時間：2023-07-31 17:24:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理鄉土地理教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
鄉土，顧名思義就是指家鄉、故鄉，但也指地方。我國不同時期的地理教學對鄉土的范圍規定也是不同的。鄉土可以是以一個省、市或地區為單位，也可以是以一個縣、區或鄉為單位。鄉土地理教學是地理教學的一部分，可以講述本省地理情況或者是本地區地理情況。
2．鄉土地理教學原則
2．1經濟性原則。
在實際鄉土地理教學中，教師可以事先在課前制作一些簡單、直觀、實用的教學工具，方便課堂教學。進行鄉土地理教學，就必須帶領學生走出校園，進入大自然和社會，親身體會。這一實踐性活動必然產生一些費用，就需要學校和學生一起承擔，并秉承節約理念，做到低成本高效益，花較少的錢學更多的知識。學校組織的實踐活動要充分考慮到時間和距離，不能過多占用學生的學習時間，路程上也不應太遠，采取就近考察的方式。學生走出校園進行實踐活動時，學校一定要考慮到學生的安全，把學生的安全放在首位，平安出校，平安返校。
2．2選擇性原則。
鄉土地理教學可以激發學生學習地理的興趣和求知欲望，是一種行而有效的教學方法。在鄉土地理教學中要遵循選擇性原則，不僅要選擇具有鄉土氣息的，能和教材內容緊密結合的鄉土地理知識，還要選擇學生感興趣的、貼近學生生活實際的、有探索性的地理知識。教師在選擇時，要充分了解當地的地理情況，滿足學生的興趣。
2．3引導性原則。
教師進行鄉土地理教學時，忽略了對學生的引導。在新課程的倡導中，要形成學生為主體、教師為指導的教學理念和教學模式。引導性原則要求教師在教學中過程中，充分發揮教師的指導作用，讓學生充分感受到鄉土地理教學的魅力。學生有不清楚或不明白的地方，教師要及時進行引導，拓展學生的發散性思維，改變知識的單項輸出模式，改為教師和學生互動，共同學習的新模式。
2．4因地制宜原則。
不同地區的自然地理特征都不一樣，南方和北方、東部和西部、沿海和內陸。除了自然地理特征不一樣，人文景觀也不盡相同，少數民族地區和漢族地區、城市和鄉村等。對于初中地理教學的鄉土地理教學這一部分，教師所展現的鄉土地理教學要有一定的側重點，盡可能貼近學生的日常生活，展現所在地的風貌。教師選擇的鄉土地理要因地制宜，根據學校所在地的地理情況進行選擇。如果學校在東北平原，那么就可以討論東北的農業發展狀況，東北平原盛產的作物、農業生產時間、當地的氣候條件等等。
3．鄉土地理的利用策略
3．1提高教師專業素養。
很多的中學教師對于鄉土地理教學僅限于課堂理論教學，并沒有帶領學生走出校園，深入實踐學習鄉土地理知識。教育部門和學校要大力支持和引導，鼓勵教師和學生走出校園，深入了解鄉土地理知識，用實際行動去感受鄉土地理的魅力。教師要轉變教育理念，樹立理論與實踐相結合的新型教育觀念，轉變教學方式方法。教師的專業素養特別重要，決定著鄉土地理教學的范圍、質量等。初中地理教師隊伍中，大部分的教師雖然畢業于師范類院校，但不是地理專業，教師隊伍的專業性比較低。農村地區的地理教育水平與城市相比較存在較大的差距，所以教育部門要大力提高農村地理教師的專業水平和素養，為初中地理教學配備高素養的教師團隊。此外，教師隊伍不固定，每學期都會發生一定的變動，這給教學工作帶來了一定的難度。初中地理教學的教師往往不是地理專業的教師來擔任，有些地理教師甚至是年紀比較大的。學校要對地理這一門課引起重視，選擇具有地理專業素養的教師來擔任地理教師，改變任何教師都當地理教師的現狀，提高教師隊伍的專業化水平。
3．2改善地理教學條件。
城市的學校和農村的學習相比，不僅在師資力量上占有優勢，還在教學硬件設備上占有優勢。農村學校的硬件設備落后，已有的教學設備使用率低，教師受自身因素影響，不能很好的使用教學設備，造成教學設備的閑置和浪費。現代化的教學設備能夠幫助學生加深對知識的理解，使課堂更加生動有趣。然而多數的學校并沒有配備多媒體設備，而是采用傳統的板書教學。在這種情況下，教師可以制作一些簡單實用的地理教學工具，以此來彌補多媒體教學設備缺失的不足。
3．3完善現行考試制度。
初中地理并不像高中地理那樣，它的要求比較低，只要求學生地理能通過會考。這個會考對于學生來說很簡單，不與升學掛鉤，所以學生和學校對地理并沒有很大的重視。有些學校甚至出現減少地理課時的現象，把大量的學習時間留給數學、英語等主科。在追求中考升學率的大環境下，地理學科受到冷落，而鄉土地理教學更本就是口頭一說罷了，沒有真正落到實處。學生在進入高中后，明顯感覺到地理知識的匱乏，初高中地理知識銜接上有一定難度，需要耗費大量的時間和精力去學習一些最基礎的地理知識。由此可以看出，教育部門要進一步完善初中地理考試制度，使初高中地理知識能很好的銜接。這樣做既能減輕學生學習負擔，還能提高地理教學質量。
4．總結
中學生這一個年齡階段,具有很強的好奇性,好動,好探究的特點.而且我們地理這門學科還有一個很大的特點就是生活是離不開地理的.所以在我們初中的地理教學過程中,可以不要照課本來進行教學。可以把大家熟知的鄉土地理知識融入課堂或把他們帶出課堂進行一定的探究,參觀,調查等等,把抽象的一些地理現象和地理事物進行具體化,,既能滿足學生的好奇心,又能激發學生的興趣,又能培養學生之間相互合作的團隊精神,同時也有利于發展學生的智力,提高地理課的質量，充分利用其在地理教學中的不可忽視的資源作用，往往會有意想不到的效果。
一、鄉土地理教育是培養學生愛國愛家鄉思想的重要渠道
前蘇聯教育家列寧說過：“愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的。”愛自己的家鄉，祖國是每一個中國人應具備的道德理念； 在初中地理教學中及時對學生進行鄉情教育是非常有必要的。引導學生學習認識家鄉的氣候、經濟、居民、風土人情、優勢劣勢、成就與不足等，可以極大地激發學生愛家鄉、建設家鄉的信心和決心，更加堅定熱愛祖國和報效祖國的信念，從而達到對學生進行愛國主義教育的目的。
二，開展鄉土地理課外活動是培養學生的非智力因素，培養創造性人才的重要途徑
課外鄉土地理活動對培養學生非智力因素作用很大。因為這些活動常常要“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，這對當前這一代沒有吃過苦的青年學生來說，確實是一個很好的錘煉機會。在重重困難中能夠培養同學們堅韌不撥的毅力，勇于探索的鉆勁，集體主義思想，樂于助人的品質，吃苦耐勞的精神，還有意外情況的應變能力以及在調查，考察實踐中增長的才干和獨立工作的能力等等，都是他們今后成為鄉土建設人材所不可缺少的。
三．鄉土地理知識可以有效地實現開放式的課堂教學活動，強化學生積極參與教學活動的意識
學生能否積極主動地參與到教學中來是提高課堂效率的關鍵。我們的地理課不是吃飯課就是睡覺課，地理課學生的主體參與度可想而知，回答問題總是少數幾個學生的“專利”，因此學生不愛學，課堂氣氛沉悶，不能激起學生的興趣和參與熱情。再加上地理學科的實踐性、直觀性很強，“封閉式”的教學方法是不適應教學需要的。
