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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教學氛圍 閱讀能力
閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文自主閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：
一、創造輕松快樂充滿愛的教學氛圍，激發學生的閱讀欲望
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及因此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。
二、還學生閱讀的主動權，在有聲朗讀中培養其閱讀能力
在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內容的分析與理解，機械而又重復地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學生缺乏閱讀實踐。在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導學生進行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：
（1）利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。
（2）我們要善于體現氛圍，讓學生逐漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。
三、分段目標培養，讓學生在循序漸進中提高自主閱讀的意識
1.積累階段。
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段。
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
（1）判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗷颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
（2）分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
關鍵詞：語文教學；創新能力
創新是一個民族進步的靈魂，一個沒有創新能力的民族是很難立足于世界先進民族之林的。我國傳統的教學模式是以教師為中心，剝奪了學生的主體參與機會，學生難以進行獨立思考，學生的創新欲望、創新意識被抹殺殆盡，因此，已不適應時代的要求。改革傳統的教學模式和方法，培養能夠參與國際竟爭和應對挑戰的具有創新能力的人才，是我們當前教育的主要任務之一，也是初中語文教學的目標追求。創新能力是以智力為基礎，以發散思維為核心，產生新穎而有價值產物的能力。它由三個要素構成：一是創新意識；二是創新思維；三是創造活動中的專門能力。我們的語文教學可從這三個方面著眼嘗試培養學生的創新能力。
一、引入激趣手法，培養學生創新意識
創新意識即創新意圖、愿望和動機。培養創新意識就要激發學生的學習興趣，形成推崇創新、追求創新、以創新為榮的理念。如果學生對所學材料缺乏興趣，創新意識的培養就無從談起。因此，在語文教學中，運用各種手法激發學生興趣是培養創新意識的關鍵。
1.深入教材挖趣。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。語文教材中蘊涵著許多興趣因素，教師要善于挖掘，充分利用，使學生獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。
2.跳出教材誘趣。遵循教材，而又不拘泥于教材，靈活處理，誘發學生興趣。如針對少數學生偏重數理化學習，對語文興趣不大的實際，教者可結合語文教學內容先呈現一個案例；一秘書在給領導打印文稿時，原稿上在一個段落旁寫了“刪除”一詞，并將該段圈了起來。結果該打字員依樣畫葫，也將該段圈了起來，旁邊打有“刪除”一詞，原稿中作者改動了的地方，也不能變通處理。隨后問學生，該秘書缺少什么功底？學生答曰：“語文”，一下子誘發了學習語文的興趣。
3.創設情境獲趣。根據教材內容靈活創設情境，或音樂導入，或有感情朗誦，或用多媒體展示畫面等。在教《雷電頌》一文時，結合課文是悲劇的內容，用有關屈原影片的音樂導入，配以屈原的一些畫面，營造一種悲情氛圍，學生情緒很高，立馬進入了角色。
4.運用技巧激趣。教師要善于以情感人，以情交流，運用各種技巧和手法達到激趣的目的。一是語言激趣。教師運用富有激情、形象、風趣的有聲語言或無聲語言，創設富有人情味的環境，以激發學生興趣。如結合課文內容或背一首唐詩、引一句名言、作一番鼓勵、講一個故事；或給一份諒解、遞一個眼色、送一個微笑，以達到情感交流、激發興趣的目的。二是問題激趣。設計一些對教學內容有啟發性、思辯性、情感性的問題，讓學生思考或辯論，以激發興趣。三是活動激趣。開展一些帶有知識性、趣味性、人情化、人性化的活動，寓知識于情感、趣味之中，以激發興趣。
二、鼓勵學生質疑，培養創新思維能力
古人說：“學起于思，思源于疑”。引導并激勵學生質疑，是培養創新思維的前提。在傳統的語文教學中，教師常偏重于主動灌輸知識，學生常習慣于被動接受知識，至于如何引導學生質疑、釋疑、答疑，使學生思維始終處于一種積極探索的狀態，往往被忽略。要改變這種狀況，教師應引入激勵機制，鼓勵學生大膽探索，敢于質疑，培養學生的創新思維能力。培養的途徑有：
1.鼓勵質疑與求異思維訓練。人類歷史上的許多發明創造常常是從求異開始的，培養學生的求異思維，有利于擴展思維的多向性，激發創造能力。質疑是求異的先導，只有首先發現問題、提出疑問，才能集中精力去分析研究問題，獲得更好的解決方法。因此，教師要善于鼓勵學生在學習中認真閱讀所學材料，發現問題，大膽質疑。
2.鼓勵質疑與發散思維訓練。發散思維是創造性思維的重要形式，這種思維方式是從一個基點出發，多方位、多層面地展開思維，可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向。在教學中教師應引導學生運用發散思維去尋找解決問題的新方法，針對教學內容設計出有多種答案的問題供學生思考，或有的放矢地引入一些不同觀點的辯題讓學生辯論，使學生在學習解決問題的同時，思維的變通性、獨特性等思維品質得到發展。
3.鼓勵質疑與逆向思維訓練。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去考慮問題。它能克服輻合思維的單一性，能有效地訓練學生思維的流暢性和靈活性。在議論文教學中，我們可根據某一論題逆向創設問題情境，鼓勵學生逆向思維，尋求答案。
三、改革教學模式，培養學生創新能力
創新能力的培養，貫穿在整個教學過程中，傳統的課堂教學形式和方法相對封閉，束縛了學生創新能力的發展。只有引入創新理念，革新教學模式，挖掘影響學生創新能力發展的各種因素，才能達到培養創新能力的目的。
1.換位思考，創新教學設計。我們的教學要受到學生歡迎，也必須時時創新教學設計。我們的教師就必須更新設計理念，突破“兩個中心”的藩籬，進行換位思考，即教師要始終站在學生的角度去研究教師“如何教”、學生“如何學”的問題；要深入學生，及時捕捉學生對教學的反饋信息；要始終思考“如果我是學生，老師怎樣教，教什么，我才能接受，才能學會，才能學好，才能主動學？”據此，去精心構思教學方法，精心設計教學程序，精心安排教學內容。只有這樣，才能真正因人而異、因材施教，才能適合學生口味，滿足學生要求。
2.轉變角色，創新教學環境。要培養學生的創新能力，教師必須放棄“自我中心”的角色意識，實行民主教學，創造民主、開放、自由、和諧的教學環境。學生不再是消極的聽客、知識的被動接受者，而是學習的主人。整個教學過程就是師生共同參與、共同探討、共同創造的過程。在這樣的環境下，學生才會心情舒暢、思維活躍、敢想敢說，才會善于發表自己的獨特見解，這正是培養學生創新能力所需要的主客觀環境。
3.改變模式，創新教學方法。教學模式和方法在課程教學活動中起支配主導作用，是培養創新能力的關鍵要素。改革傳統的教學模式和教學方法，要變“封閉式”為“開放式”，即開放教學內容和開放課堂教學形式。教學方法要變“單一式”為“多向式”。結合教學內容可靈活運用情景教學法、案例教學法、問題教學法、表演教學法、討論教學法等多元化的教學方法。使學生常有“耳目一新”之感，從而激發其興趣，培養其思維，提高其能力。
【參考文獻】
[1]董國平.《以“激趣”為基點，創新課堂教學》.中國教育理論.2003，（5）.
