時間：2023-08-01 17:39:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體在地理教學中的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、運用多媒體創設教學情境，激發學習興趣，調動學習積極性
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創設出一 個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。
二、利用多媒體教學，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果
在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一 刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標準，并不容易，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。采用電教手段，可充分發揮它的作用。用投影可以增加圖的容量和文字輸入量，提高圖的清晰度、透明度和區分度，利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維。
三、運用多媒體優化課堂結構，促進自主學習
運用多媒體教學，還能幫助教學走向教懂、教準、教活、教精，促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增強課堂教學的活力，優化課堂教學過程。如我在講《中國的民族》的時候，給學生提供了各民族風俗、文化藝術活動、體育活動、服飾、飲食、語言、傳統節日等內容讓學生根據自己的情況選擇內容，利用課余時間上網搜集這些內容的圖片或文字，每人至少找出一項。上課時在課堂上展示他們搜集的成果并且進行評比，讓每個學生都有事可做，主動參入，使他們在自己原有的基礎上有所提高，多媒體教學讓其目標成為現實。 在整個活動過程中，學生通過自主學習、協作學習、探究學習，既增強了團隊精神、合作精神，又提升了學生收集、分析、處理信息的能力，也促進了學生的語言表述能力和組織策劃能力，使學生自始至終保持良好的學習情緒，體驗到了成功的快樂。
四、多媒體技術在地理課堂教學中的應用有利于培養學生的多種能力
在以計算機為核心的多媒體技術的實施過程中，可使學生在學習過程中不僅注意聽、看、還要動手操作、積極思維，手腦協調一致速反應，促進學生左右腦協調發展，可提高學生的地理自學能力、動手能力、分析地理問題的能力。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，從而培養了學生的分析問題及解決問題能力。
五、運用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，提高教學質量
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將形式學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態。教學的重、難點內容老師通常采用板書，或加重語氣反復強調來予以突出。使用多媒體教學突出重、難點更為方便，我們可以采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段突出重、難點內容 以吸引學生的注意力。
六、運用多媒體，可以及時反饋，集中交流
隨著計算機技術的不斷發展，計算機輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學精心設計的教學軟件，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優美、感染力強等諸多優點，因而能夠促進學生多種感官參與教學。多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，集圖、文、聲、像于一體，實現了信息傳遞的一體化，為教育教學現代化提供了新手段，注入了活力。它打破了傳統教學方法，大大提高了教學效率和質量，為地理教育開辟了新天地。我從地理教育教學的個人體會中，談談運用多媒體在優化地理教學的幾點看法。
一、運用多媒體直觀表現，激發學生學習的興趣
地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，把書本中的文字轉化為一種動感顯現，有助于他們更好地理解地理信息、地理現象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節，利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體，促進思維向縱深發展。 激發學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機、激發學習積極性起著決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。計算機多媒體的屏幕顯示內容動感強，相對其它媒體更富吸引力和滲透力。因此我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優勢，力圖使畫面內容生動形象。
二、有助于突破教學的難點
地理教學中，有很多知識點有事單靠老師講解，是不夠形象的，而采用多媒體教學，可以更加直觀形象的表達出課題，緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中最基本的要求。多媒體計算機可以展示一些與教學內容有關的場景，設置一些與教學內容有關的問題，以啟發學生思考、調動學生思維。 比如“地球的運動”這一內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學過程中的難點，在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點借助一般教學手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發展的一般規律（即直觀――抽象――實踐）入手，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。
如在上述“地球的運動與氣候”中演示完“地球自轉”后，馬上演示“地球公轉”，即地球在自轉的同時，繞太陽公轉。畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉動，太陽在中心位置源源不斷地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉時可觀察到公轉的方向、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化、公轉一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當地球依次公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，畫面出現閃爍，此時鼠標一點，鎖定畫面，出現字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續運行至下一個特殊位置直至公轉一周。教師利用這些生動的畫面，適時提出問題，引導學生思考并輕松地解決了難點問題。
