時間：2023-07-25 17:18:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文的教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教學現狀;反思;全面發展
語文是最重要的交際工具,語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是長遠的,我們應重視語文的熏陶與感染作用,注意語文教學內容的價值取向,培養學生健康的心理和高尚的道德情操,形成積極的人生態度。然而,目前初中語文教學中卻存在著不少問題,這些問題抑制了學生個性的全面發展,同時也影響著學生的身心健康成長。
1.初中語文教學的現狀初探
(1)重知識而忽視學生全面發展
語文教學應致力于提高學生學習能力和綜合素質,但在傳統的教學中,教師講、寫、考,學生聽、抄、背;重知識、分數,輕能力、素質的現象比較普遍的存在著。這樣教學的結果導致學生的書本知識掌握得好,而聯系實踐的能力卻較差,這既影響學生的健康成長,又妨礙學生的個性化思維。
目前初中教學多數老師忽視對學生學習能力與學習方法的培養,忽視學生的心理、生理成長以及成長過程中的困惑和個性發展,脫離情況一味追求“教學效果”,使得許多學生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學生還有心理障礙。這些問題足以說明當前初中語文教學只注重了學生知識的吸取,而未注重對學生全面發展的培養。
(2)重知識而忽視了培養學生不屈不撓的意志品質
新課改課程標準雖然明確提出在語文學習的過程中,要培養學生形成積極的人生觀與價值觀。但在實際的教學過程中,好多老師只注重了基礎知識的傳授和培養,嚴重忽視了對學生心理的關注,忽視了挫折教育,從而使得不少學生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學活動都在影響著學生的方方面面,學生意志品質的鍛煉也培養也離不開老師的影響。
2.對現狀的反思
(1)受應試教育根深蒂固的影響
從科舉制度產生到現在的應試教育,考試成為人們改變命運的“必然工具”,一考定終身的局面可以說從古到今,依然像真理一樣成長著。長期以來,教育管理部門及學校偏離了教育發展的初衷,對人才的培養奉行一切圍繞考試這個中心來轉,一味地追求升學率,教育培養的目標發生了嚴重的偏差。應試教育導致對學生的考評的唯一標準就是“考試成績”,學生只要學習成績好,就可以受到表揚、獲獎勵、享受種種榮譽。這實際上無形中放松了對好學生全面素質的培養,容易導致這些學生心理脆弱,給這些學生滋養出驕傲自滿情緒,從而一旦遇到一點點挫折,就會不能正確對待,出現心理失衡現象。這些都不利于學生的全面發展,也難以讓培養出學生的優秀意志品質和不屈不撓的奮斗精神。
(2)教師本身教育觀念滯后
“師者,傳道授業解惑也”這樣的觀點,已經不能適應新時代的要求了,現代教育理念要求教師不僅要傳道、授業、解惑,更要育人,培養學生成為德智體全面發展的、社會需要的高素質的人才。然而,在現實的教學活動中,升學重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。
在教學方法上,多數老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實際上會挫傷學生的心理,不僅不能幫助學生解決問題,反而會使學生面臨的問題更復雜,增強其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態度,要么是用偏激行為,長期這樣會造成學生存在嚴重的心理問題。不重視學生心理引導和教育,是教育觀念的滯后的重要表現之一。初中語文是學生打基礎的關鍵學科,語文教學不應該滯留在片面發展的應試教育平臺上,要給學生提供全面發展的教育平臺而奠基。
3.初中語文教學的意義所在
(1)適應社會發展的需求
伴隨著當今世界的蓬勃發展,各個國家各個行業領域的競爭越來越激烈,誰能在竟爭中取得勝利,靠的是誰能最先戰勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰有頑強的意志品質和不屈不撓的奮斗精神。我國要在21世紀的競爭中取得主動,中華民族要騰飛,最終取決于數以億萬計的德、智、體全面發展的高素質的人才,而不是取決于單純優秀的“考試型人才”。初中語文教學在給他們奠定堅實其他學科基礎上,更要教育他們長知識、長能力、長才干,還要對他們進行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國際競爭中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。
(2)實施素質教育的要求
在科學技術飛速發展,人才競爭日趨激烈的今天,素質教育已成為教育發展的主旋律。素質教育是以受教育者的素質的全面發展為目的,以科學的方法充分開發受教育者的潛能,同時以社會的物質文明和精神文明成果對受教育者進行塑造和完善,促進其個性的健康發展。隨著社會生活的擴展和都市化,心理健康的重要性越來越被重視,根據初中生的身心發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生心理健康發展和素質全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養新世紀高素質人才的重要環節。
(3)學生心理健康的需要
心理健康是人的健康的一個重要組成部分。初中語文學習中,老師應認識到這一積極作用,對初中生進行正確的引導,變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應能力,使他們擁有健康的心理。
【參考文獻】
[1]王召春,實施課堂教學生活化 走出初中語文教學困境,科技創新導報,2009.7