【關鍵詞】初中語文教學 語文素養 培養途徑
隨著教學的不斷革新，初中語文教學也逐漸發生了一些改變，其中一個重要的變化是從原來的重視分數論轉化成重視培養初中生的語文素養。語文素養是初中生學習語文教學過程中需要不斷培養的能力，也是評價語文成果的標準。因此，初中語文老師必要要重視初中語文素養的培養。
一、完善教學環境，培養初中生的語文素養
1.老師教學觀念方面
老師的教學觀念對于初中生語文素養的培養至關重要，老師不可以在限制于教材之中。語文教學的素材必須要廣泛和多元化，而目前的教材只是這些素材中的一小部分。老師也不可以再限制于課堂中教學。知識來源于生活，所以知識的來源是非常有廣度的，如果單純的局限于課堂中學習，便猶如井底之蛙，學習范圍很小。而正確的教學環境應該把社會、家庭、生活和大自然融合到教學中。比如在進行以景寄情寫作技巧的傳授時，可以靈活的將教學內容進行拓展：利用豐富的畫面引導學生對觀景的興致，關注保護環境的創意廣告；還可以組織自由討論，說一說自己和家人有去過哪些地區游玩；老師還可以組織出去游玩，讓學生與大自然進行親密的接觸，多和大自然進行交流，把想要和大自然說的話語全都說出來，多收集一些大自然相關的材料。這樣下來，不但使語文的學習與家庭、社會和自然親密的聯系起來，更為語文的寫作提供題材和創意。
2.教學條件方面
教學條件是初中生學習好語文學科的必要條件，必須要有基礎的教室、圖書館、信息技術教室等，只有這些條件結合起來，才可以使學生的形象思維和邏輯思維相結合，更好的學習好初中語文科目。
二、利用生活中的體驗陶冶初中生的情感，培育初中生的語文素養
據心理研究表示：人的認知活動和情感是密切相連的。所以在初中語文教學中要調動初中生原有的生活體驗，找尋和生活相關的體驗，讓初中生的感情和作者產生心靈感應，這樣便可以更好地實施教學實踐，這樣便會起到明顯的教學效果。比如在學習《賣火柴的小女孩》一文時，同學們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現在就請同學閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，并說說你的感受。這樣初中生可以感受小女孩命運的悲慘，這樣調動初中生已有的情感生化，通過學生的體驗進而進行深入的教學。先讓學生了解小女孩的死因？再問作者最后看到的美好東西意味著什么？很快學生通過閱讀課文和自身的體驗，知道了由于貧富懸殊社會現實，導致小女孩沒有賣出去一個火柴，最后安詳死去的事實。由此可見，在教學中，只要可以調動初中生的已有生活體驗進行教學，便可以使學生愿意探究課文內容，養成閱讀、思考和反思的習慣。
三、進行多元化的課外活動，使學生的語文素養不斷得到提升
進行多元化的課外活動，是新課改的要求。對于學生語文素養的培養，語文學習能力是關鍵點。而一個學生的語文素養是要通過他理解和運用語文的能力呈現出來的，一個具有語文能力的學生，聽、說、讀、寫能力都會很強，也善于吸納優秀的知識進而利用這些知識進行表達，從而使自身的語文素養全面提升。但是這些能力的培養必須要有實踐的機會。一，可以多讀一些課外書、文學作品等，引導初中生愛讀書的良好習慣，同時可以適當地加入課外作業，讓學生們獨立完成，進行抄寫黑板報等；二，多看電視和電影?，F在的初中生都喜歡看電視和電影，老師可以抓住這個心理，在課外組織初中生一起觀看有利于學習的電視和電影，之后在針對所看讓初中生進行多方面的討論，同時老師要適當地引導，使學生討論的內容不可偏離主題，這樣便可以從全方位擴大知識面，培養學生對現代文化的興致和求知欲，以便于在適合的時機進行這些知識的運用。三，多發言、朗讀。所謂開展課外活動，目的便是培養學生的語文能力，多給學生提供一些發言和朗讀的機會?？梢越Y合初中生的實際情況，組織適合的活動，讓學生多去討論、辯論，以便于學生參與到課外活動中，使學生的學習能力全面發展，為以后的學習、生活和工作進行鋪墊。
總結
綜上所述，初中語文教學的目的便是要使學生的語文學習能力和語文素養得到有效的培養和發展。所以，語文老師需要先發展自身的專業素養，之后再結合初中生的實際情況，用正_的渠道培養學生的語文素養。
【參考文獻】
[1] 劉實. 學生語文素養在初中語文教學中的培養[J]. 考試周刊，2016（52）.
1 引言
為了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就必須準確把握課程標準的要求，從不同的角度來探索初中語文教學方法，實現初中語文的工具性和人文性的有機統一。接下來，本文將對此進行詳細的闡述。
2 運用靈活多變的教學形式，提高初中生的語文審美能力
在初中語文教材中的許多課文中，都包含著美的教育，教師應該在挖掘教材內在美的基礎上，通過展示美的教學方法來讓學生感知美、領悟美、創造美。教師可以通過播放錄音、播放多媒體幻燈片等方法來讓學生去認真地品讀課文，感受文章的美的意蘊和氣勢。通過這種方式，在教學的過程中就能夠寓教于樂，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力。
例如，教師在進行《三峽》一課的教學過程中，教師可以事先讓初中生通過圖書館、報紙、計算機網絡等各種各樣的渠道來查找三峽的風土人情、三峽的地理位置、三峽的自然風光、和三峽有關的神話、和三峽相關的詩詞、三峽水電站等一系列的知識，通過這種方式，初中生就可以感受到三峽的美，從而對《三峽》這篇文章更是贊不絕口。與此同時，在課堂上，教師也可以將課前通過U盤或者其他的方式搜集整理好的豐富的三峽資料和三峽圖片，在多媒體幻燈片上展示出來，并且讓初中生之間互相共享自己搜集的三峽相關的資料，讓初中生真正體驗到大自然的鬼斧神工之美，在這一過程中，教師可以提出三峽為什么會有如此美麗的風光，有如此湍急的水流等一系列的問題，讓初中生踴躍回答，從而提高初中生的語文審美能力。
3 運用多種多樣的訓練方式，提高初中語文閱讀寫作課的質量
作為初中語文教師的我們，一定要發揮各自主觀能動性，運用誦讀、默讀、寫作、抄寫等等多種多樣的訓練方式，深入地挖掘教材中隱含的要素，讓初中生領略到文章的亮點，領悟作家創作的獨到之處，從而提高初中生的活躍度和寫作水平。
比如，教導初中生通過不斷誦讀課文，體會作家善于捕捉生活中“看似平凡，卻不平凡”的亮點。要求一個年約十來歲初中生寫出驚世絕倫的創意大作，仿佛有點不切合實際。其實具有創新性的文章并非是難以高攀的，我們相信“世界上并不缺乏美，而且缺乏發現美的眼睛”，同樣創新性的文章并不都是與眾不同的另類作品，而是一個簡單的人物，一個平凡的話語，在某一個情景下都會引發了每個人細微的思緒波瀾。如果初中生學會把握了這些細微感悟，并善于用文字細膩地表達出，這也是一種創新性的文章。因此，教師在語文課堂上，在學習課本景點范文的時候，有意識地點化一下同學。比如說朱自清筆下的《背影》。每個同學都看過無數次父母的背影，但是為什么偏偏朱自清筆下的《背影》卻如此令人感動呢？我們知道，朱自清這篇《背影》的文字極其樸素無華，描寫的站臺情景也是非常一般。因此，作為初中語文教師的我們無需過多地用理論解釋《背影》的藝術魅力，而是用最直接也是最簡單的方法——誦讀，讓初中生自己在不斷的誦讀中，在具體的語言文字中，自主地領悟個中的藝術魅力。
