時間：2023-08-02 17:16:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課程核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計；學(xué)科素養(yǎng)
如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學(xué)生體驗很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強調(diào)已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)知識、經(jīng)驗的整合和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進階。所以，單元學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計呢？筆者認為對與能力素養(yǎng)目標對應(yīng)的地理學(xué)科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。“尺度”是指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學(xué)研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關(guān)系之中。《地理教育國際》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學(xué)地理課程中的地理核心概念進行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念。現(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認知區(qū)域“認識大洲-認識地區(qū)-認識國家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標和教材中尺度表達不夠外顯，教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。
一、“尺度”概念單元目標解析
筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學(xué)生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認識世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標，如圖1所示。
二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定
筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計。
三、尺度單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計
1.設(shè)計思路初中地理單元設(shè)計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進階的單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計路徑才是指向素養(yǎng)達成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
G633.55
一、引言
在傳統(tǒng)的初中地理課堂教育教學(xué)活動中，往往采用的就是“教師講、學(xué)生聽”的授課方式，這種方式固然有其內(nèi)在的優(yōu)點和優(yōu)勢，但是在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)方面的確存在著一定的劣勢，是遠遠不能滿足新課標背景在關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求的。由此可見，關(guān)于“地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的探討與分析顯得尤為重要。
二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究
1.地理核心素養(yǎng)簡介
初中地理的核心素養(yǎng)主要涵蓋了四大方面，人地觀念、綜合思維、區(qū)域認識以及地理實踐能力等。但是，要想真正實現(xiàn)上述目標卻并非一件容易的事情。
2.初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實例探究
為了更好地研究初中地理核心素B培養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者通過案例分析的方式進行說明：
我們以《西北地區(qū)自然和農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主要素養(yǎng)提升應(yīng)該說是在前三個方面，即人地觀念、綜合思維以及區(qū)域認識等方面，在地理實踐能力培養(yǎng)方面相對較弱。為此，筆者建議按照如下方式設(shè)計課堂教育教學(xué)活動：
首先，就是要引入知識的連接，通過對舊知識的復(fù)習(xí)，來完成對新課的引入，具體來說就是通過填圖的方式來復(fù)習(xí)我國四大牧區(qū)的分布圖，另外通過一些景觀照片的演示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在完成知識鏈接的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，可以給學(xué)生提供西北地區(qū)的地圖空白圖，讓學(xué)生完成位置范圍界限、地形以及河流信息等的填寫，這樣有助于學(xué)生的空間定位，進一步落實學(xué)生對西北地區(qū)的區(qū)域認識，需要注意的是，在上述過程中，教師務(wù)必要注意加強觀察，并及時進行調(diào)控。
再次，就是要通過合作探究讓學(xué)生就相關(guān)的知識點進行分析，需要注意的是，為了順利完成本環(huán)節(jié)，筆者建議通過承轉(zhuǎn)的方式完成，具體來說就是教師可以跑出如下問題，即西北地區(qū)之所以會有多季節(jié)性河流這樣的特殊氣候，其主要原因在于其干旱的氣候，那么是不是整個西北地區(qū)的干旱程度都一樣呢？西北地區(qū)干旱的主要原因是什么呢？這樣干旱的氣候會對西北地區(qū)的植被分布產(chǎn)生何種程度的影響呢？
在拋出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分重點以及難點，并進行必要的點撥，進而讓學(xué)生邊合作、邊探究，最終成功完成任務(wù)，找到“基于這樣的特殊氣候，西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)和種植業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展呢？如何有效避免上述這些制約因素的影響呢”？
最后，教師可以通過“思維導(dǎo)圖”的方式對本節(jié)的主要知識點進行歸納，同時在這樣的過程中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后可以通過檢測反饋的方式來了解學(xué)生對這一節(jié)知識的掌握情況，最后就是本章及的拓展活動，也就是實際運用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成呼倫貝爾草原房車樣板房的制作，這也是對前三種核心素養(yǎng)的深化與拓展。
在上述過程中，我們不難看出，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了一定的提升，具體來說就是通過本節(jié)課，學(xué)生可以運用地圖描述西北地區(qū)的地理位置、以及主要地形、河流的空間位置，可以.運用圖表資料，說出地形、氣候、河流、植被等自然地理特征，可以.分析西北地區(qū)氣候干旱的特點與其他自然地理特征的關(guān)系，同時可以舉例說明西北地區(qū)氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和生活的影響 。
通過上述教學(xué)設(shè)計活動，學(xué)生往往可以在一種相對輕松的氛圍中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和既定的教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會得到很大程度的激發(fā)，而核心素養(yǎng)的提升也就更加容易實現(xiàn)了。
但是，需要注意以下問題：
首先就是教師一定要充分備好課，備好教材，即在哪一個環(huán)節(jié)拋出問題教師都要實現(xiàn)設(shè)計好，要事先預(yù)料到學(xué)生可能會遇到的各種突況。
其次就是教師一定要根據(jù)學(xué)生在知識水平、實際能力等方面的差異，合理分組，保證學(xué)生能夠全員參與到實際的課堂教育教學(xué)活動中來。
再次就是教師的介入、點評以及總結(jié)都要恰到好處，教師的點評不僅僅要以鼓勵為主，同時要具體、有針對性。
最后教師一定要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)素養(yǎng)，同時還要了解和掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)以及計算機等相關(guān)知識，為更好開展初中地理教學(xué)活動奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。
教師要做好對學(xué)生的評價工作，這種評價不是終結(jié)性的，它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，應(yīng)該是過程性的，應(yīng)該是能全面、客觀、科學(xué)反應(yīng)學(xué)生實際水平的，它可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的，也可以是由家長參與的。
三、結(jié)語
從上文的論述中，我們不難看出，提升初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要作用和積極意義，為此，筆者建議教師要樹立先進的地理教育教學(xué)理念，在充分意識到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)重要性和必要性的基礎(chǔ)上，立足既定教學(xué)目標，圍繞實際內(nèi)容，以學(xué)生的實際知識儲備水平為出發(fā)點，采用多種手段，切實做好初中地理課堂教育教學(xué)工作，為全面實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；地理學(xué)視角；校本課程
地理視角的培養(yǎng)越來越受到地理教育界的關(guān)注，課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心在《普通高中課程標準實驗教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導(dǎo)思想，認為地理視角是地理學(xué)看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認識世界的獨特視角：即綜合的、差異的、聯(lián)系的、動態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關(guān)論述，將地理視角定義為：地理學(xué)觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內(nèi)涵包括兩方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質(zhì)是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運作程序。
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)中，過分偏重知識的傳授，強調(diào)知識覆蓋的全面性，知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，對于學(xué)生，地理學(xué)習(xí)成了記憶的過程，為了應(yīng)試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門有關(guān)地名的學(xué)問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。
既然傳統(tǒng)地理課程教學(xué)對學(xué)生地理視角的培養(yǎng)無法達到應(yīng)有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學(xué)中為學(xué)生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學(xué)習(xí)方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。
在地理校本課程教學(xué)中，緊抓地理思維特性，通過培養(yǎng)學(xué)生從地理視角出發(fā)去分析問題和解決問題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學(xué)生分析問題的過程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。
我國校本課程開發(fā)是在中小學(xué)多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的不足。對校本課程開發(fā)的管理是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。
實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預(yù)期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發(fā)的結(jié)合。國家課程往往強調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個性。國家課程的教學(xué)內(nèi)容不免帶有普遍適應(yīng)性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發(fā)有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學(xué)生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發(fā)則培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)視角。
如今，隨著新課改的深入，學(xué)校越來越注重辦學(xué)特色，一個學(xué)校的辦學(xué)特色可以從多方面來體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學(xué)校的辦學(xué)特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學(xué)校要有特色地辦學(xué)，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學(xué)校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學(xué)校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開發(fā)正是學(xué)校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出具有特色有個性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應(yīng)學(xué)生的實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校辦出自己的個性和特色。