[2]鄭曉東,對當前初中語文教學弊端的一些思考,福建教育學院學報2008-05
一.教學反思在教學中的重要作用
教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入地研究語文教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧，能彌補課堂教學過程中的不足，使課堂教學不斷優化成熟。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。
二.教學中如何進行反思
首先，要對教學理論和專業基礎進行反思。語文老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定語文知識的教學理論和專業學識為基礎。這就需要：1.轉變語文教學理念。新課程背景下，語文教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。2.豐富語文專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀語文學科方面的學術論文、著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學基本策略進行反思。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下語文教師主要以課堂為中心進行教學反思。1.語文課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2.語文課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進語文教師教學反思能力的提升。3.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以語文學科來說，其實平常語文教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
三.寫好教學反思的方法
1.從懷疑處反思：從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
2.從轉換立場處反思：一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3.從轉換知識系統、學科領域處反思：綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。
4.轉換時空處反思：環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5.從假設性問題處反思：注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。WWw.133229.Com這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。
我校是個農村中學，距離城區較遠，任課的語文老師普遍都有這樣的感受：這樣的農村初中，由于地處比較偏僻，信息也比較閉塞，學生對外的溝通、交流較少，這在一定的程度上就限制了學生對外的交流和生活領域，自然也就跟不上城區的學生，不像一些示范課堂上的學生一樣開朗、活潑，語言表達能力那么強，課堂的積極性高了。比如說，學生在課堂上舉手發言，鄉鎮學生真可謂是“鴉雀無聲”。從七年級至九年級，學生越來越不主動地回答問題，只有被老師點到了才迫不得已地回答，種種因素加在一起，這樣的課堂也就沉悶了。那如何打破這種局面呢？我們又將從何入手呢？在這里，我談談我的幾點認識：
一.教學設計多元化
有句名言說得好，“工欲善其事，必先利其器”。教師要通過精心備課，讓學生在盡可能少的時間里去獲得盡可能多的知識和能力。因此教師就要在課外備課上多下功夫，多動腦筋。設法提高課堂效率，提升學生的素質，從而促進素質教育。那么，教師應選取什么樣的教學方法呢？關鍵的一點就是：能夠讓學生接受，能把精力放在課堂上就行，也就是成功的。改變傳統的教學方法，而大膽地采用“自主、探究、合作”的教學模式。在這當中，實際上就是通過學生自己動手、思考、合作、交流等手段，讓學生參與到教師的教學中去，感受學習的樂趣——快樂學習，在不知不覺中獲得新的知識，讓學生嘆息時間的短促，興尤未盡。
二.巧布疑云，激發興趣
古人云“學貴有疑”。教師創設疑云情境，形成興趣的氛圍。俗話說：興趣是最好的老師。學生有了興趣自然會加以活動并參與其中，尋求解答，而在這尋求的過程中，獲取心靈的愉悅，有了成功的，從而產生了新的興趣，以至不斷地推動學習上的成功。
在課堂教學中，“巧布疑云”有時能收到事半功倍的效果——激發學生的學習興趣，這當中猶如是“平靜如水”的課堂中投入了一枚小石子，激起了陣陣的漣漪，從而奇峰突起，讓學生在沉睡的意識中得以蘇醒，始終處于興奮之中。
三.提高提問藝術
課堂提問是一門藝術，教師應在備課中根據不同的教材和學生學習的實際能力，精心設計提問的方式方法，切忌多而濫，關鍵在于引發學生的注意力，這些因素都是我們在教學中應考慮的。同時，提問的指向要明確，要富有啟發性和層次性，根據不同學生的不同學習程度，讓學生回答不同難易度的問題。讓學生有著一份自信，能充分地肯定自己，再者，提問的要面向全體，聲音要響亮，留給學生適當的時間加以思考。
四.駕馭優美語言
在我們的語文課堂教學中，盡可能地改變我們傳統的教學語言——古板、僵硬，應盡量創設輕松的氛圍，打消學生的顧慮心理，用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從課堂教學中獲得享受，感受興趣。教學中教師可以根據教學內容以及學生聽課時的情緒狀態，適當地穿插一些生動有趣的語言：成語故事、歷史典故、名家名言、奇聞軼事、新近要聞等，引起學生的注意，輔助教學的內容，從而提升課堂氣氛。比如，有時發現有個別同學在上課時打瞌睡，我會說，有的同學在學習中有了新的發現，“放長線釣大魚”，其他同學聽了不由地笑了起來，當事人醒了，課堂的氛圍更活了，這又何樂而不為呢？
