓練重點，這個目標體現(xiàn)出螺旋上升的特點。所以，每次作文訓練的評價要有針對性，要更多地關注本階段或本次訓練的具體內(nèi)容和目的，而相對忽略其他方面的要求。要體現(xiàn)出評價內(nèi)容的主次，體現(xiàn)出一定的梯度。③評價標準應因人而異。要遵循“因材施教”的原則，采用“彈性評價”機制，活化評價標準，即不同的學生有不同的評價標準，拒絕采取“一刀切”的辦法，用整齊劃一的標準來評價所有學生。這樣才能解放學生手腳，發(fā)揮作文評價的心理調(diào)節(jié)功能。如對那些寫作基礎差、缺少悟性的學生，要給予熱情鼓勵；對那些有寫作天賦、善于表達的學生，要跳出一般的常規(guī)要求，引導他們向更高的目標邁進；而對個別寫作風格有些另類的學生，則要以寬容的胸襟耐心地加以引導，不能簡單地用批評或否定的手段來壓抑其寫作熱情。
二、實施多元評價，發(fā)揮激勵功能。
《標準》在“評價建議”部分作了如下的闡述：“……應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。”“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進交流和合作，共同提高寫作水平。”
在上述理念的指導下，評價的已不能為教師所獨占，教師精批細改、越俎代庖的現(xiàn)狀正逐漸改變。父母、同伴皆可作為評價的主體與學生一起參與到評價活動之中。其中，學生自改、生生互評是多元評價的重要組成部分。這兩種評價把修改作文的權利下放到了學生手中，最能凸顯學生作文評價的主體性，有助于促進學生習得修改作文的技巧與方法，促進學生修改作文習慣的培養(yǎng)及能力的提升。關于“自讀自改”這種評價形式，筆者常用的方法是“四讀自改法”：①讀通全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和謀篇布局上，看看是否符合要求，不符合的地方逐一進行添改；②默讀習作，補充不具體的內(nèi)容，刪除多余語句；③逐句逐段地研讀，改正錯別字和不當?shù)脑~語、標點，修改不順暢的病句；④有感情地朗讀，全面檢查并潤色文字。“學生互評”的方式可以是口頭的，也可以是書面的；“家長評價”作為一種輔助形式，也有利于培養(yǎng)學生的讀者意識和有目的的寫作意識。此外，在學生完成作文后，教師要善于給學生搭建一個佳作展示平臺，使學生由“作者”的身份轉變?yōu)椤白x者”的身份，通過閱讀、欣賞同伴的作文，來吸收、借鑒更多的寫作方法，進而讓作者和讀者一同獲得愉悅的情感體驗，汲取前進的動力。
三、關注學生心理，注重情感評價。
文章不是無情物，評語也應富有情感。“情感評價”是說在評價中教師要融入感情、充滿熱情、洋溢真情。筆者認為，在評價中融入情感的途徑有兩種：一是要滿懷激情地寫評語，寫出飽含情感的評語。教師要以欣賞的眼光來看待自己學生的作品，讓學生從評語中看到老師對自己的肯定及殷切期望，以此來激發(fā)學生內(nèi)在的情感因素，促使學生以昂揚向上的進取之心去認真對待每一次寫作訓練。二是在批改中滿懷呵護之心。修改并不是用紅筆簡單地將學生作文中的錯別字、病句等問題圈劃出來，弄得滿張紙都是紅色的批改符號，以致讓學生讀后喪失信心。正確而科學的修改能夠恰到好處地指明作文完善的方法，激起學生思想上的波瀾，增強學生寫好作文的信心，這樣才能真正體現(xiàn)作文批改的價值。
關于如何撰寫情感性的評語，筆者作了這樣的嘗試：①作文評語因年齡而異，即根據(jù)不同年齡層的學生心理撰寫評語；②作文評語因性別而異，即根據(jù)男女性別之差異撰寫評語；③作文評語因“材”而異，即根據(jù)學優(yōu)生、中等生、學困生的不同心理撰寫評語。因為不同年齡、不同性別、不同層次的學對于寫作都有著微妙而特殊的心理需求。如針對細膩、敏感的女生，教師可以用抒情的筆調(diào)委婉地表達意見，且以肯定性的意見為主；而對于大方但粗心的男生，則需要提出直接性的建議，突出指導性。對于學優(yōu)生，無論是表揚還是批評，都要給學生以實實在在、明明白白的指點；而對于學困生，則可以適當放棄寫作技術的指導，發(fā)掘其作文中的冰點，多多勉勵，以克服其心理障礙，增強其對寫作的感情。