高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動，其目標是通過學(xué)生的實踐活動為學(xué)生提供一個自主、共同、綜合的學(xué)習(xí)機會和空間，使其將知識學(xué)習(xí)、實際體驗、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，用探究性學(xué)習(xí)方式進行高中地理校本課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能從授受式的學(xué)習(xí)定式中解放出來，在過程中學(xué)生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學(xué)生提供豐富復(fù)雜的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，讓學(xué)生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應(yīng)的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉(xiāng)、對社會有貢獻的人。
綜上所述，筆者認為，中學(xué)階段的地理校本課程開發(fā)應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生地理學(xué)視角的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！
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【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；銜接意識
引言
縱向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實效率，并探研和實行具有針對性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。
1.高中地理老師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)
教學(xué)是一個有機的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個階段的教學(xué)工作不到位，那么就會嚴重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實踐。而事實上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競爭影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識很弱化，而因為初中和高中的學(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認知度，來有效提升高中地理教學(xué)的“針對性”和“實效性”，去真正地實行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識。
1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識
促使高中地理老師教學(xué)銜接意識形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過程中逐漸達成清晰的銜接意識，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學(xué)的實踐中去有所嘗試。當進行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學(xué)銜接認知，從而去改變過去不確定的教學(xué)理念并使得運用現(xiàn)在所實行有效果的教學(xué)模式。比如說，可以從研讀地理課程標準下手，因為課程標準是“教材編寫、教學(xué)、評析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標準其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標準認知能力。而老師的課程標準認知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標準的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認識，并以此來進行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認真對待和研討高中新課程標準，從課程“性質(zhì)、思維、目標”等方面去把握高中地理課程的新標準要求，來使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達到初中地理和高中地理更好的銜接目的。
1.2從實踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識
“銜接意識”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實踐中逐步達成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實際經(jīng)驗，并將其地理課程相關(guān)專家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專業(yè)知識進行有效互動，才能夠更好地樹立教學(xué)銜接認知。比如說，開展教學(xué)活動。教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心工作，因為教學(xué)活動場地是老師形成教學(xué)銜接意識的重要實踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進行深度理解，在進行教學(xué)活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學(xué)活動進行深思，要不斷地跟進當下時新有效的教學(xué)思維方式，進而讓自己的教學(xué)銜接意識能夠有更深度提升。
1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識
“理論引導(dǎo)”和“實踐培養(yǎng)”對于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實地進行的。當然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機會，當然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們在教學(xué)現(xiàn)實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。
2.結(jié)束語
總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識是一項長期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實踐培養(yǎng)、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達到不斷提升高中地理教學(xué)的實效性目的。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】初中地理；生活內(nèi)容；信息技術(shù)；諺語
學(xué)生的現(xiàn)實生活離不開地理知識，同時課堂上的地理知識也難以脫離現(xiàn)實生活，二者具有不可分割的關(guān)系。地理是對生活環(huán)境、區(qū)域信息等進行研究的一門學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀念和區(qū)域認知能力，能充分表明地理和人們的生活之間具有密切的聯(lián)系。在此情況下，教師需要尊重教學(xué)的一般規(guī)律，樹立生活化教學(xué)理念，加強生活內(nèi)容在課堂教學(xué)中的滲透，以此來開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的地理觀察力。
一、生活內(nèi)容在初中地理教學(xué)中的滲透意義
（一）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生活內(nèi)容多姿多彩，其在教學(xué)中的應(yīng)用能為教學(xué)內(nèi)容增添趣味性的內(nèi)容。在融入生活內(nèi)容的初中地理課堂上，教師可以營造出愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)好學(xué)的心理感受。當結(jié)合生活內(nèi)容講解地理知識時，教師能將一些新穎的圖片、視頻、物品等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）能提升學(xué)生社會責(zé)任感
當代初中生將全部的精力都放在了學(xué)習(xí)上，忽視了認識社會生活的重要性。初中地理教師在教學(xué)中融入生活內(nèi)容能帶領(lǐng)學(xué)生了解某些社會事件，加強學(xué)生對現(xiàn)實生活的認識。另外，德育教育與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為廣大教師的共識，得到了廣大教師的認可。所以，教師在進行教學(xué)時，可以在講述地理知識、生活內(nèi)容的過程中對學(xué)生進行思想教育，幫助學(xué)生體會地理知識和生活內(nèi)容中的精神品質(zhì)，這對學(xué)生樹立社會責(zé)任感有非常積極的意義。
（三）能落實新課改的要求
新課改是當前初中教育的主要背景，指導(dǎo)著教師的教學(xué)。在課程實施方面，新課改提倡教師踐行綜合教學(xué)思想，一方面加強不同學(xué)科的結(jié)合教學(xué)，另一方面加強學(xué)科教學(xué)與生活內(nèi)容、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系。初中地理教師在教學(xué)中滲透生活內(nèi)容恰恰符合新課改在課程實施方面的改革要求，能順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢。通過生活內(nèi)容的滲透，教師能將課本知識和生活現(xiàn)象、生活語言、生活場景聯(lián)系起來，對教材內(nèi)容進行拓展教學(xué)，提升綜合教學(xué)的效果。所以，生活內(nèi)容的滲透有利于教師落實新課改的要求，推動地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
（四）能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育理念的貫徹，各個教師都提升了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度，加強了對學(xué)科核心素養(yǎng)的認識與運用。初中地理核心素養(yǎng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中引入生活內(nèi)容有利于學(xué)生正確地認識人類社會與自然環(huán)境之間的關(guān)系，提升學(xué)生對不同區(qū)域的分辨能力，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀、增強區(qū)域認知素養(yǎng)。另外，生活內(nèi)容的滲透有利于學(xué)生認識到實踐的重要性，推動學(xué)生樹立實踐探究意識，對學(xué)生提升地理實踐力具有積極意義。
二、生活內(nèi)容在初中地理教學(xué)中的滲透策略
（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景
情境化教學(xué)能帶給學(xué)生真實的學(xué)習(xí)感受，幫助教師構(gòu)建豐富多彩的課堂。地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，一些地理現(xiàn)象難以通過語言詳細地描述出來，需要教師通過特定的情景進行展示。因此，在實際教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容和地理知識，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的地理情景，通過圖像情景、聲音情景等將生活中的地理現(xiàn)象展現(xiàn)在課堂上，以此加強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這樣一來，學(xué)生就能放松緊張的學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與探究的能力。例如，在傳授《地球的運動》的內(nèi)容時，教師可以利用教室內(nèi)的信息設(shè)備展示學(xué)生熟悉的學(xué)校教學(xué)樓白天景象的圖片和夜晚景象的圖片，播放日出和日落的相關(guān)視頻，以此創(chuàng)設(shè)生活化的圖像情景，向?qū)W生講解“地球沿著自西向東的方向自轉(zhuǎn)，導(dǎo)致晝夜交替變化”的相關(guān)知識,以此加強學(xué)生對“地球運動對人類生活的影響”的學(xué)習(xí)。
（二）結(jié)合生活諺語進行課堂教學(xué)
在人類社會不斷發(fā)展的過程中，人們結(jié)合實踐活動和一般地理規(guī)律創(chuàng)編了許多生活諺語，這些生活諺語在一定程度上反映了地理現(xiàn)象。初中地理教師在進行教學(xué)時，可以根據(jù)自身的教育經(jīng)驗和地理認知，選擇一些正確的、具有教育價值的生活諺語，將這些生活諺語穿插到課堂教學(xué)過程中，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析生活諺語中的地理知識，提升學(xué)生的自主分析能力。另外，教師可以借助生活諺語幫助學(xué)生記憶課本上的知識內(nèi)容，使學(xué)生通過聯(lián)想記憶的方法鞏固對抽象地理知識的記憶。例如，在傳授《中國的氣候》的內(nèi)容時，教師可以引入“不懂得看天就看地板”這句平潭當?shù)氐纳钪V語，向?qū)W生講解“夏季風(fēng)來自海洋溫暖濕潤”的特點：一到春夏季節(jié)，學(xué)生都會明顯地感覺到室內(nèi)地板濕漉漉的，即使不懂得分辨東西南北（“不懂得看天”），看地板（潮濕）也可以知道這是南風(fēng)天(平潭話叫作“南風(fēng)潮”)，使學(xué)生對夏季風(fēng)是偏南風(fēng)以及溫暖濕潤的特征形成深刻的記憶。
（三）組織學(xué)生參與社會實踐活動
理論教學(xué)與實踐活動的結(jié)合是一般教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，適用于初中地理課程的教學(xué)。隨著課程改革的深入，以研學(xué)旅行為主要形式的教學(xué)活動被地理教師廣泛運用于教學(xué)實踐，并且取得了良好的效果。研學(xué)旅行等社會實踐活動能幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的時空限制，推動學(xué)生深入社會領(lǐng)域，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)素材。因此，初中地理教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展社會實踐活動，利用理論知識指導(dǎo)學(xué)生實踐，同時通過實踐活動幫助學(xué)生掌握理論知識。例如，在傳授《發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜》的知識時，教師可以組織學(xué)生利用業(yè)余時間到當?shù)氐臐O村開展研學(xué)旅行活動，帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐。在實踐活動中，讓學(xué)生觀察當?shù)氐牡乩項l件和農(nóng)業(yè)類型，使學(xué)生自主探究當?shù)氐淖匀粭l件與農(nóng)產(chǎn)品類型的聯(lián)系（海島與漁業(yè)）。
