時間：2023-07-28 17:32:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課在語文教學中的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
微課的發展是信息技術進一步成熟以及現代教育進一步建設的產物，帶給現代教育更大的發展空間，引起眾多教育者的關注與重視。目前，在教學實踐中應用微課已經成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學語文教學發展的一個重要方向。基于此，本文在此淺談微課在小學語文教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、抓住教學重點
從本質上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的“微”主要體現于時間短這個方面，其將原本40分鐘教學講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學變得更加精煉。
因此，教師需要在小學語文教學中抓住教學重點，要通過充分的備課判斷學生的具體情況，針對教學中的難點與重點進行有針對性的講解。
以《靜夜思》這一首古詩的教學為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學顯示，多數學生無法在教學過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。
針對于此，教師就應該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎上，教師將教學的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導學生進行思考與探究。
在微課的應用過程中，教師使得小學語文教學變得更有針對性和目的性。在較短的時間內，學生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學中獲得更加深刻的認知。
三、充分利用課堂時間
在此基礎上，教師需要充分利用課堂教學的寶貴時間。如上文述及，微課使課堂教學的時間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時間縮短，只代表教師講解的時間縮短。這種特殊性正是微課教學的巨大優勢，其帶給學生更多的時間去思考、探究和練習，讓學生的
主體性能夠得到更大的發揮。
教師在小學語文教學中應用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學生的主體性，讓學生對微課教學的重點進行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構更加完整清晰的知識體系，并提高學生的綜合素質。
以《桂林山水》這一課的教學為例，這一課的教學難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進行教導。當微課結束后，教師應該留給學生一定的時間進行消化和吸收，要讓學生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學生的認知。
此時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學生以“校園風光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。
在此過程中，學生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標準，讓學生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。
四、對課堂進行翻轉
最后，教師還可以在微課的支撐下對傳統的小學語文課堂進行翻轉，即利用微課的優勢與特殊性，實現課堂教學與課后學習的翻轉，以此增加課堂教學的質量。
例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。
在課堂中，學生已經對所學的內容有了足夠的認知，同時也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變為學生交流與鞏固的場所，實現課堂的“翻轉”。在此過程中，學生根據自己在微課中獲得的認知提出自己的觀點與見解，同時對其他學生的提問進行解答。在相互交流與探究的過程中，學生對知識體系的構造更上一層樓，順利地完成了知識的正遷移。
在課堂的最后，教師做好總結工作，對學生難以解決的問題進行集中回答，同時對學生已有的認知進行梳理，既突出學生的主體性、尊重學生的認知，同時又傳授自身的教學經驗，幫助學生獲得更大提升。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 微課 優勢 應用策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0172-01
1 新應用，新趨勢
在現代小學語文教育教學中，微課逐漸滲透入教育教學活動中，成為教師們探索利用新媒介、優化語文課堂教學的新話題、新趨勢。微課主要以微視頻為活動載體，將重難點知識進行細化，設計成簡短趣味的教學微視頻，應用到課前自主學習、課中探究學習、課后補缺補漏等各個環節。在利用微課過程中，教師可通過微課引導學生更有效地掌握知識，更便捷地ρ生開展語文語言教育、文學意識熏陶，更有效地培養學生文學和語言素質。
微課載體的形式非常豐富，多數以微視頻形式來呈現，格式時常一般在3-8分鐘之間，有利于讓學生在簡潔緊湊的學習時間內更集中地學習重難點、突破疑難點；并且，微課視頻還融匯了音視頻、圖像、flas等豐富內容，可以為學生營造生動形象的學習情境，增添學習興趣，促進學習熱情。
2 微課在小學語文教學中的應用優勢
2.1 指導預學的便利性
在小學語文教學中，利用微課媒體的明顯優勢就是可以在講授新課前，先將文中的重點內容制作成微視頻，讓學生可以事先通過視頻進行預習學，尋找其中的重要知識、學習疑難，同時將不懂的地方進行標注，并反饋給教師。
2.2 突破重點的針對性
利用微課可以增強課堂的互動，讓學生用很少的時間掌握課上的重點，同時教師也能在很短的時間內獲取學生的學習難點，并在講解時將課上的重點、難點內容以微視頻的形式呈現出來，有針對性地給學生進行講解。同時在上課時，學生可以更加清晰地了解到本課的重點，可以有效地抓住重點知識。
2.3 反思總結的實效性
在課后，教師可以針對課上的講課內容，以及學生在課中的掌握程度，留一些相應微視頻作業，通過連貫地預學、學習和復習等環節，可以讓學生牢固地掌握住重點知識。利用微課媒體的主要目的就是將重點知識突出化、形象化，可以通過形象生動的方式讓學生掌握住知識，同時還極大程度上調動起學生的學習積極性。
3 微課在小學語文教學中的應用策略
3.1 巧設生動情境，感受語文樂趣
