時間：2023-07-31 17:24:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理常用的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：主要對初中生歷史意識的培養方面進行簡要的分析。
關鍵詞：初中生；歷史意識；培養
隨著新課程改革的不斷深入，改變傳統的教學模式，提升課堂教學的有效性成為當前教師教學的主要目標。歷史教師為更好地提升學生的學習質量，培養學生的歷史意識是非常重要的。下文對教師培養中學生的歷史意識的措施進行簡單的分析說明。
一、情景教學法
情景教學是教師在教學中常用的教學方法之一，這種教學方法可以有效調動學生的學習興趣，發揮學生的課堂主體地位，促進學生學習效率的提升，此外教師使用情景教學法還可以增強學生對歷史知識的感受，從而培養其歷史意識。情景教學法主要包含兩個方面的內容：第一，創設教學情景。例如，教師在講“商鞅變法”時，就可以在導入教學中將其引入，從而激發學生的學習興趣，使學生積極參與到歷史教學活動當中。第二，情景再現法。初中歷史教師為了讓學生更加深刻地感受歷史人物的情感以及想法，可以使用情景再現的方法，讓學生進行體會。例如，在講“科舉制度的創立和發展”時，教師就可以在班級用歷史知識作為考試的內容進行一次科舉考試，從而讓學生對科舉考試的情形以及意義進行感受與體會，使學生能夠更深層次地理解歷史知識。
二、提問引導法
提問是教師常用的一種教學手段，這種教學手段可以將教學重點進行突出，有效地對學生進行引導，因此正確使用該教學方法也有助于學生歷史意識的培養。為此，要求教師在使用該教學方法時，注意以下幾點：第一，注意問題的適度性。教師在對學生進行提問時，既不要太簡單也不要太難。太簡單不利于學生思維的鍛煉，太難會打擊學生的積極性，不利于教學活動的繼續開展，因此，對問題難易程度的把握非常重要。第二，注意問題的引導性。教師設置問題的主要目的就是為了更好地引導學生，因此問題一定要具有引導作用，從而讓學生在教師問題的引導下，逐步理解歷史知識，完成對歷史問題的解讀。而教師如果能長時間對學生進行正確引導，則對于學生歷史意識的培養是非常有幫助的。
綜上所述，初中生正處于身心發展階段，是意識以及習慣養成的重要時期，需要教師采取正確的方式對其進行引導，從而幫助學生養成良好的學習意識及習慣，促進學生學習水平的提升。
參考文獻：
楊恒清.初中歷史教學如何培養學生的歷史意識[J].教學與管理：中學版，2009（3）.
關鍵詞：初中地理；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0096-02
當前，我國的初中地理課堂教學中仍然存在著大量的低效教學甚至無效教學的情況，具體表現為課堂氣氛沉悶，學生苦學、厭學，或是課堂氣氛活躍，但教學目標與教學策略相悖，重難點被遺失，學生在課堂教學中所學甚少，需要花大量的課外時間進行惡補。那么，應怎樣進行有效的地理課堂教學呢？以下從三個方面展開敘述。
一、有效的教學準備策略
教師備課時，主要應以教學目標為依據，根據學生與教師的實際情況，選擇合適的教學方法，制定實用的教學計劃。對多數教師來說，以教師和學生的實際情況為依據，選擇某種教法是教學準備中的一大難題。其實，教師可在清楚熟悉初中地理課堂較為常用的教學方法后，再充分分析學生的情況，從而根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。一般來說，教學方法主要包括講授法、探究法、體驗法、案例法等四種。
1.講授法，在初中地理課堂的地理事物布局、地理現象與規律等內容的教授中較為適用。教師用生動形象、通俗易懂和充滿激情與感染力的語言將相關內容講述出來，并根據教學需要準確、快速地畫出板畫、板圖。實踐證明，富有欣賞性的板書能有效地激發學生的學習興趣，調動起他們進行地理學習的積極性。
2.探究法，在尋求某種自然現象或經濟問題出現的原因和解決策略時較為適用。探究法能有效引導學生關注自然，關注社會，能有效地培養他們主動學習、積極探究的品質，對其學習能力的培養有著重要作用，但同時又要求教師要非常熟悉教材，并能提出合適的有探究價值的問題，從而有效調動學生思考的興趣。以初中地理中“中國的土地資源”這一節的教學為例，把學生分為六組，讓他們根據土地的特點和利用情況、利用中出現的問題和解決辦法等，用翻閱教材、社會調查、網上查閱資料等方式，合作完成這一節內容的學習，然后在課堂上分享小組探究的成功經驗，再由教師歸納出這一節的主要內容。
3.體驗法，對地理觀察、觀測和地理調查及制作較為適用。體驗法是按照激發興趣—實踐感受—體驗內化—強化反饋的步驟進行的，活化了靜止、固定的教學內容，讓學生在平等自由、互動寬松的情景中學習。可將學生分成若干小組或獨立進行，根據教師的指導進行實踐，自主體驗后進行反思，把對知識和事物的感知內化成自身概念和行為，在學生互相討論的過程中得到啟迪，使內化更為深化。在充分尊重學生差異性和多樣性的基礎之上，教師還應恰當地引導學生歸納自身經歷，提升自身體驗，并公正客觀地給予評價和反饋。
4.案例法，主要是通過對典型案例的研究和剖析，總結出地理原理和規律。案例法的基本程序是展示案例—提出問題—分析案例—總結規律—實踐驗證，理論充分聯系實際，將知識的傳授與學生能力的發展統一起來，使學生的主體性得到體現。比如，初中地理中“中國的主要產業——‘工業’”這一節內容，因為地處農村，工業遠離學生的實際生活，工業布局的地理概念又比較抽象，導致學生難以理解。教師在教學這節內容時，可以當地的工業產品為例，進一步分析地區的工業布局，進而上升到國家的工業布局，再帶領學生歸納出結論，這樣由近及遠，將抽象化為具體，是非常符合初中生的學習心理和年齡特點的，也有利于學生的理解。
二、有效的教學實施策略
首先，要有效地整合教材內容。目前，初中地理教材用的是專題式的敘述方法，這一方面能有效突出區域特征，另一方面卻使知識點顯得分散，因此教師就要根據學生的特點與教學內容適時調整教學順序，并對教材內容進行必要的取舍。比如，初中地理中的地方文化特色，這本是人文地理方面的知識，但深入探究，各地的服飾、飲食等方面的差異正是因為各地自然環境的差異而形成的，中國區域地理差異中“自然環境差異”是各地文化特色形成的基礎，所以在教學中可將這兩部分內容融合起來，方便學生深刻理解各地風俗文化的成因，也使地理課堂的知識點更具關聯性和邏輯性。
其次，要創設最佳的教學情境。教學情境對學生的學習興趣和課堂氣氛的重要作用，相信教師都有深刻的體會。新課的導入有多種方法，最常用的是通過復習舊知識導入新課，達到溫故而知新，以有利于新舊知識的銜接。比如，在講授黃河時，可先提問“長江在我國的地位”，待學生回答出它是中國第一大河之后，再提問“黃河在中國的地位”，由此自然地導入新課。也可用現代教學技術手段導入新課，課堂教學中多媒體是吸引學生注意力的有效手段，多媒體聲圖并茂，音像俱全，信息量大，能在短時間內為學生提供豐富的內容。比如，講解中國人口時，可通過視頻展示不同場合中擁擠的人群，再引入中國人口數量與分布、人口眾多與資源環境的關系的講解。也可巧妙地設置疑問和創設故事，進而導入新課，效果也較好。
