時間：2023-07-27 16:22:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教育教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；教學；誤區；對策
初中語文是整個教育教學體系中的重要組成部分，其教學目的就是不斷提高學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，并促進其實現全面的發展和進步。因此，本文在談了現階段初中語文教學中存在的誤區的基礎上根據自身的教學經驗提出了相關的完善對策，希望能夠起到一定的拋磚引玉的作用，并促進初中語文教育教學工作實現更好的發展和進步。
一、初中語文教學中的誤區分析
現階段，我國的初中語文教育教學工作隨著新課改的不斷深入和發展也取得了一定的成績，廣大的教育教學工作者也通過提高自身的專業技能和專業素養等方法來提高初中語文教育教學工作的效果，雖然取得了一定的成績，但是在實際教育教學工作中依舊存在一定的誤區，主要表現在以下幾個方面：
1.教學觀念滯后
受傳統教學觀念的影響，現階段，我國初中語文教育教學依舊沒有走出應試教育的圈子，更多的教師認為只要提高學生的考試成績就是完成了教學任務，所以，在實際教學中依舊比較推崇“滿堂灌”和“題海戰術”的教學思想，不論是在開展教學活動還是在落實各項語文教學工作時也是以提高學生的語文學習成績為根本的出發點和落腳點的，所以，更多的活動形式化和模式化比較嚴重，長此以往，就在很大程度上磨滅了學生的學習熱情和學習積極性，總之，這種應試教育理念在初中語文教學中的應用不利于初中語文教育教學工作的順利展開。
2.教學方式單一
現階段，更多的學校在開展初中語文教學教學工作時仍然采用的是“一支粉筆”“一塊黑板”“一本教材”的教學手段，而這種單一的教學方式的應用不僅不能將教學中的全部內容有效地呈現在學生面前，而且這種教學方式并不能有效地激發學生的學習熱情和學習積極性，所以說，教學方式單一是初中語文教學中存在的又一個誤區。
3.實際教學中忽略了學生的主觀能動性
新課程標準主張發揮學生的主觀能動性，強調通過學生自身的探索獲得更多的知識。但是現階段，初中語文教師在教學的過程中依舊采用的是一問一答的課堂交流模式，或者并沒有課堂交流，更多的是教師布置任務學生去完成，這種程式化的教學模式不僅使得課堂氛圍變得死氣沉沉，而且限制了學生創意思維的發揮，并不能有效地提高學生的探究能力，也就是說，不利于學生主觀能動性的發揮。
二、應對初中語文教學誤區的措施
教學觀念滯后、教學方式單一、實際教學中忽略了學生的主觀能動性等誤區的存在確實在很大程度上影響了初中語文教學工作的效率和效果，基于此，筆者提出了以下幾點建議和措施。
1.改變既有的教學理念
教學理念的轉變，一方面需要學校加強對初中語文教師的培養力度，讓更多的教師能夠掌握到新課改的精髓和內涵，并能夠將其切實地應用到初中語文教育教學工作中去；另一方面，要加強對教師的培養力度，不斷地豐富其專業知識和專業技能，使其能夠順利地解決學生提出的各種創新性、發散性的問題；此外，還可以完善配套的監督機制和獎懲機制來提高教師的教學熱情和積極性，以為其教學觀念的轉變奠定堅實的基礎。
2.優化初中語文教W方式
初中語文教學方式的優化，一方面需要教師能夠根據學生的特色和特點，制定出可行性較強的教學方式；另一方面，需要教師加強對國外先進教學方式的學習和應用的程度；此外，還需要學校加強對多媒體等現代化信息設備的投入力度，教師也要加強對其的應用程度，在確保多媒體信息設備實現價值最大化的同時有效地激發學生的學習熱情和學習積極性。
3.突出學生的主體作用
為了在初中教學工作中有效地突出學生的主體作用，就需要教師一方面要轉換自身的角色，成為學生語文知識學習的引導者和鼓勵者，也就是說要給予學生更多的親自動手的機會，而教師在其中的作用就是把握好大方向，鼓勵學生，引導學生；另一方面，需要學校組織各式各樣的語文活動來讓更多的學生能夠參與到語文實踐活動中去，從而在輕松的環境中學習到更多的語文知識和技能。
總之，就目前情況來看，隨著新課改的不斷深入和發展，初中語文教育教學工作在迎來了新的發展機遇的同時也面臨著前所未有的挑戰和壓力，現階段，初中語文教育教學中存在教育觀念滯后、教學方式單一等誤區，而本文提出的一些對策僅是對自身工作經驗和知識的總結，不夠完善，希望能夠起到一定的參考和借鑒的作用，同時，本人也將在今后的語文教育教學實踐工作和理論學習中做進一步的研究和努力。
關鍵詞：農村教學；語文教學；課外閱讀；現狀研究；對策分析
一、農村初中語文課外閱讀教學現狀
語文課外閱讀教學是豐富受教群體文學涵養的重要手段，因此，在當前農村語文教育教學中，課外閱讀對培養農村受教群體的文學素養起到了至關重要的作用。然而，教育教學方法的不科學，令當前農村語文教育在開展課外閱讀教學過程中呈現教學知識落實不準確、教學知識深化不科學、教學閱讀能力不充足等現象，從而導致課外閱讀教學無法發揮其教育功能，反而制約了受教群體吸收科學文化知識，降低了課外閱讀的存在價值。
二、農村初中語文課外閱讀教學現存問題
針對當前農村初中課外閱讀教學現狀分析可知，致使課外閱讀教學發展不暢的主要問題有兩點：（1）教師在課外閱讀教學中的引導力度不足，從而使受教群體無法更好地選擇合適的閱讀文本，進行興趣性閱讀培養，因而造成閱讀知識認知不準及閱讀理解深化不足。（2）學生自身自主性不強，對閱讀缺乏興趣。其具體體現在學生課外閱讀積極性不高，課外閱讀量不大，課外閱讀知識掌握不全，甚至有學生根本不愿意閱讀課外讀物。
三、農村初中語文課外閱讀教學對策
針對當前農村初中語文課外閱讀教學現存問題，進行科學的對策疏導，方能實現課外閱讀的培養價值，促進農村初中生的文學素養加深強化。因此，本文針對課外教學開展現存問題，進行合理對策分析后得出：
首先，應積極培養教育群體的課外閱讀引導思想，令其深刻認知課外閱讀教學中自身的引導地位，才能令其發揮能動性，促進學生的閱讀理解。因此，有關部門應加強教育工作者的教學方法培訓，教導教育群體科學應用相關先進的教學方法，包括自主教學、探究教學及多元教學理論，令教育者科學定位自身位置，以輔佐學習身份輔導受教群體學習，為學生創造課外閱讀的良好環境。
其次，以教師打造良好課外閱讀教學環境為基礎，教育工作者充分發揮教育教學先進手段，以自主課外閱讀、探究課外閱讀、興趣課外閱讀為方法，引導學生開展興趣小組閱讀或戶外閱讀方式。結合不同的閱讀內容，令學生自主學習，在小組閱讀中交流感想，在戶外閱讀中體驗文章與自然之間巧妙的聯系，從而培養學生課外閱讀興趣，保證學生養成良好的課外閱讀習慣。
綜上所述，農村初中語文課外閱讀教學在發展中存在一定問題，其實教育教學發展必經階段，科學認知課外閱讀現存問題，積極應對、科學解決相應問題，將有效推動受教群體感受閱讀魅力，養成閱讀習慣，從而深化文學素養，內化文學基礎。
參考文獻：