4 運用自主、合作、探究的研究性學習法，提高初中生的學習自主性
自主、合作、探究的研究性學習法，就是指在教師的指引下，初中生圍繞著某一課題，發現問題、分析問題、解決問題，在研究過程中自主獲取知識的學習方式。研究性學習強調初中生的主人地位，教師從中進行有針對性的指導。
例如，教師在進行陶淵明的《桃花源記》一課的教學過程中，作為初中語文教師的我們可以嘗試運用下面的這種研究性學習法：教師在課前讓初中生查找資料，搜集陶淵明的基本情況和《桃花源記》相關評論資料，把不懂的詞句記錄下來。課堂上，教師組織初中生分組進行交流討論，研究的主題是陶淵明筆下的桃花源存在嗎？存在的話，它在哪里？不存在的話，陶淵明為什么要說謊呢？討論的主題要盡量設計得開放一點，任由初中生進行發揮，自由地提出他們自己的觀點。同時教師可以參與他們的小組討論，從中給與他們適當的指點。然后，由各個小組派出代表到講臺陳述該組的討論意見，最后教師給與每組和全班討論結果一定的總結和提議。通過這種方式，將自主、合作、探究的學習方式貫穿于教學的全過程，每一節課都讓初中生有實實在在的認知收獲和學科感悟。初中生自主學習能解決的問題，自主學習解決，沒有必要合作討論；初中生難于解決的問題，小組合作探究、教師點撥解決。在形式上注重自主、合作、探究學習方式的靈活運用，最主要的是在學習內容上使初中生每一節課都有所收獲，讓初中生在短暫的時間中獲取實效。
5 結束語
綜上所述，本文提出了幾點初中語文教學方法，希望通過本文的研究，能夠真正有利于打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量。在今后的工作中，作為初中語文教師的我們必須不斷提高自身的教學業務水平，不斷改革和創新傳統的教學方式，在教學過程中發揮出主導作用，真正將學生作為教學的主體，通過各種各樣的教學方法來培養初中生學習語文的濃厚興趣，讓初中生能夠具備更加飽滿的學習熱情，以便真正達到初中語文教學的目標。
參考文獻
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關鍵詞：初中；語文；多元化教學；意義；策略
【中圖分類號】G633.3
1、初中語文實現多元化教學的現實基礎
如今，初中學生的思想已經隨著社會的發展日趨成熟。因此，在語文教學過程中，不能采取原有的觀念，而是需要借助多元化教學理念，從學生個體差異出發，從多角度去考慮語文教學效果，從而確保學生的語文素養實現較大幅度的提升。
1.1、學生對語文學習的興趣
興趣是學生進入學習狀態有力的敲門磚。一旦學生的學習興趣得以培養和鞏固，他們對語文學習的信心就會增加，并會以自身的積極行動來完成學習目標，學習目標順暢實現，老師的語文教學目標也就隨之實現。可見，良好的學習興趣，是營造快樂的學習氛圍的重要條件，興趣在，快樂氛圍就在，學生的語文學習效果就會好。
1.2、學生學習語文的堅定信念
很多學生即便對語文學習產生了興趣，但是一旦真正進入學習過程，就會發現語文學習并非那么容易，反而有些枯燥，尤其表現在語法、閱讀分析、修辭知識等方面。因此，他們往往產生了恐懼心理，思想上有了很重的負擔。如果學生能夠積極地面對語文學習，打消疑慮，樹立學好語文的堅定信念，必然能夠收到良好的學習效果。
1.3、學生學習過程中的堅韌性格
很多學生往往喜歡避重就輕，遇到容易學習的章節就顯得很輕松，遇到比較困難的內容就顯得低沉，喪失了學習興趣。可見，學生應當擁有堅韌的性格，面對困難時，要學習堅強地面對，而不是退縮。學生一旦擁有了堅韌的性格，語文學習過程中，便再也不會被語文學習的難度所嚇倒，反而以更大的熱情投入到語文學習當中，積極配合老師的教育教學工作，與老師一起共同完成學習目標。
1.4、良好的心理素質
光學習還不行，還要進行必要的效果檢測。對于學生而言，考試是最為普便的一種檢測手段。對學生的學習效果進行檢測，能夠幫助學生查找不足。然而，學生在考試過程中的表現卻大不相同。究其原因，在于學生的心理素質不同。心理素質較好的學生能夠破除考場中的緊張氣氛，能夠很好地開導自己，給自己增加信心。心理素質不好的學生則亂了陣腳，在考場上產生焦慮情緒，不能保持清醒的頭腦。
2、提升初中語文教學水平的積極意義
初中語文是非常關鍵的突破口，其對于積累學生的詞匯、語法、修辭知識都是非常重要的學習階段。因此，如何實現多元化教學，促使學生提升語文知識水平，確保初中語文教學效果具有非常重要的作用。
2.1、提升語文教學水平有助于提升學生的語文基本素養
語文綜合能力的培養需要以字、詞、句為基礎進行深入學習。因此，將字、詞、句由靜止狀態轉換成動態，就需要我們進行文章段落的理解，通過這個途徑賦予字、詞、句更多的靈性。否則，語文基礎能力無從培養。比如我們經常說“強大的生命力”，如果說成“巨大的生命力”，必然讓我們覺得不舒服?？梢?，“強大”與“巨大”雖是一對近義詞，但意思仍有不同，用法更是有差別。我們可以感悟出“生命力強大”的狀態，卻無法體會到“生命力巨大”的味道。
2.2、提升語文教學水平有助于培養學生的作品鑒賞能力
現代社會，很多人都熱愛閱讀，熱愛安靜閱讀的氛圍，以此達到修心養性的目標。因此，在閱讀教學過程中，不僅要對詞語、句子的應用問題進行考慮評價，還要對詞語、句子所傳達出的意境進行準確的把握，從而進一步實現安心閱讀的目標。
2.3、提升語文教學水平有助于增強學生的文筆書寫能力
語言表達能力不僅要通過口頭進行表現，還要通過文字書寫的形式進行表現。這樣，初中生的文筆會更加流暢，形成的文章會更加豐滿。因此，讀、寫、說都是互相銜接互相發揮作用的語文閱讀教學方式。語文教學水平得到提升，學生才能具備掌握更多知識的極大可能性，才能更加符合語文教學的具體要求，才能使語文教學目標盡早實現。
3、提升初中生語文學習能力的策略
初中生具備較高的語文學習能力是一件好事，也是語文教學必須要實現的教學目標。因此，我們必須立足于語文教學的基本特征，徹底領會語文綜合素養的現實意義，采取可行的手段方法，全面培養并提升初中生的語文學習能力。
3.1、強化學生的朗讀訓練，夯實能力培養的基礎
默讀是閱讀訓練的一種方式，朗讀同樣也是閱讀訓練的一種方式。在初中學習階段，初中生必須加強朗讀訓練。因為，默讀往往是對文章的快速閱讀，而朗讀能發出聲音，促使學生在聲音中體會每個字詞句的用法、特定意義，從而準確把握文章的主題思想。
3.2加強背誦練習，為能力培養搭建平臺
很多時候，如果將所學的經典文章進行流暢的背誦，就會為閱讀鑒賞能力的提升提供更為便捷的梯臺。因為，學生往往在閱讀過程中無意識地加快閱讀速度，以致影響閱讀效果。背誦，畢竟是從腦海中將無形的內容通過口述傳達出來。因此，學生有更多機會一邊領會文章的主旨基調，一邊進行陳述，這樣不僅能夠為背誦起到良好的提示作用，也給學生思考回憶的時間。
