時間：2023-07-28 17:31:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理的教學目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂管理是指在教學活動中有效地處理課堂上影響教學的因素，吸引學生積極參加課堂活動，使課堂教學達到最優的狀態，從而實現預定教學目標的過程[1]。課堂有效管理是構成教學活動的重要動力因素，初中地理課堂管理要達到最優效果，必須明確初中地理課堂有效管理的一般性和特殊性。[1]
一、初中地理課堂有效管理的一般性
1.課堂嚴謹科學，教學目標明確
現實課堂教學中，個別老師會因為維持課堂紀律、組織教學過程等等的原因中斷了教學，導致課堂教學目標和教學任務無法如期完成。有效課堂管理的職能就是為保證教學目標的實現，使課堂管理行為的各個方面和每個步驟都科學合理地組合在一起，充分發揮有效課堂管理的調適性，進而保證教學過程流暢完整，充分調動學生學習的積極性，以實現教學目標，完成教學任務。
2.師生關系融洽、和諧、民主
傳統的課堂管理常常被視為“權威”的管理，教師處在權威的地位主宰課堂。師生之間的關系是“教與被教”、“控制與被控制”的關系，這就導致師生之間存在著不可逾越的鴻溝，巨大的鴻溝造成了師生之間關系的不平等。這種不平等的關系使學生學習缺乏自主性，缺少快樂感，教學與管理缺乏活力，教學效益低下。
有效課堂管理是將外在的課堂管理轉化為學生個人的自覺行為。因此教師要對自己的角色重新定位，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的促進者。學生是活生生的人，在課堂管理中不能把學生看成物，所以在有效課堂管理中必須尊重學生身心發展的規律，尊重學生發展的個體差異，平等地、民主地、公正地對待學生，用和諧、融洽的師生關系打開學生的心扉，學生才能熱愛學習。[2]
3.高效與共贏的教學效果
在有效的課堂管理中，師生雙方都是主體，其主要目的是使全體成員都能以自己獨特的形式參與到課堂中來，使所有成員都獲得一種成就感與存在感。并且學生在學校的時間是有限的，課堂管理應該盡可能用短的時間、少的精力解決干擾課堂教學的問題，使學生在有限的時間里有更多自主參與、自主思考的時間與機會。因此，有效課堂管理既要促進學生的發展和進步，又要提高教師的課堂組織能力和教育教學能力，要使學生和教師都從中受益，共同完成課堂管理任務與教學目標，實現教學高效與共贏的效果。
二、初中地理課堂有效管理的特殊性
對于初中地理課堂有效管理來說，它與一般教學的課堂有效管理有共同之處，同時根據自身的學科特征又有其獨特性。初中地理有效課堂管理的特殊性是由它所處的初中課堂管理的性質和地理學的性質共同決定的。
1.初中地理課堂有效管理具有綜合性
課堂有效管理的范圍十分廣泛，可以說它涉及課堂教學的方方面面，貫穿教學的整個過程。其主要包括三個主要的內容：建立課堂常規、處理課堂問題行為與創建良好的課堂教學情境。有效的課堂管理需要把這三方面的管理內容綜合協調起來，以確保課堂教學高效順利進行。
要實現課堂有效管理，就需要有明確的教學目標。《義務教育地理課程標準（2011版）》設定了地理教學需要實現的三維目標，既要培養學生的地理學科能力，還要加強對學習過程的管制及學習方法的指導，同時，還要有助于增進學生的愛國情感與全球意識，促進學生人生觀、世界觀的形成。這就需要地理教師綜合三維目標的要求，有效地處理課堂上影響教學的因素，促進學生身心的發展。
最后，地理學科是一門綜合性的學科，其具有自然科學和社會科學的性質，是人文精神和科學精神的整合統一。那么，地理教師在創設充滿教育性和啟發性的教學情境、提供有效的教學內容時需要結合地理學科的自然性和社會性設計各類有效教學活動、運用各種教學技術布置適當的教學環境，從而激發學生興趣，在潛移默化中促進學生的人文精神與科學精神的整合統一。
2.初中地理課堂有效管理具有時代性
時代在發展，教育理念也在不斷變化，教學模式也隨著教育理念的變化不斷創新，那么，課堂管理的理念也在不斷的發展。由傳統教學的單一管理發展到小組合作教學的多樣管理，課堂管理的方式根據教學方式的多樣而改變。同時，時展對人的影響也是不容忽視的。不同時代下的學生有不同的思想、不同的心理，這就導致在課堂管理方面需要因不同時代學生不同的特征而運用適合他們的方式。
其次，地理科學也會隨著時代的發展而不斷發展，新事物層出不窮；隨著人口的增長與人類改造自然能力的提高，對環境的影響越來越大，人地關系也越來越突出，地理課程因這些也要不斷更新。所有這些都要求地理教師對教學情境與內容的創設不斷變化，以適應時代的要求。
3.初中地理課堂有效管理具有開放性
地理是一門生活化和實踐性很強的學科。《義務教育地理課程標準（2011版）》指出地理課程內容緊密聯系生活實際，含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察。地理課程資源從教科書到社會地理課程資源；學習場所從教室擴展到學校、家庭、社會；學習時間從課堂延伸到課外，都是開放的[2]。這就導致地理教師在呈現課堂內容的方式也是開放的。如初中地理教師在講解《認識地球》時，為了讓學生更加深化理解地球的經緯網，地理老師可以組織學生在乒乓球上畫出經緯線。
綜上所述，初中地理有效課堂管理既要考慮一般課堂管理的特性，也要與地理學的特性相結合，使其達到最優的管理效果，提高教學效率和效能，促進學生發展，實現義務教育地理課程的三維目標。
參考文獻：
[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2008.4：29-37.
[2]王民.初中地理教學策略[M]北京：北京師范大學出版社，2007.7：1，3，4.
