時間：2023-08-07 17:32:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中綜合實踐活動教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中是學生進行化學學習的起始時期，因此在教學過程中對知識的教學就是定位于打基礎的教學，這樣的教學定位除了對學生實行基礎知識教學外，更重要的是對學生進行學習思維培養，對學生學習興趣的培養，因此教學方式的選取顯得至關重要。而縱觀現在初中化學教學中，出現最多、最普遍的教學方式依舊是傳統的“點教學”，也就是過多地注重知識點的教學，主要衡量標桿就是考試，這在很大程度上造成的現狀就是教學過多地依附于教材而與實際脫離，學生反映出來的情況就是只對知識點進行死記硬背，而不探究教材知識點真正的實際意義。打個比方說，學生學了鐵元素的性質，而問：蘋果切開之后為什么會很快變黑？學生不得而知，就是典型的不會運用表現。再就是很多學校的化學教學基礎建設不夠完善，對學生不能提供足夠的條件進行實踐操作，這也在某種程度上導致學生不能有效掌握實驗技能。總的來說，初中化學教學現狀不論從老師、學生還是基礎建設來說都存在很多與實際生活脫節的現象，而且有愈演愈烈的趨勢，不容樂觀。
2.綜合實踐活動與初中化學教學整合的必要性分析
綜合實踐活動指從學生興趣出發，以學生學習生活接觸到的與社會生活緊密相關的實踐性及綜合性問題為內容，以研究性教學進行主要的教學方式，進一步培養學生的創新精神、實踐精神，實現學生對知識的綜合運用能力的實踐性教學模式。而新課改的提出更明確要求義務教育階段的化學教學需要有效激發學生的學習興趣，形成化學觀點認識事物的基本觀念，更要激發學生的好奇心，實現對學生的思維能力及學習方式的有效培養。總結下來，就是讓初中化學在學生學習實踐性及探究性、主體性等方面有較大的改善，而能夠有效實現這一項的就是對綜合實踐活動的引入。綜合實踐活動在出發點上是以學生為落腳點，有效滿足學生的學習需求及在教學方式的制定上更有效、更貼近學生情況，這樣首先能夠在教學資源的利用上實現充分利用。其次，綜合實踐活動在內容選擇上是與學生學習生活緊密相關的綜合性和實踐性問題，對學生實踐能力的培養有很大的促進意義，同時學習方式的選擇以研究性學習為主導，對學生創新能力的培養是至關重要的，能有效充分調動學生的主觀能動性，提高學生對教學的參與度。總的來說，綜合實踐活動對初中化學教學中出現的問題能夠達到積極的改善效果，而從長遠初中化學教學角度出發，綜合實踐活動與初中化學的整合更是必要。
3.綜合實踐活動與初中化學教學的整合策略探索
針對現下初中化學教學中出現的問題，綜合實踐活動的引入可以有效改善，且對于初中化學教學的長遠發展有積極意義。但當前很多教育工作者在實施過程中大都根據自身經驗進行，沒有系統地根據學生的實際情況進行教學計劃的制訂，所以在一定程度上造成教學資源的浪費，并且在某種程度上會阻礙初中化學教學改革的發展。下面筆者結合自身觀點，進行綜合實踐活動與初中化學教學的整合策略探索。
3.1綜合實踐活動的設計“實驗設計”
初中化學教學注重的是基礎，本身是一門以實驗為基礎的學科，在教材中不能發現很多活動與探究內容，這就在某種程度上表明初中化學對實踐活動的要求，同時要求老師注重對綜合實踐活動的教學設計。譬如，在初中化學教學的實驗教學中關于二氧化碳制取的研究，這就需要老師提前做好有效的綜合實踐教學設計，要求老師對實驗條件提前準備，對在實踐過程中的操作步驟和可能出現的情況進行估計，讓學生在實際過程中進行知識探究獲得，這在很大程度上還可以提高學生的學習興趣，并且增進學生對教學內容的熟悉與掌握，最主要的還是對學生實踐能力和探究能力的提高有很大幫助，對學生的學習生活是有利的。
3.2綜合實踐活動的設計“教材內容”
初中化學教學注重的是基礎教學，但這些教材內容的起源都是實際生活，在實際生活中都可以找到原型，如何才能有效吸引學生呢？這就需要老師對學生進行有效引導，提出相應的活動主題，讓學生積極參與其中。譬如，教材內容中很多都是現代先進的化學知識，有車用的乙醇汽油、可燃冰。教學中老師可以引導學生進行教學，譬如相關實踐活動教育主題，指導學生通過多種途徑進行相關知識搜集，開展相關交流活動，對開闊學生視野及豐富學生知識都是有積極意義的，并且能夠有效實現學生主觀能動性的挖掘，對學生長遠學習是有益的。
3.3綜合實踐活動設計“聯系生活”
關鍵詞： 初中物理 實驗教學 綜合實踐活動 小組合作
新課程物理教學的基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就對初中物理教學提出了更多實踐性和實用性要求，而物理學科又是一門探究性很強的自然學科，我們可以從實驗分析中掌握其中的規律。但是由于諸多條件限制，在教學過程中，物理實驗教學并沒有得到充分重視和利用，物理實驗教學的趣味性并沒有得到很好地發揮，因此，有必要討論如何利用物理實驗教學拓展初中物理實驗教學，讓學生結合自己的親身體驗匯通課堂理論教學，在趣味性與知識性的結合中，實現物理實驗教學的意義。
一、物理實驗教學的實踐化和生活化要求
1.讓學生親身參與到物理實驗教學活動
實踐教學是讓學生在身體力行中了解物理理論的重要途徑，學生在綜合實踐中學會觀察、探究、分析和總結那些原本枯燥的理論，既可以讓學生充分理解和應用物理教學中的理論，又可以提高物理實驗教學的趣味性、實踐性。這就要求教師和學生之間實現良好互動，不能忽視物理實驗教學的重要性，在物理實驗教學中給予學生更多指導、幫助，而不是只起主導作用，創造機會給學生足夠空間和時間，讓學生圍繞主題充分開展活動。學生在親身實踐中不僅能提高自己的創新能力和動手能力，而且有利于培養良好的思維習慣。
2.將物理實驗教學生活化
物理實驗教學設計的生活化要求教師實現實驗情景生活化，實驗設計生活化，實驗過程生活化和實驗應用生活化。物理實驗教學的生活化要求是基于學生的生活經驗，將生活中常見的現象引入實驗教學可以激起學生強烈興趣和探究欲望。實驗情景生活化要求教師提供的生活情景富有趣味性，要與學生的認知水平相當，并且在解決過程中可以使學生的認知能力有一定程度的提高。實驗設計的生活化要求實驗設計來源于生活，實驗器材也要與生活相貼近，這樣學生就可以用自己熟知的生活物品解決生活中的問題，不僅有利于課堂教學的順利開展，而且能提高學生學以致用的能力。實驗過程的生活化要求我們可以采用多樣活動形式開展，如小組合作學習、社區調查、社區服務和勞動、實踐活動等。實驗應用生活化要求實驗結論可以回歸生活，教師要讓物理實驗教學的設計實現從實踐中來，到實踐中去，幫助學生實現這個認知過渡，引導學生將實驗結論實現生活應用，使學生感受到物理學科的趣味性和使用性，這將大大提高學生學習物理的積極性。
二、物理實驗教學中綜合實踐活動的開展
1.合理設計物理實驗教學的選題