三、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力
地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果。如在《中國西部》一節，大量使用了地圖，旅游風光錄像。通過讀圖訓練，這樣多的圖形轉換也只有在多媒體中得以實現，克服了傳統教學中的掛圖重點不突出的弊病。利用閃爍，顏色變化，或者點擊動畫等形式，來直觀的表現出各個需要理解記憶的知識點，比傳統的掛圖形象，更容易記憶。學生的讀圖能力也在這樣的循序漸進中前進。
四，運用多媒體技術可以培養學生的思維能力
利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而更好地培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。學生很容易地想到它是由河流泥沙淤積形成的。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，結合教材既培養了學生的分析、解決問題能力及思維能力，學生思維從單一思維發展到多元思維、從靜態思維發展到動態思維、從封閉思維發展到開放思維等各種思維方式，利于學生創新能力的培養。
五，利用多媒體教學，真正實現了寓教于樂。
運用多媒體，為學生創設自主學習的活動空間。利用多媒體組織學生進行探究性學習，豐富了地理教學的素材，滿足了學生求知欲、好奇心，開闊了學生的視野，培養了學生主動獲取知識的能力，從根本上改變了學生的學習方式，為學生進行探究式學習提供了廣闊的空間。學生真正成為學習的主人，逐步形成“以學生為中心，以實踐為中心”的自主學習模式。例如：在學習“人口和人種”時，首先明確本節的研究重點：人口問題。然后就讓學生上網查詢資料。原以為學生僅僅研究有關的人口增長帶來的問題，沒想到學生除了完成課本的要求以外，還進入了更多的有關人口內容的網站，研究了世界人口數量的增長、各洲人口、人口的分布與自然環境的關系、鄉村人口向城市遷移帶來的問題等。通過對這些問題的研究，學生掌握了地理學習的方法，豐富多彩的網絡使學生思維活躍，學到了從課本無法學到的知識，同時，最重要的是嘗到了成功的快樂。
由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但是，也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的問題。
1.重教學手段，輕教學目的
多媒體技術最突出的優勢就是其視聽效果的完美結合，因此，有的教師在多媒體教學時，就出現片面追求花哨的視聽動畫效果的情況。忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教學內容而在媒體上，不益于學生扎實掌握教材內容
2.設計不當，弱化媒體功能
運用媒體后，教學課堂容量增大，留給學生的思考時間卻相對減少，學生的主體性得不到發揮。有些老師上課的節奏過快，一張圖片接一張的播放，學生的反應根本跟不上，對大容量的快節奏的教學內容無法及時摘錄，經常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學生對知識的復習鞏固和整個結構的理解程度。
3.獨尊媒體教學，忽視優勢傳統教學手段
1 激發興趣，活躍課堂
美國教育家布魯諾曾說過：“學習的最好動機，就是對所學的材料本身發生興趣?！眰鹘y的教學方式是教師運用地理課本、地圖冊或一些教學輔導材料進行地理教學，使地理課堂顯得枯燥、呆板，導致學生學習興趣不大，對地理知識的掌握程度較低，運用能力亦較差。利用多媒體進行地理教學，可以利用地理課件本身具有的特點，模擬顯示地理景觀，有效地解決學生無法感知的地理現象。同時能夠有效地創設教學情境，能把知識融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量優質新異的刺激，對學生產生較強的吸引力，激發學生的學習興趣，使學生的大腦較長時間處于興奮狀態，從而達到開發智力的效果。如在教授法國農業一課時，給學生看了幾張法國農莊的圖片以及法國地形、法國氣候和城市分布圖，為學生創設情景，要求學生結合法國的自然環境和人文特點，完成“假如我有一個星期去法國，我會去……”的任務。這些任務包括：①你們所去的地方有哪些旅游資源？②這些旅游資源是怎么形成的？③最終你們將帶些什么禮物回來給朋友呢？這樣的討論使學生的學習興趣提高了，討論的內容和范圍加寬、加深了，成功地營造了傳統教學無法營造的教學情景和濃厚的課堂氣氛，有效地拓展了學生的地理視野，發展了學生的地理思維能力。
2 教師主導，學生主體
傳統地理教學是教師通過講授，板書以及教材等輔助材料，把地理知識傳遞給學生，學生處于被動的接受地位。在根本上忽視了學生是否能夠獲得真正的地理知識和運用地理知識的能力。
地理多媒體教學則不同，它是以學生為中心，把計算機網絡、教材等輔助資料作為學生獲取知識、探索問題、協作討論、交流認知的工具。加強了學生的自主性、交互性和個性化的發展。教師在教學過程中通過創設情境激發學生自己提出問題，老師僅提供學生資源，讓學生根據問題進行自主學習，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。
教師起主導作用主要體現在一方面教師須確定教學的內容和教學的進度，另一方面是要給學生恰當的指導，使學生可以在教師指導的背景下學習。教師由原來處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者。
3 提高閱讀、分析、運用能力
多媒體地理課件架起了現實生活與地理學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因為在課堂中學生是自己提出問題，自己解決，所以要求學生大量閱讀所有的資料，并進行分析、整理，并運用所得知識解決問題。這樣學生學到的知識既是有用的知識，又是真正自己的知識，知識掌握得非常牢固。另外在課后學生還可以運用所擁有的知識解決實際問題。多媒體教學拓寬了學生的視野，將多姿多彩的大自然、漫長的科學發展史、社會生活中的現代科學新成果等內容引進入課堂，豐富了教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量。同時為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間，學生在主動探索未知空間，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力。
4 增加容量，突出重點
傳統的教學過程中，教師只傳授了課本的知識點，同時要花費大量時間在板書上，這樣課堂教學的容量有限，而學生被動學習的效果也不好。采用地理多媒體教學則不同，一方面可以擴大學生收集資源的儲量，另一方面還可激發學生產生更新的思想?？鬃诱f“溫故而知新”。亦正是此意，當學生擁有豐富的資源，并且善于組合就能產生新思想，得到新的地理知識。另外多媒體教學還可以大量節省教師講課、板書的時間，可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好教學效果。所以地理多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，形象直觀，更易突出重點和難點，這是傳統教學無法比擬的。
5 多種練習，及時檢驗
教師在講解問題是會比較吃力，因為沒有什么形象生動的教學工具難以使學生們在腦海中形成思維模式，那么，在地理教學中引進多媒體技術會使地理學習中教學模式比較形象和直觀，教學的目的是提高教學質量，學生在學習的過程中將課本的知識由抽象變具體也就提高了學生的理解能力，多媒體技術不但使學生們增強了學習知識的主動性又能讓學生們充分汲取知識，把復雜的問題簡單化了，知識能夠讓同學們理解和接受也就起到了教學質量的提高。