當代學生獲取知識的途徑是多元化的，媒體與社會為他們提供了較多的學習機會和場所。在學到聚落的發展和保護的時候，我就先讓一部分好一點的學生以組為單位先對我們常州地區的古老建筑青果巷地區參觀和訪問，并將有關訪問資料及圖片在課堂上展示，教學時組織學生進行討論和提問，該地區應不應該保護。如要保護的話又如何進行保護。這堂課基本上都是學生在“動”，教師扮演著課堂活動的組織者與引導者，而每個小組的學生都是主要演員，他們詳盡的介紹配合一些圖文資料把整個課堂渲染得一片沸騰，無形中訓練了學生獨立探求知識的愿望和本領，這種課堂為學生提供了充分表現自我的機會，讓學生在嘗試、探究、交往的自主學習活動中充分展示才能，體現了寬松、開放、民主的班級風氣和學習氛圍。
四，可以培養學生觀察分析能力，激發學生學習興趣和求知欲望
布魯納說過：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。凡是有興趣的事物，人們總要想辦法去認識它、接近它、獲得它，并對其產生愉快的情緒體驗。學生如果對地理產生了比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。
學校曾經組織過學生去竺山湖地區參加過社會實踐活動，主要讓他們體驗采茶，劃船，釣魚等的樂趣。在這次活動中我不失時機，讓他們注意觀察周圍地區從山頂到山下地區，自然景觀有什么不同的地方。然后帶著他們從山頂到山腳爬了一個來回，注意不同的山體部位的不同的農業布局，從上而下依次為高大樟樹，中間為桔子樹林，下面不為茶樹，山腳麓地帶地勢地洼的地方為漁塘。指導學生為什么要如此布局？假如把上面的樹砍了，種一些糧食作物，又會出現什么樣的狀況？在野外學生就七嘴八舌地開始討論開來了，雖然還不能用因地制宜，水土流失這些專用的詞語來進行準確地表達，但基本的意思已經到位了。所以在我們后面學到因地制宜地發展農業以及黃土高原地區水土流失的治理的時候學生自然而然地就會應用到這次課外的社會實踐課上獲得的第一手的資料來進入到課堂，比我們所一味地講教材說教材的效果是可想而知的。
五，鄉土地理可致力于使學生形成對地理空間格局的敏銳覺察力，使復雜問題簡單
一、得天獨厚的地理資源為教學提供豐富材料
贛州市位于贛江上游，江西南部。東與福建省接壤，南與廣東省相鄰，西與湖南省相鄰，北與吉安、撫州市毗連。地處東經113°5′至116°38′，北緯24°29′至27°09′。贛州市地處南嶺、武夷、諸廣三大山脈交接地帶，地勢四周高，中間低。地形以丘陵、山地為主，占全市土地面積的83%，因而耕地少。贛州市在區位上既是東南沿海的腹地，又是內地連接東南沿海發達地區的前沿地帶，具有明顯的東進西出、南接北承。贛州市礦產資源以有色、稀有金屬礦為主，素有“世界鎢都”和“稀有金屬不稀有”之稱。鎢已探明的儲量占世界第一，稀土探明儲量居全國第二。擁有四大旅游品牌：“紅色故都”“客家搖籃”“南國宋城”“東江源頭”。擁有安遠三百山、大余梅關古驛道、龍南九連山、寧都翠微峰等自然景觀，有章貢區宋城古城墻、郁孤臺、文廟、通天巖等歷史文化景點。
以上這些，就為鄉土地理教學提供了豐富材料。通過講述鄉土資源名勝古跡的獨特優勢，可使學生產生生活在家鄉的自豪感，堅信家鄉有美好的未來。通過課外實踐活動，使學生加深對家鄉的山山水水、一草一木的認識，激發愛家鄉、愛祖國、愛科學的思想感情。
二、鄉土地理教學的主要特點
鄉土地理作為小區域地理，有其特性和共性，教師在鄉土地理教學中的指導作用，應從鄉土地理教學的特點出發，才能發揮其有效的作用，才能實現鄉土地理教學的目標。其主要特點是：
一是教學途徑的實踐性。這是鄉土地理教學最顯著的特點。地理課程標準中的“活動建議”要求開展：“繪制反映學校或家庭所在地的示意圖”“開展鄉土地理的野外考察和社會調查”等活動。這些鄉土地理的教學內容緊密聯系家鄉的自然環境和社會環境的實際，是實踐性很強的教學活動。
二是教學形式的開放性。鄉土地理教學的實踐性，要求學生走出課堂，到野外去考察，走進社會展開調查。這是教學形式上的開放，使學生從單純的課堂教學走向自然，走向社會。
三是教學內容的綜合性。在鄉土地理學習中，既強調學習的綜合性，也要求學生綜合運用所學的地理基礎知識和基本技能，通過觀察、考察、調查等實踐，分析認識家鄉的地理環境。
三、鄉土地理知識如何融入地理教學
1.教師要熟悉本地的地理
熟悉當地的地理，是教師能按課程標準要求高質量地完成鄉土地理教學必備的基礎條件，因為對本地的地理不熟悉的教師，是不可能很好地教好鄉土地理的。贛州市近年來通過教師支教和異地交流，有不少的地理教師是“外鄉”人士，要教好當地的鄉土地理就必須盡快地熟悉當地的地理環境，將自己融入當地的社會中去。要熟悉當地的地理，應盡可能地搜集本地的有關地理資料，如贛州的山川地貌特點、風景名勝古跡等各方面的資料。此外還有一些地方志，以及近期的有關當地建設的新聞報道，甚至包括鄉土文學、鄉土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對當地的認識。這樣，在鄉土地理教學中就可如數家珍地娓娓道來，感染學生，激發學生深入了解家鄉的興趣和熱情。
2.學生要做好實踐的知識準備
鄉土地理教學很重要的一個方面，就是要走出課堂，在課外進行觀測、觀察、參觀、調查等活動，這些活動主要是學生動腦、動手進行地理實踐。鄉土地理課外活動實踐性很強，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用于觀察鄉土地理事物的能力，因而對參加地理興趣小組的學生，也要求具備豐富的地理知識和良好的地理素質，才可能在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題。因此，在實踐前，學生要認真準備好考察或調查提綱，如考察或調查的目的要求，考察涉及的知識內容及考察所需的工具，考察或調查記錄所需的表格等，才能使實踐活動順利完成。
3.鄉土地理教學應遵循的原則
一是鄉情國情教育相結合的原則。鄉情教育是最生動具體的國情教育，是國情教育體系中的一個重要基礎。課堂教學中應當結合實際，穿行鄉情和國情教育，使鄉土地理教學與國情教育有機融合在一起，還要充分利用學生們通過社會實踐親身獲得的豐富的鄉土材料，使地理教學充滿活力和朝氣。
二是課內課外教學形式相結合的原則。教學的根本目的是認識和應用。鄉土地理教學需要走出課堂，進行多種形式的課外教學。然而，課堂教學也是鄉土地理不可或缺的教學形式。不僅鄉土地理教學要課內外教學形式相結合，在進行觀測、觀察、參觀、調查等課外教學活動時，也需要利用課堂教學做知識準備和方法的訓練等。
1．鄉土地理教學概念
鄉土，顧名思義就是指家鄉、故鄉，但也指地方。我國不同時期的地理教學對鄉土的范圍規定也是不同的。鄉土可以是以一個省、市或地區為單位，也可以是以一個縣、區或鄉為單位。鄉土地理教學是地理教學的一部分，可以講述本省地理情況或者是本地區地理情況。
2．鄉土地理教學原則
2．1經濟性原則。
