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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理復習課教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0112-01
“微課”指的是基于教學設計思想，利用視頻的形式記錄教師對知識點錄制的教學過程。微課的特點是化整為零，并進行有針對性的講解，它是傳統(tǒng)課堂教學的補充形式。微課不受時間限制，有利于學生的課后復習。初中地理的傳統(tǒng)教學模式使得學生學習缺乏自主性，因此，在復習地理知識時，難度較大，而微課能有效提高地理教學的全面性與靈活性，讓每個學生都能根據(jù)需求選擇適合自己的微課，縮小學生與學生之間的差距，在微課的背景下，學生的積極性得到提高，學習成績自然就會進步。
一、利用微課解析重點，啟發(fā)學生思維
教師在講解重難點時，把生動形象的微課融入教學，可以充分調(diào)動學生學習地理的積極性。利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡單、生動、有趣。同時，在課堂上，微課能讓學生更直觀地學習教學內(nèi)容，有助于提高學生的思維與記憶力，比如，當課文中的內(nèi)容較為抽象時，教師就可以把這一部分制作成微課，用動態(tài)的畫面對難點進行講解，也可以講解與繪制同時進行，學生能夠一邊聽講一邊觀看動畫演示，這樣不僅提高了學生學習的效率，也對學生的思維有一定的啟發(fā)作用。
二、利用微課導入新知識，調(diào)動學生的學習積極性
教師在對新課程進行教學設計時，可以利用動畫演示、提出疑問等方式，讓學生快速進入學習狀態(tài)，比如，對于結構性比較強的課文，教師就可以利用幻燈片制作的方式來導入新課程，同時，可以將一些流行歌曲插入到幻燈片中，對于歌曲的選擇最好是選用學生比較熟悉的歌曲，可以將課本中的內(nèi)容巧妙地編入歌曲中，這樣不僅能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，也有助于加深學生對知識的理解。通過將內(nèi)容編寫到歌曲中的方法，幫助學生學習與理解重點知識，而且能調(diào)動起學生對學習地理的興趣，提高課堂效率。
三、利用微課復習重點，達到鞏固效果
微課可以實現(xiàn)利用課余時間復習課上學到的知識，達到鞏固效果。課堂的時間有限，學生想要全面掌握知識點并不容易，所以，就需要教師的講解和微課的輔助，比如，可以用拼圖的方式對地理中各個地區(qū)進行組合，讓學生在游戲的過程中復習地理知識，讓學生基本了解課文內(nèi)容，教師制作一些與課文類似的微課讓學生更加深入地理解課文內(nèi)容，從而達到對課文復習的作用。由于微課中已經(jīng)對課文內(nèi)容進行了詳細的講解，如果學生有不理解的情況可以及時找教師解答，從而使學生所學的知識得到鞏固。
四、利用微課整合技能，實現(xiàn)分層教學
初中地理教師應通過分析教學內(nèi)容、教學目標等，制作與課程相吻合的地理微課，并且仔細深入地講解地理內(nèi)容，讓學生牢牢掌握知識要點。應用微課后，學生不但可以在課上時間學習知識，還能利用閑暇時間對已學知識進行復習。同時，利用微課還可以解決圖形類的知識點，確保學生的需求得到充分滿足。微課視頻使學生能夠進一步了解各個地區(qū)的風土人情、地質(zhì)變化、氣候溫度，也提高了學生學習地理的積極性。
五、利用微課滲透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教學中占有重要地位，它能讓學生用最充分的情感去學習新的知識。在一些與地理相關的文章教學中，教師可以將大量的諺語、成語加入到微課教學中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對南極洲冰層進行的說明，還有人們通常所說的“山水相依”指的就是我國與日本處于近鄰的關系。不僅如此，在微課教學中還能用漫畫的方式進行演示。通過微課的方式，可以了解更多的自然地理與自己村莊的知識。通過融入情感教育方法讓學生充分感受來自地理的美，從而達到陶冶情操的目的，同時，利用微課還能培養(yǎng)學生獨立答題與解題的能力，使學生在遇到比較難的題型時，能找到解題的方法和答題的關鍵。綜上所述，微課在初中地理教學中占有重要地位。它是教學活動中課堂教學的一個補充形式，利用這種方法讓學生根據(jù)自己的需要選擇要學習的知識，并且可以反復播放來鞏固知識，因此，在初中地理教學中應該多應用微課形式，重視微課主題內(nèi)容與素材的選擇，從而使初中地理的教學效率與教學質(zhì)量得到顯著提高，希望未來的微課能在初中地理教學中發(fā)揮出最大價值，讓我們步入微課的教學時代。
參考文獻：
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首先，通過研讀標準和實際教學，我們較好解決以下矛盾：
（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補
初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學生的實際情況，在教學中適當加入初中部分知識。
（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關內(nèi)容，對教材進行取舍和重新組合
課程標準與教學大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標準主要是對某一學段的學生學習結果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學大綱對教學的內(nèi)容、教學目標有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當前的熱點問題。在地理教學中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點內(nèi)容適當拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。
第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。
①教學觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；而舊的教學模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學初就開始學課標，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。
②學生學習習慣、心理、學法與學習要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生有一個適應過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復習，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。另一方面學法上的差異，在初中，好多學校根本無法開設地理課，加之中考不考，學生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師盡可能的講授、引導，以落實“三基”能力，同時要求注重學法指導。
③正確處理自主學習與接受式學習的關系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標準中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。但同時并不排除接受式學習的必要性和重要性。在教學中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學方法，因材施教、分層落實是關鍵。
第三，對教學達成共識，允許分歧和爭執(zhí)。
在每周例會前要求教師依據(jù)課標寫出下周教學內(nèi)容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關注自己的“教”如何向學生的“學”轉變，是不是開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：
（1）強化“問題”意識是否恰當?shù)轿?，有無思考價值和探究意義的問題。
（2）創(chuàng)設問題情境能否激發(fā)學生學習動力和興趣，是否合理。
（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導學生抓主線，抓關鍵；
（4）設計的練習有無梯度，是否切合課時內(nèi)容，是否結合學生實際。
（5）課堂小結是否語言干脆，學科術語、學科思想是否得以體現(xiàn)。
組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習如何設計 ，各節(jié)教學目標、重難點，包括過程設計，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進行深入細致的分析，根據(jù)學生特點和教材特點設計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學，完整的教案。
在教學實施過程中，注意收集學生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學改進的一手資料。進而優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率。
我們在教學設計時遵循：①緊抓“雙基”教學不動搖；②注意對學生學習過程與方法的指導，因材施教；③聯(lián)系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結及幫助學生形成知識的系統(tǒng)性。
【關鍵詞】興趣培養(yǎng)；初中物理；教學
隨著興趣培養(yǎng)在基礎教育教學中的運用越來越廣泛，其已逐漸滲入不同科目教師的教學過程中的方方面面，隨著新課程的實施，要想順應歷史發(fā)展的潮流，就必須更快、更科學地處理初中物理課教學改革，這樣可以提高學生的學習興趣，從而達到初中課程的教學目的，在興趣中學習，在學習中不斷地發(fā)展自我。
1 興趣培養(yǎng)教學法理論
現(xiàn)代興趣培養(yǎng)教學理論主要來源于蘇聯(lián)心理學家贊可夫的關于教學的相關理論、美國心理學家布魯納的結構發(fā)展教學理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基最優(yōu)化理論等。這一系列的理論給我們的啟示：在基于興趣培養(yǎng)教學法理論指導下的初中物理課程教學過程，我們必須著眼于學生學習的長遠發(fā)展過程，促進情感的培養(yǎng)，提高他們學習的興趣，從而更有效率地對知識的掌握，同時能夠培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的能力以及智力，應該使用強大的功能，以興趣培養(yǎng)教學法為基礎的教學方法，可以在教學過程中創(chuàng)設不同的學習情況，啟發(fā)指導教師展開教學，學生進入物理學習情境，積極探索和認知。
2 培養(yǎng)初中物理教學中學生學習興趣的意義
基于興趣培養(yǎng)的教學方法，提供了良好的條件，在興趣培養(yǎng)教學法的指導下占主導地位的結構教學的主要類型，提供了豐富多樣的感官刺激，有利于創(chuàng)造良好的教學情境，互動的環(huán)境，提供良好的和實際的協(xié)調(diào)，協(xié)作學習，通過各種基于初中生興趣培養(yǎng)的物理教學內(nèi)容的設置，是有利于以科學的管理，使用各種教學資源，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)和探索。
最關鍵的是在學生學習初中物理過程中要能夠讓教師合理充分利用各種情境創(chuàng)設，推動深化初中物理教育教學改革，顯著提高初中物理教學的教學質(zhì)量和教學效果。初中物理課程教學和興趣培養(yǎng)教學方法的不斷結合的實踐過程中，必須要在科學理論的指導下進行。
3 初中物理教學中學生興趣的培養(yǎng)策略
3.1教學內(nèi)容分層顯示和科學原理審查
針對初中物理課教學內(nèi)容分層顯示，可以幫助學生在學習知識方面由淺入深，使學生掌握的知識體系更加完善。在教學過程中采用“情境——探究”的方式，以學生的獨立思考和主動探究為核心，老師僅僅是在引導上提供幫助和支持。當教師為學生確定學習內(nèi)容模塊后，學生通過獨立思考和主動探究的過程，來達到對初中物理教學內(nèi)容的認識和理解。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種模式最顯著的特點是基于興趣培養(yǎng)的教學方法，特別是在教學中起到了不可或缺的作用。
3.2基于興趣培養(yǎng)教學理論的初中物理課程教學
3.2.1課前準備
每節(jié)課前做好充分的準備，在深入鉆研和組織教材的基礎上，在深入了解和研究學生的基礎上，精心編制導學案。包括教學資源的選擇和使用教學媒體，教學和學習活動的設計過程等等相關的準備工作[4]。
3.2.2教學實踐
針對選定的教學實踐項目、教學設計，設計良好的教學計劃，從而對這些項目內(nèi)容進行實施。一般情況下，先投影給出導學案，以確定明確的任務，學生自主探索或輔助學習，教師和學生可以針對這些問題進行討論和總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調(diào)。以課題《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例。
教學目標分析：①初步理解聲音的產(chǎn)生和傳播，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。②根據(jù)教學內(nèi)容和情境，進行教學三維目標教育。在教學活動中，滲透新課程理念，充分尊重學生個性，使學生得到全面發(fā)展。使不一樣的生命，一樣的精彩。
學情分析：學生剛開始接觸物理，對物理學習有新鮮感，學習熱情比較高；受長期的傳統(tǒng)教學的影響，學生對物理探究課的教學模式可能有某些不適應，這方面興趣需要教師的培養(yǎng)、鼓勵。
教學設計理念：采用探究型教學設計模式，用探究式實驗的方法學習聲音產(chǎn)生和傳播的條件。實驗前后分別用課件演示物理振動發(fā)聲和模擬聲音的傳播過程，使學生更“直觀”和深刻地理解這一過程。同時通過實驗探究聲現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和規(guī)律，培養(yǎng)學生用事實說話的嚴謹科學態(tài)度。
教學策略的選擇：采用分組探究合作學習策略。通過小組成員分工和合作進行實驗，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和交流溝通能力。培養(yǎng)學生勇于展示自我和客觀評價別人的能力。
傳統(tǒng)的教學模式一般是教師結合教材中的幾個畫面，通過口頭舉例，引導學生思考和討論，學生覺得單調(diào)乏味；而使用教師準備好的多媒體課件，首先播放幾段相關小視頻（小鳥、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），創(chuàng)設情境，請學生辨識。學生聽到這些日常生活中熟悉的聲音，學習的勁頭一下子都提上來了。
3.2.3課后拓展
教師在除了直接指導學生課堂學習外，也同時可以組織學生利用課外實踐課程時間開??展自主探究和協(xié)作討論，教師可以提供必要的方法和步驟，同時加強學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。使物理學習的意義真正達到“從生活走向物理，從物理走向社會”。
例如《光的反射》是一節(jié)科學探究課，通過實驗得出規(guī)律，并應用規(guī)律來指導解決實際問題，所以做好探究實驗是很重要的。由于學生剛學物理不久，動手能力不是很強，遇到的困難還是不少的，要及時給予指導，幫助他們做好實驗。另外，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數(shù)學方法分析實驗現(xiàn)象，以達到學科之間相互滲透教學的目的。