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關注和重視，并成為我國的基礎教育變革的重要理論基礎。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結合起來，將教學方式多樣化，發揮地理學科的優勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會環境或文化環境下，個體獨自解決問題、創造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現，但每一方面都有無限發展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發展。
3.多元智能理論與初中地理教學的關系
3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。
4.基于多元智能理論的初中地理教學
4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。
教學目標依據課程目標設計,課程目標應貫穿和體現于教學目標之中,因此,教學目標的內容范圍與課程目標應該一致。教學目標體系包括課程教學目標、單元教學目標、模塊教學目標、課時教學目標(又稱課堂教學目標)等四個不同的層次。具體可分為三個領域:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。“知識與技能”即地理學科的基礎知識和基本技能,其中“知識”是指概念、原理、規律等;“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調查技能和地理統計與計算技能。“過程與方法”即了解科學探究的過程和方法,學會發現問題、思考問題、解決問題的方法,學會學習,形成創新精神和實踐能力等。特別是強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理,掌握規律;一改以往片面注重結果、關心結論的做法,對學生探索、體驗的學習過程,獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定,因此,過程與方法是組織教學內容的主導目標。“情感態度與價值觀”這一目標的設計,應是“隨風潛入夜,潤物細無聲”,需要通過學生的無意識而發生,依附于知識的發生發展過程之中。應改變過去把情感態度與價值觀直接“教”給學生的狀況。教學目標的制訂應與學生實際相結合。學生群體是動態變化的,每一屆學生情況各不相同,不同班級的學生有不同特點,同一班級內學生也有一定差異。因此,制訂課堂教學目標應立足學情,按學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷存在差異以及個性需要的不同,剖析單元目標、分解教學難點、調整教學內容,為不同學生制訂出不同的個性目標。
案例1:“地球的運動”教學目標
知識與技能:①利用地球儀認識經緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉、公轉的基礎知識。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節氣的判斷方法以及太陽直射點移動的規律。③借助多媒體動畫演示,歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長短的變化規律。
過程與方法:①運用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規律。②聯系生活實際,會分析正午太陽高度變化規律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應用。
情感態度與價值觀:舉例說出安徽省蕪湖市無為縣無城商品房設計的合理性,培養學生探究精神。
二、以課程標準為依據,細化單元目標,結合班情,優化課時目標,完善教學內容
課程標準與教學目標并不是控制與被控制的關系,而是一種相互補充和創建的關系。國家課程標準是國家制訂的某一學段統一的基本要求,培養對象也是全國統一的全體學生,而各校學生的知識儲備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式等差別很大。因此,課程標準只能是制訂目標的基本要求,是制訂課時目標的依據。課堂教學目標針對的是某一具體班級的學生,教師應根據本班學生的認知特征,研究單元目標,根據課時教學內容的需要,適當拓展或補充必備的初中地理知識,形成適合本班級學生的具體目標。高中課程標準建立在對初中學生已有“三維目標”的假設之上,但是,由于初中地理知識薄弱或缺失,加上高中同時段某些相關學科新知學習滯后,例如,第1章第3節“地球公轉軌道”涉及到數學中解析幾何“橢圓”、第2章第1節“太陽輻射”涉及到物理學中“電磁波的波長”、“大氣的水平運動”涉及到“力的分解與合成”等,這些內容在高中數學、物理等學科中學習的進度遠遠落后于地理。因此,教學目標制訂要基于課程標準,再細化和分解相應的單元目標并建立一系列教學補充目標。如串講相關學科新知、補充相關初中地理知識,進行資料閱讀或課后自主學習,注重學以致用、少而精,不增加學生負擔。可見,教學目標的制訂不僅應依據課程標準,還要基于班情和教學實際進行適度“優化”和“創新”, 完善教學內容。
案例2:“常見天氣系統”教學目標
知識與技能:①運用簡易天氣圖,分析各種天氣系統的形成過程及其氣流特點,并綜合出各種天氣系統控制下的天氣狀況。②運用世界海平面的氣壓分布圖,識別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統。
過程與方法:①讓學生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現象;②用案例說明氣象災害發生的原因和危害;③結合我國常見的天氣系統說明其對人們生產和生活的影響。
情感態度與價值觀:激發學生探究天氣形成和變化的興趣,培養求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣。
上述教學目標設計成功地體現了整體性、可測性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標設計。相應的內容標準有兩條單元目標:“運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”和“以某種自然災害為例,簡述其發生的主要原因及危害。”教師在制訂該教學目標時,不是直接使用課程標準內容,而是對單元目標做深入研究和思考,將補充相應學科知識分解并安排在前兩節,解決本節教學難點過分集中問題,增強教學連貫性,避免教學“分神”而影響教學進度。同時,增加“我國常見的天氣系統對人們生產和生活的影響”目標,激發學生探究天氣的形成和實際應用的興趣,通過學生的無意識而發生,巧妙地把“情感態度與價值觀”目標 “教”給學生,這個目標的設計可操作性強,貼近學生生活,學生能夠體會到。因此,將“育人”融入到整個教學活動中,學生討論和探究過程中,能產生內心體驗,有效幫助培養正確的情感態度與價值觀。
三、以課程標準為主線,配合模塊目標,以人為本,升華課時目標,完備復習內容
復習課的課時目標與平時新授課不同,內容往往涵蓋一個或多個單元知識,信息量很大。學生對已學知識雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學內容逐節復習,學生會感到乏味,無法達成目標。因此,復習課的目標制訂應以課程標準為主線,融合模塊目標,以學生發展為本,研究和理解課程標準行為目標的表述要求,依照這些不同認知層次的要求,把散落在各個模塊中原本獨立的知識點、能力點重新組合起來,對學生掌握在深度和廣度上作出明確規定,以增強教學的確定性,并幫助學生構建自己的知識體系,提升復習教學的有效性,并形成一定的學科思想。
案例3:“常見天氣系統” 復習教學目標
知識與技能:①運用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統的形成及其控制下的天氣特點。②運用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統的天氣特點。③結合我國雨帶移動規律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點及其對人們生產和生活的影響。
過程與方法:①學生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現象。②用案例說明臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害發生的原因及應對措施。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；策略研究
隨著教育體制改革的不斷深化發展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構——學校教育。教育作為國之根本，需要經歷長期的發展過程并需要不斷改革創新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應當代學生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據，教育部門有了評價教育工作水平的標準，這也是國家教育工作的一項重要內容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內實行的實施過程，其內在的可行性逐步得到了認可，必要性也逐漸顯現。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現在的自然科學，可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學科的內容更加注重學生的主體地位，更加符合當今社會對人才的衡量標準。
一、教學策略的含義
教學策略指的是教師為實現一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法，需要根據具體內容的變化而不斷改變，達到內容、形式、方法的結合，有較大的靈活性。
二、地理教學目標的制定
針對新課標對地理學科的要求，教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統教育形勢下初中地理教學的時間相對較短，教材內容和需要記憶的知識點較多，教師經常把全部時間用在知識的講解上，學生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念，教師的教學內容上的制定要更加符合學習需要，在有限時間內既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。
如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定，并在課堂教學中依照既定目標組織教學，對學生掌握知識的情況做好及時反饋，依據具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上，遵循整體性與靈活性相結合的原則。
三、豐富地理學科教學組織形式
學校教育的主要教學形式是班級授課制，這種教學模式在學生和教師之間設置了嚴格的界限，存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”，它既是一種學習模式，也是一種教學模式，需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握，在此基礎上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學，針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現理論與實踐的統一，將學生在課堂上學到的知識內容，與自然界的具體實物緊密聯系起來。
