時間：2023-08-02 17:15:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學課題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：隨著新課程教育教學的落實，傳統的教學管理方法已經不能適應時代的發展，隨之而來的是創新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學受到了重視，特別在農村教學中。地理教學管理需要從學生的興趣愛好、個性發展上入手，注重課堂趣味性。接下來，筆者根據多年教學管理經驗，就農村初中地理課堂教學管理方法進行簡要分析。
關鍵詞：農村；初中地理課堂；教學管理；方法研究
新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。
一、從教育根源抓起
教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。
對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。
二、尋求創新型管理方法
一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。
相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。
三、管理好課堂雙主體
根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。
另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。
結語：
總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。
參考文獻：
[1]包春暉.農村初中數學課堂教學質量提升策略探究[J/OL].學周刊，2016（32）.
【關鍵詞】地理教學 信息技術 有效整合 建構主義理論 行為主義教學理論
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02
一、初中地理教學中應用信息技術的作用
在初中地理課堂教學中運用信息技術，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學中，運用信息技術有利于開發地理學習資源，豐富地理學習內容，激發學生學習地理的興趣。其次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于觀察地理事象，幫助學生理解各種地理現象，降低學習地理的難度。再次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于表現地理過程，幫助學生直觀理解地理規律，提高學生的地理學習能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學會利用地圖分析相關區域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學生的學習能力的要求也存在一定的高度，而信息技術通過聲像技術、視聽技術等，將圖文、動畫、視頻等合理的結合在一起，更為直觀和形象的為學生展示地理發展變化過程，便于學生理解和吸收。
二、目前信息技術與初中地理教學整合中存在的問題
隨著教育信息化的發展，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，在初中地理教學中，信息技術與地理學科的有效整合可以提高學生的理解能力和認知水平，然而，由于硬件設施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現在以下方面：一是受傳統教育觀念的影響，難以實現信息技術與地理教學的科學融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認為在教學中應用了信息技術就是進行了課程整合，僅僅把信息技術作為一種教學手段來運用，不能很好地實現二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進的信息教學手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學過程中還存在很多誤區，盲目追求信息技術的使用，不能達到設備與教學的優化組合。四是用課件演示來代替學生的實驗活動，忽略了學生實踐能力的培養。多媒體教學可以激發學生的學習興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學，忽略了教師本身的主導作用，導致教學過程中師生交流互動的缺失。五是地理數字化資源建設不足，信息技術的應用效率較低。
三、信息技術應用于初中地理教學的理論分析
3.1建構主義理論
建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，該理論強調學習者是對外來的信息進行主動選擇和適當加工的。學習的過程中新舊知識之間有時會出現一些沖突，包含著學習就是對這些沖突所導致的對認知結構進行重組的過程。隨著信息技術的發展，教師更加關注學生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學生提供有利于意義建構的環境，讓學生充分利用學生已有的知識經驗，自己進行知識的建構，從而培養學生解決問題的能力。
3.2 行為主義教學理論
以斯金納為代表的行為主義學習理論認為，為了消除個體所做出的非期待反應，最有效的方法是對個體的反應施以強化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強化；二是個體必須積極主動地做出反應；三是反應從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應完全相符；六是個體可以自定學習速度；七是必須詳細說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學中，有利于信息技術與課堂教學的有效整合，為學生提供豐富多彩的地理信息，創造良好的地理學習環境，有利于學生自行構建地理問題模型和進行地理探究。
四、信息技術與地理教學有效整合的策略
4.1 改革傳統地理課堂教學方式，使學習過程由被動轉為主動
新課程標準要求，教材在課堂教學中只占50%，師生互動產生的內容占40%，學生自行創造發揮的內容占10%。因而，教師需要改革傳統的授課方式，將地理課堂內容由靜態的灌輸改為動態的傳播，讓學生主動參與教學，增加師生之間的互動過程，增大學生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學效率。信息技術的運用將改變傳統的地理課堂教學方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學生作為課堂的主體，教師充分發揮引導者的作用，合理利用信息技術，發揮多媒體技術的輔助教學作用，刺激學生的主觀能動性，幫助學生由被動吸收轉為主動思考、自主實踐，培養學生的地理素養，提高學生的綜合素質。