多媒體技術在地理教學中的缺點
1、多媒體教學資源代替板書，課堂重現能力降低隨著多媒體在現代教學課堂上的引進，許多老師一旦使用了多媒體，在課堂教學過程中就全部脫離了板書的列示，板書是教學嚴謹的主要表現之一，也是一節課完成之后識體系的濃縮，傳統教學模式雖然落后，但是它也有它有利的優勢，黑板教學模式這一優點是多媒體教學無法取而代之的，因為教師在書寫板書的過程中，能夠使即時在線能力增強，往往一些老師在教學過程中會突發靈感，這其實是教學內容的讀到之處，我們汲取傳統的教學優點摒棄缺點，融入到新的多媒體教學模式中去，相信會使地理教學經歷有一個發展的里程碑，更大程度的提高教學成果。
2、課件容量大，學生很難全部吸收教師在網上摘取的地理信息資料形式多樣且內容豐富，運用多媒體可以節省課堂教學時間，有利于充實教學內容，可是這種不加篩選的，在課堂上展示大量課件，使課堂容量增加，顯然難以取得良好的教學效果。
3、直接運用別人課件，無創新可言在實際教學過程中，最理想的課程模式是先備教材，然后寫好教案，最后完成多媒體的課件制作。而現在的程序則是老師先制作課件，找到了好課件再備課。這樣的教學過程沒有起到創新的目的，教師只利用那色彩鮮艷的動畫而沒有起到提高學生教學質量的目的。
多媒體技術應用于地理教學的策略
1、從教學方面考慮。一堂完美的課堂我們認為應該是以“教師為輔，學生為主”的課程目標來進行的。那么，無論教師把課件設計的多么生動形象，如果教師自身沒有扎實的基本功也很難使學生們在多媒體應用上提高能力，教師單憑點幾下鼠標也很難培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，老師在教學過程中，應將多媒體作為輔助教學工具，更加應該關注學生們學習問題的能力，控制自己的教學節奏來打造有質量的課堂。
2、從信息資源方面角度考慮。我們所說的地理信息資源形式比較廣發，地理信息資源形式也分為很多種，例如一些比較普遍的視頻、圖片、地圖和幻燈片等形式。通過多媒體技術在教學中的應用，做一些有質量的課件，課件中要蘊含高質量的課程內容，教師平時的點點滴滴的收集地理信息資源，會日后在課堂上幫助同學們也迅速汲取知識，并消化吸收。
結論：總之，多媒體技術的應用使地理教學煥然一新，但是多媒體技術的運用在地理教學中也具有一定弊端，一旦使用的方法不正確很難實現高效率，高質量的課堂模式，也就是說，我們在在以后的生活中要認真思考如何合理運用多媒體技術在地理教學中的應用，遇到問題及時解決，才能真正意義的實現多媒體技術在地理教學中應用的收益最大化。
作者：陳井香單位：海南師范大學
關鍵詞：多媒體技術 中職地理教學 趣味教學
隨著高科技的不斷發展，我國的中職地理教學中不斷的加入多媒體的教學方式，在結合了多媒體教學之后，教師可以通過視頻、圖片等生動形象的元素將所講授的知識進行展示，使課堂變得具有趣味，充分提高了學生的學習興趣，使地理教學變得更加輕松愉快。教師可以通過多媒體的展示，使學生親身感受地理環境的差異，走出狹窄的課堂，看到廣闊的世界。本文通過分析多媒體技術在中職地理教學中的應用，提出相應的應用措施，進一步的提高教學質量。
1多媒體技術在中職地理教學中應用的認識
1.1多媒體技術教學的概述
想要真正的將多媒體技術融入到教學中去，需要教師對多媒體教學方式有充分的了解和認識，在傳統的教學模式中，教師根據具體的教學參考書將上課需要講解的內容進行梳理，上課的時候講授給大家聽，但是，在運用多媒體教學后，教師要將授課的內容放置在多媒體中，不僅需要文字的描述，還需要加入圖片、音樂、視頻等。多媒體技術的應用是對傳統教學方式的改革，計算機作為現階段最為強大的信息載體，教學中可以充分的應用計算機提供大量的教學資源，使學生開闊眼界，不僅僅局限于課本的內容，有效的提高學生的學習積極性。
1.2多媒體技術在中職地理教學中應用的積極作用
首先，教師利用多媒體技術可以向學生提供生動形象的地理資料，為學生創設地理的情景，啟發學生進行自主的思考。例如，教師在講授中國地理環境的時候，向不同區域的學生描述其他地區的地形地貌時，學生往往難以理解，教師可以首先讓學生看課本上的文字介紹和圖片解釋，之后在多媒體中展示相應的資料信息，通過不同地區圖片和視頻的比較，使學生對地理課堂更感興趣。教師可以先放映幾分鐘中國某一個地區的地貌介紹短片，使學生能夠看到真正的地貌風光，然后再指導學生提出問題，活躍課堂的氣氛。其次，興趣是學習最好的老師，教師要改變課堂主導的地位，要將學生推向課堂的主位，培養學生的創新思維。如果教師進行一味地講解，對于中職的學生來說，就會產生厭學的心理，對于地理知識中的重點難以把握。地理的教學中，尤其是自然地理部分，教師要講解地球的時區、氣候，學生面對抽象的知識架構難以找到學習的突破點，很難對知識進行掌握。多媒體的應用可以有效的幫助學生對知識進行理解，促使學生積極主動的獲取知識，提高教學的質量。
2多媒體技術在中職地理教學中的有效融入方式
2.1做好課前的準備
多媒體技術在中職地理教學課堂上的融入可以有效的增強學生對生活的興趣，積極鼓勵學生對看到的信息進行分析和整理。教師應當做好課前的準備工作，對多媒體資料進行收集，充分利用多媒體課件創設必要的教學情境，對教材中枯燥的文字進行分析，將多媒體應用到課堂的每一個環節中去。例如在講授地球經緯度的時候，就可以在備課階段找到地球儀的相關圖片和短片，介紹地球的情況，將抽象的經緯線具體的展現在學生的面前。當然，教師不能一味地依靠多媒體的放映來對學生進行教育，也要注意明確多媒體在教學中的作用和地位，將多媒體教學設備作為教學的工具，在播放多媒體的時候要注意學生的反饋情況，在學生觀看多媒體的時候要注意提出相應的問題。
2.2改革教學的方式
在傳統的教學模式中，教師只是進行一味的講解，忽視了學生的反饋，教師成為課堂的主體。事實證明，這樣的教學方式并不能充分的調動起學生的學習積極性，教師需要對教學的方式進行改革，在科學技術發達的今天，要面對不斷完善的教學環境，制定出全新的教學計劃。教師要利用多媒體設備建立一個完善的資源庫，利用互聯網的幫助，廣泛的搜集需要的資源，針對不同的學生制定不同的教學方案。當然，我們不能讓多媒體教學占據整個課堂，教師要適時的加入師生之間的互動，幫助學生進行更好的理解，明確教學的目的，提高教學的整體質量。
2.3提高學生的學習效率
多媒體技術在中職地理教學中起到了很重要的作用，為學生的學習提供了很大的幫助，教師需要在新的環境下掌握教師的作用，不能忽視對傳統板書的重視，遇到學生難以理解的部分，還是需要教師停下來進行講解的。因此，在中職地理教學的課堂上，要以學生為主，讓學生自主的進行相關知識的獲取，可以組織學生進行課前的準備，在課堂上鼓勵學生闡述自己的觀點。目前，很多教師為了追求教學課件的美觀，往往忽視了課本中深層次知識的講解，一味的活躍課堂，忽視了教學的目的。因此，教師應當將重點和難點突出在幻燈片中，嚴格把握幻燈片的質量，保證學生可以對幻燈片的內容進行分析，并且鼓勵學生自己整理相關的筆記。
3總結
綜上所述，隨著科技的發展，多媒體技術得到了很大程度的應用，在中職地理教學的過程中，教師應當面對新的教學環境，對自身的教學方法進行改革。本文通過對多媒體技術的應用優勢和現狀進行分析，指出應用中需要注意的問題和應對的措施。但是，我們需要明確的是，多媒體教學不能代替教師的教授，教師要將多媒體教學作為輔助，明確教學的目的，幫助學生提高學習的興趣，強化學生的思維能力，提高學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]龔小霞.現代多媒體技術在中學地理教學中的應用研究[J].讀寫算，2012，（33）：307.