再次，要巧妙設問。根據學科的特點，為學生創設真實有趣的學習情境。比如，在“中國的鐵路運輸”一節的講解中，可以提問“一位青海居民想在五一假期到上海旅游，如果他乘坐火車，要經過哪些鐵路干線，經過的鐵路干線中哪些是南北干線，哪些是東西干線？”這樣能有效活躍課堂氣氛，鍛煉學生的看圖、讀圖與分析能力。總之，教師設置的問題應能引發學生去思考，而不能流于形式，且要具體明確，為學生指明思考的方向與重點。
三、有效的教學評價策略
教學評價包括對課堂教學的過程和結果的價值判斷，這里主要探討課堂教學中的口頭評價。課堂教學評價的主體應是多元化的，教師要注意尋找恰當的評價時機，一般來說，越是及時地反饋信息，反饋的效果就越好，所以教師要“該出手時就出手”，要多給予學生正面、激勵的評價。
另外，還要積極引導學生互評。調查表明，學生不僅希望得到教師的肯定與認可，也渴望得到來自自身所在群體的認可。比如，當學習內容涉及到比較高層次的復雜任務時，可在課堂教學中用合作法，以小組為基本單位，以小組成績為評價的標準，充分調動學生的合作積極性，激發其參與感與成就感。以初中地理中“澳大利亞的農牧業”一節的教學過程為例，把學生分為八個小組，分配其探討澳大利亞養羊業的發展條件、存在的問題及解決辦法等問題，并限定探討時間，然后派代表匯報學習成果。聽完一組的成果匯報之后，教師相應地對其分析成果與該組的參與者給出正確、恰當的評價，待各組全部匯報完畢后，鼓勵學生對各組進行互評，總結出其值得學習之處與不足之處。實踐證明，適時地評價能有效培養學生的角色意識，學生通過對同伴與教師評價的重視，在合作中有效地促進自身的發展。
四、結語
在課堂教學中，教師適時地運用各種教學策略，能有效地提高教學效果，作為有效教學實施的重要前提，有效的教學策略對初中地理教師的課堂教學尤為重要。它能為學生創設愉悅的教學情境，在有限的課堂教學時空里高效整合各種教學因素，充分利用教學資源，高效完成學習任務，達到學習的目標。總而言之，有效的課堂教學策略即是備課要深，授課要活，評價要當。
參考文獻：
[1]喬建中,陶麗萍,張麗敏,史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究,2008,(1).
[2]駱秦俐.關于地理有效教學活動設計的思考[J].教學研究,2009,(3).
[3]鐘作慈,楊德軍.淺談中學地理有效教學的幾個要素[J].地理教育,2010,5(4).
[4]陳立新.地理課堂互動型教學的構建策略[J].中學地理教學參考,2011,(7).
關鍵詞：英語教學；體勢語；補充；加強；替代
在英語教學過程中，教師所使用的教學方法是多種多樣的，常見的有講授法、實驗法、參觀法、交談法等等。但所有這些教學方法和手段，有時在教學過程中都不能盡表其意。《英語課程標準》（2011年版）提倡英語教師適應教學需要，“充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，優化教學方式，提高教學的效率和效益。”為了使學生在學習過程中更深刻、更全面、更準確地理解教師所傳授的知識，教師在教學過程中不妨適當增加體勢語，這將會使教學過程變得更加和諧。
研究顯示，語境是形成語言意義的重要因素。語言學家早已指出，對話語的理解不僅依賴于話語的言語特征，同時還取決于特定語境內的非言語特征。所謂“非言語特征”，就是指能傳達一定信息的身體姿態和面部表情，我們稱之為體勢語。
體勢語在教學中的輔助作用主要有：
一、體勢語的重復與補充話語的作用
體勢語的重復與補充話語的體勢動作叫補足標記，它包括某些頭部動作（如描述高度、大小），以及身體整體姿勢（如與言語并列的起立、彎腰等動作），其作用為：①強化訊息；②表達言語未能承載的說話人的態度與情感等語意附加成分；③表示言語的具體內容。
人們在會話中常常用體勢語重復自己的言語，使其更為清晰明了，精確無誤，能重復話語的體勢語很多，常見的是談到數量時，說話人便會用手指示意。
如，在教學中老師問學生：
——How old are you？（你多大？）
——（伸出八個手指）Eight Years old.（八歲）
——What's 5 and 4？（左手伸5個手指，右手伸4個手指）
——It's nine.
又如，在講授How many 這個短語時，老師問：How many people are there in your family， Li Ping？（同時伸出四個指頭）學生回答：Four.（要求學生熟悉數詞）。
以上各例中的言語都能清楚地表達說話者的意思，但體勢語的即時訊息在一定程度上表明了發話人的感情與態度，而且能使訊息被接受的可能性增加。
體勢語對話語的補充還表現在一些涉及長度、高度和大小的話語的具體說明上，如在學習長、寬、高、厚等表示法時，老師說他（她）本人有1.70米高時（I am one point seven meters tall），老師五指并攏，并把手夸張地放自己的頭上。
從以上例子可以看出來，在初中英語教學中重復與補充言語可以加強學生對所學知識的印象，更利于學生掌握所學內容。
二、體勢語對話語起加強作用
體勢語就是利用體勢行為傳達說話人的態度和感彩，從而增強話語的效果，準確表達說話人的意圖和情感。如有的教師對單詞dance進行教學時，先不要求學生拼讀這單詞，教師在講臺上模仿《掀起你的蓋頭來》中的舞蹈跳起舞來，學生們津津有味地看著老師，被老師的舞蹈動作逗得大笑起來。這時老師忽然停下來，并且讓學生也安靜下來，接著老師便對dance發出正確的讀音，同學們便在輕松的環境中記住了dance這個單詞。
從以上例子可看出，在這種直觀的教學過程中，這種體勢行為起到加強言語效果的作用，使學生在學習過程中更為輕松的理解老師所述的知識點。
三、體勢語的取代話語作用
在某些特殊情況下，話語意義完全由體勢進行表達，體勢語成為交際的唯一手段。例如在會場里，人們常用點頭、微笑與招手同熟人打招呼或是叫對方過來。再比如在課堂上老師有時要提問學生，老師在提問時，如果他（她）要離他（她）最近的學生起來回答問題時，他（她）只要用手指一下該學生即可。
體勢語在初中英語教學過程中常被使用，比如在進行形容詞、副詞的比較級、最高級的教學時，教師把班上最高的男生叫到講臺上，同時在講臺上寫出“Mr. Chen is the tallest in our class.”（ 陳先生是我們班上最高的學生。）然后又叫班上最矮的一位同學叫到講臺上先前叫到講臺上站著的并排站著，然后我在黑板上寫出幾個句子：
1、Mr. Li is the shortest in our class.
2、Mr. Li is shorter than Mr. Chen.
3、Mr. Chen is taller than Mr. Li.
4、Mr. Li is not as tall as Mr. Chen.