3.3合理融入視頻資料，深刻體會語言的意境
我們可以借助高效的閱讀教學手段，來提升學生的學習能力，使閱讀鑒賞能力得以盡快培養及鞏固。隨著社會的不斷進步，視頻資料成為初中教學中較為可行的教學手段。初中語文老師可以充分借鑒這個方法途徑，通過視頻資料來向學生傳遞相關方法和知識，使學生在視頻等有形有聲資料下，進行閱讀鑒賞能力的培養。
3.4、加強作文寫作能力，照顧學生個體差異
很多時候，對于學生們都經常犯的錯誤，老師可以一并進行指出，并給予指正，督促大家不要再犯同樣的錯誤。有時，有個別學生犯的錯誤是其他學生從未犯過的，但這個錯誤又非常明顯，老師就要將這個錯誤單獨提出來，讓學生們引以為戒，這也是老師在教學過程中照顧個體差異的表現。
4、結語
初中語文教學有其深厚的文化根基，我們必須予以高度重視，并采取多種有效的方法手段來切實提升初中生的語文學習能力。因此，這種能力的培養要常抓不懈，切實抓出成效。
參考文獻：
[1]宋新玉.中學語文教學改革摭談[J].延邊教育學院學報.2011（2）
【關鍵詞】 初中語文；教學；有效性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0067-01
理想狀態下的初中語文教學，應當是師生之間充滿智慧的火花和情感之交流，通過教師和學生之間分享彼此的思考與經驗，達到交流情感、豐富學習內容，從而實現共識、共享與共進，達到教學相長，進而共同發展。但是，現實和理想之間往往會存在巨大的差距。初中語文課堂中，盡管教師講地天花亂墜，但是學生卻昏昏欲睡。出現這一現象就說明了初中語文教學的有效性不高。那么，如何才能提高語文教學的有效性？筆者現結合日常教學工作進行了探索。
1 注重課前預習指導
在初中生學習方法的指導與傳授當中，應當十分注重加強對課前預習進行指導，要教會學生去查閱有關資料，做好課后內容的拓展與延伸，不斷增加學習的容量，積極拓寬學生的知識面，并注重學生學習的主體性，從而讓語文教師在課堂教學中不盲目追求所謂新穎別致的課堂教學方式，不進行淺層次和不著邊際的討論。要致力于加強對于語文基本功的訓練，高度重視教師和學生、學生和學生、師生和文本之間的對話，而并非采取生搬硬套和機械操作的教學模式，也不盲目地進行模棱兩可的模糊評價。在課堂教學活動過程當中，應當給學生創造出一個全新的發展空間，讓其自行向前走，給學生以自由的時間，讓其自行安排，為學生提供良好的條件，讓其自己去進行鍛煉；為學生設置困難，讓其自己想方設法去解決；為學生創造良好機遇，讓他們自身去抓??；給學生提供對手，讓他們自行去積極競爭；給學生以理想，讓其自身去積極創造。如此一來，不僅可以鍛煉學生的直覺思維能力與創造性思維能力，而且也能塑造初中生的自信與尊嚴。
2 合理導入新課內容
導入新課是一門高深的教學藝術，也是整個課堂教學的開端，還是激發初中生學習興趣的積極手段。語文教學具有綜合性之特點，決定了語文課堂教學所具有的多樣性。課堂導入是語文教學當中的重要一環，其模式可謂是多種多樣、異彩紛呈。筆者在教學實踐中主要通過以下兩種方式加以導入。一是在教材內導入，也就是直接運用教材中的內容加以分析導入。導入之方法有介紹背景導入、關鍵詞導入、問題導入、故事導入、事件導入等等。其優勢在于導入的內容本身就來自于教材之中，完全不必為了是否和教材相匹配而費心，這種導入形式較為適合記敘文和議論文。在教材之內導入的各種方法當中，關鍵詞導入、問題導入及事件導入更好利用，也較為符合初中生具有強烈好奇心之特點。二是教材外導入，也就是運用非教材知識或教具加以導入，主要有設置懸念導入、歌曲音樂導入、游戲活動導入等等。教材外導入不會受到教材的限制，內容和形式可以更為靈活多樣，應當說比教材內容的導入更加容易吸引到學生的目光，激發出學生的學習興趣。隨著初中生思維的逐漸成熟與自我意識的完善，其情感指向也變得日益廣泛。其知識面與社會接觸面也在不斷地擴大，并根據需要不斷地豐富，這也使其興趣的廣度不斷增加，這就讓導入的方式變得更為豐富多彩。比如，在教學《大自然的語言》時，教師可以請喜歡動物的同學去模仿布谷鳥的叫聲，讓其他同學說根據這種物候現象農民該做什么了。又如，在講解人物描寫方法的作文教學時，可以請一位同學用兩至三句話來描述班中的一位同學，并讓其他同學去猜猜他所描述的同學到底是誰。
3 運用直觀教學方式
要改變原本枯燥無味的課堂氣氛，使其變得生動有趣起來，那就應當采取以下不同形式的直觀教學，這樣就能極大地調動初中生的積極性與參與性，從而實現寓教于學的良好效果。直觀教學主要可采取以下幾種方式：一是畫面再現。由于初中語文課文中有大量的景物描寫， 這些景物描寫往往會令人陶醉與神往。這些美好意境的描寫惟有從畫面變為抽象的文字，才能化為學生能夠親身體驗到的場景，從而幫助學生更好地理解文章的妙處所在。二是動作再現，也就是要抓住關鍵性動作加以再現，能夠有效幫助學生進行課文理解。比如，在教學《孔乙已》時，其中有一句“孔乙已便排出十文大錢”，這里的排字如果說成了拿出或者付出、掏出，其藝術感染力就要大打折扣了。通過排這一一個字，就能表現出孔乙已那種窮酸之本相，恰如其分地顯示了他的微妙心理，用其他詞語就沒有這么好的效果。三是劇本表演。戲劇表演也是調動學生主動參與到語文教學當中的重要方法。比如，在教學《變色龍》一文時， 就完全可以編排戲劇，進行分角色表演。這類富有趣味性的活動不僅能夠提高初中生的審美能力，而且還營造出了一種輕松而愉快的學習氛圍，有助于提高語文學習的有效性。
4 嘗試進行開放教學
初中語文教學的開放性主要是指開發與利用語文教育資源以構建其語文教學的廣闊天地。首先是教學空間開放。學生的語文學習應當不再受到教室限制，大自然、圖書館、互聯網等均可成為初中生學習語文的重要課堂，從而讓學生在實踐當中不斷積累語文知識，并形成語文學習能力。其次是教學內容開放。語文教學必須要打破封閉的學科體系，學生與教師都應自主選擇合適的學習內容，對于教材中的內容可依據實際需要作出更換與增刪，讓學生從浩瀚的教學資源當中去獲取有用的語文知識。在初中語文教學當中，教師應當結合其它內容，不斷拓寬學習的資源，充分滲透文學、歷史、美術、音樂等多方面的知識性內容，從而提高初中生的綜合素質。最后是教學方式開放。應當改變傳統意義上那種教師講、學生聽的灌輸式教學方式，教師應當指導學生注意去收集與利用各類學習資源，幫助學生設計出適宜其自身需要的學習活動，通過挑選不同的學習方式讓學生開展自主探索，就能夠在教師的指導之下養成良好的行為習慣，切實提高課堂教學的有效性。
5 結語
總的來說，在初中語文課堂教學中采取注重課前預習指導、合理導入新課內容等方法，可以充分發揮初中生的學習自主性與積極性，從而喚醒學生的潛能，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神及實踐能力，從而切實提高初中語文教學的有效性。