對于剛剛接觸物理課程學習不久的初中生來說，教師要做的除了教會他們基本初中物理技術動作外，還要注重培養(yǎng)他們的興趣，結合不同的生命個體和熱愛初中物理的程度進行循序漸進地教學 ，讓他們有很強的初中物理學習的興趣和愿望，初中生通過努力學習，相信會達到他們預期的結果，同時也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評與指正。
參考文獻：
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豐富圖形教學內(nèi)涵優(yōu)化立體幾何課堂教學
數(shù)學思想方法在數(shù)學教學中的滲透
高中數(shù)學概念教學的分析與思考
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數(shù)學與詩詞意境
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最昂貴的“眼淚”(200英鎊)
頻頻拍出高價的舊樓梯(8.055萬歐元)
空瓶換蜜月之旅(6萬個)
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天下第一劍(1542公斤)
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數(shù)學在地理中的應用舉例
淺談構造法解題
例說體積比問題
解題教學中應強化函數(shù)思想的運用
排列組合二項式定理常見題型及處理方法
高考題中有關分類討論問題類型與解析
構造函數(shù)求解參數(shù)范圍
重視對應思想在復合函數(shù)解題中的應用
從結構聯(lián)想解三角問題
淺談高考數(shù)學客觀性試題的幾種解題策略
注意等價轉化謹防解題誤區(qū)
減少解析幾何計算量的幾種方法
極限思想在解題中的應用
一、注重課堂時效，提高課堂效率
政治學科試題靈活，開放性試題較多，知識覆蓋面廣，大多與時政緊密相連，對學生基礎知識和時政知識的掌握，以及理解和運用能力的要求都很高。因此，要想答好每一道題必須要扎實的掌握基礎知識、多積累一些時政熱點和答題技能作為鋪墊，只要前面三個方面做好了，做到了位，無論題目怎樣的開放，所選素材如何新穎，它都必然和教材知識緊密相連，正所謂“題在書外，理在書中”。因此從一開始就要讓學生夯實基礎，使學生牢固掌握基礎知識。
進入復習課階段，首先要求學生按照“框題———課題———單元”的順序構建完整的知識體系，在頭腦中形成一棵知識大樹的枝干。然后回歸課本，仔細閱讀教材，把每一“枝干”下的知識點填充到圖表的對應位置。使知識大樹枝葉茂盛，使學生對所學知識脈絡清晰、全面，更好地把握知識之間、節(jié)與節(jié)之間、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，再對照教材中的重點、難點和關鍵點，根據(jù)自身的知識水平和認知能力，并結合大量的教輔資料，找出所學知識的盲點，進行深層次的復習，理順知識系統(tǒng)，形成知識網(wǎng)絡，達到融會貫通，夯實了基礎知識，在考試中就可以比較容易地運用這些知識多角度思考問題、解答問題。
其次，我還要求學生再次整理學習筆記，理清知識要點，并根據(jù)大綱要求區(qū)分重點、難點。針對這些重點、難點我會詳細地給他們進行講解，如果在這方面有往年的中考題目，我還會結合題目進行聯(lián)系講解。這樣，這些內(nèi)
容會生動地展現(xiàn)在同學們的面前，使得他們能夠更加容易地理解和掌握，即使課后很久也不容易忘記。
最后，加強基本理論的復習，“思想政治學科教學基本要求與訓練”(簡稱考綱)是初三思想政治課總復習和初中畢業(yè)中等學校招生考試命題的依據(jù)，我們每個考生在復習中必須加強基本理論知識的復習及把握內(nèi)在的聯(lián)系。
因為扎實的理論知識是基礎，這就要求考生在復習中首先要熟悉考綱，熟記一些重要的觀點，把一個個的基本概念、原理經(jīng)過歸納、綜合、整理，形成知識網(wǎng)絡，做到點、線、面的結合，在了解基本概念和內(nèi)容的基礎上，通過聯(lián)系實際來加深對這些知識的理解，因為考試往往是：“題在課外、理在書內(nèi)”，所以對基本理論要做到“加深理解、重在運用”。這樣才能全面而系統(tǒng)的認識和分析問題。
二、把握時政熱點，理論聯(lián)系實際
近幾年來中考試題大都以重大時政、社會熱點、最新材料為背景，從不同角度緊密聯(lián)系國際、國內(nèi)社會生活中的重大現(xiàn)實問題提出問題。目的在于考查學生理論聯(lián)系實際、分析、解決問題的能力。因此，在一開始我就要求學生做到“家事國事天下事事事關心”。定期收看新聞類節(jié)目、看報紙來了解國內(nèi)大事或身邊發(fā)生的事，關注國計民生。并利用學過的政治知識去分析，以提高對時事政治的敏感性。而且，我每天都看早間新聞并及時告訴給學生。 在最后的沖刺階段，我和學生一起把國內(nèi)外發(fā)生的大事，政治、經(jīng)濟、文化建設的成就與舉措，以及與學生實際生活貼近、與考點內(nèi)容相關的社會熱點問題進行整理，如抗震救災、2008年奧運、三農(nóng)問題、非公有制經(jīng)濟的發(fā)展、公民道德建設，尤其是加強對未成年人思想道德建設、整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序、修憲問題、祖國統(tǒng)一、問題、上海世博、住房限購、物價上漲、國際局勢等等。將以上或近期出現(xiàn)的國際、國內(nèi)的時政熱點做成知識板塊，進行專題講座，然后找出這些熱點問題與課本知識的結合點，針對熱點問題試著從多角度提出問題并組織答案，同時對每個熱點問題能結合自身實際談感想、啟示等，達到知識的活學活用。
三、熟練掌握答題技巧，沉著應對考試
關鍵詞：初中化學；多媒體教學；課堂教學
語法不僅僅是我們學習英語的基礎，也是初中英語教學中的重點。現(xiàn)代信息技術已經(jīng)相當發(fā)達，無論對我們的日常生活，還是對我們的教學模式都產(chǎn)生了深刻的影響，尤其在中小學教學中技術應用最為顯著。為了解決初中生學習英語語法困難的問題，微課教學模式應運而生。微課教學模式的利用，可以幫助教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構建合理的英語知識框架，使課堂氣氛活躍起來，以綜合性的學習提高學生的英語學習素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己多年的英語教學經(jīng)驗，對微課在初中英語語法教學中的應用進行了簡單的分析。
一、初中生英語語法教學現(xiàn)狀
隨著《義務教育英語課程標準》的實施，初中英語語法教學應有一個合理的定位和回歸，而且中小學生英語教育事業(yè)是教育局格外重視的教學學科。但事實上初中生英語語法教學模式還存在一定的問題，筆者對本校及周邊學校的多方調(diào)查，對初中生英語語法教學現(xiàn)狀進行以下分析。
目前，英語語法教學仍然處于沒有先進的教材，英語教師的思維和理念又過于保守的狀態(tài)。其中，一部分教師在英語語法教學時，一直使用傳統(tǒng)的教學方法進行英語語法教學傳授知識，大大降低學生學習英語語法的積極性。現(xiàn)在，有的初中生英語語法教學只是讓學生簡單地理解語法規(guī)則，然后就利用題海戰(zhàn)術去強行完善語法知識；也有的教師雖然執(zhí)行學校下達的學習任務，但缺少合適時間安排，在課堂上講語法，在其他課程上也講語法，失去了初中生英語語法教學的意義。這種傳統(tǒng)的語法課上，采用的是“教師講，學生聽”的被動式教學模式，缺少了師生互動與交流的課堂，不利于學生的語法訓練，導致初中生的英語水平無法得以提升。
其次，英語知識結構的銜接性和完整性是英語語法教學中最為重要的組成部分，但由于我們忽視了這兩大方面的維護，使語法訓練方法沒有得到及時的創(chuàng)新。
許多英語教材也強調(diào)語法的系統(tǒng)性和循序漸進、由淺入深的教學過程，但在實施過程發(fā)現(xiàn)教材中的語法安排有不合理的地方，且教師有時也沒能很好地將語法模塊銜接起來進行語法教學創(chuàng)新。
最后，在當前語法課堂教學中缺乏先行研究，教學成果一直未突破和教學模式改革也未實施。新課標強調(diào)英語教學中綜合語言運用能力的培養(yǎng)，更強調(diào)聽說讀寫技能的實際運用。在實際英語教學實施過程中，教師理解偏離，注重聽說讀寫，忽視語法教學，甚至不教語法，導致初中生語法一知半解，始終無法實現(xiàn)高效課堂教學。
二、在英語語法教學中引入“微課”的重要性
語法教學不同于同步課堂，前者重要在于基礎的建設，確保每一位學生都能夠理解語法的內(nèi)容，后者具有整節(jié)課的完整性和系統(tǒng)性。為了讓學生能夠學好英語語法，教師在英語語法課中引入“微課”，推進初中英語教學。
“微課”是指教師圍繞英語語法中的某一個知識點進行教學的一種教學方式，教學目標十分明確，利于學生快速掌握語法中的知識要點。課堂教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容，其特點是教學時間短、教學內(nèi)容少、主題突出，內(nèi)容具體、針對性強?！拔⒄n”根據(jù)初中生的學習特點和教學目標進行設計，豐富了課堂教學內(nèi)容，也提高了學生參與課堂討論的積極性。作為一名英語教師，我們應該重視微課教學給課堂帶來的改變以及教學質(zhì)量的提升。
三、“微課”在初中英語教學中的理論依據(jù)
微課的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，其中重點探究了學生多方面思維方式的發(fā)展，而不是一味地讓學生記憶語法知識內(nèi)容。微課的主要理論依據(jù)有兩種，一種是構建主義理論，教學內(nèi)容為課件學習或教師講解，核心理念是提供優(yōu)良的學習資源，構建自己的知識框架，豐富教學模式。另外一種是聯(lián)通主義理論，專門鏈接知識節(jié)點和信息過渡的過程。
四、“微課”在初中英語語法教學中的應用
1.微課的制作與使用
微課制作有很多種辦法，哪怕只有只要有紙筆就可以制作出一個簡單的微課，教師用筆在紙上一邊講解，一邊用繪畫進行分析，手機負責錄制整個過程，過程不但簡單，還十分適合規(guī)模較小，沒有多媒體的學校。如果是規(guī)模較大，多媒體設備齊全的學校，可以采用集體創(chuàng)作微課方式，既減輕了教師的教學任務，又完善了學生學習英語語法的整體性。微課視頻要求內(nèi)容不能過于復雜，語言一定要準確，分析總結要精練，總而言之，微課是讓學生一看就懂，一聽就會的一種新型教學模式。另外，教師制作微課視頻時還要注意以下幾點要領：第一點，調(diào)整電腦分辨率，確保使用的清晰度。第二點，控制視頻時間，一般情況下是5～8分鐘，最長不得超過10分鐘，因為過長的時間不但起不到“微課”應有的教學效果，還容易分散學生的注意力，反而適得其反。第三點，引入具有吸引力的課題，教師選擇課題時要注意形式選擇，一定要以日常生活為切入點，引入具有特色的主題，能夠快速吸引學生的注意力。第四點，編寫微課內(nèi)容時，要有自己獨特的見解。微課要根據(jù)初中生英語學習的特點進行教學設計，知識點由淺到深逐一滲透。第五點，微課講解時，需要吐字清晰，思路明確。第六點，制作微課時一定要首尾呼應，一個好的總結能給微課起到畫龍點睛的作用。
2.關于“微課”在英語語法教學中應用的策略
（1）微課的類型選擇要準確
微課的類型非常多，教師在英語語法教學中應用時選擇適合該主題要求的微課類型。英語語法教學中常用的微課主要有三種類型，分別是講解說明型、主題活動型和解題推理型。講解說明型是以英語語法中的知識點為主要講解內(nèi)容，微課視頻推進教學進程。主題活動型是分析英語語法的重點、難點，然后逐一攻破。解題推理型是對無法解決的知識點進行假設，然后具體地講解和
分析。
（2）保證微課設計質(zhì)量
制作微課內(nèi)容是十分考究的一件事，因為在設計微課前，教師要不斷研究教學業(yè)務，認真探索新的微課類型，增添設計趣味性，讓學生在微課的應用中掌握英語語法，做到每個學生都自主參與到英語課堂當中。新課標要求教師提高課堂中教學問題藝術，能夠吸引小學生聽課的熱情，將被動傳授知識變?yōu)橹鲃游罩R。教師在微課的制作過程中也要明確課程進度和學習目的，這樣才有利于設計，一個成功的微課設計勝于十個普通的課件。
“微課”在初中英語語法教學中的應用是教育制度進步的具體體現(xiàn)，也是我們當代教學模式學習英語語法的典范。微課是新課程教學改革中的新興手段，讓被教育者的主體地位在課堂上得到落實和凸顯。微課，它既是互動式教學的內(nèi)在要求，又是學生能力發(fā)展的需要。微課可以讓學困生成為課堂的主人，從而在微笑中快樂地學習英語語法。
參考文獻：
[1]王麗娜.微課在英語語法復習教學中的實踐探索[J].教學月刊：中學版，2015.
[關鍵詞]有效教學教學設計教學策略教學評價
在新課程改革下，現(xiàn)有的教材較老教材而言，越來越“貼近生活、貼近社會、貼近現(xiàn)實”，我們一線的歷史與社會教師也一直在嘗試用各種辦法來改進教學方法，改善師生關系，活躍課堂氣氛……但因長期形成的教育、教學觀念未有根本變化，新的教育教學理念太多、太雜而無從操作。老師們最大的困惑在于：我付出了很多，為什么沒有回報？“有效教學”作為提高初中歷史與社會課教學的效率和效果的新策略，受到越來越多教育工作者的青睞，成為每位初中歷史與社會課教師都必須思考和面對的課題。筆者依據(jù)自身的教學實踐與感悟談一點看法，以期與同仁交流、學習。
一、教材的目標確定與內(nèi)化，是有效教學的前提
教學的有效性總是相對于一定的教學目標而言的，一節(jié)課是否成功有效，首要條件是教師對教學目標的把握準確與否和內(nèi)化程度如何?，F(xiàn)實中，許多老師是“手中有標，心中無標”，他們對教學目標的認識往往是參考書上的課程標準與教學要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學時依然“我行我素”，缺乏真正的內(nèi)化與思考。這樣的教學往往會出現(xiàn)師生精力投入大，收效甚微的結果。
1、要有明確的教學目標
課程標準往往是對一單元或一大課而言，在具體到一課時的教學時，我們必須充分解讀本節(jié)課及本課所在單元的課程標準是如何表述的，然后結合教材內(nèi)容，分析學生的認知水平和心理特征，確定本課的教學目標。老師只有深入鉆研教材、精讀教材，找出教材的重點、知識點、能力點、情感點，揭示他們之間的關系，才能準確地把握課程標準，確定恰當?shù)慕虒W目標。這是提高課堂教學有效性的根本保證。
如《草原人家》一節(jié)，我結合教材，根據(jù)課標要求，在認真分析學生實際情況的基礎上，重新確定了本課的操作目標，即：
知識與技能：
初步學會從地理環(huán)境、生活、生產(chǎn)、風土人情等方面分析大草原的特點，體會牧民如何利用不同的自然條件安排生產(chǎn)生活，感受多姿多彩的牧區(qū)生活。
過程與方法：
從地圖和相關的資料中獲取有用信息分析問題、解決問題，并培養(yǎng)學生用全面聯(lián)系的觀點看問題。
情感態(tài)度與價值觀：
了解草原文化與自然的和諧關系，認識到人地和諧發(fā)展的重要性，并感受牧民對草原的熱愛之情，激發(fā)學生熱愛生活的飽滿情懷。
2、要對教材進行再度開發(fā)整合
確定教學目標后，我們要依標施教，對教材進行創(chuàng)造性地運用，大膽刪減取舍，重組開發(fā)，不能以教學參考為中心，甚至有時可以質(zhì)疑課本的表述，理性、全面地看問題，盡可能要把學生的思維引向更寬廣的領域，而不是片面、狹隘的認識，這樣的課堂教學才會更到位、更科學、合理。
如《知識就是力量》這一課的教學目標可不必完全依據(jù)教學參考書上所列的條目，可以確定地更簡潔明了些：①感受知識給生活帶來的巨大變化，理解知識是推動變化的巨大力量；②理解學習、教育與獲取知識、創(chuàng)造文明生活的關系。教學內(nèi)容的重心抓住“改變”，著眼于知識的“貢獻”，所以課堂上應創(chuàng)設具體情境讓學生列舉大量的實例，不僅舉現(xiàn)實生活中方方面面（如物質(zhì)生活、精神生活）的例子，而且舉不同社會時代（如農(nóng)耕時代、工業(yè)時代、信息時代）里知識改變生活的例子，在討論知識所起的推動作用中感受知識的巨大力量。
3、要考慮學生的求知熱情