前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論給我們啟示，教學目標的設計既要有一定的難度，又要將學生的實際水平作為目標設計的基礎。所以進行目標設計之前，我們一定要綜合考察學生的智力發展水平，了解學生的“最近發展區”。在教學目標實現中，讓學生體會到合作的快樂、實踐的有趣，在提高學生學習信心的同時培養他們對科學文化探究的興趣。
2.合理布置任務和分組
在開展綜合實踐活動時，通常建議學生分組合作、細化分工。這樣既可以實現實驗教學的順利進行，又可以激發學生的合作精神和競爭意識。學生學習活動的挫敗感往往會打擊學生的學習興趣，所以任務分組和細化分工有利于促進學生合作學習，減輕學生在實踐活動中的畏懼情緒，即使在實驗失敗的情況下，對于小組內個人的打擊也會減小，因為大家會覺得這是小組的責任，這種責任分擔的心理會讓學生實踐學習失敗情緒大大減輕。在教師的指導下細化分工，有利于各個小組實踐計劃順利完成，學生在明確自己的主要責任后會更清楚當前自己的責任，這樣在提高教學實踐效率的同時，會提高學生的責任意識和分工協作精神。這樣在細化分工的條件下，老師的從旁指導會讓學生覺得有事可做，參與積極性自然會大大提高。
3.跟進實驗進程，加強交流小組間匯報
老師在整個實驗教學實踐中起到的是指導和輔助作用，老師跟進實驗進程有利于了解學生實踐活動進度，把握教學活動進程，并且有利于及時發現學生實踐活動中的問題并且從旁給予指導。對于實踐活動偏離實驗主題的情況，老師要及時予以指正，對于學生碰到自己實在無法解決的問題，老師要循循善誘幫助其解決。各個小組的交流匯報能讓各小組在意識到競爭的情況下加快本小組進程，同時有利于借鑒別組的意見和觀點加快本組的實驗進程。
4.匯報總結和繼續研究
在分組實踐活動的末尾階段老師要舉行實踐總結報告會，在班會上老師指導學生展示各組實驗成果，并且交流各組的實驗心得和實踐經驗交流。并且讓各小組提出是否還有更好的實踐辦法，然后讓各個小組繼續研究，或者嘗試其他小組的辦法是否可行，是否比自己的辦法更好。這樣不僅培養學生舉一反三的能力，而且有利于學生完善自己的實驗結果。最后鼓勵學生提出完整的實踐方案。
5.鼓勵學生將實驗結果應用到實踐中
學生在得出最后實驗結果之后可舉行短暫的討論會，讓學生踴躍發言，指出生活中是否還有類似現象，以及還有哪些現象可以用這個方法解決，通過討論交流，聯系實際，提高學生在日常生活中靈活運用知識的能力。討論交流后，讓學生總結這個實驗結果在生活中的實際用途，提高學生的綜合實踐能力。
三、結語
任何一門學科的學習都要求知行合一，而物理學科尤其是一門實踐性很強的探究性學科，實驗教學在初中物理教學中扮演著十分重要的角色，而綜合實踐活動的開展，不僅彌補了課堂教學的局限性，更實現了物理教學和生活實踐的良性互動，在拓展了物理實驗教學內容的同時，增添了趣味性和實用性。
參考文獻：
[1]黃皓.初中物理綜合實踐活動課程的探索與實踐――以自制桿秤為例[J].實驗教學與儀器，2014（7）：13-15.
關鍵詞：活動課教學；研究過程；教學能力；教學質量
從2001年起綜合實踐活動課程被納入新課程方案，綜合實踐活動課程包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐等，它涉及的內容領域很多，其專業性、綜合性都很強，在實際教學中很難具體分工教學，需要與各學科相互結合、相互銜接。綜合實踐活動課程到目前為止沒有課標、沒有材、沒有教學指導用書，作為學校管理層及一線的老師們對這門課程的教學仍存在許多困惑。
我校于2003年9月建校，七年來我校有了六屆初中畢業學生，升入重點高中的學生數占本縣總人數的10%以上，且逐年上升，六年中考中分別有四、五、六名同學總分進入全市總分前十名，各學科人均分在全市也都是以絕對優勢遙遙領先，教學質量得到了全市及周邊地區的認可。學校辦學成功的經驗是提高老師隊伍素質，搞好學習與教研，到2008年3月我校已完成語文、數學、英語三個學科的省級課題。
學校一直重視學生全面素質的提高，重視綜合實踐活動課教學、陽光體育活動的開展。就綜合實踐活動課教學，學校在這方面也花去不少力氣，安排教師去安徽省蚌埠市、安慶市、阜陽市、黃山市等地學習，為了使綜合實踐活動課與各學科能較好地進行整合，學校要求各學科利用教研活動、備課組備課時間，加強各學科綜合實踐活動課教學研究。學校數學教研組于2007年申報了一個市級課題――初中數學綜合實踐活動課教學研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批準立項并進入研究階段。
數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。數學教師要教好數學，首先必須不斷學習研究新的課程標準，人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些數學知識的教學要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師的教學應當是把數學知識通過一定形式設計、融入課堂雙邊活動中去。數學綜合實踐活動課就是數學教學形式設計與實施，這種設計可以是多學科間的整合。
新課程標準和綜合實踐活動課程都是非常大的兩個課題，作為從事教學一線的教師，不是專職的研究學者，無論從專業知識、研究時間、物質設施等都不能有較深的研究，只能就各地區、各學校在現有的條件下數學教師多花時間去學習、探討、討論與合作
教學。
一、有明確的目標
本課題的開展有利于學生從數學的角度出發提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題；有利于形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；有利于體驗數學活動充滿著的探索與創造，通過生動活潑、主動和富有個性化的活動過程，感受數學的嚴謹性以及結論的確定性。
本課題研究目標是：通過課題的開展，改變課程內容繁、難和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科
技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
二、有明確的分工
任何一項研究要想取得成功都需要加強研究的宏觀統籌和微觀指導，學校成立了課題組，教導處專職主任負責課題研究工作，課題組組長具體負責課題的申報、制訂課題的實施方案、領導課題組開展工作；課題組成員明確分工，確保課題研究工作事事有人做，課題組成員人人有事做。有的負責制訂各個階段的計劃及調查了解計劃實施情況；有的負責學習材料的搜索、整理、并組織課題組成員學習；有的負責計劃的實施檢查及各個階段的總結的撰寫；有的負責網站的設計、建設、充實、提高；有的負責計紙質材料的收集和整理；有的負責電子材料的收集和整理。