在實際鄉土地理教學中，教師可以事先在課前制作一些簡單、直觀、實用的教學工具，方便課堂教學。進行鄉土地理教學，就必須帶領學生走出校園，進入大自然和社會，親身體會。這一實踐性活動必然產生一些費用，就需要學校和學生一起承擔，并秉承節約理念，做到低成本高效益，花較少的錢學更多的知識。學校組織的實踐活動要充分考慮到時間和距離，不能過多占用學生的學習時間，路程上也不應太遠，采取就近考察的方式。學生走出校園進行實踐活動時，學校一定要考慮到學生的安全，把學生的安全放在首位，平安出校，平安返校。
2．2選擇性原則。
鄉土地理教學可以激發學生學習地理的興趣和求知欲望，是一種行而有效的教學方法。在鄉土地理教學中要遵循選擇性原則，不僅要選擇具有鄉土氣息的，能和教材內容緊密結合的鄉土地理知識，還要選擇學生感興趣的、貼近學生生活實際的、有探索性的地理知識。教師在選擇時，要充分了解當地的地理情況，滿足學生的興趣。
2．3引導性原則。
教師進行鄉土地理教學時，忽略了對學生的引導。在新課程的倡導中，要形成學生為主體、教師為指導的教學理念和教學模式。引導性原則要求教師在教學中過程中，充分發揮教師的指導作用，讓學生充分感受到鄉土地理教學的魅力。學生有不清楚或不明白的地方，教師要及時進行引導，拓展學生的發散性思維，改變知識的單項輸出模式，改為教師和學生互動，共同學習的新模式。
2．4因地制宜原則。
不同地區的自然地理特征都不一樣，南方和北方、東部和西部、沿海和內陸。除了自然地理特征不一樣，人文景觀也不盡相同，少數民族地區和漢族地區、城市和鄉村等。對于初中地理教學的鄉土地理教學這一部分，教師所展現的鄉土地理教學要有一定的側重點，盡可能貼近學生的日常生活，展現所在地的風貌。教師選擇的鄉土地理要因地制宜，根據學校所在地的地理情況進行選擇。如果學校在東北平原，那么就可以討論東北的農業發展狀況，東北平原盛產的作物、農業生產時間、當地的氣候條件等等。
3．鄉土地理的利用策略
3．1提高教師專業素養。
很多的中學教師對于鄉土地理教學僅限于課堂理論教學，并沒有帶領學生走出校園，深入實踐學習鄉土地理知識。教育部門和學校要大力支持和引導，鼓勵教師和學生走出校園，深入了解鄉土地理知識，用實際行動去感受鄉土地理的魅力。教師要轉變教育理念，樹立理論與實踐相結合的新型教育觀念，轉變教學方式方法。教師的專業素養特別重要，決定著鄉土地理教學的范圍、質量等。初中地理教師隊伍中，大部分的教師雖然畢業于師范類院校，但不是地理專業，教師隊伍的專業性比較低。農村地區的地理教育水平與城市相比較存在較大的差距，所以教育部門要大力提高農村地理教師的專業水平和素養，為初中地理教學配備高素養的教師團隊。此外，教師隊伍不固定，每學期都會發生一定的變動，這給教學工作帶來了一定的難度。初中地理教學的教師往往不是地理專業的教師來擔任，有些地理教師甚至是年紀比較大的。學校要對地理這一門課引起重視，選擇具有地理專業素養的教師來擔任地理教師，改變任何教師都當地理教師的現狀，提高教師隊伍的專業化水平。
3．2改善地理教學條件。
城市的學校和農村的學習相比，不僅在師資力量上占有優勢，還在教學硬件設備上占有優勢。農村學校的硬件設備落后，已有的教學設備使用率低，教師受自身因素影響，不能很好的使用教學設備，造成教學設備的閑置和浪費。現代化的教學設備能夠幫助學生加深對知識的理解，使課堂更加生動有趣。然而多數的學校并沒有配備多媒體設備，而是采用傳統的板書教學。在這種情況下，教師可以制作一些簡單實用的地理教學工具，以此來彌補多媒體教學設備缺失的不足。
3．3完善現行考試制度。
初中地理并不像高中地理那樣，它的要求比較低，只要求學生地理能通過會考。這個會考對于學生來說很簡單，不與升學掛鉤，所以學生和學校對地理并沒有很大的重視。有些學校甚至出現減少地理課時的現象，把大量的學習時間留給數學、英語等主科。在追求中考升學率的大環境下，地理學科受到冷落，而鄉土地理教學更本就是口頭一說罷了，沒有真正落到實處。學生在進入高中后，明顯感覺到地理知識的匱乏，初高中地理知識銜接上有一定難度，需要耗費大量的時間和精力去學習一些最基礎的地理知識。由此可以看出，教育部門要進一步完善初中地理考試制度，使初高中地理知識能很好的銜接。這樣做既能減輕學生學習負擔，還能提高地理教學質量。
4．總結
關鍵詞：初中地理；教學方法；創新
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0096
一、引言
初中階段的地理教育一直有被忽視的情況，在《地理課程標準》中，提出地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。要提高對地理教學的重視，就要認識到地理教學方式的創新，要利用互動式教學，注重地理實驗的作用以及發揮鄉土教育對地理教學模式的創新作用。
二、互動式教學
1. 互動式教學的必要性
由于注重知識的教學，初中地理所采取的普遍教學方法是講授法。這種方法能在短時間內有計劃、有目的地將大量抽象化、概括化的內容傳遞給學生，是一種比較經濟的方法。但是這種模式存在著諸多問題：一方面教學中教師和學生很難同時進入教學狀態，造成師生間思維、知識、技能等環節的中斷，難以有效地完成教學任務。另一方面從21世紀對人才的要求來看，也不利于學生主動性的發揮和素質的全面發展，特別是不利于創新精神和實踐能力的培養。另外，由于地理教育的教學信息具有開放性，當今科技的發展使新的教學信息的獲得對教師與學生來說具有時效性，尤其像地理教育這種貼近生活的信息更是如此。在這種情況下，就要對地理教學方式進行創新，引入互動式教學。
2. 互動式教學的實踐
互動式教育十分強調師生之間與的協調互動，強調實踐和創新，強調學生主體性的發揮和個性化教育，因此互動式環境教育是素質教育的一種有效形式。首先，所開展的教學活動鼓勵學生進行獨立的研究，以探索各種地理問題中各種復雜的變量間的邏輯關系。其次，注重考查學生使用分析資料，進行地理信息的提取、認定、判斷和反思的能力。在解決地理問題時，一方面要進行信息的提取處理，另一方面要運用舊知識去理解新知識，體會新問題，解決新問題，即知識的重組和遷移過程，從而實現互動式教學。
三、注重地理實驗
1. 地理實驗的重要性
地理實驗對地理學科的發展、教師的專業化提升、學生的全面發展有一定影響。在實際教學中，地理實驗的常態課并不多見，學生真正動手操作的實驗較少，除了課時有限外，筆者認為現有地理實驗的設計在實際操作中可能存在一些問題，而實驗設計與中學生的知識背景也可能存在一定的出入，地理教學實驗可以更加規范。
2. 地理實驗的操作
地理教學中的情感態度與價值觀維度中要求，地理教學能夠激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真求實的科學態度，提高地理審美情趣，而求真求實的科學態度是需要學生從做中體會到的。在教學中，學生親自操作實驗滿足了地理課堂這方面的需要。另一方面，實驗能夠將原理知識呈現為現象讓學生親眼看到，學生在記住現象的同時思考問題，完成知識的建構。在這樣的課堂中，教師以指導者的身份出現，輔助學生進行實驗，而學生是真正的課堂主宰者。
四、鄉土地理教學
1. 鄉土教育的重要性