（四）聯(lián)系生活案例設(shè)計地理習(xí)題
學(xué)與練的有效結(jié)合是學(xué)生提升地理成績、增強知識應(yīng)用能力的必然要求。在以往的教學(xué)中，許多初中地理教師利用相似的題目引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致地理練習(xí)題具有“換湯不換藥”的特點，這不利于教師充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的作用。基于此背景，教師可以將生活化教學(xué)的理念融入習(xí)題教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實生活中的熱點內(nèi)容、案例等創(chuàng)編新的地理試題，推動學(xué)生在解答地理試題的過程中提高信息分析能力、知識應(yīng)用能力等。通過這樣的方式，教師有利于鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際地理問題的能力，順應(yīng)中考試題逐漸側(cè)重于考查學(xué)生分析能力的發(fā)展趨勢。例如，在傳授《常見的自然災(zāi)害》的知識時，教師可以結(jié)合平潭當?shù)囟喟l(fā)的臺風(fēng)災(zāi)害設(shè)計練習(xí)題，如設(shè)計“2001年6月23日，第2號強臺風(fēng)‘飛燕’在平潭正面登陸，給當?shù)貛砹藝乐氐钠茐模?07位漁民葬身海底，財產(chǎn)損失7億元），試分析臺風(fēng)多發(fā)生在什么季節(jié)？”的練習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生運用“常見的自然災(zāi)害”的知識解答地理習(xí)題。在解答該題時，學(xué)生可以根據(jù)“6月23日”“第2號”等關(guān)鍵信息分析出臺風(fēng)發(fā)生的季節(jié)。總而言之，生活內(nèi)容在初中地理教學(xué)中的滲透符合課程標準的內(nèi)容，有利于學(xué)生樹立地理綜合思維、提高在社會中進行地理實踐的能力。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)深度理解生活化教學(xué)的含義，不斷提升對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的掌握程度，借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)掘適用于地理教學(xué)的生活素材，積極探索將生活內(nèi)容融入教學(xué)的策略。
參考文獻：
[1]張中品.初中地理滲透生活元素的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(08).
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合 建構(gòu)主義理論 行為主義教學(xué)理論
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02
一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用
在初中地理課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學(xué)中，運用信息技術(shù)有利于開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于觀察地理事象，幫助學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)地理的難度。再次，在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于表現(xiàn)地理過程，幫助學(xué)生直觀理解地理規(guī)律，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學(xué)會利用地圖分析相關(guān)區(qū)域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也存在一定的高度，而信息技術(shù)通過聲像技術(shù)、視聽技術(shù)等，將圖文、動畫、視頻等合理的結(jié)合在一起，更為直觀和形象的為學(xué)生展示地理發(fā)展變化過程，便于學(xué)生理解和吸收。
二、目前信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合中存在的問題
隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合可以提高學(xué)生的理解能力和認知水平，然而，由于硬件設(shè)施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的科學(xué)融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認為在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)就是進行了課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段來運用，不能很好地實現(xiàn)二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進的信息教學(xué)手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學(xué)過程中還存在很多誤區(qū)，盲目追求信息技術(shù)的使用，不能達到設(shè)備與教學(xué)的優(yōu)化組合。四是用課件演示來代替學(xué)生的實驗活動，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學(xué)，忽略了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生交流互動的缺失。五是地理數(shù)字化資源建設(shè)不足，信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。
三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的理論分析
3.1建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是對外來的信息進行主動選擇和適當加工的。學(xué)習(xí)的過程中新舊知識之間有時會出現(xiàn)一些沖突，包含著學(xué)習(xí)就是對這些沖突所導(dǎo)致的對認知結(jié)構(gòu)進行重組的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，自己進行知識的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3.2 行為主義教學(xué)理論
以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認為，為了消除個體所做出的非期待反應(yīng)，最有效的方法是對個體的反應(yīng)施以強化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強化；二是個體必須積極主動地做出反應(yīng)；三是反應(yīng)從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應(yīng)要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應(yīng)完全相符；六是個體可以自定學(xué)習(xí)速度；七是必須詳細說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學(xué)中，有利于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，為學(xué)生提供豐富多彩的地理信息，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自行構(gòu)建地理問題模型和進行地理探究。
四、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的策略
4.1 改革傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過程由被動轉(zhuǎn)為主動
新課程標準要求，教材在課堂教學(xué)中只占50%，師生互動產(chǎn)生的內(nèi)容占40%，學(xué)生自行創(chuàng)造發(fā)揮的內(nèi)容占10%。因而，教師需要改革傳統(tǒng)的授課方式，將地理課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸改為動態(tài)的傳播，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，增加師生之間的互動過程，增大學(xué)生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)的運用將改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，合理利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，刺激學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生由被動吸收轉(zhuǎn)為主動思考、自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.2 利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力
一方面，現(xiàn)在的初中地理教材融入了很多信息技術(shù)知識，比如說火山、地震、人造衛(wèi)星照片等等，在地理課堂教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計算機應(yīng)用技術(shù)，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計算機運用能力。另外，教師在地理教學(xué)過程中，可以運用信息技術(shù)來解釋地理概念、地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學(xué)生形成誤解，空泛的理論知識講解對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學(xué)目的無法達成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學(xué)生在動態(tài)的圖文展示中掌握準確的板塊運動知識，在信息技術(shù)的輔助下對板塊運動的相關(guān)知識主動思考、合理質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
4.3建立信息技術(shù)的地理課程資源庫，豐富地理課程教學(xué)資源
目前，我國地理教育現(xiàn)代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學(xué)資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學(xué)所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內(nèi)資源，另一類是各種媒體圖書館專家學(xué)者互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學(xué)過程中，要以多媒體為核心教學(xué)手段，為學(xué)生提供能反映地理科學(xué)發(fā)展的地理教學(xué)內(nèi)容。
4.4 創(chuàng)造適宜的地理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力
在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生了解和熟悉社會生活環(huán)境，也可以幫助學(xué)生認識到地理學(xué)科的社會應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在教學(xué)有關(guān)“我國山區(qū)面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于山區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展情況、山區(qū)道路交通狀況和地質(zhì)災(zāi)害等的相關(guān)媒體報道，以及對山區(qū)地區(qū)帶來的經(jīng)濟及環(huán)境的影響等，讓學(xué)生們對山區(qū)面積廣給當?shù)厣鐣淼睦c弊有了初步的印象；導(dǎo)入新課時，可以先讓學(xué)生討論開發(fā)和保持山區(qū)應(yīng)當注意哪些問題，如何充分合理地開發(fā)利用山區(qū)資源，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關(guān)于山區(qū)旅游點和山區(qū)的蜀道、吊橋、山區(qū)常見地質(zhì)災(zāi)害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學(xué)生感同身受；課后，講一些山區(qū)對國家和社會發(fā)展的重要性以及如何做好山區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)等。
4.5掌握信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高初中地理課堂教學(xué)效果
信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進行講授。此種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，充分的課件演示，有利于突破教學(xué)中的重難點。二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法來完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師在備課時，能對教材進行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學(xué)過程中起知識輔導(dǎo)作用，教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。三是多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式，教師組織引導(dǎo)，提出問題，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發(fā)言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。四是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)方向，通過各種資源實現(xiàn)課題的目標，并發(fā)表研究成果，形成互動探討。
五、結(jié)論
總之，地理學(xué)科是一門思維綜合能力很強的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可以為地理教學(xué)注入新的生機、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學(xué)觀念，掌握教育技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]許彩君.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合[J].教育，2011（36）.