參考文獻
一、課堂教學的根本目標與策略
（一）課堂教學的根本目標
毫無疑義，語文學科是一門人文性與工具性兼具的綜合性學科。但語文教學與語文考試并不是初中語文教學的最終目的，學以致用才是語文教學的根本，即語文學習的最終目的還是幫助學生能準確、優美的運用語文知識來聽、讀、寫，進而提升學生運用語言工具的水平。因此語文教師應該在授課準備、實踐運用、經典教材上下功夫，一切為幫助學生充分掌握語言知識為根本目標。
（二）課堂教學的策略
互動是初中語文教學的首要策略。語文既是人文學科，也是工具學科。因此學以致用在語文學科的基本特性中體現得淋漓盡致。在課堂教學中，語文老師應該多創造學生與老師、學生與學生之間交流、模仿、演練的機會，通過互動來提升初中生學習語文的積極性與趣味性，避免現在中學教育中語文不受學生重視的被動局面。
二、優化課堂教學的對策
（一）重塑老師角色定位，教師要由“園丁”向“導游”轉變
教師對于自身在課堂教學中的定位對于課堂教學的有效性起著十分關鍵的作用。因為授課老師的行為決策直接影響著課堂的主題方向、學習方式以及教學效果。長期以來，老師都被尊稱為“最美的園丁”。但筆者認為，在新課改的大背景下，在素質教育、人文教育、開放教育的教學理念下，教師應該要由“園丁角色”向“導游角色”轉變。從具體操作層面來說，園丁是一種管理的角色，而導游卻是一種服務引導的角色。初中是中學生培養文字功底、人文情感的關鍵時期，加之初中生又處于一種青春叛逆期。因此老師不能粗暴地扼殺學生的個性特征與人文情感，而要循循善誘，讓學生感受到老師對自己的尊重與認可，并且通過精心準備的課程教學，向大家介紹知識海洋的美麗“風景”，從而在降低學生排斥語文的同時，提升語文教學的有效性。
（二）明確語文教學目標，語文學科要由“人文課程”向“工具學科”轉變
如前所述，語文學科是一門人文性與工具性兼具的綜合性學科，語文教學與考試并不是最終目的，學以致用才是語文教學的根本，即語文學習的最終目的還是幫助學生能準確、優美的運用語文知識來聽、讀、寫，進而提升學生的運用語言工具的水平。因此，課堂教學不能簡單地停留在語文知識的機械傳授、經典詩詞的默寫背誦、基礎語法的生搬硬套，而是要將語文的工具性展示出來，不斷地引導學生用語文知識來豐富生活的樂趣。初中語文老師也應該準備大量的語言類素材來充實課堂教育，讓好奇心非常濃厚的初中生在“生活”的課堂中學以致用、舉一反三。例如，語文教師通過模仿各地方言來講解字詞的發音、邀請學生來對閱讀理解進行簡單的角色扮演，進而理解作品的大意與關鍵詞義以及主人公的情感路線。
關鍵詞 初中語文 教學 人文素養
一、初中語文教學中培養人文素養的必要性
（一）初中生的心理和生理特征決定了必須要加強人文素養的培養
初中生在學習和身心發展方面表現出一些特征，相比初中生來說，他們的注意力明顯增強，目的明確，更服從于主體心理調節上的需要；認識水平提高，獨立能力、自我意識、獨立感增強，成人的指導和調節逐漸成為輔助。初中生懂得了一些事情，但是又不能徹底的了解，在意志和情感上缺少一種關愛，使得他們的意志和情感相對比較脆弱，不健康的學習方式也使得一些初中生感到厭學、自卑。以上這些問題都突顯了對初中生進行人文素養教育的緊迫感。
（二）現代人人品人格的失落要求我們必須培養學生的人文素養
在豐富的物質生活面前，精神生活貧乏極了，人們找不到正確的生活目的和人生觀，只是一味的沉迷于物質生活的追求與享受之中。人文教育是以人為能動的活的生命作為前提，人本身具有一種人之所以為人的能力，用過去的說法，就是人性的因素。人性的因素與知識的因素不一樣，人性是人的生命以內的東西，知識是人的生命以外的東西。對于處在成長中的初中生，加強人文素養的培養勢在必行。
（三）人文素養教育是我國全面實施素質教育的基礎
素質教育是以提高人的素質為根本目的的教育。全面提高人才的整體素質是素質教育的基本理念。加強初中生的人文素養教育，實際上就是為培養現代化的中國公民打下基礎。個人的人文素養必然會影響到整個社會人文素養的發展水平，一個國家的人文素養的高低也是社會主義精神文明建設的重要組成部分和衡量尺度。缺乏人文素養就意味著社會的發展失衡，必將終究影響到社會的長遠發展。
二、初中語文教學中培養人文素養的實踐探索
（一）提高初中語文教師自身的人文素養
初中生閱歷短淺，對教材的內容、形式及所負載的人文精神、思想、情感的深層把握更多地依賴于教師對文本的理解與感悟。教師應通過巧妙地挖掘教材的潛在價值和意義，有意識地引領他們共同創造、共同分享“精神盛宴”。語文教師必須不斷提升和完善自身的人格素養，以淵博的知識、超強的能力和高尚的品德來影響和感染學生。用正確的人生觀、價值觀和樂觀向上的人生態度來影響學生，促進學生全面健康的成長。語文教師要想使自己的教學工作取得預想的結果，必須提升自身的情感素養，以滿腔熱情的態度來對待學生，以真摯的感情來帶領學生在豐富多彩的語文世界里遨游，給學生以真誠和無私的愛。
（二）深度挖掘教材的人文意蘊
語文教材是語文課程的根本，它以知識運用的形式呈現教材內容。培養學生發現美、欣賞美的能力，提高學生的語文素養和人文素養。①在識字和寫字中領略中華漢字的文化底蘊。漢字博大精深，里面蘊含著深厚的人文底蘊，我們可以從漢字中學習中華民族的傳統美德。②在閱讀教學中培養學生的人文情趣。在我們在訓練學生閱讀的時候，語文教師應當抓住時機來引導他們努力把模范人物的優良品格移植到自己身上，借助教材中這些得天獨厚的育人因素，培養學生的人文素養。③在寫作教學中培養學生的思辨能力。寫作一直是初中語文學習的重點內容，實際上就是用人文的視角和胸懷去思考社會、解讀人生和暢想未來，可以促使學生深入思考，提高學生的人文素養。④在口語交際訓練中培養學生的表達交往能力?？谡Z交際訓練是語文教學的重要組成部分，培養學生具有良好的口語交際能力，是中學語文教學的目標之一。中學階段是訓練學生系統言語的最佳時機，語文教師要抓住機會努力調動學生說話的積極性，尊重學生的話語權，逐步培養學生敢說、能說、會說、樂說的習慣和勇氣。⑤在綜合性學習中培養學生的合作精神。語文綜合活動課要求語文教師改變以往灌輸式、主導式的教學方式，要求語文教師在綜合活動課中扮演啟發者、指導者、合作者的角色，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，精心組織學生進行學習。
（三）充分利用課堂主渠道培養學生的人文素養
在課堂教學中，語文教師應充分利用課堂內的資源，用課文中點點滴滴的美去感染學生，用一顆愛心去關心學生，用一份責任來擔負學生，在課堂這個集體氛圍中對初中生進行人文精神的教育和熏陶。在課堂互動中，語文教師應當尊重學生的情感和個性，營造出一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學生獲得生動、和諧的發展，從而充分利用課堂培養學生的人文素養。
（四）改革語文教學評價體系