在地理教學中的運用多媒體課件的意義首先在于可以引發學生學習的興趣和思考。多媒體課件克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷，通過圖形、文字、聲音、圖形、動畫等綜合方式，把枯燥的地理知識變的生動，同時可以創設出一個生動有趣的教學情境，使學生進入一個生動活潑的學習氛圍，從而學生的注意力集中，激發學生的學習興趣。其次可以提高課堂教學的質量。地理課堂中的一些重點、難點，理解起來比較抽象，靠老師講解和板書，學生理解起來比較困難。而多媒體課件可將抽象的地理知識形象化、具體化，使教學直觀、形象，學生理解起來比較容易，便于掌握，從而提高課堂教學的質量。最后可以培養學生的綜合能力。傳統的教學方式缺乏對地理事物的運動變化的呈現。多媒體課件通過過程演示和動畫模擬，使靜止圖成為動態圖，可以使學生觀察到整個變化過程，從而培養學生的觀察能力、綜合分析能力、想象能力等綜合能力。
二、在地理教學中運用多媒體課件應注意的原則
多媒體課件在地理教學中運用應注意的原則主要有以下兩點點：
（1）運用多媒體課件要有針對性。多媒體課件教學可以使抽象的地理知識形象化、具體化，使教學直觀、形象，學生理解起來比較容易，便于掌握，同時還可以調動學生的學習積極性，但是并不是所有的地理知識都適合[2]。所以運用多媒體課件要有針對性，如可選擇需要動態展示的抽象內容等知識點。
（2）堅持教師在教學中的主導地位。多媒體課件教學有其自身的優勢，但也只是地理教學的一種手段，并且不是唯一的手段，所以在教學中應該堅持教師的主導地位，避免出現教師成多媒體課件解說員的現象。
三、多媒體課件在地理教學中的具體運用
(一)選擇教學媒體和教學模式
認知學習理論己證明了多媒體教學可以大大提高教學效率。我們應裎據地理教學內容的特點．按教學目標要求、學生的心理特征和教學條件，選擇諸如文字、聲音、圖形、動畫、圖像等不同信息載體的組臺。例如：“臺風”一節的教學，假如放一段臺風的實況錄象。并結合大量的圖片，那么學生就可以從感覺、聽覺、觸覺、知覺、視覺等全方位體驗臺風這種自然現象，由一種感性認識升華到理性認識，使一種很抽象的自然現象輕而易舉的化解為形象、直觀、生動的地理現象。不僅加深了學生的認知能力和記憶，而且學生學習的興趣十分濃厚。多媒體輔助教學反映了利用計算機進行輔助教學活動的交互方式，包括對教學括動的順序、階段的安排、確定師生的角色和關系，以及如何對學生的表現進行反映等[3]。多媒體課件教學課堂容量大，拓展知識面廣，學生記憶牢靠，鞏固性強。
（二）導入多媒體課件教學
導入的方法多種多樣，在教學中依據不同的教學內容，所采用的導入方法也不相同。在平常教學中，根據不同的教學內容和學生狀況引用了不同的導入方法。例如，《東南亞》一節的教學，可以先讓學生用所學過的知識辨別這是一幅我們學過的世界政區圖的哪一個區域，從而導人新課；《北方地區》的教學，可以展示一組景色迷人的北方風光圖片，與此同時朗讀動人的詩句“天蒼蒼．野茫茫．風吹草低見牛羊’，配上優美、動聽的《蒙古人》的民歌．立刻烘托出濃郁的北方氣息，創設出愉悅、輕松的情境，使學生不知不覺的感受到一種學習的氛匿，進入探索、渴求知識的狀態。《黃河》一節內容采用的導課方式與眾不同．有人說：黃河是中華民族的母親河．為中華文明的發展做出了巨大貢獻。也有人說：黃河是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域人民帶來了深重的災難。那么，我們將怎樣看待黃河的功與過呢?請同學們看一組圖片和一段錄像，看的過程中留心觀察，在下面的學習中我們將探入理解。這種導課方式是為下面的學習做鋪墊。
（三）利用多媒體突破教學難點
地理教學中的空間性、理論性知識往往是學生看不清、聽不清、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象。而多媒體輔助教學，能通過多種渠道、多種方式刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官器進行分析、學習，從而建立地理事物的空間觀念，快速、系統的掌握知識[5]。例如：地形的形成，由來自地球內部的力量——內力和來自地球外部的力量——外力，共同構造而成。如喜馬拉雅山脈。當巖層不能承受地殼運動產生的強大壓力或張力時，巖體就會破裂，沿斷裂面兩側的巖塊有明顯的錯位、位移，這叫做斷層。這些自然現象空聞性強、理論性強，往往學生難以理解和想象。通過使用多媒體輔助教學。學生經過仔細觀察、積極思考主動獲取知識，提高了學生的綜合素質．并且輕松突破教學難點。
突出地理科學的區域性、綜合性，是加強學生綜合能力、學科知識滲透能力和創新能力的培養。在地理教學中，就要重點突出地理學的基本特征——區域性．重視由于空間位置不同引起的各個大洲、國家、地區、地方和地點的自然與人文地理現象及其互相聯系的差異，同時還要突出地理學研究從內容到方法的本質特征——綜合性。例如，《法國》一課的教學中可利用媒體首先講述了法國在世界中的位置、地形，由三面臨海的地形引人到氣候．正因為它有優越的地形條件和適宜的氣候條件，為其農業提供了有利的條件，成為歐洲最大的農產品出口國。高度發達的農業為工業提供了原料，反之工業的發達促進了農業的發展。選一節內容利用多媒體充分反映出法國教學的區域性與綜合性的鮮明特色。
(四)多媒體課堂總結
由于傳統的實物投影儀存在價格昂貴、占用空間大，操作復雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計算機多媒體進行實時切換等問題，曾經應用很多的傳統實物投影儀在當前以計算機多媒體教學為主的課堂中已經很少應用，很多學校甚至不再配備傳統的實物投影儀。類似實物投影儀但比實物投影儀價格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強大的“數字實物投影儀”——“高拍儀”的出現，則能夠很好地解決傳統實物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實現與計算機多媒體教學的相互配合、優勢互補，為變革當前地理課堂教學模式，提高地理課堂效率提供了技術支撐。
一、高拍儀簡介
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發出來的一款便攜數碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設計，攜帶使用方便，價格低廉，用USB接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅動軟件完成一系列的功能操作。例如能進行實物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復印、網絡無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。
二、高拍儀在地理教學中的應用舉例
高拍儀業已在筆者所在的學校得到了廣泛應用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學中的應用。圖2為心意答高拍儀驅動程序界面——心意答教學助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅動程序的安裝。