所有課題組成員在平時的教學中都要承擔綜合實踐活動課程的教學，教學內容由教師本人選定，但所選擇的內容必須在課題組會議上作出通報和說明。我校已實施過的綜合實踐活動課程有：測量旗桿高度、通過某一路口車輛統計、丟棄塑料袋的調查分析、白塔河水污染情況調查、農村中學初中學生年齡結構、我市市區中學生的零花錢、數學興趣題快速搶答等，把活動課貫穿到學校教學的始終。
三、時間上有保證
課題研究學校有具體的時間安排，一般一個星期安排兩節課的固定時間為全課題組活動時間，其余分散安排在下午活動課時間。每周固定研究時間，主要是學習、交流、討論。每學期召開兩次正規的匯報交流會，每位成員必須有準備性發言，學校有關領導參加會議，對課題研究工作加以督促、檢查和指導。
課題研究分三個階段進行：
第一階段：2007.9~2008.8，各成員制訂其所負責年級的綜合實踐活動課的計劃并付諸實施，學年結束時及時加以總結。
第二階段：2008.9~2009.8，各年級按計劃正常開展活動；召開課題中期研討會，對實施方案及目標進行修正；加強理論學習，各成員撰寫論文并積極參與評比或發表。
第三階段：2009.9~2010.6，對前兩個階段的實施情況加以總結；在教師的指導下，學生開展研究性學習，撰寫數學小論文并積極投稿；加強信息技術與數學學科的整合。學生與指導老師根據學生的研究結果，進行評價，匯編研究材料。對研究的資料進行整理、篩選、撰寫研究報告。
材料整理好后，由學校安排初步驗收，初步驗收合格后提出申請，請上級主管部門驗收結題。
四、教師的學習與提高
為了提高研究水平，使研究能規范深入的開展，我們課題組成員堅持理論學習，學習相關文獻，并寫出自己的心得體會，撰寫研究論文。每個學期組織課題組成員進行一次集中理論學習，學習內容由課題負責教師確定，同時課題負責教師給予適當的學習輔導。
學校經常安排教師外出學習，只要上級或兄弟學校舉行教學研究會，我校必定會安排教師前去參加。幾年來我校教師到周邊省市學習機會日益增多，江蘇省揚州市邗江實驗學校、泰州市洋思中學、金湖縣金湖中學、山東省杜郎口中學，安徽省教科所每年召開課題討會我校都有領導和教師去參加，不斷學習、不斷提高充實自己。
五、檢查與激勵機制
我校對教師教學研究工作十分重視，每學期學校要對教師教學教研工作做一次全面的檢查，檢查結果作為教師考核、教師晉升晉級、教研組考核的重要依據。
每學年對課題組有中期報告或按期結題，學校還給予適當的經濟獎勵以保證課題研究的順利進行。
六、促進教師成長
學校開展課題研究的目的是為了提高教師專業素質，在課題研究中也會遇到一些困難，產生一些困惑，這也正是課題研究中需要解決的問題。問題解決了，教師能力提高了，學校教研工作能力加強了，學校教師綜合素質提高了。
由于數學實踐活動的組織者――教師教育觀念轉變的滯后及一些現代教學技能、素質的欠缺，導致了數學實踐活動的兩種不良傾向，影響了活動的效果。
從活動內容看，由于受傳統影響，實驗往往數學味道較重而實踐味較淡；從活動過程看，教師一人主宰整個活動過程，教師的活動仍占據著大量的時間，活動過程仍是以教師的提問、講解、指令為主線安排的，學生被動地跟著教師亦步亦趨，實踐活動的時間也得不到保證，學生的積極性、主動性得不到充分發揮。
如何消除以上兩種不良的數學實踐活動，使數學實踐活動真正成為提高學生各方面能力的有效途徑呢？課題組人員認為教師是個關鍵因素，只有教師對數學實踐活動這種新型的教學形式所提出的挑戰作出積極的回應，那實踐活動才會真正迸發出活力，體現它的多種效能。教師的積極回應主要可從以下幾方面入手：
（1）數學實踐活動的實踐性、主體性要求教師要有“退居”意識。
（2）學生實踐活動的開放性、互動性要求教師要有“收放”能力。（3）數學實踐活動的靈活性、新穎性要求教師要有“開發”精神。
開展好數學綜合實踐課程，不僅是單純的課題研究問題，我們應不斷學習和思考，把數學綜合實踐課程的教學貫穿于平時的教學活動中去，把提高學生綜合素質作為教學第一目標。當今社會是學習型社會，教師要不斷學習，不斷提高自我。這樣我們一定能培養出高素質的學生。
六年時間我校數學組已完成兩個數學課題的研究。兩個課題結題了，雖然沒有取得重大的研究成果，但課題的研究過程促進了教師業務素質的提高，提高了學校教研氛圍和教研能力，提高學校數學教學質量。幾年來學校有十多名數學教師在市級及以上教育主管部門組織的課堂教學比賽、教學技能比賽中獲一等獎，特別是年青教師得到了迅速成長。教師撰寫的教學論文、教學點滴、教學設計在省市級評比中多次獲獎。在初中畢業升學考試中，我校畢業班數學成績連續五年平均分位于全市第一，且人均分高于第二名近二十分（市教育局有內部分析資料）。
課程實施方法是對課程實施理念的具體化，是課程實施的必要準備，具有承上啟下的不可替代作用，課程實施方法確定的是否合理、有效，直接決定了課程實施的效果，不可忽視也不容忽視。經過幾年的實踐與探索，筆者總結了以下三種比較有效的課程實施方法。
1.目標分解法
綜合實踐活動有完整的課程目標體系，素質教育基地根據自身功能和定位也有相應的目標體系，二者有交集也有各自特點，看似繁雜其實有章可循，指導教師應善于依據課程內容、在不違背綜合實踐活動和素質教育基地各自目標體系的情況下，按照學段、實踐要求、教學效果重新制定適合所教課程內容的課程目標，這就是目標分解法。
（1）按照學段制定課程目標
此方法適用于同一學生每年均要到素質教育基地參加實踐活動的學生，不適用于義務教育階段只到素質教育基地參加一次實踐活動的學生。操作方法是：首先，指導教師要樹立整體性思維，將義務教育階段作為一個整體，了解學生能參加幾次實踐活動，如學生在小學和初中各參加兩次實踐活動，那就把四次作為一個整體，先設定一個最終課程目標，這是長期目標。其次，將長期目標分解為每次實踐活動要達到的課程目標，這幾個課程目標是有差異、有梯度的，要逐步遞增，每一個課程目標就是中期目標。再次，將每一個中期課程目標分解為具體的課時目標，學生到素質教育基地參加實踐活動無論參與幾門課程的學習，每一門課程所需的課時數是固定的，指導教師只需要根據固定的課時數確定每課時要達到的教學目標就可以了，這個教學目標往往體現在教案或教學設計中，這是短期目標。在實際教學過程中，指導教師往往只重視短期目標的設定，而忽略了中期目標和長期目標的設定，導致每年均重復相同的工作但教學能力和水平提高甚微。筆者以為，教師是否具有整體性思維、是否能將抽象目標分解為具體目標，是判斷普通教師和優秀教師的標準之一。
（2）按照素質教育基地的育人功能分解目標
一般來說，素質教育基地會根據自身實際制定實施方案或課程綱要，育人功能是必不可少的內容，這是總目標，總目標下往往規定具體目標，這些目標是所有課程都需遵循的。指導教師實施課程時，還應針對這些目標制定符合自身實際的課程目標。如創新能力的培養，指導教師應細化為每個學段的目標，從而進一步細化為課時目標。
（3）按照課程價值分解目標