五.學會表揚鼓勵
在課堂教學中我們還要細心，學生在回答問題時要注意聆聽，發現學生的優點要及時的表揚，肯定學生的進步。發現學生的錯誤時，要注意用語委婉、柔和地加以指出并幫助學生找出原因，及時地加以糾正。這樣，既有教師的熱情關懷，又不失對學生的嚴格要求，自然，學生的熱情得到了激發，更積極地參與課堂教學中，教學效果也有了改觀，學生的成績也有了進步。
總之，要讓農村初中語文課堂教學有“活路”，教師就應客觀地冷靜地分析，對癥下藥，端正學生的主體地位，創設良好的教學情境，提高學生的學習興趣。
因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：
一，教師的教學行為應當轉變。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
二，培養學生大膽質疑的習慣。
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
三，培養學生思維方法。
1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
四，教學評價中增加學生創新比重。
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。
五，把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。
1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
六，把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
七，改革探索中的反思。
1、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。
新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
2、語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。
在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。
1.教學思路清晰
一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
2.教學方法得當
我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的是學生表演“我”毀風箏的片斷，其他學生很受啟發。評點時，大多數學生都能指出表演學生的不到位之處。通過朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
對于教學中個人不能解決的問題，可以通過小組合作，思維的碰撞，這樣難題就會迎刃而解。在討論“‘我’還不是‘罪魁禍首’？那導致這場‘精神虐殺’悲劇的幕后真正‘兇手’是誰呢？”這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的理解，降低了這個難題的難度。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說得不完整、欠深入，但我還是一一予以了肯定。
通過教學我找出了自己教學的優勢。
1.導入的問題設計得比較巧妙：“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。
2.注重讓學生自讀自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。
3.注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道：“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫：“……的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是……”當時，學生的興趣一下子就被調動起來了。如：“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等多種說法，真讓我眼花繚亂。
然而不足之處也是顯而易見的。
1.學生讀書的時候，教師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現得不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。還有毀風箏事件中的“抓”“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
2.這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
由此可見，圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
從總體上說，通過對《風箏》的教學，我獲得了以下啟示。
1.以自身對文本的生命化感悟，來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性
我始終以為，一位優秀的語文教師，必得有高品味的語感，并以自己的語感來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性。一位語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必須具備較強的言語感悟力和言語感染力。優秀的語文教師應該是言語奧秘的探索者、解密者、創造者，是學生親近語言、熱愛語言的引領者。語文教師理應憑著自己對語言的獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱秘的深處，指點學生發現并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”