4.2 利用好信息技術的課程內容，發展學生自主學習意識和能力
一方面，現在的初中地理教材融入了很多信息技術知識，比如說火山、地震、人造衛星照片等等，在地理課堂教學過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另一方面，教師在教學過程中，可以利用互聯網來收集和處理地理信息，讓學生掌握基本的計算機應用技術，同時，還可以培養學生的創新精神和計算機運用能力。另外，教師在地理教學過程中，可以運用信息技術來解釋地理概念、地理現象以及地理規律，使靜態的教學內容動態化，使復雜的教學內容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學生的學習興趣，激發學生的學習求知欲望以及發展學生的自主學習能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統的教學方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學生形成誤解，空泛的理論知識講解對學生的學習意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學目的無法達成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學生在動態的圖文展示中掌握準確的板塊運動知識，在信息技術的輔助下對板塊運動的相關知識主動思考、合理質疑、發展創新，從而培養學生的地理思維能力，提高課堂教學效率。
4.3建立信息技術的地理課程資源庫，豐富地理課程教學資源
目前，我國地理教育現代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內資源，另一類是各種媒體圖書館專家學者互聯網等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學過程中，要以多媒體為核心教學手段，為學生提供能反映地理科學發展的地理教學內容。
4.4 創造適宜的地理教學環境，發展學生自主學習意識和能力
在初中地理課堂教學中，教師利用信息技術可以幫助學生了解和熟悉社會生活環境，也可以幫助學生認識到地理學科的社會應用價值，培養學生學習地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現有的教學內容，充分調動學生的學習積極性。比如說，在教學有關“我國山區面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯網收集關于山區旅游業的發展情況、山區道路交通狀況和地質災害等的相關媒體報道，以及對山區地區帶來的經濟及環境的影響等，讓學生們對山區面積廣給當地社會帶來的利與弊有了初步的印象；導入新課時，可以先讓學生討論開發和保持山區應當注意哪些問題，如何充分合理地開發利用山區資源，實現社會、經濟和生態協調發展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關于山區旅游點和山區的蜀道、吊橋、山區常見地質災害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學生感同身受；課后，講一些山區對國家和社會發展的重要性以及如何做好山區生態環境建設等。
4.5掌握信息技術課程教學模式，提高初中地理課堂教學效果
信息技術課程內容的教學模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進行講授。此種教學模式可以充分體現教師的主導地位，充分的課件演示，有利于突破教學中的重難點。二是多媒體網絡教室主導研究學習模式，教師根據教學內容，采用任務驅動法來完成教學任務。它要求教師在備課時，能對教材進行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學過程中起知識輔導作用，教學任務由教師和學生共同完成。三是多媒體網絡討論研究模式，教師組織引導，提出問題，師生利用網絡上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學生的技能、良好情感態度和價值觀的形成。四是網絡研究性學習模式，教師和學生共同確立學習方向，通過各種資源實現課題的目標，并發表研究成果，形成互動探討。
五、結論
總之，地理學科是一門思維綜合能力很強的課程，在教學過程中應用信息技術可以為地理教學注入新的生機、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學觀念，掌握教育技術，積極探索信息技術與地理教學有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學效率。
參考文獻：
[1]許彩君.信息技術與地理教學整合[J].教育，2011（36）.
【關鍵詞】新課程標準，地理教學，改革
1.“情感”因素在地理教學中不可忽視
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。
如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。
2.“互動教學”更應在地理教學中得到體現
時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。
3.“新情景”在地理新課引入時必少不可
由于長期以來，不少初中地理教師非專業科任或兼任現象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”，“同學們，老師現在講……”，這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法。“同學們，請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。
4.“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢
地圖教學是地理教學中培養學生“創作能力、實踐能力”的主要路徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。
即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。
地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學
科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。
5.“能力化”是地理教學評價改革的方向
地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學科采取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎，非畢業班的段期政史考試都這樣進行。有的地方，初中地理教學評價也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現了學生學習評價的內容，重在讀圖、用圖的分析能力，學生很重視，教師教學積極性也高，所以我認為，地理學科也要像政史學科一樣“全開卷”，不但可以減少學生“作弊”現象滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認為這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。