新課標注入了鄉土地理的教學，作為教師，我們可以利用鄉土地理調查研究，培養學生的學習興趣，通過鄉土地理的調查，使學生了解自己家鄉的變化和發展，也助于學生加深對其他地理知識和地理現象的理解與記憶。由于在新課程的推進過程中，傳統的教學觀念和新課程理念發生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學觀念仍在持續地影響地理教師的教學行為和教學方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學中應該重視對地理教學方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學方式和教學的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。鄉土地理教育除使學生具備若干鄉土地理知識外，更重要的是使學生具備參加鄉土建設所必需的能力和觀念，如與鄉土實際結合體現有關的資源觀、環境觀、人口觀和有關的法令教育等。
2. 鄉土教育的教學實施
首先，開展課外活動，提高學生的實踐能力。由于“鄉土地理”所包含的知識范圍就在學生身邊，更加貼近學生的生活實踐，這就給開展實踐活動提供了極大的便利。其次，置身鄉土環境，激發學生的創新意識。創新意識的產生一定程度上是建立在對已有存在的質疑。高中學生目睹了家鄉的變化，包括生存環境的變化、經濟發展進程、鄉土文化的變遷。盡管認識能力有限，他們仍可以通過與以往狀況的比較對現實狀況提出自己的看法和見解。最后，深入了解家鄉，增強學生鄉土感情。鄉土地理教學活動使學生走進周邊環境，切身感受家鄉的風土民情，了解家鄉地理環境，有助于學生萌發對地理學習的興趣。
關鍵字：新課程；初中地理；教學探析
地理是初中學生接受初中教育中的一門重要學科，其知識構成對初中學生素質的提高有著重要幫助，面對教育體制的改革，如何提高初中地理教學效果，是初中地理教育的重要目標。本文就針對如何提高初中地理教學效果進行探討，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行也都來對這個話題進行更多更深入地探討。
一、在課堂中不斷的滲透鄉土地理教學
在課堂中滲透鄉土地理教學不僅能夠提高學生學習地理的興趣，增強課堂教學效果，還能夠培養學生自主學習、自主探究的能力。在課堂中如何引用鄉土地理材料進行地理教學，如何巧用鄉土地理激活地理課堂是我們每位地理老師應該認真思考和深入研究的問題。
首先，可以組織學生參加野外考察實踐活動。地理學科是一門比較貼近生活的學科,要學好地理我們就必須走進生活,親近自然。新課程改革對地理野外實踐的能力也提出新的要求,并且專門增設活動設計、建議等內容。野外實踐活動是在教師指導下進行的以學生活動為主的教學活動,它改變了傳統的地理教學模式。通過野外考察實踐活動，學生不僅能獲取大量的第一手資料,而且通過親身體驗學生能夠掌握基本的地理技能。組織學生參加野外考察實踐活動一定要設計和制訂完備的野外考察實踐活動方案和應急措施。其次，教師要了解南京及周邊的地理環境。熟悉了解本地區的地理環境并非一朝一夕事，這需要教師長期地積累。除了認真研究課本中的地理知識，還需要對本地的自然、經濟、文化、歷史、民俗、等進行研究，平時注意收集這方面的資料。另外南京及周邊有豐富的旅游資源，我們可以利用節假日多到南京及周邊走一走、看一看，拍攝一些照片或收集相關的圖文介紹，合理地融入日常的教學中。最后，教師要加強備課，團隊合作。在每一章節的備課時，教師應思考本章節哪些地方可以融合本地區的鄉土資源，如何才能夠巧妙而自然地將它們聯系在一起，怎樣組織才能夠調動學生的學習熱情，讓學生在學習知識的同時加深對本鄉本土地理環境的了解。我們應當在集體備課時發揮團隊的力量，大家開動腦筋，充分發掘本地區的鄉土資源。個人的精力和認識是有限的，大家應該分工合作，各自負責搜集某一方面的鄉土地理資源，并將資料整理給大家共享和使用。
二、大力培養地理教育師資,提高地理教育工作者的綜合素養
當今世界日新月異,我國社會主義建設和發展突飛猛進,社會主義建設需要博學的綜合型人才。因此,國家不能忽視地理教育,要激勵地理教育人才的培養,以彌補地理師資的嚴重不足,值得慶幸的是這幾年高校擴招,新的地理教育師資即將畢業,他們將為農村地理教育增添生力軍。地理教育的振興關鍵是教師,俗話說:“學高為師,身正為范”,只有德才兼備的教師,才能培養出高素質的學生,所以,提高現有教育工作者的個人素質刻不容緩。要培養高素質的地理師資,要求教育行政主管部門在地理教師評定職稱,獎金分配,課時安排等方面與其它科教師同等對待,充分調動教師的積極性和創造性,要對教師經常培訓,讓教師了解教育學、心理學、地理科學發展狀況和新成果,教育他們愛崗敬業,勇于奉獻。地理教育工作者自己也要養成終身學習的習慣,努力鉆研教材,領會新課標精神,積極參加業務培訓和教學研究活動,掌握現代教育技術,創新教學方法,努力提升自身素養,樹立現代教育工作者的新形象,為地理教育的振興和發展盡自己的一份力量。
三、優化教學方法提高課堂效益，要注重培養學生的學習興趣
采取創設情景、巧妙設疑等多樣化的教學方法，充分利用教學課件、探究討論等多種教學手段，巧妙運用熱點討論、分組競賽等各種激趣方法，展現地理知識的無窮魅力。堅持把課堂交給學生，積極創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，鼓勵學生置疑、探索與創新，真正做到以學生為主，教師為輔。要針對地理學科的特點，盡可能運用地圖、實物等地理模型，培養學生讀圖、析圖、繪圖能力和運用課本知識分析和解決地理問題的能力。要盡可能地組織學生開展農村水資源面源污染、耕地問題、計劃生育等等一些與課堂聯系緊密、形式多樣的環境觀測和問卷調查活動，不斷拓展學生視野，啟迪學生思維。
四、鼓勵學生標新立異
學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，這種觀點在成人看來可能是幼稚的、荒唐的。但對于學生的這種標新立異，我們教師一要允許，二要鼓勵，三要引導，只有這樣才能使學生形成創新精神。教師上課要適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時教師要經常問“你認為呢”“你的觀點呢”“還有不同的想法嗎”“再想想”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，就要及時贊揚、鼓勵，讓學生體驗到創新的喜悅。例如經常以：“很有新意”“你真會動腦筋”“你的想法真令人驚奇”等語言贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而應與學生互相切磋、共同探討，求得正確的結論，并盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
五、結語
就目前初中生學習狀況而言，地理一門不受學生重視的學科，常常受到初中學生的忽視。但是，這種現狀并不能改變地理是中考科目之一的實際情況。地理作為一門實用性很強的學科，其知識對于初中學生素質的提高有著重要幫助，因此，如何使初中地理教學質量得到保障是初中教學的重要目標。下面筆者就結合自己多年的教學經驗來談一下提高初中地理課堂教學效果的幾點意見。
參考文獻：
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一、轉變傳統的地理教學理念