小學生對學習產生興趣之后才會更加努力，真正將知識點掌握。在教學過程當中，培養學生的學習興趣是教師工作的重點內容。小學生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進行聽講，所以教師要想調動起學生的學習熱情，必須改變自己的教學方法，讓學生充分參與到教學當中來，使其成為課堂的主體。利用微課開展小學語文教學，教師將知識點制作成微視頻等，通過視覺和聽覺的沖擊讓學生產生語文學習的興趣，同時也能讓學生長時間集中注意力聽教師講課，提高自身的學習效率。
3.2 巧引自主學習，突破教學難點
通過微課的教學模式，小學生的自主學習能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導者的作用。不僅可以減輕教師的教學負擔，同時學生的學習效率還可以得到顯著的提高。小學語文教學的主要目的就是讓學生掌握一定的文字，學會分析簡單的文章，培養出一定的寫作能力等。通過微課教學，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學生的學習興趣。如，教師要講解新字時，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過動畫的形式將字進行拆分，并進行講解，以生動形象的方式講解每個字的內涵，加深學生對漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進行書寫。同時，教師還可以在對學生進行考察時采用微視頻的方式，將要考察的重點漢字設計成視頻，讓學生跟著視頻進行漢字的拼寫，組詞以及解釋漢字的意義等。
3.3 巧激想象思維，互動交流促學
語文是一個較為開放性的學科，其沒有準確地答案，對于某一問題，不同人有著不同的理解，而每個人的理解都是一種答案。所以教師在平時教學過程中，要善于利用微課，引導學生進行開放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。另一方面，教師要打破原來的教學模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵學生參與。教師在拋出一個問題之后，要鼓勵學生借助微課進行交流，共同得出一個一致的答案，讓學生各抒己見，表達出自己的想法，鍛煉學生的表達能力。
3.4 巧導閱讀寫作，培養語文能力
閱讀和寫作能力是小學語文課堂對學生的基本要求，因此我們需要注重對學生閱讀能力的培養，同時要引導其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過微課教學，可以讓學生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當的方式，稍加引導就會讓學生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進行閱讀和寫作教學時，要以小學語文教材作為教學工具，因為語文教材中的文章選取適合學生的理解，同時里面還含有較多的寫作技巧適合學生學習。如，教師可以在講解《珍珠鳥》這一課時，可向學生傳授一些寫作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學生將文中的生字進行講解，然后引導學生閱讀全文，分析其中的寫作技巧以及寫的優美的段落，讓學生模仿其寫作手法進行新的創作，進而通過這種方式不斷提高學生的閱讀水平和寫作能力。
4 結語
我們充分認識到微課的教學模式在小學語文教學中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學負擔，同時也可以充分調動起學生的學習熱情，讓他們在一種輕松愉快的環境之中進行學習，提高自身的學習效率。當然，微課在使用過程中依然存在一些不足，需要語文教學工作者在日常教學中予以改善，從而發揮其最大功效。
參考文獻：
一、微課教學的基本思路
簡單解釋，微課所指即教育者根據課程的教學內容來設計出時長在五至十分鐘左右的教學視頻，以供學生自行下載學習。此種教學方式不僅可以更好地發揮教學資源的實際作用，而且還能夠幫助學生更加系統化地完成學習任務。如今，伴隨著信息技術水平的不斷提高，微課教學方式也出現了明顯變化，在之前的教學視頻基礎上額外增加教學課件、課后習題以及教學反思等多項內容，進一步完善初中語文課程的資源數據庫。學生可以根據自己的學習需求與學習能力精準地查找課程信息，全面降低語文課程難度的同時提高學習效率。
二、微課教學的具體應用
1.利用微課來幫助學生理解教學內容
初中語文課程教材中包括很多經典的文章，其中蘊含非常豐富的思想情感。然而，由于初中學生的學習能力與認知水平比較有限，因此他們很難憑借自己的能力來準確理解文章中所蘊含的情感內容，這就在某種程度上影響了語文課程的教學效果。基于此，教育者可以運用微課教學模式，為學生營造出真實的學習情景，將課程教學內容直觀生動地展示給學生。例如，教授《黃河頌》這一課程時，由于很多學生都沒有看到過黃河美景，因此他們無法準確理解作者想要通過文章所表達出來的情感內涵。為此，教育者可以通過微課的形式，來為學生播放一段黃河美景的視頻片段，讓學生直觀看到黃河的壯麗，在強烈的視覺刺激下，學生會對文章內容產生更大的學習興趣，從而加深他們的印象，提高語文教學效果。
2.利用微課來向學生展示課文結構
教授《窮人》這一課時，對于初中生來說，此篇文章的結構過于復雜，如果僅憑課堂中的有限時間就想讓學生完全理解掌握文章內容，是具有較大難度的。為此，教育者可以科學利用微課教學模式，將課文中的某個內容作為教學切入點，以此來培養學生的理解能力。在《窮人》這篇文章中，最獨特的即結尾部分：丈夫終于作出了收留兩個孤兒的決定，當桑娜拉開帳篷，丈夫看到并排而坐的四個孩子時，他的心中是怎樣想的呢？他是否會埋怨妻子沒有事先和他商量呢？他是不是會夸贊妻子的這一舉動呢？作者并沒有給我們準確的答案，教育者可以借此機會來向學生提出以下問題：作者為什么沒有寫出準確的結局呢？你覺得是寫出來好還是不寫出來好呢？通過這一問題，學生的探討積極性被充分激發出來，托爾斯泰并沒有將文中主人公的美好心靈用文字加以展示，而是通過留白的方式讓讀者自行判斷。由于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，教育者可以通過這種言有盡而意無窮的文學藝術效果來幫助學生掌握閱讀技巧。
3.利用微課來引導學生感受教?W意境
在初中語文課程的教學過程中，通過合理利用微課教學模式的影音演示功能，可以全面提高學生的學習積極性，從而讓他們對于文章內容產生更深層次的理解與更加深刻的認知。例如，教授《赤壁》這一課程時，教育者可以通過微課在課堂中創設真實的教學情景，讓學生觀看一段《赤壁之戰》的視頻，在課堂中營造出真實意境的同時，幫助學生更快地進入學習狀態，充分利用語文課堂中的每分每秒。
語文教學是中職教學工作中的主要內容。所以在新課改背景下，作為中職語文教師，也應切實注重傳統教學模式的改進和優化，才能更好地符合新時期中職語文教學的需要。因而本文正是基于這一背景，以微課為代表的現代教育技術為例，就如何在中職語文教學中加強微課的應用提出了幾點建議。
【關鍵詞】
微課 中職語文教學 應用
微課因其自身具有較強的針對性和目的性以及教學時間較短，教師在教學過程中，緊密結合教學的重難點開展的教師方式，其核心就在于課例片段，在課例片段中，主要是設計與教學內容相符的素材、課件等輔較強的教學資源。因而在中職語文教學中加強微課的應用，不僅能彰顯教學的主題，而且還能促進學生學習興趣的提升，最終提高教學質量。