例如教師在確保學生安全的前提下，帶領學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構成，在同學領略大自然的奇妙之時，拓寬學生的眼界，增加學生的見識，這也是教學地理的另一初衷。另外，這種學習方法也是一種科學的教學組織形式，有助于學生個人能力的培養。等高線是初中地理教學中的必學內容，但是大多數的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解，可以制作一個假山模型，在教學過程匯總，以此模型為依托，在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣，在此次教學中，可以向學生講解有關比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎知識。通過知識的講解，加深學生的學習印象。
四、地理教學方法上的靈活多變
教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取，科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率，減輕老師的負擔，也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法，有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統的任務型教學法：將課堂的教學內容以任務的形式交代下去，再通過教師的指導和學生的自我總結完成具體的教學任務。也可以實現富有新意的交際教學法：增加學生在地理課堂的參與度，學生與教師之間的換位教學，有助于學生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。
如在學習地球“經緯度”劃分時，可以讓幾個學生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學方法外，教師還可以將范例教學法、暗示教學法、研討法和非指導性教學法等方式靈活地綜合運用，避免單一教學方法的枯燥，讓學生對課堂教學的興趣越來越濃。
【關鍵詞】地理課堂；實施；分層教學
所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點；1.學生的現有知識、能力水平；2.分層次；3.所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
分層教學的理論基石是因材施教，因材施教的教學原則是兩千多年前的孔子提出的。孔子承認學生在個性與才能上的差異，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。所以，在我們初步意識到因材施教的重要意義時，分層教學也就應運而生了。
一、學生的個體差異，需要分層教學
像世界上的萬物都群在差異和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也群在著差異和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。
學生之間的差異是客觀存在的，既有認識判別智力、能力、知識基礎等，又有心理差異情感、意志、毅力、性格等。在現行的地理教學中，學生之間的這些差異往往被教師所忽略或是不能很好地解決，倒致地理堂教學中因材施教難以進行，教學效率的底下，統一的教學目標，造成部分學生吃不飽又浪費時間，吃不消又影響學習的積極性。
美國教育家、目標教理論創始人布魯姆也認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。這與孔子因材施教的教育思想是一致的，正好為我們實教分層教學提供了堅實的理論基石。所以，只要我們能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業練習的布置、思想情感的教育和學習方法的指導之中，好與差，快與慢這些學習特性是可以改變的，學生們的身心健康將會有很大改善。
二、初中地理學科特點，需要分層教學
由于中學地理學科具有基礎性的特點，其教學內容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質學、氣象學、氣候學。但是地理學包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。所以，中學地理學科具有‘博物性’的特點。初中地理涉及的內容多、范圍廣，一些地理事物是學生沒有見過或者是根本看不到的。這就造成了不同學生之間了解、掌握的地理知識群在很大的差異。如有的學生對自然地理感興趣，對地球上的地形、氣候的分布了解的比較多；有的同學對人文地理興趣濃厚，對不同地域人們的生活方式、習慣、風土人情等掌握比較好。正是由于初中地理涉及的內容多、范圍廣，才造成不同學生間地理知識的掌握差異比較大。來自不同地區農村與城市，不同家庭的學生，對地理知識的了解差異也很大。通過分層教學可以減弱不同學生間了解的地理知識差異大的影響。
在現行的地理教學中，班級授課制是其主要的方式方法，作為一種被普遍采納的授課方式，班級授課制有其一定的優點，即具有較高的規模效率，但是，也群在明顯的缺陷。由于學生獲取地理知識的能力群在較大的差異，因此，各個學生獲取同樣地理知識所需時間也群在較大的差異，在相同時間、空間內按統一的地理教學目標進行教學，勢必造成部分學生時間的浪費，從而降低這些學生的課堂效率，而部分學生在同樣的時間內，根本無法達到教學目標。因此，教學中應把獲得某種地理知識所需時間大體相當的學生進行歸類施教，即實施分層教學，以提高地理教學的效率。
在現行的地理教學中還群在這么一個問題，即教學目標的定位問題，由于在地理教學中執行統一的教學目標，若教學目標定位過低，教學中用于進行底層次學習的時間過多，則部分優秀學生課堂實用時間少，用于底層次的記憶、理解的時間多，而用于高層次的分析、綜合和創造性的學習的時間少，導致教學密度教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例小，教學質量差。若教師過多追求高層教學目標，又會造成部分差生跟不上。也出現教學密度量小質差的情況。因此，如何提高學生學習的實用時間和學習質量呢？在地理教學目標進行分層，是一種切實可行的辦法。
教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發展的環境和條件也有區別，因而決定每一個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都是不同的。”根據研究表明，學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認識水平有差異，學習潛力有差異，發展水平有差異。因此學生學習的差異是客觀群在的。美國心理學家盧姆認為，“世上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會。――只要為他們提供了適當的前期和當時的學習條件。
據以上所述，我認為目標教學的基本程序及其網絡關系如下圖所示：
（附圖 {圖}）
一、教學目標
編制明確具體的教學目標，是實施目標教學的前提和基礎。教學目標是依據教學大綱，以教育目標分類學 為參照系，將教材內容變成具體的、有層次的、可操作的教學目標。它可以憑借學習者結束學習時的行為變化 來體現是否達到教學目標要求，并且評價教學效果。因此，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，在目標教學 中起著導向和控制作用。各學科教學目標要有總的目標及各年級、各年段的教學具體目標。例如中學地理的總 目標就是使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能，并積極發展學生的地理思維能力和智力，培養他們 學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。初中階段的教學目標是使學生掌握有關地球、地圖、中 國地理和世界地理的基礎知識，掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能，初步懂得地理環境各要素之間、人類 與地理環境之間的相互關系。
教學總目標與具體目標是互相聯系、互相支持的。在教學過程中，各種因素是處于不斷發展變化的，因此 ，教師還要根據具體情況對教學目標中不恰當的地方加以修改和調整，使之成為科學的目標體系。
二、教學設計
教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個復雜的系統工程。成功的教學設計，要以系統科學理論作指 導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現教學過程的最優 化。
教學設計主要包括三個方面的內容：一是教師要鉆研吃透教材，明確教學目標。教師要準確把握教材中包 含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如高中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環境，構 成地理環境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農業、工業、人口、城市、人類與環境的基 礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環境的基本面貌和特征。學會運用地理數據地理事實材料、圖表、 地圖去闡述問題和分析問題。
二是了解分析學生狀況。學生是教學對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、 學習中思想情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。
三是教師要選擇恰當的教學方法。教師要堅持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以 教學目標為依據，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教 學目標的實施。
三、反饋信息
在教學過程中的每一個階段或環節上，某些學生會產生學習誤差。這些誤差的積累會使學生成績下降。如 果能及時地反饋，揭示學習上的誤差，并及時改正，就能獲得良好的教學效果。
反饋信息可通過以下幾個途徑來實現。一是編制與教學目標相對應的單元、學期、學年的形成性測試卷， 以此分析達標情況，從中獲取信息，開好矯正“處方”。
二是在課堂教學過程中，通過觀察學生課堂反映及課后作業、練習等，及時獲得教學信息，以此調整教師 的教學進度和教學方法。
通過以上各種途徑的信息反饋，使整個教學過程就處在了可控、可調狀態，使教師把握了教學主動權，從 而保證教學目標的實現。
四、補救措施
補救措施這一環節，主要是為了及時消除學生學習上的誤差，使學生在牢固掌握前期知識的基礎上，學習 新知識，從而控制學生兩級分化，保證大多數學生都能達標。同時通過補救措施還可使教師改進教學設計，促 進教學質量的穩步提高。
關鍵詞：初中地理；高效課堂；教學內容
在初中地理教學過程中，教師常常會遇到學生在課堂上對教師提出的問題反應不靈敏，課堂教學進展緩慢，課堂教學效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學模式相對陳舊。不能激發學生的學習興趣，致使學生不能全身心地，積極主動地參與教學活動。那么如何克服這種現狀。打造高效的地理課堂呢?