2.以語言與精神的同構共生為指歸，讓學生在建構精神家園的同時，發展言語能力
一、對目前語文課堂教學的反思
在新課程語文課堂教學好評如潮的背景下，教師變得像主持人了，學生發言缺少指向性，課堂猶如“農貿市場”，這不能不引起我們的反思。
課堂是舞臺，還是平臺？教師是導演，還是主演？學生是上帝，還是求知者？合作是說法，還是做法？課件是主角，還是配角？
二、解決當前問題的對策探究
《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，所以要解決新課程語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓師生在平等交往中一起成長
課堂是教學的主陣地。在這個師生交往的平臺上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那么，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示范，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什么？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。我們必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在 “重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中制造隱患。語文教育的根底就在于提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與分辨是非的關系。我們應給學生明確的“是非準則”，讓他們在課堂上的思維越加活躍。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大“亮點”；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植“生成點”；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正“錯誤點”，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓師生在文本解讀中積累知識
新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標準要求倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件制作者制作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。
（三）讓學生在自主合作中學會學習。
一、生活化的初中語文課堂教學
新課程改革下的初中語文教學應將課堂教學活動融于初中生的生活，用生活化的教學理念構建語文教學課堂。雖然新版初中語文教材內容已十分貼近學生的生活，但由于初中生的活動區域相對于大學生來說具有較大的限制性，生活素材相對貧乏。因此要求初中語文教師在教學活動中，應將教材內容與學生的實際生活進行有效鏈接和拓展。
二、不斷豐富初中語文教學手段
俄國偉大作家列夫•托爾斯泰曾經說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發學習者的興趣。”這一名言啟示我們在初中語文教學活動中，應通過多種有效教學手段激發學生對學習語文知識的興趣。如在學習《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現將教材中的文字轉變為生動直觀的畫面，最大程度地感染學生情緒，激發學生的學習興趣，提升語文課堂教學的高效性。
三、營造和諧、民主的教學氛圍
營造和諧、民主的教學氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學實踐發現，民主、和諧的教學環境可促使學生敢于真實地表現自己，在課堂教學活動中充分展現自己的真實個性，最大程度發揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學活動中，教師應充分發揚民主精神，用和藹可親的態度面對學生，特別是對待那些成績較差的學生，應給予多一些鼓勵和關愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學生，不僅能夠提升自身的綜合素質，同時對學生學習成績的進步也具有十分重要的促進作用。
四、注重教學反思
杜威和黑格爾的觀點認為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念進行異位思考的認識活動。所謂教學反思，是指教師將自己的教學活動過程作為思考對象進行深入思考和全面總結，冷靜審視自己在教學活動過程中所做出的行為決策以及由此產生的實踐結果。老師對課堂教學進行反思，是指教師反思自己在課堂教學活動中存在的不足以及未實現課堂高效教學的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力不斷提高的一個過程[5]。初中語文教師在每次教學活動結束后，及時地進行教學活動反思，總結教學實踐中的失誤，是一種不斷優化課堂教學，提升課堂教學活動高效性的好辦法。教師在反思教學行為的過程中應做到汲取教訓，彌補不足，反思創新，揚長避短，精益求精。
五、總結