1.致力于學生學習興趣的激發
由于部分自身的學習習慣不好，所以在面對學習時，往往會因此失去興趣。尤其是對于語文這門課程而言，中職生從小學就一直在學習語文這門課程，自身對語文缺乏興趣，在學習中職語文時，為了促進學生的學習興趣激發。將微課引入中職語文教學之中，利用微課將課堂教學的重點以微課顆粒片段的方式將其展示出來，在促進學生學習興趣激發的同時，還與一般的多媒體教學有所區別，因為大都是教師直接上鏡，學生還能利用手機下載微課，學生可以在沒有時空的限制下對教師所教學的內容進行觀看，從而更好地在線上增強與教師之間的互動，利用新媒體加強與學生之間的交流，促進師生之間溝通的同時還能逐漸轉變學生學習語文的觀念，從而更好地確保教學質量的提升。但是微課的制作質量必須保證，且結合學生的學習水平進行合理的劃分層次，從而對不同層次的學生設置針對性的微課課程，將取得事半功倍的效果。
2.致力于課堂教學環境的優化
微課在中職語文教學中的應用只是一種手段，與多媒體一樣，不能成為課堂的主宰，同樣需要我們以學生為主體，切實加強對其的應用，致力于課堂教學環境的化。例如在教學《勸學》時，由于其屬于文言文，學生對其的理解難度較大，其寫作特色、對比論證和比喻論證是其學習的重點，為了活躍學生的學習氣氛，優化課堂教學環境，教師可以將這些教學重點錄入微課之中，并做到刪繁就簡，在突出重點的同時能促進課堂教學環境的優化，引導學生更好地融入課堂教學環境之中。
3.致力于課程教學資源的整合
現代教育發展的一大趨勢就是資源的共享，所以為了更好地促進教學資源的質量，加強對教學資源的整合對于促進資源的共享具有不可或缺的作用。例如在教學《項鏈》一文時，為了更好地對其中的知識點進行整合，應利用微課將教學資源進行整合，比如將愛慕虛榮的妻子與無限疼愛的丈夫形成鮮明的對比，并以此為切入點，從而更好地整合和梳理學習資源。并在微課這一媒介下促進師生雙方的互動和學習。所以利用微課對該課進行教學時，首先可以通過播放課件促進學生對學習內容的整體感知，從而全面而又直觀的感知課件的內容，而在此基礎上就需要引導學生對自己的觀點與體會在分組討論中展示出來，引導學生加強互動。最后加強師生之間的互動，從而更好地對學習資源進行綜合，并結合小組合作探究學習的結果，通過師生之間的交流和分析，就能將分散的學習資源集中出來，從而更好地對課堂教學中的重難點進行整合和分析，促進資源的共享。
4.致力于從課內向課外的延伸
由于以往教學只在課堂上開展。在填鴨式的模式下，隨著新課改的深入和素質教育的實施，這一模式的不足正在不斷的體現出來。所以在變換課堂主體的基礎上，加強微課資源利用的同時，還應從課內向課外延伸。這就需要教師定期的在微課平臺中更新資源，這樣就能增加學生學習的機會，促進學生的自學。
5.強化師生交流，掌握應用技巧
微課的應用并非將其在課堂上拿來替代教師的教學，而應切實掌握其應用技巧，才能更好地促進其作用的發揮。通過強化師生之間的交流就能更好地提高其應用的成效。比如通過網絡平臺搜集學生的建議和對策，并在微課資源中進行改進和優化。且微課在應用中應把握好時機，注重重點的突出，強化學生的學習興趣，才能更好地促進其作用的發揮，避免對其產生依賴性，將其應用的恰到好處，不失為一種藝術。
6.拓展學習空間
在中職語文教學中，為了更好地促進微課的應用，盡可能地確保教學質量的提升，教師還應切實注重其在學習空間拓展中的應用，促進學生綜合素養得到有效的提升。同樣以上述的《項鏈》教學為例，教師在播放微課課件的同時，還應對教學內容進行有效的分解，從而更好地引導學生在學習中去思考和發現問題，并通過教師的適時點撥促進問題的解決，而在這一過程中，就能促進學生對課文的理解，促進其學習空間的拓展，引導學生自主學習，更好地對知識點進行探究。例如某教師在這一課教學中，將播放的畫面定格在丈夫強忍睡意又不愿掃了妻子的雅興，由于此時丈夫弄弄的睡意和妻子忘情的舞蹈而刑場鮮明對比，讓我們在感慨其愛慕虛榮的背后，在現實的生活中又何嘗沒有這種情況呢？在這一瞬間又能將丈夫對妻子的疼愛而又感動畫面定格。最終通過畫面分析，可以繼續引導學生深入思考丈夫在文中的人物形象，并對妻子的愛慕虛榮進行的抨擊而形成了強烈的反差，在定位丈夫追角色的同時又能引導學生換位思考，從而通過教師的引導和提問，掌握和理解曲折情節，把握任務性和和促進學生多向思維的培養，促進學生橫向和縱向思維的激發，最終在將精巧的構思與文章的實際結合，從而給人一種回味無容的感覺。
【結 語】
綜上所述，在中職語文教學中，加強微課的應用具有十分強烈的必要性，因而為了確保應用成效提升，我們必須激發學生學習興趣，優化課堂教學環境，整合教學資源，從課內向課外延伸，強化師生交流，掌握應用技巧，拓展學習空間，最終提高中職語文教學質量，并為此而不懈努力。
【參考文獻】
【1】王俊杰.微課在中職語文教學中的實際應用【J】.現代教育，2015（09）
關鍵詞：小學語文；教學；微課；應用
“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個特定的知識點進行教學的一種教學方式，因此具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。近年來隨著教育改革的深入微課的應用也越來越廣泛，相關教學工作人員對微課的認識也有了全面的提高，在具體的教學過程中對微課的應用也呈現出全新的局面。在具體的應用中，微課一般都是首先組織學生觀看相關教學視頻，然后針對所學內容進行對應的練習，學生進行自主學習，對所學內容進行簡單回顧分析，解決學習過程中遇到的問題，最后把學習內容進一步深化。微課一般采用網絡上固有的教學資源，比如在微課網上就有相關的視頻，另外一種就是老師自己制作的微課。微課的內容一般都比較短，時間在10分鐘左右，每一個微課主要講解一到兩個知識點。
一、小學語文教學中存在的主要問題
1、語文課堂教學缺乏必要的設計和規劃
根據相關調查可知，小學語文課堂上老師往往采取傳統的教學方式，課堂上很少有對應的活動部分，而且在活動過程中老師往往沒有進行科學有效的組織和設計，對于課堂學習內容，往往沒有準確指出是利用小組合作還是鼓勵學生進行自主學習，而且在小組合作學習中對每個學生的具體任務沒有明確規定。這些都會影響學生在課堂學習中的參與度，同時還會影響學生的學習積極性，打消學生的學習熱情，進而影響整個課堂的教學效率。
2、教學活動不具有針對性，難以滿足不同學生的個性需求
語文教學活動的主體是學生，因此語文教學活動必須根據學生的年齡、學習成績、個好、基礎知識等方面的內容進行有針對性的、有層次性的教學，進而滿足班上每個學生的學習需求和個性需求。對于課堂上學習的內容要講究層次性，引導學生進行循序漸進的學習方法，不斷提升學生的學習效果和學習質量。但是是實際教學活動中老師往往沒有注意到學生的個體差異，對班上的學生采用一致的教學法，因此不同學習層面的學生就難以得到發展自身的機會，影響到學生綜合能力的提高。
3、語文教學活動中缺乏必要的掌控
根據相關調查可知，語文課堂上往往是老師進行具體內容的分配，然后由學生完成大部分的活動，在這個過程中缺乏老師必要的掌控。因此從從學生方面來講，自己遇到的問題很難得到及時有效的解答，許多疑問和問題都留在心里，不利于學生對學習內容的理解和吸收，從老師方面來講，由于不能完全掌握學生的學習情況，因此學生的個體差異也就無法及時了解，不能對學生進行個性化的、針對性的指導，不利于學生的全面發展和綜合能力的提高。
二、小學語文教學中微課教學的應用策略