（深圳市龍華中學(xué)，廣東深圳518109）
影響學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的因素涉及很多方面，比如：①學(xué)生方面，包括學(xué)生地理知識的基礎(chǔ)、地理技能、地理學(xué)習(xí)的興趣等；②教師方面，包括教師的地理專業(yè)知識與技能的儲備、對地理學(xué)科能力培養(yǎng)的認識以及具體的培養(yǎng)策略和方法等。因此，本文以七年級地理課堂教學(xué)的內(nèi)容為例，通過七年級地理課堂教學(xué)的具體實踐來分析學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)方法與策略。 根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》課程內(nèi)容的劃分，七年級地理知識主要分為兩部分，“地球與地圖”和“世界地理”。其中，七年級上冊的地理知識內(nèi)容可以細分為6個部分，有“地球與地球儀”“地圖”“海洋與陸地”“氣候”“居民”和“地域發(fā)展差異”。可以看出，這6個部分屬于自然地理和人文地理的知識，更偏重于自然地理知識，但由于初中階段原則上不涉及較深層次的地理成因問題，所以相對于高中階段的難度有所降低。七年級下冊的地理知識內(nèi)容是“認識區(qū)域”，分為“認識大洲”“認識地區(qū)”和“認識國家”3個部分。可知，這3個部分屬于世界地理知識，認識的范圍由大到小，旨在讓學(xué)生通過認識所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析區(qū)域地理的基本方法。以下就七年級地理課堂教學(xué)的實踐，通過教學(xué)片斷的舉例來進行分析。
一、利用生活化的地理素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
地理知識是培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)，而地理知識也源于生活。在地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合教材內(nèi)容的安排，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活中的體驗和經(jīng)歷，使地理課堂教學(xué)與學(xué)生生活有機融合為一體。因此，教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)是真實的、科學(xué)的，能正確反映出實際地理問題并帶給學(xué)生共鳴的，教師不應(yīng)想當然的將成人生活經(jīng)驗放到課堂中，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知特點。
案例1： “陸地地形的類型”的教學(xué)片斷
講世界五大地形時，按照學(xué)生最容易混淆的“高原和平原”與“山地和丘陵”進行對比學(xué)習(xí)，先說共同點，再分析不同點，以表格的形式呈現(xiàn)結(jié)果，讓學(xué)生印象更深刻。最后再單獨地講“盆地”的地形特點，這樣就完整地說明五大地形的內(nèi)在區(qū)別。在了解了五大地形的概念以后，教師出示深圳的自然景觀圖，讓學(xué)生從身邊的例子出發(fā)來分析它們屬于什么地形。
教師：深圳的“梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”分別屬于什么地形？
學(xué)生： “梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”都是屬于山地。
教師：深圳的“梧桐山”和“羊臺山”屬于山地，而“蓮花山”則屬于丘陵。學(xué)生學(xué)會判斷地形的關(guān)鍵，并不是名稱有“山”的都叫山地，而是要從地形的根本屬性入手。由于“梧桐山”和“羊臺山”的海拔均在500米以上，且坡度較陡，屬于山地；而“蓮花山”的海拔在500米以下，坡度較為和緩，因此屬于丘陵的類型。
教師通過挖掘?qū)W生熟悉的、貼近其生活體驗的地理事象，讓學(xué)生親切地體會到“地理源自生活，地理就在身邊”，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的積極性。當然，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知年齡和原有學(xué)科基礎(chǔ)，精選適合學(xué)生的生活化地理素材。比如，案例2講述降水形成的條件，涉及到物理學(xué)科知識，教師可從學(xué)生的生活現(xiàn)象入手，適當?shù)厝趸锢韺I(yè)性知識的解釋。
案例2： “分析降水形成的兩個基本條件”的教學(xué)片斷
對于“降水形成的兩個基本條件”的教學(xué)內(nèi)容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生來說這種方式呈現(xiàn)的結(jié)果會比較生澀。由于降水形成的基本條件涉及到物理方面的知識，對于七年級的學(xué)生來說，物理學(xué)科是在八年級開設(shè)的，所以這部分知識儲備還不足夠。因此，在教學(xué)過程中，教師要挖掘現(xiàn)實生活中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗來講解這部分內(nèi)容。
教師：學(xué)生在夏天喜歡去買冰凍的飲料喝，當飲料從冰柜里拿出來，過了一會，飲料瓶身就會有一層“水霧”，這是為什么呢？
學(xué)生：空氣中的水汽遇到冰凍的飲料瓶會變成小水滴、外面的空氣比較熱等等……（學(xué)生的答案五花八門，基本能說出氣溫降低、水汽的條件，但是凝結(jié)核，由于學(xué)生沒學(xué)過，教師可在后面適當解釋）
教師：降水形成的兩個基本條件有：①空氣中含有足夠的水汽和凝結(jié)核；②空氣溫度下降到水汽能夠凝結(jié)出來的程度。
二、設(shè)計地理小實驗促進學(xué)生有效參與
“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有實踐性的特征：實踐性是指地理課程含有豐富的實踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，一門實踐性很強的課程。”新課程實施以來，初中地理課堂教學(xué)仍過于強調(diào)知識性的學(xué)習(xí)，缺少實踐性的地理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生表現(xiàn)出動手操作能力低、不擅長設(shè)計、解決實際問題的實踐能力弱等問題。因此，教師應(yīng)在地理教學(xué)中采取有效的方法去改善實踐性地理學(xué)習(xí)活動缺失的問題，從而真正體現(xiàn)出義務(wù)教育階段地理教育的性質(zhì)，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到對生活有用的地理。
案例3： “地球的形狀與氣候”中的直射與斜射實驗
地球表面是一個球面，導(dǎo)致地球各地的太陽高度角不同。太陽高度角越大的地方，單位面積上獲得的光熱越多。在講述太陽高度角的概念之前，要先和學(xué)生說明直射和斜射的差異，這里可以通過一個小實驗的方式呈現(xiàn)。讓學(xué)生上課的前一晚做一個家庭小實驗，在沒有開燈的房間里，用兩個相同大小的手電筒，分別垂直和傾斜照射到地板上，觀察哪一個光束更亮，試著分析觀察到的結(jié)果，第二天上課的時候把觀察結(jié)果和原因告訴大家。
通過這個小實驗，學(xué)生能類比地理解，相同的一束太陽光線在直射的情況下，比斜射單位面積獲得的光熱更多。
通過以上簡單、安全且與生活聯(lián)系密切的“地理家庭實驗”，能夠讓學(xué)生在動手操作的同時真切地感受到地理的“生活性”，能夠讓學(xué)生在實驗的過程中形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規(guī)律。
三、以地理學(xué)整體論思想構(gòu)建地理知識思維網(wǎng)
地理學(xué)整體論思想的本源是整體性和關(guān)聯(lián)性，其地理性體現(xiàn)在置于“空間一地域”“地理事象的整體關(guān)聯(lián)”“人地交互作用”中研究地理。教師可運用地理學(xué)整體論思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時從聯(lián)系的角度去認識地理要素和地理事象，將地理要素的學(xué)習(xí)置于解決地理問題的過程中，通過建立各地理要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、要素與地理事物和地理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)使地理知識條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。運用地理學(xué)整體論思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，可將過去零散的地理知識，整合成以地理要素相互關(guān)聯(lián)為特征的綜合地理知識思維網(wǎng)。
案例4： “區(qū)域地理”的分析與綜合
七下的地理知識主要是從世界地理的角度出發(fā)，讓學(xué)生從宏觀上學(xué)會和掌握分析區(qū)域地理的方法。湘教版地理教材以“亞洲及歐洲”作為開篇，詳細地闡述了亞洲的自然地理和人文地理知識。在分析亞洲地理特征的過程中，通過亞洲和歐洲的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把剛學(xué)到的分析亞洲自然環(huán)境和人文環(huán)境的方法運用到對“歐洲”的學(xué)習(xí)上，從而達到學(xué)以致用的效果。