一、糟心設計教學內容
制定完整的、有層次性的、易操作的教學設計，是提高課堂教學效率的前提和基礎，能夠促進有效教學的實施。一個好的地理課堂教學設計，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面人手，把教學內容變得更具體、更具有層次性、更適合學生接收。這樣設計出的一節課，再通過活潑生動的教學模式。指導和控制課堂教學，才能打造高效的課堂。
(一)認真研究地理課程標準
教師認真研究地理課程標準，明確地理教學的總體目標，明確各個章節的課程要求，認真研究課程前，后的關聯性，找出教學設計中的方向性問題。使各章節的總體目標和一節課的教學目標既具體又明確。
(二)根據教學內容選擇教學方法
把教材中的地圖、文字、圖像、訓練幾個部分進行有機結合。針對具體的教學內容采取相應的方法，使學生在教學活動中的發揮主體作用，在快樂課堂學習中掌握地理知識。以便最大限度地提高地理課堂教學效率。
二、激發學習的興趣
激發學習興趣，讓學生要有樂學與愿學的愿望，才能提高課堂效率。因此，教師在課堂上，要精心設計問題，激發學生探究的興趣，引導學生樂于探究、勇于探究。比如：在學習商務星球版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第二單元自然環境第6課《黃河》時，我首先提出：古人是怎樣描繪我們的母親河黃河的呢?然后我引用了李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”、劉禹錫寫的“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸白天涯”、王維的“獨樹臨關門，黃河向天外”、李商隱的“土花漠碧云茫茫，黃河欲盡天蒼黃”、自居易的“黃河水白黃云秋，行人河邊相對愁”等詩句導人，先讓學生通過古人的描繪來了解黃河，然后又播放了關于現在黃河的紀錄片和歌曲《黃水謠》，讓學生先通過視覺和聽覺來感知我們的母親河――黃河。較大地激發了學生學習的興趣，為學生繼續學習打下了好的基礎。
在學生學習地理的興趣得到了培養以后。學習地理的熱情也不斷地提高，地理課成為學生們喜歡的課堂。通過地理課，他們獲得了學習的快樂。有助于學生終生學習，能促進學生的終生發展。學生們對地理學習興趣提高了，師生關系變得融洽了，學生們積極主動地參與到學習中，積極地進行探究，教學的效率得到了有效的提高。
三、精心設計練習
課堂教學內容落實情況的檢測、對教學目標的實現，都需要練習這一環節。有一點需要明確，練習的目的是為了鞏固教學的目標。所以，我們要結合本節課的教學目標對練習進行精心設計。設計練習時要避免出現機械性、重復性的問題。要以突出檢測課堂教學目標的落實，掌握學生的學習狀況為標準，練習既要注重基礎知識又要有挑戰性，既要兼顧優等生，又要面向全體學生，因此，設計的練習難易程度要適度，能夠做到使學生對所學的地理基本知識進行鞏固，對基本原理要深入認識，使他們由感性認識飛躍到理性認識，從而提高教學的有效性。
(一)要和教學內容相結合。結合教學重點設計與篩選練習題，做到既鞏固基礎又提高能力。促進學生不僅掌握地理知識，而且培養地理基本技能，從而更好地完成地理學科的教學目標。
(二)練習與生活實際相結合。在設計練習時，教師要突出“學以致用”這一理念。引導學生利用所學的地理知識解決實際生活中的有關問題，在解決問題中，掌握知識、培養能力，同時激發學生學習地理的興趣，做到一箭雙雕，使練習的功效得到提高。
(三)設計的練習能夠促進學生進行自我探究，使學生變“要我練”為“我要練”，由被動訓練轉變為主動探究。從而使練習的有效性得到提高。
(四)要注意練習的層次性，做到由易到難，由簡到繁，由淺人深。針對優等生、中等生、學困生分別設計不同的練習。
【摘要】鄉土地理是義務教育地理的重要組成部分，實施初中地理與鄉土地理教學銜接具有必要性。文章以龍巖地理為例，從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價五個銜接點，闡述與初中地理教學的銜接，從而實現鄉土地理教學的有效開展，對新課標改革具有深遠影響。
關鍵詞 龍巖地理；初中地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0051-02
《全日制義務教育地理課程標準》規定“鄉土地理是必學內容”，對鄉土地理教學做出了相應的要求：鄉土地理讓學生認識周圍的生活環境，學習主動參與、舉一反三，培養學生的動手、操作實踐能力，樹立可持續發展的觀念，加強愛家鄉、愛祖國的情感。由此表明，鄉土地理是義務教育地理課程的重要組成部分。實施鄉土地理教學有利于培養學生良好的情感態度和價值觀；有利于調動學生的學習積極性，提升其地理技能和創新意識；有利于學生貼近生活，關注家鄉的發展，為家鄉建設作出貢獻。
但是，在實際的初中地理教學中卻出現了一些問題：在認識和管理上，地方教育行政部門和學校沒有切實轉變教育觀念，明確地方課程在基礎教育體系中的關系和責任，沒有明確的實施細則，而是受到各種不利因素的沖擊，有效的支持力不高；在教學時間上，學校開發地方課程起步晚、開發條件不成熟，這就不外乎被擠占、挪用了，同時受到升學考試的影響，難以保證地方課程計劃；在教學評價上，更是缺乏評價標準和相應的考核制度，往往只重視結果，而不考慮對活動過程和方法的指導，以及學生在活動中的體驗，包括對情感、態度和價值觀的影響。
因此，將鄉土地理與初中地理進行教學銜接，把鄉土地理教學內容融入到初中地理教學中，以初中地理作為鄉土地理的基礎，鄉土地理作為初中地理的拓展，形成相輔相成的關系，促進鄉土地理課程的有效開展。
一、龍巖地理教學的特點