1、積極引導學生進行課前自主學習
小學生在進行語文學習的過程中，由于年齡較小，而且學習能力較弱，因此往往很難在課堂上很快融入到教學活動中來，根據小學生的這些特點，要注意引導小學生進行課前自主學習。同時還可以根據學生學習能力和水平的不同將班上同學進行科學分組，然后在組內組織學生進行相關內容的自主學習。組內成員要有一定的差異性，把不同學習層面的學生進行科學搭配，方便組內成員進行互相幫助和互相促進。在小組內部組織學生對老師指定的微課內容進行學習，為了保證每個學生都完成了相關的學習內容，老師可以利用現代信息科技對學生的學習情況進行全面了解和掌握。此外在引導學生進行自主學習的過程中不僅要關注學生的完成情況，還要全面考察學生對所學內容的理解程度以及自主學習的態度。
2、微課的制作要根據教學內容和學生特點
微課的學習主體是學生，因此老師在制作微課的過程中要充分考慮到學生的年齡以及心理特點，為了充分激發學生的學習熱情，在制作微課的時候，選擇那些容易引起學生興趣的內容和方式，比如在學習《嫦娥奔月》這節課時，老師可以制作一個視頻引導學生學習理解后羿為什么要射日，他射日的主要工具是什么，后羿完成射日以后生活發生了哪些變化，通過引導學生思考這些問題，一方面可以把學生帶入到具體的教學內容中，同時還可以激發學生的學習興趣。微課的內容要貼近小學生的日常生活，要從小學生的角度出發，選擇那些容易激發學生好奇心與探索欲的事物，這樣就可以有效吸引學生的注意力，提升學生學習的效果和質量，也有助于老師進行課程講解。
3、科學設置教學活動
為了把微課的效果發揮到最好，還需要對教學活動進行科學設置。通過微課學生可以學習一半以上的知識點，因此老師不需要進行大量講解，這就使得微課環境下的語文學習由之前的老師主導轉變為學生主導，學生通過小組學習進而形成強大的團隊合作能力。比如在學習《蠶姑娘》的時候，老師先制作蠶姑娘成長過程的視頻，引導學生把課文基本內容進行了解，然后在具體的課堂教學中老師把學生分為幾個小組，給每個小組分配不同的問題和人物，比如有的小組討論蠶姑娘為什么會變成娥姑娘，等等。在小組內部經過一段時間的討論然后讓每個小組推舉出發言人進行解說，這樣不斷可以促進學生之間的互助合作，還可以組與組之間進行比較學習。老師在這個過程中主要起到組織和引導的作用，把整個活動的每個部分都安排好，促進學生學會自主學習，進而構建學生的知識體系。微課的運用可以有效提高小學語文教學的效率和質量，而且容易激發學生的學習積極性和學習熱情，同時還可以極大地提高學生自主學習的能力和意識，通過小組的協調合作，還可以幫助小學生形成良好的合作意識。語文老師在運用微課的時候要結合小學生的心理特點和微課的具體內容，做到因材施教，循序漸進，進而全面提升語文教學效果。
作者:黃金梅 單位:江蘇省徐州市豐縣師寨鎮希望小學
參考文獻:
[1]李莉.微課在小學語文教學中的應用[J].今日湖北（下旬刊）,2015,(10):114-114.
[2]張祝英.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究,2016,(21):177.
一、初中語文教學的“微課”特點
若要使微課在初中語文教學活動中發揮最大優勢，首先要了解并深入研究微課的特點。微課的特點主要有：
（一）教學時間較短
視頻是微課的核心組成內容，根據中學生的認知特點和學習規律，微課的時間以5～8分鐘為宜，最長不要超過10分鐘，這對于45分鐘一節課的時間來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（二）教學內容較少
微課中每個視頻涉及的教學可能只有一個知識點，甚至一道試題，或某個教學環節，主題突出，能讓學生集中精力去攻克一個問題，相對于平時的一節課需要解決的問題而言，微課更注重“質”，精準度高，因此\用微課的課堂也常被稱為“微課堂”。
（三）資源容量較小
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須支持網絡在線播放，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
（四）資源組成/結構/構成“情景化”
微視頻中的內容雖微，但卻是一個完整的情景，資源使用方便。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情景，這種真實的、具體的、典型的教與學情景，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。
微課雖“微”，但卻不容忽視，微課的意義非凡、效果明顯，知識內涵和教學意義非常巨大，步調雖慢但效果不慢，知識雖微但道理、智慧不微。
二、初中語文“微課”應用策略探究
（一）制定有效的整體規劃實施方案
為了提高初中語文教學中使用微課進行教學的有效性，就必須在使用微課前了解學生的具體情況，了解教師對微課的掌握情況，了解學校具備的微課軟硬件的情況，從而制定出具體詳細的微課實施的整體規劃，以保證微課能夠正常有效實施。如在學習《我的母親》時，我先是讓班長和我一起調查了班級同學母親對自己關愛的事實，并在征得同意后拍些照片或錄段視頻，然后在制作微課視頻時把這些照片或視頻加入其中，與先生的母親一起感受母愛。課后發現學生更能體會到母親的“極大極深的影響”，學生的學習興趣也空前高漲。
（二）充分挖掘微課的教學功能
在利用微課進行初中語文的教學中，學生的自主學習是中心，教師的講解和點撥意在輔助學生的學習，在知識的傳輸、能力的訓練和方法的歸納中讓學生“心甘情愿”地去學習。因此，應注意挖掘微課在語文課程教學中的功能。
1.課程學習功能。
微課的創設是為了學生的學習，教師在制作微課時不能只想讓學生的課堂變得有趣，一切都要圍繞課程知識來展開，微課若沒有課程學習功能，便也失去了開發的意義。如在學習《云南的歌會》時，教師在微課視頻中可以稍微介紹一些云南的特色民俗節日，如火把節、潑水節、姑娘節，但在視頻的重點還是要回歸到云南的歌會中，介紹其他節日時可以直接以一張圖片表示。
2.重復播放的功能。
微課視頻不是一次性的，教師可以反復使用，學生也可以重復觀看，觀看后對于不明白的地方還可以回頭再看，提高學生對知識的牢固掌握程度，同時也能節約教師重復講授同一個問題的時間。特別是對古代詩詞歌賦的學習，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，學生通過一遍視頻的觀看很難徹底明了課文內容及其內涵，必須通過反復觀看微課視頻去學習、了解、掌握平時生活中幾乎不用的“古文”。
3.交流互助功能。
微課視頻不僅能用于課堂，在課后學生也能通過網絡或學校建立的微課平臺進行多次的觀看和學習，且能在觀看的同時和教師與同學進行交流，教師也能通過網絡收集學生的反饋意見以便優化微課視頻教學內容和形式。如在學習《孔乙己》時，課后筆者把制作的微課視頻放在學校平臺上，讓同事和學生觀看并發表意見，因為孔乙己本身就是一個有爭議的人，因此在交流平臺上出現了很多言論，筆者在其中發現了不少亮點，學生也從中深刻了解到魯迅先生所要表達的感情。
總之，為了更好地提高微課在初中語文教學中的有效性，語文教師必須更新觀念，打破常規，在應用的過程中經常地總結成功的經驗與失敗的教訓，不斷地提高自我的專業素質，進而提高教學質量，提升學生素質。
參考文獻：
[關鍵詞]微課初中語文有效性