通過講臺上一高一矮兩個學生的比較，同學們便對“形容詞、副詞的比較級和最高級”有了直觀的認識。
上述那些在教學過程中能不同程度地取代言語的體勢行為是必不可少的，它能更直觀，更形象地表達出教師所要講述的知識點，也使學生更容易理解和掌握所學的內容。
在初中英語教學中，教師的教學活動并非都通過有聲語言，而是在相當程度上依賴其他手段，其中體勢語便是一個極為有效的載體。因為體勢語能加深學生對所學知識的印象，引起學生注意，能使學生更直觀地理解和掌握所學知識。因此，在教師的教學中，只有將言語傳授和講解與體勢語有機結合起來，才能使我們的課堂氣氛活躍起來，我們的教學效果才會有顯著的提高。
參考文獻：
地理與我們的生活息息相關。作為教師，應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容，并將這些基礎內容與社會進步、科技發展、緊密聯系起來，應深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的深刻涵義，認真分析課程標準中規定的內容及其所達到的要求在教材中是如何體現的？還可補充哪些內容？同時應將哪些內容從課堂教學中刪減去？這些都是我們進行教材分析必不可少的環節，所以地理教材分析是地理課程實施的重要前提和必要準備。本文以人教版必修二《人口的空間變化》為例，探討如何進行高中地理的教材分析。
一、教材分析的背景
新版高中地理教材從教材結構到教材內容組織均滲透著這一基本思想，讓學生學習生活中有用的地理和學會生活、學會學習、學會生存、學會創造才是我們教材分析的出發點和落腳點。人教版必修二是人文地理的基礎知識，以人類活動為核心，分析人類與地理環境的關系，而人口問題作為當今世界關注的三大問題之首要問題，突顯了時代要求，有利于學生形成正確的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀等現代公民必備的地理素養。而人口的空間變化即人口遷移本節的學習既能讓學生樹立正確的人地觀念，又能有助于學生緊跟時代步伐。
二、教材分析的依據
（一）地理課程標準
地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標準及其實質。課程標準是地理教材編寫的依據’是開展教學的依據。《人口的空間變化》這一節的課程標準是：舉例說明人口遷移的主要原因。本條標準把握重在“舉例”兩個字上，主要看學生是否能用具體事例說明人口遷移的主要原因。在教學中，采用結合實例講述的方法提供給學生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導學生討論各階段影響人口遷移的主要原因。
（二）地理教材
地理教材是學生學習的知識的依托和工具。地理教材不僅能夠展現基礎的知識，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養學生的道德觀和價值觀。不同版本的教材在體現新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過程中能取長補短，發揮特色。《人口的空間變化》這節內容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長，在教學中和分析中可以取長補短。
（三）學生
學生是學習的主體和主導，這是新課程倡導的主線，所以新課改要特別注意考慮學生的學習實際和能力，在教學中既要研究教材知識結構的聯系，更要研究學生的學習情況I教材分析不能單純從教材出發，停留于對教材的鉆研，還必須研究學生。人口的空間移動這一節涉及人口遷移的概念，這個初中沒有提到過，有關國際、國內人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但是大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題產生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中設計了一些探究活動，讓學生能夠也樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。
三、教材分析步驟
（一）教學內容分析
通讀分析的教材內容，概括教材的主體結構，分析教材整體突出的目標，然后理順教學的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個版本的哪一章節教學內容，各個內容之間的組合和聯系。此外還要注意所講的內容與實際的聯系，與相關學科的聯系，與初中知識的聯系。《人口的空間變化》這節內容包括兩個部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國內人口遷移和國際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說明。就本節內容而言，從教材編排上，我認為最好結合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒有突出課標的要求，在影響人口遷移因素方面內容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優勢，發揮長處，達到教學效果。
（二）教學目標分析
教學目標是衡量學生在教學后是否達到的預期目標，所以設計教學目標應采用學生為行為主體。突出學生在教學過程中的主體地位，反映學生在教學活動后的行為變化。通過對所分析內容的歸納和總結，尋找教材中可以提高學生認識能力和實踐能力的地方并合理安排幫助實現過程與方法目標，情感態度價值觀常常隱含在知識技能或者過程方法內部，科學精神、人文精神、創新意識、可持續發展等觀念。根據課標和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節內容的教學目標如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運用比較法分析二戰前國際人口遷移的不同特點。4.聯系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結果。5.通過對案例分析，感受人口遷移客觀上促進了民族融合、經濟發展。
（三）教學重點、難點分析
教材的重點是能實現教學目標的基本內容，是最關鍵、最有現實意義的部分，是學生必須掌握的基礎知識（地理概念、地理規律、地理原理）和基本技能。教材中的難點是教學過程中教與學都存在一定困難的內容。每節地理課都應該有重點但是不一定有難點。有時候又是重合的。根據前面對內容和課標的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學重點確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學難點確定為：結合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時說明不同歷史時期其影響因素有所不同。
（四）教法分析
根據所分析的內容隸屬的不同范圍來確定教學方法，一般地理教學中常用的教學方法有講授法、啟發法、地圖法、發現法、案例教學法、討論法等。在地理課堂教學重可根據不同地理主題和知識屬性，進行多種教學方法的選擇和組合，突出一兩種主要教學方法，并輔以多種方法交替使用，有利于提高地理學習效率。《人口的空間變化》這節內容在教學方法上，我主要采用案例分析法和比較討論法，在進行影響人口遷移的因素的分析中宜采用案例分析法：在國內人口遷移和國際人口遷移中宜采用比較法。此外還可以根據實際情況對授課方法進行適時的調整。
一、體驗式教學的策略
在地理課堂教學中，要根據不同的教學內容采用合適的教學方法。一般情況下，常用的體驗式教學策略主要有兩種：