【摘 要】 閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內容之一。本文對當前的初中語文閱讀教學進行了問題分析，指出了當前初中語文教學的問題是問答教學過于形式化，缺乏真正的交流；過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低。提出了改善初中語文閱讀教學水平的對策，具體是轉變教學方式，改進語文教學評價體系；通過實踐，切實達到閱讀教學的目標。
關鍵詞 初中語文；閱讀教學；問題分析；對策
閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內容之一。雖然新課程標準中明確規定了初中語文教學的目標、要求等方面內容，但是由于部分初中語文教師對新課標內容的理解上的偏差，以及受到傳統教學模式的影響和當前教育制度、教學環境的制約，使得目前的初中語文課堂閱讀教學中依然存在著一些問題，造成效率低下、教學效果不理想的現象。筆者根據自身多年的教學實踐，認為要解決這些問題，需要初中語文教師從創新教育教學模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問題。
一、初中語文閱讀教學的問題分析
（一）問答教學過于形式化，缺乏真正的交流
初中語文閱讀教學的重點是讓學生通過閱讀，感受不同的傳統與不同的文化，感受過去、現在與未來的時空感，讓學生、教師與文章的作者進行精神上的交流與思想上的碰撞，是一種探索與感知的過程，而不是簡簡單單的學習語言、組織段落造句、理解全文大意和寫作手法的過程。然而在實際的初中語文閱讀教學過程中，教師采用的問答教學方法，過于教條式、刻板式，失去了問答的意義，學生與教師之間缺乏真正的交流，主要表現在以下三個方面。
首先，在看似課堂氣氛非?；钴S的回答環節，學生們都在積極地迎合著教師的要求，都在積極地從課本中直接尋找相應的答案，但其實，學生根本沒有真正的思考過程，回答環節流于形式。
其次，學生們在回答老師的提問時，雖然提出了自己的觀點和看法，這些觀點和看法聽起來好像具有創新意味，但是這種缺乏教師的有效引導，缺乏對文章深入理解基礎上的回答，本身就已經偏離了新課標教育目標的初衷。
再次，整個問答教學過程，缺乏對文章真實的感悟，缺乏教師、學生與作者之間在思想上、精神上的交流與碰撞。
（二）過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低
初中語文教師運用多媒體教學設備，進行輔助教學。這雖然能夠借助多媒體的形象化、生動化等特點，用一種更直觀的方式把知識展示給學生，而且不僅豐富了語文課堂的教學，還幫助了學生更容易地理解知識。但是，不可否認，事物都是具有兩面性的。多媒體教學設備的過度濫用，造成了學生對于文本的閱讀能力的下降。學生過度地運用多媒體教學設備進行學習，使其更注重了音效、動畫效果等等，而不會去深刻地研讀文本思想，不會去深刻地體驗文本中的情感。
二、改善初中語文閱讀教學水平的對策
針對上述在初中語文閱讀教學中存在的問題，筆者根據自身多年的教學實踐經驗，通過不斷地反思與總結，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認為，若要改善上述初中語文閱讀教學存在的問題，需從以下方面著手。
（一）轉變教學方式，改進語文教學評價體系
新課標對初中語文提出了明確的教學目標，強調了對學生的語文能力與語文素養的培養，指出了語文教學的出發點與終點。那么，要達到新課標的要求，語文教學的評價方式一定需要改善。而在關于語文教學評價工作的方面，首先要做的是，改變語文教學評價的功能。我們要改變以往的方式，我們應該讓評價工作更多的發揮促進學生與教師的發展、改進教學實踐的功能作用。如此一來，減輕了學生與教師的以應試為中心而學習的負擔，從而可以激發學生與教師的動力，提高教師和學生在教與學中的積極性。其次，我們要轉變語文教學評價的重心。過去，由于學習成績的分數、考評分數等紛紛關系到學生的升學、教師的考評等切身利益，以至于從教師到學生都只看重分數這一結果，導致了一系列問題的出現。因此，我們應將評價工作的重心轉移，弱化評價中對結果的重視度，尤其是對分數的重視度。只有這樣，方能將教師與學生從唯分數論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學工作和學習中去。
（二）通過實踐，切實達到閱讀教學的目標
如何真正做到學生、教師、文本三者之間的“對話”，而不只是在課堂教學中的“問答”模式，要解決這個問題，需要師生在教學中不斷探討、不斷改進，更需要在實踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學的過程中，教師一定要注重平等的態度。學生雖然還處于求知求學的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應該扮演好的角色應是引導者，引導學生與文本溝通，讓學生理解、思考文本中的內容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當好“橋梁”。教師要做好引導者，而不是駕馭者，這便需要教師對學生和文本擁有一個平等的態度。教師一定要做好引導者，只有教師對學生的引導真正起到了作用， 方能切實的發揮閱讀教學的作用， 實現學生、教師、文本三者之間的“對話”，實現閱讀教學的目標。而要做好引導的工作，則需要教師與學生通過閱讀教學的實踐，不斷積累經驗，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導工作，切實提高閱讀教學的質量。
三、結束語
初中語文閱讀教學， 需要每一位初中語文教師重視起來，在深入分析新課標的要求后，根據每個班級的學生特點，對自身的教學方式和方法進行適當的調整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高初中語文閱讀教學的質量。
參考文獻
[1]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇.2014.33
[2]史振泉,韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊.2013.31
關鍵詞：初中語文；有效互動；主體地位
隨著時代的發展和課程的改革，人們對如何有效的進行課堂上的教學方法有了很大的興趣，初中語文的教學活動中的有效互動分析有力的影響著語文教學的過程和效果，只有先進的教育科學方法為引導才能更好的促進語文的發展，但是對于很多初中生來說他們對上課產生一種厭煩心理，在傳統的教學中，機械教育代替主動學習，是一門極其無聊的課程，給很多初中學生帶來了厭學的嚴重情況，因此，在分析我國初中教育教學師生溝通交流問題的基礎之上，應提出構建我國初中語文教育教學中師生溝通交流的有效措施，讓學生在學習中能夠感受到的樂趣，下面我們就開始探索與展開分析吧。