由于“亞洲及歐洲”是世界地理的開篇內(nèi)容，教師在講完這節(jié)課的全部內(nèi)容后，要注意歸納和總結(jié)區(qū)域地理的方法，可以通過板書或者表格的形式向?qū)W生完整地展示分析區(qū)域地理要素之間的邏輯關(guān)系。（如表1所示）掌握分析區(qū)域地理的各個要素以后，讓學(xué)生學(xué)會綜合各要素之間的關(guān)系。例如：讓學(xué)生分析亞洲河流的水系結(jié)構(gòu)呈輻射狀的特點。教師可向?qū)W生呈現(xiàn)地形和河流的疊加圖，讓學(xué)生從地圖中獲取地理信息，從而分析出由于亞洲地勢中部高四周低，導(dǎo)致河流從高處往低處流，因此水系結(jié)構(gòu)呈輻射狀的特點。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動發(fā)揮學(xué)生主觀能動性
地理信息的加工能力是地理學(xué)科核心能力之一。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，不僅可以通過教師、課堂和教材獲得，而且可以通過課外書籍和網(wǎng)絡(luò)獲得。在七下學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理知識的過程中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過“學(xué)生小組展示課”的方式，培養(yǎng)學(xué)生地理信息的獲取和加工能力。讓每個小組組員收集不同國家的相關(guān)資料，進行信息的加工和整合，然后向全班介紹不同國家（詳見案例5）。
案例5： “學(xué)生小組展示課”的教學(xué)活動
七下第八章“走進國家”總共介紹了七個國家，教師把全班分為七個小組，每個小組有6—8個組員。在第八章開課前，教師組織七個小組的組長抽簽決定每個小組負責(zé)介紹的國家。教師向小組長說明要求、布置任務(wù)，要求每個小組介紹一個國家有特色的一個方面內(nèi)容，每個組員必須參與，可以通過課件的形式展示，時間在5～8分鐘。比如：第一節(jié)“日本”可介紹它著名的火山，并且說明日本多火山地震的原因。
在每次開新課前一個星期．讓學(xué)生把制作好的課件或者其它形式的成果先給教師“試講”。根據(jù)學(xué)生試講的內(nèi)容，教師提出改善的意見和建議。由于每個小組畢竟初次以“小老師”的角色向全班展示成果，學(xué)生準備要展示的內(nèi)容難免偏多偏雜，這就需要教師給學(xué)生一次課前的改善和預(yù)熱，讓組員知道如何介紹一個國家的內(nèi)容，如何說明和解釋清楚一個地理問題。
地理課堂教學(xué)涉及學(xué)科知識的方方面面，并沒有一套約定俗成的方法或模式。教無定法，但培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力是教師在地理課堂教學(xué)中需要追求的核心目標。因此，教師要根據(jù)地理學(xué)科知識和學(xué)生的心理發(fā)展特點，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)真正地落實到地理課堂教學(xué)中。從地理課堂教學(xué)來看，教師需要重視學(xué)生地理圖像判讀能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動，有針對性地加強學(xué)生的地理思維能力，并采取不同的教學(xué)方法將地理技能與知識相結(jié)合進行教學(xué)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張佳琦．源于生活高于生活——地理教學(xué)生活化實施中的問題與思考[J].地理教學(xué)，2013，(13):9-11.
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關(guān)鍵詞：初中地理；素質(zhì)化教學(xué)；有效性；實踐與探討
《義務(wù)教育地理課程標準》（2011年版）指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”他山之石，可以攻玉。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)改革和創(chuàng)新資源在更大范圍內(nèi)有效地實現(xiàn)了廣泛式共享，為學(xué)校工作的健康發(fā)展提供了有力的支撐。
作為一名工作多年的初中地理教師，筆者積極順應(yīng)新課程理念，在“創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)、探索有效教學(xué)、促進地理課程的素質(zhì)化教學(xué)”方面，一直在堅持不懈地努力著，并取得了初步成效和點滴體會。現(xiàn)從以下幾個方面予以簡要闡述，希望能給廣大一線教師提供一些參考。
一、加強閱讀解析教學(xué)，有效提升學(xué)生的地理能力素養(yǎng)
自古以來就有“閱讀是學(xué)習(xí)之母”的美譽。在堅持以能力素養(yǎng)為核心的新課程理念下，重新提倡并強調(diào)閱讀教學(xué)有著重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。在初中地理教學(xué)中，幫助學(xué)生解析地理閱讀材料，從根本性質(zhì)來講，對于提高地理信息的捕捉能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的地理思維素養(yǎng)，勢必會對學(xué)生的一生有所影響。
在初中地理教學(xué)中，根據(jù)閱讀材料能否進行有效的直接作答，可以將地理閱讀材料解析的方法分為“直接解析法”和“間接解析法”兩大類。本文僅以直接解析方法為例來說明問題。就一般情況來說，此類問題的基本特點是材料的主題鮮明、層次清晰、意思清楚。對此，我們往往可以通過從中找出一些重要的中心語句抑或關(guān)鍵性詞語，并充分利用好這些語句或詞語的情況下，就可以直接找出答題的線索甚至相關(guān)答案。對初中生而言，教會他們地理材料的直接閱讀解析方法，既能為進一步學(xué)習(xí)間接解析法打下必要的能力化基礎(chǔ)，又能有效地增強他們的地理學(xué)習(xí)成功信念。
二、積極開展情境教學(xué)，有效深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感
教學(xué)是感彩較濃的實踐活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠有效渲染學(xué)習(xí)心境，實現(xiàn)由境生情、情景交融的理想化狀態(tài)，在此結(jié)合有關(guān)材料來講解地理知識，可以賦予教學(xué)內(nèi)容以更強的活力和生命力，使得理論內(nèi)容更加形象起來，從而促進教學(xué)效果。
在初中地理教學(xué)中，積極開展情境教學(xué)活動，不僅能夠豐富學(xué)生的感性認識思維，更為重要的是，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，并能充分增進思維、培養(yǎng)能力、啟智導(dǎo)行，是目前比較有效的一種教學(xué)手段和形式，可以為地理教學(xué)提供良好的有效支撐。
本文以游戲情境教學(xué)法為例。為了幫助學(xué)生進一步熟識我國各省級行政單位在政區(qū)圖上的具置和輪廓特征，在他們較好地掌握其名稱和簡稱來歷的基礎(chǔ)上，有教師準備了一張巨幅中國行政區(qū)填充圖和34張事先標識好各省級行政單位名稱的紙牌，讓學(xué)生從中任意抽出10張紙牌，在最短時間內(nèi)把之粘貼到填充圖內(nèi)的適合位置上，放錯一處扣除10分（滿分100），直到扣完為止。由此激活了課堂教學(xué)的良好狀態(tài)。
三、注重開展整合教學(xué)，有效增強學(xué)生的優(yōu)化學(xué)習(xí)意識
作為橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的地理學(xué)科，可謂既包羅萬象又異彩紛呈。“上知天文，下知地理”正是其獨特的寫照。因此，在初中地理教學(xué)中，把之與其他學(xué)科進行優(yōu)化整合，能夠有效促進地理知識的學(xué)習(xí)、理解與把握，也能為學(xué)生創(chuàng)造橫向遷移和實踐應(yīng)用的良好平臺。對此，新課程強調(diào)，學(xué)校教育要“重視發(fā)展學(xué)生的信息搜集處理能力、自主獲取新知能力、分析解決問題能力、交流與合作能力”；而且應(yīng)當“加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學(xué)科之間的知識和方法上的聯(lián)系。”
四、因需開展活動教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的實踐參與精神
關(guān)鍵詞 銜接；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；評價
在高中地理教學(xué)過程中，教師通常感覺到因為學(xué)生能力與知識的欠缺而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法開展下去，而解決這類問題卻常常又十分的棘手。尤其是涉及區(qū)域地理原理知識和規(guī)律的分析、理解、應(yīng)用時，學(xué)生往往表現(xiàn)的無從下手，特別是在自然地理知識教學(xué)中，地球運動、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學(xué)習(xí)；人文地理中城市、工、農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位因素分析；區(qū)域地理中以區(qū)域作為載體研究區(qū)域間的環(huán)境與發(fā)展差異、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。其主要原因在于：1.相關(guān)地理基本技能和學(xué)科素養(yǎng)缺乏；2.地球基礎(chǔ)知識和原理、規(guī)律掌握薄弱；3.學(xué)習(xí)方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學(xué)方法評價方式?jīng)]有兼顧到與初中地理的很好的融合與銜接。