地理學業評價試題的特點應具備：
5.1 框架性，即公民必具備的知識，如：我國的地理位置，中國地理之最，世界地理之最等。
5.2 地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成，包括為數不少的地名填圖題。
【關鍵詞】初中地理教學研究性學習的探討
初中地理教學中開展研究性學習的必要性，研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。
一、學生的全面發展需要研究性學習
在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
二、地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
三、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
在研究教材過程中酌定研究課題，教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
從現實生活中選擇與學科內容有關的問題研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
四、課堂教學中滲透研究性學習的思想
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：創設問題情境，引導學生進行探究性學習。 首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？這正是研究性學習的主要內容。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入點。
關鍵詞： 鄉土地理 課程資源 初中地理 教學方法
學生的學習能力和對地理的喜愛與理解是初中地理教學的最重要目的，為達到此目的，需要完善教學方法，鄉土地理課程資源對學生學習地理、研究地理意義重大，日后必將成為初中地理教學的必備資源，學生亦能從中受益匪淺。
一、鄉土地理課程資源對于初中地理教學的益處
1.鄉土地理課程資源的主要內容介紹。鄉土地理課程資源指現實生活中存在的各種地理現象、事物等，對于地理學習極為重要，尤其對于初中地理這種奠基性強，與生活緊密相關的課程而言，鄉土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場，地形地勢、天氣變換，季風洋流等，都能有較為直觀的感受，初中生剛剛進入地理學習，基礎概念冗雜，且未深入學習，難免枯燥乏味，鄉土地理給予學子自然的感知環境，創造天然的實驗場。地理本就是需要實踐的課程，鄉土地理資源有復雜的地形，一些地質構造能直觀呈現，從天氣分析大氣運動，從晝夜變換感受太陽運動等。
2.在實踐中理解、鞏固理論，強化教學目標。作為一門實踐性基礎學科，初中地理并不涉及大量理論研究，其教學目的在于使學生對基礎性概念有所了解，對一些地理現象有所認識并能夠結合所學分析其原因，將所學知識與現實地理現象相連接。鄉土地理課程資源就是一個實踐場所，立體生動地將書本知識展示在學生面前，由于其是由多種因素作用而成的，以此作為初中地理課程學習的資料，對于提高學生的觀察、分析等實踐能力具有極大的作用，地理學習不能紙上談兵，不深入實踐無法真正對地理形成真正系統而細致的認識，這也是鄉土地理資源對于初中地理課程來說必不可少的原因，二者的結合才能提高學生能力，實現教學目標。只有親身體會才能鞏固知識，透徹理解原理與現象。
3.培養學生學習地理的興趣，樹立正確的價值觀。對于地理學習來說，興趣是最重要的老師，初中學生正處于對世界充滿探索精神的時期，一切未知的事都容易吸引其注意，而課本卻并不受其喜歡，至少相對而言興趣不濃厚，單一對其灌輸學理與知識，容易適得其反，使學生失去學習興趣，鄉土地理課程資源的引入恰巧解決了這個問題，告別枯燥的單向式接收，能夠以自身興趣為著手點，自動探索地理奧秘，解決生活實際問題，增強學生對地理的認同感，從而激發學習動力，引導學生對世界形成科學的認識，杜絕知識無用論等消極思想，積極面對人生，體會自身價值所在，感知到自己與世界的聯系，對世界具有價值，這種心理認同感是學生心理健康的重要引導，對學生終身均有益處。
二、初中地理如何利用鄉土地理課程資源
1.以案例促進對知識的理解與掌握。如何引入鄉土地理資源，使其進入初中地理課堂？首先，在教學中引入案例進行說明與講解，例如，在地形地勢介紹一章中，對于平原、高原、山巒、谷底各種復雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學生真正了解各種地形的構造和還原到現實世界的，這個時候，利用學生平時所見進行學習，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學習天氣、氣象時，如果能夠對平時的天氣、氣象與課本進行對比，更能使學生了解其表現及成因。地理更多的是對自然界的研究，自然地理需要學生親近鄉土，充分利用鄉土資源，土壤、地質等的直觀呈現，各種石頭的成因及其特性，在生活中已經有了認識，如果能夠將這些認識與書本對應，則二者就能協調融合。
2.開展教學實踐活動，充分利用鄉土地理。動手能力是檢驗地理學習成果、加強知識理解運用、增強學生動手能力的重要途徑，組織教學實踐，能夠有效利用鄉土資源進行地理學習，研究大氣運動時，對城市的熱島效應進行研究，組織學生在城市及其周邊設置觀測點，定時進行溫度測量和風向研究，通過對地面的溫度及風向研究印證城市熱島效應，還可以組織對湖水周圍及其地區溫度比較研究水的吸熱作用，能夠在峽谷地區開展峽谷效應的研究，對于濕地等對氣候的影響等也可以開展實踐調研活動。總之，要利用所學知識，確定具體的研究課題，開展實踐活動，充分利用鄉土資源中匯集的各種地理現象及特征，對所學知識進行印證或者進一步拓展研究，如此便能利用鄉土資源對初中地理教學真正起到強化教學目的的作用。
3.分小組展開研究性活動，鍛煉思維。一個人的智慧終究有限，眾人拾柴火焰高，在利用鄉土資源的過程中，分小組開展研究性活動，確定研究主題，例如，學生可以研究云霞的成因，朝霞、晚霞與天氣，與大氣折射等的關系，模擬實驗進行研究，或者創建地球運動模型，模擬其自轉、公轉、地球的晝夜變化，這種研究可以是對已知知識的模擬分析，也可以是對未知板塊的大膽假設，總之，在鄉土中發現、研究，培養地理學習的方法、路徑，集眾人智慧進行學習，這種研究性學習對于團隊能力和探索精神的培養具有極大意義。如研究地理環境對人的生活習性的影響，就是一項極具意義，也具有樂趣的研究性課題，鄉土資源與地理學習的研究性活動結合，需要具有可研究性和值得研究性。
筆者以自身研究和大量資料為依據，撰寫了本篇文章，旨在促進初中地理教學的發展，充分利用鄉土地理資源。案例、實踐、研究性活動等形式，是地理課堂的調味劑，也是點睛之筆，能夠有效提高教學效率，是初中地理教學改革的作用方法。
參考文獻：
[1]張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[J].東北師范大學學報，2014，（03）.