一、要正確的認識“有效語文課堂”
要想提高初中教學質量，必須要找到提高初中生學習語文的興趣，進行有效的初中課堂教學方法，有效的課堂教學方法必須要結合初中生現階段的心理狀況，有效的課堂并不是老師單方面在課堂上一直講個不停，學生們在課堂上一言不發，一直在聽老師講課，而是要提高學生們上課的積極性，讓老師與學生之間擁有更多的互動性，課下老師要安排同學回家默寫古詩與詞語，把最基本的詞語默寫會，在下一節課老師在課堂上對學生進行提問與默寫，讓學生意識到學習語文的重要性，給學生一個學好語文的教學平臺。
二、提高學生的興趣，創建情景對話
一個人要想快速學好知識很多時候在于他對學習知識的興趣，興趣是學習好知識的動力，對于初中生來說，對新事物有著很大的吸引力，他們剛接觸初中語文教學方法，對初中語文教學方法有一定的興趣，所以在這個時候老師應該抓住此時學生的心理特點，抓住現在他們對初中語文教學方式好奇階段的心理階段，讓他們多念背語文，多學語文，更多的在課堂上讓老師與同學之間進行交流，讓初中同學們提起學習語文的樂趣，傳統的教學都是比較單一枯燥無味的，老師在臺上不停地傳授，同學們在課堂上聽，無法引起初中生的學習興趣，對于現在的初中同學正是不聽話時期，思想容易發生轉變，所以當他們對于枯燥無味的課堂知識他們很容易放棄學習，所以要想提高初中生的學習效率，必定要提高他們的學習興趣，讓他們感受到學習使他快樂，讓每個學生能夠融入課堂的氣氛中，讓每個學生都能夠提高參與課堂知識的主動性。不在讓他們感覺學習語文是件枯燥的事情，更多的是讓他們感到學習語文的樂趣，為初中生提供好的學習環境。
三、增加互動性，激發學生潛力
要想提高學生與老師的互動性，老師就要改變傳統的教學方式，不再是以前老師一直在臺上講，學生在課堂上聽的教學模式，更多的應該增加老師與學生之間的互動，加強老師與學生之間的交流，例如在課堂上，老師經常抽取學生朗讀語文課本，默寫語文詩詞，這樣不僅可以提高老師與同學之間的互動性還能滿足初中同學心理的需求，讓處在青春期的初中同學更能得到老師的肯定，是對同學們鼓勵，讓他們認為自己是被認可的，更能拉近學生與老師之間的距離，讓同學更多的是親近老師，這一過程同學們會積極的向老師提問自己的問題，而不是對老師存在一定的恐懼心理，間接的避免自己的問題，這樣會讓同學們充滿對學習的渴望，讓他們對學習英語的被動性變為學習英語的主動性，這樣更能激發學生們學習的潛力。
四、體現學生的主體性
傳統的教學方式一直都是老師在不停的講，學生在聽，讓更多的學生，認為自己只是學習的被動者，老師是學生學習知識的傳授者，所以很多學生都是在等著課上老師的傳授，而不是課下自己學習知識的主動性，所以要想提高學生的學習能力要讓學生明白自己所處的位置，要體現學生的主體性。
五、總結
本文結合多年的學習經驗，對初中語文的教育教學活動中的有效互動分析展開了探討與分析，具體的指出了，分別是要正確的認識“有效語文課堂”、 提高學生的興趣，創建情景對話、增加互動性，激發學生潛力，利用這些的教學方法使初中生更能積極的、更快的學習好語文，能夠解決學生學習語文的困難性，打好學習語文基礎，為以后學習語文提供更好的底子，使每個學生在以后的道路上母語不在成為他們的絆腳石，能讓他們的道路越走越遠。
參考文獻：
[1]趙蔓莉.試析師生互動形式化――對語文課堂師生互動的觀察與反思[J].學科教育2004
【關鍵詞】初中語文；語文教學；多元化
現代教育對初中語文教學提出更多要求，要求初中語文教學在滿足學生知識需求的同時注意培養學生能力，這就要求初中語文教學通過不同教育模式的實施滿足教育教學要求。由于目前多元化教學模式并不完善，再加上教師對多元化教學模式的認識存在一些問題，導致多元化教學實際效果沒有得到充分體現。因而教師在實際教學中探索出一套切實可行的多元化教學模式對初中語文教學具有重要意義。需要教師的努力和學生的配合，真正促進初中語文教學改革和發展。
一、初中語文教學中多元化教學現狀
1.教學重心不明確，學生主體地位不高。
教育教學的重點在于學生這個主體，對初中語文教學來說不能忽視學生作為教學中心這個關鍵點。現如今初中語文教學存在的問題就是學生作為教學主體的地位沒有得到強化，教師更多地充當教學中心。如進行古詩文教學時，教師往往忽略學生對教師授課的真實感受，以及不同學生對知識接受的差異性，一味地串講，不斷灌輸古詩文的中心思想，導致學生在對一些基本詞語都難以理解的情況下強行領悟中心思想，這樣的教學嚴重阻礙學生對古詩詞的認識，導致學生實際學習效率大大降低，影響多元化教學正常開展。
2.課堂討論不完善，學生互動參與缺乏。
論是互動交流的一種有效途徑，因此有效的討論對初中語文教學非常重要。語文教學由于涉及范圍比較廣，因此更不能忽視課堂討論這一重要環節。多元化教學對學生互動討論有更高要求，要求學生在討論中總結知識、發散思維。然而實際情況是初中語文教學中課堂討論制度并不完善，學生之間的相互交流并不充分。如一些正常的互動小組討論沒有考慮到普遍性，普遍現象是一個小組討論只有一兩個人在發表意見，大部分學生并沒有參與到討論中，這樣的現象使得只有一小部分學生在討論中進行思考和學習，大部分學生一味接受別人的意見，沒有形成自己的思維模式，這種沒有針對性的討論對多元化教學沒有起到促進作用。
3.教學方式不合理，學生課堂效率低下。
學生在課堂上展現的學習效率決定了學生的真實學習情況，因而一定要把握住課堂，讓學生在課堂上真正學到知識。然而初中語文教學中由于教師對學生的心理把握不夠到位，導致一些不合理教學方式難以適應學生發展。如課堂教學中常常出現的一些游戲活動，甚至開放性教育方法。游戲活動中一旦忽略教學需求的中心思想，那么游戲互動就會失去價值，可是一旦游戲失去趣味性，則易導致學生不愿意參與游戲互動。正由于教師沒有把握好二者之間的關系，導致一些游戲互動失去教學價值，多元化教學的開展受到影響。
二、提高初中語文多元化教學的方法
1.確定學生主體地位，增強教學計劃的目的性。
初中語文多元化教學不能忽視的就是學生的主體教學地位，只有不偏離這個關鍵點，正常教育教學才能有效開展。那么進行多元化教學的時候就需要在教學計劃中改變以往以老師授課為主的教學方式，更多地讓學生成為課堂主體，以學生的需求和反應制訂教學計劃，讓教學計劃更具有針對性與目的性。在日常教學中教師要采取不同教學手段不斷強化學生對課堂的認同感，讓學生更多地在課堂上掌握知識，從而提高學生學習效率，促進多元化教學發展。
2.改善課堂互動方式，提升課堂教學活躍度。
課堂互動的有效進行是多元化教學的一個關鍵點，傳統課堂互動一般是老師提問或者學生主動提問，進行多元化教學要改變這種教學方法，在課堂提問這個環節進行創新，采用新的提問方式活躍課堂氣氛并體現出課文中心思想。如《皇帝的新裝》這一節課教學時，傳統方式是教師授課，然后提問學生為何皇帝沒有發現自己根本沒有穿衣服。假如這節課讓學生上，學生就可以通過角色扮演，通過相互之間的交流互動，讓這節課在比較寬松愉快的環境中進行，學生通過相互之間思維的碰撞得到本節課要表達的意思，從而真正掌握這篇課文的關鍵點。