傳統(tǒng)備課中的“備學生”一般只是分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”，因為學生的學習狀態(tài)往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。
比如在學習《與山為鄰》，如果僅僅是由教師將書中的內(nèi)容講一講，學生可能不會有多大的學習熱情。但如果由以下幾個環(huán)節(jié)構成：
［看一看］滾動式的不同山區(qū)的圖片欣賞，學生妙語連珠，用精練的語言概括感受；
［說一說］中國主要山脈，明確天山山脈地理位置、氣候情況等；
［排一排］讓學生把拆開了的天山自然景觀分布圖按實際情況加以組合；
［猜一猜］春夏秋冬四季天山地區(qū)哈薩克族人應在哪里放牧？學生上臺在老師制作的天山垂直景觀模型上貼標簽，并說明理由；
［選一選］從不同山區(qū)景物、生產(chǎn)、生活圖片中選出屬于天山地區(qū)人們生活方式的圖片；
[填一填］請學生來描繪天山地區(qū)人與自然的關系：人與自然，人自然，自然人。
最后是“課外拓展”：學生列舉浙江山區(qū)人們因地制宜的例子，樹立因地制宜的發(fā)展觀。
這樣設計結構流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，步步落實。師生共同參與，動腦動手能力強，學生的學習熱情肯定能夠激發(fā)并維持下去。
4、要注意教學過程的預設與生成
課堂教學設計的預設要注意問題的目的性、引導性、彈性等，給課堂上師生的活動留下自主的思維活動空間。有的老師上課，問題一個連著一個，問題的答案，學生回答的已經(jīng)比較到位了，但還不是老師的標準答案，于是老師還是繼續(xù)發(fā)問、引導，導致學生面帶迷茫，無所適從，也浪費了大量的時間，這其實就是老師在備課時沒有預設性，只有生成性。預設性教學設計也體現(xiàn)了學生的主體性，如果一開始過程就設計成生成性的教學過程，那么一堂課就是老師牽著學生走，而不是順著學生走，也就不符合新課標的精神，教師主導、學生主體的地位也就體現(xiàn)不出來了。
二、合理的課堂教學策略，是有效教學的核心
課堂教學的效果最終要在學生身上得到落實，教學設計的目的是目標的高效達成。信息技術的應用也好，教師的預設與生成也好，或者其他教學手段的采用也好，目的只有一個，即圍繞目標的最終高效達成。在目標達成的過程中，學生要從知識、能力、情感三個方面有所收獲。這是評判一堂課有效與否的根本要求和標準。有時也聽到這樣的課：課上師生互動較好，課堂氣氛也比較活躍，各個環(huán)節(jié)也比較順暢，在外行人看來，這是一堂好課，但如果學生沒有收獲，心靈沒有受到觸動，那它也絕對不是一堂有效的課。因此，我在教學中嘗試以下做法：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
教學目標是一課的核心和靈魂，為有效教學而選擇、創(chuàng)設的教學方法、組織形式、教學情境都要基于這一教學目標而展開，都是為這一教學目標而服務。反過來，教學目標的落實效果如何，很大程度上又取決于教學情境創(chuàng)設的是否具有激趣性、科學性。
（1）直觀展現(xiàn)直觀情境對學生是最有說服力和感染力，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的直觀的教學情境，形象生動，使學生動情入境，學得生動活潑。因此，可以借助直觀情境促使學生進入狀態(tài)。如最近在《大洲和大洋》復習教學中，我制作了課件，安排了讓學生自己動手的拼圖游戲，讓學生“先認一認，再拼圖”，有了直觀印象后，再動手點擊七大洲四大洋，把它們放到各自的位置上。課堂上學生十分踴躍，動手游戲激發(fā)了他們參與的欲望和自信，課后還余興未盡，要求我把課件復制在桌面上，以便他們有空再動手拼圖，學生迸發(fā)出來的熱情令我沒有料到的。
（2）影視渲染例如在學習《》的內(nèi)容時，我把電影《》的開頭部分引入到課堂教學中并營造問題情境：正面戰(zhàn)場為什么節(jié)節(jié)敗退？學生對影片中的情境很感興趣；緊接著我進一步引導學生探究教材的相關內(nèi)容，讓學生在興致勃勃的探究中尋找到答案。教師在創(chuàng)設情境時完全可以巧妙地引用這些影視素材，既豐富了課堂教學，又可以充分調(diào)動學生的學習興趣，誘發(fā)他們在有趣的問題情境中積極探究。
（3）小品感悟小品以其貼近生活、富有思考性、趣味濃厚為特色，有效地使用能激起學生的學習興趣和豐富想象，使學生在模擬現(xiàn)實生活角色的過程中獲取體驗和感悟。如在《精神面貌煥然一新》專題探究教學中，我用小品《鐘點工》片段導入，要求學生從趙本山、宋丹丹的對話中提到的當今社會消費入手，思考什么是正確的消費觀念。學生非常投入，熱情高漲，討論后得出：要有維權意識，要理性消費，要適度消費，還要倡導綠色消費。
（4）角色體驗模擬現(xiàn)實生活中的情境角色可以使課堂教育更接近現(xiàn)實生活，讓學生帶著已有的生活經(jīng)驗走進生活情境，加強感知，達成新的認知，激發(fā)新的思維。情境角色可以聯(lián)系學生當前的學習、生活、人際交往實際，也可以著眼于學生以后要面對的社會實際。如“精神面貌煥然一新”的教學中，引用了一則發(fā)生在廣東《林海燕幫客人買的彩票中了530萬分文不昧》的新聞報道，讓學生探討“如果我是林海燕會怎樣做？”猜測林海燕那樣做可能導致的結果（林海燕開出了多家彩票連鎖店），體驗誠信的善果。課堂上一下子活躍起來，學生有話要說。
（二）老師引導，學生合作探究
課堂教學有效性就其內(nèi)涵而言，指教學對學生所產(chǎn)生的積極變化，產(chǎn)生愉悅的內(nèi)在感受。教學要使學生發(fā)生積極的變化，首先就得讓學生作為主體去活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、達成新知，培養(yǎng)自主學習的能力。如上《知識改變生活》一課時，第一步：向學生呈現(xiàn)學習目標，明確學習任務，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結歷史與社會學科獨特的閱讀方法，即“看引言看標題（往往是一課的論點，即重點）找論據(jù)（子目之間的關系）找聯(lián)系（梳理本課的知識結構）列問題”；第三步：學生自主閱讀，教師布置任務，小組討論合作完成。如各小組圍繞學習目標提出2-3個有質(zhì)量的問題；第四步：小組各亮觀點，自評互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。這有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生明確閱讀是學習的基礎，梳理是自主學習的真諦，它比機械告訴學生本課重點要有效得多。
（三）有機聯(lián)系，適當拓展
“學史使人明智”“學史知古今”，盡管歷史上的許許多多事物不可能重現(xiàn)，社會中發(fā)生的事可能離學生較遙遠，但我們卻完全可以也完全應該從中汲取各類經(jīng)驗教訓，指導我們的現(xiàn)實生活。例如在上《文明中心──城市》一課時，先展示大量的資料，讓學生分析得出上海在物質(zhì)、人口、資金、技術等方面都與外界進行大量而頻繁的交流，由此自然而然得出結論：上海──國際大都市；然后師生合作、共同探究上海的成長；根據(jù)上海的有利因素得出因地制宜的結論；接著通過展示2010年上海世博會會徽，主題“讓人們生活更美好”，流暢地過渡到營建舒適的生活環(huán)境──筑波；最后，聯(lián)系現(xiàn)實，集思廣益，讓學生借鑒上海與筑波的經(jīng)驗，為建設家鄉(xiāng)出謀劃策，并在一曲“讓世界與我們共成長”中結束新課。
（四）課外延伸
歷史與社會課堂教學完全可以，也完全應該走向學生的生活，讓學生親臨現(xiàn)場用自己的感官占有第一手資料，讓學生在生活中學習歷史與社會知識，歷史與社會教學便變得有血有肉、靈活生動、富有生活韻味了。如上《走可持續(xù)發(fā)展之路》這課之后，針對家鄉(xiāng)水晶污染日益嚴重的情況，我確立了“保溪清還是保腰鼓”的研究課題，隨后帶領學生到水晶大村“清溪村”進行了實地勘察。
這樣讓課堂走向生活，貼近了學生實際，學生不僅關注了自已的實際生活，而且也完全可以去實踐，因此學生探究起來興趣盎然。
三、多元化的教學評價，是有效教學的保障。
在新課程下的歷史與社會課堂中，課堂評價的有效開展，必須把握好以下標準：
1，把握好激勵與賞識的主導性
人常說“沒有賞識就沒有教育”。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識。如果每一位教師都能注重課堂中對學生的評價，讓學生感受到你對他的賞識，那將是一種取之不盡、用之不竭的動力資源，是歷史與社會課堂教學成功的支柱。
2，把握好評價語言的藝術性
“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼越處煹脑u價語言除了應該簡練、明晰、準確、生動、富有啟發(fā)性和感染力外，更要把握語言的價值取向，注意語言對活生生的人的尊重，即使是表揚和批評，也要講究語言藝術，讓每句話像涓涓細流滋潤學生的心田，使學生體驗到尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，同時受到激勵、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗。
3，把握好評價方法的多樣性
我們要用一個贊許的眼神，一句鼓勵夸獎的話語，一個親切的動作對于學生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞，能激發(fā)學生的積極性。因此評價的方法要注意“多樣性”。
有效的課堂教學必定是師生雙贏的：學生在認知和能力方面上從少知到多知；過程與方法上從不會到會；在情感上積極參與，興趣高漲，體驗到成功的愉悅，在老師的評價中找到自信；而老師呢，在對教學目標的明確和內(nèi)化后，收獲了通達；在豐富有趣的教學情境中收獲了經(jīng)驗，在和諧、流暢的對話教學收獲了靈感，捕捉和巧用動態(tài)的生成性資源時感受到思維碰撞的快樂。
參考文獻
[1]《初中歷史與社會課程標準（二）（實驗稿）》中國教育部
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡基礎設施的不斷完善，國內(nèi)先進的網(wǎng)絡技術得到普及和應用，社會生活已經(jīng)越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)，教育自然不例外。自從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，新的一番教育技術革新正在如火如荼地進行著。眼下“微課”變得炙手可熱，它的出現(xiàn)，在教育領域掀起了軒然大波，在對口單招數(shù)學教學中更引發(fā)了一波波的“微課熱潮”。
一、“微課”的概念及特點
“微課”是指教師在較短時間內(nèi)講解知識點、考點或者作業(yè)題、考試題的一種微型教學方式，是課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式?！拔⒄n”具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。
“微課”帶來的變化是知識傳授模式和載體，從現(xiàn)實空間課堂走進網(wǎng)絡空間課堂。模式的變化引起理念的變化。要充分發(fā)揮微課傳授知識的功能，就要跳出現(xiàn)實授課概念的束縛。教師是教學知識點的闡釋者，是教學基本資源的提供者，是設計生產(chǎn)作品的待選者。一門完整課程的全部教學知識點，是由學習者自由選擇匯集而成的。數(shù)學學習的目的之一是提高學生的數(shù)學能力，包括邏輯推理能力、運算能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力。數(shù)學知識點是碎片化的，如何運用各種教學手段把碎片化的知識點集成化、系統(tǒng)化成為教學探索的重要方向。
“微課”作為適應于網(wǎng)絡的知識傳授方式，改變了傳統(tǒng)的知識傳授形式和載體，不變的依然是教學設計。那么對于職業(yè)類學校的對口單招而言，數(shù)學微課如何進行合理應用并發(fā)揮效益呢？
二、“微課”在概念教學上的應用
數(shù)學概念是學生學習數(shù)學的基礎。數(shù)學概念教學一直是困擾數(shù)學教師的一個問題，數(shù)學教師覺得概念教學費時費力，往往花了很多精力，而效果卻不盡如人意。而正確理解并運用數(shù)學概念，恰恰是發(fā)展數(shù)學邏輯推理能力、空間想象力和運算能力的前提。概念課教學是知識體系構建的基礎。
1.“微課”在預習和復習中的應用
“微課”是教學的需要，這是微課應用的前提。概念教學的“微課”可以課前供學生預習所用，可以是課堂實錄，也可以是復習指導，模式不固定。比如“集合的定義”是學生在高中數(shù)學中接觸的第一個概念，也是學生進入高中的第一節(jié)課，教師需要注重概念的生成過程，提煉出抽象的集合概念，因此這個微課顯然是課堂上的應用。再如，后續(xù)在講授“函數(shù)的概念”時，由于初中階段已經(jīng)有函數(shù)的初步概念，只是在集合的基礎上重新抽象出函數(shù)的概念，所以，可以制作微課在課前預習用，以提升課堂的學習效率。有些概念，如并集、交集、補集、復數(shù)等，由于簡單易懂，這些概念教學可以通過微課在課前自學完成，把課堂時間做其他方面的學習，充分體現(xiàn)微課短小精悍的優(yōu)點。
2.“微課”集的應用
在講“集合”的時候，教師就可以把集合的概念、集合的記法、集合的交運算、集合的并運算、集合的補運算等要講授的知識點分別制作成微課集，學生可以利用課后時間隨時觀看微課來預習、復習，掌握、應用相關概念，不僅提升了課堂效率，而且當學生做題需要運用概念而又不是十分清晰的時候，學生可以通過終端設備進行相關知識的學習，幫助其解決問題，加深理解。
再如，在進行“橢圓的定義”概念教學的時候，可以通過幾何畫板得到一段橢圓生成的動畫，加入教師的講解，制作聲情并茂的微課，相信學生對橢圓概念的把握定會“識微見遠”。
在概念教學的時候還經(jīng)常看到學生上課在用心筆記，卻很難集中精力聽講，導致課堂效率大打折扣。有了微課，教師就不必一遍又一遍地強調(diào)知識點，學生也不用記筆記，對概念不清晰的學生，隨時可以借助PC、PAD、手機等終端重放微課進行學習和鞏固，真正做到有求必應。
三、“微課”在公式教學中的運用
數(shù)學公式是人們在研究自然界物與物之間時發(fā)現(xiàn)的一些聯(lián)系，并通過一定的方式表達出來的一種表達方法，表征自然界不同事物數(shù)量之間的或等或不等的聯(lián)系，它反映了事物內(nèi)部和外部的關系，是我們從一種事物到達另一種事物的依據(jù)，幫助我們更好地理解事物的本質(zhì)和內(nèi)涵。
在進行數(shù)學公式教學的時候，教師可以把公式直接告訴學生，也可以把公式推導過程給學生看。前者太過唐突，而后者冗長的推導過程費時費力還不一定有效。公式教學最大的特點是需要重現(xiàn)公式的推導，每一個步驟，本身就是數(shù)學知識的應用，是不可少的。其實，讓學生熟悉公式的推導，有利于學生記憶和靈活運用公式，也能讓學生領悟蘊藏在數(shù)學公式推導過程中的數(shù)學思想和基本運算技能。
例如，在講授“二項式定理”的時候，課前制作微課“楊輝三角和二項式展開式”，通過數(shù)學史，不僅提升了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，更是重現(xiàn)了低次的二項式的展開。接著再制作一節(jié)微課“二項式定理”，強調(diào)定理內(nèi)容，突出展開式的特征。一旦學生知道二項展開式的特征，對二項式定理的學習顯然就不會再有困難。
再如，在進行“等差數(shù)列前n項和的公式”講解的時候，制作微課，不僅能夠突出公式的本身，更能體現(xiàn)公式產(chǎn)生的過程，能讓學生知曉倒序相加法的應用，做到知其然而且知其所以然。
四、“微課”在復習課教學中的運用
復習課是對一節(jié)一章的知識進行歸納整理，通過查漏補缺，進一步構建學生自身的知識脈絡，使得學生的知識結構系統(tǒng)化、條理化，深化理解，加深鞏固。復習課往往內(nèi)容多、跨度大、課時緊，再加上學生基礎參差不齊，如何讓每個學生都能夠通過復習得到提升，是每個數(shù)學教師面臨的問題。
如果我們能把“微課”運用到數(shù)學復習課上，既可以充分調(diào)動學生的主動性，讓學生對自己學過的知識進行自主整理，也能減緩課時緊張帶來的壓力。