由于受多方面條件的限制，探究式教學在我國農村地區的實施存在諸多阻礙，其中最大的阻礙就是學校管理者的思想觀念比較傳統、落后。初中地理教學的主要目標為：能夠讓學生熟練掌握地理學科的基本知識，并在此基礎上發展地理的基本技能，了解地理自然環境與發展之間的問題，讓學生具備初步的地理科學素養以及人文素養，培養學生愛國、愛家鄉的思想情感。然而很多農村學校領導者及教師并沒有正確認識到初中地理教學的價值及其功能，認為地理只不過就是記憶、了解一些國家、地區、城市、山河、道路、物產等知識的學科，對于學生的升學并沒有很大幫助，也不能用于土地種植、發家致富。他們將地理學科當做一門可有可無的“副科”，進而導致地理學科在農村教育中地位低下。因此，想要在農村初中地理教學中順利實施探究式教學模式，首先應積極轉變傳統的教學理念，正確地認識地理學科的教育價值。
二、立足農村自然的鄉土地理環境，豐富教學資源
很多農村地理教師認為開展探究式教學是城市學校的專利，在城市可以通過少年宮、圖書館以及博物館等途徑獲得豐富的教學資源，農村并沒有什么值得學生進行探究性學習的資源。其實這種觀點是十分錯誤的，城市和農村都具備各自的教學資源優勢。地理教學的內容與人類的活動密切相關，因此農村的黃土高坡、一草一木、丘陵山岡都是地理教學中的重要素材，農村初中地理教學應立足于農村自然的鄉土地理環境，深入地挖掘、探討有關的地理教學資源。比如在學習“等高線”的相關知識時，教師可以利用學生熟知的農產品――土豆進行教學。課前讓學生自行準備一個形狀不規則的土豆，把它切成幾片厚度相等的土豆片。教師指導學生將每片土豆片的輪廓描繪在紙片上，再向學生詳細講解等高線的相關知識和內容。學生通過模擬等高線的畫法，就可以自己摸索等高線的意義，在動手實踐中習得知識。
三、充分激發學生的地理學習興趣，引導學生積極參與教學探究
農村的學生相比城市的學生而言，從小便生活在艱苦的環境中，這有助于他們形成吃苦耐勞、堅強的性格，具備良好的心理素質。他們每天生活在大自然的懷抱中，大自然中神奇的奧秘必然使他們產生濃烈的探索欲望，這也是教師開展探究式教學的良好條件，教師可以充分利用學生的好奇心來激發學生學習地理的興趣。在長期的農村生活經歷中，學生的腦海中其實已經描繪出了一幅比較抽象的地理環境圖，其中就蘊含著豐富的地理信息。比如在學習初中地理教材中“地質災害”的相關內容時，筆者將當地頻繁發生的地質災害――泥石流作為很好的活教材，帶領學生實地觀察泥石流特大災害發生的區域實況。讓學生自己在現場觀察周圍的地理環境，研究泥石流發生的原因，及其對環境造成的危害，并結合自己所學的知識說說可以采取哪些防御措施，進而讓學生深刻體會到地質災害對人們實際生產、生活的影響。
綜上所述，探究式教學是一種全新的教學模式，對于學生實踐動手能力以及綜合應用能力的培養具有極其重要的意義。初中地理是一門綜合性及實踐性較強的學科，因此引入探究式教學理念顯得尤為必要。廣大農村地理教師應正確認識地理教學的價值，充分利用農村鄉土地理教學資源，充分調動學生的學習積極性，全面實施探究式教學。
參考文獻
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關鍵詞：教學 嘗試 地理材料
中圖分類號G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.076
初中《地理課程標準》對鄉土地理的要求是：鄉土地理是必學內容；同時，鄉土地理作為綜合性學習的載體。可見，鄉土地理學習的重要性。為了讓鄉土地理在初中地理課上“香”起來，我對我們學校的做法總結如下：
一、利用鄉土地理地域特色，激起學生學習地理的興趣
蒲松齡說過：“性癡則其志凝。故書癡者文必工，藝癡者技必良。”初中學生具有好新奇、好追問、好探索的特點，而鄉土地理的材料就在學生生活的身邊，學生非常熟悉，又經常能夠接觸到，了解家鄉，介紹家鄉，學習有興趣。現行初中地理教學基本是從理論到理論，從黑板到課本，“紙上談兵”而不注重地理實踐。學生死記硬背了一些地理術語，以致學了地理卻不會觀察地理事物，也不能用地理知識對各種自然現象做出科學的解釋，更不能用地理學原理去分析、說明日常生活中的一些人地關系的問題。學生對于客觀存在在周圍的地理環境，只知道存在的情況，不知道形成的歷史原因，如果教師加以點撥，利用鄉土教材地域特點，親切、自然，富有感染力的因素，調動學生學習興趣，必然知其然也知其所以然。
如在講“黃土高原”一節時，我利用星期天組織學生到西峰區小崆峒山區實地查看黃土高原的地貌特征，當這個倡議一發出，學生就高興的不得了，提前幾天準備，而且動員自己家長陪同去，在觀察時，同學們很投入，查看得十分認真，做了大量的筆記。把課堂延伸到大自然中，學生學的很透徹，我們學校學生大部分來自城鎮，他們接觸大自然機會很少，這個嘗試，同學覺得比課堂純理論講授學起來輕松得多，要求這樣的活動多進行，我借勢引導，先后參觀了慶陽氣象臺、慶陽博物館、慶陽地政局等，極大地提高了學生學習地理的積極性和興趣。
通過這樣的鄉土地理教學，我認識到只要恰當地利用鄉土地理材料，地理課就能盤活，地理課就能成為學生感興趣的課。
二、讓地理老師熟知家鄉的地理
熟知家鄉的地理，是教師能按課程標準要求高質量地完成鄉土地理教學的必備的基礎條件。一個對自己家鄉的地理都不熟悉的教師，很難教好鄉土地理。
我們學校領導很注意這一點，要求地理老師要多看當地新聞報道、鄉土文學、鄉土歷史、地方志等方面的資料，熟悉《慶陽地區志》、《慶陽資料統計年鑒》、《慶陽年鑒》、《慶陽鄉土地理》、《慶陽地圖冊》、《慶陽文物》、《中國?慶陽歷史大觀》等資料。2001年，學校組織3位地理老師利用“五一”假日外出進行慶陽鄉土考察，拍攝并收集地理環境照片100余張，農作物與特產100余種，巖石與礦物20余塊，繪制鄉土地理圖片30余張。
2010年7月學校又組織5名老師對慶陽市6個縣區50余個鄉鎮進行為期12天的鄉土考察，給他們配備有羅盤、地質錘、坡度規、攝像機、照相機等考察設備，為鄉土地理實地考察提供條件。
這次考察，收集到30余家鄉鎮企業資料、30多塊巖石與礦物標本、40多種中草藥材與特產，拍攝有6個縣區的地理景觀照片1000多張，視頻攝制長度達到9個小時以上， 有900多個視頻片段，對這些材料，他們進行了歸類整理，配置了說明材料，為鄉土地理展室積累了第一手實物材料，同時為學生了解鄉地理土知識提供了參觀場所。
通過這些活動，我明白了教師如果能夠正確使用鄉土地理材料，使學生對課文感到熟悉、親切、形象、直觀，那么深奧的知識就變得淺顯易懂，枯燥無味的死記硬背就變得靈活多變。同時，學生也能更牢固的掌握知識，更靈活地運用地理知識，學生對知識的獲得，對課文的理解起到事半功倍的效果。
三、讓學生了解到鄉土地理對學習掌握地理知識的益處
鄉土地理的地域特色，學生感到親切，有學習的欲望，有積極性。在地理課程教學過程中，我們的教師要充分利用家鄉地理材料，以及學生對家鄉特有的感情因素，提出學生感興趣的問題，讓學生來回答，調動積極性。
在講“季風”一節時，我結合鄉土地理材料讓抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化。