多年的作文教學實踐，讓筆者認識到要想有效培養(yǎng)學生的作文能力，提升學生的作文水平，必須遵循學生心理規(guī)律，不拘一格地采取靈活多樣的評價方式，循序漸進、恰如其分地給予肯定和鼓勵，讓學生以飽滿的熱情在寫作之旅上愉悅前行。
我既是一名初中語文教師，又是一名班主任。如何教好語文、把學生的思想教育抓好，達到寓教于樂教的目的，是我面臨的難題。我在語文教學實踐中采取的辦法是設置一本《班級日記》，安排學生輪流值日書寫，再在當天的語文課上聲情并茂地加以朗讀和評價。《班級日記》欄目設計精美，構思精細。首頁有班訓：“團結、奮斗、勤懇、好學、守紀”和班級口號：“今天我為班級驕傲，明日班級為我自豪”。正文有全班52位學生各自的座右銘、學習上達到的目標、克服自身弱點的格言等。后面便是每位學生輪流書寫的班級日記。
學生群策群力，設計出許多欄目，如，“班級花絮”“學習心得”“意見建議”“班級風貌”“目標展望”“心理衛(wèi)生”“成績分析”“難題會診”“網(wǎng)絡新語”等等，有的還配上自創(chuàng)的畫作。小小班級日記里融進了52顆莘莘學子年輕上進的心聲，給學生緊張的學習生活點燃了一盞盞自我教育的思想明燈。它充分調(diào)動了學生的積極性和自主性，激勵學生熱愛學習，養(yǎng)成關心集體的良好品質，在德、智、體、美、勞諸方面促進了學生的健康成長。這種做法多次受到領導、廣大師生和家長的一致好評和贊揚。在這兒，我談幾點體會供大家商榷。
一、發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)自我教育熱情
中學生正處于生長發(fā)育階段，自控力和自覺性不強，加之生活在小康社會的環(huán)境中，思想上、心理上、呈現(xiàn)出特有的復雜性。要他們自覺主動地養(yǎng)成好的品質、好的行為，需要有一套科學的教育方法和手段。如何讓學生“要我學”變成“我要學”，即由他人約束變成自律，是自我教育要解決的首要問題。我要求學生寫值日的班級日記，并在語文教學中進行講評，這無形之中的壓力使學生能自覺主動地去認識學習成長的諸多問題，并加以正確分析，起到了很好的導向作用。如，一位平時學習不認真的學生小李寫道：“日記是要在語文課上與同學們見面的，寫得不好會很丟人。我要在書寫班級日記的過程中提高認識問題和分析問題的能力，讓老師和同學刮目相看。”這則日記在教學中公開講評后，在同學們中引起共鳴，激發(fā)了學生自我教育的熱情，掀起了“比學趕幫超”的學習小。許多后進生愛到了啟發(fā)，找回了自信，樹立了自尊，也努力勤奮地學習，學習風氣也自然提高了。
二、展示學生的能力素質，不斷提高學習成績
為了寫好一則經(jīng)得起老師和同學們評價的日記，學生會用心去思考，去搜集整理素材，去觀察社會生活發(fā)生的事情，努力要寫出比別人更好的日記，以充分展示自己的能力素質。有的學生在考后的班級日記中寫道：“考試的成績有人歡喜有人憂，我們要從今邁步從今越，愛拼才會贏，拼吧，拼出屬于自己的勤奮，拼出屬于自己的成績。”激奮的語句化成了學生共勉的動力，表達了學生拼搏向上、努力學習的信心，反映了學生健康的心理及明確的學習態(tài)度。
我在每日語文教學的講評上，都充分尊重學生，有針對性地去鼓動學生的創(chuàng)造力，使學生揚長避短，主動發(fā)展。幾個學期來，班級學生的精神面貌煥然一新，班級的凝聚力明顯增強，班風正氣，學風優(yōu)良。語文教學多次在聯(lián)考中取得第一的好成績，班級在學校考核中多次名列前茅。
三、形成學生的激勵氛圍，達到全面進步發(fā)展
提高素質教育，要落實到提高每個學生的素質上，要讓學生主動學習，只有主動，才有興趣，才有發(fā)展；只有發(fā)揮其潛在的能力，才能進步。老師壓著學，家長逼著學，而不去發(fā)揮學生的主觀能動性，是解決不了問題的。寫班級日記，充分挖掘了學生各自潛在的能力，又經(jīng)過老師的“診斷”和師生的點評，能逐步引導學生向自我教育的深度和廣度學習前進。
在日記中，同學們有的闡明“一分耕耘，一分收獲”的豐富內(nèi)涵，有的陳述“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的深厚底蘊。有個學生還充滿感情地寫道：“我們班級是一個純潔上進的集體，是一個團結奮斗的集體，是一個勤奮好學的集體，是一個樂于助人的集體。我在這種教育氛圍下逐步走向成熟。52位同學都希望我們班是全校最好的。讓我們共同努力去營造更優(yōu)秀的班級氛圍，使我們班成為明星校園中璀璨的明珠。”自信、自豪的語言表達了全班同學共同的心聲，同學們互相鼓勵著朝既定的學習目標努力進取，取得了較好效果，每個學生的素質教育得到了全面進步和發(fā)展。