3.運用不同教學方式，提高語文教學多元化。
單一教學方式不利于學生發展，由于長期形成的單一教學方式難以滿足日常教學需求，因此容易導致學生思維僵化。多元化教學方法要求培養學生的發散性思維模式，日常語文教學時可以將課堂搬出教室，通過一些文化古跡參觀進行語文教學，在滿足學生知識需求的同時增長學生見識。也可以通過組織一些辯論賽形式進行知識碰撞，通過激烈的辯論碰撞出知識的火花，這種激烈的交鋒最能提高學生的語言能力和表達能力，促進多元化教學實施。因此改變教學模式就是促進語文教學多元化。
4.合理利用科技教學，強化教育教學實用性。
科技不斷進步要求初中語文教學不能忽視科技力量的合理運用。初中語文多元化教學應該運用多媒體教學，科技展示教學方式提高學生對語文的認知能力，通過圖片和視頻展示改變學生傳統的認知觀點，提高學生思維能力和認知能力。如多媒體教學中，教師不能一味串講，而應該采取互動方式，每展示一組圖片或者一段視頻，就要求學生對這組圖片或者視頻提出不同意見，再通過大家的討論最終形成正確的認知觀點，這種多媒體教學模式能一改以往死板的教學方法，讓教學變得更具有真實效果，起到促進多元化教學發展的積極作用。
關鍵詞： 閱讀教學 初中語文 有效性
面對多元文化不斷碰撞、國外文化軟侵蝕的形勢，青少年的語文教育引起人們的重視。初中語文教學教育更關注如何提高學生的語文素養。我國初中語文教材改革也在醞釀中，改革后將更重視學生的語文教育，考試內容和方向都更傾斜于語文知識的考察。語文素養積累不是一蹴而成的，而是日復一日的沉淀，閱讀是提高語文素養的重要方式，本文將對如何在初中語文中滲透語文談談自己的做法，以供廣大同行參考。
1.初中語文閱讀教學有效性存在的問題
1.1對語文閱讀技巧的重視不足。
由于受到應試教育的影響，目前初中學校對語文閱讀技巧教學重視不夠，教師用于語文閱讀策略指導的時間僅限于課堂上，學生需要在較短時間內帶著教師的指令完成閱讀。例如，老師發出快速度、泛讀、精讀的指令，然后讓學生練習，但是并未告訴學生實際如何操作，因此學生只是靠自身的知識積累完成閱讀，無法真正掌握閱讀技巧。為了提高學生的語文考試成績，學校要重視解題技巧的傳授，如做語文閱讀理解時，教師會講授選項排除法、關鍵詞法等提高正確率，而對于閱讀技巧很少涉及。
1.2缺乏靈活的閱讀指導策略。
一些教師受到課堂時間和學生應試成績的限制，缺乏靈活的閱讀指導策略，多利用課堂做語文閱讀理解或者講解課文的時間進行閱讀指導，但是由于時間較短、閱讀對象不夠生動或者閱讀目的性較強，因此閱讀指導較死板和枯燥，沒有延伸和發散講解。為了提高學生的語文閱讀興趣，教師應該充分利用課余時間進行語文閱讀指導，真正提高學生的語文閱讀興趣得到提高，從而提高學生的語文閱讀能力。
1.3過于追求精讀而忽視泛讀。
一些教師講解課文時通常采用逐字逐句翻譯的方式，這種精讀方式雖然可以讓學生充分理解文章含義，提高閱讀理解正確率，但經常忽視培養要求讀得快、只需理解和掌握書中主要內容的泛讀技巧。而課下由于作業較多，沒有足夠時間留給學生泛讀練習，因此大部分學生缺乏語文泛讀技巧。
2.初中語文閱讀教學有效性存在的問題
2.1重視閱讀技巧的傳授。
閱讀技巧需要長期訓練，才能內化為學生日常閱讀的自覺習慣。主要有以下幾種閱讀技巧：（1）“略讀”：指導學生閱讀文章標題和首尾句，大致了解文章的主要內容和結構。略讀是一種快速閱讀法，可以幫助學生了解作者意圖和文章思路，做題時需要學生先閱讀、理解文章，然后才能做題，因此略讀是做題的第一步。另外，略讀對于培養預感，提高閱讀效率，增大閱讀量等都有重要作用，可以提高寫作水平，增強閱讀興趣。（2）“跳讀”：目的是獲得特定信息，包括時間、地點、數值等。跳讀時要帶著特定目的閱讀，找到所需信息或者關鍵詞，然后對這部分內容仔細閱讀即可。（3）“細讀”：通篇逐句閱讀，尤其一些關鍵詞和信息要仔細琢磨，遇到生詞則需要推測意思，然后通過查閱詞典掌握。
2.2加強泛讀指導。
泛讀可以快速增加閱讀量，培養閱讀習慣，了解我國生活方式、社會風尚、文化歷史、自然風光等。課堂外，精心編選一些同步匹配的、趣味性極強的、多樣化的課外閱讀材料，讓學生增加閱讀實踐機會。這樣學生在這種有趣的、千變萬化的、易讀的文章中對語文的學習興趣就會提高。如一些語文著作：《平凡的世界》、《白鹿原》、《文化苦旅》、《明朝那些事兒》等。這樣，通過多方面、多渠道的收集，大大豐富學生的語文背景知識，為順利滲透語文知識做了保證。
2.3豐富閱讀指導策略，提高閱讀興趣。
課堂內，我們要充分利用教材中有限的課文進行漢語思維培養，同時豐富教學方法提高學生學習興趣。漢語思維是學習語文的基礎，一個民族的思維方式和語言有著密切聯系，掌握了漢語思維就可以通過文字體會背后的文化內涵。我國傳統修辭手法注重起承轉合、首尾呼應，語言講究美感和韻律。例如，蘇軾《前赤壁賦》一文運用了大量工整的對偶句，突出展現了漢民族均衡對稱的思維方式，表現了漢語言的獨特魅力。提高學生興趣的有效方法是讓學生自由組合成小組，教師給每個小組布置任務，由他們協作完成，完成任務的過程就是學習、合作、進步的階段，不同于自己學習的單調性，多人協作的方式可以加強交流和探討，發現學習語文的樂趣，這樣學生學習興趣就會提高。教師可以利用各種形式如用圖片講故事，或討論話題，或提出問題等以引起學生了解文章內容的好奇心，激發學習動機，提高興趣。
2.4加強和學生的溝通交流，教學相長互相促進。
教師要和學生溝通交流，幫助學生解除困惑?？梢岳眯染W站、學習論壇等網絡資源和同行、學生等交流，不僅為自己充電，還能及時了解學生的學習動向，有針對性地進行輔導。也可以將一些課件放在班級群組中，讓學生下載學習，鼓勵學生提問，在為學生答疑的過程中教學相長、互相促進。
古人云：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！边@句話提到了閱讀的重要性，那就是閱讀是一個人“立身”的前提。初中語文課承擔著培養學生讀寫能力的重要責任，其中讀是前提和根本，“讀”需要一定量的積累，由量變達到質變，僅靠一本教材是遠遠不夠的。語文教師要引領學生暢游在書籍的海洋之中，在新課改背景下，教師要改變一味追求高分的思維，激發學生學習語文的主觀能動性，增強學生學習興趣，享受語文的樂趣，讓學生自然融入語文學習中。當然，初中語文教育中漢語的滲透模式需要不斷探索完善，依靠語文教學工作者不斷總結經驗，一同促進語文教學質量的提高，強化語文滲透。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；文學作品；體驗式；教學活動；問題