初中傾向于“是什么”，培養(yǎng)形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重于綜合分析能力。與初中相比，深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于氣候這部分內(nèi)容時感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂效果，教師往往會僅僅選擇將初中的相關(guān)氣候知識再回顧一遍，而這種教學(xué)行為打破正常教學(xué)程序，產(chǎn)生低效教學(xué)效益。面對師生都很糾結(jié)的知識點，更需要教師師全方位的精心設(shè)計并組織教學(xué)，將初高中相關(guān)氣候的進行重組融合。
一、注重初高中氣候教學(xué)內(nèi)容的銜接
在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，從課程標準來進行比較兩學(xué)段要求不同點。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎(chǔ)知識點，也是重要的工具性、規(guī)律性知識點，是學(xué)習(xí)中的難點，需要掌握氣候分布規(guī)律、特點、成因、判讀以及會分析氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等影響。在教學(xué)時不能只是簡單將初中與高中相關(guān)氣候知識疊加與羅列。因此在教學(xué)前應(yīng)該調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材內(nèi)容的變化情況，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)情適時將初中內(nèi)容穿去，并進行一定的拓寬延伸，可以起到溫故知新的作用，又使知識具有連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。課后對學(xué)生在課堂或者練習(xí)中普遍存在的、暴露的問題作以記錄，這樣才能深入了解學(xué)生在教材內(nèi)容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內(nèi)容有針對性，有目的性，有效率性。
二、注重教學(xué)方法的銜接
初中地理由于受到認知水平和學(xué)科受重視的程度影響，所以初中教學(xué)內(nèi)容通常形象直觀，學(xué)生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解的方法，同學(xué)們對教師的依賴性很大。高中地理則要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎(chǔ)上，學(xué)會原理性、規(guī)律性知識，而后以此去解決更多的地理問題，所以高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力。因此單純初中形象直觀甚至于灌輸式的教學(xué)方式必須要做大幅度的調(diào)整，高中地理教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性、自主性、課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對學(xué)生的方法的指導(dǎo)與能力提高。
三、注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)銜接
初高中地理課程內(nèi)容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強，深度、廣度顯著增加，很多同學(xué)因為初中不重視，地理基礎(chǔ)知識薄弱，基本素養(yǎng)欠缺，更為嚴重的是很多學(xué)生于地理學(xué)科無所適從，不知道該如何去學(xué)習(xí)這門相對“陌生”的學(xué)科，以至于在分科選科時，選擇地理的同學(xué)非常少。所以高一的教師在地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上尤其重要。高中地理學(xué)習(xí)方法核心思想是：教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，由“記憶型”被動接受知識向“理解型”主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第一，學(xué)習(xí)任何知識點，都需要心中有圖，更要會用圖，因為地圖是地理學(xué)習(xí)的靈魂。第二，必須要理解高中地理課程中概念、法則、原理產(chǎn)生的原因，并非只是初中時要求識記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個體向一般規(guī)律總結(jié)歸納。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有針對性進行逆向性思維。第五，能夠結(jié)合具體的案例分析運用所學(xué)原理性知識。
學(xué)生學(xué)習(xí)氣候的一般方法指導(dǎo)：
①是什么氣候，在哪里？（氣候表征、區(qū)域定位）
②在該區(qū)域為什么形成這種氣候？（靈活運用地圖分析）
③以此推理其他種種氣候類型分布、特點、成因。（舉一反三、觸類旁通）
④同一種氣候類型形成的原因不同、分布規(guī)律不一致的原因。（發(fā)現(xiàn)問題，由一般到特殊深度思考）
⑤能夠依據(jù)分布、特點等判斷氣候類型。（逆向思維）
⑥解決分析某一具體區(qū)域氣候的特點、成因、影響等。（學(xué)會理論聯(lián)系實際）
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。通過這些學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不僅僅增強對知識的理解，更是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升，學(xué)會了“會學(xué)”的本領(lǐng)。
四、注重評價的銜接
初高中學(xué)生心理特征存在明顯的差別，在評價機制上也應(yīng)該深度研究和調(diào)整。初中階段地理課堂對于學(xué)生評價更多關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果，而對于呈現(xiàn)這個結(jié)果的思維過程通常不會太多關(guān)心，更不用說評價。而高中階段最主要任務(wù)是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在過程中，所以評價應(yīng)該是發(fā)展的，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重整個發(fā)展變化過程，注重在發(fā)展過程中多次的、即時的、動態(tài)的實施形成性評價，使靜態(tài)評價與動態(tài)評價、終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來。
參考文獻
[1]袁少民.初高中地理教學(xué)銜接策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2012(11):9-11.
［關(guān)鍵詞］STEAM；初中；地理課堂
STEAM教育模式是在美國最先提出的STEM模式的基礎(chǔ)上，由德國、日本、英國、澳大利亞、韓國結(jié)合本國的國情研究出的更為完善的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法。筆者經(jīng)過對知網(wǎng)、萬方、維普等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進行檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者只是對STEAM教育內(nèi)涵、原因進行了研究，對如何將STEAM教育模式落實到具體的教學(xué)實踐中的研究比較少。基于此，結(jié)合地理學(xué)科特征，筆者嘗試在初中地理課堂中實行STEAM教育模式，致力于豐富我國對STEAM教育模式研究的內(nèi)容。
一、實施背景
《2018年全球創(chuàng)新指數(shù)報告》顯示，中國的全球創(chuàng)新指數(shù)排名第17位，遠落后于美國、日本、德國等發(fā)達國家。[1]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的當下，提高全民創(chuàng)新能力，激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新力成為中學(xué)教育最為緊迫的任務(wù)。新課標的出臺為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)指明了方向，那么，如何在課堂上貫徹新課程改革的思想，落實新課標的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為當前迫切要解決的問題。STEAM教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)真情實景、跨學(xué)科知識結(jié)合、發(fā)散思維、解決問題等理念與我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標不謀而合，這也說明了STEAM教育模式是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才行之有效的方法。
二、初中地理課堂上落實STEAM教育理念的可行性
