時(shí)間：2023-07-27 16:22:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：在課堂教學(xué)中，課堂小結(jié)是不可忽視的環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課堂有效小結(jié)，可幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，深化知識(shí)，升華情感。對(duì)此，筆者以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，研究了課堂有效小結(jié)的具體實(shí)踐策略。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂有效小結(jié)；實(shí)踐策略
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂小結(jié)是重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，主要是指在課堂教學(xué)或者知識(shí)與技能學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的歸納與總結(jié)，有助于學(xué)生整理與歸納本課所學(xué)知識(shí)，鞏固與深化知識(shí)，升華情感，為其留下思考余地與探究空間，從而更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其課后自主學(xué)習(xí)與探究，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是教師總結(jié)，方法單一，學(xué)生參與意識(shí)低，這就制約了課堂小結(jié)效果，制約了學(xué)生能力的發(fā)揮。對(duì)此，筆者由如下方面談?wù)務(wù)n堂有效小結(jié)的教學(xué)策略。
一、優(yōu)選課堂小結(jié)方法，實(shí)現(xiàn)課堂有效小結(jié)
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)有效小結(jié)，教師則需意識(shí)到小結(jié)的重要教育價(jià)值，把握課堂小結(jié)的有效方法，這樣才能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求來(lái)活用不同的課堂小結(jié)方法，如聯(lián)系延伸法、拓展遷移法、回顧反思法、梳理歸納法、練習(xí)鞏固法、懸念激趣法、誦讀體會(huì)法等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，師生共同總結(jié)。如教學(xué)魯迅的《雪》時(shí)，教師可運(yùn)用梳理歸納法進(jìn)行課堂小結(jié)。文中景物描繪對(duì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)寫(xiě)景作文是很有幫助的。因此，教師可利用課堂小結(jié)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究文中寫(xiě)景特色與技巧，由寫(xiě)景順序、修辭手法的運(yùn)用、動(dòng)靜技巧等方面加以分析，以把握寫(xiě)景方法。再如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，教師可拓展延伸：學(xué)習(xí)本課后，給你們哪些啟示？假設(shè)你是“我”，應(yīng)如何做？假設(shè)是“我”的同學(xué)，又該如何做？為什么父親不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)？以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有效學(xué)習(xí)。
其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)發(fā)揮自己的聰明機(jī)智，把握課程特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不斷探索出與不同課型相適應(yīng)的課堂小結(jié)方法，以提高課堂教學(xué)有效教學(xué)。如教學(xué)記敘文、小說(shuō)類閱讀時(shí)，教師可根據(jù)文章特點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)需求，選用如下不同課堂小結(jié)方法，以提高教學(xué)效果。①聯(lián)系人物性格特點(diǎn)與命運(yùn)等方面進(jìn)行課堂小結(jié)。在小說(shuō)中以及敘事寫(xiě)人散文中，必不可少的則是人物。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生由人物入手進(jìn)行小結(jié)，以更好地認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)及其內(nèi)心世界，更深刻地理解文本內(nèi)涵。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可進(jìn)行小結(jié)：魯迅通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)以及楊二嫂、閏土的前后變化，希望告訴人們什么？這樣由人物形象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本內(nèi)涵，深化知識(shí)，升華情感。②聯(lián)系文本的行文思路加以總結(jié)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些思路清晰的課文，我們會(huì)獲得文章結(jié)構(gòu)上的一些啟示；而一些優(yōu)美的描寫(xiě)語(yǔ)句等，又給學(xué)生寫(xiě)人寫(xiě)景方法的指導(dǎo)。因此，教師可由文章的行文思路進(jìn)行小結(jié)，以提高學(xué)生寫(xiě)作水平。③賞析文本美點(diǎn)，加以課堂小結(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高審美情趣，把握文本深意。因此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化賞析，提高總結(jié)歸納有效性。④緊扣作品主題進(jìn)行課堂小結(jié)。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，提倡多元化解讀，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生基于文意上，通過(guò)小結(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本主題，進(jìn)行多元化解讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。⑤對(duì)比相似文章，進(jìn)行課堂小結(jié)。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，只有經(jīng)過(guò)順應(yīng)、同化，才可內(nèi)化知識(shí)，完善認(rèn)知體系。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用對(duì)比閱讀這一方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。
二、注意教學(xué)預(yù)設(shè)生成，提高課堂小結(jié)效果
在課堂教學(xué)中，若要實(shí)現(xiàn)有效小結(jié)，教師則需精心預(yù)設(shè)，落實(shí)小結(jié)環(huán)節(jié)，以優(yōu)化課堂教學(xué)。在備課時(shí)，教師若想備好課堂小結(jié)，則需注意如下幾點(diǎn)：考慮是教師進(jìn)行小結(jié)，還是學(xué)生總結(jié)歸納；思考是口頭式課堂小結(jié)，還是書(shū)面式課堂小結(jié)；需要小結(jié)哪些教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更深刻的理解自己所學(xué)知識(shí)；若是教師進(jìn)行課堂小結(jié)，則需思考應(yīng)講些什么，如何講。而若是學(xué)生課堂小結(jié)，語(yǔ)文教師則應(yīng)如何發(fā)問(wèn)進(jìn)行輔助，亦或調(diào)動(dòng)學(xué)生的小結(jié)積極性；是否可以變化不同的小結(jié)方式等。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等課文時(shí)，均與人生思考有關(guān)。但在準(zhǔn)備小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)樹(shù)立統(tǒng)籌觀點(diǎn)，需要結(jié)合文本自身特點(diǎn)，有不同的側(cè)重點(diǎn)，以有效小結(jié)。如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面小結(jié)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己遇到過(guò)的難題，又是如何處理的，以書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《在山的那邊》時(shí)，在小結(jié)環(huán)節(jié)中，可要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的“山”，以升華情感。
其次，注意課堂有效生成。在課堂教學(xué)中，若想充分發(fā)揮小結(jié)作用，教師既要做好課前預(yù)設(shè)，更需注意課堂有效生成。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可由如下方面進(jìn)行思考。首先，營(yíng)良好學(xué)習(xí)氛圍，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂小結(jié)的重要條件。這就需要教師尊重與信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生予以及時(shí)幫助與指導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)與激勵(lì)，以優(yōu)化小結(jié)環(huán)節(jié)。其次，動(dòng)態(tài)靈活，統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，注意小結(jié)方式的靈活多變。如在課堂小結(jié)中，本來(lái)要求學(xué)生小結(jié)，然而學(xué)生未深入理解，此時(shí)，教師可調(diào)整計(jì)劃，自己總結(jié)，以幫助學(xué)生梳理思路。另外，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保課堂小結(jié)時(shí)間。因課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成特征，因此教師需要靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間。如在新課教學(xué)時(shí)，教師盡可能在上課之后的20分鐘內(nèi)來(lái)講解新課內(nèi)容，以把握課堂黃金時(shí)間段。然后利用本課結(jié)束之前的時(shí)間，進(jìn)行總結(jié)歸納，亦或留下懸念，以突破時(shí)刻限制，將學(xué)習(xí)延伸到課外，調(diào)動(dòng)學(xué)生期待心理。此外，學(xué)生小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)與反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小結(jié)價(jià)值。
總之，有效的課堂小結(jié)，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，梳理學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略；意義
社會(huì)在不斷地前進(jìn)發(fā)展，創(chuàng)新為社會(huì)的發(fā)展提供動(dòng)力與源泉，為其注入新鮮的血液。初中語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的人文學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力有極為重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)是初中課程改革的重中之重，語(yǔ)文教學(xué)由以前教師填鴨式的一統(tǒng)論講法逐漸朝向以學(xué)生為主體，注重以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的語(yǔ)文新教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且有助于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)出力，為社會(huì)提供創(chuàng)新型人才。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)教育為主，新課改實(shí)施不到位
初中語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，但是現(xiàn)在在語(yǔ)文教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大的消極影響。雖然國(guó)家現(xiàn)在提倡學(xué)生的全面發(fā)展，但仍然跳不脫先前的僵硬的培養(yǎng)模式，一些語(yǔ)文教育研究者認(rèn)識(shí)到了目前初中語(yǔ)文方面存在的諸多問(wèn)題，提出了關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革，把注意力著重放在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但教師對(duì)新課程理念理解不透徹，以及實(shí)施不到位，導(dǎo)致事半功倍，學(xué)生的創(chuàng)新能力被嚴(yán)重束縛，學(xué)生關(guān)于問(wèn)題不能運(yùn)用發(fā)散性思維。
2.教學(xué)形式古板，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣
興趣是最好的老師，語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)特別有趣的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題提高學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科。現(xiàn)在大多數(shù)初中學(xué)校，語(yǔ)文老師的教育仍是處于學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師講，學(xué)生聽(tīng)的一成不變的教學(xué)模式，師生之間缺乏互動(dòng)，缺乏交流，學(xué)生礙于教師的權(quán)威不敢提出問(wèn)題，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于沒(méi)有思考的境地，長(zhǎng)此以往不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩心理。
3.注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離實(shí)踐
語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性質(zhì)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，具體的實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生獲得豐富的社會(huì)知識(shí)，開(kāi)闊思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在的學(xué)生大多是溫室里的花朵，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐接受的是教師居高臨下的單向的給學(xué)生灌輸知識(shí)和技能，父母單純的以在校成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，灌輸?shù)氖撬雷x書(shū)，讀死書(shū)的學(xué)習(xí)模式，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)觀察事物的能力，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力，使學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.處理好師生在教學(xué)中的關(guān)系和運(yùn)用多種教學(xué)方式教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從語(yǔ)文教學(xué)入手，改變從前的傳統(tǒng)教育方式，充分認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的各自的作用。改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的功能，處理好教師與學(xué)生在教學(xué)中關(guān)系，建立平等、友好、開(kāi)明的師生關(guān)系。現(xiàn)代是信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等多種形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生感受到不同的教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐結(jié)合
觀察是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的前提，觀察是最好的老師，學(xué)生通過(guò)觀察不斷的在生活中積累知識(shí)，發(fā)散思維，累積生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)。觀察離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升觀察能力，獲得知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生之間合作與交流
任何的成功都不是單向的，是多個(gè)人的共同合作和彼此間的相互交流，語(yǔ)文教學(xué)間的學(xué)生創(chuàng)新能力的培B也不例外。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)小組間的合作以及教師與學(xué)生之間的合作，注重教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)小組討論、小組學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的合作和交流。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義
1.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課改的基本要求，關(guān)系著學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)水平的提高。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的思想品德方面，更體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方面，教師在教學(xué)方面通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.提高教師的教學(xué)質(zhì)量
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量有重大的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，對(duì)問(wèn)題本質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣。
四、小結(jié)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，創(chuàng)新是國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力，是科技進(jìn)步的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位，注重學(xué)與思相結(jié)合，提倡理論與實(shí)踐結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐和多觀察生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陳宏偉：初中語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考 [ J ] ；蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2002年第2期.
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作能力一、引言
人類在積極認(rèn)識(shí)世界、深入理解世界時(shí)，其個(gè)體的人在知識(shí)層面上必然是有著局限性的。因此，我們要想認(rèn)識(shí)世界，就有必要在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，積極地發(fā)揮群體的力量，充分地來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)世界。初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就是一種利用群體力量的很好的范本。但是，在初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，他們的合作學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)教師的積極培養(yǎng)出來(lái)的。但是，在培養(yǎng)初中學(xué)生的合作能力時(shí)，需要全體學(xué)生的積極參與，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
二、初中語(yǔ)文進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，目前所存在的不足
隨著新一輪課改在初中課堂教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)下一種潮流。但是，教師在實(shí)際操作中，由于種種因素，造成小組合作教學(xué)在實(shí)踐中存在一些不足。
1.合作形式化比較嚴(yán)重，不利于小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)
由于受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，教師迫于教學(xué)考試的壓力，不得不為了考試而教學(xué)，想盡一切辦法多給學(xué)生灌輸文化知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)不是不必要，而是過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的知識(shí)性，淡化了教學(xué)的以人為本的人本教育。在教學(xué)中，又為了改革的需要，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本流于形式。表面在讓學(xué)生討論，而給予學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)際是一種不足。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠凸顯
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其各自的功能不盡相同。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位過(guò)分放大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被削弱。在初中語(yǔ)文的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性應(yīng)給予凸顯。畢竟在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的討論，是要學(xué)生自己進(jìn)行才能夠完成的，教師是永遠(yuǎn)不能夠代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師只能有節(jié)制地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方向性上給予把握，不易過(guò)多地干擾學(xué)生的討論和思考過(guò)程。
3.學(xué)生進(jìn)行合作的有效性不夠
在初中語(yǔ)文合作教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行合作，其有效性太低。究其原因，就在于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在著兩極分化的狀況。畢竟任何一個(gè)普通的班級(jí)中，都存在著優(yōu)生和后進(jìn)生的狀況。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些成績(jī)比較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性比較高漲，精力投入也很大。但是面對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、學(xué)習(xí)能力欠缺的一些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性就不太高漲，甚至還出現(xiàn)一種消極抵制情緒。其根本原因就在于學(xué)習(xí)成績(jī)好的，學(xué)習(xí)一路順暢，得到學(xué)習(xí)成功感。而成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生則一路學(xué)習(xí)受阻，失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的熱情。將成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的放在一組，成績(jī)好的又不愿意帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，學(xué)習(xí)間的合作學(xué)習(xí)也就達(dá)不到時(shí)效性了。
三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生合作能力進(jìn)行培養(yǎng)
1.進(jìn)行合作小組的組織，培養(yǎng)合作能力
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要進(jìn)行合作教學(xué)，首要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，將學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卮钆洹Ｔ瓌t上是將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生充分地分開(kāi)，恰當(dāng)?shù)貙⒊煽?jī)好的和成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生記性組合，以期達(dá)到成績(jī)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。同時(shí)，在小組的劃分上，作為比較近的學(xué)生分在一組，尤其是前后座的四個(gè)同學(xué)為一組為佳，以便于他們?cè)诶蠋熤v解時(shí)，一致向前看，而在討論時(shí)，前面的同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)就可以討論。
2.在作業(yè)層面，要求學(xué)生進(jìn)行合作，培養(yǎng)合作能力
在合作學(xué)習(xí)中，在作業(yè)上要求學(xué)生進(jìn)行合作完成。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力有幫助。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的布置。題目不易過(guò)深或者過(guò)淺。過(guò)深會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)難題畏懼，進(jìn)而失去了做作業(yè)的信心。過(guò)淺又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)的挑戰(zhàn)欲望，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生減弱學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，合作性的作業(yè)要具有一定的合作性，以確保每一位學(xué)生都能夠投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3.教師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)合作能力