（作者單位 江蘇常州新北區(qū)羅溪湯莊橋中學）
關鍵詞： 初中語文 朗讀教學 教學策略
一
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”講的是朗讀有著舉足輕重的作用。《語文課程標準》指出：“要求通過朗讀等不同形式的語文實踐活動，養(yǎng)成學生良好的讀書習慣，夯實漢語言文化基礎，潛移默化地熏陶人文思想。”可見，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。在語文教學中，它能發(fā)展學生的思維，激感，培養(yǎng)語感，提高語言表達能力，是一種重要的語文基本功。
因此，初中閱讀教學要求是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。但在中學朗讀教學實踐中，常常會出現(xiàn)這些令人擔憂的情況：
1.朗讀教學目標不明確
朗讀形式各式各樣，有范讀，對讀，分角色讀等。在語文課堂上，聽起來書聲瑯瑯，看起來熱熱鬧鬧，其實學生一片茫然，因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標和要求。學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情讀，朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”，效果不佳。
2.朗讀教學活動沒有激情
課堂教學是師生情感的交流與互通，朗讀教學往往處于老師領讀，學生跟讀的原始狀態(tài)。一位教師以毫無感情、毫無起伏的語調(diào)讀，學生怎能從中得到感情的熏陶與鼓舞，進而發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力呢？有的教師在指導過程中，只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)涵。比如：讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但怪腔怪調(diào)，還削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
3.朗讀過程只有形式?jīng)]有實效
一節(jié)課四十分鐘，充斥于語文課的“講問教學”擠掉了學生許多讀書時間，學生朗讀的時間甚至不到五分鐘。朗讀安排了三四次，卻未到位，有形式卻沒實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，馬上轉入下一程序。由此，朗讀成了教學的一個過渡環(huán)節(jié)，只是課堂教學的一種點綴。
4.朗讀評價太單調(diào)
一些教師在學生朗讀后，不給予適當點評，也沒有指導學生互相評價，更沒有引導學生開展自我評價，進行自我反思。讀得是好是差；優(yōu)點是什么，缺點是什么，學生渾然不知。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的朗讀熱情，又讓學生多一些成功的喜悅，提高朗讀能力。
二
針對初中語文課堂朗讀教學中出現(xiàn)的種種問題，教師如何消除這些弊端，培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？我結合理論分析與教學實踐，提出如下策略。
1.明確重要性
教師必須明確朗讀的重要性：朗讀是學習一切的基礎，是培養(yǎng)學生語感與審美能力的有效途徑之一。學生可以通過朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文的有效信息中發(fā)現(xiàn)意境美，強化語文能力。朗讀具有調(diào)節(jié)節(jié)奏、對話交流的作用。在朗讀中，學生既具有主觀能動性，又對課文內(nèi)容作二度創(chuàng)作，可很好地實現(xiàn)師生互動，營造良好的課堂氛圍，達到教學目的。
