開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

教育是一門發(fā)展空間廣闊的藝術(shù)，初中地理教學(xué)就是其中一個(gè)門類，但不管如何廣闊，總有一些最基本的教學(xué)策略可以給我們啟迪，文中將從緊密結(jié)合生活實(shí)際，建構(gòu)互助式教學(xué)模式，活用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，使用靈活多樣的教學(xué)方式，反思式教學(xué)等五個(gè)方面，簡單概括初中地理涉及的一些基本教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

初中地理；教學(xué)策略；生活實(shí)際；互助式教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；反思

教育是一門藝術(shù)，有著極大的發(fā)揮空間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有一些最基本的教學(xué)策略是需要我們?nèi)フ莆蘸褪炀氝\(yùn)用的。在這里，我們來簡單地了解一下初中地理教學(xué)中所涉及的幾個(gè)基本教學(xué)策略。

一、緊密結(jié)合生活實(shí)際

地理是一本與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，因此我們應(yīng)該發(fā)揮它的生機(jī)與活力，不要將它教成一門刻板的、識(shí)記型的學(xué)科。要努力體會(huì)社會(huì)即是學(xué)校、生活即是教育這個(gè)思想，讓學(xué)生把生活融入到學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)融進(jìn)生活，從而使地理教學(xué)更加的生動(dòng)、活潑和有趣。具體的方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理問題，培養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，能夠敏銳感知生活地理中的人文焦點(diǎn)。（2）強(qiáng)化生活實(shí)踐能力，踐行“知行合一”的理念，從做中學(xué)地理。（3）幫助學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓他們不僅能掌握知識(shí)，還能運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，強(qiáng)化他們對于聯(lián)系的敏感度。（4）幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與其自身的知識(shí)架構(gòu)融合，摒除陳舊甚至是錯(cuò)誤的生活體驗(yàn)，使之形成新的知識(shí)體系。（5）讓所學(xué)知識(shí)回歸生活，服務(wù)生活。

二、建構(gòu)互助式教學(xué)模式

現(xiàn)如今已經(jīng)是素質(zhì)教育時(shí)代，互助式教學(xué)模式是一種能夠全面提高學(xué)生互助學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新能力的最有效模式之一。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們按照從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納三大流程來進(jìn)行組織。

1.發(fā)現(xiàn)問題。這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大改變，將老師單純的講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。從這一階段開始，就可以將學(xué)生分組進(jìn)行探索，提出他們認(rèn)為有用的疑問，然后組員之間先進(jìn)行討論，得到統(tǒng)一意見后，再讓組與組之間進(jìn)行討論，最終確定問題。

2.解決問題。帶著他們一致同意的正確問題，再次分組進(jìn)行分析研究，制定各自的解決方案，這一階段，組與組之間先不進(jìn)行溝通。

3.總結(jié)歸納。這一階段，組與組之間將各自的解決方案和研究成果公布，然后全體學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，找出最佳方案，總結(jié)遺漏和不足，最終形成一個(gè)統(tǒng)一思想。通過這種方式，學(xué)生之間的互助合作關(guān)系便能很快建立起來，最終形成他們自身的能力。

三、活用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

現(xiàn)如今，新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用正是符合這一思想的具體體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式貴在能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，一般包含以下三個(gè)過程：

1.課前練習(xí)，在練中學(xué)會(huì)自學(xué)。這是導(dǎo)學(xué)案的重要步驟，需要我們精心編排練習(xí)題，將教學(xué)目的、基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等融進(jìn)習(xí)題之中，讓學(xué)生在習(xí)題中學(xué)會(huì)自學(xué)。

2.課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和探索，落實(shí)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

3.及時(shí)有效地進(jìn)行課堂檢測，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，逐級劃分層次，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，從而獲得知識(shí)提高能力。