在對(duì)學(xué)生的小組合作小組進(jìn)行充分地組建之后，學(xué)生對(duì)于合作的技巧卻不能夠很好地掌握，也就造成了學(xué)生缺乏合作技巧而不能夠很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，不是各自為戰(zhàn)，就是進(jìn)行一些表面上的合作學(xué)習(xí)，也無(wú)法進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的主題上去。這就向教師提出了一個(gè)問(wèn)題，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技巧的指導(dǎo)。在分工上，教師對(duì)學(xué)生積極地給予指導(dǎo)。讓學(xué)生明白誰(shuí)是發(fā)言人，誰(shuí)是記錄人，誰(shuí)做小結(jié)。在學(xué)生的表達(dá)上，其一，教師積極對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把自己的想法充分地說(shuō)出來(lái)。有一些學(xué)生生性膽小，教師要積極地鼓勵(lì)這些學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，給予他們一定表達(dá)的時(shí)間。其二，讓其他人學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，不在別人表達(dá)時(shí)打斷別人的表達(dá)。而是積極地對(duì)別人的表達(dá)進(jìn)行思考，能夠聽(tīng)得清楚別人表達(dá)的主要觀點(diǎn)。
4.指導(dǎo)學(xué)生交流，培養(yǎng)合作能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其中最為重要的活動(dòng)是學(xué)生的交流。因此，教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行很好的交流。因?yàn)榻涣魇墙鉀Q問(wèn)題的關(guān)鍵。在交流中，學(xué)生的觀點(diǎn)不一定每一個(gè)成員都會(huì)贊同。這時(shí)，小組內(nèi)有必要把觀點(diǎn)進(jìn)行交流后統(tǒng)一起來(lái)。這需要成員協(xié)商，形成共識(shí)。教師在指導(dǎo)時(shí)，教師一定要按照一定方法進(jìn)行，要求學(xué)生如何進(jìn)行意見(jiàn)的補(bǔ)充，進(jìn)而形成共識(shí)意見(jiàn)的可行性的方法。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，首先應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行合作學(xué)習(xí)目前所存在的不足，有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行分析，提出有針對(duì)性的解決培養(yǎng)學(xué)生合作能力的辦法。比如先進(jìn)行合作小組的組織，在作業(yè)層面，要求學(xué)生進(jìn)行合作，教師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)以及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]吳亞芳.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)\[J\].學(xué)周刊，2013，（11）：112.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)落實(shí)；
筆者試以自己對(duì)素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)心得及結(jié)合多年初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談一談對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考：思考之一：初中語(yǔ)文教學(xué)必須樹(shù)立素質(zhì)教育思想。作為初中語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立這樣一來(lái)的觀念：人人應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，人人應(yīng)該學(xué)好語(yǔ)文。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)在每個(gè)人生活中必不可少，所以我們既不能把語(yǔ)文教學(xué)單純地為升學(xué)服務(wù)，大搞"題海"戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，妨礙學(xué)生的全面提高和全面發(fā)展，也不能單純地為培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)"尖子"，讓大部分學(xué)生成為陪讀者，而應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的主要精力，投入到每一個(gè)學(xué)生身上，讓全體學(xué)生都能學(xué)，都會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都具備基本的語(yǔ)文素質(zhì)。這種"一切為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文"與"為了一切學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文"的素質(zhì)教育觀念的樹(shù)立至關(guān)重要，為此我們要做到以下幾點(diǎn)：
1、 制訂好能為全體學(xué)生接受的教學(xué)目標(biāo)。要使每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文，其中一個(gè)重要因素是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性。要使學(xué)生學(xué)得會(huì)，能掌握，就需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要有層次性，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和提高。現(xiàn)行浙江版初中語(yǔ)文教材這方面做得較好，教學(xué)目標(biāo)制定就鮮明地體驗(yàn)了上述思想。如第三冊(cè)寫(xiě)作訓(xùn)練課《松鼠》一文的教學(xué)目標(biāo)為：教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)教學(xué)，掌握"纓、獸、窩、杏、榛、栗、舵、杈、苔等9個(gè)字。了解文藝性說(shuō)明與平實(shí)性說(shuō)明的區(qū)別。能力訓(xùn)練，注意積累和運(yùn)用下列詞語(yǔ)：馴良、機(jī)警、乖巧、敏捷、狹窄。通過(guò)實(shí)踐，初步抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物。 思想感情教育，感受小動(dòng)物的可愛(ài)，培養(yǎng)健康的生活情趣。這樣教與學(xué)目的性明確，可操作性強(qiáng)，貼近學(xué)生實(shí)際，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生基本能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，教師還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)作適當(dāng)、靈活調(diào)整，降低或提高要求。如在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課文《人民的勤務(wù)員》這一課，其中目標(biāo)之一要求學(xué)生聽(tīng)兩遍課文，能復(fù)述課文大意，這對(duì)幾個(gè)智商較差的學(xué)生目標(biāo)顯得過(guò)高，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以把目標(biāo)調(diào)整為聽(tīng)三次復(fù)述課文或改為復(fù)述一件事。這樣，降低了目標(biāo)要求，使稍差學(xué)生能接受所學(xué)的內(nèi)容，也能達(dá)到教學(xué)目的。
2、要重視教學(xué)效果。初中語(yǔ)文在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，要想提高教學(xué)效率，就要及時(shí)了解教學(xué)效果，通過(guò)效果的反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師了解、收集教學(xué)效果的信息，可用個(gè)別談話、課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、單元測(cè)試等方法。這樣能做到"顧兩頭，促中間"，使基礎(chǔ)好的學(xué)生保持穩(wěn)步上升，基礎(chǔ)差的學(xué)生能有明顯的提高，使全體學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都有所進(jìn)步。
3、不斷改進(jìn)教法和學(xué)法。一方面，教無(wú)定法，初中語(yǔ)文教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的最好辦法是設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣，因?yàn)?興趣是最好的老師"。教師要注意教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，如可采用設(shè)疑激趣"法，因?yàn)?"設(shè)疑"是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心，有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。例如在教《春筍》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：其一：本文所寫(xiě)的主要人物是放牛娃，給題目添一個(gè)副標(biāo)題——《一個(gè)的放牛娃》。要求用一個(gè)能表現(xiàn)放牛娃的品質(zhì)詞語(yǔ)填空，并說(shuō)說(shuō)根據(jù)。"此疑一出，激起千尺浪，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，他們仔細(xì)看課文，認(rèn)真思考，紛紛提出自己的看法：有說(shuō)"熱愛(ài)科學(xué)"的；有說(shuō)"腳踏實(shí)地"的……并引用課文內(nèi)容，說(shuō)得頭頭是道、又跟郵局，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛非常活躍。稍加點(diǎn)撥，就順利完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師接著順勢(shì)再設(shè)疑：其二"本課既然主要是寫(xiě)放牛娃，那么為什么不用’一位放牛娃’作為題目，而用’春筍’ 呢？此問(wèn)一出，再次激發(fā)學(xué)生興趣，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)--題目的含義、作用及文章的主要寫(xiě)法由此順利展開(kāi)……另一方面，語(yǔ)文教師要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)嘗試。真正變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"、"我會(huì)學(xué)"。例如要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1、讀書(shū)的習(xí)慣。通過(guò)三個(gè)要求培養(yǎng)，一是不動(dòng)筆墨不看書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)、批注。二是講效率，包括翻書(shū)、拿筆、閱讀、書(shū)寫(xiě)等。三是作摘錄。
2、做筆記習(xí)慣。第一步老師教，新學(xué)的知識(shí)，反復(fù)探討的問(wèn)題，教師小結(jié)的總問(wèn)題、板書(shū)、自己不懂的問(wèn)題要做筆記。第二步教師導(dǎo)，在應(yīng)該記的時(shí)候，老師給以提示……。思考之二：應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)法的德育功能。思想道德素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)中最重要的部分。素質(zhì)教育重要的一點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生做人，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而初中階段是學(xué)生思想道德逐漸成型的關(guān)鍵時(shí)期，利用德育教育的主陣地--教學(xué)活動(dòng)、德育教育的主渠道--所有學(xué)科課堂進(jìn)行德育教育和滲透至關(guān)重要。不言而喻，初中語(yǔ)文的教學(xué)是其中主要的陣地和渠道。所以強(qiáng)化德育功能，為提高人的素質(zhì)服務(wù)，這是語(yǔ)文科義不容辭的責(zé)任，也是落實(shí)素質(zhì)教育給初中語(yǔ)文教學(xué)法帶來(lái)的又一個(gè)思考。德育教育內(nèi)容豐富，現(xiàn)僅就如何通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育這一問(wèn)題試作論述。愛(ài)國(guó)主義教育是德育的基本內(nèi)容，應(yīng)貫穿滲透于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。初中語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文學(xué)科本身作為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育：
（1）教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字