1.實物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實物展臺功能類似于傳統實物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進行操作。能實時地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習、試題、學生作業、學生學習成果等）呈現到投影屏幕上，也能實時地展示演算、實驗等動態過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側），能夠實現多點移動、縮放、旋轉等操作，也可以進行簡易的白板標注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價格便宜、攜帶方便，比實物投影儀更先進、更方便、功能更強大，能很好地取代傳統實物投影儀的課堂教學功能。實物展臺功能具有2個模式：實物展示模式（如圖3）和對比教學模式（如圖4），對比教學模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學模式。地圖是地理學的第二語言，地理學科的學習、教學離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區域地理，都要重視地圖的學習和運用，在地理教學中，采用圖文結合的教學方法，能更好地讓學生認識、理解和掌握各種地理事物和現象的規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學科教學最重要的基本技能之一。高拍儀的實物展臺功能在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結合教學，并且可以實時方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等教學過程，為地理過程性教學提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學微視頻當前微課（微視頻）教學越來越受到各國教育界的廣泛關注，微視頻在課堂教學中的應用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學操作和講解過程即時錄制成視頻文件，也可以把教師在實物展臺上的實時展示、各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等動態過程進行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學的同時同步實時錄制，并不影響正常的教學。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學中可以用于錄制教學微視頻，對于學生在平時的地理課堂教學中還沒有完全掌握的重、難點知識，學生可以隨時方便地重復觀看錄制好的微視頻，進行差異化的自主學習和復習，減輕了教師重復講解某一知識點和學生重復問同一問題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實施地理對比教學高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的PPT、WORD文檔中（如圖6），結合高拍儀實物展臺功能中的對比教學模式（如圖4），在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實現對比教學，特別是用于比對（包括學生學習成果之間的對比、學生學習成果和參考答案之間的對比等）投影展示學生的作業、練習、試題以及學生的課堂或課后學習成果等，方便教師對學生的學習情況進行有效的評價，以便更好地服用于課堂教學。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為A3以內的文本文檔進行高分辨率掃描并能對掃描文檔進行OCR識別，將文字圖片等轉化為WORD可編輯文檔，在地理教學中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學素材，并轉化為可編輯的WORD電子文檔，為今后的地理課堂教學儲備可編輯再使用的各種地理教學素材。
5.電腦桌面功能——實現多媒體和高拍儀地理教學的實時切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進行電腦桌面和高拍儀教學助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實時進行高拍儀教學和多媒體教學的切換，展示電腦中預先準備好的文檔、視頻等教學素材，并且提供非常方便的白板標注小工具，用于標注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學材料，更好地實現高拍儀地理教學和多媒體地理教學之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學中，高拍儀的實物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進行圖文資料分析、錄制教學微視頻、對比教學、收集電子化地理教學素材以及實現多媒體和高拍儀地理教學相配合等方面有著廣泛而實際的應用。
作者：王家偉 單位：江蘇省錫山高級中學
一、多媒體技術在高中地理教學實踐的優勢
1.多媒體技術營造了良好的教學氛圍，激發了學生的學習興趣。
多媒體技術是運用豐富多彩的動畫和色彩展示教學效果，營造愉悅、輕松、生動的學習氛圍，提高學生的學習積極性，集中學生的注意力，使學生在良好的教學環境中輕松掌握地理知識。
例如，在學習有關火山內容時，通過播放驚心動魄的火山噴發的影視資料，創造出不一樣的教學情境，吸引學生注意力，激發學生對地理知識的好奇心。
2.多媒體技術打破了傳統的地理教學模式，豐富了教學的形式和過程。
多媒體技術輔助教學使課堂具有個性化、開放性和交互性等特點，與傳統教學形式相結合，有利于轉變教學觀念，提高教學質量。主要的教學模式有：個別化模式、演示型模式、探索練習型模式等。其中個別化模式就是根據學生的喜好和個性，實施因材施教；演示型模式就是針對口頭不好表達的教學難點，使用播放教學軟件的形式，讓學生更加容易理解；探索練習型模式就是使用多媒體技術，列出探索性問題，讓學生積極思考，主動發現問題、解決問題。
3.多媒體技術能提高學生的用圖、讀圖能力和空間思維能力。
培養學生的讀圖能力，是地理教學中的重點。教師要讓學生在掌握、理解地理知識的同時，提高空間思維能力和解決問題的能力。用多媒體技術輔助教學，可以提高學生的讀圖、用圖能力，幫助學生通過閱讀地圖來推理、判斷、概括、綜合和分析。
例如，在學習有關正午太陽高度和晝夜長短的變化這部分內容時，對于這種比較抽象的問題，教師可以利用多媒體技術，通過動畫演示讓學生清晰地看出太陽直射點的移動對正午太陽高度變化和晝夜長短的影響，更直觀，更容易理解。
二、在高中地理教學中使用多媒體的幾點建議
1.合理使用多媒體技術。
在高中地理教學中要合理使用多媒體技術，不要對它產生過分依賴，要掌握分寸，這就要求高中地理教師要加深對多媒體技術的認識，充分掌握多媒體技術應用的優勢，不斷完善教學方法，靈活使用多媒體技術，不斷豐富教學手段和教學方式，提高教學質量。
例如，在學習有關農業地域類型這部分內容的時候，可以在課件中加入動畫和圖形的知識鏈接，通過視頻或圖片的方式來解釋問題，可以讓學生更完整地掌握知識。
2.重視培養學生的讀圖能力。
在高中地理教學中既要重視培養學生對知識的理解、分析能力，又要重視培養學生的讀圖能力。地理教師要強調區域輪廓定位的學習方法，讓學生可以通過圖形辨認出地理位置。
例如，在識記黃河在中國政區圖像中的位置時，因為黃河的輪廓像一個“幾”字，教師可以讓學生通過辨認圖形的方式，記憶輪廓。通過這種方式，讓學生更加清晰地辨別地理位置，提升學生讀圖能力。
3.與傳統地理教學相結合。
關鍵詞： 高中 地理 多媒體 教學
20世紀末多媒體和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。一些有條件的學校相繼建立了一整套電教設備，要求教師充分利用，以發揮多媒體在教學中的優勢。在這樣的一種發展形勢下，各學校相繼開展了各種教學軟件設計的培訓活動，以提高教師使用多媒體進行教學的能力，為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎。基于教育形式和多媒體教學的優勢，多媒體被廣泛應用于教學之中。