四、使用靈活多樣的教學(xué)方式

不論什么學(xué)科，如果教學(xué)方式一成不變?nèi)鄙僮兓?，必然?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，影響教學(xué)效率。在初中地理的實(shí)際教學(xué)過程中，我們教師必須要勇于創(chuàng)新和探索，讓自己的課堂生動(dòng)活潑。在這里可以舉一些比較常見的方式：（1）將課堂交給學(xué)生，讓他們參與進(jìn)來，比如給他們一個(gè)固定的時(shí)間段，讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，用他們自己的語言和思路來講解新課。（2）組織知識(shí)競賽，評優(yōu)評先，提高學(xué)習(xí)興趣。（3）引入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對知識(shí)有直觀認(rèn)識(shí)。（4）組織實(shí)踐考察活動(dòng)，親近地理，感知知識(shí)。（5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威。等等。

五、反思式教學(xué)

教育是一個(gè)嚴(yán)肅地活動(dòng)，作為教育的主要引導(dǎo)者，必須時(shí)刻反思自己的行為得失，才能使教育工作質(zhì)量提高。反思式教學(xué)其實(shí)就是能夠利用好“反思”這個(gè)武器的一種教學(xué)方式。概括來說，反思式教學(xué)包含的內(nèi)容有：

1.反思教學(xué)觀念，摒除落后的思想，吸收先進(jìn)的教育理念，改變應(yīng)試教育的不好傳統(tǒng)。

2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)，多學(xué)習(xí)、多思考，將好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案保留和發(fā)揚(yáng)，將落后的教學(xué)設(shè)計(jì)更新或者放棄。

3.反思教學(xué)過程，這是反思的重要部分，也是最關(guān)鍵部分，要時(shí)時(shí)刻刻反思自己教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整各改進(jìn)。

4.反思教學(xué)態(tài)度，包括對工作的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度，工作態(tài)度要端正積極，對學(xué)生要一視同仁因材施教。

5.反思教學(xué)方法，方法千千萬，對癥下藥才能藥到病除，因此要根據(jù)實(shí)際情況，選擇正確的方法，多總結(jié)、多歸納。以上，只是從五個(gè)方面籠統(tǒng)地涉及初中地理的教學(xué)策略，其實(shí)，還有很多高效、有用的策略就擺在那里等著我們使用和發(fā)現(xiàn)，只要我們能做教育的有心人，就一定能夠?qū)⒊踔械乩淼慕虒W(xué)質(zhì)量提上去，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

作者：張愛云 單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]周慧.初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的評價(jià)[J].地理教育，2005（01）.

[2]王秋林.地理教育中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性[J].時(shí)代教育，2009（08）.

第2篇

摘 要：新一輪課程改革中，課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。針對英語教學(xué)中大多數(shù)教師在課堂上還是實(shí)行“滿堂灌”或標(biāo)榜為啟發(fā)式的“滿堂問”、“滿堂討論”等滿堂灌翻版的教學(xué)模式。筆者通過大量文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式是一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的師生雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式。它是一種將“教案”與“學(xué)案”視為統(tǒng)一整體，并以此作為師生課堂交流媒介的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙動(dòng)兩案；高中英語；教學(xué)實(shí)踐

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的內(nèi)涵

迄今為止，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用還僅限于地理教學(xué)，還未應(yīng)用于其他學(xué)科，因而對此的定義未歸于統(tǒng)一。筆者認(rèn)為可以用“教學(xué)模式‘雙動(dòng)兩案’‘雙動(dòng)兩案’教學(xué)模式”的思路分析、解釋此概念。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究始于2003年，該模式早期被稱作“雙線兩本”教學(xué)模式，經(jīng)過四年多的發(fā)展完善，到2007年被正式命名為雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。其中，“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)，““兩案”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案和教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)案和教案并不是簡單的相加，而是學(xué)案要中包含教師有目的性、有方向性的指導(dǎo)，教案中要包含對學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的預(yù)設(shè)，二者必須相互聯(lián)系、相互融合，要把“兩案”有機(jī)結(jié)合成為一整體。因此，“兩案”可整體的視為教與學(xué)的方案。該教學(xué)模式從2003年到現(xiàn)在已取得了階段性的研究成果，主要是對該模式進(jìn)行了理論構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)研究。理論構(gòu)建研究方面主要是探討了該教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和功能、操作程序，以及該模式的實(shí)施策略，并從總體上對學(xué)案和教案的組成及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了研究。