1.“微課”在引導復習課上的應用
有的復習課可以是學生在教師的引導下利用“微課”進行復習。例如，在“集合的概念”的復習課前，教師則可以利用XMind等軟件制作“集合”章節(jié)內(nèi)容的思維導圖，通過“微課”進行概念的復習。
2.“微課”在自主復習上的應用
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高標準就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”那么，如何通過微課做到學生的自主復習呢？可以應用“四步法”來實施。第一步，在上復習課前，要求學生在不看書的前提下，憑自己的理解和記憶，把整節(jié)或整章內(nèi)容的知識結構畫出來；第二步，在把書本內(nèi)容進行溫習的前提下把自己的知識結構修改完善；第三步，在復習課上拿出來進行小組探討，在教師的指導下再次修改，最終形成一份滿意的知識結構圖；第四步，利用學生得出的最終知識結構圖并錄成微課，方便學生課后復習所用。這個知識結構圖由于是學生自己研究出來的，學生看這個微課的時候印象更深刻，更有效果，既達到了自主復習的效果，更學到了歸納的思想方法，這是一個個知識的碎片通過整合有序化、模塊化、體系化的形成知識結構的過程。
3.“微課”在習題課上的應用
習題課是復習課的一種，一個習題的講解往往要用到幾個知識點，解題過程就是知識重構的過程，也就是數(shù)學思維的過程，這恰恰是數(shù)學教學的關鍵所在。常規(guī)教學的解題過程非常嚴謹，而知識點的重構只能靠語言表述來完成，不利于效率的提升。而通過“微課”，可以通過提示框、批注、旁白等方式來完成知識點的重構，提升解題的效率。一題一“微課”，收效卻不小。
4.“微課”在試卷講評上的應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
0067-03
一、教材分析
（一）教材內(nèi)容與地位
教材內(nèi)容：《原始的農(nóng)耕生活》是岳麓版初中歷史教材七年級上冊第2課，主要介紹了半坡遺址和河姆渡遺址文化。
教材地位：半坡遺址和河姆渡遺址分別是我國南方和北方原始農(nóng)耕文化的典型代表。了解遠古時期農(nóng)耕生活的特征，知道不同地域條件對經(jīng)濟發(fā)展特點及社會生活的影響，是初學歷史的七年級學生應建立的基本知識框架。
（二）教學目標
1.知識與能力：（1）了解半坡遺址和河姆渡遺址所代表的地區(qū)、距今年代、房屋特點、種植的主要農(nóng)作物品種、飼養(yǎng)的主要禽畜品種、生產(chǎn)工具、半坡人的彩陶藝術；（2）知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。
2.過程與方法：（1）通過實物插圖來設置問題，激發(fā)探究欲望，在問題情境中尋找知識要點，最終概括出原始農(nóng)耕文化的特點；（2）掌握在比較中探究的方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過學習中華大地星羅棋布的氏族聚落（特別是以半坡、河姆渡為代表的氏族）取得的成就，了解遠古中國人的高超智慧，增強民族自豪感；（2）通過了解漫長的人類進步史中河姆渡人和半坡人的生活狀況，體會人類征服自然的漫長和艱辛，從而更加珍愛生命，善待人生，增強征服挫折的意志。
（三）教學重點與難點
1.教學重點：能夠簡述以半坡遺址和河姆渡遺址為代表的原始農(nóng)耕文化的特征。
2.教學難點：對原始農(nóng)業(yè)文明特征的概括。
二、學情分析、學法、教法及教學思路
學情分析：七年級學生剛接觸歷史學科的學習，有著強烈的好奇心和求知欲，他們從影視作品中了解到一些抽象的歷史知識，對歷史故事特別感興趣。在教學中，要抓住學生的興趣點，通過歷史故事、教學視頻等手段創(chuàng)設教學情境，引導學生學會學習，使其掌握正確的歷史學習方法。
學法：課堂討論、圖示法、歸納法、比較法。
教法：遵循“論從史出”的原則，采用大量直觀的圖片資料，引導學生觀察分析；創(chuàng)設教學情境，組織學生參與課堂活動。
教學思路：本節(jié)課教學設計的重點和亮點落在學生的自主學習方式，以情境創(chuàng)設和分組探究為主，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，突出生成性課堂教學的特點。教學環(huán)節(jié)包括：情境創(chuàng)設（學生以“角色扮演”的方式進行分組探究）―困惑與答疑（由學生發(fā)現(xiàn)問題并自主解答）―比較分析（對知識進行整合和提升）。
三、教學實錄
（一）復習導入
教師提問：1.上節(jié)課我們穿越了時光隧道，拜訪了我們的遠古祖先。我們拜訪了哪些人？2.誰來說說我們的遠古祖先吃什么？住哪里？（學生回答。）
師：進行采集、漁獵活動得到野生動植物，人類在很大程度上都是依賴自然的恩賜。婦女們在長期的采集過程中，發(fā)現(xiàn)植物的果實掉在地上可以發(fā)芽、生長、結果。通過反復地進行觀察和試驗，人們開始有意識地進行人工栽培，早期的農(nóng)業(yè)勞動也就因此而產(chǎn)生了，原始的農(nóng)耕生活產(chǎn)生了。（展示課題）今天，我們來了解其中最典型的兩個代表：河姆渡人和半坡人。
（設計意圖：從了解遠古人類的日常生活導入，貼近學生的生活，激發(fā)學生的好奇心，拉近歷史空間的距離，自然切入對新知識的學習。）
（二）整體感知
展示地圖，請學生在地圖上指出河姆渡遺址和半坡遺址的地理位置（地點、流域），明確其年代。
師：幾千年前的河姆渡人和半坡人的原始農(nóng)耕生活是一幅怎樣的景象呢？我們通過他們的衣、食、住、用等進行了解。
（三）探究歷史
【活動一】角色扮演。
活動介紹：將學生分成兩大組，分別扮演河姆渡人和半坡人，讓他們從衣、食、住、用等方面介紹各自的生產(chǎn)、生活狀況。學生先看書、交流、填表，教師再進行提問，利用圖片引導學生感知河姆渡人和半坡人的生活情況。
（設計意圖：教師有目的、有計劃、有層次地提出與教材有關的問題，從而把學生引入一種與問題有關的情景中，點燃學生思維的火花。）
師：我們來開展一個活動，全班分成兩部分，一部分同學扮演河姆渡人，另一部分同學扮演半坡人，請你們從衣、食、住、用等方面來介紹各自的生活情況，對方可以進行提問。（學生選擇扮演的角色）第一、第二組的同學是半坡人，第三、第四組的同學是河姆渡人。大家用5分鐘時間，先看書了解各自的生產(chǎn)、生活情況，然后前后左右進行同學交流。
（學生看書、交流；教師用多媒體展示河姆渡人、半坡人生產(chǎn)生活簡表，見表1。）
學生填寫表格，掌握課本知識。
【活動二】困惑與答疑。
師：“河姆渡人”和“半坡人”分別介紹了各自的基本生活情況，大家對彼此的情況還有什么不清楚、不了解的嗎？
由代表“半坡人”和“河姆渡人”的學生相互提問，教師鼓勵學生自己解決問題，起引領作用。
（設計意圖：課堂是豐富的，生成是精彩的。教師應促使學生在場景活動中開展自主、合作、探究學習。教師是學生學習活動的合作者、促進者，應引導、幫助、鼓勵學生完成學習活動。教師只有把學習的主動權還給學生，才能調(diào)動學生的思維，生成課堂的精彩，使課堂綻放生命的活力。）
教師展示圖表，見表2：
生1：為什么你們（半坡人）會想到制作裝飾品？
福建省首屆中小學教師教學技能大賽于2010年12月26日圓滿落下帷幕，為期七天的大賽為全省中小幼教師搭建了展示教學技藝的舞臺，500多名教學“高手”同臺競技，“巔峰對決”，集中展示了福建省中小幼教師的良好素質(zhì)和精神風采，反映了我省近年來加強中小學教師隊伍建設，促進教師專業(yè)成長，開展崗位大練兵，提升教學技能的成果。認真總結本次大賽成功經(jīng)驗，分析研究大賽反映問題，對推動全省中小學教師技能提升具有現(xiàn)實意義。
一、技能大賽概述
1.層次規(guī)模，前所未有
由福建省教育廳、福建省總工會聯(lián)合舉辦，福建教育學院承辦的福建省首屆中小學教師教學技能大賽于2010年12月20日在福建教育學院開幕，26日圓滿結束。本次大賽共有528名選手參賽，聘請評委259人次。大賽產(chǎn)生特等獎4名、一等獎57名、二等獎114名、三等獎159名，優(yōu)秀組織獎6名。這是福建省改革開放以來首次舉辦的規(guī)模最大、項目最多、規(guī)格最高的全省性中小學教師教學技能比賽，其目的在于檢驗各地開展中小學教師崗位大練兵活動的成績，促進崗位大練兵活動的深入開展，引導廣大教師更加重視提升教學技能和教育教學能力，增強自身素質(zhì)，為提高教育教學質(zhì)量、辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質(zhì)師資保障。
福建省教育廳、福建省總工會高度重視首屆中小學教師教學技能大賽，2010年11月9日聯(lián)合下發(fā)《關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知（閩教人〔2010〕117號）》，對參賽對象、比賽項目、比賽分組、參賽方式、獎項設置等作了具體說明。12月20日上午，技能大賽開幕式在福建教育學院舉行，省教育廳副廳長劉平主持，省委教育工委常務副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳，省總工會副主席彭群芳出席開幕式并講話。大賽組委會成員，各設區(qū)市教育局、總工會領導，參賽選手、評委等300多人參加了開幕式。
省委教育工委副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳在講話中指出，由省教育廳、省總工會聯(lián)合舉辦的中小學教師教學技能大賽，是貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要精神、加強我省中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，對進一步提高中小學教師教育教學能力，建設一支教學基本功扎實、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊伍具有重要意義。大賽既是對各地中小學教師崗位大練兵成果的一次集中檢閱，也是對崗位大練兵工作的一次再動員、再部署，必將推動崗位大練兵活動的深入開展，進一步營造教師學業(yè)務、學技能的濃厚氛圍，推動教師隊伍教學能力的提升。希望各級教育行政部門和中小學要以本次大賽為契機，進一步掀起教師崗位大練兵的，達到以賽促練、以賽促學的目的，把崗位大練兵作為教師隊伍建設的一項經(jīng)常性工作抓實抓好。
本次大賽的層次、規(guī)模、規(guī)格為福建前所未有。
大賽具有如下主要特點：
1．全省教師關注度高。福建省首屆中小學教師教學技能大賽是在2010年福建省教育廳部署在全省中小學教師中廣泛開展“崗位大練兵”的基礎上，層層選拔推薦優(yōu)秀選手參賽，受到各級教育行政部門、全省34萬多各中小學教師的高度關注。
2．參賽選手和比賽項目多、影響大。全省參賽選手528人，抽調(diào)評委259人次。比賽的學科涵蓋高中、初中、小學、幼兒園4個學段33個主要學科組。比賽的項目有教學設計、片段教學、板書設計、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、綜合素質(zhì)（現(xiàn)場答題和試卷答題）7大項。
（1） 教學設計 中小學參賽選手在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)提供的學科教材及教學內(nèi)容要求，編寫一節(jié)課的教學設計。幼兒園組參賽選手在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)提供的福建省幼兒教師教育用書（領域活動），編寫一個領域活動計劃。時間，60分鐘。設計必須體現(xiàn)新課程理念，以各科課程標準為依據(jù)，并符合教學設計的要求。幼兒園組必須以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據(jù)，體現(xiàn)《綱要》理念，并符合教育活動設計要求。
（2） 片段教學 參賽選手根據(jù)編寫的教學設計（幼兒園組參賽選手根據(jù)編寫的領域活動計劃）及規(guī)定的教學內(nèi)容，面對評委進行片段教學。時間，15分鐘。片段教學按照課堂教學要求進行，不涉及實驗、計算機等操作類內(nèi)容，不用多媒體設備。
（3） 板書 參賽選手根據(jù)提供的板書內(nèi)容進行黑板板書。時間，5分鐘。要求按照課堂教學要求進行板書。板書內(nèi)容與學科有關，包括文字、圖形、圖表等。
（4） 課件制作 圍繞多媒體課件制作要求，根據(jù)提供的相關學科課程資源，在規(guī)定的時間內(nèi)，通過上機完成一份與學科教學相關的演示文稿。時間，60分鐘。著重于選手的課件設計能力及具有一定技術含量的制作能力測試，能整合學科的資源，要求在規(guī)定的時間里應用PowerPoint完成一節(jié)課的演示文稿制作，具有一定的教育性、科學性、技術性和藝術性。
（5） 玩具教具制作 根據(jù)指定的主題和提供的材料，現(xiàn)場獨立制作完成教具或玩具作品一件。時間，60分鐘。要求在規(guī)定的時間內(nèi)制作一件符合題意的教具或玩具。
（6） 命題簡筆畫 根據(jù)命題和提供的材料現(xiàn)場在白紙（A3）上用線條表現(xiàn)緊扣主題的簡筆畫作品一張，形式不限。時間，20分鐘。要求在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場完成符合題意的作品。
（7） 綜合素質(zhì) 現(xiàn)場答題和試卷答題兩項，“現(xiàn)場答題”要求選手根據(jù)提供的問題，短暫思考后現(xiàn)場回答，時間，20分鐘，現(xiàn)場答題主要考察選手教育教學理念、思想等方面知識。“試卷答題”要求選手在試卷上作答，時間，40分鐘，試卷答題主要考察選手教育教學類綜合知識。
3．持續(xù)時間長。賽事持續(xù)一個星期。從20日開始，至25日學段比賽結束，26日進行各學科第一名決賽，決出高中、初中、小學各學段第一名。
4．獎項層次高。除設一二三等獎及組織獎外，設置可申報“福建省五一勞動獎章”的特等獎項。有老師稱之為教學比賽 “史上最牛獎”。本次大賽共設一、二、三等獎，特等獎和優(yōu)秀組織獎。
（1）每個學科設一、二、三等獎若干名，分別按各學科參賽選手數(shù)的10%、20%、30%確定獲獎名額。獲獎等次按同一學科選手四個比賽項目的總成績從高到低依次確定。
（2）每組設特等獎1名，從本組各學科一等獎的第一名獲得者中產(chǎn)生。幼兒園組一等獎的最高分即為特等獎獲得者；小學、初中和高中組各學科一等獎的第一名獲得者需按組參加綜合素質(zhì)項目比賽，比賽得分最高者為該組特等獎獲得者。特等獎獲得者按規(guī)定程序申報“福建省五一勞動獎章”稱號。
（3）優(yōu)秀組織獎3名，授予設區(qū)市教育行政部門。根據(jù)各設區(qū)市組織競賽活動以及參賽選手獲獎情況取前3名，授予福建省首屆中小學教師教學技能大賽優(yōu)秀組織獎和“福建省五一先鋒崗”稱號。
（4）獲獎選手和單位由主辦單位發(fā)文予以表彰，并頒發(fā)證書。
2.組織實施，縝密高效
2010年11月9日省教育廳和省總工會聯(lián)合發(fā)出了《關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知》，對全省組織中小學教師教學技能大賽的各項工作進行了全面部署和安排，明確了大賽的宗旨目標、參賽對象、比賽項目、組織機構、參賽方式、獎勵設置等。在全省正式拉開了福建省首屆中小學教師教學技能大賽序幕。