1、我縣共11所鄉鎮中心初級中學,5所1般初中。接受問卷教師來自鎮中心初級中學占75%,來自1般初中的占25%。問卷表明,地理教師中,男教師較多,占了67%;年齡30--40歲的較多,占75%,而40-50歲的僅占16%,50歲以上占8%;專職教師占67%;少數民族教師占83%。
2、隨著教育行為不斷規范,以及地理被納入高考,較910年代前期,地理教師的配備狀況有了較大改觀。問卷表明,我縣專職地理教師占67%;42%的為本科學歷,58%的為專科學歷。獲得學歷的途徑比較復雜:從全日制學校畢業的占8%,函授占67%,自考、電大、網絡學校各占8%。地理教師多專業不對口,83%的為師范類非地理專業,師范類地理專業、非師范類非地理專業各為8%。地理教師中,從學校非地理學科崗位改行的占67%,教育系統內調整的占25%,非師范院校畢業分配的占8%。擔任教研組長和備課組長的各占25%,75%的沒有擔任職務。75%的有中學1級教師職務,中學2級的則為25%。
3、地理教師平均教齡19、8年,任地理教師人均6、5年,黨員占16%,身體健康的占67%,差的占8%;情緒狀況好的和1般的分別占67%、33%;經濟狀況,年收入在0、5--1萬元的占33%,1--1、5萬元的占67%。
2、教師工作狀況
4、75%的地理教師認為學校地理課程開設規范正常,25%的認為基本正常,沒有課時不足和被挪作他用等現象。
5、專任教師任教地理的班級數為5--7班,每班每周上課2節(符合國家課程計劃規定。)83%的學校還為地理安排了每周1節晚自習供學生預習或復習。地理教師中80%的沒有任班主任。
6、在日常教學工作中,25%的開展了講授知識的占83%,開展了研究性學習的占8%,開展了實驗探究的占58%,開展了課外活動的占58%。在日常教學中,教學各環節完整、規范的為100%。學生在地理課堂上的反應較活躍的占83%,1般的占17% 。學校的地理教研活動開展情況,教研氣氛濃,成效顯著的占50%,教研活動單1,成效1般的占42%,沒有集體教研活動的占8%。
7、對當前初中地理新課程教學中存在的主要問題,認為教育觀念、教學方法、手段難以適應的占16%;認為教材太難,教學要求太高,不切實際的各占25%;認為學校、教師、學生都不重視,教學活動難以開展的占25%;認為學校地理教學設備差,教具、掛圖、多媒體課件缺乏的占75%。
3、教師專業發展情況
8、在地理教師中,有成為縣(區)骨干教師追求的占58%,有16%的教師追求市(州)或省骨干教師,也25%的教師覺得1般就行。8%的教師目前正在攻讀本科,沒有參加學歷培訓的占92%。已經參加的學歷培訓中,地理專業的占25%。
9、在2001-2006年期間接受過新課程培訓的占83%;接受過現代教育技術占25%;接受過地理教材教法培訓占58%。
10、對于目前教師新課程培訓存在的主要問題:認為培訓活動較少的50%;認為培訓與工作矛盾較大,走不開的占33%;認為培訓內容與教學實際脫節的占16%;認為學科不受重視,限制外出培訓的占8%;
認為教師個人負擔費用較高的占 42%;認為培訓機構水平不高,培訓效果不顯著的占8%。
11、25%的地理教師在國家級刊物上發表過地理教研論文;在省級發表、交流的地理教研論文的占8%;在市級發表、交流的地理教研論文的占16%;在縣校級發表、交流的地理教研論文的占42%;8%的地理教師沒有發表交流過論文。
12、8%的地理教師參加省級課題研究,8%的地理教師參加市級課題研究,83%的地理教師參加縣校級課題研究。
13、8%的教師主講過市優質課,92%的教師主講過縣校級優質課、公開課、展示課。
14、16%的地理教師為國家級地理學會會員,84%的沒有加入任何學會。
4、教師生活狀況
15、對目前生活環境滿意的占8%;比較滿意的占67%;不滿意的占25%。
16、目前生活中的主要困難是:存在1定程度的職業焦慮,有1定的心理負擔的占58%;家庭收入低,生活困難的占67%;沒有住房或住房緊張的占25%;本人身體或家庭成員身體不好的占42%。
17、業余時間里,地理教師看書、進修提高的占83%;做家務的58%;上網的67%;文體活動67%。
5、其他
33%的地理教師填寫了此欄。綜合起來,反映了以下1些意見和建議。
1、多開展地理學科類活動。地理教師少,在1所學校,專職地理教師1般12個,20%的學校沒有專職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉(鎮)多關心地理教學,多關心地理教師,多組織相應活動,為地理教師提供研究交流平臺。希望組織包括教學競賽、教學研討以及動手類的手抄報、自制教具、學具等競技性活動。
2、多給地理教師提供培訓機會。地理教師科班出身的少,半路“出家”的多(科班出身的基本被高中拔走了),學習的任務特別大,加之1個地理教師1般要任6----7班的教學(有的還兼有其它學科教學),教學的任務也很重,特別希望能有學習機會。
關鍵詞：鄉土地理 學習 初中生 素養
在地理新課標的前言中指出現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。這就要求義務教育地理課程要有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展“培養活躍的、負責任的、具有地理素養”的公民。這也是義務教育地理課程的最終目的。地理素養是“活躍的、負責任的”公民必備的基本素質。由此可見地理素養的培養在地理教學中的作用。[1]
一、地理素養的內涵
素養教育已成為21世紀國際教育發展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養置于地理課程目標的核心地位。因此，統一認識和準確把握地理素養的內涵與特質，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義。然而，什么是地理素養呢？地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素，地理素養的構成要素之間相互影響、相互聯系。一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。如何培養初中學生的地理素養呢？我們課題組根據我國和農村目前現狀進行課題研究后認為利用鄉土地理資源，開展研究性學習是培養農村學生地理素養的一條非常有效的途徑之一。[2]
二、利用鄉土地理研究性學習有利于培養初中學生地理素養
鄉土地理內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