龍巖地處閩、粵、贛邊區，位于福建省西部，處于24°23′N~26°02′N ，115°51′E~117°45′E之間，面積約1.91萬平方千米，是福建省9個設區市之一。龍巖地理重點分析了本地區的自然地理環境，以及對當地社會經濟文化發展的影響，評價農、林、牧、漁業生產對自然環境的利用現狀和存在的問題。因此，在初中地理教學中，通過與龍巖地理教學的銜接，可以在教學內容方面生活化，引起學生學習的熱情，化難為易，變抽象為具體，學生更容易理解地理知識和記憶，促進學生將理論聯系實際，培養解決實際問題的能力。
二、龍巖地理與國標地理教學銜接的策略
1.以教學目標作為總指揮。教學目標是地理課程標準的基本要素之一，按照課標要求，初中地理課程由知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度構成了教學目標。新課標的總目標是：掌握基本的地理知識，能夠運用地理技能和方法，關心環境與發展問題，培養愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。因此，在地理教學中，要讓學生掌握基礎的地理知識，也要獲得基本的地理技能和方法，促進學生學習對生活有用、利于終身發展的地理。例如，課程目標要求“了解家鄉的環境與發展，關注我國的基本國情，培養愛家、愛國的情感”。又如：“中國的人口”課標要求，與鄉土地理課標要求“將家鄉的人口與全國人口情況進行比較，分析家鄉人口數量和變化特點”相聯系。在全國人口仍然快速增長的情況下，龍巖市卻出現負增長，據第六次全國人口普查統計，龍巖市常住人口為255.95萬人，同第五次全國人口普查的常住人口268.43萬人相比，十年間全市常住人口減少了124765人，增長﹣4.65%。年平均增長率為﹣0.47%。
2.以教學內容作為整合點。新課程實施后，初中地理教材與龍巖地理教材相互之間必然有結合點，或許是互補的內容，或許是相似的內容。這就需要教師在課前充分備課，將結合點整合，在教學過程中才能發揮教學銜接的魅力。比如，在講到聚落關于文化遺產時，與龍巖地理“獨具特色——令人向往的旅游勝地”的相關內容聯系，教材中有圖片展示福建土樓，在教學中把“永定客家土樓——中國古建筑的一朵奇葩”的相關內容進行介紹，再談到保護時，從所在地省級文物保護單位云龍橋（清），亂涂亂畫來引申到文物的保護；講解我國金屬礦產分布時，可以結合龍巖地區的礦產資源，特點是品種多，儲量大，其中上杭紫金山金銅共生礦儲量居全省第一。總之，知識之間存在著縱橫交錯的聯系，由不同的知識結合點連接，教師要充分掌握銜接點、整合點，才能自如地穿梭在初中地理課程教學銜接的網狀結構中。
3.教學方法要多樣。當前，地理課堂仍然是老師講、學生聽的傳統講授法，隨著傳統的教學方法同地理學科發展的矛盾不斷深化，亟待進一步改進。通過將初中地理與龍巖地理進行教學銜接，也是地理教學方法新的嘗試。在教學銜接的過程中，應注意初中生認知特點的循序漸進，依照由淺入深的原則。如講到中國的河流時，向同學們分析連城龍川河，早期龍川河水位高，河水清澈，魚蝦成群。但是在人們生產、生活的不合理利用下，導致河里魚蝦幾乎絕跡，水質渾濁，露出的河床堆滿生活垃圾，夏天路過臭氣熏天。以身邊的事例作為教學，學生發現地理就在我們身邊，周邊的環境已經遭到嚴重的破壞，油然而生的是環境保護意識。例如，講到農業，介紹閩西“干”，其中重點講解連城地瓜干，把地方傳統食品生產工藝進行改革，保持原有特色，使地方特產挺進國內外市場。通過身邊的事例，多樣化的教學方式，引起學生尋求答案的欲望，激勵了學生的地理學習興趣，以實現初中地理與龍巖地理的教學銜接，體現地理課程的生活性和實踐性。
4.教學過程以學生為主體。義務教育地理課程的基本理念是：“學習對生活、對終身發展有用的地理”。新課標強調要引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，就是要把初中地理與龍巖地理進行有機融合。通過“教學銜接”，既可以將初中地理中所涉及的內容作為龍巖地理學習的知識鋪墊，加深對新知識的學習和理解，即所謂“溫故而知新”；也可以鞏固和強化初中地理中的知識，并運用所學知識，分析和解決相關的地理問題。這樣既促進了課堂教學效率的提高，也提升了學生靈活運用知識、解決實際問題的能力。
例如，在學習世界氣候類型的時候，從龍巖氣候入手：
（1）給出龍巖市月平均氣溫和降水量表，見表1。
（2）在世界氣候類型分布圖中找到龍巖市的位置，屬于亞熱帶季風氣候。
（3）學生結合自己的感受，從氣溫和降水分析氣候特點。
5.教學評價要靈活。教學評價更應該注重過程性評價，讓學生參與教學過程的各個環節，盡量避免“一張考卷定終身”的弊端。在初中地理與龍巖地理教學銜接的過程性評價中，教學評價應該靈活多樣。首先，要注重評價的主體多元化，除了任課老師，更應該調動學生自評和互評；其次，評價方式也應該體現靈活性，要體現學生的“學習質量和促進學生發展”的基本目的。除了紙筆測驗法外，教師還應該用其他方法來評價學生，如檔案袋法、觀察法等。把握教學評價靈活性原則，促進學生的思維靈活化，激勵學生有效地學習，同時幫助教師改進教學。比如，讓學生繪制中國政區圖，標注省級行政區域單位的名稱、行政中心和簡稱，比一比誰畫得最為標準。又如，利用已知數據，結合所學的繪圖方法，繪制龍巖市氣溫曲線與降水柱狀圖，見圖1。
初中地理教學中銜接龍巖地理，以龍巖地理作為初中地理的拓展內容，通過融合龍巖地理進行知識與技能上的延伸與提高，以促進學生對初中地理的理解，認識周邊的生活環境，開闊視野，完善知識體系。真正做到將地理學科知識融會貫通，舉一反三，使學生樹立環境保護和可持續發展的觀念，增強愛家鄉、愛祖國的情感，實現學習對生活、對終身發展有用的地理。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育地理課程標準[S].北京:北京師范大學出版社, 2011.