1、操作式體驗法
操作式體驗法，就是提供一定的實驗場地和道具，讓學生在教師的指導和監督下自行動手操作并總結出地理科學規律的方法。操作式體驗法主要適用于介紹一定地理現象并需要總結出規律的內容，這需要學校提供一定的試驗場地和設備。教師需要地理現象及背后蘊含的原理，設計出可行的實驗并模擬出實驗過程，比如地震現象是由于地殼運動引起的。教師在設計這一實驗時要考慮能以那種實驗道具展現這一現象，并設計可行的步驟。在沒有試驗場地和設備的情況下，教師也可以利用身邊的物品充當道具，進行模擬實驗。比如，地殼運動導致地震的實驗，可以利用毛巾、橡皮泥等進行擠壓產生折疊甚至斷裂現象，解釋地震的現象。總之在操作式體驗法中，教師盡量提供學生自己進行實驗操作的機會，引導學生探索現象背后的地理原理。
2、課堂情景式體驗法
課堂情景式體驗法主要是在缺乏能夠模擬地理現象的教學內容時采用的，運用簡單的教學道具或者多媒體等輔助設備，加之教師形象、生動的語言描述，讓學生盡可能地理解地理現象及原理。比如，大氣層的知識、水的運動及變成雨、雪的原理等，都不具備模擬的條件，但教師可以借助多媒體，制作一滴水由海洋上升到大氣層變成水蒸氣，遇冷后又變成雨、雪的循環動畫，讓學生借助生動的動畫演示理解抽象的理論知識。課堂情景式體驗法需要教師有一定的語言表達能力，能夠通過形象、生動地描述引導學生展開想象。教師還可以借助圖片、音樂、視頻等多媒體手段，配合教師的講解，以模象直觀的方式豐富學生的表象經驗。比如，很多學生都沒有親眼見過活火山、冰川等奇特的地理風貌，教師運用圖片或者視頻等方式呈現，讓學生產生身臨其境之感，既豐富了課堂教學內容，又擴大了學生的視野。
二、現場教學的策略
相較于實驗室模擬法和課堂情景式體驗法教學，還有一種更為直接的、能帶給學生強烈情感體驗的教學方法，那就是現場教學法。現場教學法，要求把真實的地理環境作為教學場地，讓學生通過實地體驗、考察等方式獲得知識，培養地理責任感。現場教學法，主要適用于理論知識不強、道德責任感的教學內容，比如環境污染、旅游地理等的教學。教師應注意，在現場教學的環節中應該注重課前預習和課后總結的重要性。現場教學作為體驗式教學的一種方式，也是教學的一個環節。由于它是脫離教室這一教學場所的，教師在組織學生、知識傳授等方面會不便于進行，因此，需要事先做好功課，先進性理論知識講解，然后有目標的進行現場體驗和調查，在課后要通過調查報告、課后作業等形式讓學生總結調查結果，用所學的知識解決自己看到的問題。具體而言，現場教學法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。與其它兩種方法相較而言，現場教學法更能調動學生參與的積極性，更有利于培養學生實踐能力和地理責任感。
三、總結
綜上所述，初中地理教師要認真研究體驗式教學法在實踐中的可行性，能夠根據教學內容和學生情況不斷調整教學策略，最大程度地發揮學生的主動性，提高學生的地理素質。
作者：仇慶政單位：山東省濟寧市汶上縣軍屯鄉中學
關鍵詞 學習興趣；初中地理；實效性；思考
隨著初中地理新課改的不斷展開和素質教育的不斷進行，地理教學過程應該更加重視學生的綜合素質。一直以來傳統的應試教育給目前提倡的素質教育帶來了一定的障礙和困難，傳統的地理教學形式單一，以教師的灌輸為主，學生缺乏主動性，對地理知識沒有完全的把握能力。并且地理教學課堂枯燥乏味，帶動不了學生的興趣，導致初中地理教學處于低谷狀態。但是在現在的新形勢下，初中地理教學倡導自主探究的主動性學習模式，擯棄了傳統教學的被動，讓學生成為真正的主體，通過先進的教學理念和創新的教學方式讓初中地理教學真正的走上了正軌，實現了學生興趣與地理教學的完美結合。使得初中地理教學實效性不斷提高，以下就從幾個方面進行具體分析。
一、創設地理問題情境，全面激發學生學習興趣
在初中地理教學過程中，教師往往注重理論知識的記憶，而忽視了給課堂營造一種輕松自由的學習氛圍。作為教師只是一味的專注給學生傳授地理知識，沒有給學生提供一種好的學習環境。教師應該通過自身的感染，讓學生對地理課程產生積極的學習情感。而創設情境問題就是一種調動學生積極性的教學方法，通過創設情境教師可以把抽象的理論知識，還原成貼近學生需求比較真實的學習方式，以愉悅的情感體驗帶動學生學習地理的積極性與主動性，激起學生強烈的學習欲和參與欲。提問是教師比較常用的教學手段和方法，但是以往的課堂提問都會給學生一種緊張的氣氛，加之一些教師會懲罰不會回答問題的學生，這樣就更讓學生感到一種壓力。而創設問題情境的教學方法可以讓學生主動的產生質疑，并且將這些疑問帶到課堂中，經歷問題的構建過程，并且積極的發現問題和解決問題。因此在教學過程中，教師應該激發學生的好奇心，讓他們圍繞地理教學內容提出具有創新性的地理問題，激發學生學習地理的興趣。
例如在學習《地球的面貌》的時候，教師應該首先通過地球儀模型來給學生直觀清晰的演示地球的自傳，以及地球儀上的經度和緯度、經線和緯線。然后提出問題，讓學生回答：
問題1：“太陽的東邊升起和西邊落下，說明了怎樣的地理現象？”
問題2：“如何確定地球表面上任意一點的位置？”
問題3：“通過地球儀演示，敘述地球自轉和公轉的區別？”
學答1：“地球自轉是自西向東的，因此決定了太陽的東升西落。”
學答2：“通過地球儀上的經緯網，通過確定經度和緯度便能確定位置。”
學答3：“地球自轉是繞著地軸轉，自西向東，周期是24小時，地球自轉可以引起晝夜交替，時差以及天氣氣溫變化。地球公轉是繞著太陽轉，自西向東，周期是一年，引起四季更替，形成五帶。”
二、利用地理地圖，全面激發學生學習興趣
地圖在地理教學中被稱為第二語言，可見地圖在地理中的重要意義。地圖不僅僅是傳達地理信息和地理知識的重要途徑，也是教師進行教學的重要手段。教師應該好好利用地圖中的地理信息來給學生傳達地理知識。地圖是承載地理知識的重要載體，通過地圖的學習，學生可以掌握更多的地理知識。同時也有助于學生建立起空間區域的概念，促進學生想象思維的發展。在平時的教學中，教師需要積極的運用地圖給學生進行講解，通過圖文轉換結合地理知識全面的給學生提供地理信息。讓他們通過地圖，直觀清晰的了解地理知識。
例如在學習初中地理《世界年平均氣溫分布圖》和《世界氣候類型圖》的時候，教師應該通過地圖上的標識和色塊，讓學生直觀的認識到氣溫分布和氣候分布。而且要能從地圖中解讀到新的知識，在《世界年平均氣溫分布圖》中應該了解世界氣溫的分布規律以及氣溫水平分布和垂直分布的主要影響因素。還要能在《世界氣候類型圖》中識別不同地區的不同氣候類型，學會讀圖說話，這樣才能更好的學習地理知識，激發學生學習地理的興趣。
師問：“溫帶大陸性氣候的分布和特點？”
學答：“溫帶大陸性氣候主要分布在亞歐大陸和北美大陸內陸地區以及南美南部。因為遠離海洋，所以大陸性氣候干燥少羽，氣溫差比較大，冬冷夏熱，降水集中。”
三、通過地理課堂探究，全面激發學生學習興趣
地理教學離不開學生的自主探究，在地理課堂中，教師應該讓學生積極的參與討論和研究。讓學生提出自己的質疑和問題，而不是一味的要求學生被動接受。在課堂中，教師應該提出比較有爭議性和討論性的話題供學生進行學習。讓地理課堂氣氛變的積極活躍。比如說在學習不同省的地理內容時，教師就可以讓學生自己發言，講解自己家鄉的情況。雖然學生可能了解的不是很全面，但可以從人文的角度出發，討論自己的家鄉。而后續教學中，教師可以根據實際情況進行補充和說明，這樣的討論可以調動學生學習的積極性，全面激發學生的學習興趣。
四、結束語
任何課程的教學，興趣都是第一位的，沒有興趣，何談學習？所以在初中地理教學中，教師應該以培養學生的學習興趣為主，通過教學手段逐漸讓學生產生興趣，才能進行全面規范的開展地理教學。
參考文獻：
[1]陳剛鋒.地理教學中對學生能力的培養[J].陜西教育，2010.（21）.
[2]王寶泉.如何在地理教學中培養學生的學習興趣[J].河南教育，2011.（06）.