中學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)大綱規(guī)定，中小學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課目的就是教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，我們應(yīng)該教育學(xué)生：一個(gè)人能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，就是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)，是維護(hù)民族尊嚴(yán)、民族酌情的表現(xiàn)。也應(yīng)使學(xué)生明白：我國(guó)的語(yǔ)言文字歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從甲骨文算起，三千多年一直保持統(tǒng)一、穩(wěn)步演變，這是全世界獨(dú)一無(wú)二的；我國(guó)的語(yǔ)言文字使用廣，占人類人口的近四分之一，東亞、東南亞的一些國(guó)家語(yǔ)言文字就直接受到漢語(yǔ)文的影響；漢語(yǔ)又是世界上最發(fā)達(dá)最優(yōu)美的語(yǔ)言之一，漢字的音、形、義相結(jié)合的優(yōu)越性為世界所公認(rèn)，是聯(lián)合國(guó)的五種語(yǔ)言之一等等。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)滲透這些知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
【關(guān)鍵字】初中語(yǔ)文 語(yǔ)感培養(yǎng) 中學(xué)生
語(yǔ)文教學(xué)是以實(shí)踐能力作為訓(xùn)練中心的，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練往往又是以語(yǔ)感作為中心的。語(yǔ)感是通過(guò)語(yǔ)言文字刺激源作用于人的視聽(tīng)感官而造成的生理反應(yīng)。是通過(guò)語(yǔ)言的表層意義而準(zhǔn)確無(wú)誤地去捕捉其更為深層的含義。一個(gè)學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀文章以及體會(huì)思想感情的能力，這也反應(yīng)了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。因此重視和加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)意義重大，這不僅僅可以幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的知識(shí)，更為重要的是會(huì)給學(xué)生后期的工作生活帶來(lái)意想不到的收獲。
一、指引學(xué)生重視生活經(jīng)驗(yàn)的積累
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累最好的課堂，在生活中學(xué)生可以獲取更多課本上難以學(xué)到的知識(shí)。任何人都是在不斷地經(jīng)歷生活，才形成了自己的生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)。著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單一從語(yǔ)言文字上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”“單靠翻查字典， 就得不到什么深切的語(yǔ)感，惟有從生活方面去體驗(yàn)， 把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)， 積聚得越多了解越真切。”這些充分說(shuō)明了生活對(duì)于語(yǔ)言的重要性，老師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行生活的積累，只有經(jīng)常去品味生活、觀察生活，留心別人的語(yǔ)言、注意生活中的點(diǎn)滴，才可以慢慢地培養(yǎng)屬于自己的語(yǔ)感，也才能辨別和了解語(yǔ)言的魅力。比如學(xué)生在讀到“落葉”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，不僅僅是可以想起落葉飄落的景象，還會(huì)想起一些秋天、思鄉(xiāng)和無(wú)奈等等的意味，而這些景象的深化和感觸無(wú)一不來(lái)自切實(shí)的生活。
二、注重誦讀在語(yǔ)感培養(yǎng)方面的作用
實(shí)踐證明，誦讀是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的主要途徑，老師可以激勵(lì)學(xué)生采取多種形式的誦讀來(lái)增加閱讀量。老師也可以給予學(xué)生誦讀篇章的指導(dǎo)，這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文化的底蘊(yùn)。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的過(guò)程，實(shí)際上就是形成語(yǔ)感的過(guò)程。而誦讀則是進(jìn)行語(yǔ)感積累的一種最佳方式，可以讓學(xué)生從整體上以及感性上更好地去認(rèn)識(shí)文章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺(jué)地從誦讀中獲取屬于自己的東西。誦讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)久的培養(yǎng)過(guò)程。這需要老師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地督促學(xué)生去養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣，并可以讓學(xué)生能在誦讀中獲取靈感，體會(huì)到誦讀的樂(lè)趣所在。老師可以組織學(xué)生多參加一些課外活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于誦讀的興趣，如在班級(jí)中定期可以組織一些朗誦會(huì)或者朗讀比賽等等，這樣更有利于做到寓學(xué)于樂(lè)。
三、通過(guò)增加學(xué)生的課外活動(dòng)來(lái)增加語(yǔ)感
學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)除了上述的方法之外，還需要利用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是密不可分的，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力與辨別能力。從而加深對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。老師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，相聲小品大賽等，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、通過(guò)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感
寫(xiě)作的訓(xùn)練和運(yùn)用是語(yǔ)文的重要著眼點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很大一方面是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也可以不斷地將寫(xiě)作轉(zhuǎn)化成語(yǔ)感。老師可以采取不同的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，比如通過(guò)日記以及抄寫(xiě)、仿寫(xiě)等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)優(yōu)秀文章的抄寫(xiě)可以增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的體會(huì)；仿寫(xiě)可以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，改寫(xiě)則可以幫助學(xué)生進(jìn)行思路的拓展，日記則可以在寫(xiě)作的過(guò)程中形成對(duì)語(yǔ)感的積累。
五、課堂教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)方面也起著十分重要的作用
語(yǔ)文課堂是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好語(yǔ)文的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有著十分重要的作用。老師要帶領(lǐng)學(xué)生去理解課文與領(lǐng)悟教材，對(duì)于課本中的文章要進(jìn)行深入的挖掘。比如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”“排出九文大錢(qián)”的“排”這些詞匯的使用都要深深地進(jìn)行體會(huì)，理解文章中作者想要表達(dá)的深刻含義。另外老師可以在課堂上對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行啟發(fā)，以辨別詞語(yǔ)的感彩，進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
六、小結(jié)
本文主要就語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)成中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)方法進(jìn)行了相關(guān)探討，但培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，需要老師不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有利于學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的方法，并應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
參考文獻(xiàn)：
[1]李燕玲.關(guān)聯(lián)理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 廣西師范學(xué)院.2010.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中語(yǔ)文；教學(xué)觀念
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-113-01
指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。”創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新新的教育，語(yǔ)文學(xué)科也不例外，并且只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。如何創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲？如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上全方位參與學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂充滿活力？這些都是有待我們每一位語(yǔ)文教師探究的問(wèn)題。
一、語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是“一言堂”，只注重純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)只是為了考試而學(xué)習(xí)，對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把握新新課改的機(jī)會(huì)，不斷更新我們的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，武裝今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過(guò)程的被動(dòng)、封閉、接受式學(xué)習(xí)的否定和揚(yáng)棄。這一理念不僅調(diào)整了學(xué)習(xí)方式，而且強(qiáng)化了學(xué)生的主體性。“以學(xué)生為主體”就是要求老師把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，把知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；“以教師為主導(dǎo)”就是要求教師把自己轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的主持者和引導(dǎo)者，不居高臨下，不目中無(wú)人。
二、重視語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的重要組成部分，首先要重視基礎(chǔ)，理解為主。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)其理解力。不論推行何種教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，都不能忽視語(yǔ)言這個(gè)基礎(chǔ)，都不能忽視由局部到整體的理解。沒(méi)有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，何談發(fā)散思維，何談聯(lián)系實(shí)際。在鞏固基礎(chǔ)的前提下，我們才能更好的開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，沖破現(xiàn)有課程的束縛，使學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出廣泛性和多樣性。在海量信息高速化的當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文教師應(yīng)攝入大量的富有時(shí)代氣息的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解、掌握和運(yùn)用，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。我國(guó)古代的教育家孔子在兩千多年前就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 在實(shí)施過(guò)程中我們一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在尋找過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，提高理解和認(rèn)識(shí)。發(fā)揮學(xué)生主體地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問(wèn)題和應(yīng)用各種手段來(lái)解決問(wèn)題。