[2]連廣明,張建焱等.龍巖地理[M].廈門:鷺江出版社,2011.
[3]鄭家國.淺談新課標下的鄉土地理教學[J].科學咨詢,2012,(16).
[4]張素娟.《義務教育地理課程標準（2011年版）》的變化與分析 [J].北京教育學院學報：自然科學版, 2012,(1).
提高學生的獨學能力，是變學生的“要我學”為“我要學”，形成自主學習能力的基礎。
所謂“獨學”，是對學習個體而言的，也就是學生個體的獨立學習，是課堂教學中的一個重要環節，是在教師指導下，借助自己所學知識、已有經驗、體驗和現有學習資源，有目的地對規定學習內容進行感知、選擇、處理信息等的知識建構，并從中獲取所得和發現未知問題的學習過程。通過“獨學”可以讓學生通覽教材，全面感知本課所學的主要內容，“獨學”環節，一般占用課堂8～10分鐘的時間。
在初中地理教學中，怎樣提高學生的獨學能力，促進學生自主學習呢？我認為應該關注以下幾個方面。
一、明確學習目標，培養學生積極的學習態度
目前，特別是初中階段的學生，課堂學習的依賴性很強，缺乏一定的自主閱讀能力，在課堂教學中，沒有教師的引導，他們就會無所事事，如果教師不給出明確的學習目標，學生就會在閱讀中不知所措，有的只是泛泛地閱讀課文，抓不住重點；而有的學生更是不知道該怎么閱讀，對著教材半天不知道在干什么，精神游離，學習質量極差。沒有目標的學習是低效的，“獨學”也只能流于形式。
目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。目標是對活動預期結果的主觀設想，是活動的預期目的，為活動指明方向。有了目標，就能增強我們學習的注意力與學習動機，明確學習目標也就明確了知識點的難易程度，掌握知識的層次要求，便于掌握知識重點。
依新課程要求，教師在課堂教學中，必須有三維的教學目標。而針對“獨學”階段，更多地體現在“知識與技能”方面。因此，根據教學目標的需要，在“獨學”過程中，教師要為學生提供相應的學習目標，讓學生依目標要求有目的地進行學習，使學生的學習具有方向性，避免盲目閱讀，從而激發學生的學習積極性，提高學習效率。
二、批注勾畫關鍵詞，教會學生良好的學習習慣
地理教學內容包括文字、地圖、圖表、圖像等多種表現形式。受傳統學習的影響，學生更多的是關注文字信息的閱讀，而對于地圖、圖表的閱讀往往被忽略。因此，在“獨學”初始階段，教師要適當地給予學生相應的“自讀導學案”，以填空的形式，為學生預留一些關鍵詞，讓學生在“獨學”時，將這些關鍵詞勾畫在教材上，便于以后復習。同時，這也可以作為一種檢測的手段，用來檢驗學生的“獨學”效果。
例如，初中地理八年級第六章“東北三省”一節的“自讀導學案”：
參照地圖，閱讀教材，找出下列基本知識點：
1.山環水繞 沃野千里
（1）閱讀圖6.11，指出東北三省的地理位置和范圍。
（2）東北三省地形以______和______為主，東部為_______山，北部為_______，西倚_______。中朝界河_______和_______，中俄界河_______。東北三省的山河大勢為“_______、_______”。
（3）東北三省氣候_______，冬季_______，夏季_______，降水集中于_______季，冬季_______較多。
2.從“北大荒”到“北大倉”
（1）東北平原發展農業的有利條件有哪些？
（2）濕地有哪些功能？亞洲最大的淡水濕地是_______。
3.我國最大的重工業基地
東北三省_______資源豐富，形成了比較完整的_______工業體系。
批注是常用的讀書方法。
在地理教學中，訓練學生在“獨學”時，在勾畫關鍵詞的基礎上，把重點知識、疑難問題隨手批寫在書中的空白地方，以便于在小組討論環節通過交流得以解決。
通過一段時間的訓練后，讓學生慢慢地養成在閱讀時自覺地勾畫關鍵詞、做批注等習慣，從而提高“獨學”能力。
三、提煉知識結構圖，培養學生科學的思維方法
教學內容是由許多知識點構成的，由點形成線，由線完成相對獨立的知識體系，構成彼此聯系的知識網。
知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構圖示，它在心理學中被稱為知識網絡圖。
1．初中地理課堂提問的不足
由于一些任課老師思想觀念落后，教學經驗不足，課堂提問沿用傳統模式，局限于簡單的提問和回答，難以取得應有的效果，存在的問題體現在以下方面。
1．1提問內容不明確。一些任課老師提問時沒有明確內容，將提問作為師生互動的一種形式，影響教學活動順利進行，提問目標不明確，提問內容不合理，難以起到應有的效果。
1．2提問手段不科學。忽視發揮學生的主體地位和作用，難以有效開展教學活動，學生參與積極性不高，未能對提問內容進行合理優化。例如，沒有合理利用教材中的地圖、詩歌等提問，沒有注重提問與學生的密切聯系等，難以有效發揮課堂提問的作用。
1．3提問時機不合理。一些老師教學經驗不足，課堂組織能力有待提升，沒有準確把握提問時機，反而制約教學活動順利進行，難以調動學生思考的積極性與主動性。
1．4提問難度不適中。例如，提問過于簡單，學生可以不假思索的就能回答，難以發揮提問的作用。又如，提問的難度過大，學生產生畏難情緒，影響教學活動順利進行和開展，難以有效發揮提問的作用。
2．初中地理課堂提問的優化對策
為應對課堂提問存在的不足，結合初中地理教學內容和具體需要，筆者認為今后應該采取以下改進和完善對策。
2．1提問內容應該明確。課堂提問應該明確目標，不能出于形式，需要明確內容，有效設置課堂提問，將學生更好帶入初中地理知識學習當中。根據初中地理教學大綱和人才培養需要，圍繞教學目標設問，突破重點和難點，優化學生的知識結構體系。例如，“日本”這節內容學習時，教學內容關鍵點為自然地理特征和發達的經濟體系，這些既是重點，也是難點內容。提問時應該明確目標:讀圖說明日本的地形、氣候、礦產特點，分析說明日本工業布局及主要特點，日本發展經濟存在的優勢和劣勢。這樣的提問僅僅圍繞教學目標進行，提問內容明確，有利于引導學生突破教學重點和難點，將學生更為有效的引入課堂活動學習當中，促進教學順利進行和學生的學習效率提高。
2．2提問手段應該科學。綜合利用多種手段進行課堂提問，將學生更好引入學習當中，確保教學效果和教學質量。例如，利用漫畫進行提問，水資源開發利用學習當中，以“就地取材”這幅漫畫為例向學生提問:該漫畫說明什么問題?學生通過思考和討論，結合教學內容，很快會得出答案，由于工業農業發展，人們忽視環境保護，河流的水資源遭到較為嚴重的破壞，使河水變黑，如墨汁一樣。又如，利用信息技術進行提問，通過計算機向學生展示圖片、音頻、視頻等內容，激發學生思考興趣和熱情。例如，在水資源保護這節內容學習時，可引入視頻廣告“地球上的最后一滴水，必將是人類的眼淚”，發揮其教育和感化作用，讓學生知道水資源保護的重要性，掌握保護策略，從身邊小事做起，樹立保護水資源的良好習慣。