綜上所述，新時期的語文課堂教學應將高效課堂觀作為根本準則，沒有高效課堂的支持，所有的教學改革都將會成為無源之水，必將干涸。因此學校和初中語文教師應高度重視初中語文教學的高效課堂觀，在教學活動中不斷總結經驗，堅持不懈地探索和創新初中語文教學手段，改進初中語文教學內容的設置和教學評價，為國家培養出一批又一批的高素質人才。
作者：胡昱 單位：江西省吉安市永新縣里田中學
摘 要： 閱讀教學是初中語文教學的重點和難點，是培養學生語文綜合知識能力和應用能力的關鍵環節。在初中語文閱讀教學過程中注重合作學習方式的應用，不僅能夠有效提升初中語文閱讀教學的品質，而且在促M學生綜合素質能力發展方面具有十分重要的作用。基于此，本文對合作學習對初中語文閱讀教學品質提升的相關作用和內容進行分析和探究，以期為初中語文閱讀教學改革和創新提供一定的參考。
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 教學品質 合作學習
新課程改革要求初中階段的課程教學要在教育教學方法方面進行創新和改革。合作學習作為一種新型的教育教學組織方法在新時期的初中語文教學中得到了較為廣泛的關注和應用。合作學習方式的應用提升了初中語文閱讀教學的品質，并且在增強學生個體協作能力、溝通交流能力等方面發揮著巨大的作用。
一、合作學習對于初中語文閱讀教學品質提升的體現
應用合作學習模式開展初中語文閱讀教學，能夠極大提升初中語文教學的品質。具體地說，主要表現在以下幾個方面：首先，合作學習創新了初中語文閱讀教學的組織方法，傳統的講授式閱讀教學已經不符合新時期語文教學的需求，同時這種填鴨式的教學模式弊端已經被廣大教師和學生所認知，因此合作學習方法的應用能夠讓學生對語文閱讀學習產生“耳目一新”的感覺，是創新初中語文教學的一種重要嘗試。其次，合作學習方法能夠極大提高學生在語文閱讀學習過程中的參與度，在合作學習模式下，所有學生都在各自的學習小組中扮演著重要的角色，承擔著重要的責任，加上一些探究性主題、競爭性主題的設置，會極大調動學生參與語文學習的積極性，從而有利于語文閱讀教學效果的強化。另外，在初中語文教學過程中應用合作學習還能夠培養學生的合作意識、團隊精神和人際溝通交流能力，有效實現新課程改革對初中語文要體現德育教育滲透的重要要求，有利于初中語文教學品質的提升。同時，合作學習的應用還能夠有效深化初中語文閱讀教學的意義，通過合作學習，學生更加能夠體會到語文教材中的人文內涵和人文精神，并且合作學習活動本身就是一種十分重要的人文精神體現，這對提高初中語文閱讀教學品質起到十分重要的作用。
二、初中語文閱讀應用合作學習提高教學品質的路徑和措施
合作學習的應用對初中語文閱讀教學的品質提升意義是十分重大的，在實際教學過程中，建議初中語文教師從以下幾個方面采取措施，科學合理地開展合作學習，切實提升初中語文閱讀教學的品質。
（一）營造良好的合作學習氛圍
良好的氛圍是高效合作學習活動開展的重要保證。在初中語文閱讀教學過程中，為了更好地推動合作學習活動的開展，建議初中語文教師首先做好合作學習氛圍的營造工作，激發學生參與合作學習的動機和激情。具體地說，需要從以下幾個方面開展相關工作：首先，合作學習的氛圍應當是輕松的、愉快的，應當具有良好的溝通渠道，教師與學生之間、學生與學生之間能夠進行自由的、平等的、和諧的溝通交流，這是調動學生參與合作學習積極性的重要基礎。其次，教師要注重環境和氛圍創設的技巧，根據教學內容，選擇合適的創設方式。當然，教師要對學生有較為公正、客觀的評價，對學生進行合理的分組、科學的分工，讓每一個學生都能夠在合作小組中找到符合自身實際的角色定位，這樣才能讓學生采用“最舒適的姿態”參與到初中語文閱讀教學過程中。
（二）科學設置合作學習主題和任務
設置合作學習和任務是初中語文閱讀合作學習組織開展的關鍵環節，同時是關系到初中語文閱讀教學品質是否有效提升的重要環節，在這個環節中，教師的能力起到十分關鍵的作用，在這里對教師提出兩點重要要求：一是要對學生進行全面的了解，二是要深入研究分析教材內容，只有做好這兩項工作，才能夠確保合作學習任務的設置是有效的，了解學生才能夠知道學生感興趣的點在哪里，才能夠對學生進行科學合理的分組，深入研究教材內容，才能夠做到科學指導學生進行閱讀學習。當然，科學設置合作學習任務和主題的具體做法要注意兩個方面的重點：首先，確定的合作學習任務要能夠刺激學生的參與欲望，最好是基于學生的興趣點開展閱讀教學合作學習任務的確定，讓學生能夠帶著趣味參與到合作學習過程中。例如在《安塞腰鼓》這篇課文的教學過程中，教師就可以先為學生播放歌曲《黃土高坡》，并用多媒體展現黃土高原的相關圖片，通過刺激學生的聽覺和視覺激發學生的學習探究興趣，然后提問：“為什么說安塞腰鼓體現了濃厚的黃土高原情結？寄托了作者對生命的歌頌之情？”引導學生對“安塞腰鼓”的相關歷史資料進行查詢，探究文章中作者是如何描寫“安塞腰鼓”的磅礴氣勢的，找出最能體會作者情感的句子等，通過這些引導讓學生通過合作學習的方式對文章內容進行閱讀，從而強化教學效果。其次，在設置合作學習任務的時候，教師要注重學習任務的“探究性”屬性設計，具有一定探究性質的學習任務更能夠調動學生參與語文閱讀學習的積極性，因此建議教師根據實際設計一些具有挑戰性和探究性的學習任務，引導學生進行合作探究學習。例如在《奇妙的克隆》這篇課文的教學過程中，教師可以設置這樣的探究主題：“鯽魚是怎樣克隆出來的？”“為什么說克隆羊多利的誕生在全世界引起了轟動？”“能說一說克隆技術給人類帶來的好處有哪些嗎？”通過這些問題引發學生對克隆技術強烈的好奇探究心理，并且通過這些問題指引學生更加仔細地閱讀課文，達到強化閱讀教學效果的目的。
（三）強化合作學習的反思和評價