關鍵詞：鄉土地理；課堂教學；學習興趣中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0229-01鄉土地理即本鄉本土的地理,講的是學生家鄉的地理環境,提出的地理問題也是與學生的實際生活密切相關的,也就是說,鄉土地理具有更貼近學生生活的特點,反映的地理事實是具體的、生動的,不必借助太多的媒體和形象化手段就能把地理環境和真實世界直接地展示給學生。因而,它對學生理解課本知識、形成學科能力起著無可替代的作用。
1.緊密聯系學生生活經驗和實踐感受，激發學習興趣
教師通過課堂教學達到擴展學生的生活經驗、增加他們對家鄉的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，也使地理教學真正走進學生的生活，從而激發學生學習地理的興趣。
例如，在教學"黃土高原水土流失"時，教材以黃土高原為例說明水土流失的原因、危害。我在備課時發現：近年來，青海省的一些地區水土流失嚴重，草場退化等問題日益加劇。于是我決定這一部分教學就以青海省青南草原為例，緊密聯系學生身邊的地理環境及變化來說明問題我先讓學生了解課本上黃土高原水土流失的原因、影響，然后讓學生結合自己家鄉的草原變化情況，思考家鄉草原產生的"牛皮癬"的原因和對大家生活的影響。接著引導學生結合所學知識分析草原變化的自然因素和人為因素。然后在此基礎上，讓學生討論玉樹、果洛等青南草原牧民搬遷、加強當地教育水平，對當地經濟開發建設和生態壞境保護的意義。
這類擴展性的思考、討論，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，有效的引導學生初步形成可持續發展的觀念，激發了學生為家鄉的建設成就而自豪的情感，也引發其在今后的生活中對草原退化的密切關注。
2.鄉土地理材料是地理教學內容的重要補充
鄉土地理教學適應學生的生活經歷，是他們最感興趣，疑問最多和最想了解的事物，這為以后系統學習地理知識會打下良好的基礎。鄉土地理的內容與當地生產實際相聯系，促進地理教學的進行。人人的家鄉都有不同的農、林、牧、副、漁等各種生產事業不同的季節田間地頭的農事也不相同，鄉土地理的內容在結合當地的生產實際中進行，能促進地理教學的開展。例如：有山的地區可以結合當地的地理優勢，向學生講述山的概念，因為任何地方的山都有山麓、山坡和山峰；有河的地區則可講河，因為任何一條河流都有上游、中游和下游，這樣因勢利導，因地制宜，學生就能從具體的事物形成最初的表象。
3.利用鄉土地理材料，進一步培養和提高學生讀圖、識圖能力
培養和提高學生讀圖、識圖能力是地理教學的重要任務。在教學中可以利用學生最熟悉的地圖作為使用對象，家鄉的地圖是獨具抽象的地圖語言，在課堂上教師無須多講，學生就可以通過家鄉地圖感性地認識到所對應熟知的地理實物的地理位置等。因此在課堂教學中，如果經常設計一些現實問題，引導學生使用鄉土地圖，使學生認識到地圖的實用價值，有效地提高學生的讀圖、用圖的興趣，主動學習使用地圖的方法，養成在學習和生活中使用地圖的習慣。對提高學生的的讀圖及綜合分析能力有著非常重要的作用。比如要求學生在課后觀看青海天氣預報，閱讀青海省旅游地圖等。
4.結合鄉土地理教材，感觸人地關系,進行德育教育
鄉土地理知識一般都是學生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認識的事物。這些事物的變化過程都是客觀物質的轉變過程，這對于學生全球意識和壞境價值觀相當有益。同時，這些事物與學生的生活有千絲萬縷的聯系，很容易激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國，立志為建設家鄉，改變家鄉面貌而努力學習的感情。例如，可以向學生介紹一些生態保護做的好的工程建設，如青藏鐵路二期工程建設中的生態環境保護措施。讓學生進一步認識到人地關系如何才能得以和諧。這樣一來，學生對于人地關系有了更親切、更詳細的理解認識。不但豐富了教學內容，也激發了他們的學習熱情，對培養他們的實踐能力和啟迪他們的智慧也有好處。
總之，開展鄉土地理教育活動，可以讓學生真實地了解到家鄉的地理狀況，激發和培養創造意識和毅力，在地理課堂教學中，學生們提高了地理觀察力，豐富了地理知識，懂得了如何注意協調家鄉的人地關系，并在分析和解決遇到的地理問題過程中，提高了創造性思維能力。參考文獻
[1]吳效鋒《課程怎樣教》沈陽出版社
[2]楊璐華.初中地理教學中環境教學探索（新課程）2010.7
關鍵詞：鄉土地理材料；初中地理；興趣；能力
一、結合教學內容，借助鄉土地理材料，激發學生學習地理的興趣和積極性
在教學中，當學生對他所學的學科產生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會認為學習是一種負擔。鄉土地理材料就在學生身邊，為學生熟知又為學生喜愛。
如七年級上冊第三章第一節“多變的天氣”一課教學中提到，我們需要潔凈的空氣。那段時間正值收割小麥的季節，國家明令禁止燃燒秸稈，但農民還是趁著晚上偷偷燃燒，致使空氣中彌漫著一股嗆人的煳味。于是課堂上筆者將這個現象提出來與學生共同討論，請他們為周邊的農民出主意該怎樣處理秸稈。結果學生討論熱烈，有提到建立沼氣池，有的建議將秸稈粉碎后埋入土壤提供肥料，有的建議飼料生產商回收秸稈制成牲畜飼料，甚至有的學生想到用秸稈制作小工藝品……學生奇思妙想的法子讓我驚喜不已。
又如在學習“聚落的保護與發展”時，現展過程中一些本應好好保護的歷史古跡被拆遷殆盡。筆者將夫子廟一帶拆遷民國時期的建筑一事引入課堂，將全班學生分為兩大組，圍繞“發展的同時需不需要對歷史古跡進行保護”的主題開展辯論賽，結果一致認為我們應該對古跡進行修繕和保護，在現代化的大都市里保留一份歷史的原貌。
二、靈活運用鄉土素材，不斷充實教學內容，拉近教材與學生的距離
教材中有很多具體的實例，但對學生來說未必是最形象生動的例子，因此教師在備課時要以當時、當地和本校的具體情況，進行“再創作”：增加本地區相關的歷史發展過程、最新的發展信息以及與學生生活緊密聯系的內容，使教學內容與社會發展實際相聯系，與學生的直接感受相呼應。在課堂教學中引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，了解本地區所面臨的人口、資源、環境和發展等問題。
八年級上冊第四章第一節提到交通運輸是經濟發展的“先行官”，導入新課時筆者舉了兩個學生熟知樓盤的均價：長江南岸的盧龍山莊均價為15925元/平方米，而長江北岸的海德北岸均價為7581元/平方米，學生思考為什么僅僅一江之隔，兩個樓盤的價格卻相差這么大？學生很容易就能想到海德北岸在江北，交通不發達，嚴重影響了樓市的價格。通過比較，學生很容易就理解了交通運輸對經濟發展的重要作用。