素質教育基地每一門課程都具有相對獨特的課程價值，指導教師應根據所教授課程內容分析如何實現課程價值，結合自己的分析將課程總目標分解為若干個具體目標，然后制定每個學段需要完成的具體目標。
2.問題探究法
如果目標分解法衡量的是指導教師設計課程的能力，那么問題探究法就是衡量指導教師實施課程的能力。綜合實踐活動的突出特點之一就是強調“以問題為中心”，探究式教學法是素質教育基地所有課程主要的教學法，依托素質教育基地實施綜合實踐活動，指導教師必須要掌握問題探究法的操作流程。與目標分解法由整體到具體的操作方法不同，問題探究法分為兩個階段，是按照階段來實施的。第一階段是提出問題、確定問題。這一階段可由指導教師創設情境，學生提出問題、確定問題；指導教師提出問題讓學生思考、討論然后確定問題也是一種方式；師生共同討論后提出問題、確定問題也是一種實施方式。由此可見，問題探究法具有生成性特點。第二階段是解決問題，帶著問題探究。探究活動一般是以學生組內合作的方式進行，對于能力特別強的學生個人自主探究也可以。在探究過程中，指導教師一般以參與者的角色出現，多進行設問、設疑、提示、鼓勵等活動，少進行知識講解、技術指導等活動，提高學生的探究能力。
3.任務驅動法
任務驅動法也是實施綜合實踐活動常用的教學法，相對于問題探究法的局限性，任務驅動法具有普適性。任務驅動法與問題探究法不同，任務驅動法的“任務”往往是教師根據課程內容指定的、學生必須完成的，具有預設性特點。在實際的教學過程中，任務驅動法實施條件低、易于操作而為指導教師經常使用，正因為如此，許多教師不自覺地走入了一個誤區，認為依托素質教育基地實施綜合實踐活動沒什么難的，只要讓學生完成一個個任務就行了，從而降低了對自己的要求。事實上，真正能完全發揮出任務驅動法功能的教師少之又少，簡單的問題往往具有復雜性，這是事物的矛盾性決定的，任務驅動法就是一個具體案例，要完全發揮任務驅動法的功能，要結合素質教育基地的育人功能、課程實施理念、課程具體目標、“建構主義”教育理論應用、與其他教學法的有效融合等多方面因素，限于篇幅，筆者將另行撰文闡述。
二、課程實施過程綜合實踐活動的課程實施
成熟的文章很多，本文不再贅述，只是結合本文主題提醒指導教師需要注意：
（1）依托素質教育基地實施綜合實踐活動，指導教師應具有整體性（或系統性）思維，整合多種因素。
（2）不要忽視教學對象，隨著時代的發展，學生的信息量急劇增加，善加引導會有利于綜合實踐活動的課程實施，反之，將會成為課程實施不確定因素。
（3）指導教師應具有會合作、善合作的品質，不僅與其他指導教師合作，也要與學生合作，這是保障綜合實踐活動順利實施、實現課程育人功能的基本保證。
三、結論
關鍵詞：中職語文；初中語文；側重點；區別性
一、中職語文與初中語文教學方法的不同點探究
1.中職語文教學設計要根據專業特點靈活變化
語文教材與其他教材相比更具有主觀性，各科的語文教育都可以根據本專業的特點從不同的角度挖掘與本專業相關的內容。中職語文教學設計更偏向于專業性，從教學挖掘中職教育的專業元素，將語文知識與專業相融合，實現語文教學與專業技能學習的統一，這也是中職語文教育的突破口。
中職語文對教師授課的靈活度要求較高，教學方法應隨著專業的不同而靈活調整。比如教學《天山景物記》，對于不同專業的學生，教學方法也隨之變化。對于藝術類專業學生，采取“風景素描”的授課方法，實現美術專業與語文教學的結合，對于旅游業的學生來說，教師可以采用“情景導游”的方式帶領學生學習語文，這樣不僅能夠讓學生完全融入教學，提高對語文的興趣，也能讓學生從老師的言語和形象表演之中學習到專業知識。總之，中職語文教學更加注重將專業元素與語文課本的有機結合，其教學設計要根據專業特點靈活變化。
2.中職語文教學安排強調使用性
中職教育主要以培養職業技術人才為主，故而對語文專業性教學較注重。同時由于中職教育的特殊性，中職語文教學并不能像初中語文教學那樣精深，而應語言精練、內容具體、表達上通俗易懂，這就與初中語文講究內涵厚重、語言委婉、感情豐富的特點不同。中職語文的教學更講究實效性，更以培養學生的自學能力、分析問題能力和綜合能力為主。
3.初中語文教學更注重情境教學模式
與中職語文教學相比，初中語文教學更注重情境教學模式，這主要因為初中語文教學更加注重學生的語文理解能力、分析能力、概括能力，更加注重學生語言文化水平的提高，因此，情境教學模式比較適合初中語文教學。
二、中職語文與初中語文教學方法的相同點探究
1.中職語文教學與初中語文教學方法都具有連續性和系統性
中職語文教學與初中語文教學都是在小學語文的基礎上根據教學需要進行編制的，因此中職語文教學與初中語文教學都具有連續性，同時也具有系統性。但中職語文較初中語文在語法方面淡化了很多。初中語文教學在教學安排上既要有具體規劃，也要明確發展目標，這就要求初中語文教學具有系統性，讓學生在不同年齡階段接受不同的教育，同時體現出初中語文的獨立存在意義。
2.中職語文教學與初中語文教學都注重學生的表達能力和聽寫訓練
中職語文與初中語文教學都肩負著培養學生表達能力的重要任務。中職語文教學雖然注重專業教學和實用教學，但語言表達能力的培養仍然是中職語文的教學重點，在課程安排上，中職和初中均要求學生每天進行必要的語文晨讀，在課堂上教師也都給予學生獨立表達、鍛煉的機會，課外亦創造多種機會給學生進行語言交流活動，包括辯論賽等。
3.中職語文與初中語文在教材內容的安排上具有相同性
中職語文教材與初中語文教材大多數都是選用敘述文，這比較適合這一年齡階段學生的接受能力，在文章的設置上都采取了激情引趣、設置懸念、簡潔扼要的原則。篇幅選擇上，中職語文教材和初中語文教材都選用了小篇幅文章，因為這樣比較符合他們的能力水平，更有利于學生更好地理解文章內容。
4.中職語文與初中語文都越來越重視綜合實踐活動
為了提高學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，中職語文與初中語文都越來越重視綜合實踐活動的開展，教材中增加了大量的與學生生活距離較近、能夠觸動學生內心、引起學生情感共鳴的趣味性教材。同時文章中所講的故事，通過課堂組織實踐活動進行情景展示，讓學生通過發揮想象，現場模擬文章場景，加深對文章內容的深刻理解，增加學生的語文素養。
語文教學對于中華文化傳承和民族認同感及中華文化的發揚都具有重要意義。中職語文與初中語文它對青少年的思想啟蒙及發展具有重要影響。我國政府近些年更加重視中職語文與初中語文教學，并出臺了很多促進教學的政策，提出了若干要求，也加大了支持資金投入力度，這就要求我們利用好國家提供的有利機遇，踏實做好中職與初中語文的教學工作。
參考文獻：
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[2]萬紅梅.談初中語文教學的教學方法及教學模式[J].學周刊，2011（22）：54.