所謂地理研究性學習，是指在教師的指導下 ，學生以類似科學研究的學習方式去獲取地理知識并加以應用的方式。它強調學生的自主發展 ，即通過學生廣泛地接觸社會 ，在多元、動態、開放的大課堂中求得 全面發展。在中學地理教學中實施研究性學習 ，不僅能使學生獲得更多的知識 ，更重要的是提高學生發現問題、解決問題的能力 ，培養學生的創新精神和實踐能力。地理研究性學習是以課題或主題項目為載體來選擇展開的，因而地理學科中研究性學習內容的選擇與設計就變成了對課題或主題項目的選擇和組織。在地理教學大綱中指出：“……要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結論（探究報告）。”因此，開發有意義的課題，建立課題庫是研究性學習過程中的首要環節，也是培養學生地理素養的有效途徑。鄉土地理研究性學習（以鄉土地理為課題背景）對培養學生地理素養的作用具體表現如下幾個方面：
1.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生掌握相應地理科學知識
地理科學知識是地理科學素養的基礎，是養成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。鄉土地理研究性學習是以學生較熟悉的家鄉作為研究課題，在研究過程中學生可能要用到家鄉的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識，或者是家鄉的人口、工業、農業、居民區的分布等人文知識。對于初中生來說這會更加直觀且有助于他們掌握家鄉相應的地理科學知識。如家鄉出現的地理現象，地理事物空間分布、地理事物發展過程、地理事物因果關系、地理事物特征、地理事物規律等地理科學知識。
2..利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生地理科學能力的培養
地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。鄉土地理研究性學習是讓初中學生從自己熟悉的地理環境入手根據家鄉實際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉有關地理問題從而培養他們的空間定位、區域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡單預測與合理想象等地理科學能力。[3]
3.利用鄉土地理研究性學習有利于培養初中學生地理科學方法
地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養養成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養的養成中，更要側重培養具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。利用鄉土地理研究性學習可以通過鄉土地理課題讓初中學生利用地理科學方法對家鄉的地理進行研究從而培養他們地理科學方法。
4.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生地理科學品質的培養
地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。鄉土地理研究研究性學習通過課題研究的形式讓初中學生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實事求是，尊重實踐，不迷信，勇于探索，勇于創新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流的地理科學品質。
5.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生形成地理科學意識
地理科學意識指社會或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等。鄉土地理研究性學習以家鄉的地理問題為導向（以課題的形式呈現）讓學生進行研究之后形成正確的地理科學意識。[4]
三、鄉土地理研究性學習有利于學生地理技術素養的培養
地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。初中鄉土地理研究性學習主要是讓學生通過課題研究對家鄉存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環境污染的防治技術；地震、臺風、洪澇、干旱等災害的防治技術的了解。
綜上所述，可以得出利用鄉土地理研究性學習有助于初中學生地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養的提高。在初中地理教學中充分利用鄉土地理研究有利于培養學生地理素養。我們課題組在經過兩年左右的課題研究后發現進行鄉土地理研究性學習班級的學生地理素養要比沒有進行鄉土地理研究性學習班級的學生要高。具體表現在學生表現問題與解決問題的能力較高，學生學習的積極性、科學精神和社會責任感更強等。利用鄉土地理研究性學習有利于提升學生生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；對學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展“培養活躍的、負責任的、具有地理素養”的公民。由此可見地理素養的培養在地理教學中的作用。我們在今后的教學中要堅持利用鄉土地理研究性學習，提高學生的地理素養。[5]
參考文獻：
[1].《義務教育教科書―地理》人民出版社
[2].《義務教育課程標準（2011版） 北京師范大學出版社2012年1月第1版
[3].《新版課程標準解析與教學指導》初中地理 王勇主編 北京師范大學出版集團
一、正確認識初、高中地理知識的差異
初中地理以區域地理內容為主，原則上不涉及較深層次的成因問題，穿插簡單系統的地理知識，重在學生了解世界和我國區域的地理特點和差異。而高中地理則以系統地理為主，強調學生對地理現象的理解能力，注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。
初、高中地理不僅存在內容和結構體系的差異，在實踐教學活動中因教學主體、客體不同也存在差異。
初中地理以讀圖和運用地圖、圖表等技能訓練為主，從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，學生依賴性較大。而高中階段側重對學生自主意識和自覺能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性。高中階段集中培養創造性思維，獨立獲取和更新地理知識的能力以及社會實踐和應變能力，同時培養學生研究性和合作性的學習習慣。