三、實(shí)施“訓(xùn)練式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。尋求好教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用“結(jié)合訓(xùn)練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時(shí)，首先理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的特征，體會(huì)文章語(yǔ)言的多樣性。先指導(dǎo)學(xué)生了解課文說(shuō)明事物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師首先點(diǎn)明說(shuō)明文的幾種結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生判斷，明確本文采用總分式結(jié)構(gòu)并劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。再?gòu)恼n文中找出蘇州園林的總特點(diǎn)的原文句子，最后研討課文內(nèi)容。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。其次“結(jié)合課后練習(xí)”授課，我在教學(xué)中，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有助于學(xué)生了解不同詞語(yǔ)的用法，當(dāng)堂揣摩解決。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)求知的愿望
語(yǔ)文教學(xué)的好壞，在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的好壞，只有做好語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特點(diǎn)，從教材中適當(dāng)?shù)慕嵌葘で髮W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造課堂情景，力求升華學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧火花，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。例如，教初一年級(jí)《從百草園到三味書(shū)屋》的課堂教學(xué)時(shí)，從學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的環(huán)境和深刻印象入手，根據(jù)課文內(nèi)容從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。教師不妨以自己童年的記憶中最美好的畫(huà)面用語(yǔ)言在課堂上描述出來(lái)。讓學(xué)生心中的樂(lè)園與現(xiàn)實(shí)的美景和幻想的世界相互聯(lián)系起來(lái)。然后直接引入魯迅先生描寫(xiě)的兒時(shí)的樂(lè)園重點(diǎn)文段。讓學(xué)生通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫(xiě)，感受其中清新甜美的瓜果，妙趣橫生的動(dòng)物特點(diǎn)觀察透出的歡樂(lè)天真的稚氣。體會(huì)描寫(xiě)中準(zhǔn)確的形容、生動(dòng)的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書(shū)屋單調(diào)陳腐、枯燥無(wú)味的讀書(shū)生活形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富和不斷積累知識(shí)，體會(huì)生活無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。
五、小結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)無(wú)定法，只要我們積極探索，銳意進(jìn)取，不斷改進(jìn)合乎優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情趣和活力，確立學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)，以生為本，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教與學(xué)更重于學(xué)，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地。相信每個(gè)學(xué)生都有一棵聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力！教師教什么，怎樣教；學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行課堂反思，尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 教學(xué) 銜接
初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文相比內(nèi)容更為豐富、復(fù)雜，在教學(xué)方法上與小學(xué)也不盡一致。促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。那么，如何做好中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？
1 加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的必要性和可行性
教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們：在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問(wèn)題，對(duì)提高初中學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。而目前，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問(wèn)題，影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、積極性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響了學(xué)生的語(yǔ)文能力。探討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的途徑和方法，少走彎路，提高效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，特別是提高九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力非常必要。
通過(guò)多年的教學(xué)和研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接是可行的，其原因在于中小學(xué)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空白點(diǎn)是可以找到并予以加強(qiáng)的，關(guān)鍵是小學(xué)與中學(xué)的相互延展、靠攏、銜接和磨合。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，具有一定的階段性、延續(xù)性，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了偏差或問(wèn)題，都將影響學(xué)生的語(yǔ)文能力，而現(xiàn)今的中、小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是結(jié)合的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)銜接的依據(jù)。
2 做好中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)的策略
2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立銜接意識(shí)，小學(xué)初中齊抓共管是前提。小學(xué)和初中的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有九年一貫制的思想，以素質(zhì)教育為總體目標(biāo)，轉(zhuǎn)變各自為政的教育觀念，樹(shù)立銜接意識(shí)，為中小學(xué)銜接問(wèn)題的解決提供根本性保障。小學(xué)尤其高段教師要有銜接意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，為初中語(yǔ)文教學(xué)打基礎(chǔ)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高；初中尤其是初一的教師更要有強(qiáng)烈的銜接意識(shí)，經(jīng)常想到與小學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的原有基礎(chǔ)，因材施教，促使學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。
2.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接，克服不良傾向。在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是舉足輕重的前提，學(xué)好語(yǔ)文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；課堂里有大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；有眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣；作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫(xiě)提綱、寫(xiě)正文以及加后記的習(xí)慣；文章寫(xiě)成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；有勤于動(dòng)筆、寫(xiě)心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。
3 高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難。總之，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4 要注重教學(xué)方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。教師還可以在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)，以行之有效的教學(xué)銜接策略激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系生活；評(píng)價(jià)機(jī)制
新課程下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、文學(xué)欣賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。新的教學(xué)模式更注重學(xué)生能力的提高，促進(jìn)學(xué)生更全面的提高和發(fā)展。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍是提高學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)，也只有在良好的教學(xué)氛圍下，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。而在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍下，教師總是一種權(quán)威、不可侵犯的形象，學(xué)生總是被動(dòng)的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，更談不上能力的培養(yǎng)了。 因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，首先要做的就是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)范圍。寬松的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)的心理壓力，能夠更積極主動(dòng)地參與教學(xué)，主動(dòng)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
新課程下的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)把中心從“教會(huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”。這種知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變更需要一個(gè)良好的教學(xué)氛圍來(lái)做支撐。在良好的教學(xué)氛圍下，教師也應(yīng)該放棄舊有的滿堂灌的教學(xué)方式，要利用多種多樣的教學(xué)形式來(lái)豐富課堂教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)氛圍。此外，所謂民主的教學(xué)氛圍，就是要改變以往權(quán)威的教師形象，要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題。這就要求教師從心理上改變對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的定位，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以改變學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人情緒。
二、教學(xué)過(guò)程中要注重與生活實(shí)際相聯(lián)系
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中盡量地使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，以便于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用自己的已知經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)和掌握未知的內(nèi)容。這也是一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力是非常重要的。學(xué)生的創(chuàng)造能力，是需要教師在教學(xué)過(guò)程中鍛煉和提高的。而這種能力的鍛煉只有通過(guò)學(xué)生以生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)才能得以鍛煉和提高。聯(lián)系生活的語(yǔ)文教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)作用。
（一）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣
如果教師僅僅是利用課本來(lái)教學(xué)，那么學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有消極的心理情緒。這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師能夠把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生有一種情切感。學(xué)生就會(huì)感受到語(yǔ)文知識(shí)其實(shí)是與我們的生活息息相關(guān)的。進(jìn)而，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度。
（二）提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力
初中語(yǔ)文教學(xué)更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。聯(lián)系生活的教學(xué)就可以讓學(xué)生感受到知識(shí)在生活中是如何運(yùn)用的，這樣在實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易掌握和理解。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
聯(lián)系生活的語(yǔ)文教學(xué)讓我們的課堂得到了很好的拓展與延伸。受教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地的限制，教學(xué)內(nèi)容大部分都是在教室中開(kāi)展的。但是如果教師能夠大量的聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生的思想馳騁在教室外、在學(xué)校外、在城市外。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力。這正是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)。
三、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
[關(guān)鍵詞]：初中語(yǔ)文多媒體應(yīng)用
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已經(jīng)明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。可見(jiàn)，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是勢(shì)在必行的。
一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
（一）拓寬課堂和學(xué)生的視野。通常在語(yǔ)文教學(xué)中，教師都要花大量的時(shí)間來(lái)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，便于學(xué)生做好筆記，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還讓課堂顯得枯燥無(wú)味。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然也可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，但是那畢竟是非常有限的，再加上只能是以講授的方式進(jìn)行，學(xué)生單單依靠聽(tīng)和寫(xiě)，教學(xué)效果可想而知。而如果利用多媒體教學(xué)，這一問(wèn)題就得到了很好的解決。多媒體教學(xué)不僅可以生動(dòng)地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以在其中利用圖片、聲音等進(jìn)行大量的課外知識(shí)鏈接，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，從而拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)而使教學(xué)效率得到很大提高。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，提高教學(xué)效率都需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。因?yàn)榕d趣是最好的老師，而且只有學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能得到提高。而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就能很好解決這些問(wèn)題。因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中，學(xué)生一改平時(shí)單調(diào)的聽(tīng)和寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法，可利用多種感官（比如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等等）來(lái)參與學(xué)習(xí)；而心理學(xué)上說(shuō)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，若能使多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，可因?yàn)橛洃浶实脑鰪?qiáng)而大大提高學(xué)習(xí)效率。比如語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，可以將課文、朗讀、圖片等融進(jìn)教學(xué)中，生動(dòng)展示在學(xué)生眼前，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了他們的積極性，可讓他們?cè)诨钴S的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)且記憶深刻。由此，真正做到寓教于樂(lè)，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
（三）融聲像圖文于一體，陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但是若是采用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)效果必定大打折扣。但是如果采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則從很大程度上彌補(bǔ)了這一不足。在制作課件的時(shí)候，教師可以根據(jù)需要插入相關(guān)的優(yōu)美圖片，在進(jìn)行朗讀時(shí)可以利用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)作為配樂(lè)，由此來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)課文的意境以及音韻之美。這樣融聲像圖文于一體，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操。比如進(jìn)行《熱愛(ài)生命》的教學(xué)，教師可先將有關(guān)熱愛(ài)生命圖片展示給學(xué)生看，然后插入音樂(lè)來(lái)配合朗誦，學(xué)生便能在這一情境中既學(xué)到了知識(shí)，又深切的體會(huì)了作者所要表達(dá)的思想感情，從而陶冶了情操。
二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)使用中的誤區(qū)
如上所述，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的確占有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多種教學(xué)工具以及教學(xué)手段的確是有好處的，但是教師應(yīng)避免只是追求形式而亂用多媒體。因?yàn)檫@不僅不能提高教學(xué)效率，反而會(huì)適得其反。因此，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免走入誤區(qū)。
（一）過(guò)于注重形式。有的教師把多媒體視為展示自己計(jì)算機(jī)水平的工具，而沒(méi)有進(jìn)行合理利用，這是濫用多媒體。他們?cè)诶枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往把課件弄得特別復(fù)雜，一堂課看似熱鬧非凡、氣氛熱烈，實(shí)則令學(xué)生眼花繚亂，無(wú)從抓住重點(diǎn)，往往一堂課下來(lái)，知識(shí)凌亂不堪。這是典型的本末倒置，使得原本是為教學(xué)服務(wù)的多媒體，反而成了只注重形式而不管教學(xué)效果的干擾源。這就導(dǎo)致學(xué)生連語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都無(wú)法掌握，更別說(shuō)提高他們的語(yǔ)文水平了。對(duì)于這些教師而言，多媒體不過(guò)是一塊“高級(jí)黑板”。 如筆者在觀摩一堂《林教頭風(fēng)雪山神廟》的公開(kāi)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂從導(dǎo)入到最后的小結(jié)都利用了多媒體來(lái)展示畫(huà)面、聲音，甚至還有視頻文件。當(dāng)教學(xué)到林沖的人物形象分析時(shí)，教師又通過(guò)多媒體來(lái)展示了多個(gè)“梁山好漢”，且“拓展”很寬，整個(gè)課堂學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，但重難點(diǎn)沒(méi)有得到突出，教學(xué)效果不明顯。
（二）過(guò)于依賴多媒體。教師過(guò)分依賴多媒體，只能是程序性的展示課堂內(nèi)容，根本無(wú)法得知教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，且學(xué)生的思維都只是圍著教師所設(shè)計(jì)的程序走，缺乏師生間應(yīng)有的交流，使得原本應(yīng)是充滿情趣的課堂了無(wú)生機(jī)。初中學(xué)生在身心方面都已有較高發(fā)展，但情感的發(fā)展還不穩(wěn)定，這就需要教師在教學(xué)中去正確的一引導(dǎo)和幫助他們形成正確的情感觀。如在《威尼斯商人》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體來(lái)對(duì)劇情和人物形象分析等適當(dāng)?shù)妮o助，但更多的是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的學(xué)習(xí)、從語(yǔ)言、人物形象、劇情、主題等方面有全面的了解和掌握。也就是說(shuō)，多媒體只能是一種輔助的教學(xué)手段，而不能喧賓奪主。
（三）形式過(guò)于單一。對(duì)文本的閱讀是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有自己的主觀能動(dòng)性，教師要做的就是引導(dǎo)他們來(lái)完善自己的思考。但很多教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將對(duì)文本的理解簡(jiǎn)單的進(jìn)行圖片、文字的羅列，學(xué)生的思考被限制在固定的范圍內(nèi)，本來(lái)可以豐富而多彩的見(jiàn)解被教師“公認(rèn)的定論”而取代。
如《故鄉(xiāng)》教學(xué)中對(duì)閏土這一個(gè)人物形象的分析，本來(lái)閏土是個(gè)多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)將其形象概括了。學(xué)生是看得清楚、聽(tīng)得明白，可就是不知如何理解。
因此，教學(xué)中，教師要以多媒體為引導(dǎo)，積極引發(fā)學(xué)生的談?wù)摵妥晕矣^點(diǎn)的抒發(fā)，從而來(lái)達(dá)到自我能力的提升。
以上就對(duì)多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、認(rèn)識(shí)誤區(qū)和選擇多媒體的一些原則作了淺要的分析，在今后的教學(xué)中，廣大教師們也要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，科學(xué)而合理的使用多媒體，讓多媒體成為教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)最佳工具。
參考文獻(xiàn)：
[1]、林春宏多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[D]
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0027-01
初中語(yǔ)文教學(xué)在一般人眼中是塊“雞肋”，棄之不得，學(xué)之無(wú)味。這與農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境及閱歷有著直接的關(guān)系，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中老師干巴巴地講、學(xué)生索然無(wú)味地聽(tīng)，使語(yǔ)文的生活化、人文化嚴(yán)重缺失，因此在感悟中提升學(xué)生的性靈，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，方可體現(xiàn)新課標(biāo)的宗旨。
我認(rèn)為初中語(yǔ)文感悟教學(xué)要抓住三個(gè)主要環(huán)節(jié)：感知――感悟――生成。將初中語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，歸結(jié)為“感知、感悟、生成”幾大步，使教學(xué)活動(dòng)以感悟?yàn)橹行模陨渚€的方式組織語(yǔ)文課堂，達(dá)到了學(xué)生的全員參與，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效。特別應(yīng)用于作文教學(xué)，從根本上解決學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，使學(xué)生從無(wú)話可說(shuō)到有話要說(shuō)，從說(shuō)得出到寫(xiě)得好，打破了僵化的表達(dá)模式，使學(xué)生在表達(dá)中充分表現(xiàn)和發(fā)展個(gè)性。
具體體現(xiàn)為：
一、讀是“悟”的基礎(chǔ)
1.重視原始閱讀。
讀有很多方法，如范讀、朗讀、、默讀、精讀、速讀、掃讀、跳讀等等，這些我們的語(yǔ)文老師在課上基本都在用，但這些只是表面功夫，實(shí)際上要想發(fā)揮讀書(shū)的真正作用，還要抓住學(xué)生的“心讀”。所謂“心讀”即是學(xué)生自己在用心讀，而不是在老師的擺布下去完成某種任務(wù)。