[3]周岡.創新初中語文教學方法[J].中國校外教育，2010（5）：59.
[4]李亞芹.中職語文教學現狀調查分析及對策研究[D].蘇州大學，2008.
一、突出工具性，不能忽視人文性
新課程標準明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”隨著職業教育改革的深入，人們對中職學校的培養目標有了明確的認識，中職培養的學生，應是具有足夠的職業能力和良好的職業素質，富于創新精神，能適應自身和職業需要的可持續性發展的勞動者。為了適應這種需要，專業課教學設計和手段打破傳統的學科模式，使課堂教學“工作化”“程序化”，有目的地將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開。語文等基礎文化課也受其影響。
在這種背景下，不少中職教師完全拋開基礎的語句訓練，忽略循序漸進的規律，直接進入并專攻“語文應用能力”的培養，一味地訓練技能，收效甚微。只追求實用的知識，只強調技能的訓練，結果是語文課成了訓練場，所有的時間都承載著大大小小的任務（項目），或寫應用文，或訓練口語，就是讀一首詩，也要帶著學會欣賞詩歌的任務去閱讀。課堂上再也聽不到瑯瑯書聲。“讀書百遍，其義自見”。多讀才能體會作品的人文思想。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，可見朗讀是學生欣賞美的第一步，能使學生真切地感受作品的情感和氣勢。
二、與專業聯系，不要亦步亦趨
中職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的原則決定了專業課的霸主地位。長期以來，中職語文一直陷于尷尬境地的原因：一是語文課在國家課程方案中占重要地位，但在一些職業學校常被任意削減課時，降低評價標準。二是語文課不斷努力與專業課建立對接關系，以“服務專業課”為宗旨，結果又陷入語文主體精神的缺失困境，成了“四不象”。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學方法的創新等方面做了許多努力，但是很少觸及到語文課程生成及運行的核心內容，課改效果不理想。
三、鼓勵合作學習，學會獨立思考
新課改的主要亮點在于明確指出：“教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。”所有教學方法、教學模式都應該符合這種精神。例如基于“教、學、做”一體化教學的項目課程，與傳統的教學法相比，主要表現在改變了三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。可是，中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式。然而，長期偏差的思維方式、學習態度以及非常薄弱的知識基礎，對任何科目都沒有興趣，不能主動探究，缺乏團隊意識，不在乎所有形式的評價等，使很多中職生不能適應項目教學等新教學方式的要求，中職語文教改困難重重。
四、靈活自主，不宜開放無度
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了我們不愿意看到的課堂現象：學生討論熱烈卻沒有主題，海闊天空胡言亂語還受表揚說有創意；教師袖手旁觀幾乎淡化出場，一切讓學生自己說了算。獨立自主并不等于放任自流、不要標準。
聽說讀寫在語文教學中要靈活運用，比如閱讀是提高語文能力的重要途徑，是富有個性化的行為。閱讀過程充滿了創造，閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。但是教師在進行開放性教學時要把握一個度。在文本的誦讀與理解中，在充分引導虛設情境的情況下，開放要有利于師生在閱讀中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于滲透科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀，有利于學生體驗母語的優美和運用語文的實踐。
五、注重實踐，不能離開實際
高中和初中信息技術課程在課程的總目標和課程的基本理念方面應該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學信息技術課程指導綱要》中有關中小學信息技術課程的主要任務并沒有區分高中、初中、小學，這說明各學段的主要任務是一致的；另一方面分析其它學科高中、初中課程標準有關課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術教學是否符合新課程理念，我們以《課標》的五條基本理念為指導，落實在具體的教學過程中，就是看教學目標是否以培養學生的信息素養為總目標，是否精心創設了符合教學實際的教學環境，是否實施了有效的分層教學，是否引導學生用信息技術解決生活和學習中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標準，成為目前初中信息技術教學的努力方向，初中信息技術教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標》對當前初中教學中一些熱點問題的解決有重要指導意義
信息技術學科是一門新興學科，在教學實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學活動有重大影響的問題。廣大信息技術教師在教學活動中進行了一些有益的探索，積累了一些實踐經驗。但是，有些是課程目標和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求。《課標》對解決此類問題有很好的指導作用。例如，學生信息技術基礎差異很大，如何進行教學的問題。在教學實踐中，分層教學是一種很好的教學策略，但是由于缺乏相關理論、方法的指導，一些教師總懷疑分層教學的科學性和實效性，在傳統教學思維的影響下，總是習慣于按統一的教學目標要求學生，結果教學效果和預設相差甚遠。《課標》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的學習方式，讓不同發展水平和不同發展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇。” 《課標》要求“所有學生都能在原有基礎上得到發展”，并沒有規定“所有學生都必須發展到某種程度”，關注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學提供了依據和指導性建議，為教學目標分層提供了方向。
三、《課標》“實施建議”對初中教學實施新課程提供了具體途徑
教學活動是實現新課程標準理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學理念指導下，在充分考慮學生、教材、環境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達到提升學生信息素養總目標的教學活動。《課標》從五個方面提出了具體的教學實施建議，為初中信息技術教學實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學方法才能適應新課程要求，傳統的教學方法能否在信息技術課中應用等，是擺在信息技術學科教師面前的迫切課題。《課標》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學科中適合信息技術學科特點的教學方法，教師借鑒已有的經驗，最容易取得教學成功；二是強調了適合信息技術課程學習的兩種教學模式：“任務驅動”教學模式和“問題解決”教學模式，成為信息技術教學首選的教學模式；三是信息技術是一門新學科，需要加強探索和積累，信息技術學科為教師提供了豐富的創造源泉。