一、多媒體在地理教學中的作用
1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。
地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂 ，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。
2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。
3.有利于突破地理教學中的難點、重點，加強對地理知識的理解和掌握。
地理課中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播，地殼運動，太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。同樣道理，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點的知識，便于把握重點知識。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知識。
4.在地理教學中運用多媒體技術，擴大課堂的容量，可大大提高教學效率。
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關
鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。
二、在地理教學中運用多媒體的注意點
1.多媒體運用不能削弱教師在教學中的主導地位。
多媒體是現代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現，教師成多媒體課件的解說員的現象。
2.多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書。
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
3.根據教學需要恰當選擇多媒體。
在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。
4.課件的制作應適用，避免出現“畫蛇添足”。
部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖，講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫，能形象再現抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課，幻燈片之間不一定都得聯系在一起。另外，在幻燈片的空白區域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫，這樣做是不可取的，與教學內容相比，它更能吸引學生的注意力，使學生注意力分散。
5.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。
關鍵詞：多媒體技術；地理教學；課件；優越性；局限性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）07-0037-02
地理學科的教學內容十分廣泛，既涉及到復雜的自然現象又包含著紛繁的人文現象，特別是許多地理現象分布于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理現象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和間接性，使人們不可能全部親身經歷或直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握這些地理知識帶來了很多困難。如何解決地理教學中這對教與學的矛盾，一直是我們不斷探索的重點和難點。
隨著多媒體技術的發展，將多媒體電教手段( 幻燈、電視、錄音機、微機等電、聲、光設備) 運用于地理教學過程中，把聲、形、色結合起來，為教學服務。地理多媒體教學以其形象、生動、逼真、直觀以及各種媒體的合理組合與應用，給人耳目一新之感，有效地彌補了傳統教學手段的缺陷。通過教學實踐，我總結了多媒體技術在地理教學中應用的優點及需注意的問題。
一、多媒體技術在地理教學中的應用優越性
（一）體現了地理教學的直觀性原則
直觀性原則要求地理課堂教學過程中向學生出示地理感性材料，便于學生觀察。多媒體計算機能夠對地理事物的文字、聲音、圖像、動畫等進行處理，在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優越性，既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其空間立體形象；既可顯示靜態事物，又可顯示動態過程。尤其是對地圖的處理，更能發揮多媒體的作用，利用多媒體豐富的顏色、形狀、動作、切換等，顯示地區輪廓、地理分布、相互位置及成因聯系。如在講地球的自轉和公轉運動時，把地球自轉并同時圍繞太陽公轉的運動過程通過幻燈片直觀地呈現給學生，給學生直觀的視覺感受，使這個難點容易理解。
（二）激發求知欲望，提高學生的學習興趣
因為利用多媒體進行教學，比普通直觀教具有更強的直觀性，更生動形象。所以在教學中適時利用直觀圖像，可以調動學生聽課的興趣，使他們的注意力集中并持久。如在講授中國鐵路分布網時，將鐵路網制作成幻燈片，把“三橫五縱”主要干線順次疊放，使講授的內容形象地展現在學生眼前，“聲感”和“畫感”成為一體。這種安排調動了學生的思維，學生的注意力也被集中到課堂上來了，學生會不斷提出疑問，激發了學習興趣，提高了教學效果。
（三）增大課堂容量，提高教學效益
由于多媒體具有集成性的特點，教學過程中可以將板書、各種地圖、動畫、視頻錄像都制作在一個課件里，保存、使用都很方便，增大教學容量，提高教學效率，如我在講《印度》時，把印度的地形圖、氣候圖以及印度的風俗、服飾、飲食的圖片，還有板書，按照教學思路制作成課件，課堂教學中減少了書寫的時間，增大了課堂容量，收到了很好的效果。多媒體課件特別是在復習課上效果十分明顯，彌補了傳統教學的不足，加大了課堂密度，提高了課堂質量和效率，減輕了學生負擔。
（四）多媒體地理教學課件具有信息流的橫向流動性
對于跨度大的地理學科來講，便于地理知識中的相關交叉和知識呈現。如學習《日本》、《俄羅斯》時播放有關的歷史片斷，把地理、歷史有機地結合起來，讓學生充分認識、分析、比較兩國與中國的歷史淵源，全面了解相關知識。
（五）分解復雜的地理知識，使學生認知過程由難變易
地理教學的難點多在自然地理部分，許多自然地理規律和現象遠離學生生活實際環境，學生理解起來很吃力，造成理解片面，容易遺忘。這些內容通過多媒體課件以視頻圖像、動畫演示出來后，復雜的地理知識就成了形象具體生動的東西。如，世界降水的分布和季節變化是個難點，而且用語言很難講清楚，此時運用地理課件，分解圖形，不但解決了問題，而且節省了許多語言，節省了大量時間。
（六）有利于培養學生讀圖、用圖的能力
多媒體教學比起以往任何教學工具都有其明顯的優勢，突出表現在它具有很強的交互、綜合能力。這種交互不僅可以用于教師控制教學過程，更可以用于學生的學習和練習過程。利用相關的軟件，可以設計出多樣的具有地理特征的練習，諸如讀圖、填圖。如講到氣候分布情況，首先顯示一幅中國地圖，然后點擊主要氣候的位置，圖上出現大陸性氣候在中國的具置及其范圍，學生一目了然。再點擊放大，出現詳細介紹，接著設計一些相關問題，讓學生練習，及時檢查學生是否掌握這部分內容。如此操作，一方面培養了學生對地圖知識的認識能力，另一方面也加深了學生對知識的理解和記憶。
二、多媒體輔助地理教學應注意的幾個問題