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090009
初中語文教學要想提升教學有效性，需要教師采取積極有效的教學手段。而隨著當今科學技術的不斷進步，電子信息技術的快速發展，微課這一新型的教學形式走入了初中語文教學課堂。
一、微課的概念及特點
1.概念
微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種方式。主要在教學過程中結合視頻、PPT、情景教學法等，而且與傳統教學形式相比，微課主要是針對教學中的重難點來展開教學，從而有效提升教學質量。作為新型的教學形式，微課主要借助視頻將教學內容呈現，還可以通過師生互動的形式進行教學。微課時長大概為10分鐘，可以滿足中學生的學習需求，而且也能有效激發學生的學習興趣。
2.特點
首先，微課具有相應的知識針對性特征。微課教學能集中體現一個主題內容。例如，對于《從百草園到三味書屋》的講解，通過微課來分析重點問題，對百草園中的景物描寫進行分析，但是注意不是對整篇文章的分析。其次，作為與現代科學技術相聯系的微課程，具備教學的科技性特點。微課主要通過視頻來呈現教學內容，教師通過計算機互聯網技術進行遠程授課，從而促進信息化課程的發展。
二、促進微課在初中語文教學中有效運用的手段
1.在微課教學中加深對文章內容的理解
微課教學能夠使課堂教學氣氛更加活躍，傳統教學僵硬、單一的教學方式，使學生的學習熱情不易被激發出來，而借助微課教學可以有效改變這種現狀。比如，在講解《七律?》時，學生對于古詩語言晦澀、枯燥缺乏學習主動性，而且理解也比較費力。教師可以借助相應的現代信息技術，設置一堂有趣的微課教學，為學生播放關于的視頻，在觀看中學生可以深刻體會到中遇到的艱難險阻，不僅能深刻領悟詩中的深刻寓意，還能在心中充滿對的無限敬佩之情。另外，在《蘇州園林》這篇課文的講解中，要想使學生學完文章之后在頭腦中形成蘇州園林的優美畫面，可以借助微課形式。因為一些學生沒有真正見到過蘇州園林的景色，而僅僅通過教科書中的幾幅圖畫以及語言描述等，學生的畫面感仍不夠清晰。而借助微課的形式將園林中的亭臺軒榭、假山池沼、遠近景的層次感以及搭配等通過動畫形式展示出來，再穿插著教師的解說詞，學生的視覺、聽覺得到刺激，領悟到了蘇州園林設計人員的智慧與我國的園林美景等。
2.借助微課使教學重難點得以體現出來
語文教師要想促進學生掌握教學中的重難點知識，并形成自身的知識儲備與能力，可以積極運用微課手段，有效提升學生的學習效率，拓寬學生的知識面，對所講授的知識進行復習，并且加深對知識的理解。例如，文言文基礎知識屬于教學中的重難點，而微課可以為學生學習文言文提供方法技巧。首先，分層背誦。在理解文章大意的基礎上進行分層，再背誦，接下來思考與提問。學生在預習過程中，應該將自己不理解的知識點畫出來，再通過自己的研究分析來尋求答案，然后嘗試著對文言文的語義進行推斷，通過聯系上下文以及文章主旨等形式進行推斷，另外，還要對照著書下注釋進行翻譯。最后，再進行歸納與總結。
3.利用微課促進學生的寫作能力
關鍵詞：微型學習 職業教育 語文教學
高等職業教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統的高職語文教學中存在著學生看課本老師講課本，課堂教學方式單一的弊端，使學生漸失學習語文的興趣，高職語文課堂教學急需改革。
隨著現代通信技術的飛速發展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進入我們的生活，我們進入了“微時代”，而“微型學習”的理念也應運而生。微型學習（Microlearning）被看作是新的學習環境下實現非正式學習的一種實用模式。它的出現與學習媒介終端和內容的微型化有著密切的聯系。
雖然素質教育在我國已被提倡并推進了多年，但是在實際的教學過程中，在很多情形下還是以傳統的教師教授為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的初衷以及目前學生的認知需求。微課作為新時代的信息技術在教育行業中的創新與補充的教學方式，逐漸以其獨有的特點加速著我們的教學改革。在將微課應用于語文教學中，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，使學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好地實現互動，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監督，有效提高學習效率。
Theo Hug是較早界定微型學習概念的學者之一， 他認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。我國對于微型學習的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認同，正越來越被重視并逐步被加以應用。但把微型學習的理念與高職院校教學相結合的實踐相對較少。將微型學習的理念引入高職語文教學與這一具體學科結合起來，以高職語文課堂教學為載體進行有效的探索性實踐和研究，找到在微型學習的理念與傳統的語文教學之間最佳的切入點，不僅為語文教學課程資源的開發和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學另辟了新思路。
在教學實踐的過程中我們側重于在教學方法上對高職語文教學進行探索，結合語文課堂教學自身的特點，兼顧傳統課堂教學的精華，營建微型學習理念下的新型課堂教學模式，快速提升學生的學習興趣，使課堂教學在培養學生的知識目標、能力目標、素質目標等方面發揮最大的效用。
1.微型學習是指向實際問題的，是在數字化微型內容和微型媒體的基礎上對學習的重新規劃，要重構學習形態。高職語文教學中的文學欣賞部分本是內容豐富的模塊，對培養學生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學效果非常有限。加入微型學習的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學中，在教師講授的同時，以微課的形式向學生展示不同時代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學、藝術、美學、哲學等領域的知識互為借助，讓學生在潛移默化中理解篇目。
2.微型學習提出了“松散和分布式知識”“即時知識”“關聯知識”等相關的新的概念，對現有的教學和教育理論構成了挑戰。高職語文教學中的應用文寫作模塊實用與枯燥并重，一直是語文課堂教學改革的難點。引入微型學習理念，以微課的方式展現具體的情境中文體相近的文種的區別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達上的不同，進行正反例文的比較等，幫助學生理解寫作理論，使學生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對性的再現成功案例，傳授知識與培養能力相結合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個良好、開放的氛圍中師生同臺競技，激發學生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學生強行記憶的內容，每一個微課的時間不超過3-20分鐘。同時注意內容的實用度和豐富性，避免過多沒用和無關的信息，內容長短符合實用的學習需求。