二、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論研究

（一）“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論

素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一種結(jié)構(gòu)化的人的天賦，它包含三個(gè)結(jié)構(gòu)化的組成要素，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)。在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體工作專業(yè)的適應(yīng)性，能力結(jié)構(gòu)只要決定個(gè)體的創(chuàng)造性，非智力因素結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體做出的制動(dòng)性和能動(dòng)性。個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性、發(fā)展性、耗散性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。因此，作為教育教學(xué)工作者，要把發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)放在第一位，使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，一定要與發(fā)展能力、培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來，并使三個(gè)要素內(nèi)部形成結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化了的要素才對個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最大功效，才對個(gè)體發(fā)展期最佳的推動(dòng)作用；要促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，就要設(shè)計(jì)與個(gè)體實(shí)際相吻合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度的開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)習(xí)個(gè)體的非智力因素結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)都處于激活狀態(tài)?；诖?，教學(xué)中就應(yīng)包括教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、講解、評價(jià)、調(diào)控和學(xué)生的自悟、交流、討論、評價(jià)、調(diào)控，以及師生、生生之間的交流、討論?！半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”的提出即使基于此。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾按照“意義――機(jī)械”與“發(fā)現(xiàn)――接受”兩個(gè)彼此獨(dú)立的維度，對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必是有意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)也不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，也可能是有意義學(xué)習(xí)。什么樣的學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是有意義學(xué)習(xí)，必須滿足兩個(gè)前提條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生希望在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠與新內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)出新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性?！半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式為學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)提供了必要的固定點(diǎn)，該模式關(guān)注了學(xué)習(xí)者，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否能與新信息的有關(guān)概念建立聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)“兩案”時(shí)，考慮如何將新信息融入學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之與其發(fā)生相互作用，使之有意義的同化。

三、高中英語“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

筆者通過對文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》中針對高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)程序做了相當(dāng)詳細(xì)的闡述，簡單的可以概括為“明晰雙動(dòng)，創(chuàng)建兩案”。筆者通過研究，認(rèn)為該教學(xué)程序?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式同樣適用，在此就不再贅述。筆者針對高中英語的學(xué)科特點(diǎn)，對高中英語“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式做了實(shí)踐研究。

1.高中英語“兩案”的編寫內(nèi)容

英語“教案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容：教材地位、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。其中教學(xué)設(shè)計(jì)中必須包括預(yù)設(shè)師生“雙動(dòng)”，這一環(huán)節(jié)是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中教案的特色而部分。

英語“學(xué)案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法、學(xué)案探究，其中學(xué)案探究是學(xué)案最重要的組成部分。其中，英語“教案”與英語“學(xué)案”中所設(shè)計(jì)的問題串應(yīng)該是一致的。但在“教案”編寫時(shí)對問題串中的每一個(gè)問題的解決方案和對學(xué)生的引導(dǎo)方案以及學(xué)生對該問題可能出現(xiàn)的解答的預(yù)設(shè)應(yīng)該是具體詳細(xì)的，而“學(xué)案”中只要給出引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)的問題，從而給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)、思考空間。

2.高中英語“兩案”的編寫原則

基于高中英語“兩案”的內(nèi)容要求，在編寫高中英語“兩案”時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則和問題探究性、層次性原則。

3.基于“兩案”的高中數(shù)學(xué)課堂的“雙動(dòng)”

高中英語“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以英語“兩案”為文字載體，為師生、生生的雙向互動(dòng)搭建平臺(tái)，通過“雙動(dòng)”提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，但是生成對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊。筆者認(rèn)為，將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用與高中英語課堂其實(shí)質(zhì)是尋求預(yù)設(shè)與生成之間的一種有效的動(dòng)態(tài)平衡。精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

筆者以人教版英語《必修1》中《Earthquake》為例，本節(jié)的重點(diǎn)是了解地震時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。筆者在“兩案“中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，在課前把“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，且在“教案”中呈現(xiàn)出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生從生活中想，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不僅完成了預(yù)設(shè)，還出現(xiàn)了意想不到的情況，正是這出人意料的情況把整堂課推向了。（作者單位：重慶師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》