關鍵詞：初中地理；地圖教學
引言
讀圖是初中地理教學的十分重要的組成部分，“圖文并重，索理于文，索像于圖”是地理教學的重要目標。在新課程改革的大背景下，初中地理教學的基本理念產發生巨大轉變。首先，學生地理綜合素質的培養成為日常教學的側重點；其次，強調學生們對讀圖、識圖、用圖能力的深度培養，更加重視學生對地理實踐應用能力的進一步拓展；最后，注重地理學習整個過程的評價與學習結果評價的綜合效應。綜上所述很容易發現，在新形勢下的初中地理教學中充分體現了“以學生為本”的理念，更加注重對學生地理學習能力與應用能力的培養。
一、培養學生正確讀圖的方法
在日常教授地理課程時，要注意針對不同課堂的要點來正確引導學生運用不同讀圖方法進行讀圖能力培養，最為常用的方法一般有：中心突破法、形狀觀察法、暗射圖再現法、對比歸納法等。首先，中心突破：學生通過教師的教學引導，迅速找到并且牢記地圖上的關鍵點，且將之作為日后解讀地圖的突破口。其次，形狀觀察：教師讓學生們去仔細研究地圖的基本形狀、輪廓，然后與生活實踐進行結合，尋找相關記憶點，使得學生可以十分輕松地進行圖形的判斷，進而更好地解決相關問題。再者，暗射圖再現：課前可以拿出一些暗射地圖讓學生靠著記憶標注地圖上的代表性地名、山脈、公路、河流、湖泊等，提升自身的讀圖能力，幫助其進行地理知識的積累。第四，對比歸納：地理圖有時會存在相似性，教學中要將這些相似性進行有機的聯系，學生通過相似圖形的對比，找到地圖上的異同，掌握同類型地圖的對應解讀方法。
二、努力培養學生觀察地圖的興趣性
興趣是學生們最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的強大動力。老師要做到正確引導學生，促使他們喜愛上地圖，Φ贗疾生濃厚興趣。為此，教學時適時提出一些能夠有效激發同學們閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學們看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國又在亞洲的哪一部分，中國的地圖形狀象什么，是否能夠找出同學們自己的家鄉。通過這些簡單的查閱，進一步拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們對閱讀地圖的興趣。在學習"等高線地形圖"一節后，我將出示一張等高線的地形圖，讓學生們通過所學知識在圖中標出爬山的具體路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的區域，這樣做學生們的興致會很高漲。
三、結合多媒體教學，讓地圖教學動態化、簡明化
現如今多媒體教學作為一種現代教育的技術手段，具有形象、生動、動態、直觀的等諸多的優勢，能激發學生們的學習興趣，培養學生的自主學習能力，有利于教學重難點的突破。利用多媒體的圖片與視頻，能夠非常好地彌補語言、文字描述的局限性，促進學生得推理與想象，把書本中的文字進行轉化成為動感顯現的圖片展現在學生眼前，有助于他們更好地了解相關的地理信息、現象和地理原理，增大課堂教學容量，達到事半功倍的效果。例如，“經線和緯線”、“地球的運動”“等高線圖”、“地形剖面圖”等方面的知識可以說是最難學的一部分地理知識，也是很多學生最為頭疼、最不喜歡的教學難點。在講述這類知識時，如果教師只是簡單通過對書本上地圖的講解，學生也很難在腦海中建立起立體空間模型，很難去想象、體驗地理事物的運動過程，結果會導致一大部分學生學得一頭霧水，甚至產生畏學心理。利用多媒體課件演示，地球的經緯線一目了然，簡明易懂，地球的公轉與自轉運動生動直觀，便于學生更好的理解、學習，最大限度地降低了教與學難度，優化教學效果。
四、動手動腦指圖繪圖，構建學生頭腦中的地圖
地理與地圖是密切相關的。運用地圖教學可以說是地理學科的標志之一。沒有地圖的地理課是不成功的。實際教學中，除了運用好書本的地圖外，我平時更注重在黑板上畫地圖，這樣可以讓地理課更直觀。如，在講述“新疆地形區”的特點內容時，我提前進入班級畫地圖做課前準備，無意中發現在我畫地圖時竟然旁邊站了三個學生跟著我在黑板上一起畫。此時，我故意將畫地圖的速度放慢，三位學生畫得很認真，模仿我的一招一式，一筆一畫，那個認真勁使全班的課間十分鐘都頓時安靜了下來。上課鈴聲響起，四幅新疆地形圖全部展現在同學們的眼前，興奮的情緒充滿了整個教室，大家討論他們中誰畫的最好，給他們打分。這節課的開場就這樣無意間被更改了原有的版本。正在大家情緒高漲中開始了新課的學習。課后要求全體學生在作業本上用簡筆畫勾繪出新疆的主要山脈、盆地的空間相對位置等畫出來。不但讓學生享受到學習的無限精彩，而且也培養了他們手腦并用的能力。
綜上所述，將地圖作為地理學科的第二語言，為此，在實際教學中，要將地圖的作用和地位放在提高學生地理讀圖能力上。切記，在實際教學中，一定不要強迫學生為應付考試去背誦地理知識，這是一種舍本逐末的做法。這樣的教學是不利于學生學習地理知識的，對提高學生的地理綜合素質幫助不大，而且方法不當還會引起學生對地理學科的厭倦情緒。所以，教師必須結合初中生的實際，重視地理圖表教學，根據教學內容采取不同的教學方法，充分發揮地圖的作用，讓學生都能在地圖的幫助下靈活掌握地理知識。
參考文獻：
[1]包萬珍，敖特根.探析初中地理教學中如何合理運用地圖[J]. 赤子（上中旬）. 2015（07）
[2]程 巖.初中學生地圖學習能力的培養[J]. 理科考試研究. 2015（04）
關鍵詞：地理教學；讀圖；繪圖
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0011
地圖在地理學習中的重要性不言而喻。要讓農村初中學生學好地理知識，提高農村初中地理教學水平，搞好地圖的教與學是關鍵的一環。在長期的農村初中地理教學實踐中，我們摸索到了一些有效的地圖教學方法，積累了一些地圖教學的寶貴經驗。我們通過設計地理讀圖繪圖作業，讓學生進行做讀圖繪圖練習，提高了學生的讀圖繪圖能力，培養了初中學生良好的地理學習習慣，提高了我們農村初中的地理教學水平。下面是筆者在地圖教學中的一些具體做法。
一、培養學生正確讀圖的程序和方法
1. 培養學生正確讀圖的程序
（1）地圖所采用的比例尺、圖例注記、方向要搞清楚。對這幾大要素有了正確認識才能開始進行讀圖，這是根本。首先，比例尺大小清晰了解可以讓學生通過地圖形成對抽象距離的具體化想象；其次，學生正確把握地圖的方向可以確保正確用圖；再次，正確理解地圖的圖例注記是確保正確讀出地理名稱的前提，便于迅速鎖定目標。對地圖這三大要素搞清楚才可以進行正確讀圖。
（2）地圖的要素要明確，這樣才可以進行讀圖。地圖中蘊含著豐富的地理信息，想要在地圖中快速找到目標，就要對學生加以有計劃、分層次、有目的地引導，讓他們增強對所需信息的敏感性。
（3）樹立讀圖意識，提前激發興趣。有了讀圖興趣才能更好地提升讀圖能力。地圖上有時候會存在諸多復雜的鐵路干線、鐵路樞紐，因為名稱太多難免造成記憶困難，教師因此要對學生進行積極引導，讓他們以旅行者的身份來進行路線設計，這樣可以引發學生讀圖興趣，提高讀圖效率。
2. 培養學生正確讀圖的方法
教師教授地理課程時，要注意針對不同課堂要點來引導學生運用不同讀圖方法進行讀圖能力培養，最為常用的方法包括：暗射圖再現法、中心突破法、對比歸納法、形狀觀察法等。第一，中心突破：學生通過教師引導，迅速找到并牢記地圖關鍵點，且將之作為日后解讀地圖的切入點。第二，形狀觀察：教師讓學生仔細研究地圖形狀、輪廓，然后與生活實踐進行結合，尋找記憶點，使得學生可以輕松地進行圖形判斷，從而更好地解決問題。第三，暗射圖再現：課前拿出一些暗射地圖讓學生靠著記憶標注地圖上的代表性地名、山脈、鐵路、公路、河流、湖泊等，提升他們的讀圖能力，幫助其地理知識的積累。第四，對比歸納：地理圖有時會存在相似性，教學中要將這些相似性進行有機聯系，學生通過相似圖形的比較，找到地圖的異同，掌握同類型地圖的解讀方法。