隨著人們對地理多媒體教學這一新方式地位和作用認識的不斷提高，多媒體教學手段必將在地理教學中普及和廣泛應用。但是，教師在運用這一教學手段時，也必須認識到它并不是萬能的，它也同其他教學手段和方法一樣有其獨特的優點，也有其一定的局限性。如果在地理教學中不分內容、不分形式、不分場合、不分環節地一味使用多媒體手段，那么不但達不到應有的作用，反而會適得其反。因此，教師在使用多媒體技術時應注意以下幾個問題。
（一）端正自己的教學思想
多媒體最重要的運用是突出其實用性，避免華而不實，防止為使用多媒體而用多媒體，杜絕流于形式的行為。輔助教學使學生獲得知識和技能，其目的主要是激發學生學習的興趣，使學生成為學習的主動參與者，培養學生應用知識分析問題和解決問題的能力。因此，在地理課件設計時要力圖體現這一教學指導思想。
（二）由教學環境決定課件設計的思路
首先要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，收集大量的素材，進行篩選、編輯。在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現動畫模擬、交互性、個性化等教學特點，充分發揮計算機輔助教學的優勢。
（三）教師必須具有較強的熟練操作計算機的能力
課件制作中，地理過程的模擬，插入動畫、影音文件，改變字體、頁面的設計，動作的鏈接，復雜地理事物的展示等都需要教師有較高操作計算機的能力。否則，多媒體也只能頂得上一個小黑板、一個錄音機的作用，走走過場而已。
（四）課件制作過程中應注意的細節問題
課件的畫面不能太花、太亂，喧賓奪主，分散學生的注意力，否則，不但不能起到多媒體應有的作用，而且還影響教學效果。圖形、動畫要美觀、清晰，色彩要對比性強，突出重點。因計算機屏的分辨率很高，故顏色鮮亮，而投影屏的分辨率較低，顯示出來的顏色會有較大的差距，上課前要進行演示操作，進行必要的修改，或根據自己的經驗安排，切忌隨意性。
（五）課件的設計盡可能具有藝術性
要有獨創性、開發性制作，揭示地理規律，挖掘深層次的內容，為教學服務，為學生服務，同時能啟發學生思維，促進學生創造力等各種能力的發展和提高。
三、結語
多媒體輔助教學不僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現和代表了一種新的教育思想和教學觀。多媒體計算機在地理課堂教學中的合理運用，可以提高課堂教學效率，使地理課堂教學生動形象，激發學生的學習興趣，有利于培養學生多方面的能力。為了適應教育現代化的發展，廣大地理教師應當掌握并使用這一現代教學手段。
參考文獻:
［1］常汝吉.地理課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：高中地理 多媒體 知識結構
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0135-01
多媒體的應用是中學教育的一大創新和突破，它以豐富多彩的表現形式贏得了廣大教育者的關注和認可。下面將從三個方面分別對多媒體運用的意義及策略進行簡要探討。
1 多媒體教學有利于補充和擴充教材知識的盲點
在高中所涉及到的所有學科當中，地理是觸及內容最廣的一門學科，上至天文，下至地理，如此眾多的知識很難或者是根本不可能全部柔和到幾本薄薄的教材上。尤其是隨著素質教育的的實施，地理教材變得越來越薄，同時圖片的信息量也隨之迅速增加，留給文字的空間就越來越少，很多學生在翻看高中地理教材時，會發現在大量的圖片中并不能明確的表示出要講的內容，往往會迷惑學生的視野。此時多媒體教學的出現恰如其分的緩解了這個矛盾。利用多媒體，教師不僅可以輕松的補充教材中所沒有涉及到的內容，而且可以適當添加一些拓展知識，豐富學生的地理知識。例如在講到“人口的變化”時，教材講到了“人口數量的變化”、“人口空間的變化”以及“人口的合理容量”，但是在“人口的性別變化”上卻涉及的寥寥無幾。此時，教師就可以在課前準備與“人口性別變化”相關的一系列知識，然后將其整理到多媒體課件上，如此，在課堂上只要輕點鼠標，便能夠補充大量“人口性別變化”的知識，讓學生學習到書本上沒有的知識，從而轉變現代年輕人的生育觀念，有利于我國人口性別結構的健康發展。再比如在學習“地球的運動“這一節時，在傳統的課堂教學中，教師只能讓學生觀看書本上的圖片，或者是通過地球儀來加深學生的理解，但是在多媒體教學中，教師就可以到網上搜集大量的彩色圖片和視頻，這樣，學生在課堂上便能看到各種各樣美麗的圖片。學生可以看到從月球上拍攝到的地球的圖片，藍色的地球很快就能吸引學生的注意力，學生會發出感慨：原來地球這么美啊！教師擴充的這些內容會大大提高學生對地理學科的興趣，自然就會提高地理學習的效率。
2 多媒體教學有利于優化教材的知識結構
由于地理教材涉及到的內容過多。使得教材看起來結構混亂，很難讓學生清晰的看到每一章節的脈絡結構。一旦學生在學習了一段時間之后，仍沒有把握住教材的排編思維，將很容易對所學的內容產生懈怠和反感的情緒。帶著消極的情緒去學習地理，學習效果也會大大的降低。而多媒體教學的應用優化了教材的知識結構，給地理教學帶來了極大的便利。一方面有助于學生構建清晰的學習思路。例如在學習“人口的數量變化”時，教師就可以把本節的內容結構展現在多媒體課件的第一頁。如“人口的數量變化”下面分成“影響人口自然增長的因素”、“不同歷史階段人口數量增長的特點及形成原因”、“現階段世界不同地區人口數量增長的特點及原因”三個分支，而每個分支的下面又會有更小的分支。學生在看到本節內容的詳細結構之后，便會清晰學習的內容順序及學習要點，那么在后續的學習過程中，學生只要按部就班，掌握好每一個分支所要學習的知識，長此以往，小知識匯成大知識，很容易就能系統的完成本節的學習任務。另一方面有助于提高復習課的課堂效率。眾所周知，大部分課程的復習都會在一節課或者兩節課的時間內完成，在如此短暫的時間內完成信息量如此龐大的課時內容實屬不易。在傳統的復習課上，教師一般會帶著學生把教材大致的回顧一遍，在回顧的過程中勢必會受到教材內容的影響，教師很容易就走入復習的誤區，在復習的前一段時間內，講解的甚為細致，致使一節課下來根本完成不了既定的復習任務，只能在后面的幾分鐘內粗略的提示和圈畫一下，造成了虎頭蛇尾的局面。多媒體教學清晰的結構化思路不僅讓學生輕松的完成復習內容，而且避免了教師在教材的影響下延長復習時間，導致復習的低效性?？梢姡嗝襟w教學在縮短了復習時間的基礎之上，進一步提高了復習的準確度和復習的效率。
3 多媒體教學有利于發揮地圖的教學優勢
地圖在高中地理的教學中占有十分重要的地位，可以說地理的教學時刻離不開地圖，離開了地圖的地理教學只能成為枯燥的說教。地圖上的內容涉及到了方方面面的地理知識，它是高中生學習地理的工具，也是學生學好地理的關鍵，因而強化地圖在地理教學中的應用，將會給地理教學帶來全新的改變。同時地理教學中所涉及到的地圖豐富多樣，極為復雜，教師很難在狹小的黑板上表示出所要表達的全部內容，另外，很少有教師能利用很短的時間在黑板上畫出標準、漂亮的地圖，特別是對于那些較為年輕的教師來說，根本完成不了這項艱巨的任務。這時就可以借助多媒體，在多媒體上畫出千變萬化的地圖。多媒體上的地圖不僅可以放大縮小，而且可以從二維轉換到三維，全方位的展現在學生的面前。比如在學習“地球的運動”這一節時，教材上雖然配備了大大小小十幾幅圖，但是這些靜止、平面的地圖更容易讓學生陷入讀圖的迷茫區。然而在多媒體課件上，學生可以清晰的看到動態的地圖，同時看到地球、月球和太陽三者之間的運動關系，這在教材上是無法看到的。另外，高精確度和隨時變幻的地圖更能吸引學生的眼球，從而激發學生學習地圖、學習地理的興趣。
總而言之，多媒體的應用給高中地理教學帶來了極大的便利，教師應該與時俱進，在多媒體教學中取其精華、去其糟粕。只有這樣才能規避多媒體教學所產生的負面影響，讓多媒體教學盡展其精彩，從而能夠快速的提高地理教學的效率。
參考文獻：
[1]時靜.多媒體在地理教學中的運用―《澳大利亞》教學例談[J].中學地理教學參考，2001年05期.