2.興趣引路
課堂上，重要的是營造朗讀環(huán)境，讓學生在不知不覺中學會朗讀，提高朗讀能力，做到“教學無痕”。巧用多媒體，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生興趣的入手點。如蘇教版八年級第一單元《紫藤蘿瀑布》，我在講授前進行了精心準備，搜集了很多圖片資料，制作成了精美的幻燈片，并特意配上了一曲笛子獨奏作為欣賞的背景音樂。學生在悠揚的音樂聲中欣賞圖片，順勢引導讀課文，學生讀書興趣空前高漲，有效喚起學生的學習熱情，達到良好的教學效果。
3.示以模范
范讀的魅力是無窮的。我在課上有時給學生配樂朗誦，有時讓有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，有時用電教手段給學生播放名家的朗誦名品。這樣以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，達到了學生“想讀”的目的。教師的范讀是最直接和親切的，它能讓學生透過教師的朗讀理解課文內(nèi)容，體悟所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。比如我在講《出師表》時，表情嚴肅，用低緩而蒼勁的音調(diào)，深情朗讀，課堂氛圍凝重，激發(fā)了學生朗讀和學習的欲望。
4.形式多樣
朗讀形式紛繁多樣，不一而足，教師要科學合理地選擇朗讀形式，讓它們各盡所能，發(fā)揮最大能量。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。比如教學蘇教版七年級中《皇帝的新裝》時，我就把課本改編成劇本，讓學生分角色朗讀，有針對性地作朗讀指導，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下了解了課文內(nèi)容。
5.評價激勵
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2011）12-0259-01
摘要：隨著中考命題的不斷革新，考測的知識點與面的不斷深廣，邏輯思維與語言運用能力的不斷考測深入。為了使初三學生能夠把初中三年內(nèi)所學的語文課程進行全面系統(tǒng)的復習。我在初中語文教學的過程中經(jīng)過探索總結出這樣的復習方法。
關鍵詞：中考語文；復習指導思想；復習原則；復習步驟；關鍵點
一、復習指導思想
復習不只是對知識的簡單總結和操練。應體現(xiàn)對學生學過的知識與已有能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。
在復習的目的、內(nèi)容、形式、方法上，都應關注使學生主觀上“要復習”“愛復習”進而“會復習”。
理解課程標準的精神，把握教學目標的要求，不要不切實際地憑過去的經(jīng)驗進行無限制的拓寬和加深。
二、復習原則
（一）是抓“標”扣“本”，有效復習。“標”即是語文新課程標準，“本”為現(xiàn)用的六本初中語文教材，語文新課程標準既是教材編寫的依據(jù)和教學要求的依據(jù)，也是考前復習和考試命題的依據(jù)。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握“課標”中對基礎知識與能力的要求。另外，教師應盡量對本地區(qū)“中考考試說明和要求”也給予足夠的重視，從中領會命題思路，掌握復習重點。
（二）是系統(tǒng)歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對不計其數(shù)的字詞，經(jīng)典的古詩詞、歌賦和近現(xiàn)代文章，不同文體知識，通過復習，要使學生對初中三年的語文學習有個總體的、概括的印象。大到文體知識項目與寫作，小到具體的字、詞、音、意，句子語法，文學常識等知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實的“知識樹”。