在合作學習過程中一定要注重對合作學習的反思和評價，這是提升教學品質的重要歸納和總結。建議將學生和教師都作為反思評價的主體，建立學生自評、互評和教師評價“三評一體”的反思評價體系，通過學生的自我評價、互相評價能夠促進小組成員之間更加和諧的溝通交流和密切配合，教師的歸納點評能夠進一步開發各個學習小組的潛能，同時歡迎學生對教師提出要求。在具體的操作方面，教師可以通過評價指標體系量化的方法，確定知識掌握、合作過程、效果體現三個主要維度的評價系統，確定相應的評價指標，如在知識掌握方面對學生的生字詞掌握、經典語句掌握等進行評價，在合作過程方面，對小組角色是否可靠完成、小組協調效果等方面進行評價，而效果體現則主要通過合作學習的小組匯報進行評價，等等。這些具體的指標需要教師根據學生的實際進行適當的調節和確定。實際上，反思評價的過程也是教師和學生充分溝通交流的過程，是為強化學習效果、提升教學品質奠定良好基礎的過程，必須得到教師的重視。
三、結語
合作學習對初中語文閱讀教學品質提升具有十分重要的效能，在初中語文教學過程中，教師要做好合作學習氛圍和環境創設工作，并且從學生實際和教材實際出發做好合作學習任務設計，強化合作學習反思評價，不斷提高初中語文閱讀教學質量，切實提升初中語文閱讀教學品質。
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一、前言
初中生正處在特殊的教學時期，這一時期的孩子對新鮮事物的吸收能力較強，對于問題的反思有著舉一反三的能力，但同時這一時期的孩子處于敏感的新鮮時期，學習的過程中很難保證長足的學習勁頭，因此這一時期的初中語文也面臨著尷尬，一方面新課改教學大綱規定，要加強對初中語文課程教學的構造，打造屬于中國傳統文化的精髓，一方面初中生認為初中語文是母語學習，而母語可以通過日常的積累完成自主累加，并不需要通過課堂教學重新學習，因此對于初中語文存在輕視表現，導致這一時期的語文教學出現壁壘，因此如何正確的面對初中語文教學，如何使其行之有效就成為本文討論的重點。
二、掌握課堂教學方向提升初中語文的有效性
課堂教學能夠幫助孩子迅速的獲取知識，而有效的課堂教學能夠快速提升孩子獲取知識的速度，現在被認可的行之有效的課堂教學方式包括，快樂教學法，構建教學法，情景教學法等，然而這些教學方式如何結合初中語文，如何行之有效的作用在語文教學上還有所欠缺，眾所周知初中語文教學更多方面是讓孩子打下堅實的基礎，對生僻字、發音等內容的教學是這一時期教學的主要目的，但隨著教學方式的持續開展，一些有效的教學手段并沒有作用在這樣的基礎教學上，而是作用在了“課堂表演”上，許多教師將新穎的教學手段當成了積累課堂資本的工具，因此一些華而不實的教學不斷上演，這不僅違背了初中語文教學的根本基礎，同時違背了是學生快速獲取階段性知識的實質內涵，造成課堂教學有效性低下。另一方面學生認為語文的發音與寫字都是融入到日常生活當中的，天生能夠自然學習，所以對語文的基礎學習并不重視，這就造成了一些學生連基礎的錯別字無法分清，有些單詞無法進行正確的發音，不僅使課堂喪失了進本的講課作用，同時阻礙了自身學習的發展，因此想要進行行之有效的課堂教學，首先要端正教師的教學態度，使其真正的融入到教學當中，而不是一味的炫耀自身的講課技巧，其次要端正學生的學習態度，家長及教師要從各個方面進行深化引導，幫助孩子轉變傳統錯誤的觀念，以正確的學習態度面對初中語文教學。
三、孩子的具體表現是影響初中語文教學有效教學的關鍵
初中孩子在學習初中語文的過程中常常有以下三種表現，第一學習方向有所差異，第一偏向古文詩詞類型，許多孩子對傳統初中語文教學并不重視，但對其中的古文詩詞及其喜愛，這種“偏科”的行為造成學習過程中孩子自動的將初中語文進行了分類，只有在自己喜歡的文章上用工夫，忽略了基礎教學。第二種是學習態度較差，一些學生自由喜歡看書籍，因此年紀不大但積累了相當多豐富的文學素養，對一般的課本感到沒興趣，覺得課本當中的內容枯燥乏味，因此在課堂上無法積極主動的配合教師進行學習，造成了資源浪費，同時這一時期的初中生雖然積累了較多的文化素養，但是并不扎實，如果不通過反復的鍛煉，根本無法理解到語文的精髓，這也浪費了課堂上有效的時間。第三類學生屬于“洗好偏差”型的對于正統語文不屑一顧，偏偏喜歡古怪雜談，與第二種類型的學生一樣，這三類學生如何多加引導就能夠完全發揮出對語文的熱愛程度，同時也能提升課堂教學的有效性，因此教學并不是一味的改革，而是在于發現問題解決問題的過程，如何教導初中生重新回到正確的學習軌道上，這是現代初中課堂最應當做的事情。
四、初中語文有效教學研究的反思
初中語文有效教學的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問題。如初中語文有效教學內涵的界定，初中語文有效教學的課堂教學結構體系的構建，初中語文課堂教學有效性的評價，初中語文有效教學的心理機制等問題都值得深入研究。
新課程在諸多方面發生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來的不適應主要集中在以下幾方面。首先，教學理念與新課程的要求不適應。例如，“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”是初中語文的主要課程理念之一，并且《課標教材》也充分體現了這一理念，但在實際教學中，老師們很少能通過提出具有探究價值的問題，給學生留有充分的時問去思考和探究，最終由學生獲得結論，建構自己的認知結構。其次，專業知識與新課程內容的不適應。例如，新課程增加了“多媒體讀寫識字”的內容，但由于絕大多數老師沒有學過（除部分年輕老師大學期問學習過計算機語言如這些內容，另外還有近三分之一的老教師沒有學習過英語，加之多語文校沒有達到每個班有多媒體等硬件設施，因此教學這部分內容十分困難。
面對新的教學理念、新的教學內容、新的教學目標，以及經歷了義務教育語文課程改革的學生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等問題，都是每位教師必須思考的問題，并且需要拿出具體的應對策略。要解決這一問題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。第一，要認真學習《標準》及相關的文獻，最好通過與《教學大綱》進行比較，認真研究《標準》每一部分的具體要求，以便做到“教有所依”。第二，要認真研究教材，在做到把握教材整體脈絡的同時，深刻領會教材的編寫意圖，提高駕馭教材的能力。