11月下旬，省教育廳決定由福建教育學院具體承辦福建省中小學小學教師技能大賽工作。福建教育學院決定舉全院之力做好大賽的組織實施工作。成立了競賽現(xiàn)場組織委員會，由院長趙素文任主任，院領導林德泉、黃家驊、郭春芳任副主任，各部門主要負責人參加，精心研究制定了福建省首屆中小學小學教師技能大賽具體實施工作方案。學院提出大賽組織工作要做到公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效，達到“零差錯”、“零投訴”的目標。在大賽期間學院動員全院150多名教職員工做好大賽服務工作。具體成立了競賽組織委員會、仲裁委員會、專家指導組、賽會工作組開展工作。在賽會工作組下又分為總協(xié)調(diào)聯(lián)絡組、競賽組、命題組、考務組、教材組、設備維護組、接待組、后勤組、宣傳組、保衛(wèi)組、保管組、財務組等13個小組，細化工作，實行定崗定責，嚴格按照工作流程和實施細則，全面搞好賽務、宣傳、安保、后勤服務與保障等環(huán)節(jié)工作。為公平公正做好競賽組織工作，學院重點加強四個環(huán)節(jié)工作。一是加強專家把關指導工作。學院聘請省內(nèi)陳日亮、李必成、王云生等八名專家、名師擔任專家指導組成員，加強比賽細則、評分標準等賽事把關指導工作，確保賽事安排科學公正。二是做好大賽評委抽調(diào)工作。堅持保密、回避、地區(qū)均衡等原則，從特級教師專家?guī)?、百名名師培養(yǎng)人選庫、各設區(qū)市名師工作室領銜名師、熟悉基礎教育的高校專家教授中抽調(diào)259位評委。三是制定嚴密的工作流程。學院制作了《工作人員手冊》、《評委服務指南》和《參賽選手服務指南》3本手冊，使工作人員、評委和參賽選手明了大賽各個環(huán)節(jié)的具體要求，確保大賽工作有序高效進行。在高中組、初中組、小學和幼兒園組、綜合素質(zhì)項目組四批選手和評委報到當天，召開選手預備會，明確比賽程序規(guī)則、注意事項等參賽須知，加強參賽心理疏導，減輕比賽壓力；召開評委培訓會，統(tǒng)一思想認識，明確任務職責、命題要求、評分細則、現(xiàn)場考核、工作紀律等考評須知，確保大賽公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效實施。學院還加強工作人員、評委和參賽人員的教育工作，加強工作紀律、廉政紀律、保密紀律、宣傳紀律的監(jiān)督檢查，確保大賽評判工作評出正氣、評出服氣、評出水平。
3.技能檢閱，引領提升
教學技能是教師從事教學工作所必備的教育教學基本能力，是教師完成教學任務的前提和進行有效教學、高效教學的基礎，也是衡量教師專業(yè)水平的具體體現(xiàn)。教師教學技能通常包括教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、教學研究技能等方面。從另一角度也可以把教師教學技能理解為基本教學技能，如語言技能、講解技能、板書技能、演示技能、媒體應用技能等；調(diào)控教學過程的技能，如導入技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能、教學組織和課堂紀律管理技能等；教學準備技能，如教學準備、教學設計技能。國家教委教師司[1992]39號文件對教學技能曾作出明確規(guī)定，主要是指普通話技能、口語表達技能、三筆字書寫技能、書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等等。福建省教育廳、福建省總工會選擇“教學設計、片段教學、板書、課件制作”四項作為全省性中小學教師教學技能大賽項目，選擇“現(xiàn)場答題和試卷答題”作為綜合素質(zhì)加賽項目，從大賽宗旨、大賽組織、可操作性等方面看，是比較科學的。具有層次性、時代性、實戰(zhàn)性和針對性，向全省中小學教師清晰地傳達了教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向。
1．層次性、時代性
舉辦省級中小學教師教學技能大賽，就是要發(fā)揮檢查、促進、引領作用，達到“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的目的。即檢閱各地中小學教師崗位大練兵成果，促進廣大中小學教師提高教育教學能力，引領中小學教師教學技能方向。其中引領功能是最重要的功能。通過技能大賽，引導教育觀念的更新、育人理念的確立、教學方式的轉變、教學內(nèi)容和教學手段的最優(yōu)選擇、引導探索最佳有效的教學模式等等。大賽就像一個“指揮棒”、“方向標”，倡導什么，期待什么，學校和教師自然而然就會側重什么，隨即而來的是學校的辦學理念、教師隊伍和課程建設、培養(yǎng)模式和評價標準等也在變。因此，大賽的項目設計應具有時代性、層次性，教學設計、片段教學成為本次大賽的核心項目?？v觀本次大賽，從縣區(qū)到設區(qū)市、再到省，通過層層選拔，多次操作演練，體現(xiàn)層次性、時代性的教師基本技能展示項目教學設計和片段教學已在全省中小學教學中輪訓了一遍，教學設計和片段教學能力獲得普遍提升，起到了很好的引領效果。相信這兩項賽事將成為今后一段時期內(nèi)考核、檢驗中小學教師能力水平的常規(guī)項目。
（1）教學設計
教學設計是以教育教學理論為基礎，以獲得最優(yōu)化的教與學過程、促進學生學習為目的，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體規(guī)劃的過程。福建省首屆中小學教師技能大賽教學設計是指某一課時所進行的課堂教學設計。從所提供的目前我省所使用的教材中選取某一課時教學內(nèi)容，參賽選手根據(jù)該課時教學內(nèi)容按照教學設計參考格式進行教學設計。要求各學科教學設計，以各科課程標準為依據(jù)，根據(jù)提供的教學設計參考格式編寫教學設計，鼓勵體現(xiàn)自己的教學特色或教學風格的設計；參賽選手根據(jù)自己的教學設計，按照指定的片段內(nèi)容進行15分鐘的片段教學。
教學設計是挑戰(zhàn)性最強的比賽項目，只提供教材中某一課時教學內(nèi)容，沒有課標和其他任何教學參考資料，選手事前也不知道教材版本。這就要求選手要有扎實的專業(yè)功底，至少有兩輪以上的高中或初中或小學學段的學科教學經(jīng)歷，熟悉整個學段課程標準，具有先進的教育教學理念、教材分析和處理能力，以及較強的教學設計能力。
（2）片段教學
片段教學是近年來剛興起的教師素質(zhì)水平考核和教研活動的新形式。由于其是模擬現(xiàn)場教學，相比于說課，更能體現(xiàn)執(zhí)教者的教學設計理念、教學技能技巧和實際教學水平，正在逐步取代說課。省教育廳于2010年特級教師評選中首次選用，并作為百名名師遴選考核內(nèi)容和首次技能大賽項目。預計片段教學會成為今后各級各類高層次人才選拔或評選的主要手段。
片段教學一般分為節(jié)選式與專題式兩種類型。節(jié)選式片段教學是從教材中選取某一片段進行教學，執(zhí)教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。能反映選手的教學思想、教學能力和教學基本功。選手較易操作，層次較低。專題式片段教學是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環(huán)節(jié)）讓教師施教，執(zhí)教者以此為目標進行教學。專題式片段教學不僅能反映選手的教學思想、教學能力和教學基本功，而且能較全面反映其教學能力、教學素質(zhì)。較難操作，層次較高。
福建省首屆中小學教師技能大賽片段教學是節(jié)選式片段教學，與前一比賽項目教學設計密切相關，即從組委會提供教學設計的某一課教學內(nèi)容中選取某一片段進行教學，選手根據(jù)前一教學設計的教學目標、教學設計，實施只面對評委的課堂教學。因可操作性關系，選取片段不含實驗和計算機的操作性內(nèi)容，不用課件。也稱為節(jié)選式、虛擬式（只對評委，沒有學生）現(xiàn)場片段教學。
片段教學是大賽的核心項目，占有總分40%，主要是現(xiàn)場考核執(zhí)教者教學能力和實際水平，即會不會教，教得好不好。實際比賽表明，15分鐘的片段教學基本上可以區(qū)分執(zhí)教者的教學水平。
2．實戰(zhàn)性、針對性
教學技能是教師的職業(yè)能力，教師的教學能力高低，直接涉及到教師的教學效果和育人水平?！搬t(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”，課堂上的真功夫在大賽中的體現(xiàn)就是實戰(zhàn)。本次大賽選擇“片段教學、黑板板書、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、現(xiàn)場答題”作為比賽項目，充分體現(xiàn)比賽的實戰(zhàn)性和針對性。
（1）片段教學
片段教學是最具競爭、展示選手教學技能真正實力的項目。要求執(zhí)教者在一定的教學思想的指導下，從教學內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當?shù)慕虒W活動，這與平時的課堂教學完全一致，但更需要講究教學藝術，更富有挑戰(zhàn)性。通過片段教學，可以考察教師的教育教學理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學的調(diào)控和應變能力，教師的教學水平綜合評價遠比說課更為客觀。本次大賽528場的片段教學檢閱了我省中小幼中青年教師真實的教學水平。
（2）黑板板書
黑板板書也是實戰(zhàn)性和針對很強的項目，是教師最基本的教學技能之一。板書是教學中所應用的常規(guī)教學媒體，與教學有關的板書考核評價在片段教學中已有體現(xiàn)。單獨設置板書項目的目的在于考核片段教學中沒有涉及或難以涉及到的板書內(nèi)容，如圖形、圖表、公式、符號、實驗裝置圖、簡筆畫等，除了板書考核外，還有板畫內(nèi)容。從實戰(zhàn)情況反映出部分學科比賽選手黑板板書水平差別比較大，如高中地理最高分92.4，最低分22分；高中化學最高分88.2,，最低分58.8，初中化學最高分85.4，最低分72.6，初中地理最高分90.2，最低分71；小學思品最高分91.4，最低分64；小學綜合最高分91，最低分74.6。
（3）課件制作
課件制作主要是考核選手現(xiàn)代教育技術能力應用水平的項目，具有實戰(zhàn)性和時代性。如要求選手根據(jù)目前我省所使用的教材中選取的某一教學內(nèi)容和指定相關的課程資源，在規(guī)定60分鐘時間內(nèi)，通過上機完成一份與學科教學相關的PowerPoint電子演示文稿（一課時）。從實際比賽看，參賽選手圍繞命題，發(fā)揮各自的聰明才智，提交了不俗的作品，較真實地反映了目前全省中小學教師的課件制作技能水平。由于時間短，課件制作水平整體不高，部分選手甚至沒完成任務。
（4）綜合素質(zhì)考核
綜合素質(zhì)考核是為技能大賽特等獎評選提供依據(jù)而設置的比賽項目，更是體現(xiàn)整體教學實力的比拼，實戰(zhàn)性更強，素質(zhì)要求更高。根據(jù)大賽計劃，高中、初中、小學三個學段各學科組第一名通過現(xiàn)場答題和試卷答題兩個項目的比賽，向省總工會推薦高中、初中、小學三個學段各一名優(yōu)勝者申報“福建省五一勞動獎章”稱號。實際上是一次選拔比賽，只取第一名?；诖四康?，大賽主委會選擇以主要考察選手教育教學理念、思想等方面知識的現(xiàn)場答題和考察選手教育教學類綜合知識的試卷答題進行考核。
① 現(xiàn)場答題。選手按抽簽先后進入考場，根據(jù)答題內(nèi)容作短暫思考后現(xiàn)場回答。如果說教學設計、片段教學、板書、課件制作是考核選手“會不會教”，“教得好不好”的話，那么現(xiàn)場答題則側重考核選手“有沒有研”、“研得深不深”的教育教學研究能力和水平，考核選手口頭表達、邏輯思維及反應能力等。本次現(xiàn)場答題兩道：
試題1：談談你對提高課堂教學有效性的認識。
試題2：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。請談談你對“業(yè)務精湛”的理解和認識。
20分鐘的現(xiàn)場答題，充分展示了選手的理論功底、內(nèi)在潛質(zhì)、教學風采。也有不少選手時間沒用完，最少的講不到5分鐘，反映參賽選手之間的差距。
② 試卷答題。統(tǒng)一集中進行答題考試，在試卷上作答。試卷答題涉及面很廣，涉及教育學、心理學、邏輯學、教育教學法規(guī)、時事政治、課程改革、規(guī)劃綱要、科技科普常識、古今中外、歷史名物、現(xiàn)代名人等，基本上不涉及具體學科，無法突擊準備，要靠平常積累，也沒有偏題怪題。正如選手所說：“這次跨學科比賽與以往任何一次比賽都不一樣，筆試涉及面寬，根本無法突擊復習”； “這次比賽的試題，大事抓得住，潮流捕得著。試題很能抓住國家的教育重點和大方向，既重視老師基本素養(yǎng)，還給參賽者很多發(fā)揮的空間，體現(xiàn)教師教學思想、觀念、能力等方面”；“試題涉及面廣，很檢驗教師的綜合素質(zhì)。對規(guī)劃綱要考核的量比較大，很細化”。33位選手最高分84，最低分52分，平均69分。
從公布的綜合素質(zhì)比賽成績可知，獲得綜合素質(zhì)比賽第一名的選手，其試卷答題都是最高的，現(xiàn)場答題也是最高或排在前四名內(nèi)，達到了遴選目的。
（5）簡筆畫和玩具教具制作
簡筆畫和玩具教具制作為幼兒組獨立設置比賽項目，類似于中小學黑板板書和課件制作項目，實戰(zhàn)性、針對性強。
縱觀本次8個項目比賽，充分反映了中小學教師教學設計、課堂教學、課件制作、板書設計基本能力狀況，不少教師取得了很好的成績，眾多選手說，這是苦練基本功的結果，這些基本功絕非臨時抱佛腳所能具備的，而是平時長期的積累。要在1個小時完成教學設計、教學課件，許多選手從來沒有體驗過，片段教學也是第一次經(jīng)歷，緊張激烈的拼爭令不少選手感到了自己與其他選手的真實差距，激發(fā)了提升教學技能的緊迫感。
二、大賽成績統(tǒng)計及簡析
1．中小幼各學段前三名分布統(tǒng)計
本次大賽四個學段共設34學科組，各學段各學科成績前三名分布統(tǒng)計如下表（表1）。統(tǒng)計結果表明，在中小幼34個學科組第一名中，廈門市一舉奪得15個學科，占學科總數(shù)44%，福州市5個，莆田龍巖各4個，漳州、南平、寧德、省直各1個；在4個特等獎中廈門占了2個。
表1 各學段各學科前三名成績分布
2．各設區(qū)市參賽選手成績統(tǒng)計
按參賽選手人數(shù)的10%、20%、30%確定一二三等獎獲獎名額，根據(jù)獲獎選手和參賽全部選手實際得分，各設區(qū)市各學段成績和總成績統(tǒng)計如下表（表2）。統(tǒng)計結果表明，各設區(qū)市所有參賽選手總成績廈門明顯占優(yōu)，福州、莆田、泉州、龍巖、三明相差甚微，漳州和南平差別不大，寧德偏弱。
從表1和表2反映了各設區(qū)市教師的參賽實力。廈門市取得驕人成績得益于2007年4月以來全市中小學教師崗位大練兵，全員參與，包括教育理論大練兵、教育技能大練兵、課堂教學大練兵、教育科研大練兵、班主任工作大練兵等五項十方面內(nèi)容。要求農(nóng)村幼兒教師必須學會教玩具制作，35歲以下青年教師必須參加“兩筆一畫”（鋼筆字、粉筆字和板圖板畫）的考核等。廈門市奪取將近一半學科組第一名，取得選手總分第一名實至名歸，真實反映了廈門中小學教師隊伍的實力。這也再次驗證“機遇總是給予有準備的人”這句老話。
三、成效、不足與建議
1．達到 “以賽促練，以賽促學、以賽促教”的目的
舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽，受到全省廣大中小學教師的積極響應，全省廣大教師積極參加校區(qū)縣市層層選拔，參與選拔的每位選手都在大賽中盡力展現(xiàn)教學技藝和風采。大賽共有528名選手參與省級角逐，300多名教師獲省級技能大賽一二三等獎表彰。許多選手非常重視和珍惜本次參賽機會，從準備到逐級參賽都表現(xiàn)出極大的熱情、勇氣和信心。參賽中，盡管有些選手由于種種原因沒能夠充分展示出個人的真實水平，排名比較落后一些，甚至沒有獲獎，但發(fā)現(xiàn)了自己的問題以及和其他高手之間的差距，找到了努力的方向。通過這樣一次難得的高水平競技鍛煉和難忘的經(jīng)歷體驗，對每個選手今后的教學技能的提升將產(chǎn)生積極的促進作用。因而，大賽實現(xiàn)了“以賽促練，以賽促學、以賽促教”的目的。
2．引領全省教師技能提升的方向，推動教師隊伍教學技能提升
首屆中小學教師教學技能大賽設置的比賽項目具有層次性、實戰(zhàn)性、時代性，立足教師基本功，凸顯崗位大練兵，引導全省中小學教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向，發(fā)揮了示范引領作用。據(jù)悉，不少設區(qū)市及縣區(qū)召開了經(jīng)驗介紹、交流、研討會，許多學校紛紛將此次大賽模式移植于本校，開展校內(nèi)崗位大練兵。福建教育學院閩派特色教育研究所舉辦“福建省首屆中小學教師技能大賽啟示錄”全省征文大賽。加強教師隊伍建設，大力提升教師基本技能已成為各級領導的共識。大賽的成功舉辦，必將大力推動崗位大練兵活動的深入開展，進一步營造教師學業(yè)務、學技能的濃厚氛圍，促進全省中小學教師教學能力的提升。