轉貼于 四、《課標》提供了豐富的活動主題和標準案例
初中信息技術教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。因此，初中信息技術教學貫穿于各個實踐活動之中。《課標》在“內容標準”部分，針對每一個內容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達與加工部分”，活動建議“設計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉’‘保護水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規劃內容、選擇媒體、策劃創意、設計信息呈現方式，完成作品。在班級或年級內展示，相互交流，共同欣賞。”在初中“用Powpoint制作多媒體作品”教學中，教師可以直接借鑒和運用，同時為教師創造更多的活動主題開闊了思路。《課標》在“案例”部分提供了符合新課程標準的案例和案例分析，初中信息技術教師可以在充分學習理解的基礎上，比較容易地進行教學設計，并付諸教學實踐中。
五、《課標》“評價建議”可以作為初中信息技術教學評價的依據
《課標》“評價建議”從評價原則、評價內容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術教學中的評價給出了系統、具體、明晰的建議，是迄今為止有關中小學信息技術教學評價最權威的論述。“評價建議”中大部分描述是關于整個信息技術的教學評價，而不僅僅局限于高中學段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術教學評價的依據，教師可以根據其精神，結合初中學段和教學內容的特點，制定合理的評價量表，進行有效的評價、合理地應用評價結果，反思和改進教學效果。
在培訓活動中，我們和教師一起學習和研究《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》和義務教育階段課程標準綜合實踐活動領域中有關信息技術教育（課程）的論述，結合新課程通識培訓中的有關內容，進行專題教學案例研究，對在初中信息技術課程中如何實施新課程的理念，方法，轉變教學方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優質課和說課評比活動中，教師教學觀念和教學方式均發生了明顯的變化，培訓效果顯現出來。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 《普通高中技術課程標準（實驗）》 人民教育出版社
[2]中華人民共和國教育部 《中小學信息技術課程指導綱要》 人民教育出版社
關鍵詞： 初中化學 開放性科學實踐活動課 吸入和呼出氣體 教學設計
一、設計思想
本節課的內容是北京市開放性科學實踐活動手冊八年級的內容，主要內容是讓學生用傳感器直觀、準確認識吸入和呼出氣體等體系。通過問卷、訪談等方式調查，筆者發現很多學生對于吸入和呼出氣體存在錯誤認識，他們認為“吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”。本節課從評析這一錯誤認識出發，激發學生的探究欲望。任務一：了解吸入和呼出氣體。任務二：探究蠟燭在密閉容器中燃燒一段時間后熄滅，氧氣是否還有剩余及剩余含量。以上兩個任務均由學生先提出猜想再進行探究，這樣能夠使學生體會科學探究的基本環節，感受科學探究的快樂。
二、活動目標
1.知識與技能目標。
與吸入的空氣相比，知道呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳含量增多；知道氧氣支持燃燒需要達到一定濃度。
2.過程與方法目標。
體驗科學探究的基本過程；初步了解使用傳感器進行定量測量的方法；培養學生的動手能力和小組合作意識。
3.情感態度與價值觀目標。
感受化學與生活的密切聯系，感受科學探究的快樂，感受學科價值。
三、教學的主要過程
1.提出問題，有據評析。
教師：歡迎同學們來到開放性科學實踐活動課堂，今天我們活動的主題是“吸入和呼出氣體的研究”，上課之前老師做了一些調查，發現很多同學認為在日常生活中，我們吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，你們是否贊同這樣的說法呢？
生1：同意！
生2：不同意！我們吸入的氣體不全是氧氣，是空氣。呼出的氣體也不全是二氧化碳。
提出任務一：比較吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的濃度。
2.解決問題，實證猜想。
教師：請同學們將猜想以圖像的方式在坐標系中表示出來。
學生猜想示例：
設計實驗：利用氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、燒杯、保鮮膜等實驗用品測定吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量。
學生思考、討論：將氧氣傳感器、二氧化碳傳感器同時放置在一個大燒杯中，用保鮮膜將燒杯和傳感器覆蓋，測空氣中氧氣、二氧化碳的含量，記錄數據。掀開保鮮膜，往燒杯中吹出一大口氣后立即蓋好保鮮膜，觀察數據的變化[1]。
學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導。
數據分析：
人體呼出的氣體中，氧氣明顯少于吸入的氣體；而二氧化碳氣體明顯多于吸入的氣體；不論是吸入還是呼出的氣體中，氧氣都遠遠比二氧化碳多。
得出結論、修正圖像：
3.收獲方法，類比應用。
演示實驗：蠟燭在倒扣的玻璃杯中燃燒，一段時間后熄滅。提出問題：蠟燭為什么熄滅了？
學生：氧氣沒了。
教師：氧氣真的一點都沒有了嗎？請同學們再次利用氧氣傳感器進行測量。
設計實驗：利用雙面膠將氧氣傳感器固定在玻璃杯中上部，點燃蠟燭，將玻璃杯倒扣，觀察數據變化。
學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導，關注學生實驗操作是否合理、安全。
數據分析：
得出結論：氧氣不足，蠟燭熄滅，即蠟燭燃燒需要一定濃度的氧氣。
4.經歷感受，建立辯證思維。
教師：本節課我們學會了使用傳感器進行定量測量，同學們還想利用傳感器探究我們身邊的哪些混合氣體體系呢？
生1：汽車尾氣。
生2：教室。
生3：公園。
生4：臥室。
生5：電腦排風口排出的氣體。
……
四、活動總結與反思
1.教師應有效指導。
教師既不能“教”科學實踐活動，又不能放任學生，應把有效指導和鼓勵學生主動實踐、合作探究有機結合起來，課堂形散神不散，放手不放羊[2]。課程開始前教師要制訂好指導學生活動的具體方案，可多名教師共同參與活動指導。
2.關注學生差異，激發有效參與。
對于不同學情的學生，可以提出與之能力匹配的實踐活動，提高活動課的包容度，讓每位學生都能參與其中。
3.拓展學生實踐空間。
活動課旨在培養學生科學探究的興趣，為提升課程價值，幫助學生形成探究方法，應集中教師、家長、學校、社會力量，充分利用各方資源，拓展學生實踐空間。
參考文獻：
關鍵詞：科學探究；核心素養；教學設計
《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一.將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生的被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神.”“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和方法.”