因此，在高中地理教學中，深化初中地理知識是當前地理教師必須探討的課題。
二、以高中地理為基礎，拓展初中地理知識
立足高中地理教學，夯實初中地理教材中主要知識點，挖掘教材內涵。在高二年級地理必修二第一單元“人口與環境”的相關內容教學中融入我國的人口分布和人口問題，使人口專題的知識形成體系，以分區地理為切入點，融入國土整治內容，這時應適時地把高中地理必修二的內容融入教學中。同樣，“北方地區”中主要講述內容在高中地理必修三中出現并細化，也可以將黃土高原水土流失，東北農林基地建設放在“北方地區”學習。在中國地理知識基本學完的同時，高中地理必修三也隨之講完，這樣既可加深教學內容的深度，使學生學到的知識形成完整的體系，又可以節省高三年級學習必修內容的時間。
三、把握初、高中基礎知識的延伸與對接
初中階段，學生對于基礎知識點學習得較多，并屬介紹性，知識之間聯系很少談及，沒有具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系。進入高中，在平時課堂上進行初中知識點深化復習，以此來引出高中的知識，這樣的課堂效果是比較理想的。把初、高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面學習做好鋪墊。
初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方面、不同層次去看待問題，這也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識網所必須經過的途徑。我們要沖破初、高中地理教材限制，構建新的知識體系。
眾所周知，初、高中地理知識難度存在差異，內容多次重復，知識體系不清，學習效率不高，因此，要擺脫初、高中地理教材的前后順序關系的限制，根據高中學生認知水平深化初、高中地理教材，打破初、高中教材界線構建的知識體系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，既要橫向聯系，又要縱向發展，使初中地理知識不斷與高中地理教學融合為一體，形成一個有機整體，便于提高寫生綜合分析地理知識的能力。
【關鍵詞】提升效率；初中地理；五大步驟
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0051-01
對于初中教師而言，如何讓學生在學習中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學之前需要認真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學生特征與教材之間存在的聯系，通過有針對性的教育方式可以使教學達到事半功倍的效果。
一、開展課前預習準備，夯實基礎知識
課前預習活動能夠讓學生事先對所要學習的內容有大致的了解，再結合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學過程中便于學生與教師之間進行有效的學習互動。如果學生事先沒有進行預習，在學習中就會降低課堂效率，提前預習讓學生對一些簡單問題進行相應的掌握和了解，有利于節省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預習活動需要教師的諄諄引導，讓學生形成習慣性預習的行為，并要求學生將課本中比較難懂的知識點標記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學生在學習中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內容，在學生與教師的積極配合中有效地提升地理教學的效率。
二、搜集反饋信息，讓教學增強針對程度
學生在進行課前預習活動之后，教師要善于了解學生的預習情況，及時搜集學生的預習效果和預習信息，只有事先了解，才能使課堂教學更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設計也應該以學生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內容講解的是“影響氣候的主要因素”，學生在預習過程中對于地球的公轉與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關于地球自轉與公轉的相關視頻，通過視頻更加形象地向學生們演示這一影響因素，加深學生的印象。如果教師沒有及時搜集到學生預習過程中的有效信息，那么在課前準備過程中就不會了解學生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準備和重點解析。課前預習與搜集信息應該是緊密結合的。
三、揭示探究題綱，讓小組成為學習載體
學習的主體對象是學生，因此學生才是學習過程中的主體，在學習過程中教師不能夠忽視學生的重要性。通過多年的教學研究表明，小組學習是提高學生學習能力和反映學習問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學習中也可以搭建學習小組，將每組學生平均分為6～8人。由于每個學生掌握的知識側重點不一樣，因此建立小組學習后學生們通過溝通和探討能夠將自己的觀點與別人的觀點進行有效結合，并且有效地增強了每個學生參與學習的積極性。學生在進行自主學習探討過程中都積極參與到學習活動中，有效地激發學生的學習積極性，訓練思維能力的培養，在與學生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力。
四、教師巡視點撥，讓探究學習深入開展
讓學生成為學習的主體，通過小組學習模式增強學生參與學習的積極性和主動性，但是學生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應該體現出來。當學生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導學生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學生進行小組學習討論的過程中應該不停地徘徊在課堂之間，及時為學生解決一些難以解決的問題并善于對學生進行有效引導，提高學生的探究水平。學生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導，幫助學生繼續開展探討活動。