3．積累了全省技能賽事組織實施經(jīng)驗
大賽組織嚴密、有序，實施科學、規(guī)范、高效，評比公平公正，樹立了大賽的權威，積累了大規(guī)模技能賽事組織實施經(jīng)驗，為今后福建省中小學教師教學技能大賽規(guī)范化、常態(tài)化實施奠定了基礎。
4．發(fā)現(xiàn)了不足，需要加強培訓提升、專業(yè)引領
由于首次舉辦全省性技能大賽，參賽人員多，競賽學科和項目多，時間緊等因素，本次大賽也存在不足之處。
（1）選拔程序不夠完善。部分設區(qū)市選手選拔的范圍較窄，沒有完全進行層層選拔，導致眾多優(yōu)秀教師失去參與競賽的機會，一定程序上影響了部分設區(qū)市的成績。選手選拔程序尚待進一步完善。只有建立從學校到縣區(qū)、設區(qū)市、省層層選拔制度，才能真正達到崗位大練兵，提升技能的目的。
（2）部分學科特點缺損。本次比賽所有學科競賽項目都一樣，沒能關注體育、音樂、美術學科技能和理化生的實驗設計與操作技能，有待下一屆更能體現(xiàn)學科特點。
（3）教學設計、片段教學理解認識未到位。不少選手第一次經(jīng)歷教學設計、片段教學，從未體驗過這兩種新穎的技能展示形式，在準備和競賽中產(chǎn)生誤解或把握不到位，影響比賽成績。教學設計中出現(xiàn)的問題為所有比賽項目之首。設計要素不完整，如學情和教材分析，目標與依據(jù)分析，教學重難點確定與分析等核心要素中，缺乏分析或依據(jù)不足或確定不當?shù)取＝虒W過程設計不完善，有的缺少設計意圖；有的不完整，只限于參考格式所指項目，不會發(fā)揮增加必要要素內(nèi)容；不會使用簡潔明了的流程圖等。重難點確定與分析不全面或有誤；字跡潦草，涂改多且不整潔。虛擬式片段教學挑戰(zhàn)性較強，習慣了面對學生場面，突然改為面對幾個評委，有的選手臨場緊張、無所適從，甚至怯場，表現(xiàn)失常；不少選手用不完15分鐘。
教學設計理論性、專業(yè)性強，層次較高，片段教學特別是虛擬式片段教學技術性很強，這些都有待各級培訓機構加強針對性培訓和訓練，加強專業(yè)引領，需要提高中小學教師的教學設計理論水平，提高駕馭片段教學的能力。
（4）板書板畫技能偏低。鋼筆字、粉筆字、簡筆畫在過去是每一位師范畢業(yè)生最低層次要求的基本技能。本次比賽卻出現(xiàn)了不少低級錯誤：漏字或漏圖；出現(xiàn)錯別字；字寫得太小或太大或歪斜、不美觀、過于擁擠；符號書寫不規(guī)范；板畫水平低。個別選手的板書板畫能力實在不敢恭維，令評委哭笑不得。因而，有必要建立中小學教師退出或轉崗機制，基本技能太差的教師不宜繼續(xù)站在講臺上，以免貽誤學生。
（5）課件制作水平不高，PPT制作項目難以反映選手課件制作真實水平。課件制作著眼于考核選手現(xiàn)代教育技術應用能力，涉及計算機設備、與教學內(nèi)容密切相關的素材等諸多因素，如何真實體現(xiàn)選手實際水平，與比賽項目選擇、工具選擇、呈現(xiàn)方式選擇有關系；也還與是否便于比賽操作有關。PPT幻燈片制作是層次比較低的比賽形式。本次大賽PPT幻燈片課件制作水平整體不高，信息技術學科選手的作品質(zhì)量普遍不高，甚至不如其他學科老師，可能與信息技術教學從不使用課件有關。因此，現(xiàn)代教育技術能力有待提高。
（6）教研技能有待提高?，F(xiàn)場答題主要是考察選手教育教學理念、教學思想、教育教學研究能力、口頭表達、邏輯思維及臨場應變能力等方面素質(zhì)。與“有沒有研”、“會不會研”關系很大?！皩Α畼I(yè)務精湛’的理解和認識”現(xiàn)場答題，不少選手沒什么話可說，20分鐘時間沒用足，最少的講不到5分鐘。反映參賽選手缺乏教學研究，理論基礎知識欠佳。在今后的中小學教師培訓計劃中應加大教育教學研究能力的培訓力度。
5．希望完善賽事項目，建立全省中小學教師教學技能大賽常態(tài)機制
福建省首屆中小學教師技能大賽在全省中小學產(chǎn)生了積極的影響，一線教師呼吁探索、改進和完善諸如大賽項目設置、參賽選手逐層選拔程序、組織實施等方面工作，建立建全中小學教師教學技能大賽規(guī)范化常態(tài)化機制，樹立技能大賽品牌，使之成為“提升教師教學基本功、專業(yè)化水平”的常態(tài)項目。
技藝有高低，練兵無止境。中小學教師技能大賽是一項只有起點沒有終點的崗位練兵活動，是快速提升教師技能的有效方式。首屆中小學教師技能大賽的成功舉辦，表明福建省在落實《規(guī)劃綱要》精神，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力教師隊伍方面邁出了可喜的一步。如何將此次大賽產(chǎn)生的影響和積累的經(jīng)驗轉化為推動我省師資隊伍建設、提升中小學教師教育教學技能的動力，仍需繼續(xù)實踐探索。
參考文獻：
1.《福建省教育廳、福建省總工會關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知》（閩教人〔2010〕117號）。
一、抓工程立項，逐步建立和完善特色興校之路
新課程改革，對教師的專業(yè)水平提出巨大挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化已成為教育改革與發(fā)展的必然要求。為此，自20**年以來，我們圍繞教師專業(yè)化建設，狠抓了“一二三四五六”工程：
一是貫徹“一個思想”，營造良好氛圍。在教師專業(yè)發(fā)展上，充分體現(xiàn)“以人為本”的人本化管理思想，為每位教師提供個性發(fā)展的空間，搭建施展才能的舞臺，滿足教師自身的發(fā)展和需求，形成關心、理解、尊重、支持的工作環(huán)境，教師隊伍在寬松自由、和諧民主的氛圍中不斷成長壯大。
二是完善“兩套體系”，調(diào)整評價方式。在規(guī)范與發(fā)展并舉的原則下，制定素質(zhì)教育和特色理念支撐下的師生發(fā)展評價體系。在評價目標上，既包括基礎性目標、發(fā)展性目標，同時也包括圍繞學校特色設立的個性發(fā)展目標；在評價內(nèi)容上，既重視師生的業(yè)績，也重視教師的師德建設和學生的品德培養(yǎng)；在評價方法上，將師生的成長過程納入評價，評價重點由結果轉移到過程。通過體系評價，調(diào)整教師的思維方式，促使教師審視自己的工作態(tài)度和方法，幫助教師確立科學的人才觀、質(zhì)量觀和學生觀，引導教師因材施教，用發(fā)展的眼光看待學生，肯定學生的點滴進步，促進全體學生全面發(fā)展和有差異地發(fā)展。
三是堅持“三位一體”，加強校本培訓。針對教師知識結構和專業(yè)素質(zhì)的差異，采取靈活多樣的校本培訓方式，做到使校內(nèi)培養(yǎng)與校外學習結合，自主學習與外出進修結合，教育科研與實踐磨練結合。培訓過程做到“教研、培訓、落實”三位一體，形成一整套的培訓模式：立足本校，立足崗位，搭臺指路，拜師結對。先后組織開展了“素質(zhì)教育三要義”、“課堂教學如何落實學校特色”、“信息技術與學科教學整合”等主題研討會，定期召開骨干教師、教研組長座談會，組織班會觀摩、專題講座、級部座談，班主任論壇，互相借鑒、博采眾長、共同提高。
四是實現(xiàn)“四個轉變”，優(yōu)化課堂教學。第一，從要求學生掌握哪些知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)和訓練學生哪些能力?？朔湔n過程中重專業(yè)知識輕情感、輕能力的傾向，努力挖掘和培養(yǎng)學生科學精神和人文精神。第二，從重點準備講授教材轉變?yōu)橹R灌輸與人文精神和科學思維的培養(yǎng)并重。讓課堂真正實現(xiàn)科學性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，從只注重課本教學轉變?yōu)樽⒅貙W生的學習情感、學習心理以及相關課外知識。第四，從“填鴨式”的知識傳授轉變?yōu)椤坝H和式”、“激勵式”體驗性教授。使學生獲得人格的尊敬，充分體驗學習的樂趣。
五是實施“五種策略”，調(diào)整評估標準。營造寬松民主的課堂氛圍，構建多元互動開放型教學模式。自主發(fā)展策略，讓學生親眼觀察、親手操作、獨立思考、自我評價；分層遞進策略，分組教學、分層施教、分類布置作業(yè)，滿足不同層次學生的需要；學法指導策略，教學過程體現(xiàn)連續(xù)性，讓學生參與知識形成的全過程，自己總結規(guī)律性、通用性的方法；尊重差異策略，站每一個學生主動發(fā)展、有所發(fā)展、充分發(fā)展；教書育人策略，堅持“文道合一”，把傳授知識與思想教育有機結合起來，寓思想教育于教學環(huán)節(jié)和師生互動交流中。
六是開展“六步研討”，創(chuàng)建特色課堂。全面推行以“組內(nèi)聽評課—教后細反思—校內(nèi)再交流—初步定總結—學區(qū)薈特色—提升重推廣”為主線的六步研討活動，著力創(chuàng)建特色課堂，切實讓“科技領航，人文立?！钡睦砟盥鋵嵉矫课唤處煹恼n堂教學中。
幾年來，我們包括音、體、美、微機在內(nèi)的13個學科組的教師展示了本學科的特色課堂，逐步創(chuàng)建適合本校特色建設的課堂教學模式，一批批青年教師茁壯成長，王曉云等老師參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽，富有創(chuàng)意的教學設計，蘊涵新理念的課堂流程，得到一致好評；馬燕文的地理課堂教學觀摩活動，贏得交口稱贊；周麗麗、張艷萍分別代表威海市參加省地理、物理優(yōu)質(zhì)課評選；承擔“山東省素質(zhì)教育研討會”現(xiàn)場，34位教師的課堂對來賓開放；區(qū)資源庫評選，我校共有96項資源獲獎，獲獎總數(shù)居全區(qū)初中首位。
二、抓教師培訓，努力提升教師科技和人文素養(yǎng)
抓教師科技和人文素養(yǎng)的提高，是人文立校的基礎和關鍵，為此，我們注重抓好三個重要切入點：
一是著力抓好校本培訓。一方面，提倡好讀書、讀好書。引導老師廣泛閱讀教育期刊、名著名作、人文作品乃至歷史、哲學等各領域的書籍，讓每位老師“要給學生一滴水，自己首先要準備一桶水”的道理。同時，每月開展一次以“和書籍結伴，與快樂同行”為主題的讀書沙龍活動，學期末評選“書香教師”。二是提倡評課會、會評課。利用“遠程網(wǎng)絡培訓”鼓勵老師們觀摩校內(nèi)及學區(qū)“優(yōu)秀課例”，提倡老師們跨學科聽課、評課，給大家提供一個打開窗戶汲取他人營養(yǎng)的機會；在校園網(wǎng)上開設評課論壇，為交流互動提供更廣闊的空間；利用電子郵箱和手機短信等渠道，老師們自主進行及時的交流和借鑒。
二是著力培養(yǎng)骨干團隊。首先，建立培訓和保障機制。采取經(jīng)費支持、提供專著或期刊等方式，鼓勵骨干教師參加培訓和繼續(xù)教育。其次，健全評價考核和激勵機制。按照一年一考核、兩年一滾動的原則，專門制定了骨干教師業(yè)務考核實施細則。第三，堅持選拔和評定機制。，采用“個人申報”和“學?？己苏J定”相結合的方式，讓每一個教師都能在“公平、公正、公開”原則的指導下參與競爭。這些措施有效地發(fā)揮了骨干教師的輻射帶動作用，例如從文靜老師的“課堂小組合作”、“班級磁場效應”教學法，獨具特色，效果頗佳。
三是著力優(yōu)化“青藍工程”。為使青年教師又好又快地成長，我們堅持實施以新老教師結對子的“一幫一”“青藍工程”，按照“設計——實踐——交流——指導——反思——實踐”的基本程序，采取師徒互聽互評教學課，懷著學習的心態(tài)去聽、帶著發(fā)現(xiàn)的目光去看，思考處理教材、感悟理念與實踐落實的要求，引導青年教師通過備課、講課、寫教案、匯報課、教學反思等一系列最常規(guī)的教學活動，提高自身的教學水平，創(chuàng)新教學思路。在上期末的青年教師成果匯報課及經(jīng)驗交流會上，我們看到了叢志芳、齊旭毅、楊玉香、郭輝、江寧等一批青年教師的進步和成長，青藍工程的實效性得以展現(xiàn)。
四是著力優(yōu)化課堂教學。我們教導處引入“有效教學觀念”，宗旨是教師要對學生的一生發(fā)展負責，因而圍繞效能實證、名師示范效應、課堂教學判斷、課程標準遵循、個人實踐經(jīng)驗等五種有效教學取向，創(chuàng)建課堂環(huán)境策略、講授策略和提問策略，轉變教學行為方式，實施有效的適應性教學策略，優(yōu)化課堂教學的每一環(huán)節(jié)。于巧玲老師“以學論教”、“以學定教”的教學方法，顛覆了傳統(tǒng)的語文教學模式，有效地激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的語文能力。
五是著力開展“同研一課”。在堅持“同研—共講—互探”的原則上，教研組施行“一課三議”或“三課一評”教學研討制度，師徒同研一節(jié)課、教研組同研一節(jié)課、學區(qū)同研一節(jié)課，同課共建，以改進促發(fā)展，同課異構，以競賽促發(fā)展，通過開展“青年教師匯報課”、“同研一節(jié)課課堂教學大比武”、“期中試卷講評課”和“中考、會考學科復習課”等系列活動，廣泛開展集備課、說課、上課、聽課以及評課于一體的上匯報課活動。上半學年各教研組以同研新授課為主，探索出具有實驗特色的課堂教學模式——激發(fā)興趣，明確目標；參與實踐，互釋疑難；交流研討，歸納結論；鞏固應用，問題延伸；緊扣環(huán)節(jié)，反饋始終；激勵評價、人文關懷。這學期在推廣新授課教學模式的基礎上，重點開展“復習課、講評課、綜合實踐課、作文課、實驗課”的同研一節(jié)課的研討，通過“研課”活動促教師的發(fā)展，上學期舉行學區(qū)“牽手新課改，同研一節(jié)課課堂教學大比武”，各備課組分別推薦一名教師參加，為青年教師搭建展示的平臺。夏美娜老師在學區(qū)“同研一節(jié)課”中不斷成長，今年她執(zhí)教的公開課獲市級一等獎，并被推薦到省里參賽。特別是今年3月14日-16日，實驗中學領導及教師共33人前往杜郎口中學參觀學習。三天里，通過課堂聽課、參觀校園、與教師交談、觀摩課堂錄像等，實驗中學領導及教師對杜郎口中學的新理念有了更深層次的了解，更被課堂上師生互動的熱烈場面所感動，進一步激發(fā)了我們進行課堂教學改革的動力，堅定了深化課堂教學改革的信心與決心。
三、抓教育教學，扎實培養(yǎng)學生探究和求知欲望
在教學過程中，我們十分重視把著眼點放在鑄造學生高尚的靈魂、完善的人格、勇敢的探究精神和不息的求知欲望上。
（一）和諧創(chuàng)建活動有聲有色。結合政治和德育課，我們開展了以“和諧”為主題的一系列活動，“和諧校園，從我做起”活動，引導師生營造和諧的校園氛圍和平等民主的師生關系；“孝敬父母，學會感恩”活動，引導學生走近父母，感受親情，用心靈、用行動關愛家庭；“構建和諧社會，做合格公民”活動，引導學生從小遵紀守法、見義勇為、助人為東；“和諧自我，關愛生命”，引導學生樹立正確的生命意識，塑造良好健康的生命個性。
（二）人文教育工作豐富多彩。我校開發(fā)的《XXXXXX》等三套人文教材，成為學生優(yōu)秀的課外讀物，其中很多飽含人文思想的寓言、傳說、民間故事深深吸引了學生，在潛移默化中影響、改變著他們的世界觀和價值取向。李文燕等老師開設的專題人文講座，從不同側面讓學生的心靈受到熏陶，情感得到升華；山大分校周惠老師的青春期心理講座，幫助學生消除成長煩惱，解決心理困惑；區(qū)青少年踐行八榮八恥主題宣教活動、市“預防青少年違法犯罪”集中行動啟動儀式、舉辦少年模擬法庭、開展畢業(yè)生心理疏導、與韓國富川日本宇部中學生國際聯(lián)誼、“講身邊的故事”演講比賽、牽手大學生、教師節(jié)感懷、紀念70周年書畫征文展，人文教育的主旋律清晰可見。
關鍵字：虛擬實驗；中學物理教學；實驗教學
Abstract: virtual reality technology because of its ability to generate lifelike 3 d virtual experimental scene, and that the user can and scene for real-time interactive, perception and the operation of the virtual object, make up the deficiency of the real experiment environment, the experimental teaching of the teaching content, teaching mode, teaching method to make innovation of exploration, make the teaching effect is better.