教學評價體系的建立，是為了更好的考察語文教學的情況，通過完善教學的過程，改進教學內容，促進初中學生能有效的提高語文學習效率。但是現實中，過多的初中語文教師太注重評價結果，過多關注考試的成績，而忽視了學習的全面發展，對教學評價方式比較單一和片面。語文教學更注重情感的特點，不能完全采用單一的量化方式進行評價，應該采取見仁見智的多元性和開放性的評價體系。
（五）創造和諧的人文校園環境
校園作為育人的主要場所，應該具有優美的物態人文環境以及構建和諧的人際人文環境。環境對人的影響具體潛移默化的長效性。從形式上看，它沒有明確的教育者，受教育者也并不察覺自己處在受育的過程中。這種教育是學生身在校園環境中無意間通過潛移默化的方式進行的，他們更多的依賴于自身的態度體驗、情感體驗和非認知心理因素啟動的狀況。
三、總結
語文教學應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展?？梢姡柚Z文教學來提升學生的精神境界，豐富學生的精神生活，關注人的生存價值和意義，弘揚以人為本的人文精神是語文教育正確的價值取向。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀能力；有效性策略
教師通過對初中語文進行閱讀教學，既可以提高初中生語文閱讀水平，還可以陶冶初中生的情操，讓初中生在閱讀過程中感受到中國文化的魅力。但現階段，初中生語文閱讀能力培養的問題依然嚴峻。本文將探討初中語文閱讀教學中出現的問題，提出如何提高初中生語文閱讀教學有效性的策略。
一、初中生語文閱讀教學中出現的問題分析
“讀書使人益智”，但目前我國初中生語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態，不僅降低了學生學習興趣，還加重了教師的教學負擔。我國學校在進行初中生語文閱讀教學中存在嚴重的問題，具體問題包括以下幾個方面。
（一）語文閱讀教學程式化
目前，我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養，也降低了學生語文閱讀學習的積極性。例如，語文教師在講解朱自清《背影》這篇文章時，不注重重點詳略的詳細講解，只是將整篇文章分解成若干段落，把一些重要知識點列在黑板上，讓同學記錄在筆記本上進行背誦，導致學生對語文閱讀學習失去興趣，對文章重點內容理解不透徹，只學到一些無實際意義的東西。
（二）語文閱讀教學形式化
隨著新課改的實施，語文教學方法也在發生變化，傳統的板書教學逐漸被多媒體所取代，雖然形式新穎的多媒體教學會激發學生語文學習興趣，但是在具體教學中，仍然存在一些問題，其中最重要的問題就是教師將多媒體教學當成評判課堂教學質量好壞的標準，使語文閱讀教學形式化。在運用多媒體教學中，學生將語文課堂的重點都放在了觀看上，不進行內容學習，而老師在語文課堂上失去了指導作用，既不能幫助學生提高語文理解能力，還干擾了語文閱讀教學的有效性，使得多媒體教學起不到應有的作用。
（三）教師在語文閱讀教學中缺乏準備工作
現階段許多初中教師認為自己講解經驗豐富，在課前不進行充分備課，不對學生學習目標進行制定，致使在語文課上講解時不能對文章內容充分講解，學生對文章內容理解不透徹，在學習中沒有閱讀目標，只是對文章粗略的閱讀。（四）語文閱讀教學缺少延伸現階段，語文教師在進行語文教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，從而導致學生語文閱讀缺乏想象力，語文閱讀學習積極性下降。
二、提高初中生語文閱讀教學高效性的策略分析
（一）運用多媒體創設教學情境，激發學生閱讀積極性
教師想要快速提高語文閱讀教學的高效性，就需要在傳統的教學課堂中引入多媒體教學方法，創設教學情境，讓學生通過觀看短視頻，了解語文課文的寫作背景，從而將學生帶入到寫作情境中，激發學生閱讀積極性，培養學生語文閱讀能力。例如，在講解課文《變色龍》時，教師可以在教學前期收集與變色龍有關的視頻和圖片，在課堂上進行播放，為學生營造變色龍寫作情境，從而讓學生明白變色龍之所以會隨著周圍環境變換顏色是為了保護自己不受到傷害。
（二）加強學生的閱讀習慣培養，養成閱讀積累習慣
葉圣陶曾將說過：“閱讀是寫作的基礎?！闭Z文教學中要注重學生語文知識的積累，讓學生養成閱讀的好習慣。因此，教師在進行課外語文教學內容講解時，要對語文內容進行精心選擇，指導學生在課外閱讀時，大量收集成語，好句好段，增加學生語文知識的積累量。另外，教師在教學中還需要幫助學生養成朗誦的好習慣，讓學生在進行語文閱讀時帶有感情，培養學生良好的語感，從而提高學生口頭表達能力和語文知識素養。
（三）語文閱讀教學中培養學生創新思維
許多作者在進行文章創作時，都會在文章中留有“空白”，讓學生發揮自己想象對文章內容進行填充，這時，每個人對文章的“空白”都是不一樣的。因此，教師需要強化課堂教學方法，激發學生語文閱讀學習的積極性，培養學生創新思維，填補文章中的“空白”點。例如，學生學習《孔乙己》時，課文中有這樣一句話“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子”。教師在講解到這句話時，要啟發學生對這句話進行深入思考“孔乙己的衣服為什么不見了？”文章沒有此段部分的內容，教師就要指導學生對這個問題進行思考，填補文章中的“空白點”。
（四）語文閱讀教學以學生為主
在進行語文閱讀教學中，要以學生為主，引導學生積極主動地學習語文閱讀。課堂上要想讓學生發揮主動作用，就必須進行師生互動，在上課前，教師將課堂時間進行嚴格分布，分布給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習。同時，學生如果遇到困難問題，及時進行標注，讓老師給予指導。通過這樣的學習方法既可以培養學生的自學能力，還可以提高教學質量。
（五）語文閱讀教學中開展學情調研
提高初中語文閱讀教學最大的受益者就是學生，要想改變語文閱讀教學教與學脫軌現象，就需要在語文閱讀教學中開展學情調研。具體做法如下：語文教師要定期與學生談心，詢問自己的教學方法學生是否能適應，讓學生指出自己教學中的不足之處。另外，教師還要對語文閱讀知識進行擴展，教學中增加寫作主題、寫作背景等方面知識講解，幫助學生更加深入了解文章內容，豐富學生語文知識。
三、結語
總而言之，學校在進行初中語文閱讀教學中，要以學生為主，教師要在教學中激發初中生語文閱讀能力。另外，提高初中生語文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡初中語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。
參考文獻：
［1］張旭.探析如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.課程教育研究，2016（6）：55.