2．3提問時機應該合理。合理把握提問時機顯得十分必要，例如，在新舊知識銜接處提問。“土地資源”這節內容教學時，先設計以下問題:中國有哪幾種地形?不同地形的自然景觀存在哪些差異?怎樣對其進行開發利用。通過這樣的知識點引入和銜接，引出土地資源的類型、開發利用對策等。從以前的知識過渡到新知識學習當中，讓學生更好投入學習當中。又如，在重點和難點部分提問，將重點和難點拆分為不同內容，對學生進行啟發和引導，層層遞進，讓學生掌握這些內容。“水資源和水能資源”學習時，可以設置以下提問:我國降水空間分布有和特點?降水季節分布有何差異?目前水資源開發利用存在哪些問題?這樣的提問層層深入，讓學生在了解降水時間和空間分布特點的基礎上，引入對水資源開發利用存在的問題分析當中。有利于學生掌握重點，突破教學難點，也拓展學生思維，讓學生更好投入課堂學習當中，促進學習效率提高。
2．4提問難度應該適中。合理把握提問難度，避免難度過大，將學生引入初中地理知識學習當中，提高教學和學習效率。例如，“我國氣候特征”學習時，可以將難點拆分為不同的知識點:我國有哪些溫度帶?我國與世界同緯度國家相比，氣候有哪些顯著特征?我國哪個季節降水最多?同緯度國家此季節溫度有何特點?這樣分層提問，難度適宜，將學生有效引入學習當中，不僅可以激發學生興趣，還能提高課堂教學效果。
3．結束語
【關鍵詞】課堂教學目標;設計;知識分類;探索
【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0011-03
【作者簡介】王俊，江蘇省宜興市實驗中學（江蘇宜興，214200）校長，江蘇省特級教師。
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，有效設計教學目標，是實施有效教學的關鍵。近年來，我校開展了“基于知識分類的教學目標設計”的實踐探索，并努力構建與之相適應的課堂教學過程與策略，有效提高了教師設計教學目標的能力，發揮了教學目標導教、導學、導測的功能，提高了課堂教學實效。
一、對“知識分類”的實踐性理解
1.認識知識的類目，實現認知目標的具體化。
當代認知心理學研究成果表明，知識從廣度上可以分成事實性知識、概念性知識、整體性知識、程序性知識、策略性知識。每一種知識的本質屬性和表征方式各不相同，不同知識的學習方式也有所差別。
（1）事實性知識學習
加涅認為：“事實是表示兩個或多個有名稱的客體或事件之間的關系的言語陳述。”如“南京是江蘇的省會城市”“我國主要河流自西向東流”“我國地勢西高東低，呈三級階梯狀下降”等都屬于事實性知識學習。許多事實性知識間往往有許多內在聯系，可以運用一定的組織策略改進事實性知識的記憶和學習，最有效的組織策略就是努力揭示知識間的內在聯系。
（2）概念性知識學習
概念是對同類事物本質屬性或關鍵特征的概括，概念性知識包含概念、原理、規則等，是構成學科知識體系的基礎。概念的學習有兩種基本方法，一種是先向學生呈現某個概念的正例和反例，然后引導學生進行分析、綜合和比較，抽象概括出概念的本質屬性或關鍵特征，對概念下定義，這一過程可概括為：“舉正反例證―抓關鍵特征―下概念定義”，簡稱“例―概”法。如初中物理學習“功”這一概念時，教師呈現做功與不做功的幾個實例，如“提著水桶在水平路上勻速前進”“靜止的小車在拉力的作用下向前運動”等，然后引導學生思考這些實例的異同特征，在對做功與不做功的實例分析中，抽象概括出“功”這一概念的關鍵特征，對“功”的概念下定義。
另一種方式是先呈現給學生一個概念定義。如中學地理學科學習“自然資源”這一概念時，可先給學生呈現自然資源的定義，即“自然資源是指人類可以直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量”，在此基礎上，努力揭示出這一概念的本質屬性或關鍵特征，即“直接從自然界獲得”“用于生產、生活”“物質、能量”，然后舉出“煤炭”“汽油”“水稻”等自然資源的正例和反例，并揭示這些正反例的特征，作分析說明，簡稱為“概―例”法。原理是對概念之間關系的言語陳述，規則從本質上看是概念關系的言語說明，原理和規則的學習，必須在學生已經掌握有關概念的基礎上才能進行。
（3）整體性知識學習
所謂整體性知識是指圍繞某個主題組織起來的知識整體。如中學地理學科中有關區域地理的知識，就是由區域的地理位置、自然環境和人文環境，以及區域地理學習的思想方法等要素組成的一個整體性知識（見圖1）。整體性知識的學習，要努力揭示出構成整體性知識的各個要素及其內在聯系，這需要在一個較長的學習過程中逐步理解掌握。
（4）程序性知識學習
程序性知識指的是以概念性知識為基礎，滲透學科思想方法的解決問題的操作步驟，程序性知識在本質上是概念、命題在復雜情境中的應用。因此，前述的概念性知識的學習規律也適用于程序性知識的學習，同時，對這類知識的學習，應在把握概念性知識和學科思想方法的基礎上，盡可能概括為解決某一類問題的操作步驟及要點。例如在學習用配方法解一元二次方程時，其一般解題步驟為：將一元二次方程中的二次項系數化為1，把常數項移至等式右邊，方程兩邊同時加上一次項系數一半的平方，將等式左邊配成完全平方的形式，再開平方，并檢驗和寫上答案。可將一般步驟用下列關鍵詞概括，即“化1、移項、加一半平方、配方、開方、檢驗、答題”。這時學生對這一解題步驟就上升到了概括化、結構化的水平，成為一種方法程序性知識。在適量的變式訓練中，這樣概括化的程序性知識就能有效地轉化為解決問題的一種自動化技能。
（5）策略性知識學習
策略性知識主要是指能促進學生對知識的理解、記憶和應用，有效提高學習效果的學習方式和方法，如在概念學習中，我們可以運用“關鍵特征法、語言轉換法、概念模型法”等學習策略。
關鍵特征法，就是在學習某類知識時，要努力抓住這類知識的本質屬性或關鍵特征，并用簡明扼要的關鍵詞對其進行概括，從而揭示出不同知識概念的本質區別，使學生更深刻地理解知識本質。例如，在學習數學學科的“軸對稱”與“軸對稱圖形”概念時，從“軸對稱”定義可以看出“兩圖形、折疊、重合”是其關鍵特征，從“軸對稱圖形”定義可以看出“一圖形、折疊、重合”是其關鍵特征。這樣抓住了概念的關鍵特征，就加深了學生對概念的本質理解。
語言轉換法，即通過“自然語言”和“學科語言”的相互轉換來有效地把握相關概念的關鍵特征。這里“自然語言”指母語，“學科語言”即體現學科特征的表述學科概念的符號、公式、方程式和示意圖、實物圖等。如物理學科中功的概念可用學科語言中的公式表示，即W=F?s。對比用“自然語言”對功的定義，可以看出，“學科語言”對概念的表述具有簡明直觀的特點，而“自然語言”則使概念的表述更加明確具體。因此，通過“說”（“自然語言”）與“寫、畫、記”（“學科語言”），使兩種語言相互轉換，在相互轉換的過程中，能有效地促進學生對概念內涵的理解記憶和遷移應用。