（一）地理學(xué)科的特性地理學(xué)科中的大氣、水圈、巖石圈的知識囊括了物理、生物、地質(zhì)等學(xué)科，體現(xiàn)了與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，更體現(xiàn)出地理學(xué)科的綜合性、實踐性和社會性等特征。[2]地理知識的價值體現(xiàn)在為工農(nóng)業(yè)建設(shè)發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，熟練掌握并運用地理知識，不僅有助于自然環(huán)境的保護，更助力于“兩型社會”的建設(shè)。[3]因此，地理學(xué)所具有的特性與STEAM教育理念相契合，STEAM教育理念是多學(xué)科知識的融合，倡導(dǎo)主動發(fā)現(xiàn)問題，動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這與我國當前大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標是一致的。
（二）課程標準與STEAM教育理念契合性STEAM教育模式是通過學(xué)生分組討論、動手實驗、交流總結(jié)反思等環(huán)節(jié)來完成課堂教學(xué)，這與我國最新出臺的地理課標的要求是一致，重點都是學(xué)生主動性和實踐能力的培養(yǎng)。新課程標準中提出的掌握對生活有用的地理知識，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，形成熱愛地理、熱愛生活的情感價值觀的教學(xué)目標，與STEAM教育理念中培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標也是高度一致的。
（三）課程內(nèi)容與STEAM內(nèi)容的一致性初中地理的內(nèi)容較為基礎(chǔ)和廣泛，包括世界地理和中國地理兩大部分。世界地理中的地球面貌、氣候、居民聚落等，屬于STEAM教育模式中的基礎(chǔ)科學(xué)層次的內(nèi)容；中國地理中的自然環(huán)境保護、自然資源開發(fā)、環(huán)境與發(fā)展等屬于STEAM教育理念中技術(shù)層次的內(nèi)容。由此可見，初中地理課程中很多內(nèi)容與STEAM教育的內(nèi)容是相契合的，可以使用STEAM教育的范式來開展教學(xué)活動。
三、STEAM教育模式的案例探究
（一）甄選主題，創(chuàng)設(shè)情境初中地理課程所包含的內(nèi)容較為廣泛，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合運用STEAM教育模式進行教學(xué)，所以甄選主題是第一步，接著創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景。教師在運用STEAM模式進行教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)契合主題的能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力。確定主題：中國河流———滔滔黃河。情景設(shè)定：播放《黃河頌》、黃河水系圖、上中下游三張地貌圖。
（二）提出問題，收集資料問題是課堂教學(xué)的導(dǎo)線，教師應(yīng)緊扣課程標準，提出與本節(jié)課內(nèi)容相符合，能達到教學(xué)目的的問題。學(xué)生對問題進行分析，盡可能多收集資料。根據(jù)主題內(nèi)容和所要解決的問題進行設(shè)計實驗方案，準備實驗器材。提出問題：本節(jié)課以“河流地貌”知識點為中心提出問題，①黃河水為什么那么“黃”；②影響水土流失的因素；③如何治理黃河。收集資料：采取小組分工合作的方式收集資料。資料內(nèi)容包括黃土高原沒有遭到破壞前的圖片或文字資料，流經(jīng)的地形區(qū)，“地上河”的形成，兩岸人們采用的治理措施等。實驗器材：兩個30cm×50cm的塑料盒，兩堆同樣粗細不一的泥沙，花灑、勺子、鐵架各2個，一塊10cm×10cm的紗布。
（三）構(gòu)建知識框架，指導(dǎo)學(xué)生實驗八年級學(xué)生的知識儲備有限，在構(gòu)建知識框架時，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，同時對實驗方案進行嚴格的評估，確保問題解決。活動前，強調(diào)實驗注意事項，落實分工；實驗過程中，提醒學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄，如果實驗結(jié)果與預(yù)期相差太多，應(yīng)再次檢查實驗流程，調(diào)整實驗方案，重復(fù)實驗。1.構(gòu)建知識框架。①課本知識點：河流侵蝕會受到流水速度、被侵蝕物性質(zhì)等因素的影響，地上河的形成原因，治理洪澇災(zāi)害的方法。②STEAM知識：技術(shù)上要認真設(shè)計實驗步驟、核實實驗器材，確保實驗順利進行；工程知識上特別要關(guān)注黃河水土流失的治理工程、“地上河”的防護工程；數(shù)據(jù)上學(xué)生仔細觀察，做好實驗數(shù)據(jù)記錄，確保實驗真實性和準確性。2.實驗操作。實驗一：分兩組實驗同時進行。在兩個塑料盒里裝上已備好的沙子，放置于鐵架傾斜面上，分別在盒子頂端插入小彩旗，用勺子挖泥沙在河床兩側(cè)筑成兩個堤壩，鋪好河床。在距離小彩旗5cm的地方，一個盒子蓋上紗布（模擬地表綠植），一個不蓋紗布。兩個花灑同時勻速澆水，學(xué)生記錄水流過后河流的深度、寬度、長度的數(shù)據(jù)。實驗二：兩個盒子都重新回填沙子，把紗布拿開，一個花灑加大澆水的強度，另一個依然保持勻速澆水，學(xué)生記錄河流被沖刷后的深度、寬度和長度的數(shù)據(jù)。實驗三：在實驗二的基礎(chǔ)上，一個盒子放在傾斜角度30°的鐵架上，一個放在平面上，同時用勻速的水沖刷，觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)。
（四）交流總結(jié)反思1.交流。實驗一表明，有紗布的河床深度、寬度、長度均比沒有紗布的河床要小。實驗二表明，同樣的裸露泥沙的河床，強度較大的水沖刷的河床深度、寬度和長度要比勻速澆水的河床要大些。實驗三表明，坡度越陡，受沖刷的程度就越嚴重。2.總結(jié)。實驗結(jié)論：水土流失的程度與地表植被、流水強度、坡度的大小等因素有關(guān)。河流的治理方法：植樹造林、疏通河道、加固大堤等。3.反思。不足：實驗過程中，花灑沖刷的強度難以保持一致，河床泥沙恢復(fù)也難統(tǒng)一，會導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)有出入，影響實驗結(jié)果。綜合以上分析，STEAM教育模式符合我國當前培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。此文初步探討了STEAM教育模式在初中地理課堂中的運用，教學(xué)設(shè)計和課堂實驗結(jié)論有待進一步完善。但STEAM教育模式作為教育發(fā)展的必然趨勢，在促進中學(xué)地理教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面具有重要意義。期待有更多的學(xué)者加入到STEAM教育的相關(guān)研究來，豐富我國STEAM教育的研究內(nèi)容。
參考文獻
［1］2018全球創(chuàng)新指數(shù)報告顯示,中國首次躋身全球創(chuàng)新指數(shù)20強.
當下，“核心素養(yǎng)”已成為基礎(chǔ)教育界的熱詞。在相關(guān)教育會議的主題報告中，在教師朋友的日常交談中，在教育報刊的重點文章中，這個詞匯出現(xiàn)的頻率相當之高。工作經(jīng)驗告訴我，要成就一件大事，造勢是至為關(guān)鍵的一步。本次普通高中課程方案、課程標準和教科書的修訂，就營造出了一種積極的改革發(fā)展態(tài)勢，改革信號已深入基層學(xué)校，課程理念已進入教師頭腦。落實“立德樹人”根本任務(wù)的藍圖已經(jīng)繪就，深化教育改革的種子正在迅速萌發(fā)。
目前，一些教師對于核心素養(yǎng)的認識和理解，尚存在一些不夠清晰的地方。從認識論的角度來看，這屬于再正常不過的現(xiàn)象，因為人們對于新生事物的認識，需要一個長期的、反復(fù)的思考和實踐過程。結(jié)合個人對地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，在兩個方面談?wù)剛€人體會，期望能給教師朋友們些許啟迪。
一是應(yīng)把握好知識教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。從這個概念來看，知識是素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，素養(yǎng)培養(yǎng)并不是忽視知識教學(xué)，相反對知識教學(xué)提出了更高的要求。但值得注意的是，地理課程目標是素養(yǎng)培養(yǎng)而不僅僅是知識掌握，應(yīng)通過基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。
二是應(yīng)處理好素養(yǎng)與情境之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個體與情境持續(xù)互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。情境不是學(xué)習(xí)了學(xué)科知識或技能之后，檢驗掌握程度的試驗田，而是學(xué)科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，學(xué)科知識和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)石漠化這一內(nèi)容時，就知識教學(xué)的角度而言，也許將石漠化的現(xiàn)象、成因、危害及治理措施等內(nèi)容講解清楚即可，最多再列舉實例進行說明，以幫助學(xué)生進一步理解相關(guān)知識。但是，就素養(yǎng)培養(yǎng)的角度而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)，并依托情境設(shè)計問題鏈條，通過教師與學(xué)生互動的教學(xué)過程，以發(fā)展學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”等地理核心素養(yǎng)。