理想狀態下的初中語文教學，應當是師生之間充滿智慧的火花和情感之交流，通過教師和學生之間分享彼此的思考與經驗，達到交流情感、豐富學習內容，從而實現共識、共享與共進，達到教學相長，進而共同發展。但是，現實和理想之間往往會存在巨大的差距。初中語文課堂中，盡管教師講地天花亂墜，但是學生卻昏昏欲睡。出現這一現象就說明了初中語文教學的有效性不高。那么，如何才能提高語文教學的有效性？筆者現結合日常教學工作進行了探索。
1、注重課前預習指導
在初中生學習方法的指導與傳授當中，應當十分注重加強對課前預習進行指導，要教會學生去查閱有關資料，做好課后內容的拓展與延伸，不斷增加學習的容量，積極拓寬學生的知識面，并注重學生學習的主體性，從而讓語文教師在課堂教學中不盲目追求所謂新穎別致的課堂教學方式，不進行淺層次和不著邊際的討論。要致力于加強對于語文基本功的訓練，高度重視教師和學生、學生和學生、師生和文本之間的對話，而并非采取生搬硬套和機械操作的教學模式，也不盲目地進行模棱兩可的模糊評價。在課堂教學活動過程當中，應當給學生創造出一個全新的發展空間，讓其自行向前走，給學生以自由的時間，讓其自行安排，為學生提供良好的條件，讓其自己去進行鍛煉；為學生設置困難，讓其自己想方設法去解決；為學生創造良好機遇，讓他們自身去抓??；給學生提供對手，讓他們自行去積極競爭；給學生以理想，讓其自身去積極創造。如此一來，不僅可以鍛煉學生的直覺思維能力與創造性思維能力，而且也能塑造初中生的自信與尊嚴。
2、合理導入新課內容
導入新課是一門高深的教學藝術，也是整個課堂教學的開端，還是激發初中生學習興趣的積極手段。語文教學具有綜合性之特點，決定了語文課堂教學所具有的多樣性。課堂導入是語文教學當中的重要一環，其模式可謂是多種多樣、異彩紛呈。筆者在教學實踐中主要通過以下兩種方式加以導入。一是在教材內導入，也就是直接運用教材中的內容加以分析導入。導入之方法有介紹背景導入、關鍵詞導入、問題導入、故事導入、事件導入等等。其優勢在于導入的內容本身就來自于教材之中，完全不必為了是否和教材相匹配而費心，這種導入形式較為適合記敘文和議論文。在教材之內導入的各種方法當中，關鍵詞導入、問題導入及事件導入更好利用，也較為符合初中生具有強烈好奇心之特點。二是教材外導入，也就是運用非教材知識或教具加以導入，主要有設置懸念導入、歌曲音樂導入、游戲活動導入等等。教材外導入不會受到教材的限制，內容和形式可以更為靈活多樣，應當說比教材內容的導入更加容易吸引到學生的目光，激發出學生的學習興趣。隨著初中生思維的逐漸成熟與自我意識的完善，其情感指向也變得日益廣泛。其知識面與社會接觸面也在不斷地擴大，并根據需要不斷地豐富，這也使其興趣的廣度不斷增加，這就讓導入的方式變得更為豐富多彩。比如，在教學《大自然的語言》時，教師可以請喜歡動物的同學去模仿布谷鳥的叫聲，讓其他同學說根據這種物候現象農民該做什么了。又如，在講解人物描寫方法的作文教學時，可以請一位同學用兩至三句話來描述班中的一位同學，并讓其他同學去猜猜他所描述的同學到底是誰。
3、運用直觀教學方式
要改變原本枯燥無味的課堂氣氛，使其變得生動有趣起來，那就應當采取以下不同形式的直觀教學，這樣就能極大地調動初中生的積極性與參與性，從而實現寓教于學的良好效果。直觀教學主要可采取以下幾種方式：一是畫面再現。由于初中語文課文中有大量的景物描寫， 這些景物描寫往往會令人陶醉與神往。這些美好意境的描寫惟有從畫面變為抽象的文字，才能化為學生能夠親身體驗到的場景，從而幫助學生更好地理解文章的妙處所在。二是動作再現，也就是要抓住關鍵性動作加以再現，能夠有效幫助學生進行課文理解。比如，在教學《孔乙已》時，其中有一句“孔乙已便排出十文大錢”，這里的排字如果說成了拿出或者付出、掏出，其藝術感染力就要大打折扣了。通過排這一一個字，就能表現出孔乙已那種窮酸之本相，恰如其分地顯示了他的微妙心理，用其他詞語就沒有這么好的效果。三是劇本表演。戲劇表演也是調動學生主動參與到語文教學當中的重要方法。比如，在教學《變色龍》一文時， 就完全可以編排戲劇，進行分角色表演。這類富有趣味性的活動不僅能夠提高初中生的審美能力，而且還營造出了一種輕松而愉快的學習氛圍，有助于提高語文學習的有效性。
4、嘗試進行開放教學
初中語文教學的開放性主要是指開發與利用語文教育資源以構建其語文教學的廣闊天地。首先是教學空間開放。學生的語文學習應當不再受到教室限制，大自然、圖書館、互聯網等均可成為初中生學習語文的重要課堂，從而讓學生在實踐當中不斷積累語文知識，并形成語文學習能力。其次是教學內容開放。語文教學必須要打破封閉的學科體系，學生與教師都應自主選擇合適的學習內容，對于教材中的內容可依據實際需要作出更換與增刪，讓學生從浩瀚的教學資源當中去獲取有用的語文知識。在初中語文教學當中，教師應當結合其它內容，不斷拓寬學習的資源，充分滲透文學、歷史、美術、音樂等多方面的知識性內容，從而提高初中生的綜合素質。最后是教學方式開放。應當改變傳統意義上那種教師講、學生聽的灌輸式教學方式，教師應當指導學生注意去收集與利用各類學習資源，幫助學生設計出適宜其自身需要的學習活動，通過挑選不同的學習方式讓學生開展自主探索，就能夠在教師的指導之下養成良好的行為習慣，切實提高課堂教學的有效性。
5、結語
總的來說，在初中語文課堂教學中采取注重課前預習指導、合理導入新課內容等方法，可以充分發揮初中生的學習自主性與積極性，從而喚醒學生的潛能，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神及實踐能力，從而切實提高初中語文教學的有效性。
【關鍵詞】初中；語文；自學能力；自學意識；主體地位；學習興趣
初中階段教學是新課程改革體系中的重要組成部分，是教學改革的重點，而語文學科教學是初中教育的基本組成，對初中教育教學的發展具有良好的推動作用。新課標要求初中語文教師在教學改革中全面培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。那么，教師當前應如何培養初中生的語文學科自學能力呢？
一、初中生語文自學能力的概念
初中教學是我國教育教學發展中所必須注重的階段，新課標教學作為一種新的教學模式，要求教師在初中語文教學中改變以往的教學模式，培養學生的自學能力。自學能力指的是學生在學習的過程中能夠自覺地進行語文學習，在學習中運用科學的方法學習，以此來把握新的知識，自學能力的培養注重學生的獨立學習，教師在學生自覺學習的過程中不需要直接參與，學生通過自學的方式提高學習成績。有的學者曾經將自學能力理解為自學者通過自己獲取知識的途徑，這種學習方式講求的是一種綜合性能力，不僅僅包括學生的愿望與學習的態度，還包括學生自學的技能及對知識的掌握程度等。由于初中語文教學具有特殊性，要求教師在對初中生語文自學能力進行培養時，要做到穩中求進，不能急于一時，在習慣養成中要注意自己學習心態的調整，促進自己的全面發展。
二、初中生語文自學能力的培養方法
（一）培養學生的自學意識
在傳統的教學觀念影響下，小學教師對學生管得過多，以至于剛上初中的學生大多沒有自主學習的意識，不會自覺去學習，而是等著教師來給自己布置任務，但是初中教學科目較多，教師并沒有過多的時間與學生接觸，更有甚者有的學生看不懂課外的閱讀材料，不會主動去接觸課外知識，這些現狀的存在都導致學習成績下降。新課程改革下，這種現狀得到很大的改觀，但是仍然還存在著不足，要求初中語文教師在教學中不僅需要關注學生的學習成績，更要培養學生的自學意識，讓學生擺脫以往不會自主學習的狀態，例如，教師可以在課堂上將下節課要學習的內容做簡要分析，針對文章內容給學生布置相應的作業，讓學生在課后提前預習，完成教師布置的作業，在預習課文中找出相應的內容，對于不理解的地方，可以做好筆記，在下節課教師來授課時對于自己不會的內容應認真聽講，解決自己在自學過程中遇到的難題，對于不理解的問題要及時向老師請教，全面提高自己的自學能力。這種教學模式不僅可以很大限度加深學生對于教材的理解，而且對于學生自學能力的培養具有現實意義，是提高初中生語文自學能力的重要推動力。