五、結語：
關鍵詞：初中語文教學 新課改 教師能力
1引言
初中語文課程的改革給初中語文教師的各項能力和素質提出了更高的要求，初中語文教師在教學工作中要注重自身的能力建設，加強教學業務學習，使教學能力得到提高，并能夠適應新課改要求。
2初中語文教師能力提高方向
2.1提高情感溝通能力
初中語文是一門人文學科，它所要傳授的不僅僅是語文知識，更重要的是一種人文素養，是要注重語文學科對學生的潛移默化的影響。這就需要教師努力提高與學生的情感溝通能力，要與學生建立起良好的師生互動關系，在教學中利用情感因素去吸引學生學習，激發學生興趣，讓學生感覺到被尊重、被重視。
首先，教師要注重深入學生，與學生進行談心交流，聽取學生在學習中遇到的困難，看他們在語文學習上有什么特殊的要求，對老師的教學有什么意見和建議，以方便教師發現自己在教學過程中的問題，改進不足之處。教師定期與學生進行交流和溝通有利于在心理上拉近學生與教師的距離，為教學活動奠定良好的情感基礎。第二，教師要經常鼓勵和激勵學生，發揮激勵引導作用，多鼓勵少批評，注意發掘學生在學習中的進步，讓學生有一種成就感，增強他們學習語文的信心。例如在作文教學中，對于較優秀的作品，教師可以當堂朗讀，或者可以設置一個“作品墻”，把較好的作品或者是書寫工整的作品展示在“作品墻”上，以此鼓勵學生，同時也可以起到相互學習的作用。
另外，教師還要增強自身的人格魅力，語文教學與數學等學科的教育有較大的不同，它更注重教師的文化素養和人格魅力，一個擁有淵博知識的語文教師和一個知識面狹窄的語文教師在學生心目中是不一樣的。所以語文教師在平時要廣涉獵，多學習，多給自己充電。同時，語文教師要善良、慈愛地對待學生，不管學生的成績好壞、不管家庭背景好壞，都應該包容他們，通過情感的鼓勵讓他們喜愛語文。
2.2強化自身業務素質
首先，初中語文教師要提高自己整合資源的能力。初中語文教學不能僅僅停留在教材的有限信息中，而是要綜合利用多種資源，使語文教學活動豐富起來。要善于在校園內、在學生的生活中間來尋找素材，搜集與學生學習生活都有緊密聯系的校園生活中的信息，這些信息對于學生理解課文、進行寫作都有很大的充實作用。例如作文教學中，有寫人寫事的作文，很多學生都跟筆者反映不知道寫什么，沒有什么好寫的，此時，筆者就引導學生從自己的生活中去回憶提煉典型事件，讓他們在真實的生活中去尋找素材和靈感。同時，筆者也每周給學生發放一兩篇作文素材，學生有一周的時間對這一兩篇素材進行理解、記憶和運用，時間非常充足，長期下來，學生寫作文時，素材信手拈來，再也不會出現“無話可說”的情況了。
另外，要充分利用網絡教學材料。現代網絡中有大量的教學資源，對初中語文教學有重要的輔助作用。例如，網絡上有相關課文的圖片、背景資料、課件等。筆者不主張拿來直接用，但是卻強烈建議用這些資源來輔助教學，如在講外國作品的時候，學生對外國的文學作品不太熟悉，對外國的作家和作家的寫作背景也不太了解，此時，就可以利用網絡信息對這些問題進行介紹，這點筆者在《淺議多媒體在中學語文教學中的應用》（《甘肅教育督導》2005?5期）一文中作了較充分的討論。
教師平時要鍛煉自己的閱讀能力，掌握各種文體和內容的閱讀情感；要豐富自己的知識儲備，將自己打造成一個“活字典”；鍛煉自己的寫作能力，出口成章；經常背誦好詞佳句，名篇佳段，主動背誦。例如在講《背影》時，教師可以先通過幾段富有感情的朗讀將學生帶入深沉的對父親的思念之中，讓每個學生都能夠感受到作者對父親的愛，這樣教學效果就會更好。
2.3提升教研改革能力
進行課堂教學，完成教學目標是初中語文教師的最基本工作，除此之外，初中語文教師要不斷強化自己的教研工作，不斷提高自己的教學研究水平，主動研究學生的學習方略和初中語文教學改進策略。要經常就教學模式、教學手段對初中語文教學進行實驗研究，增強探究能力，在具體的教學活動中多觀察，多思考，不斷發現教學中的新問題、新情況，根據學生的需要和教學需要，抓住教學的重點環節，有一定的針對性，有重點地進行深入的研究活動。
另外，要注重教學活動的設計。教師要精心設置一些簡單高效的教學活動，讓學生不僅是課堂的聽課者，更能夠通過參與教學活動來接觸更多的、更形象的情景，也更容易深入思考，并發現問題。教師可以經常安排演講、辯論比賽等活動，圍繞最近的學習的文學作品，讓學生發表自己的見解，大膽提出自己的質疑和觀點。
2.4重視教學效果反思
教學反思在教學結束之后對教學過程、教學效果等進行的回顧、總結，是新課改背景下必不可少的環節，對于發現現存教學方法中的各種問題有重要的意義。在每一節語文課程接受之后，教師要進行及時的反省，以自己在教學活動中所取得的成績以及發現的不足為依據，取長補短，對教學模式進行反思。首先，要對反饋信息進行搜集和整理。教師可以進行當堂測驗，對測驗情況進行分析，找出學生的易錯點和沒有掌握的地方，今后補正。同時還可以對上課提問的回答情況進行分析。另外，在反思中要及時地查漏補缺，對于教學中查找出來的問題，要不斷地進行整理，及時對教學思路進行調整。
初中語文的教學應該有重點，有側重。很多教師在教學中追求面面俱到，總希望在所有方面都將工夫下到，這種長戰線的教學非但難以起到良好的教學效果，反而給語文教學帶來了很大的負擔。所以，教師要經常反思自己在各個階段的教學重點。
2.5開展信息化教學
初中語文教師要提高自己利用多媒體進行教學的能力，提高課堂現代化水平，利用各種機會強化自己的計算機學習，提高自己制作PPT課件的能力，做到能夠熟練操作教學媒體。要善于創新，不要機械地照搬套用既有的教學方法，要有所創新。
將多媒體技術應用于初中語文課程教學，可以改變傳統的粉筆、黑板、錄音機的單調乏味的課堂，形成一個涵蓋聲音、文字、圖像、影像內容的課堂環境，整體性的環境可以在有限的課堂時間內包含盡量多的教學內容，還可以為學生創造一個生動活躍的語言學習環境，初中語文學習本身應該成為學生的樂趣而不是負擔，多媒體的聲、像、圖、文并重，對于語文可以有很好的表現。利用多媒體聲音給學生播放富有感情的朗讀，利用動畫和視頻給學生再現課文描寫的場景等，直觀的畫面、生動的閱讀都會給學生留下深刻的印象，可以使其對抽象的文字有一個具象化的認識，讓學生循著老師的引導去自由想象，這些都可以起到良好的教學效果。