二、學生讀圖能力的培養方法
1. 加強學生的識圖能力
識圖能力積累到一定程度才可以說學會了讀圖，對這一能力的培養旨在讓學生看懂圖像。多加思考是有效提升識圖能力的途徑，教師對學生進行看圖引導時要形成積極思維，判別出地理現象的源起與過程。如學習非洲氣候時，引導學生仔細查看非洲氣候的分布和特點，指導他們結合所積累的知識來解決問題。馬達斯加島當東西兩側的氣候類型不同時，赤道穿過非洲，西側氣候為熱帶雨林，東側氣候為熱帶草原，運用地圖對該類知識進行總結，引導學生通過地圖尋找答案，培養他們的識圖能力，鍛煉他們的抽象概括能力。
2. 提高學生的析圖能力
教師在引導學生掌握一些有效的讀圖方法之外，要培養他們對地圖的分析能力，有效地提升課堂效率與質量。讀圖、析圖緊密聯系，前者為后者基礎，后者的提升利于前者的積累。所以，培養學生讀圖能力必須將析圖能力也列入教學目標。析圖能力可以讓學生更好地了解地理現象、事物間的聯系、規律。在地理的“美國”一課中，首先告訴學生美國處在什么地理位置和經緯度的具體分布以及該國的行政區劃；其次，引導學生運用地圖語言分析、總結教學要點。這對學習“北美氣候圖”等課程十分重要。要明確，對學生進行讀圖的興趣與能力培養屬于地理教學之基本要求。通過對學生進行讀圖能力的培養，才可以高效而順暢地實現地理課程教學目標與任務，學生地理素質也會相應地得到大幅提升。教師在教學的同時也需要加強課程標準的學習，樹立起先進的課標教學理念，以提升、培養學生讀圖能力為日常教學努力方向，從而培養學生良好的地理課程素養，使學生在不斷進步的同時也可以獲得學習能力的持續提升。
三、指導學生繪制地圖
學生繪制地圖可以加深對地圖的記憶，增進對地理知識的理解，增強動手能力，提高地理學習興趣。這一環節又可以分為填圖和繪圖。
1. 填圖是在地理課堂教學中，就一些空白地圖或不完整的地圖，填寫補充完整。填圖作業的方式可以多種多樣，或地圖冊，或填充圖冊，也可以印一些空白的地圖讓學生填圖。比如世界區域地圖、中國區域地圖，指導學生在地圖上填注城市、河流、山脈、地形區、礦產、鐵路等。這是提高學生讀圖、填圖能力的好方法，不僅可幫助學生記憶地理分布知識，而且還能增強學生的好勝心和動手實踐能力，并且能幫助學生理解它們之間的相互關系。
2. 繪圖是讀圖的較高級階段。通過繪圖，強化學生對地圖的記憶。一些往屆的學生反映，經過當年地理課堂親手繪制地圖，多年以后對這些地圖還有印象。可見，繪圖對增強學生記憶的作用之大。
關鍵詞 地理 提問 技巧
提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接、最簡便、最常用的教學方法，是教師藉以接受學生反饋信息的一種有效手段，也是提高地理教學質量的有效手段。那么，如何提高初中地理教師的提問技巧呢？
一、初中地理教師提問遵循的原則
1、提問的適度性
由于地理新課程倡導探究性教學，因而在教學中一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，把大量教師灌輸的時間改為大量的提問時間，其實這種滿堂問的教學方式，學生反而沒有實實在在地參與到教師所提問題的探究中，由于提問的量太大，課堂提問的效度也就大大降低了。因此，在教學過程中恰到好處地掌握提問的頻率和時間，讓學生有足夠的時間進行閱讀和思考，學生也就能夠深刻地理解和掌握氣候的概念和氣候的構成要素，而如果教學中教師提問不斷，那么學生就難以有時間來冷靜思考問題。當然課堂上提問不能太少，也不能由教師一講到底，否則地理整堂就會黯然失色、毫無生機。
2、提問的梯度性
根據思維“最近發展區”原理，問題的難易程度要科學適度，沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去思考和探究的動力。課堂提問要適合學生的認知水平，要遵循由淺入深的教育規律，并根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，因此課堂提問也應該由淺入深地進行設計。
3、提問的針對性
地理新課程所倡導的教育是面向全體學生的教育，這種教育能夠使每個學生在原有基礎上都得到應有的提高和發展，因此提問要面向全體學生，要調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓每一個學生都參與到教學過程中來，課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。
4、淺顯性和通俗性
初一學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。
所謂通俗性，是指教師盡可能把設計的問題與同學日常生活聯系起來。因為地理的最終目的是認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的基礎，因此，在教學時一定不要只從書到書本，要盡可能地貼近生活。
5、目的性和深入性
即便是課堂疑難問題的設計，也一定要環繞這一課堂的教學目標，教學任務，由淺入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍來進行。讓學生在環繞目標的中心層層深入，步步接近，掌握這一節課的知識點，從而達到完成教學目標的目的。
在一層層的提出問題和解決問題之中，始終環繞著時區這一目標，使學生完全沉浸在濃濃的興趣之中。這一節課的教學任務得到圓滿的完成。
二、初中地理教師的提問技巧
1、認真學習課標，精心鉆研教材
認真學習課標，精心鉆研教材課標 對于新課標中的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標，要認真鉆研教材，力求熟練地把握教材，先逐一分解，理清層次，再找出相互關系，根據教材內容設計課堂上要提出的問題，用問題來引領教學、用問題來活躍課堂氣氛。 不能照本宣科，讀教材，這樣，會影響學生的學習效果，對學生分析問題，解決問題的能力形 成是非常不利的。因為要想知道事物的結構和聯系，就必須對其進行分解，深入探究，找出事物的因果關系，這樣才能從整體上有很好的 把握和了解。所以必須認真學習課程標準，精心鉆研教材，才能很好地進行地理課堂教學，不然就會出現知識偏差，影響地理課堂教學效果。
2、靈活采用不同的提問方法
1）、發散提問法
發散式提問主要強調運用發散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據發散思維的具體方式，這種提問可分為三類：
（1）橫向對比式
要求學生分析比較兩個或兩個以上的相關地理事物、地理現象，探討它們之間的相同點、相異點和相似點，找出它們之間的內在聯系，歸納其共性和個性。
此類提問若用于復習、總結，還能幫助學生理清知識脈絡，將分散的、零星的地理知識，進行歸納分類，構成一個有序的知識系統。
（2
）多向綜合
這種提問的特點是：具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學中，經常使用此類提問，可鍛煉學生對地理現象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決實際問題的能力。
（3）逆問假設
即從事物的結果或事物的反面提出問題，甚至違反常規，在假設一些不可能出現的條件下提出問題。此類提問可訓練學生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養他們敢于標新立異的創造性學習精神，防止理解僵化、思維定勢。
這種提問方式往往比正面提問更能激發學生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需謹慎。一堂課中，問題的深淺、多少，要視學生的可接受程序而定，而且，教師要及時點撥、引導，避免學生鉆牛角尖，走入歧途。