原始閱讀產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)生達(dá)成感悟的基礎(chǔ)。不要害怕學(xué)生自己閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，正因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤才使教學(xué)有意義，學(xué)習(xí)就是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化過(guò)程，原始閱讀產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，缺乏原始閱讀的課堂是盲目的。
所以語(yǔ)文課上的“讀書(shū)”應(yīng)給學(xué)生自己讀書(shū)的機(jī)會(huì)，不能用別人的朗讀去取代學(xué)生的原始閱讀，讓學(xué)生擁有第一印象，有時(shí)間去讀課文，如果著急分析欣賞就會(huì)違背讀書(shū)規(guī)律。
2.以讀代講，以“讀”貫穿始終。
一節(jié)好的語(yǔ)文課不在于老師講的有多精彩，而在于學(xué)生學(xué)到多少。無(wú)論什么樣的內(nèi)容，缺少了“讀”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是損失，所以我們的做法是“將‘讀’貫穿課堂始終。同時(shí)，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)讀的方法有所側(cè)重，比如古詩(shī)詞教學(xué)，偏重朗讀，在朗讀中又要體現(xiàn)因內(nèi)容的差異而形成的具體詞句的讀等。一般程序?yàn)槌踝x感知內(nèi)容――細(xì)讀整體把握――析讀理解內(nèi)涵――品讀體會(huì)感悟，經(jīng)過(guò)這樣的系列之后，學(xué)生往往就能讀得充分，讀出自己的感受，讀出自己的理解，最后形成自己的感悟。
二、感受是“悟”的過(guò)程
1.以學(xué)生的初讀感受為切入點(diǎn)。
文章的理解從何入手？從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，“興奮點(diǎn)”“疑惑點(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”是課堂教學(xué)的三個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)。語(yǔ)文課堂要“有”學(xué)生，好課堂要有學(xué)生思維空間的問(wèn)題設(shè)計(jì)，但問(wèn)題不宜太多，二三個(gè)即可，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干凈利落，教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”“疑惑點(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”，不要誘導(dǎo)學(xué)生麻木地盲從，要從根本上去啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生感覺(jué)他和課文有關(guān)系。
2.抓住課堂中學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”。
以往的方式是“老師提問(wèn)――學(xué)生作答――老師給予評(píng)價(jià)”，純粹的問(wèn)答式教學(xué)，限制了學(xué)生的思維拓展，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)。而新型的課堂則是從學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”出發(fā)，變成學(xué)生帶著老師走，老師的任務(wù)是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以提醒和引導(dǎo)，而不是限制和界定學(xué)生的思維。開(kāi)放型的課堂就是在這個(gè)時(shí)候形成的，師生思想的交流與碰撞，在引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)個(gè)“疑惑點(diǎn)”的過(guò)程中完善著學(xué)生的認(rèn)知和理解。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，教師引導(dǎo)得當(dāng)，所以這些內(nèi)容的解決并不困難。在這個(gè)過(guò)程中完善了學(xué)生的思考，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，從而形成感悟。
三、生成是“悟”的結(jié)果
語(yǔ)文課上學(xué)生的反饋是貫穿課堂始終的，每一個(gè)精彩的發(fā)言，每一次熱烈的討論，甚至是一次質(zhì)疑、一句闡釋、一段小結(jié)，這些都是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中生成的東西――形成了自己的思維。那么，如何促進(jìn)生成呢，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.進(jìn)行語(yǔ)言感染。
語(yǔ)文教師應(yīng)該講究語(yǔ)言的藝術(shù)，不但注意節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，還可以以激昂的情緒，飽滿的精神，去潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是語(yǔ)文教學(xué)之必須。
所以教師用或感性或理性的語(yǔ)言去營(yíng)造一種語(yǔ)言情境，可以使學(xué)生在這種“浸泡”式的影響中生成語(yǔ)感，是促成學(xué)生思維生成的首要條件。
2.抓住學(xué)生的“心”，以“情”感人。
教師要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠“自由地呼吸”。如果不能夠營(yíng)造這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，教師要以親切、熱情、平等的態(tài)度，生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言，努力創(chuàng)造出一個(gè)輕松、民主、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以積極的情緒狀態(tài)去喚起學(xué)生的情感共鳴，這些是其他學(xué)科教學(xué)不具備的特點(diǎn)，也正是語(yǔ)文課有效促進(jìn)學(xué)生生成情感的重要方法。
3.用鼓勵(lì)積極的評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生的情感意識(shí)。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住：成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。”因而，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。可以鼓勵(lì)不太說(shuō)話的學(xué)生認(rèn)真地讀課文，然后表?yè)P(yáng)他音質(zhì)好，有朗讀潛質(zhì)，增加他的自信；對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生多做個(gè)別指導(dǎo)，并加以肯定性的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己有一種成就感；激勵(lì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生繼續(xù)探索，加以贊許的表?yè)P(yáng)，效果都很明顯。
因此，積極性評(píng)價(jià)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這是生成“說(shuō)”的能力的有效手段。
總之，語(yǔ)文是人文性的，語(yǔ)文課堂是學(xué)生的。學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而尊重學(xué)生的感受，使之形成相應(yīng)的感悟，促成他們的思考并生成新的思想，無(wú)疑是一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課所應(yīng)必備的。
“課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是生成”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的美，特別是語(yǔ)文教學(xué)之路，沒(méi)有最好，只有更好。希望我們一線的語(yǔ)文教師能深入下去，繼續(xù)完善語(yǔ)文教學(xué)，使我們的教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)，越走越輝煌！
參考文獻(xiàn)：
[1]李衛(wèi)東.小學(xué)語(yǔ)文感悟式教學(xué)[M].山西：山西教育出版社，2005.7.1
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;教學(xué);啟發(fā)式
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0055-01
1 對(duì)啟發(fā)式教育的理解及其應(yīng)用現(xiàn)狀
孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不知三隅反，則不復(fù)也。”他的想法是當(dāng)學(xué)生苦思冥想也不明白的時(shí)候，就應(yīng)該開(kāi)導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生心中有所想又講不明白的時(shí)候，應(yīng)該啟發(fā)他們；教給學(xué)生知識(shí)，是希望他們能舉一反三。這種啟發(fā)式教育包含三個(gè)特點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，積極去思考問(wèn)題，并力求能明確地表達(dá)。第二，教師的啟發(fā)工作以學(xué)生的積極思考為前提條件，其重要作用體現(xiàn)在“開(kāi)其意”、“達(dá)其辭”。第三，使學(xué)生的思考能力得到發(fā)展，能從具體事例中，概括出普遍原則，再以普遍原則類推于同類事物，而擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。
目前，我國(guó)應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)越來(lái)越明顯。相比之下，國(guó)外學(xué)校都比較注重啟發(fā)式教育，重實(shí)踐、互動(dòng)交流等等。其中比較突出的是以下兩個(gè)方面：一個(gè)是注重獨(dú)立思考分析推理及邏輯思維能力，國(guó)外學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的好奇心（興趣）、獨(dú)立思考、分析推理及邏輯思維的訓(xùn)練，注重啟發(fā)式教學(xué)。另一個(gè)是社會(huì)實(shí)踐能力，國(guó)外學(xué)校在錄取新生時(shí)就往往非常注重學(xué)生之前參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及擔(dān)任的角色、做過(guò)什么有益于社會(huì)或他人的事情。而國(guó)內(nèi)學(xué)生深受應(yīng)試教育影響，社會(huì)實(shí)踐能力不足，嚴(yán)重制約了其個(gè)人的思想發(fā)展和動(dòng)手能力包括創(chuàng)新能力的發(fā)展。
2 國(guó)內(nèi)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)
我國(guó)目前的初中教育處在一個(gè)重要的發(fā)展期。一方面社會(huì)對(duì)人才的需求在不斷增大，另一方面人才的素質(zhì)水平還達(dá)不到的社會(huì)良好要求。這不僅給學(xué)生管理帶來(lái)了很大難度，也給初中教學(xué)改革帶來(lái)巨大的沖擊。
首先，在學(xué)習(xí)上，雖然初中目前沒(méi)有開(kāi)展面向社會(huì)招生工作，只是進(jìn)行劃片招生，但我們也不能否認(rèn)有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。本來(lái)理論學(xué)習(xí)成績(jī)不是評(píng)價(jià)個(gè)人綜合素質(zhì)的全部，但問(wèn)題在于很多學(xué)生在升學(xué)之后，出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，不能很快調(diào)整心態(tài)面對(duì)新的學(xué)習(xí)生活。特別是隨著學(xué)習(xí)科目的變化，其學(xué)科學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨挑戰(zhàn)，其思維、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好等都需要進(jìn)一步的提升。
第二，從群體的角度看，初中學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就是一個(gè)被動(dòng)形成的群體，很多人是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的改變，沒(méi)有盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境。造成了一開(kāi)始對(duì)群體的自我評(píng)價(jià)不高，對(duì)群體成員不關(guān)心，相互信任度很低。如果長(zhǎng)期置身在這樣一個(gè)缺乏積極氛圍的群體中，成員很難有良好的自信心，同時(shí)對(duì)外界有很強(qiáng)的防備心理，不會(huì)主動(dòng)參加學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)，更談不上實(shí)踐能力。這樣，勢(shì)必會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，甚至使學(xué)生感到實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，不如“滿堂灌”。