概念模型法。概念模型是指能直觀形象地反映概念（包括原理、定律、規律等知識）本質屬性或關鍵特征的示意圖、模型圖及實物模型等，如物理學科中“光的反射定律”示意圖、地理學科中的“地質構造”示意圖、數學學科中“平行四邊形性質”示意圖等。概念模型能將復雜事物或過程簡單化，能更直觀形象地反映概念的本質屬性或關鍵特征。概念模型法就是在概念學習過程中，借助概念模型，引導學生研讀概念模型，說出概念的關鍵特征，并通過繪制、記憶模型圖，來幫助學生理解概念的內涵、記憶概念的特征。
2.從知識分類到學科素養，實現教學目標的全面性。
教學目標設計，應該立足于學生的全面發展，立足于培養學生的學科素養。新課程各學科課程標準都把學科教學的目標定位于“培養基本的學科素養”。所謂學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基本知識、基本技能、基本思想和基本經驗的綜合，它不是多種要素的簡單疊加，而是一種處理問題的習慣和思維方式。學科素養內涵結構可用圖2直觀呈現：
圖2學科素養內涵結構圖
從學科素養內涵結構圖來看，我們在設計教學目標時，不能僅關注學生基本知識的掌握和基本能力的培養，而且要關注學生的主體參與，讓學生在學習過程中積累學科基本經驗，還要引導學生在解決具體問題中掌握學科思想方法，這是學科教學的靈魂，這樣才能使我們的教學目標更全面。
二、基于知識分類，確立教學目標的策略
知識分類理論和學科素養內涵結構，為我們設計課堂教學目標提供了基本的框架，在教學實踐探索中，我們可以從廣度和深度兩個維度來思考教學目標的確立，即本課時應重點學習哪些具體的基本知識，不同的基本知識應達到怎樣的認知水平，由此確立教學目標的一般思路：（1）事實性知識的識記及記憶方法;（2）概念性知識（定義、原理、性質、法則等）的識記、理解和運用，及有效學習策略;（3）整體性知識的識記、理解和運用，及有效學習策略;（4）程序性知識的識記、理解和運用，及有效學習策略;（5）學科思想觀念和方法的識記、理解和運用，及有效學習策略;（6）學生經歷的具體學習活動過程、方式和獲得的體驗。
現舉數例作一說明。
例1 蘇科版初中《數學》八（下）《分式方程》新授課課時教學目標：
（1）會舉例說明分式方程的概念，增根的概念、產生原因及檢驗方法;
（2）理解并說出解分式方程的基本步驟和要點，并會解一般的分式方程;
（3）經歷解題過程，進一步學會運用轉化思想、類比方法來解決問題。
說明：教學目標（1）主要為概念性知識，需達到理解水平;教學目標（2）為程序性知識，其操作步驟可簡要概括為“去分母，去括號，移項，合并同類項，化系數為1，檢驗，答題”等，同時要關注每一環節的實施要點，這一程序性知識應達到初步應用的程度;教學目標（3）關注的是數學學科的思想方法，需達到理解和初步應用的水平，同時需要強調的是，這些思想和方法的掌握，需要進行“長時段教學設計”，貫穿在較長時段的學習過程中，不是一兩個課時所能完全實現的。
例2 蘇科版初中《物理》八（上）《長度的單位和測量》新授課教學目標：
（1）理解并說出什么叫長度測量和長度單位，以及測量和單位;
（2）會使用刻度尺測量物體的長度;
（3）通過測量一張紙的厚度，理解掌握“間接測量法”和“平均值減誤差法”。
說明：教學目標（1）關注的是概念性知識的理解和記憶，教學目標（2）（3）關注的是程序性知識和物理學科思想方法的理解和運用。對于長度測量的程序性知識，要對其測量的基本步驟和實施要點進行歸納，可概括為“估量程（估量值、分度值）―選工具―作測量（緊靠、放正、對齊）―讀數值（視線、估讀）―做記錄（數字、單位）”等步驟及實施要點。在學習過程中，使學生在理解識記操作步驟和要點的基礎上，動手測量，并引導學生閱讀書本上的“測量示意圖”，來加深對程序性知識的理解記憶。
例3 人教版初中《地理》八（上）《發展農業生產要因地制宜》教學目標：
（1）能舉例說明影響農業生產的主要因素有哪些;
（2）能分析說明發展農業生產堅持“因地制宜”的主要內容和意義。
關鍵詞選擇地理教學方法 主要依據 基本原則
地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。
一、地理教學方法的一般類型
地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學方法的主要依據
1.地理教學方法自身的特性
要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。
2.地理教學目標
教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。
3.地理教學內容
教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。
4.學生的特點
教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。
5.地理教師的特點
教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。
6.地理教學環境
教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。
三、選擇地理教學方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。
從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。
2.主導性原則
主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。
參考文獻
[1] 陳澄.地理課堂教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2] 林培英.探討“決策”教學[J].課程?教材?教法，2010（6）.
[3] 袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.
[4] 李家清，等.生本取向優質地理課堂教學的理論與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.
[5] 李晴.論地理教學方法的優選和組合[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2000（3）.