在“工業的分布”教學中比較遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角洲四大工業區的優劣以及各自的特點后，筆者請學生以學習小組為單位結合所學知識分析大廠地區著名企業南鋼布局的基本條件。學生很快就明確了分析的要點――資源、交通、市場、歷史，討論得出答案：南鋼在大廠地區布局主要是南京附近有發展鋼鐵工業所需的煤鐵資源和馬鞍山、梅山的鐵礦資源。南京交通便利，有“黃金水道”之稱的長江、南北鐵路大動脈京滬線、京杭大運河，公路網稠密。市場廣大，長三角地區經濟發達，對鋼鐵的需求量較大，勞動力資源豐富且低廉。還有學生提到大廠是南京歷史較早的工業區，基礎設施完善，工業分布比較集中，有利于相互之間的協作。
三、運用鄉土地理材料，增強學生對家鄉的認識和熱愛之情
在自主學習課中，筆者給學生介紹了我國旅游業蓬勃發展的現狀，旅游業的發展帶動了多個部門的發展，還能增加就業機會，提高人均收入，很多地方旅游業甚至成為當地的支柱產業。接著通過一系列的文字資料、圖片向學生展示六合區的旅游資源，如江蘇經典民歌《好一朵茉莉花》的源頭金牛湖風景區、大泉湖止馬嶺風景區、歷史重鎮竹鎮、地質公園桂子山。學生沒想到在我們身邊還有如此風景秀麗、壯觀的美景，感嘆之余筆者問學生：“你們愿意向別人介紹我們美麗的家鄉嗎？”學生紛紛表示愿意。于是筆者讓學生利用周末時間寫一份向來南京參加2014青奧會的游客介紹美麗的家鄉――六合的宣傳稿。
在初中地理教學過程中，教師充分運用鄉土地理材料進行教學是值得嘗試的。它對于活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。同時還可以增強學生對家鄉的認識和熱愛，喚起學生對家鄉、對祖國、對社會主義建設的熱情和信心。所以，地理教師要多挖掘鄉土素材，對學生進行鄉土教育，在平時的教育中對學生起潛移默化的作用。
參考文獻：
【摘要】初中地理生活化教學是教師用有效的教學方式指引學生對地理進行學習的教學策略，它補充了以往傳統教學脫離生活的鴻溝，對學生的情感體驗和生活感受進行了豐富，能夠讓學生在生活化的教學當中去自覺接受地理并愛上地理。本文就對初中地理的生活教學做一些探索和研究。
【關鍵詞】初中地理教學 生活化 新課程改革標準
現階段，以往傳統的應試教育思想普遍存在于初中地理教學當中，以書本和教師講授為主的教學模式還依然占據著主導地位，地理教學與生活相脫離，大大降低了學生的學習興趣。基于此，在初中地理教學當中，教師要善于從學生所熟悉的地理事物入手，借助一些學生比較容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作為支架，適當地與學生已有的生活經驗相聯系，這樣既能夠調動學生的學習興趣，營造一個充滿活力的地理課堂，又可以對學生的學習方式進行轉變，真正讓地理教學趨于生活化，從而體現自身價值。
1以鄉土地理為著眼點，提高學生生活觀察力
鄉土地理存在于學生的身邊，在地理教學中以鄉土地理為著眼點，學生比較容易理解與接受。初中地理教師要引導學生多對周圍的人事物景進行留心和觀察，多思多看多想，從而養成觀察生活的良好習慣。比如，在講授新課標人教版初中地理八年級上冊《季風氣候顯著》這一課中，教師可以讓學生先對學校操場上國旗的飄動方向進行觀察。然后問學生：國旗的飄動方向在一年四個季節當中都是一樣的嗎？然后讓學生聯系已經學過的知識，像初一學過的野外辨別知識，對他們進行分組并實地觀察，學生在討論與查閱相關資料后得知：季風氣候是一年當中因盛行不通風向的季風而形成的氣候類型。初中地理教師要善于對生活當中一些有趣以及有價值的地理現象進行捕捉，積極引導學生對這些地理現象的變化、地理現象的發展過程進行觀察，在分析和討論時要由淺入深、由表及里，久而久之，學生會在觀察當中產生了學習興趣，也學會了大量的地理知識。因此，要想讓初中地理教學趨于生活化，培養學生的生活觀察力是前提和基礎。
2以創設生活情境為導入點，促使學生生成新知識
初中地理教師要善于運用教室環境、課文文景以及學生的心境來讓學生對地理教學進行情感體驗。學生在與自身密切相關的情境當中感受和體驗，更能產生求知欲望，并自覺主動地參與到教學活動當中來，以此來對地理知識進行愉快地感受和體驗。比如，在講授《我國降水的時空分布規律》這一課時，教師可以為學生創設一個故事情境，以此來把學生帶入到學習當中來：有一位巴西人在暑假期間來我國旅游，在北京旅游時，北京下起了一場大雨，于是這位巴西人就趕緊買了一把傘帶在身邊。接著他去了新疆，新疆的民俗風情以及遼闊的邊疆把他深深地吸引住了，但是他在這里玩了半個月雨傘都沒有派上用場，于是他就把雨傘扔掉了。然而就在他去廣州旅游時，大雨又開始下起來了，這位巴西人不禁懊惱地說：我怎么這么倒霉啊！在學生的歡聲笑語當中，教師問學生：通過研究我國降水的時空分布規律，討論為什么出現這種現象？我國的降水有什么分布規律？學生通過積極討論得知：我國的降水量受夏季風的影響從東南向西北地區逐步遞減，這就造成了在我國夏季，西部全年少雨而東部南方有著很長的雨季，北方則有著很短的雨季，不是這位巴西人倒霉，而是他對我國的降水分布規律不了解。通過教師合理的引導以及準確的調控，學生的情感被有效激發，課堂活躍起來，不僅提高了學生的學習能力，而且還促使學生生成了新知識。
3以融合熱點時事為共鳴點，增加課堂教學實效性
在初中地理教學當中，教師要與身邊所發生的熱點時事進行緊密結合，與時俱進，只有這樣才能與學生的心理需求相順應，也才能讓學生在課堂上精神集中，并能有效激發他們的學習主動性，從而容易引起學生的共鳴。比如，在講到《生態問題》這一課時，教師可以引入汶川地震這一熱點事例：2008年5月12號14時28分，四川汶川地區發生了8級強震，一剎那，大地顫抖，山河移位，生死離別……大量的房屋被摧毀，死亡人數達到了近7萬人，整個汶川滿目瘡痍。在講解的過程中，學生深深地被地震所帶來的破壞給震撼了，在對離去的人們進行哀悼的同時，也在考慮當今的生態問題。這個時候，教師可以給學生放一些汶川地震的錄像，讓學生親身去感受，并在對地震形成的條件進行分析的基礎上進一步問學生：我國哪些地方還發生過地震？這樣既能把學生的情緒給調動起來，又可以對他們的求知欲望進行激發，學生都紛紛帶著濃厚的興趣以及強烈的欲望參與到激烈的討論當中，增加了課堂教學的實效性。
4以設計生活化的地理作業為切入點，讓學生學以致用
學習地理知識是為了能夠對生活進行正確理解，并把所學到的知識應用到生活當中。以往傳統的地理作業主要是教師依照教學內容從地理教科書中去選擇一些練習題，形式比較單一，對學生學習地理的積極性進行了制約。在素質教育理念下，地理作業要有機聯系現實生活，這樣既讓作業充滿了情趣性，又讓學生感受到了地理的魅力。基于此，廣大地理教師要應用地理知識對生活化的地理作業進行實驗、設計以及創作，能夠讓學生在作業當中動腦動手并養成用地理知識去解決實際問題的習慣，從而達到學以致用的目的。比如，在學習“太陽正午高度”時，教師可以給學生設計以下幾個問題：第一個問題，正午12時是太陽在一天當中所達到的最高高度，從你的生活經驗出發，一天最熱的時間是正午12時么？原因是什么？第二個問題，唐朝詩人岑參有一句名言“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，其中詩句當中的“梨花”指的是什么？第三個問題，從北京坐飛機去烏魯木齊需要花費3個半小時的時間，而從烏魯木齊坐飛機以同樣的速度和航線去北京則只花費3個小時，出現這種情況的原因是什么？理由是什么？通過這樣問題，可以讓學生自由發揮，自主選擇作業，培養了學生科學學習的興趣。