第三，從個(gè)人期望的角度分析，有一部分家庭條件較好的學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏集體生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值過(guò)高。心理上的預(yù)期和現(xiàn)實(shí)中的差距容易形成不滿情緒，當(dāng)要求不能得到滿足，又沒(méi)有得到正確引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題是非的判斷可能會(huì)出現(xiàn)偏差，就會(huì)逐漸通過(guò)一些不正確的方式表達(dá)出來(lái)，甚至是極端的發(fā)泄。語(yǔ)文教學(xué)，雖然是學(xué)科教學(xué)，但由于其特殊性和教育的潛在性，思想教育始終處于重要的位置，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文的教學(xué)改革，特別是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有利于全面對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行正確的人生教育，樹(shù)立科學(xué)的人生觀，形成高尚的道德情操，激勵(lì)學(xué)生勇往直進(jìn)。
3 語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)探索
3.1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自信心的培養(yǎng)。自信心，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)人對(duì)自己有信心，對(duì)自己的一種積極感受。現(xiàn)代心理學(xué)有很多科學(xué)的方式可以幫助自信心的恢復(fù)，但從教育者的角度，更重要的是注重建立民主和諧的師生人際關(guān)系。啟發(fā)式教育能否順利進(jìn)行在很大程度上取決于教育過(guò)程中是否有民主的氣氛，師生關(guān)系是否和諧。因此，語(yǔ)文教師要像古代教育家們那樣以真誠(chéng)坦率的態(tài)度和毫無(wú)掩飾的表現(xiàn)面對(duì)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、情感和意見(jiàn)，不輕易給學(xué)生以傷害性或壓抑性的批評(píng)，并確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，師生關(guān)系不但能促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，也是有效教育的保證，良好的師生關(guān)系本身就是最好的教學(xué)方法，也是啟發(fā)式教育正常實(shí)施的重要保證。因此，作為初中語(yǔ)文教學(xué)，就要將自信心的教育貫穿始終，通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為、規(guī)范的教育方式和超前的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心教育，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍。
3.2 語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的科學(xué)實(shí)施。初中語(yǔ)文教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，由于語(yǔ)文學(xué)科的思想性和教育意義，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的最好陣地。首先，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，每一節(jié)課前均指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自讀，通過(guò)自讀，讓學(xué)生了解課文的體系、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思想，提升對(duì)課文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，讓學(xué)生嘗試性自我分析課文，并結(jié)合社會(huì)、生產(chǎn)、實(shí)踐、科學(xué)、人生等進(jìn)行縱橫比較，找準(zhǔn)其坐標(biāo)；第三，開(kāi)展討論式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教師的分析環(huán)節(jié)，改為由學(xué)生自由討論，通過(guò)討論和爭(zhēng)論，讓學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力；第四，學(xué)生個(gè)別總結(jié)。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元或者章節(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體小結(jié)，特別是對(duì)于像寫(xiě)作、名詞解釋、注釋、人物簡(jiǎn)介、教育思想等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的總結(jié)形成共識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和掌握，這樣啟發(fā)式教學(xué)就貫穿了語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。
除此之外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，參加有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)教育啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)觀察、能動(dòng)分析、過(guò)程比較、整體提高，將啟發(fā)式教學(xué)寓于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)成功與否，直接關(guān)系到語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的成敗，因此，每進(jìn)行一次作文教學(xué)，都應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，集體探討作文的中心和寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明確要寫(xiě)什么，重點(diǎn)寫(xiě)什么，寫(xiě)好什么，怎樣寫(xiě)，如何入手。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，效果就會(huì)很好。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；方法；選擇；優(yōu)化；合作學(xué)習(xí)
1 教學(xué)中要積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方法
1.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師在上新課程之前必須學(xué)透。教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉就不能很好地教好初中語(yǔ)文新課程。我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性和計(jì)劃性的指導(dǎo)文件，教師既要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求去進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際情況、教師本身的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等諸多因素去組織實(shí)施教學(xué)。
1.2 要快速轉(zhuǎn)變思想觀念
教師只有思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能在教學(xué)中很好地執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性外，還十分注重語(yǔ)文的人文性。所以，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念的時(shí)候，教師不應(yīng)該徹底否定原來(lái)的教學(xué)觀念，而是應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行揚(yáng)棄。還有些教師認(rèn)為實(shí)施新課程后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了，但是，我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。新課程改革就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但不能完全拋棄原來(lái)的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教育思想既不能全部繼承，只改課程不改觀念，也不能全盤(pán)否定，樣樣翻新，而應(yīng)既對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力提出要求，又對(duì)教師教學(xué)的基本功提出要求。
1.3 要積極轉(zhuǎn)變教師角色
新課改要求教師從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者，學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在備課時(shí)做到備學(xué)生、備教材、備教法（包括教具），并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定比較科學(xué)的教案。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2 重視語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇
上述幾種教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)顆和解決問(wèn)顆的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如講授法、串講法等以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效，如討論法、研究法。對(duì)教、學(xué)兼審的教學(xué)方法，應(yīng)注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推講素質(zhì)教育的實(shí)施，如問(wèn)答法、情境教學(xué)法等。。
任何教學(xué)方法的選擇和使用，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。古人云：“無(wú)規(guī)矩不成方圓。”然而，這“規(guī)矩”，絕不是僵化的教學(xué)模式，它指的是教學(xué)規(guī)律和原則，只有遵循它的教學(xué)方法才是可行的，反之，就是不可行的。每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合話的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，如果被不合適的人用于不合適的地方那么就無(wú)效。
3 不斷實(shí)踐、不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上，教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常必要的，因?yàn)樵谡n堂上的自主學(xué)習(xí)還是通過(guò)教師組織和引導(dǎo)進(jìn)行的。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷地反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)顆，教師應(yīng)該在課后及時(shí)地反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該特別注意這些問(wèn)顆，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)顆的再次發(fā)生。這樣做讓學(xué)生懂得了如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被教師廣泛運(yùn)用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作時(shí)，有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人享受與啟迪。但在提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只片面理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂的小組學(xué)習(xí)形式，做無(wú)用功。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不是很深刻，使得小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，而且這樣的合作只是為個(gè)別的優(yōu)等生提供展示的機(jī)會(huì)。有的教師把合作討論當(dāng)成學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上收效甚微。還有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中安排小組討論，不管內(nèi)容有沒(méi)有討論的必要，將一節(jié)課以討論的形式到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觥Ｍ瓿梢淮魏献髟诤献鲗W(xué)習(xí)中如果未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)力思考能力，只會(huì)表面上看得熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。其原因是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂是收不到好的教學(xué)效果的。
教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。這樣的合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到好的效果，所以，教師在精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)力思考，同時(shí)還要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能 ，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。其次，教師要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1 郜剛. 初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式探討[J]. 中國(guó)校外教育