情境創(chuàng)設(shè)：取貴州畢節(jié)石漠化治理的真實情境，經(jīng)過加工整理，形成如下情境的描述。畢節(jié)通過開展山、水、田、林、路等石漠化綜合治理，創(chuàng)造出“山上植樹造林戴帽子，山腰栽植物、坡改梯橫耕聚攏系帶子，坡地種草和綠肥鋪毯子，山下搞鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、庭院經(jīng)濟、多種經(jīng)營抓票子，大田大壩改造中低產(chǎn)田土、興修水利、推廣農(nóng)業(yè)科技種谷子”的“五子登科”治理模式。
題設(shè)計：結(jié)合貴州的區(qū)域特征，分析其石漠化嚴重的原因；“五子登科”模式為什么能夠較好地治理石漠化？貴州畢節(jié)難道不能大面積退耕還林，讓巖溶山區(qū)全部披上綠裝嗎？從人地協(xié)調(diào)的角度，討論“五子登科”模式的重要意義；模擬實驗，探究“五子登科”模式治理水土流失的可行性。
“立德樹人”、“百年樹人”都指向?qū)W生的人格培育和素養(yǎng)培植。教育的最終目的是育人，即為社會培育有知識、有能力、有獨立人格的有用之人，為社會培育善于思考、勇于創(chuàng)新、能給自己帶來幸福之人，而非高分低能或人格欠缺之人。此乃家長愿望，社會愿景！
劉新民，現(xiàn)任湖南教育出版社總編輯、編審，國家初中、高中地理教材（湘教版）第二主編。擔任多項社會職務(wù)：中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會常務(wù)理事、中國教育專家委員會教育讀物專業(yè)委員會理事、全國出版專業(yè)技術(shù)職稱考試新聞出版署閱卷專家、湖南省地理教學(xué)研究會常務(wù)理事、湖南省地理學(xué)會常務(wù)理事、長沙市雨花區(qū)第二（三）屆人大代表等。榮獲湖南省直屬機關(guān)十大杰出青年、全國新聞出版行業(yè)領(lǐng)軍人才等諸多殊榮。
【摘要】在素質(zhì)教育形勢下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)是新課程精神理念的核心因素。多少年來，即使在以應(yīng)試教學(xué)為根本追求的傳統(tǒng)教育中，依然有許多教師在圍繞能力培養(yǎng)方面作出了堅持不懈的努力，也取得了相應(yīng)的效果。然而“十年樹木，百年樹人”，學(xué)校教育具有遲效性的特點，無疑決定了這實在是一個知易行難的發(fā)展性課題。作為歷史文明的傳承者和社會核心生產(chǎn)力的締造者，我們應(yīng)當本著高度的責(zé)任意識和使命感，始終堅持以生為本的教育理念，著眼于促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的長遠目標，立足當前、放眼未來，奮力拓新、積極施為，以智慧和力量全力服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。本文結(jié)合初中地理教學(xué)的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 學(xué)生能力素養(yǎng) 地理教學(xué) 培養(yǎng)與發(fā)展
在學(xué)校教育中，新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比，兩者之間最根本的區(qū)別就在于，后者一直強調(diào)“以教為本、以教促學(xué)”的關(guān)系模式，而前者則鮮明地確立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并大力倡導(dǎo)積極開展以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為核心的“三維目標教學(xué)”活動。這就為新形勢下的素質(zhì)教育奠定了基調(diào)，并指明了發(fā)展的根本方向。因此，在日常教學(xué)活動中，作為教學(xué)活動中的組織者、主導(dǎo)者、推動者，我們要通過各種途徑和各類手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力激發(fā)學(xué)生的個體潛能，積極有效地培養(yǎng)其能力素養(yǎng)，從而為促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。本文立足于初中地理教學(xué)的角度，試對此作出簡要闡述，希望為后來者提供一些借鑒和幫助。
一是以形象思維為切入點，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。在地里課程教學(xué)活動中，地理現(xiàn)象是聯(lián)系教與學(xué)之間的手段形式和平臺載體，也是構(gòu)成地理形象思維的豐富性材料。它從形式內(nèi)容上來說，可大體分為以下三種類型：（1）直感可觀的地理形象，主要表現(xiàn)為各類模型、實物、幻燈片、音像和別的資料等；（2）生動活潑的地理情境，主要通過執(zhí)教者豐富的語言描繪來體現(xiàn)。那么，什么是地理形象思維呢？顧名思義，這就是通過上述幾類地理現(xiàn)象來著力反映和把握地理事物及其形象本質(zhì)的一種思維活動。在初中地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)當而且必須把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點和重要抓手。這是由于一方面初中生對形象思維還存在一定的依賴性，而且相對于地理課程初學(xué)者來說更是如此；另一方面對于開發(fā)學(xué)生的大腦機能，全面培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、認識能力和應(yīng)用實踐能力，具有非常重大的意義和促進作用。
二是以加強表達為主抓手，努力發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。一個人由形象思維過渡到抽象思維階段，必須歷經(jīng)一個無可繞避的發(fā)展時期。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們要堅持“以學(xué)生為根本”，一切從實際出發(fā)，充分運用形象思維的豐富感性材料，對初中生進行語言表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其在觀察學(xué)習(xí)、認識思考和應(yīng)用探究中，逐步發(fā)展抽象思維能力。例如，在教學(xué)“黃河水系”的內(nèi)容時，有教師安排如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體技術(shù)直觀地看出黃河下游流域面積比中上游流域面積明顯地縮小。這種反常現(xiàn)象究竟是怎么形成的呢？接著，組織并引導(dǎo)學(xué)生從直觀視覺中進行“讀、思、說、論”，以有效訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。其根本原因我們知道――那是由于黃河中游流經(jīng)黃土高原，攜帶而下的大量泥沙在下游華北平原逐步沉積而形成“地上河”現(xiàn)象，它自然不可能接納支流而進入黃河干道。雖然這不可能從流域平面圖中直接觀察到，但是，由于教師在講述黃河中游特點時早已講清了這些內(nèi)容，因此，經(jīng)過適當?shù)某橄笏季S而得出上述結(jié)論，這對于初中生而言并非太大的難事。整個一節(jié)課下來，在教師的有效主導(dǎo)下，學(xué)生們說的很多而且成功。
三是以生活實際為聯(lián)結(jié)點，努力激活學(xué)生的發(fā)散思維能力。初中地理內(nèi)容豐富多彩，要求記憶的也較多，這對于缺少自控和責(zé)任意識的初中生來說，確實是個老大難問題。對于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)活動中我們?nèi)绻阉c學(xué)生的認知水平和生活實際相結(jié)合，則既可以有效激活他們的發(fā)散性思維，又能從中收獲事半功倍的教學(xué)效果。
四是以學(xué)科特點為焊接點，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在長江大堤上湖北荊州地段的“萬壽塔”塔基深陷在九米多深的地下，對于這一人文地理現(xiàn)象，如果沒有一定的地理知識和相應(yīng)的邏輯思維能力，則難以作出符合史實、合乎科學(xué)的解釋。原來該塔始建于明朝嘉靖年間，塔基本來是建造在高出河面數(shù)米的長江大堤之上，前后歷經(jīng)的年代比較久遠，由于泥沙逐步淤積導(dǎo)致河床不斷超過塔基，人們?yōu)榱吮Ｗo塔身免遭江水浸蝕而年復(fù)一年地疊磚筑土，就這樣，在四周越來越高的映襯之下，塔基也就“越陷越深了”。形成這種獨特景觀的原因何在呢？原來長江上游多穿行于高山深峽之中， 其植被較好，盡管水流湍急而且落差很大，泥沙卻無法沉積下來。而長江中下游地勢低平，流速減緩，泥沙可以沉積而導(dǎo)致河床逐年抬高，這才有了“萬壽塔”塔基現(xiàn)象。在初中地理教學(xué)過程中，我們要充分運用地理學(xué)科的特點，善于引發(fā)學(xué)生的邏輯思維，以實現(xiàn)深化教學(xué)的目的。
總而言之，在初中地理教學(xué)過程中，我們要高度重視對學(xué)生在能力素養(yǎng)方面的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)，并把它深入到發(fā)展性課題和日常教學(xué)活動的有機結(jié)合之中。只有這樣，才能真正實現(xiàn)厚積薄發(fā)的育人目標。