3.微型學習是一種即時獲得解決問題知識的學習，因此要從情境和實踐的角度來看待微型學習，分析、設計和開發。語言運用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統的口語課堂教學由于練習方式的單一練習過程的老套，束縛了學生的主動性。以微課的形式進行普通話重難點的突破，培養學生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對不同的口語表達形式的關鍵點進行有效的分析，培養學生善于說的能力；以微課的形式再現生活中的情境，使口語課堂的教學和生活相連接，使學生在運用中有所提高。
4.微型學習的理念不是簡單的教學理念的更新，而是對語文教學方法的改革和創新。微課進入課堂教學環節，不僅可作為一種常用的教學資源，更是結合教學過程中教師的實際需求而靈活運用的短小精悍解決問題的一種教學輔助手段。在教學實踐中我們在課前準備中，教師布置預習提綱，列出自定微課知識點，同時征集學生所需加強知識點并進行篩選；課堂教學中，微課與傳統教學相結合，嵌入微課知識點，教師組織學生討論并引導深化。課后梳理中，教師答疑，總結反思，使學生觸類旁通，得到知識能力的雙重提高。
5.微型學習的理念以及微課的應用是近年來出現的新生事物，目前國內對其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學的實踐相結合，不僅具有研究視角的獨特性更具有教學實踐的創新色彩。以微課服務于課堂，找到兩者結合的最佳結合點，取得最佳的課堂教學效果。雖然目前國內對以微型學習的理念從某一門課程的學科建設和課堂教學的實際應用進行研究關注較少，但我們仍會在教學實踐中不斷地摸索前行。
微課在高職語文教學中的應用，有利于高職語文課堂教學的改革。微課是在多媒體技術迅速發展的今天誕生的一種新型的學習方式和教學方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動形象的短片的形式呈獻給學生。在語文課堂教學中怎樣更好地使用微課，不斷對新型語文課堂教學的設計與開發進行研究，為新型語文課堂教學的模式提供借鑒。
微課的引入無疑促進了教學課程數字化的改革進程。微課不僅是一種共享的教學資源，更是一種新型的教學方法和教學模式。在教學實踐中的應用性在于順應教育教學改革的趨勢，對推動課堂教學數字化進行有益的實踐和探索
微課不是單純的學習資源更不僅僅是視頻，微課的本質是“課”。它包含微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學信息服務的描述，在實踐教學過程中建立各個微課間的關聯，保證微課處于有序的狀態，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個性化、聚合等奠定基礎。未來的微課是“群建共享”的、個性化的、情境化的、社會化的，微課的“可重用的微內容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構”等方面的新趨勢與新特點將受到更多關注。
（本文為河南省社會科學聯合會課題成果，課題編號：[SKL-2016-2649]。）
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如今將微課這一全新的教學模式引入到小學語文課堂中，不僅豐富了語文教學方式，提升學生學習興趣和效率，也是構建新的信息化小學語文教學體系重要措施。
一、微課對小學語文教學正向影響
提升學生興趣，激發學生參與。微課以多種媒體手段開展教學，以視頻教學為主要手段，使學生對于知識的理解不僅停留在字面，可以通過多種媒體體現真實情景，學習過程更具趣味，更符合小學生好奇的心理特征，對于知識的探究欲望就變得更加強烈，因而學生在學習中就會更加積極主動，開始享受學習的樂趣。
教學重點突出，提升教學質量。微課教學時間短，因此在教學中，一般都是開門見山地指出每次課的重點及難點所在，課堂顯示的內容都是主干，使課堂教學“含金量”大大提升，學生可以根據教師所展示的教學資源輕易找到學習關鍵，小學生對知識的選擇性吸收更加有質量。又因為時間較短，學生的注意力能夠更好地集中在課堂學習中，對于知識的理解和記憶也更加牢固，學習效果得到提升。
延伸課堂教學，豐富學生學習。微課教學中，教師可以充分利用各方資源，根據教學實際添加相關課外內容，通過視頻、音頻或者動畫等方式向學生展示，以此豐富學生的見聞，雖然單節課的教學資源容量較小，但是教師可以通過一定的教學設計拓展教學資源的深度與廣度，啟發學生對課外知識的理解與興趣，使學生能夠主動的將課內外知識進行融會貫通，豐富學生的學習。
二、微課在教學中存在的問題及解決策略
微課教學模式是信息化發展的產物，在教學中的應用也逐漸廣泛，但是由于微課的應用目前還未形成比較完整的體系，在應用中還存在一些問題。
小學語文教師對微課的認識不足。微課是新的教學方式，部分小學語文教師對微課沒有清晰的認識。有的教師只是模糊的知道有微課這樣一個概念，但是卻并不了解，甚至有些教師完全沒有意識到自己已經在運用微課教學了；還有的教師受傳統教學模式與教學觀的影響，主觀上不愿意改變自己的教學方式，不去接|嘗試微課教學，導致微課教學被排除在小學語文教學體系之外。
小學語文教學對微課的應用程度不夠。微課的應用并沒有全面普及，小學語文教師實施微課也多是自己摸索，應用還不夠成熟。一是沒有充分發揮微課教學的優勢，將微課運用到教學的各方面，許多小學語文教師在識字與課文學習時比較注重微課教學，但是在閱讀與作文中就不太應用，這使得微課教學備受局限，沒能發揮優勢。二是微課教學設計有缺陷，受教師個人素質影響，對微課制作技術不擅長，對資源的整合不適于教學內容等問題比較明顯。三是只在課堂運用微課教學而忽略學生課后通過微課自主學習，沒能調動學生學習的主動性。
如果要解決以上問題，可以采取如下措施，完善微課在小學語文教學中的運用：
一要加大推廣力度，使微課深入人心。微課是新型教學模式，其推廣接受需要一個過程，這需要相關部門的大力推進，尤其是教育主管部門，應該對下轄的小學提出微課的相關實施要求并對微課教學實施大力宣傳，使學校與教師對微課有進一步的了解，能夠主動開展微課教學，使微課教學逐漸覆蓋。
二要對教師進行培訓，提升微課實施水平。首先要加深和強化小學語文教師對微課的理解，其次要對教師進行培訓，提升其在微課制作、微課教學設計等方面的基本功，可以對教師進行集體培訓，也應鼓勵教師自行學習并為其提供相應的幫助，可以組織教師自主形成微課教學研究小組，邀請計算機教師實施幫助等，也可與其它學校或教育機構合作交流。
三要注重課下微課應用，培養學生自主學習能力。目前有許多網絡應用平臺都有慕課教學，小學語文教師可以以此為參照，將自己制作的微課上傳，讓學生自行下載或在線學習，可以幫助學生進行有效預習和復習，提升學生自主學習能力。教師還應該注意網上相關教育平臺的資源，將優秀的微課資源推薦給學生，同時自己也要學習相關經驗，提升自身的微課教學水平。
關鍵詞：高中語文翻轉課堂微課實踐反思