語文學科是一門工具性學科，語文課堂中所學的知識會成為學生日常生活中的交流工具。在語文教學過程中，教師要利用文學作品的感染力去培養學生的文化意識，促進初中學生文學修養水平的提高。文學作品，是語文學習內容中學生較為喜歡的一部分，引導學生閱讀具有文化涵養的文學作品，加強學習體驗，有利于課堂效益提升。
一、體驗式教學在初中語文文學作品教學中實施的困難
（一）文學作品角色體驗不足
在初中語文教學實踐中，大多數教師仍然關注學生的學習成績。為了豐富學生的語文基礎知識量，教師會將文學作品視為語文教學的一部分，利用文學作品去教語言，忽視了學生的體驗。在文學作品的講解過程中，教師仍然利用總結中心思想、分段與找關鍵句、總結各段內容的方式分析基礎知識。教師沒有重視學生對文學作品的深入理解，也沒有關注學生的角色體驗。
（二）文學作品情境體驗不足
文學作品一般具有較為形象的情境與豐富的故事情節，在教學中，教師可以利用文學作品的內容與情境引導學生感受文學作品的美。然而，在初中語文課堂中，教師很少利用文學作品中的情境實施教學，也沒能讓學生在情境中去感悟文學作品傳遞出來的哲理、體會文學作品人物的情感變化。不重視學生的情境體驗，不利于學生閱讀理解能力的提高，也無法滿足學生閱讀學習的需求。
（三）文學作品體驗深度有限
深入體驗文學作品，是讓學生成為語文課堂活動主體的必要方法。在初中語文文學作品教學中，初中學生會自然而然地將文學作品中的人物角色、事件與自己的個人經歷聯系起來，產生共鳴。
二、體驗式教學在初中語文文學作品教學中實施的方法
（一）重視文學作品教學中的角色體驗
在初中語文課堂中，教師不僅要重視教學過程中自己的傳授與學生的接受，還要關注學生的體驗。特別是在講解文學作品時，教師要將文學作品中的角色賦予學生，給學生角色扮演的機會。讓學生在課堂中輪流進行角色扮演，有利于學生學習體驗感的加強，不僅能夠在無形中獲取語文學科知識，還能夠與文學作品中的人物產生互動，豐富個人經歷。
比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以組織學生表演課本劇。將學生分成皇帝組、騙子組、大臣與群眾組、小孩子組。讓不同的小組針對小組確定的角色進行分析，與文學作品進行互動，就文學作品內容討論。之后，從每個小組中挑選一位，組成課本劇小組，設計臺詞，實施表演。
（二）重視文學作品教學中的情境體驗
創設必要的情境，對于體驗式教學活動在初中語文教學活動中的落實十分重要。加強學生的情境體驗，需要教師重視情境創設，保證情境創設的質量。情境體驗活動的開展不能只限制于一個兩個文學作品，而是要針對不同的文學作品創設不同的情境，利用情境，培養學生感受能力。情境創設的方法多種多樣，在多媒體技術的支持下，利用音樂、圖像等元素創設情境，會提高情境的吸引力，有利于學生融入到情境中來。
比如在講解《最后一課》時，教師可以利用多媒體給學生播放一段戰亂的視頻，在戰亂中給學生講課。在真實的情境中，將《最后一課》的內容與真實的課堂教學結合起來，使學生在情境中體會文學作品中師生的心情，促進學生理解課文內容。
（三）加深文學作品教學中的體驗深度
初中學生具有一定的個人經歷，在文學作品的學習過程中，他們能夠與文學作品中的人與事產生共鳴。要加強文學作品的教學效果，提高教學活動的探究性，教師要幫助學生加深體驗的程度，讓學生在獲得知識的同時，具有愉快的語文學習經歷。
比如在講解《安塞腰鼓》時，教師要促進學生與作品內容進行互動。《安塞腰鼓》的內容是陜北的民俗，這樣的內容往往可以喚起學生對個人旅游經歷或者家鄉的回憶。教師要給學生充足的時間去閱讀、感受，促進學生文學作品學習體驗感的加強。
四、結語
綜上所述，將體驗式教學活動引入到初中語文教學實踐中，需要初中語文教育工作者積極創新，突破傳統教學思想的束縛。教師與學生共同努力，一同創新，讓學生去體驗文學作品中的角色與情境，有利于學生思維的拓展與文學素養的整體提升。
參考文獻：
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[2]趙靜.初中語文文學作品教學中“體驗式”教學模式的實施研究[J].好家長，2014，52：37
關鍵詞：語文教學;培養;學生;表達能力;方法
什么是一個人必須具備的能力，在我看來就應該說是表達能力了，不會表達，就無法展現心中所想，心中所需。通過分析也不難看出，表達能力是一個人融入社會的最基本的能力。那么學生的表達能力是怎樣培養起來的呢？主要就是在語文課堂中通過語文教學來實現的，下面我結合自身的教育教學經驗來談談怎樣通過初中語文教學培養學生的表達能力。
一、結合教學內容使學生學會組織語言表達
表達就離不開語言，表達就離不開語言的組織與編排，語文教學就是一種語言類知識教學，它具有豐富的素材資源適宜學生學習語言的組織與表達。在進行初中語文教學過程中，如何在初中語文教學中提高學生的表達能力是一門值得深入思考的問題。這就要求教師能夠充分尊重學生的學習需求，并對學生的語言組織特點和語文學習特點進行對初中語文內容的深度設計研究。與此同時，針對語文學科的語言組織特點分析，要求語文教師培養初中生的語感，這就要求在進行教學內容設計的過程中，添加更多的交流類內容，讓學生在進行初中語文學習的過程中，可以充分的感悟到語言組織的規律，促進語文教學效率提升，進而有效促進學生表達能力的提升。
二、優化教學模式形成表達意識
教學活動的組織者就是教師，教師對于教學活動的組織與設計直接影響著學生意識的形成與能力的提升。教師想要培養學生表達能力，就需要在教學過程中為學生搭建符合表達能力形成的教學環境。在初中語文教學中提高學生的表達能力過程中，教師應當以提升學生表達能力為根本目標，建立一種以學生教學中心的新型語文教育模式，幫助學生形成一套自我的表達思維。這種教學模式要求學生能夠和教師平等的進行交流溝通，并通過交流學習，不斷完善優化學生的表達思維。例如，在進行初中教學過程中，要充分的意識到學生的表現欲，并在課堂上提出相應的背景問題，讓學生提出自己的思維見解，充分的發散學生的思想意識，并在課堂上讓學生進行自主交流，并選拔出優秀的學生在課堂上進行演說。通過這樣的教學方法，可以讓學生充分的鍛煉自己的口才，進而有效提升學生的表達能力。
三、選取教學方式培養學生表達能力
任何教育教學目標的實施都離不開教學方式的選取，適宜的教育教學方式可以使教學活動順利開展，使學生的學習效果事半功倍。在培養學生表達能力的過程中，要充分的意識到，提升學生的表達能力并不是簡簡單單的學習完初中語文課本上的知識就可以的，最重要的是讓學生積極主動的進行語言運用方法的學習，形成自身的語言表達形式。針對這樣的情況，教師應該在語文教學過程之中幫助學生形成語文表達思維，提升學生的語文學習積極性，提升學生的表達能力。與此同時，在語文表達方式學習過程之中，幫助學生學會論證的學習方法，是一個非常關鍵的教學過程。具體的來說，就可以在進行語文教學的過程中，通過合理的規劃設計，初中教師自己設計一些具有診斷性的表達話題，讓學生充分意識到自己已經形成了的語文思維模式之中存在的不足和局限之所在，在語文教師的指引下，不斷完善自身的語文表達思維，提升學生的表達能力。