2）、遞進提問法
這種提問是根據教學內容設計一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問只是教師授課時穿插式的點綴，遞進提問則將整體教學內容表現為連續性問題，環環相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個教學任務，教師在其中只作必要的引導和指點。
這種提問方式的優勢在于，它在學生與知識之間，建立了一種直接而又獨特的聯系，使其感到：他們所獲得的知識，是通過自己探索、尋找、分析、總結出來的，并非教師灌輸進去的，因而，是真正屬于他們自己的知識。這樣獲得的知識既易于理解，便于記憶，又能靈活運用，教師只起到 “指路人”的作用。
3）、引趣法
興趣是學習能力的源泉，也是獲得知識的巨大推動力，濃厚的學習興趣求知欲越強。教育學家烏申斯說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲強。”孔子曰：“知之者之不知好之者”，就道出了學習與興趣的關系。因此，學生學習地理的興趣是教好地理的良好開端。針對農村初中地理教學中出現的實際問題，我認為首先要培養學生的地理學習興趣。
1.改進教學方法，激發求知欲
教學過程是信息傳遞交流的雙邊過程，是以教師為主導，學生為主體的過程。作為主體的廣大農村初中學生，他們地理基礎知識面窄，理解能力弱。因此，采取行之有效教學方法，成為激發學生求知欲，提高農村初中地理教學質量的關鍵。
在教學中，我精心備課，依據課程標準，將七、八年級地理分成兩大類，并以第一類世界地理“認識人類的家園——地球”為主，根據學生的年齡，心理特征，講清最基本的地理知識，讓他們懂得學習地理的基本方法，同時也為他們今后在高中學習地理知識打下基礎。又如在學習“地球的運動”這一節中“五帶的劃分”著部分內容時，我讓學生每人帶一個乒乓球或白色皮球當地球，在上面畫出南北極、赤道、南北回歸線、南北極圈，并寫出五帶的名稱；然后在“地球”上畫出經緯線，用橡皮泥捏成一個小人，放在“地球儀”上經緯線交叉的地方，指出北極前后是什么方向？在南極呢？我和學生一起動手做，動手畫，認真指導，課堂氣氛十分活躍，學生學習熱情很高。
課堂小游戲，寓樂于教，有助于學生興趣的發展。當學習“天氣預報的氣象符號”時，我把各種氣象符號做成大卡片，把學生按小組分成八組，當我拿出寫有一個氣象符號的卡片后，讓學生進行競猜，看誰猜的又快又準，答對了在他所在的小組加分，最后看哪組得分最高。這樣讓學生能眼腦并用，在游戲中學知識，在競爭中掌握知識，趣味無窮。
2. 聯系實際，貼近生活，調動學生的學習興趣
地理學科是一門內容豐富，趣味性強的學科，并且與現實生活聯系十分密切。在教學中，我根據農村當地的實際，幫助學生由近及遠，由易到難地認識地理事物，讓學生對地理知識，能看得見，摸得著，使學生覺得學習地理有用、有趣。如在學習“我們需要潔凈的空氣”時，正值秋收季節，村里的農民都把稻草焚燒后用稻草灰肥田，濃煙彌漫。此時我因勢利導，提問：秋收季節，農民焚燒的稻草產生的濃煙對空氣造成了什么影響？你們喜歡這樣的空氣嗎？如果村里的農民焚燒稻草后用稻草灰肥田造成空氣污染，能不能改變這種傳統的肥田方法？問題一提出，課堂活躍，學生們爭先恐后的說出各自的理由，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣。
3.開展地理綜合實踐活動，能鞏固學生課堂學到的地理知識技能、擴大學生的地理知識領域，發展學生的智力，使學生學以致用，學習有用的地理；也使教師有更多的時間接近學生、了解學生，對教學相長的優良傳統具有積極的作用。多年來，我針對農村學校的實際，開展自制小地球儀、繪制上學線路圖、剪拼中國政區圖等活動。
學生學好地理有了積極的學習興趣后，還要有好的學習方法。所以在教學中我還要對學習的學習方法給予指導，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。
1.學會使用課本
教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示著全書的要領和前后的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。
2.學會使用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。
3.重視地理觀察
觀察就是邊思考邊細看。看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是怎樣活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。
4.善于地理想象
觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。
5.要善于動腦
經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是：
①學什么？如黃河及其水文特征。
②在哪里？如黃河流經的省區和流域范圍。
③為什么？如黃河的水文特征是怎樣形成的。
④有何利弊？如怎樣評價黃河對我國北部地區提供的有利條件和不利條件。
⑤怎樣協調好人地關系？如怎樣使人類與黃河的關系協調起來，應當怎樣合理利用改造它。
6.要勤于動手
一、充分調動學生學習的積極性
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是激勵學生主動學習知識的內在動力源泉。因此培養學生的學習興趣，既是初中地理教學的一個重要課題，也是提高地理課堂效率的一個重要手段。作為地理老師該如何培養學生的地理學習興趣呢？
1.利用設計巧妙的導語來激發學生的學習興趣
良好的開端是成功的一半，如果教師在上課伊始就設計一個新穎、充滿趣味的導語，就能迅速抓住學生的注意力，吸引學生全身心地投入到課堂學習中。學生在這種興奮的狀態中，思維的火花就會不斷閃現。導語形式多樣，如開門見山式、討論交流式、設計懸念式、媒體播放式等。如學習澳大利亞時，可采用媒體播放式，先向學生展示澳大利亞的特有動物袋鼠、鴯鹋、鴨嘴獸等，奇特的動物一下子凝聚了學生的心，引起了學生的注意。然后，教師進一步提出問題：為什么澳大利亞會有這么多奇特動物？學生就會饒有興趣地參與課堂學習中，在不知不覺中融入新知識的學習中。
2.運用生動有趣的語言來激起學生的學習興趣
語言是教師傳授知識的最重要載體，語言貫穿教學始終。著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”教師的語言是一門藝術，風趣、幽默、邏輯嚴密、富有啟發性的語言更能激發學生的學習興趣，吸引學生去思考。教學中諺語、歌曲、古詩、諧音等的引入能極大地調動學生的積極性。
3.利用生動具體的多媒體教學調動學生的學習興趣
多媒體教學與傳統教學相比具有很多優勢。一方面，多媒體教學以圖片、聲音、視頻等多種方式展現出來，與傳統教學方式相比具有化靜為動，化無聲為有聲，化抽象為具體的優點，克服了傳統教學枯燥乏味的缺點，能最大限度地吸引學生的注意力，調動學生的積極性。另一方面，利用多媒體教學可以引進更多的教學素材，既能提高學生興趣，又能拓寬學生知識面。
二、提高教師授課的有效性
1.充分備好每節課
充分備好課是上好課的前提條件。這就要求我們首先要根據課程標準和教學參考書確定教學目標。有了明確的教學目標學生上課也就有了明確的學習任務。接下來老師要根據教學目標認真鉆研教材，把教材中的每一段文字、每一句話、每一幅圖、每一張表格進行有機整合，爭取能夠讓學生在課堂上由易到難，條理清晰，步步深入地完成每一個教學目標。另外，還要分析學生學情，對學生的認知水平作深入了解，并結合學情確定重點，預測出難點。最后老師還要進行課堂設計，調整各環節的先后順序和時間安排，并確定出各環節合適的教學方法。