Key word: virtual experiment; The physics teaching; Experiment teaching
中圖分類號:G632.3 文獻標識碼：A文章編號：
收稿日期：2011-11-21
基金項目：國家大學生創(chuàng)新性實驗項目
作者簡介：王剛，男，陜西安康人，陜西師范大學計算機科學學院2009級本科生；李葆華，男，陜西師范大學計算機科學學院，副教授。
一、引言
計算機技術和現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，伴隨著中學課程的改革，虛擬實驗技術的應用日益廣泛。不斷深化的教育教學改革對實驗教學在培養(yǎng)學生科學研究能力和綜合素質(zhì)方面提出了更高的要求。實驗教學的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法亟待革新和完善。中學物理是一門實踐性很強的課程，實驗是其中非常重要的一環(huán)。改革開放以來，我國對基礎教育投入不夠，致使很多中學的實驗器材嚴重缺乏。而實物實驗受環(huán)境、條件及準備不足等原因影響，實驗效果也不理想。另外受場地、時間等諸多限制，學生做實物實驗的機會很少。這對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及其不利。虛擬實驗技術的成熟發(fā)展和實驗教學改革的迫切需要使得虛擬實驗在教學中的應用從理論研究走向了實際應用。
二、研究背景
（一） 問題提出
實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程標準、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，是中學物理教學的重要組成部分。一是因為物理學本身就是建立在實驗基礎上的學科，實驗是物理學的學科性質(zhì)；二是因為物理實驗對促進學生理解、激發(fā)興趣以及培養(yǎng)學生多種能力與科學素養(yǎng)方面具有重要的教育教學功能，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要的作用?！半S著新一輪課程改革的開展，新課程理念的滲透，高中物理教學越來越重視學生對物理實驗的理解，重視學生實驗技能的提高，鼓勵將多媒體技術應用在物理實驗中，提倡用身邊的普通物品做物理實驗”[1]。
世界上許多發(fā)達國家重視物理實驗的經(jīng)驗值得我們借鑒。“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”，這是德國物理教育界普遍流傳的一種說法，德國的物理教師除了極少數(shù)的純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課都要做2-3個實驗。美國物理課也普遍重視物理實驗。每一節(jié)物理課教師至少要做一個演示實驗，而且這些實驗都是教師自己設計，所用器材也是自己動手制作的。日本的物理實驗教學也非?；钴S，學生課堂上動手操作量較大，有半數(shù)以上的課堂是在實驗室度過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中實驗的數(shù)量和質(zhì)量。
目前，我過傳統(tǒng)物理實驗課程面臨嚴峻挑戰(zhàn)伴隨著教育教學改革的不斷深化及國家對教育投入的持續(xù)增長，國內(nèi)實驗教學軟硬件建設和裝備條件都有了很大程度的改善，這些變化都為學校帶來了難得的發(fā)展機遇。但傳統(tǒng)實驗教學在發(fā)展的同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn):
1、時間和空間的約束。不管何種類型的實驗，實驗教學都必須在指定的實驗室中進行，否則根本無法進行。
2、有效的實驗儀器數(shù)量嚴重不足。早期的基礎建設投入不足加之儀器設備量少、陳舊并且維修周期長，給實驗教學的正常開展設置了重重障礙，影響學習者動手能力的提高。
3、實驗教學內(nèi)容陳舊、教學手段比較落后。傳統(tǒng)實驗大都采取課堂教學的灌輸方式，學生的依賴行為比較明顯，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，亦不能達到預期的實驗效果。
隨著計算機技術和虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術正逐步被引入到實驗教學中。在基于虛擬現(xiàn)實的虛擬實驗系統(tǒng)中，虛擬實驗是指由虛擬現(xiàn)實技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統(tǒng)，包括相應實驗環(huán)境、有關的實驗儀器設備、實驗對象以及實驗信息資源等。虛擬實驗有利降低實驗成本;仿真實驗的引入，不會因為誤操作而造成人員或儀器設備的損傷，不會發(fā)生實驗室里常見的故障;徹底打破時間與空間的限制，以使學生能夠觀察大到宇宙天體、小到原子微粒，以及需要幾十年、幾千年才能完成的變化過程[2]。
（二） 研究的意義
物理學的基本特點是它的實踐性，物理學是一門以實驗為基礎的高度定量化的科學。它離不開實驗和觀察。物理實驗是開展物理學研究的萬能鑰匙，憑借它人類漸次打開了物理世界各個領域的大門，探索了自然界的奧秘。物理實驗是物理理論、物理學科研成果通向生產(chǎn)實踐的橋梁。
實驗教學在物理教學全過程中對學生有效掌握物理知識、發(fā)展各種能力、提高素質(zhì)與促進世界觀的形成等方面起著重要作用。物理實驗的教育教學功能，除了能激發(fā)學生興趣、訓練學生的科學方法、有效地掌握物理基礎知識、培養(yǎng)學生手腦并用的能力及科學態(tài)度和作風外，還具有“對學生認知結構的轉化功能，對認知發(fā)展的促進功能，非語言傳播功能，測量與評價功能?！盵3]在物理教學中運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學生能主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質(zhì)和世界觀的形成，同時，通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗技能和能力。物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。我國教育研究工作者對于在中學階段物理實驗教學的作用的闡述[4]，總結起來有以下的五個方面:
1、實驗教學能激發(fā)學生學習物理的興趣。
實驗教學可以豐富學生的感性認識，將學生帶入生動直觀的學習情境，從而極大地吸引學生注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
2、實驗教學有利于訓練學生的科學方法。
觀察和實驗本身就是物理學的重要研究方法，實驗教學能夠使學生在實驗中逐漸熟悉和領悟這一基本科學方法。另外，實驗教學還可以在一定程度上模擬物理學研究的過程，從而使學生在這個仿真的研究過程中學會科學研究的一些其他的方法。
3、實驗教學能幫助學生有效地掌握物理學的基礎知識。
物理學知識是由一系列基本概念和基本規(guī)律組成的，在中學物理教學中，大量的概念和規(guī)律的獲得都需要建立在實驗和觀察的基礎上，直觀生動的實驗教學能夠起到突出重點、突破難點的作用，幫助學生理解物理概念、形成物理圖像和認識物理過程。同時，物理學知識又是與社會、生活實際息息相通的，實驗教學恰好可以給學生提供一種將物理學知識理論聯(lián)系實際的機會，達到學以致用的目的。
4、實驗教學有助于培養(yǎng)學生的多種能力。
實驗是手腦并用的實踐活動。在實驗教學中，中學生通過理解實驗原理、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力都得到鍛煉。
5、實驗教學能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學作風。
在實驗教學中，通過教師自己的以身作則和教師對學生的嚴格要求，可以使學生逐步懂得并做到在實驗中:愛惜實驗儀器，進行規(guī)范合理的操作;尊重事實，不篡改實驗數(shù)據(jù):推理過程避免主觀臆斷:不怕困難和失敗;敢于發(fā)表自己的見解等等，從而培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際、頑強探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。
總之，實驗教學是使學生獲得中學物理基礎知識、發(fā)展能力、特別是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力的基本途徑。實驗教學不僅關系到學生在中學階段對物理的理解和認識，更關系到學生的思維方式和創(chuàng)造精神的形成，對他們一生展都可能會產(chǎn)生深遠的影響。
由此可見，在中學物理教學中引入虛擬實驗是非常必要的，這主要是因為中學物理課程強調(diào)物理知識的基礎性、系統(tǒng)性和實踐性，同時中學生由于年齡較小，理解能力有限，學習物理的難度較大。物理教學中引入虛擬實驗并與真實實驗有機結合，可以培養(yǎng)學生對物理規(guī)律、物理現(xiàn)象、實驗儀器的感性認識，幫助學生從直觀中學習抽象的理論知識和物理規(guī)律。因此，無論基于理論探索還是服務于教師教學和學生自主學習，本文都具有重要的意義：第一，借助于虛擬實驗，實現(xiàn)理論教學與實踐同步進行，加強學生的實驗技能，提高學生的綜合能力；第二，強化了信息技術在中學物理教學中的應用；第三，為中學物理實驗教學新模式的探索，提供實踐依據(jù)和借鑒。
（三） 研究的現(xiàn)狀
國外虛擬實驗主要以教學培訓為目標，參與單位眾多，覆蓋學科面廣。學校參與的項目多數(shù)能得到國家級資金資助，發(fā)展十分迅速，列舉如下：
1、麻省理工大學的微電子在線實驗室[5]
麻省理工大學的電子工程和計算機科學學院是較早開始虛擬實驗教學應用的院系。該學院的JesusA.delAlamo教授早在1998年就創(chuàng)立了微電子在線實驗室(Microelectronics WebLab)。此微電子在線實驗室自1998年秋投入教學應用測試至今，其使用版本已從最初的WebLab1.0經(jīng)過2.0、3.0、3.1發(fā)展到現(xiàn)在的WebLab4.0”。
2、LAAPhysics(Learn Anytime Anywhere Physics)物理實驗室[6]
該項目獲得美國教育部資金資助，由美國北卡羅來那大學Greensboro分校研制。項目的目標是在網(wǎng)上建立一個開放的、自由的物理課程實驗室，并提出了“隨時隨地學習物理”的口號。系統(tǒng)通過JavaApplet模擬各種實驗設備(測量設備與被測對象)；能與虛擬教師和虛擬學習伙伴進行交流(教師進行指導、問答、評判，學習伙伴討論)；具有聊天室和BBS(與授課教師、同班同學交流)以及評分系統(tǒng)(通過數(shù)據(jù)庫對學生操作的記錄進行評判)。系統(tǒng)可運行在Windows XP/2000或Macintosh OSX平臺。
3、Futurelab虛擬實驗室[7]
該產(chǎn)品是美國Simulation Plus公司在國家科學基金(National ScienceFoundation)的資助下于1998年推出的。產(chǎn)品功能面向中學教育，包括物理、地理、自然、化學、生物等虛擬實驗室，涵蓋范圍從初中到高中各個年級。
國內(nèi)相關課題研究概況國內(nèi)很重視虛擬實驗。虛擬實驗的教學應用主要集中在各大學，如清華大學、北京大學、上海交通大學、華中科技大學、中國地質(zhì)大學等，但針對于中學物理虛擬實驗教學應用的中學校目前還較少。
三、虛擬實驗的理論基礎和技術基礎
（一） 虛擬現(xiàn)實技術
1.虛擬現(xiàn)實技術簡介
虛擬現(xiàn)實技術是一種逼真地模擬人在自然環(huán)境中視覺、聽覺及運動等行為的人機接口技術。它利用3D數(shù)字化系統(tǒng)、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術的科學可視化技術，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者借助于特定設備，便可以進入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。
虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中，用戶以自然的方式與虛擬環(huán)境交互。所謂自然的方式，是指用戶通過視覺、聽覺、觸覺等感覺虛擬環(huán)境，使用戶產(chǎn)生在真實環(huán)境中的幻覺。同時，用戶通過在真實環(huán)境中的行為，去干預虛擬環(huán)境。所以，虛擬現(xiàn)實的人機接口設備，完全不同于現(xiàn)有計算機的人機接口設備。
2 虛擬現(xiàn)實技術的特點
虛擬現(xiàn)實技術具有沉浸性、多感知性、實時交互性和自主性四個重要特。
1)沉浸性
沉浸性指參與者存在于虛擬環(huán)境中的真實程度。理想的沉浸虛擬環(huán)境應該達到使參與者難以分辨真假的程度。虛擬現(xiàn)實技術是根據(jù)人類的視覺、聽覺的生理心理特點，由計算機產(chǎn)生逼真的三維立體圖像。使用者在虛擬環(huán)境中，一切感覺都是那么逼真，有一種身臨其境的感覺。
2)多感知性
除了一般計算機技術所具有的視覺感知之外，還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知，甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。理想的虛擬現(xiàn)實技術應該具有人的一切感知功能。目前虛擬現(xiàn)實技術所能提供的感知功能僅限于視覺、聽覺、力覺、觸覺等。
3)實時交互性
實時交互性指參與者與虛擬環(huán)境中所遇到的各種對象相互作用的能力。例如，參與者可以用手去抓虛擬物體，這時手有握著東西的感覺，被抓的物體隨著手的移動而移動。
4)自主性
自主性指虛擬環(huán)境中物體依據(jù)物理定律動作的程度。例如，當受到力的推動時，物體會向力的方向運動。
（二） 虛擬實驗的理論基礎
1.建構主義學習理論
建構主義(constructivism)是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，喬納森(Jonassen，1992)認為它是客觀主義(objectivism)更為獨立的另一發(fā)展方向[8]。建構主義學習理論的宗旨是：學習是意義建構的過程，而不是知識的傳遞過程。學習者在意義建構中處于中心地位，通過同化和順應進行建構意義，學習者先前的經(jīng)驗在意義建構中具有重要的作用；在情境化的、真實的境脈中的建構才是有意義的，學習是圍繞真實的問題展開的；建構的過程是社會性的，學習既是內(nèi)部的，也是社會的協(xié)商，學習就其本質(zhì)而言是一個社會對話過程；運用技術支撐高級的心智活動，建構主義環(huán)境可支持學習者的思維和行動，引導他們進行反思與自我調(diào)節(jié)[9]。建構主義學習理論的核心點表現(xiàn)在：