四、激發學習興趣使學生產生表達欲望
一.自覺地置身于研究狀態下工作
（一）研究中學語文教學的內涵和外延
關于中學語文教學的內涵和外延，《普通中學語文課程標準》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學語文教學的內容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學語文教學的目的是“理解和運用”祖國語文，具體地說就是培養聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學生要獲得的語文素養是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。
在短短的六年中，中學語文教學只能教給學生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進入大學或走上社會的幾年里能運用這些方法，較好地學得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學習、工作和健全人格的形成服務。
（二）研究中學語文教學與研究的現狀
1.研究語文教學改革試驗和語文教育研究學派
全國比較有影響的語文教學改革試驗項目很多。有“以教師為主導，以學生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學”和“初中語文能力過關”教改試驗，“初中語文能力過關即管用”教改試驗，“六課型教學法”和“培養自學能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養學生學習語文習慣”教改試驗，“讓學生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學模式”教改試驗，“反芻式單元教學”教改試驗，“導學式”教改試驗，“課內外銜接，提高學生語文能力”教改試驗等。
全國已形成了眾多的“語文教育研究學派”。有以“求實、創新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學派。有以追求“新銳”“專業”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學藝術研究、語文教學改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學派。有“學術氣氛活躍，學術主張紛呈，注重學理建構；推陳出新，標新立異，彰顯海納百川、開拓創新的學術氣派”的上海學派。有“開創了語文教育文化學、語文教學解釋學、語文教學本體論、語文教學智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學派。有以“立足湖南、服務民眾，開創湖南語文教育的致用學風；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機制；改善條件，營造氣氛，建設富有活力的語文教育環境；求異創新，與時俱進，走湖南語文教育的科學之路”為理念的湖南學派。有以構建“語文學”為突破口，同時又直指語文教學實踐，一方面彰顯出濃厚的學理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學實際問題的“求實”風格的北京學派……
2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法
對教學研究重要意義的認識，目前主要存在四種問題：“教育規律取消論”，認為有一定知識水平就能教好學生；“遠水不解近渴論”，認為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學生得高分；“教研神秘論”，認為教研是專家學者的事，故而強調條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現實教學常規，墨守過時落后的教學模式。
在教學與教學研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學活動程式化，教學模式單一，教學方法陳舊，語言訓練和思維訓練薄弱，應試教育的影響嚴重，教學質量及教學效率不盡如人意；教學研究還未形成特色，教研形式還比較單調，教研力量還比較分散，教研課題的設置還未形成完備的體系等。
針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。
（1）樹立現代化、科學化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學生觀。（2）明確語文教學的任務是培養學生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調動學生學習語文的積極性和主動性，引導學生積極主動地參與語文教學活動。（4）提高語文教學效率，讓學生在單位時間內得到最大的收獲。（5）把語文教學同社會生活聯系起來，做到課內外有機銜接。（6）以品味和運用語言為教學重點，注重語言訓練和語文訓練，加強思維訓練尤其是創造性思維訓練。（7）教法與學法結合，課型多樣化。（8）注重培養學生的非智力因素，如學習興趣、學習習慣等。
（三）研究寫作教育教學研究論文的規律
教育教學研究論文有知識型、經驗型、研討型、評述型和學術型五種類型。
寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學中的某些知識，或對教材體系及其內在聯系進行研究而后得出的結果。寫作經驗型論文，注重介紹在獲取教育教學感性材料的基礎上所總結出來的理性認識，把那些收獲最大認識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學中的問題進行分析探討，從理論和實際的結合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學領域里在一定時限里的活動、情況、現象、論爭和做法等問題進行專項評述或分析。寫作學術型論文，重點論述系統研究教育教學領域的理論問題，表達科研成果和闡述學術觀點。
二.在善于“述而且作”中推進“三化”
善于“述”且能“作”，這是對教師素質及其專業化發展的一個較高要求。所謂“述”就是教學，就是口頭表達。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。