（二）尊重學生的主體地位
由于受到應試教育的影響，一些教師在教學中認為自己就是教學的主體，而忽視了學生的主體地位，造成學生的自學能力得不到發展，影響初中教育的全面深入發展。主要表現在一些初中語文教師在上課過程中只是按照自己的意愿講解，一些教師雖然有課程進度評價標準，但大多時候都還只是處于制度階段，并沒有得到落實，甚至有的語文教師沒有進度評價標準，只是根據自己的講解來決定課程的進度，這種教學方式在很大程度上阻礙了學生自學能力的培養，導致新課程的要求在我國初中語文教學中遲遲得不到深入發展。初中語文教師在教學中要改變以往不合理的教學觀念，尊重學生的主體地位，在教學中注意學生的接受能力，而且在教學時應該注重對學生自學能力的培養。例如，教師要就本單元的內容做一個大概的評價，讓學生預先知道本單元應該重點學習的文章，在課堂上不再只是教師在上面講學生在下面聽，而是給學生充足的時間，讓學生可以在安靜的環境下對所要學習的文章有所了解，教師應該關注的是學生的能力培養，而不應只關注他們的學習成績，這種教學模式可以有效推動新課程改革目標的有效落實，對于初中生語文自學能力的培養具有正面作用。
（三）全面激發學生的學習興趣
初中語文教學的全面改革要求教師在教學時要注重對學生學習興趣的培養，全面激發學生的學習興趣，讓學生對所要學習的知識產生共鳴。例如，在學習《背影》一文時，可以讓學生結合文章的內容，思考文章中的經典句子及作者想要表達的思想感情，在文章中有哪幾個地方著重寫了“背影”及其中所蘊含的感情，文章中的背影只是停留在作者的腦海中，但是文末單獨提到的父親的背影的含義，刺激學生的好奇心，激發學生的學習興趣，加深學生對本文的理解，讓學生自主去尋求答案，體會作者的寫作意圖。除此之外，教師全面激發學習興趣不但能夠使學生在學習的過程中對課文更加有體會，還能夠激發學生的自主探索能力，讓他們知道自主學習的重要性，學會自主學習，加快初中語文學生自學能力的培養。
三、結語
初中語文教學作為我國新課程改革體系中的重要組成部分，對我國教育的發展有直接的影響。要想加強初中生自學能力的培養，就要求語文教師必須改變不合理的教學方法，端正自己的教學態度，尊重學生的主體地位，全面激發學生的學習興趣。只有這樣，初中生語文自學能力的培養才能加快實施步伐，我國的初中語文教育教學也才能持續發展。
【參考文獻】
關鍵詞：初中語文；改革理論；轉變觀念；改變課堂；優化反饋
現在很多初中語文教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，他們所開展的教學活動依然是以中考為指向標，所采用的教學手段依然是以“灌輸法”與“題海戰術”為主。這些問題都讓現代的初中語文教師面臨重大挑戰，改革依然是任重而道遠的工作。但是，對初中語文進行改革已經成為發展素質教育的必然要求。下面，本文從轉變傳統教育理念、改變傳統語文課堂、優化課后反饋體系三個方面，淺談初中語文教學改革理論。
一、轉變傳統教育理念
教師所開展的任何教學活動，都是以教育理念為指導思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉變傳統的教育理念，樹立新課改所倡導的現代教育理念。首先，教師要轉變師生角色，由傳統的“統治者”轉變為主導者，學生由“被統治者”轉變為課堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質教育”的口號，但是他們依然習慣“控制”學生，課堂氛圍依然嚴肅、乏味，這不利于使學生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調動學生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學生樂于參與語文教學。再次，教師要以學生的興趣以及真實需求為基礎來設計教學活動。新課標表明，要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學習中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學習語文。最后，教師要學習現代信息技術，使其能夠應用在語文教學中，掌握多樣化的教學手段，充實語文課堂。
二、改變傳統語文課堂
《義務教育語文課程標準》指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！爆F代教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評估方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學生聽”的傳統課堂模式，開展小組合作與自主探究活動，促進學生的綜合發展，使其具備終身學習的能力。在語文課堂中，教師要認真考慮不同學生的不同需求，堅持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了”和“學困生做得了，中等生做得好，優生做得巧”的規律，使每個學生都能夠按照自己的認知規律學習語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現代語文課堂上，教師要以平等的身份與學生進行交流，尊重學生的想法，關愛學生，使學生能夠在語文課堂上感受到人文
關懷。
三、優化課后反饋體系
很多教師在教學中忽視了課堂小結的作用。還有很多學生迫于教師的權威，不敢指出教師在語文教學中存在的問題，只能默默接受與自己的認知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學活動脫離了初中生的實際生活，違背了素質教育發展的客觀規律。因此，初中語文課堂要優化反饋體系，使學生與教師及時認識到自己的錯誤，做出改正，促進語文教育的健康發展。另外，我國在評價學生的時候，主要是以考試為評價標準的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學率成為評價教師、學生的唯一標準。這就加重了全體師生的教學負擔，忽視了語文在培養師生人文素養方面的作用。因此，我們除了要及時收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價體系。在評價教師時，要以教師講的課好不好，指導方法是否正確等為主；在評價學生的時候，要看學生是否掌握了科學的學習方法，學習效率是否有所提高、學習興趣是否有所增強等。
綜上所述，對初中語文教育進行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實現素質教育的首要任務。我們要在新課改的理念指導下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學生帶來的挑戰。教師要轉變傳統的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導思想，建立良好的師生關系；改變傳統的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學習氛圍；優化反饋體系，及時聽取學生的意見，根據學生的實際需求不斷調整教學計劃，使語文課堂真正滿足學生所需，建立以師生的發展為評價標準的評價體系。
參考文獻：