1、知識依賴于個體的建構，學生對知識的建構是以自己的方式進行建構，并不是外界賦予的。一方面，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而是對外在的信息作主動的選擇與加工，主動地建構信息的意義；另一方面，由于學習者本身的特點各異，因此建構活動的方式也就不同，對意義的理解也不同。
2、學習者的建構和他們以往的經(jīng)驗有密切的關系。
3、學是在一定的情境中發(fā)生的。
4、建構是通過同化與順應發(fā)生的，當外部信息與個體已有的知識結構相匹配時，就被納入、同化；當外部的信息與個體的認知結構不匹配時，就通過順應來學習。
5、學習是社會性的，分享他人的觀點，與他人進行協(xié)商、會話，對知識的學習更加全面、深入。
6、學習是一個不斷創(chuàng)新的過程，不是對知識的簡單累積的過程，學習者在真實的情景中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，解決問題、驗證假設，以此進行意義的建構。
7、有意義的學習是通過反思和認知沖突的解決、以及對早期低水平理解的否定而得到的[15]。
2.交互理論
在虛擬實驗中，主要是通過學生與教學媒體、學習資源環(huán)境以及自身新舊概念的交互來達到實驗的目的。因此，有必要研究關于交互的理論。虛擬實驗中的教學交互是分層次的，從操作交互、信息交互再到概念交互，逐漸從具體到抽象、從低級到高級。高級的教學交互以低級的教學交互為條件和基礎。操作交互是信息交互的基礎，信息交互是概念交互的基礎，概念交互是最高水平的交互。媒體是所有教學交互的平臺和載體，媒體的交互特性是所有教學交互的基礎。
（三） 虛擬實驗技術基礎
1.OpenGL簡介
OpenGL是個專業(yè)的3D程序接口，是一個功能強大，調(diào)用方便的底層3D圖形庫。OpenGL的前身是SGI公司為其圖形工作站開發(fā)的IRIS GL。IRIS GL是一個工業(yè)標準的3D圖形軟件接口，功能雖然強大但是移植性不好，于是SGI公司便在IRIS GL的基礎上開發(fā)了OpenGL。OpenGL的英文全稱是“Open GraphicsLibrary”，顧名思義，OpenGL便是“開放的圖形程序接口”。雖然DirectX在家用市場全面領先，但在專業(yè)高端繪圖領域，OpenGL是不能被取代的主角。
OpenGL是個與硬件無關的軟件接口，可以在不同的平臺如Windows 95、Windows NT、Unix、Linux、MacOS、OS／2之間進行移植。因此，支持OpenGL的軟件具有很好的移植性，可以獲得非常廣泛的應用。OpenGL作為一個性能優(yōu)越的圖形應用程序設計界面（API），適用于廣泛的計算機環(huán)境。OpenGL已成為目前的三維圖形開發(fā)標準，是從事三維圖形開發(fā)工
作的技術人員所必須掌握的開發(fā)工具。
2.OpenGL體系結構
一個完整的窗口系統(tǒng)的OpenGL圖形處理系統(tǒng)的結構為：最底層為圖形硬件，第二層為操作系統(tǒng)，第三層為窗口系統(tǒng)，第四層為OpenGL，第五層為應用軟件。見圖一所示。
圖一 OpenGL圖形處理系統(tǒng)的層次結構
OpenGL是網(wǎng)絡透明的，在客戶機/服務器體系結構中，允許本地或遠程調(diào)用OpenGL。所以在網(wǎng)絡系統(tǒng)中，OpenGL在X窗口、Windows或其它窗口系統(tǒng)下都可以以一個獨立的圖形窗口出現(xiàn)。由于OpenGL是一個與平臺無關的三維圖形接口，操作系統(tǒng)必須提供像素格式管理和渲染環(huán)境管理。下面以Windows NT操作系統(tǒng)為例具體介紹OpenGL運行的體系結構。OpenGL在Windows NT上的實現(xiàn)是基于Client/Server模式的，應用程序發(fā)出OpenGL命令，由動態(tài)鏈接庫OpenGL32.DLL接收和打包后，發(fā)送到服務器端的WINSRV.DLL，然后由它通過DDI層發(fā)往視頻顯示驅動程序。如果系統(tǒng)安裝了硬件加速器，則由硬件相關的DDI來處理。OpenGL/NT的體系結構圖（如圖二）所示。
圖二OpenGL/NT體系結構
3.滑動變阻器的功能設計
實驗室用滑動變阻器是直流電路中最常用的實驗儀器之一。系統(tǒng)應提供多種交互手段，用戶和系統(tǒng)的交互主要通過鼠標和鍵盤進行。鍵盤主要應用在輔助鼠標進行多個物體的選擇，其他的交互都是用鼠標來完成。系統(tǒng)設計中的滑動變阻器能夠根據(jù)所連接在電路中的接線柱和滑塊的位置來及時準確地改變電路中的電阻，同時系統(tǒng)也必須提供將滑動變阻器連接到電路中的接口。其功能主要包括三個方面：
⑴縮放和移動。主要實現(xiàn)滑動變阻器在上下左右和對角線方向的縮放功能，可以通過鼠標的拖動來完成（如圖三）。
圖三 鼠標縮放圖像
⑵滑塊移動?；瑒幼冏杵髟陔娐分须娮璧淖兓饕峭ㄟ^滑動滑塊來實現(xiàn)的。在正確連接的情況下，滑塊移動能夠改變滑動變阻器在電路中的有效電阻，從而實現(xiàn)變阻器在電路中的限流、分壓作用等。本文中的滑塊移動功能是通過在滑塊上綁定一個點，這個點和滑塊彼此關聯(lián)來實現(xiàn)的，通過鼠標拖動點來實現(xiàn)滑塊移動，效果（如圖四)所示。
圖四 使用鼠標拖動滑塊
⑶接線柱。滑動變阻器在電路中起到保護電路、限制電路電流和分擔電壓等作用，是通過使用接線柱將滑動變阻器連接到電路中來實現(xiàn)的，所以接線柱的連接功能是必不可少的（如圖五）。
圖五接線柱功能
其實現(xiàn)的關鍵技術主要有以下幾個方面：
(1)紋理貼圖技術
紋理貼圖技術又稱為紋理映射技術，它是計算機圖形學中廣泛應用的一項重要技術。本文選用紋理貼圖技術是出于兩方面的考慮，第一，使用OpenGL 建模所創(chuàng)建的幾何造型不能夠描述物體的微觀細節(jié)，而利用紋理圖像可以達到模擬物體表面豐富的細節(jié)的目的，在很大程度上可以提高圖形的真實性；第二，采用紋理映射的方法，可以很好地簡化建模過程。本文中的滑動變阻器造型，如果使用OpenGL 直接建模時有許多的細節(jié)需要表現(xiàn)，想要創(chuàng)建出真實感非常強的滑動變阻器，需要的工作量是很大的，若采用紋理映射，只要創(chuàng)建簡單的模型。在這里使用OpenGL 繪制兩個簡單的正方形模型，分別使用經(jīng)過處理的三維立體效果很好的不含滑動變阻器滑塊的圖片和單獨的滑塊圖片貼到模型表面即可。相比較而言，使用紋理貼圖的工作量要小很多。紋理映射（Texture Map）是將指定的圖像數(shù)據(jù)應用到一個幾何圖元上，使用紋理繪制的一般步驟為：導入紋理，將紋理貼圖到幾何圖形上。
(2)模板緩沖區(qū)的使用
在現(xiàn)實世界中，模板就是一塊平的紙板或其它材料，模板緩存的用途之一，就是將繪圖范圍限制在屏幕的特定區(qū)域。模板緩存用來進行復雜的掩模(masking)操作。一個復雜的形狀可以存儲在模板緩存里，然后繪制子序列操作可以使用模板緩存里的內(nèi)容來決定是否更新象素。
四、虛擬實驗在中學物理實驗教學中的應用研究
開發(fā)虛擬實驗系統(tǒng)的目的是為了讓該系統(tǒng)在物理實驗教學中的真實實驗前和實驗后都發(fā)揮積極的輔助作用：在真實實驗前利用本系統(tǒng)進行預習，有助于學生對實驗從整體到局部建立直觀的感性認識，能有效地克服在真實實驗中出現(xiàn)的盲目操作和實驗“走過場”現(xiàn)象，縮短了真實實驗的時間。對于一些難度大的、操作步驟多的實驗，在做完真實實驗后再做虛擬實驗，可以使學生了解每一實驗步驟在實驗過程中所起的作用，進一步理解實驗原理、消化實驗內(nèi)容。
（一） 虛擬實驗輔助教師實驗教學的教學模式
1.虛擬實驗輔助教師實驗教學的教學模式概述
由于虛擬實驗加入了實驗教學的環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)實驗教學的流程，因此需要建立與虛擬實驗教學相適應的教學模式。在物理實驗教學中，教師可以安排學生先進行真實實驗，然后留出一些課時做虛擬實驗。該方式主要起到復習實驗的作用，幫助學生理解實驗原理、消化實驗內(nèi)容、鞏固實驗知識。而且，教師也可以先安排學生做虛擬實驗，此方式主要讓虛擬實驗起到預習實驗的作用。老師要求學生先通過虛擬實驗明確實驗原理、目的和要求，然后按照要求進行虛擬實驗，得到數(shù)據(jù)后進行處理，并回答思考題。
2.虛擬實驗教學模式對實驗教學的影響
從教學方法論的視角看，虛擬實驗教學這種嶄新的實驗教學模式為物理學科的實驗更新和實驗教學改革提供了新思路。首先，它有力地沖擊長期以來所造成的教師演示實驗，學生靜坐觀摩以及學生枯燥地完成驗證性實驗而機械地重視已有結論的被動局面，為學生生動活潑地主動學實驗、“做”實驗創(chuàng)造條件。其次，將實驗化難為易，讓學生體驗物理實驗的真實情境。由此可以改變長期以來經(jīng)典的、常規(guī)的物理實驗統(tǒng)治物理課堂的局面，引導學生感受高新科技時代的氣息，增進他們探究科學問題的好奇心和動力。最后，通過典型實驗，特別是跨學科知識與探究技能的整合，有利于落實“過程技能”的培養(yǎng)。促使學生將物理知識與學習策略進行高層次的整合，提高學習效率。
（二）虛擬實驗輔助教師以教為主的教學設計
在教學實踐中教師要將虛擬實驗平滑地融入教學過程中，必須和教學內(nèi)容、教師的活動、學生的活動相結合，如何將這些要素系統(tǒng)地加以考慮，要靠教學設計的理論和方法實現(xiàn)。通過系統(tǒng)科學的教學設計，可以有效地將虛擬實驗和傳統(tǒng)實驗、教與學的理論、教學實踐有機結合。其教學設計過程包括教學前期設計、教學情境設計、學習資源設計、學習評價工具設計。
1.教學前期設計
1、教學目標設計
合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。在傳統(tǒng)的教學中，教學目標往往描述的是教師的教學行為和教學過程，而忽略了教學過程的本質(zhì)和落腳點是學生的學習行為和學習結果。因此，在教學設計中，教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結果而不是學習的過程[10]。中學物理的教學目標和能力的培養(yǎng)主要是通過物理教學進行，由物理基本概念、基本原理、基本規(guī)律和實踐性環(huán)節(jié)組成，貫穿在整個物理課教學中。
2、教學對象分析
為了解學習者的學習準備情況及其學習能力與學習風格，應充分考慮學習者的能力、潛能、背景和要求等，為教學內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據(jù)[11]。深入地了解學習者，對學習者的各類特征進行認真分析和預估，分析得越充分越有利于教學設計。在進行學習者分析時，要對學習者的一般心理、生理和社會背景等一般特征、學習風格、學習者的初始能力等進行細致的分析。
3、學習內(nèi)容分析
學習內(nèi)容分析又稱教學內(nèi)容分析，是解決教師向學習者“教什么”、學習者“學什么”的問題。根據(jù)教學目標，科學地加以選擇、確立知識范圍，適當?shù)剡x擇教學媒體，著重分析學習者需要學習哪些知識和技能，達到什么程度和水平、培養(yǎng)什么能力和態(tài)度、使學習者的身心獲得什么樣的發(fā)展等。
2.教學情境設計
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直接的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化和順應當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義[12]。情境認知的作用如下：
1、知識遷移。大量的研究表明，知識是可以遷移的，并且知識遷移數(shù)量的多少、有無，取決于實驗情境與最初學習材料之間的關系。實踐表明，認知情境中形成的象征性的認知表征，對于知識的遷移有重要的作用。
2、促進反思。通常情境中的問題都是隱含在事實背后，學習者在完成真實問題的解決過程中，很大程度上需要進行認真思考、不斷反思，整理自己的認知結構，促進學習者高層思維能力的發(fā)展。
虛擬實驗系統(tǒng)就是為學習者提供一個與現(xiàn)實情境相類似的“情境”。在該“情境”中，學習過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似，所需要的過程往往隱含于問題情境當中；教師也不是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決的原型，并指導學生探索。
3.學習資源設計
學習資源設計對學習者的學習是至關重要的，教學設計者首先應對資源的狀況有所了解。信息技術環(huán)境下，知識學習可利用的資源多種多樣，包括信息化資源（如計算機和因特網(wǎng)等媒介和數(shù)字化內(nèi)容）、教師、學生、圖書館、實驗室等。教學設計者必須保證學習資源的有效性，也就是要保證這種學習資源能夠達成教學所需要的教育功效[13]。因此，教師要深入思考信息的組織方式，學習資源的特點，思考它們和學生的學習能力、學習類型、學習方式與學習過程之間的關系，認真設計學習資源，保證學習資源的有效性，為學生創(chuàng)設真實的情境，以利于他們對知識意義的建構。
4.學習評價工具的設計
學習評價是指評價者參照一定的標準、運用合理的方法對學習者的學習過程和結果做出評定以及在此基礎上對學生形成價值判斷的過程。進行評價時應注意以下情況：(1)評價的目的是引起反思，指引學習；(2)評價指標不設權重，評價結果不需量化；(3)評價過程要與學習過程交融，評價即學習[14]。物理實驗的教學設計應有完善的評價體系，其評價方式應是多樣化的，評價貫穿在整個學習過程中，應能進行過程評價，并給出分析和指導的信息，應對參與學習的學習者學習狀況給予全程跟蹤。它有利于對學習者的學習狀況進行評估和反饋，從而有效地引導學習者的學習過程。
五、總結與展望
針對開發(fā)的虛擬實驗系統(tǒng)，論文研究了它在輔助教師實驗教學和輔助學生自主探究學習方面的應用，還嘗試將虛擬實驗與真實實驗有機結合并應用到物理教學中，取得了較好的應用效果。在進行物理探索方面，論文還需要進一步探索如何將虛擬實驗與傳統(tǒng)的真實實驗有機整合，從而為教師和學生的科學探索、實驗技能訓練等方面提供更積極有效的條件和支持。另外，論文對虛擬實驗系統(tǒng)在輔助遠程學習的功能等方面的應用效果還未做研究。
在今后的研究中，要針對以上不足之處加以改進和完善，并繼續(xù)加強以下三方面的研究：
首先，加強虛擬實驗平臺建設方面的工作，除進一步完善初中物理虛擬實驗系統(tǒng)外，還要開發(fā)出較高質(zhì)量的高中物理虛擬實驗系統(tǒng)；
然后，根據(jù)虛擬實驗應用于教學的基礎理論研究，通過虛擬實驗在輔助遠程學習和對學生進行實驗技能培訓、提供逼真感知等方面的應用研究，進一步探索在中學物理教學中虛擬實驗如何才能更有效地發(fā)揮作用；
最后，在進行物理科學探索方面，進一步探索如何將虛擬實驗與傳統(tǒng)的真實實驗有機整合，從而為教師和學生的科學探索提供更積極有效的支持。
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