翻轉是有一種敢叫傳統換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學模式發展至今似乎定格在課程——講授——作業——考試這種仿佛工廠生產流水作業的態勢之下，萬變不離其宗。如今，翻轉來襲，它以一種全新的教學方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉課堂教學模式應用于高中語文教學中，本文重點闡述了高中語文課堂引進微課的實踐與反思。
一、高中語文翻轉課堂意義及價值
翻轉課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[1]。高中語文“翻轉課堂”的這一變革，有它的意義價值。首先，教師是翻轉學習的設計者，通過微課能夠對學生做出更有針對性的輔導；其次，學生是翻轉學習的主導者，通過自測評估的方式提高學習效率；然后，家長是翻轉學習的督促者與陪伴者，通過微課家長可以加入到孩子的學習中來督促陪伴孩子學習。
二、微課是實施高中語文翻轉課堂的關鍵
“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”[2]“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關注學生學法，優質微課形成知識鏈條，讓學生學習流程重新建構，更好發揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。方便學生任何時間任何地點在線學習、移動學習，課微效高，使學生學習負擔減輕、學習效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現翻轉。
三、高中語文微課在《鴻門宴》教學中的應用
下面筆者以人教版語文必修1《鴻門宴》為例，談談在Moodle平臺下怎樣應用微課的。
（一）課前，微課幫助學生進行自主學習。在正式學習《鴻門宴》之前，學生通過Moodle平臺以《鴻門宴》為主題的“自主學習指引”板塊的學習任務單指引，觀看“學習資源”的微課，讀懂全文音準，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫作背景、項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風歌》、鴻門宴座次表、名家對《鴻門宴》的解讀等資料。
（二）課堂，微課幫助學生解決文本中的難點文言知識。鑒于《鴻門宴》是人教版語文第二單元較長的文言文，為此，筆者針對文言文的知識點方面還專門制作了一個系列微課。文言文的知識點方面制作了特殊句式如固定結構、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、判斷句等微課；制作了詞類活用如名詞活用為動詞、名詞活用為狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個微課至少包含例題分析和規律總結兩個要素，如名詞活用為狀語的微課內容有：首先讓學生寫出“項伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學生歸納出這屬于哪一類的詞類活用，最后找出名詞活用為狀語的規律是：“名+動”，當名詞不作動詞的主語，那么這個名詞就活用為狀語。但是每個學生的層次不一樣，所以，學生在課堂上有選擇的觀看微課，解決自己的疑惑。當然，如果觀看微課之后，依然不明白，學生在Moodle平臺的“討論區”進行提問，其他同學和老師就能以“再回復”的形式幫助解答。
（三）課堂，微課能夠幫助學生深入分析答錯題目的原因。為了檢查學習成效，筆者針對本文的重點難點和常考點設置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學生在Moodle平臺檢測完后，平臺會自動顯示對與錯，也會顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點擊相應的微課看詳細的分析，便于學生知其然更知其所以然。
（四）課后，微課能幫助學生鞏固和復習學習內容。學生只要下載了微課，這個學習資源就能夠永久保存，其具有的重復性有利于學生的再次學習。
五、結語與反思
（一）高中語文教學中引進微課的優勢。首先微課視頻的群體容量沒有限制，教師可呈現數倍于40分鐘課堂內容的資源給學生，然后讓學生有針對性、有選擇性的觀看，就能夠將個性化學習進行到底。同時，引進微課程能夠充分激發學生的自主學習意識，挖掘學生的探究精神。借助Moodle平臺的討論功能，學生就可以對不懂得地方進行質疑，通過不停的發現、質疑和探究，學生能夠從中體會到學習的樂趣，也就更加愿意主動學習。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學生較為自由的支配學習時間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網絡課件開發專業會議上的演講《微課程教學法與教學方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數字化的手段把他數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。”[3]
（二）高中語文教學中引進微課存在的問題。語文老師畢竟不是專業的信息技術老師，在微課制作的技術質量方面還有待提高。學校的硬件配置也不能很好地滿足微課的需要。無論是使用電子產品下載，還是在線觀看，上網時間均需延長，家長們不一定全力支持。把微課引進高中語文教學中，教師就要面對浩如煙海的資料，需要耗費大量的時間。當然，讓學生有準備的（帶著問題、帶著課前觀看微課的筆記）進入課堂，對老師課堂的駕馭能力也是個考驗。
總的來說，在高中語文教學中引進微課對于語文老師來說是一個新事物，也是一個不小的挑戰，但這何嘗不是提高語文教學效果、激發學生學習語文興趣的良好契機呢？所以，只要能夠結合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態為語文教學服務，為全面讓學生從“要我學”轉換至“我要學”服務！
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隨著科技的發展，涌現出了大量的新媒體，手機、數字電視等的出現對紙質閱讀產生嚴重沖擊。本文將圍繞新媒體，首先分析其在高中語文課堂教學活動中的應用現狀，然后研究提高應用有效性的具體策略，希望能為高中語文教學提供幫助。
【關鍵詞】
新媒體 高中語文 應用 有效性
微博憑借自身簡單的形式和快捷的傳播得到了高中語文教師的高度青睞，這一新媒體的出現不僅促進了個性化學習，還提升了教學效率。但新媒體的出現也引發了新的教學問題。因此，本文對于新媒體應用問題的探討在語文教學質量的提升中具有重要的現實意義。
一、高中語文教學活動中新媒體的應用現狀
新媒體具有傳播的信息量大、傳播速度快的特點。不僅能拓展教學資源，還能更新教學理念，確保教育滿足時展腳步。現階段，在教育教學工作中較為常用的新媒體主要有微博、微課和電子雜志等[1]。在高中語文教學中，新媒體的應用可點燃學生的創作欲望、搭建個性鮮明的學習平臺、鍛煉批判思維、強化師生互動、增強教學技能。例如，在學習《雨巷》這節內容時，因作者塑造了一個形同丁香，且充滿幽怨的人物形象，丁香姑娘不僅惆悵迷茫，而且飽含期待，營造了一種朦朧美，并折射著大革命，指代著對未來抱有憧憬和滿懷希望的人。筆者便結合文本內容，從基本學情著手，圍繞丁香的生長特質，結合姑娘的指代，聯系作者的身世設計微課教學，創作了兩個微課視頻。通過本節教學，大大刺激了語文學習興趣，提升了預習效果，并增強了教師自身的媒介素養。然而，也引發了許多新問題，主要表現在下述幾方面：