一、農村高中藝術生地理學習特點
筆者在盤錦大洼三高中農村藝術班任教半年，通過教學接觸和對153名高一藝術生進行問卷調查，發現農村高中藝術生在地理知識學習上是特殊的群體，概括起來有如下特點。
1.文化課水平低，地理知識缺失
文化課水平低，地理知識缺失是農村高中藝術生在學習過程中普遍存在的問題。農村高中藝術生由于其中考的文化課成績較低或是出于對音樂、美術等藝術專業的熱愛而選擇學習藝術，再加上藝術類院校對文化課要求相對較低，教師鑒于這一特點，也主動降低課堂授課質量，所以農村高中藝術生普遍存在著文化課水平低的問題。
農村高中藝術生在初中階段就讀的學校是農村初級中學，學校從事地理教學的教師基本都是非地理專業畢業，師資力量薄弱。教學方法以填鴨式為主，教師教育觀念、教學方法落后。農村學校教學條件差，地理教具等嚴重缺乏，影響地理教學效果。同時，農村高中藝術生的家長都是農民，教育觀念相對落后，多數認為地理相對于語文、數學而言是不重要的學科，對孩子在地理學科上的要求相對較少。由于這一系列問題的存在，導致農村高中藝術生本應在初中儲備的常識性地理知識嚴重缺失。
2.自我意識較強，性格活潑開朗
這一代農村高中藝術生是在421的家庭結構中成長起來的，他們是家庭的核心。由于長輩的過度關注、寵溺使他們缺乏和同齡人交流的時間以及自由的生活空間。自我意識強是他們在行為上的突出表現，雖然他們表現出成熟的一面，但心理非常脆弱。
農村高中藝術生的EQ高于普通高中生，加之生活在淳樸、善良、耿直的農村社會環境中，他們的情感表現更加強烈、張揚、外顯，喜形于色，對自己的喜好毫不掩飾，喜歡交流，師生關系融洽。
3.求新求異，對外界較敏感
農村高中藝術生紀律性較差，喜歡追求新鮮而另類的事物。在當今各種信息渠道、獲得信息方式多元化的沖擊下，對于外界的刺激更為敏感，受各種信息的影響，他們更多的是追求新鮮、與眾不同的事物，不喜歡一成不變的教學模式。
4.了解家鄉，對鄉土感情深
鄉土是農村高中藝術生最熟悉、最了解、感情最深的地理事物。筆者在任教的半年時間里，學生談論最多的就是他們的家鄉，如蟹田生態農業、紅海灘旅游景觀等，每每談起這些，都會看到他們眼中的自信、激情以及對家鄉的熱愛。
因此，在針對農村高中藝術生的地理教學過程中，應發揮其優勢，尊重他們的興趣、愛好及其思維方式等特點，充分考慮學生需要，采用適合學生發展的教學方法，培養積極的學習態度，進而形成正確的學習觀和學習心理，真正使農村高中藝術生的文化課學習和專業技能學習相輔相成，齊頭并進。
二、農村高中藝術生地理課堂教學策略
地理課堂教學三維目標是學生學習的標桿，也是教師教學的尺度。教師在地理教學過程中，不但要注重知識與技能方面的教育，更要注重情感態度與價值觀的培養，而過程與方法則是實現知識與技能、情感態度與價值觀教育的有效途徑。應抓住農村高中藝術生的特點，在三維目標指導下，實施有效地理課堂教學。
1.融藝術于教學，打造新型課堂
地理課與藝術類學生的專業課相結合，不僅可以起到更好理解地理知識、培養地理技能的效果，也能促進藝術類學生專業知識及能力的提高。地理學科教學中，與藝術有關的內容幾乎隨手可得，因此，在多媒體輔助下，將地理知識與藝術知識整合行之有效。如講地質地貌時，與我國五岳的說法、江南三大名樓等作品相結合，通過數字技術、多媒體等的運用，使學生對地理學習增加親切感和熟悉感，使其不僅能更好理解教學內容，也能活躍課堂氣氛、加深地理學習印象。
2.以生活為源泉，提高課堂效率
地理教學源于生活，高于生活。生活中時時有地理，處處有地理。就高中藝術生而言，其外出寫生、游學、演出、比賽的機會很多，無論是場所的選擇、路線的規劃，還是在活動場所內方向的判定、方位的確定和標識的識別等，都離不開地理知識的運用。以生活為源泉，將地理教學融入生活，是教師實施有效教學，提高課堂效率的重要途徑。如講我國的交通運輸業時，要求美術專業的學生自己規劃寫生路線，自己選擇所乘坐的交通工具。這樣教師不僅對學生在交通運輸這一內容上的掌握有深入了解，而且也鍛煉學生的選擇、判斷能力，同時可激發地理學習的積極性，學到有用地理。
3.依托地理教材，引導樹立正確觀念
農村高中藝術生自我意識強，個性十足。地理教學過程中，教師應把情感、態度、價值觀的實現融合在知識與技能、過程與方法之中，使情感、態度、價值觀的實現得到有效的載體。如講解黃河水系及水文特征、壺口瀑布時，可提到我國著名的“黃河大合唱”，其作曲人是冼星海先生。冼星海生活的年代，正是中華民族內憂外患、積弱積貧的年代，國家民族的不幸使每個中國家庭的生活更加艱難。冼星海從小父親早亡，只依靠母親做零工養家度日，這正是20世紀初中國千百萬家庭生活的縮影。但冼星海沒有因為家貧缺衣少食而放棄對理想的追求，他從小就養成吃苦耐勞的生活習慣，形成剛毅堅韌、自強不息的品質。所以，他能在糧食不足、營養不良、抱病等惡劣情況下，自我激勵，寫出舉世聞名的“黃河大合唱”。使學生懂得并學習藝術家的優良品質，從而樹立正確的情感、態度、價值觀；使學生明確自己是藝術生、特長生，不是特殊生，在情感態度與價值觀上達到教育學生之目的。
4.融入流行元素，激發學習積極性
農村高中藝術生了解、熟悉自己的家鄉，勇于創新，敢于接受新鮮事物。喜歡活潑、不拘一格的教學模式，保守、嚴謹、一味說教的教學模式正在被他們疏離。作為教師應適時、適當地轉變教學風格，在課堂中融入流行元素，吸引學生注意力，讓課堂成為充滿活力、新鮮有趣的陣地。當下最流行的QQ、微博、微信等流行元素，形式新穎，受到越來越多學生的歡迎和喜愛，將這些流行元素融入課堂需要的教學情境，如介紹家鄉特色時，可以構建網絡平臺，讓不同國家和地區的人們了解盤錦的生態河蟹養殖業、紅海灘旅游業等風土人情。這樣的教學模式會讓學生既覺得親切，又感到新鮮，興趣和熱情一下子調動起來，從而有效激發學習地理的積極性。
5.抓住鄉土資源，夯實地理知識與藝術技能
農村高中藝術生的生活中蘊藏著豐富的鄉土地理資源，他們與鄉土地理朝夕相處，對鄉土地理耳濡目染，有著豐富的感情。在教學過程中，將鄉土地理資源與藝術相結合是培養多元化人才以適應社會發展的需求，也是教育工作者的一份責任與追求。學習植被生長的自然環境時，帶領學生參觀盤錦特有的紅海灘，分析紅海灘形成的原因，研究堿蓬草的特殊生長環境，將這一鄉土地理材料與寫生相結合，使學生在學習地理的同時，親近大自然，豐富藝術情感，創作出來的作品更具生命力。鄉土地理資源與藝術結合，不僅可以豐富地理與藝術的課堂教學內容、激發學習興趣，而且可培養觀察自然、欣賞自然的藝術能力，取得事半功倍的效果。
三、農村高中藝術生地理教學中應注意的問題
筆者雖然針對農村高中藝術生的學習特點提出了五點教學策略，但仍有一些普遍存在的問題。
一是教師應提高教學素質，在教學策略上重視藝術生的學習特點，將地理有效地滲透到藝術學科中，如培養美術生自主選擇寫生地點、規劃寫生路線，增設地理與藝術學科相結合的家庭作業等。
二是教師應針對農村藝術生的學習特點，根據新課程標準要求，理順知識之間的邏輯結構，重組教材，形成適合藝術生學習的地理知識模塊。
三是教師應發揮學生的優勢和長處。如在上課前，要求美術專業學生按照一定順序在黑板上畫出自己感興趣的地圖，然后根據所畫內容為其他同學講解地理知識。