2.提高課堂調控能力
備好課并不代表就一定能上好課，還要求老師要有較高的課堂調控能力。備課是一成不變的，課堂卻是靈活多變的。有時我們花大量時間精心準備的課，但在實際上課過程中并不能完全按備課計劃進行，這時我們就要靈活應對。比如我們在備課中預設的難點，在課堂教學中大多數學生很容易就理解了，這時就不必再過多講解了，否則學生就會失去學習興趣，感覺“吃不香”。反之，備課中準備讓學生獨立自學，一帶而過的內容，結果很多學生根本無法掌握，這時就需要老師認真講解，否則學生會感覺“吃不透”。課堂中經常會出現各種突發問題，這都要求老師需要不斷提高課堂教學的調控能力。
3.掌握課堂提問技巧
提問是課堂教學中最常用的一種方法。好的提問能充分調動學生的學習積極性，集中學生注意力，提高課堂效率。一方面，課堂提問要有層次性。對優秀生的提問要有難度，對后進生的提問要立足于基礎，這樣有助于調動學生積極參與到課堂中來。另一方面，課堂提問要有針對性。提問的問題要針對本節教學目標，這樣有助于學生完成教學目標。課堂提問要有警示性。個別學生在課堂上注意力不集中，做小動作，老師不一定非要嚴厲地批評他，可以提問剛學過的知識，既提示學生上課要注意力集中，又不浪費時間，也不傷害學生的自尊心。
4.將地理知識融入生活
初中階段地理知識的學習不在于學生記住了多少地理知識，目的不是讓學生成為地理專家。而是要學習對生活有用的地理，增強學生的生存能力，這也是新地理課程標準的基本理念。在地理教學中，我們要克服讓學生死記硬背地理知識的陳舊觀念，把學習有用的地理貫穿到實際教學中。
綜上所述，要想實現初中地理課堂的高效教學，在教學設計上教師要充分考慮學生的興趣和愛好，充分利用教學資源，針對學生的個性，因材施教，幫助學生建立科學的學習方法。
【關鍵詞】物理概念 創設物理環境 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071
物理教學中常聽到教師抱怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學之初沒有讓學生充分地感受概念獲得的全過程。因此，學生在解決物理問題時就無法做到舉一反三，靈活應對。實際上，學生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實，掌握物理規律和原理，才能提高分析和解決問題的能力。所以，在初中物理教學過程中，讓學生準確牢固地建立起物理概念，是物理基礎知識教學的重要環節。
一、物理概念的引入
對于枯燥的物理概念教學來說，培養學生的學習興趣是很重要的。筆者認為要培養學生的物理概念學習興趣，主要在于激發學生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學內容、演示實驗引導學生觀察、比較、分析物理概念，然后將學生對物理概念的感性認識上升到理性認識，最終使物理概念變成學生頭腦中的概念。
概念的引入這一環節的核心是教師要為學生學習物理概念創設必要的物理環境，提供一定的感性認識。概念學習的思維基礎是學生頭腦中的感性認識，只有學生對相關的物理現象及其特征理解的基礎上進行總結歸納，才能形成屬于自己知識體系的物理概念。
在物理概念教學中，教師首先要使學生明白原有概念的局限，從而讓學生了解引入新的物理概念的緣由。例如對于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學生先猜測它們的重量和質量，然后用手分別試一下輕重。進而，教師可以讓學生在相同的試管內倒入相同質量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過比較就能使學生明確：物質的體積和質量不成正比。教師還可以向學生提出疑問：“在日常生活中，我們常常根據物體的色、味、重量等來辨別它們的特征，但對于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來區別它們呢？”在學生思考的過程中，便能發現物體的新特征，從而加深頭腦中對于單位體積質量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個概念。
二、物理概念在學生知識體系中的構建
物理學是借助“物”來求“理”的學習過程。物理概念是物理現象和物理事實的本質規律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學生形成物理概念，教師首先要為學生提供豐富多彩的感性材料，像為學生列舉現實生活中實例、觀察實物、示意圖、做實驗等等，讓學生對物理現象先有自己的認識，然后教師再指導學生分析、比較、綜合所觀察到的現象的共同特征，最后共同總結出物理概念的內涵，進而引出物理概念涉及的規范定義及公式、單位等等。例如，對于物體運動速度這個概念的形成的引入，教師可以從現實生活的實例出發，如在進行游泳比賽或賽跑，運動員的運動快慢是人們最關注的問題。因為誰是運動最快誰就是冠軍。那么，在場的觀眾是如何知道誰最快的呢？裁判員又是以什么為標準確定參賽運動員的比賽成績呢？對此問題，教師可以組織學生進行討論，并引導學生歸納并做小結。一般來說，指出比較物體運動的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運動的時間相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快；2.如果物體運動的路程相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快。通過比較兩種的方法，使學生明白物體運動快慢與運動的路程和通過的路程所用的時間兩個因素有關，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。
需要特別強調的是，教師幫助學生形成物理概念的前提是學生首先獲得豐富的、助于形成相關概念的感性材料，能從感性認識上升到理性認識，即通過自己的觀察分析能總結出物理概念的內涵。如果教師在讓學生觀察物理現象后直接給出相關概念的定義，不僅學生不能充分地理解相關物理概念的定義，還會影響學生今后的物理學習。
三、物理概念的理解
學生頭腦中一個物理概念建構起來后，教師要恰當地引導學生理解這一概念，并在深刻理解的基礎上加以記憶。只有這樣，學生對概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學習中靈活應用。因此，要是學生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導學生抓住概念的本質及其規律。學生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準確把握住概念的本質。這就需要教師充分運用各種教學手段，引導學生學會觀察事物的方法，并做好演示工作，使學生在頭腦中形成物理現象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學生理解物理概念的真正內涵。物理概念都有自身確定的內涵，教師只有指導學生理解了物理概念的真正內涵，才能使學生詳細的地、深刻地理解所學習的物理概念。3.引導學生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學習內容中，有些概念非常相似，但本質意義卻有著天壤之別。在具體的教學中，就需要教師既注意引導學生把握某一概念的本質內涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯系，通過發現彼此之間的聯系的教學方法來為學生講清這些概念，讓學生明確相似概念的異同之處。這對于幫助學生掌握物理概念有巨大的幫助。
四、物理概念的鞏固