3結語
初中語文教師的能力不僅關系到初中語文教學本身，更關系到新課改的成敗。初中語文教師在一線工作中，要不斷充實自己，發展自己，通過提高自己的教學能力、教研能力等，適應新課改的要求，來更好地完成教學任務，促進學生的語文學習。
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【關鍵詞】初中語文 教學改革 困境 措施
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0099-01
初中語文是學生學好其他課程的基礎課程，也是學生全面發展和終身發展的基礎課程。新課程理念下，初中語文課要善于培養學生的主動性和參與性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。傳統語文課上簡單灌輸與被動接受的學習模式已經完全不適應現在初中語文課發展的要求。如何適應新課程標準要求，從理念、方式方法及評價措施等方面對初中語文進行教學改革是每一位初中語文教師必須思考的問題。
一 初中語文教學的主要困境思考
目前的初中語文教學現狀不容樂觀，存在各種各樣的問題。要想對初中語文教學進行改革必須找準教改切入口。在初中語文教育教學改革中主要存在崗位職責不明確、教學過程沒能有效精細化、教師的教學反思力度不夠等問題，具體表現如下。
第一，由于語文學科是初中主課之一，通常語文教師兼任班主任一職，有些中學的語文教師還兼任教導主任等管理崗位職位，受學校導向、精力分配等因素影響，一些語文教師的崗位職責不夠明確、清晰。
第二，語文教學是一項融合多項教育的綜合性課程，不僅包含語文知識的教學，還需要使學生感受到語文教學的文字、思想、德育、藝術等知識體系的美感，這要求教師必須采用多種教學方式和教學工具，加強交流與溝通，然而在注重成績的大環境下，目前還存在著教學功利化的傾向，精細化程度不夠而沒能實現人文化的教學。
第三，受教師考核等因素的影響，許多語文教師將精力投入到教學效果考評等方面，教學反思力度和深度不夠，缺乏自發的教學反思，使自身教學水平難以得到有效提高。
二 初中語文教學改革的理論指導
人本主義心理學重視人的尊嚴價值，主張發展人性和追求自我實現，主張人類具有自我實現的潛能和傾向性，認為人是主動的、理性的、成長的、追求有價值目標的、有其積極生命和生存態度的生命個體。因而人本主義教育思想的核心是人性化，認為“人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實現”，提出“學習者為中心”的教學觀點，把自我實現的抉擇權留給學生自己，強調教師要相信學生的自我發展，尊重學生的人格、情感和意見，建立良好融洽的師生關系。人本主義教學尤其重視情感陶冶，把情感活動視為心理機能、提高認識的基礎和動力，認為教學是情感活動的過程，情感活動左右著人的精神世界。初中語文教學改革根據人本主義心理學原理及其教育教學觀，結合活動課程的性質特征，應提出以自主活動為前提、自我發展為目標，強調學生生動、活潑、主動的發展，力求做到“四性”，即參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念。
三 初中語文教學改革的措施探討
1.充分重視學生的主體地位
人的活動是豐富多樣的，因而人的活動對象也是豐富多樣的。學生語文學習活動的對象包括實物存在的客觀事物和客觀環境，語文教材、閱讀材料、學具、音像資料、周圍環境、同伴等，還包括心理映象或符號形式存在的活動對象，如語言、數字等。在初中語文教學過程中，教師依據初中生的心理特點，根據活動對象的內容和特點，依據語文學科工具性和人文性的特點，依據實物情景的變化去合理設計活動，特別是對教材中那些具有創造性、改造性因素的內容進行挖掘、研究和整理，逐步形成一些獨特的活動內容，引導學生主動參與到活動對象的建構中去，充分激發其活動的積極性和能動性，倡導自主學習、自主活動、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題，促使他們在活動中主動促進主體能力的發展。無論是個體活動，還是同桌活動，小組活動，全班、全年級、全校乃至跨地區活動，指導協助可來自他人，但具體操作、經歷與完成只能是自己。要讓學生充分感受到主體地位，全身心投入到活動中去。
2.與學生積極互動
活動的互動性決定了活動富有鑄造合作精神的潛能。凡有目的的語文實踐活動，本身就具有多重參與性和多元互動性。學生發展的互動性表現為兩方面。一是個體與群體互動。一個人的發展總要受到與他直接或間接進行交往的其他一切人的發展的影響。對于學生來說，集體生活尤為重要，它對誘發學生發展的內驅力起積極的作用。二是個性發展與一般發展互動。一個人的發展包括個性發展和一般發展（即學生發展的個性和共性），一般發展是個性發展的基礎，個性發展又對學生的一般發展起促進作用。
在語文教學中，活動對初中學生發展互動性的作用體現在兩方面：一是活動的情境性是連接學生個體與群體的紐帶，為學生的發展營造良好的氛圍；二是活動的統一性是維持學生發展互動性的根本保障，個體與群體活動目標統一才能產生相互促進的作用。
3.積極培養學生的學習興趣
語文教學應遵循“興趣性原則”，遵循學生身心發展規律和學生心理特點，依據學生的現實需要和興趣愛好寓教于樂，讓學生在活動中學有所樂、全面發展。一般來說，不管哪一種活動都能促進學生多方面素質的發展。比如，在學習或革命題材的文章時，學生可以通過各具特色的活動內容獲得多方面的發展，學生收集信息的能力、口頭表達的能力，表演能力等都得到了提高，學生的進取心、自信心、榮譽感、責任感、義務感等得到了培養。此外，還能使學生擴大視野、增長見識、發揮個性特長。
參考文獻