這里的“作”與“述”，是相互促進的。經常寫，容易發現自己教學中的長處與缺陷；經常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經常寫，能對各種紛繁的教育教學現象進行去粗取精、去偽存真……
這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。
怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進“三化”呢？
（一）留心觀察仔細分析
留心觀察仔細分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。
學生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節性很強，常常是“新學期的打算”“假期見聞”“紀念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學有著直接關系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當的教學模式給學生造成的不良影響，一方面又可積極構思“作”，或談論教改，或針砭時弊，或總結所得。
虛情假意，無?。谎赞o偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調低沉，消極頹喪：這是個別學生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應研究切實有效的糾正方法。經過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。
（二）認真閱讀勤于思考
教學第一線的教師，是素質教育的實施者，會經常閱讀一些有關素質教育的文章。在閱讀過程中，假若發現談得最多的是教學方式教學手段問題，便可換一個角度來思考，如素質教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質的高低，素質教育的關鍵不僅在于教學方式教學手段，而更在于教師自身的素質，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。
素質教育的首要任務，是教會學生做人，其本質是培養學生健全的人格。那么，怎樣才能教會學生做人塑造他們的健全人格？運用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴格要求統一原則，集體教育與個別教育統一原則，言行一致知行統一原則等。這些原則，是單項應用還是綜合應用？是階段性應用還是貫穿于教育教學始終？
認真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。
（三）努力實踐及時總結
一個班的學生，來自不同的地方，他們的家境、經歷、條件、性格、認識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學生，甲組來自城鎮，乙組來自農村。面對老師的提問，兩組學生的反應有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……
教師“作”時可以談如何調動學生的學習積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談課堂提問的技巧問題，談教師學生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學會明顯好轉。這樣，“作”起來也就更有話可說了。
三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神
在權錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業化發展，要達到在善于“述而且作”中推進“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。
曾經見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。
關鍵詞： 初中語文；語文素質；措施
G633.3
一、當前農村初中語文教學中存在的問題
（一）教學方法與素質教育理念不符
教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產生的必然結果，“填鴨式”教學方式導致的結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，往往是事倍功半。
（二）對語文學科的基本把握不夠
在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養。
（三）教材的設置不盡合理
隨著經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。初中語文教學的設置為了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。
（四）閱讀教學設置不合理
初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體―局部―整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。
（五）初中語文教學以中考為中心，阻礙素質教育的貫徹實施素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新f的觀點，這就阻礙了學生思維的創新培養。
二、提高農村初中語文教學素質教育的措施
（一）培養學生創造性思維的能力
學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。
（二）提高農村初中語文教師隊伍的職業素質
語文教師職業道德素養的提高有利于發揚教師教書育人的傳統美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。
（三）語文課程改革，重視人文品質的培養
在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。
（四）建立新型的語文教與學觀念
教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。
【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接
引言
對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。
一、打好基礎，穩步推進