《普通高中物理課程標準（實驗）》進一步強調：通過初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，并具有了初步的科學探究能力.高中階段的物理課應該在這個基礎上，更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力[1].
物理課程作為自然科學領域的重要基礎課程，它包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任四個方面的物理核心素養內容.這四個方面的關系如圖1所示.
從圖1來看，實驗探究是形成核心素養的基礎和起點，通過實驗探究可以逐漸形成物理觀念，發展科學思維，培養科學態度和責任.其他三個方面的核心素養在形成的過程中，相互影響、相互促進、共同發展.
一、實際問題解決 培養學生的科學思維素養
科學思維素養包括模型構建、科學推理、科學論證和質疑創新等要素.學生通過物理課程的學習，不僅要能夠解析“模型化”的物理試題，更要有利用科學知識和方法解釋生活中的物理現象，解決學習和工作中問題的意識和能力.
例如：在《力的分解應用》一節中，筆者在課堂教學中設計了山路十八彎、鋒利的斧刃、耕犁牽引桿的調整三個聯系實際生活的問題，如表1.
教學設計的基本思路是要通過自然界及社會生活、生產中實際問題的分析、綜合、簡化和抽象，形成物理學研究的物理模型，再利用數學工具變成可以定量分析的數學問題，最后利用物理知識解釋和解決問題.過程如圖2所示.
在本節課中，教師引導學生首先從山路十八彎、鋒利的斧刃、耕犁牽引桿的調整的實際問題出發，忽略次要因素，突出主要因素，抽象出斜面上重力分解模型、劈力的分解模型和傾斜拉力分解模型.其次，按照力的實際作用效果分解力，并用平行四邊形法則作出力分解的平行四邊形.第三，在平行四邊形中，利用數學知識列出分力和合力的關系.第四，利用分力與合力的關系式和數學函數知識、物理知識，討論、分析和解決山路為什么是十八彎、斧頭鋒利就容易劈開物件、耕犁的牽引桿長短為什么會影響耕地質量和效率等問題.最后，再和實際問題做對照，評估和反饋問題解決的合理性.
物理課堂教學應該為學生創造真實、復雜的問題情境，鼓勵并引導學生剖析問題、簡化問題、建立物理模型，并運用適當的方法解決問題.學生面對一個客觀真實的實際問題，很難找到直接效仿的模型，需要通過獨立思考，不斷嘗試，對問題進行探索.要經過對物理模型分解、簡化、抽象等思維過程，進行推導、驗算、評估和反饋等，這樣可以達到培養學生科學思維素養的目的[2].
二、綜合實踐活動 培養學生的探究意識和合作精神
綜合實踐活動指的是，指導學生進行物理科學探究實踐活動，通過學生自己的設計和實踐操作，逐漸形成利用科學思維方法解決實際問題的能力，培養學生的科學探究意識和合作精神.
例如：利用“運動概念”的活動設計（此內容參考了《物理：原理與問題》），引導學生活動[3].（活動方案略）
學生初次完成這樣的任務，顯得有些稚嫩.在制定實驗計劃的過程中，學生必須明確實驗目的和已知條件.要完成任務就必須要提出具體任務，學生要提出自己的猜想和假設.還要考慮實驗的方法、裝置與器材和實驗中的變量及控制方法.在這個過程中，學生逐漸學會了把研究的猜想與假設落實到具體的操作方案上來.同學之間相互交流研究計劃，尋找計劃中的不當之處，并預料它在探索中所產生的不良后果等.
在實驗探究過程中，學生遇到了困難，并想辦法解決.
如：困難一，米尺長度過短，無法一次準確測量長度.
解決方案：我們用標記物每2m做一次標記，反復使用米尺，測量出距離.
困難二，跑的同學過快而不能測出時間.
解決方案：一個計時，喊“三、二、一”.走或跑得慢些（伽利略用斜面代替豎直運動，減小重力對速度影響，就是讓運動變慢）.
困難三，沒有標記工具.
解決方案：利用跑道邊雨漏之間的等間距，解決被測路程長度不足.從樹叢旁找來較為平直的樹枝充當起點和終點線.彎道利用運動場上標好的線輔助實驗測量.
學生在探究中遇到了困難，但能在實踐中找到解決的辦法.這些都有利于培養學生嚴謹的科學態度，在實踐中要考慮數據的準確性、可靠性和嚴密性，也有利于發展學生的批判性思維.
活動結束后，學生各自都談了自己的感受.
首先我們提出了問題并猜想，跑得越快時間越短.接著我們設計了實驗方案（用米尺測量10m和50m距離，然后讓幾個同學分別走、慢跑、加速跑，用秒表測量時間），并收集了6組數據.分析實驗數據我們發現物體運動速度越快，用時越短（路程相等時）.最后經論證，我們通過了該結論.
再進行評估，發現其中有一些地方不準確.和其他組交流實驗數據和結論并完善我們的結論.在設計的物理模型中我們忽略空氣對實驗的影響.自己動手實驗，動腦思考問題，很有趣味性，并要求團隊有較強的協作能力.
從這些談話中我們發現，在綜合實踐活動中，學生經歷了與科學工作者進行科學探究時的相似經歷，學到了物理知識c技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神.在活動中，學生不斷變化自己的角色，不僅有利于發展學生的合作精神，更重要的是有利于學生探究能力的全面發展.
三、失敗實驗 培養學生的科學態度和科學精神
有關科學精神和態度的核心素養表現為對科學研究的熱情和實事求是的態度.學生通過物理課程的學習，應該能夠領悟物理學研究過程中表現出來的尊重事實、實事求是的科學研究態度，能在學習、生活和工作中堅持做到實事求是.
例如：學習變壓器的結構后，介紹變壓器的理想化結構的三個要點：①線圈電阻不計；②閉合鐵芯，無漏磁；③無渦流.
由此得到E1=U1，E2=U2
然后用實驗來驗證，當原線圈匝數為800匝，副線圈匝數為400匝，原線圈輸入電壓為16V，輸出電壓為多少伏？
引導學生們得出輸出為8V，教師滿懷信心地接通電源，可實驗現象觀察發現電壓表的示數卻只有4V，這時教師有點慌了.檢查電路連接、電壓輸出等.學生也忙著檢查，突然一個聲音打破了寧靜：“鐵芯沒有閉合！”這時引導學生仔細觀察，發現剛才演示可拆的兩個線圈r，把閉合鐵芯可拆的鐵塊拿掉了，而實驗前沒有恢復.這時教師沒有急著糾正實驗，而是引導學生想“這個鐵塊真能起到我們預想的作用嗎？它放在變壓器上，到底起到了什么作用？”學生思考后爭先回答：“閉合鐵芯”“使磁沒有損失.”