（一）無法有效監控學生上網時間
新媒體中包含豐富的內容，并具有強大的檢索功能。對于高中生來說，因自律性較差，無法有效抵制不良信息。經由無關信息的慢慢滲透，高中生最初忘掉寫作初衷，深陷網絡，無法自拔。同時，網絡中包含著大量的和作業相關的內容，學生無法有效控制，抄襲風盛行，進而降低獨立思考能力。
（二）新媒體的教育作用發揮不完全
新媒體在教學活動中具有一定的促進作用，它包含大量的教育資源，可為教學活動提供參考，有些可直接引入，有些需要適當處理方可使用。但調查結果表明，語文教師在利用新媒體資源時存在不合理現象，利用率低下，部分新媒體資源僅僅應用過一次，制約了其教育作用的發揮。
（三）新媒體的使用存在盲目性
微課有利于個性化學習的開展，在開展課堂教學之前，學生參照微視頻進行自主預習，然后在課堂教學中依托微課視頻進行鞏固。但目前，其在我國教學活動中的應用并不是很理想，主要應用在技能比賽中。因此，仍需進一步探索微課的制作和提高微課利用水平。大部分教師都存在微課課件缺少和教學內容聯系的問題，課件質量不理想，新媒體的使用存在盲目性。
二、應用有效性的提高策略
（一）科學看待新媒體，加大監管力度
對高中語文教學而言，新媒體的應用是一種必然選擇，也是一種現代化的教學形式，發展尚不成熟，具體的應用過程仍然存在問題也是不可避免的，但我們科學看待新媒體，它是一種教學手段，并在教學活動中發乎著輔作用，并不存在好壞，而語文教師的利用情況直接決定著對教學活動的影響。因此，我們應從長遠發展的角度著手，科學看待新媒體對語文教學活動的影響，合理應用，有效填補常規教學的不足，緊追時代腳步，不斷提升語文教學水平。另外，還應加大監管力度，降低對學生的侵蝕和負面影響，為學生創建一個積極、公開的網絡環境。為此，全社會、各所學校以及家庭應協同努力，嚴格監管學生上網，全面控制上網時間，編制合理的獎懲體制，有效遏制抄襲之風。還可構建多樣化的評價體系，依托博客寫作評價手段，多方主體共同參與。因生活背景、年齡、社會地位、工作職位等的影響，在作文評價環節，多方評價主體會從不同的角度著手。其中教師的評價代表著考試標準，學生的評價映射著同齡人的心聲，家長的評價側重個人身心成長。
（二）全面整合，有效利用新媒體資源
現階段，大多數高中語文教師均認為缺少適宜的新媒體，且課件制作需要投入較多的精力和花費較多的時間，因高中課業相對繁重，制約了新媒體的利用。通過分析得出，教師的資源整理能力不足是引發這一問題的根本原因。大多數教師均是使用一次新媒體資源后便將其塵封，不知道多次利用。教師只要勤于整理，科學分類，便能改善新媒體資源使用不理想的現狀，讓學生選擇適宜的視頻開展個性化學習，節省搜索時間，提高利用率，增加有效性。因此，語文教師應全面整合新媒體資源，及時歸納分類，進而有效利用新媒體資源。
（三）強化技能培訓，協同制作微課課件
微課通常依照某個知識點進行拓展和制作，但語文學科的覆蓋面較廣，包含較多的知識點，協同制作微課課件，不僅能節省人力資源，還可提升應用有效性。在語文課堂中，積極引入成功的微課視頻，切實增強學生的運用能力[2]。同時，還應圍繞語文教師開展專業化的技能培訓活動，增強他們的計算機應用能力，改善課件制作質量，最終構建有效的語文課堂。
【結 語】
對于高中語文教學而言，新媒體的應用不僅是時展的必然，還是新課標的基本需求，但新媒體的應用具有兩面性，它在優化教學環境、提升教學水平的同時，也引發了新的教學問題。高中語文教師應科學看待新媒體，結合語文教學目標，靈活應用新媒體，全面提升應用的有效性。
【參考文獻】
隨著信息技術的發展，微信、微小說和微視頻等事物的興起預示著微時代逐步成為當前社會的潮流。而微課則是教育微時代中的新生事物，其在高中語文教學中的運用可以為學生創設一個生動、形象的高效課堂，可以使學生在輕松、愉悅的學習情境中快樂學習，有利于提高課堂學習效果。本文以微課為研究對象，就其在高中語文教學中的應用策略進行了探究。
【關鍵詞】
高中語文 微課 應用策略
在信息技術迅猛發展的今天，“微”時代已經逐漸成為社會發展的主潮流，微信、微博、微小說和微電影等層出不窮，它們極大地方便了人們的生活。而微課則是“微”技術與教育相結合所產生出的一種新型教學形式，其具有內容量大、短小生動和交互性強等特點，所以可以在不影響正常課堂授課的基礎上，用以激發學生學習語文的興趣，提高學習的效果。
一、巧用微課進行教學導入
正所謂：“好的開頭是成功的一半。”教學內容導入的質量直接決定著學生學習的熱情和積極性能否被有效地激發，進而影響著課堂教學的整體效果，所以為了更好地開展語文課堂教學，語文教師必須要確保教學內容導入的質量，以為后續的課堂開展奠定扎實的基礎。在當前的高中語文教學過程中，語文教師大都注意到要運用好的課堂導入，微課應時而生，以其圖文并茂的教學內容吸引學生的注意力，點燃學生學習語文知識的熱情，使他們全身心地投入到后續的課堂教學中來，提高學習效果。
例如，在講解現代散文《鈴蘭花》這篇文章的時候，語文教師可以在開展課堂教學前為學生播放一段《鈴蘭時節》來調動學生的學習積極性和熱情，使學生可以集中精力地去學習；又如，在講解《林黛玉進賈府》這課時，語文教師可以借助多媒體來為學生播放一段剪切完畢的《紅樓夢》影片的相關片段來活躍課堂氛圍，吸引學生學習的注意力，激發學生學習語文知識的興趣，提高課程導入的效果，增強學生學習的質量。
二、利用微課創設教學情境
良好的教學情境是提高課堂學習效果的重要條件。在當前的高中語文課堂教學過程中，語文教師大都以基本的語文知識以及重要的解題技巧和方法作為語文教學的重點，忽略學生在學習過程中情緒的變化及其學習效果，所以學生的課堂學習效果不是非常理想。教學研究表明，學生的學習情緒會直接影響學生智力和情感的發展，進而會影響學生學習的效果，所以為學生營造一個良好的教學情景具有重要的意義。微課在語文課中的運用可以為學生營造一個引人入勝的教學情境，有利于調動學生學習的情緒，進而可以使學生在輕松、愉悅的教學情境中學習語文知識，提高學習效果。
例如，在教授《鴻門宴》這篇文章時，大多數學生在閱讀后無法切實理解該篇文章中人物的心理行為及各種人物關系，所以逐步失去學習的興趣。而如果語文教師可以在課前借助多媒體為學生播放一段《鴻門宴》或者《楚漢傳奇》等電影視頻的對應精彩片段，則可以幫助學生更好地理解這篇文章的教學內容，使學生在切實融入情景中來增強學生理解力，提高學習的效果。
三、運用微課聚焦教學重點
教學的條理性直接決定著學生學習的效果和質量，所以在平時的語文教學過程中，語文教師需要幫助學生明確教學的重點，讓他們有目的、有針對性的去進行學習，提高學習的效果。而運用微課則可以幫助學生更好地了解教學的重點、難點以及那些學生容易出錯的地方，從而使學生的理解能力和思維能力得到不斷提升，并促使學生將所學語文知識逐漸內化為自身的知識，增強學生的學習效果。
例如，在講解《選讀》時，由于內容龐雜，知識點多，語文教師需要將學習的重點和難點直接呈現給學生，幫助學生從整體上來把握文章學習的重難點，理清文章結構關系，從而使學生通過文章的工具性和總體構思來使學生更好地感受到文章所展現的人文關懷，提高學生學習的效果。