（三）是專項模擬練習，做到有的放矢。找齊2008-2011年的廣元市中考題和2012年利州區(qū)兩套模擬診斷題。通過仔細研究自08年地震以后的中考題并形成試題分析，明確領會中考的命題思路，歸納出傳統(tǒng)考題的要求、創(chuàng)新考題的方向；基礎題目的考點分布、壓軸題目的遷移方向，明確近幾年廣元市中考語文改革的脈搏，通過統(tǒng)計分析，準確把握中考高頻考點，從而為精心籌劃，科學安排教學提供理論支撐并總結復習步驟。復習的時候，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤，對癥下藥，逐題突破。
（四）是保基礎，抓中檔，爭高分。任何一份完整的中考試題，都由一定比例的基礎題、中檔題、難題組成。比如我們廣元地區(qū)習慣于7：2：1或者6：3：1的比例，中考成績不盡人意的原因之一往往是基礎題失分多，所以不能輕視基礎題。特別是針對中等生，教師一定要要求他們把基礎知識復習扎實，對一些力所不能及的難題可棄則棄；而對那些先進生的要求則不同，在保基礎的前提下，再給他們一些有代表性的具有一定難度的練習，通過抓中間力量、帶后進、爭先進，力求在中考取得高分。
三、復習步驟
第一輪復習：(3月10日―4月23日）
緊握教材，注重基礎知識復習與訓練階段。完成我縣2012年一診考試并做好測評分析。在這一階段使學生形成完整的知識體系，理解知識點的地位和相互聯(lián)系，全面地把握重要考點，做到點面結合。“點”即中考考點，針對考點進行專項整理與練習，對考點從多角度進行掌握。“面”即知識體系，也就是“知識點--應用空間--綜合提升”的知識體系和整體的學科體系。 采用課內(nèi)課外結合的復習方式，講解和提問結合，輔以隨堂小測驗等實踐活動，使所學知識系統(tǒng)化，模糊知識變得清晰化，為解決專項問題打基礎。
第二輪復習：（4月24日―5月23日）
以教材為依托，以新課標為準繩，進行專題復習，完成我縣2012年二診考試并做好測評分析。
圍繞高頻考點和傳統(tǒng)題型，進行專題歸納，使學生對中考的重點內(nèi)容、考察角度有一個更系統(tǒng)的把握。壓軸題重在掌握解題的思路。用講練結合的方式，以學生為中心，教師答疑解惑，精講精練。從而達到掌握字、詞、句、篇和提高閱讀與寫作水平，變客觀知識為解決實際問題的能力。研究并熟悉廣元地區(qū)語文中考考試說明以及新課標及中考語文試卷題型，仔細地歸納小結，總體掌握所學知識。
第三輪復習：（5月24日―6月13日）
模擬訓練，補缺補漏階段，完成廣元市2012年利州區(qū)兩次診斷考試并做好測評分析。多渠道搜集模擬試題，模擬中考考試時間、考場氛圍、統(tǒng)一估分。通過做廣元市利州區(qū)2012年中考語文模擬題和模擬廣元地區(qū)近三年中考考試題目，測評到位，查找盲點，發(fā)現(xiàn)問題、進行查漏補缺完善提高，同時應該注意選擇難度與中考試卷相似或略低的試卷，以增強他們的自信心。 在此基礎上通過強化訓練，把握中考走勢，提高做題速度和質量、熟悉中考題型，把重點地相近的知識點進行歸類，使學生對熱點問題能從不同角度系統(tǒng)地掌握答題的要領。從中積累教訓與經(jīng)驗，整理每次已經(jīng)做過的試題，就是有的放矢地解決學生個人的具體問題了。
四、復習過程中應該注意的幾個關鍵點
（一）抓好復習過程中“常抓”與“巧抓”的關系。
1.常抓字、詞、句、篇，夯實基礎，保基礎，保住中等生與后進生在考試中得分。把基礎知識的掌握與解題技能的提高融匯到每一節(jié)課中，這不是進行簡單地進行幾次模擬考試就能夠達到的。在抓基礎的過程中要重視中考評分標準，讓評析有的放矢，重在指出學生在答題過程中出現(xiàn)的不足，同時給學生指明出路。
2.巧抓，抓好中考考察熱點話題，精評，重在高效壓軸題目評析與專項訓練，突破重、難點，培養(yǎng)綜合思維的意識、用前瞻性的眼光和從微觀到宏觀的視角，眼睛不能只盯著答案，也不能局限于一題一項的分析，而要重在方法的點拔、步驟的總結、技巧的概括、通過一道題讓學生掌握一類題。是備戰(zhàn)中考成功的一半，讓先進生吃夠，在考試中得高分。
（二）規(guī)整兩種意識。
1.效率意識。畢業(yè)班的后期復習，時間緊，任務重，我們必須和學校領導商議反對加班加點，打“疲勞戰(zhàn)”，“題海戰(zhàn)”，引導學生養(yǎng)成良好的生活、作息習慣，處理好學習與休息的關系，尊重科學的學習規(guī)律，保證充足的睡眠，使學生始終保持旺盛的精力來復習，從而提高復習效率，體現(xiàn)效益。