中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環節，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩扎穩打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。
二、步步為營，縱深學習
初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節點，最終形成一個大的語文知識網。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據自己對社會、對生活、對現實的理解，有感而發，寫一些自己想表達的內容。這對學生的語文能力培養是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。
三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力
從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當地進行了高中內容的介入，并注重激發學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發自身的新涵義，便于學生思索。
之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。
四、激發學習興趣，增強學習自主性
在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。
學生在進入初中階段的學習后，課業任務較小學的課業，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業的繁重，出現了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發學生學習語文知識的“興奮灶”，激發他們的學習動機，讓他們的心理狀態由畏難到堅強，由堅強到煥發熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。
五、結語
總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經濟社會發展服務。
【參考文獻】
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一、當前初中語文教學中的突出問題
（一）初中語文教學模式化嚴重
在新課改推行的過程中，出現了較多的高效教學方法，并且取得了一定的成果。但是教學方法并不是一成不變的，需要在實際應用中進行完善和修正，教師需要加強對于教學手法的靈活使用。對于當前先進的教學模式，語文教師需要避免盲目模仿。這是因為，先進的教學模式都是經過了大量的總結、探究和實踐而得來的，在應用的過程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來使用，急于求成，就難以獲得良好的效果。
（二）過分強調語文教學氣氛
在新課改推行的過程中，初中語文課堂也逐漸煥發了生機。但是，當前有一種不好的趨勢，課堂的活潑和熱鬧程度成為了評價教學水平的重要參考依據。在教學中，這雖然調動了學生的熱情和積極性，但是最終的效果卻并不理想。這是因為，如果每節語文課中都強調活躍的學習狀態，學生會難以進行深入的思考，這會干擾學生理解難度高的學習內容。教師往往忽視了語文教學的基本內容，那就是對于思維、語言的訓練以及對文本的解讀，沒有關注對于學生語文素養的訓練。
（三）忽視教師的課堂主導地位
新課程標準強調了學生在語文課堂中的主體地位，并且提倡了研究、合作、自主的教學模式。一部分教師過分重視學生的主體地位，并且過分強調自主學習的重要性，忽視了教師在初中語文教學中的主導地位。對于字詞的翻譯和解釋，背景知識的了解，學生可以通過自主搜集資料來完成，但是對于理解性的、知識性的系統內容還是需要在教師的指導下來掌握。
二、課改下初中語文教學模式的思考
（一）應用多元化的教學方法
教師可以應用多樣化的教學方式，而不僅僅是講解教材內容，這需要明確“用教材教”的教學思路。所謂的用教材教，指的是以點達面，舉一反三。教師可以重組或者整合教材內容。根據文章主題思想、文體等集中教學語文教材內容，應用自學、略讀、精讀等方式讓學生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時，可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進行教學。教師還可以整合與教材內容相關的課外文章內容進行教學。通過應用多元化的教學方式，可以獲得一加一大于二的實際教學效果。
（二）建立平等、對話的師生關系
初中語文教師在關注自身在課堂中的主導地位的同時，還需要尊重學生的價值和主體性，盡可能地平衡兩者在課堂教學中的地位。從而在和學生交流和對話的過程中，讓學生獲得情感、智慧的啟迪。在現代的師生關系中，需要學生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語文教師具有獨有的機會和條件，他們可以把教材中積極和正面的能量傳導給學生，進而影響學生的學習行為，使其養成對于教師的信任和依賴，并且產生一定的語文學習興趣。這種相互信賴的師生關系是開展語文教學的良好基礎。在實際教學中，學生和教師之間的關系是平等的，雙方能夠開放地交流，并且溝通效率較高。
（三）應用合理的教學評價方式
教學評價是當前初中語文教學改革的重點和難點內容。在課改的過程中，教師只能被動地接受課改要求，迫于升學考試的壓力，教師只能采用原有的教學模式和評價方式。同時學生、家長以及學校教師領導都對課堂懷有較高的期望，但是到了最后往往看不到效果。當前，需要深刻反省語文教學評價方案，其中包括教學方式和當前課改理念是否相符，是不是符合現代教學評價的綜合性、發展性、開放性、多樣性、差異性的特征，有沒有應用適合學生的“生活”、“成長”、“經驗”的三維課程理念，是不是結合了技能和知識、價值觀和態度、方法和過程。教學評價應避免出現印象式、個人化的問題，教師需要深入了解和觀察，用事實作為評判標準，并且應用學術研究以及理想的態度去觀察相關的問題，要突出教學評價模式的合理性和科學性。
綜上所述，在新課改要求落實的過程中，相應的學習模式以及教學模式都有所改變，初中語文課堂教學效果得到了全面的提升。學生可以在氣氛活躍、生動的課堂教學中自由地發表自己的見解，表達自己的情感，并且獲得實用的語文知識。在實際教學中，初中語文教師需要加強對教學過程的反思，并且應用有效策略提升初中語文教學模式的實效性。
參考文獻：
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