［關鍵詞］高中地理；魯教版；教學資源；開發利用
對于魯教版高中地理教材來說，在一定程度上還原了社會的實踐與生活，對人地關系的發展和協調有著一定的促進作用。教材上的很多內容都是貼近真實生活的，還有一些實際的事例，這些內容對于學生來說是比較容易接受的。由于地理所涉及概念性的問題較多，僅僅通過閱讀很難進行深入的理解，了解到的只能是淺顯的知識，如果遇到相似的問題也很難去正確的判斷。魯教版的地理教材很重視實踐的內容，相比于其他教材也能更好的幫助學生去了解地理。
一、魯教版地理教學資源的含義
對于魯教版地理教學資源的研究可以從了解教材的內容開始。隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學被廣泛的應用到教學中，高中地理以多媒體教學的形式展現給學生的教學效果是非常好的，學生也很容易接受這種直觀、形象的信息展示。魯教版高中地理教材中的教學資源從多媒體的表現形式來看可以分為文字資源、語音資源、視頻資源。文字資源就是文字表達的教材內容，就是地理書，這是學生在學習中應用最廣泛、方便實用的教材資源；語音資源包括錄音、廣播等通過聲音能了解到的內容。還包括視頻教學資源，比如，運用多媒體信息技術制作的地理課程教學課件，課件當中含有圖片和視頻能夠幫助學生進一步加深對地理知識的理解和記憶，幫助學生建立起地理思維意識，還包括視頻教學資源，充分運用多媒體教學能夠有效加強教師與學生的良好互動，提升地理教學有效性。
二、對地理教學資源進行科學合理的開發和運用
針對魯教版地理教材特征來講，教學方法的探索應隨著學生的地理學習方法來變化和革新。學生學習地理知識主要還是從教材當中獲得，因此教師應重視培養學生正確閱讀教材的能力，讓學生在有限的時間內不斷提升學習效率。
（一）運用地理模型實現對學生的正確引導
針對學習和認知能力較強的學生，教師可運用抽象的理論和概念進行類比的教學方法讓學生更加深入的了解知識點。由于學生與學生之間存在的差異性，采用的教學方法也不同，例如，運用地球儀向學生講解地球自轉、公轉以及經線和緯線相關知識的時候，學生通過對地球儀模型的觀察，在大腦中形成三維立體化的圖像，繼而幫助學生更容易的去理解相關知識。同時結合其他教學方法讓學生隨著地球儀的轉動學生也在進行思考，讓教師的教與學生的學更好的銜接和融合，為接下來知識的講授做好導入。當向學生講解地形圖相關知識的時候，還可讓學生觀察地球儀上各個國家的不同顏色，使學生了解不同國家的氣候特點和地質構造等基礎知識，為將來的地理學習提供一定的知識基礎。
（二）在高中地理教學中運用多媒體信息技術制作教學課件
進行輔助教學。近些年來網絡信息技術的迅猛發展也極大地推動了教育教學方法和教學形式的革新與發展，在目前的教育教學中運用多媒體課件進行教學已經成為了一種普遍的教學方式，在高中地理教學中利用網絡信息技術結合地理教材內容精心制作成多媒體教學課件，將原本抽象、枯燥乏味的地理知識和概念變成直觀生動的文字圖片、圖表、動畫或視頻的形式直接展現在學生眼前，使學生更加容易的去理解和掌握地理知識。在地理教學中，應重視對多媒體課件合理設計和實際運用，與其他版本的高中地理教材相比魯教版對于地理知識的說明更加詳細和深入，和實際聯系的更加密切，這就要求學生具備較高的接受新知識的能力。所以這就需要采用更加有效的地理教學手段和更加優化的地理教學資源來突破這一瓶頸。多媒體信息技術能夠實現對地理教學資源的優化和整合，切實的解決這一問題。在高中地理實踐教學中教師可運用課前轉備好的圖片、視頻等優化的地理教學資源，有效加強地理課堂趣味性，激發學生地理學習積極性提升教學質量和有效性。
（三）合理運用教材中的圖表進行地理教學
在目前所使用魯教版地理教材中圖表的設置和布局非常合理。這就要求教師在地理實踐教學中應對圖表教學資源進行充分合理的運用。圖表對于學生學習地理來說作用是非常大的，圖表能夠將知識直觀的展示給學生，幫助學生歸納整理地理知識。對于魯教版的高中地理教材來說，圖表的作用被很好的體現出來，圖表與教材中的知識點的結合為學生所展示的內容會使學生更加容易的理解，還能幫助學生記憶。教師在為學生解答時可以圍繞教材中的圖表進行，學生會根據這種形象的概念展示找到用圖的方法，學生會用圖，就表明學生的地理學習已經達到了一定的水平。
結語
魯教版高中地理教學資源的開發與利用對教育者來說是教育改革之后所面臨的挑戰，要求教師在教授知識的同時提高學生的課堂參與度，從而提高學生的地理學習能力。高中地理課堂需要教師與學生進行積極的交流，引導學生對學習地理產生興趣，運用合理的教學方式來創新教學的方法。
參考文獻
[1]王宇.高中地理教學的有效方法研究[J].課程教育研究20167.