五、進行課內練習，讓學習效果得到檢驗
為了了解學生最后的學習情況，需要在課堂上進行相關知識點的訓練，通過訓練檢驗學生的學習效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學生在紙上作答，了解學生們對知識點的掌握程度是否與預期的教學目標相一致，在第一時間內了解到整個教學目標的實現情況。通過這些步驟的反復演練，教師不僅有針對性地進行教學內容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學開展及時進行調整，在不斷的優化過程中提升教學效率，達到預期目標。
六、對初中生的思維能力培養
初中生思維能力的培養，對提升初中地理教學效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統教學模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。
在傳統的地理教學模式中，大多數教師都將課本作為教學重點，教授學生地理知識，讓他們重點學習、理解基本知識，但是這一教學重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養的思維能力。
這樣肯定會導致其學習地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學習效率，更沒有辦法激發他們學習地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學效率。針對以上問題，地理教學模式已經開始更新發展，將初中生的地理教學作為了一項非常重要的環節。
提升教學效率不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，在教學活動中學生和教師都是活動者。因此，教師需要發揮學生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學生吸收法的固定模式進行學習。根據本文提到的五個步驟進行有效的教學活動，讓學生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學生的具體學習情況，開展積極有針對性的教學。通過學生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學的效率。
參考文獻：
[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優質課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.
關鍵詞：新課標；改革；初中地理；教學
新課標改革要求教學應以人為本，緊隨著時代步伐，在各個科目努力探索以實現這一目標的過程中，初中地理教學也面臨著巨大的挑戰。教師首先應該深刻理解新課標的概念，以便于基礎工作的展開。地理是一門基礎的科學，在生活中的實用性很強，初中生剛接觸到這門課程，教師應當在重視學生基本科學素養的同時，教導學生學以致用。
一、教師應改變傳統教學觀念
傳統教學注重學生對課本知識的掌握，而在新課標的要求下，學生不僅要掌握課本上的內容，也要有一定的動手操作能力。教師應該與時俱進，思想更加開放，帶領學生探索地理科學。地理滲透到我們生活的方方面面，例如，地圖學是地理學的一個重要分支，一張地圖蘊含著很大的信息量，教師在講解地圖時可以加入自己的生活經驗和閱歷，給學生介紹各地的概況、歷史等，以增加學生的興趣。
二、加強和學生的溝通
如果教師簡單地把課本上的內容復述給學生，學生的記憶只會停留在課堂上，當教師采用與學生互動的方式后，效果會事半功倍。例如，在講環境問題時，可以讓學生列舉身邊出現的問題，進而與學生討論各種問題的解決措施；在講自然災害的問題時，可以談一談近幾年我國出現的自然災害，讓學生討論自己的所見所聞，這一環節過后，學生會對自然災害的起因更加感興趣。
三、化抽象為具體
在地理這門課程的學習中，會經常出現一些陌生的概念，對于初中生而言不容易理解，例如地球的構造、地質地貌、河流的流向等，此時，教師應該做的就是化抽象為具體。教師可以借助自己做的模型來介紹，學生觀察過模型后會對抽象的概念有初步的認識，課后，感興趣的學生可以自己做模型加深理解。另外，運用多媒體在課堂上放映視頻或動畫，也能起到加深學生理解的效果。
教育是教師發揮主導作用的一門藝術，在新課標改革的時代下，教師應學會高效利用資源，提高課堂上的效率，只有讓學生真正理解每節課的內容，才能做到學以致用。
關鍵詞： 新課程 初中地理 微課教學
在當今這個信息化的時代，大家的注意力越來越傾向于教育工具的使用和教育理念的創新，這就使得互聯網、計算機多媒體等信息技術越來越廣泛地運用到日常教學活動中，微課就是在這樣得一個背景下產生的，并且在不同階段的教學中發揮越來越重要的作用。
一、微課的概念
微課這一概念源自于美國墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯提出的短時在線教學方式。戴維教授指出：微課其實可以短到僅有1分鐘，它將教學中冗長的措辭和細節精簡下來，用來突出教學中最核心的概念和內容。國內的相關研究人員認為：微課主要是為了解決課程教學中的重點、難點、疑點，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活功。它是運用建構主義理論化而成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它將教學的知識點進行細化，制作成生動有趣的、易于學生理解和掌握的形式，從而提高學生的學習質量。
二、微課程在地理教學中的應用價值
1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學中，教師將學生的知識基礎水平綜合納入考慮范圍，依據教材大綱要求，將新舊知識銜接點制作成微課，可以達到課前預習的效果；結合新知識的重難點，設計一些探究性問題，設計導入型微課，以便順利講解新課知識；對于學生理解難度較大的知識點，可以借助典型例題來制作微課，以便幫助學生理解掌握。
2.微課可以讓學生更便捷地開展自主學習。如今，網絡技術飛速發展，從技術層面支持學生自主學習的實現，地理微課時間較短，內容較少，具有較強的針對性，對學生自學有著較大的幫助。同時，不同的學生結合自己的差異化水平，對視頻快慢進行控制，可以結合需求對視頻反復播放，以便有效提升學生的整體水平。借助微課，教師對不同層次學生的學習需求進行統籌考慮，異步教學得到實現，支持分層教學的開展。
3.微課促進教師的成長。地理教師是微課應用的核心，結合實際教學中遇到的問題制作微課，涵蓋問題分析和解決過程，有著較強的實用性，教師在這個過程中能夠不斷反思，進而提升自己的教學水平。在制作微課的過程中，深入研究課題和教學內容，精心策劃教學設計，那么教師的專業素養自然能夠得到提升。
三、微課的一般制作流程
地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計及對微課的具體制作來進行微課教學實踐：（1）確定微課的課題內容。對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況，以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。（2）進行微課設計。教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時記住并掌握該知識點。（3）進行微課制作。最后是進行微課的制作，微課制作是微課教學的核心內容，因此微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂學習中輕松掌握知識點。
四、微課在初中地理教學中的具體應用
1.課前導課，提高學生的學習興趣。傳統的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進行，這種導課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質的體現還不夠充分，誰都能用的圖片和視頻不能體現出專業地理教師的人格魅力。如果有一個專業制作的地理微課就截然不同，學生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業地理教師的心。“親其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經勝出一籌，同時有利于培養學生對于地理學科的興趣。對某些復雜地理現象的形象描述，此類型的微課可采用動畫制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學中的重點和難點，但講解起來干巴巴的。如何生動形象地讓學生掌握和了解這一內容，這是專業地理教師要進一步思考的，動畫制作的微課就能夠有效地解決這一問題。
2.利用微課詮釋重難點問題，啟發學生思維。講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；如果在教學中加入形象生動的微課，較易讓課堂富有感染力，激發學生的興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態、連續的過程真實地再現，協同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大地提高學生學習地理的興趣，使學生的注意力高度集中并產生身臨其境的感覺。“地球運動”是非常抽象的知識，地球運動產生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發生的地點、獲得光熱的多少等知識點。通過微課的直觀教學，使教學內容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，教學深入淺出，化繁為易，從而啟發學生思維，有利于學習和記憶。
3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復習有效性。微課作為一種全新的教學理念，在培養學生形成獨立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對中考地理試題進行全面的整理，歸納常見題型，指導學生掌握基本的解題思路，使學生在遇到類似的題型時迅速抓住解題的關鍵，提高解題速度與解題準確度。其次，利用微課對既往疑難問題進行全面分析，幫助學生了解相應題型常見的思維誤區并掌握易錯點，這樣能夠最大限度地降低學生的解題錯誤率。最后，利用微課讓學生熟悉中考地理題型，消除學生在臨近考試時的緊張心理。
參考文獻：
[1]周玉貞.巧用微課提升初中地理課堂質量[J].新課程，2016.3.
關鍵詞：地理 探究性學習 作用
一、探究性學習的基本特征
具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。
4、具有生成性和創造性。
在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使認識和體驗不斷加深。
二、教師在探究性學習中的作用
1、教師是活動的設計者
在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。
2、教師是活動的組織者
探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
3、教師是活動的指導者
對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。
三、探究性學習實施的途徑
目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學科內容有關的問題
探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：⑴當地用水資源有哪幾種類型⑵當地用水分為幾類 ⑶當地以哪種灌溉方式為主 ⑷當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一 名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。
3、引導學生寫探究日記
要求學生在日常生活中發現的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養成了探究的好習慣。
4、在平時課堂教學中滲透探究學習的思想
目前，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展探究性學習，從根本上改變學生的學習方式，更好的培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個具體而現實的問題。課堂教學探究性學習的開展關鍵是教師，要在教學中充分發揮學生的主體作用，結合地理學科內容，讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。