教師又進一步引導追問：“電壓減小，說明能量減少，有能量損失.那么，請問，能量到哪里去了呢？”
學生回答：“漏磁，損失了磁場能.”
經過與學生探討分析后，教師把鐵塊放到原位置上，使鐵芯閉合.再接通電源，發現電壓表的指針穩穩地滑過4V的位置，直到8V的位置.此時全班同學歡欣鼓舞，臉上洋溢著滿足的笑容，顯露出得意的神情，并體會到了思考探討的成功.
在教學中，出現了意想不到的問題，然后經過觀察、提問、試探、分析、得到結論的過程正是一個科學探究的過程，這種過程真實地呈現給了學生.而且學生在其中積極思考、分析并能提出建設性的意見和建議.在一些失敗的實驗教學中，教師從正面引導，分析造成失敗的原因，激發了學生探究問題的興趣.失敗和挫折的經歷留給學生深刻的印象，加深了對知識的理解，并培養了學生實事求是的科學態度.在教學中多創造一些這樣的“失敗”，學生就會多一些對不同現象的質疑和多方面多角度的研究意識，引導學生分析問題，找到實驗成功所需的條件，讓他們在失敗中重新揚起風帆，培養學生的創新精神.
科學探究的過程充滿著創造性，洋溢著科學的精神，滲透著科學的思想方法.科學探究的學習活動，有利于知識、技能、方法、態度、情感在學生自身人格中的內化，使學生的核心素養得以全面提升.科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生核心素養的發展，科學探究的教學設計正是科學和教育的結合.
參考文獻：
［1］李尚仁.高中物理課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003：96-113.
一、初級中學“個性發展50強學校”創建標準
學校要在“生命關懷”教育價值取向指引下，充分考慮受教育者的個體差異，以不同形式、不同方式盡可能多地搭建個性發展的平臺，豐富學校教育生活，探究學生成長動力機制，積淀學生的生命潛能，努力促成每一個個體生命質量的超越和提升。
1、個性化教育理念及發展目標
學校辦學理念先進，具有開拓進取精神，從本校實際出發，順應社會發展和時代進步的要求，形成“人無我有，人有我優，人優我精”的獨特風格，發揮整體信念的凝聚效應。學校發展指導思想明確，立足實際，發展規劃科學合理，可操作性強。
2.個性化、多元化的課程體系
開設多元課程，教育內容全面，個性發展特色鮮明，適應學生個性發展需要。學校按照課程計劃100%開足開齊課程，保證音、體、美、勞等課程的教育質量。并在校本課程開發、德育教育、心理健康教育、課堂教學改革、綜合實踐活動、教育教學研究、學校文化建設等方面有計劃、有落實、有標志性成果（文本材料、出版書籍、獲獎證書等），特色鮮明。
3.個性化學校管理
學校管理科學合理，體現規范與人文的有機結合，辦學行為規范，職責明確，風氣正，氛圍和諧；學校在管理制度、組織結構、運行機制等方面形成獨特的模式，效果顯著；創建個性化班級，班級管理有特色，學生自我管理能力強。
4.個性化評價制度
創新教師評價機制，形成個性化評價制度，評價制度能夠充分調動教師的教學積極性；形成多元化學生評價標準，鼓勵學生的個性張揚。
5.個性化課堂教學改革
積極實踐優質高效課堂教學改革，結合本校實際，創新課堂教學方式，創新教學組織形式，創新教學結構程序，形成學校、學科、教師的特色課堂教學策略；部分學科課堂教學改革有成型的模式，在縣市區內具有較大影響，教育教學質量穩步提高。
6.個性化教師隊伍
學校重視教師培養，形成了專業發展的長效機制，有目標，有計劃，有落實；有一支優秀的教師隊伍，年輕教師比例較高，學歷達標率高，骨干教師數量多；教師的教學個性鮮明、有特色教學風格，形成學校獨有的品牌教師；教師隊伍中研究型、學者型、特色型教師占一定比例，確保名師的導向和動力作用；教師近三年參加縣級及以上優質課、公開課、教學能手、論文等評選活動成績在本縣市區名列前茅。
7.個性化學生隊伍
在全面發展的基礎上，重視學生的潛能、愛好與特長，促進學生個性發展，取得明顯成績；學業水平考試成績及質量檢測成績等綜合評價在本縣市區乃至全市名列前茅，學校綜合實力強；積極組織學生參加各級各類比賽、競賽等，成績在本縣市區名列前茅；積極組織開展各項社團活動、綜合實踐活動等，通過活動培養學生的特長愛好，有力推進學生的個性發展，形成學校中的品牌學生，具有一定的影響和帶動作用。
8. 積極參與教學改革實驗和課題研究
積極參與教學改革實驗和科研課題研究，不斷改進和探索良好的教育教學方法。積極承擔（參與）各級教育科研課題的研究與實驗，具有突出成績，能用充足的事實說明其成效，以及給研究者和學校帶來的重要變化。
9.關注學生的差異
關注學生的差異，把差異作為一種寶貴的教學資源來開發，實施區別指導和分層、分組教學，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展。在教學設計時充分預想學生差異；在課堂教學中根據學生差異組織教學；在學習方式選擇上充分尊重學生差異；在作業設計時充分考慮學生差異，在教學評價時充分承認學生差異，注重評價內容和標準的多元化，注重學生創造性個性特征的培養。
10.個性化校園文化
學校具有明確的個性文化核心主題；拓寬教育渠道，以務實高效的活動，培養學校文化的個性品質；創設學校教育環境，完善校園文化建設，讓學生視線所到的地方都帶有教育性；學校有良好的校風、教風、學風，校園環境氛圍和諧，教師、學生和家長的滿意度高。
二、初級中學“教學創新50強學校”創建標準
教學創新的核心是構建課堂教學的新模式，創新教學方式、方法，實現教師教育觀念的轉變，學生學習方式的轉變，以及教研科研氛圍的轉變。
1.先進理念引領,創新氛圍濃厚
(1)學校領導辦學理念先進，具有開拓進取精神；立足實際，發展規劃科學合理，可操作性強；學校管理科學合理、辦學行為規范，學校嚴格按照國家課程計劃開設課程；重視為課堂教學創新創設良好條件，倡導創新，鼓勵創新，有措施，有保障，形成良好的創新氛圍。
(2)學校教師教學理念先進，善于學習最新教育科學成果,具有創新意識，積極實施課堂教學方式、教學組織形式、教學結構程序三項基本改革，在教學創新方面取得一定的成績。
(3)學校以學生為中心，為創新型學生的成長提供必要的物質條件和輿論支持，注重培養學生的創新個性和品質；學生創新意識強，勇于批判、具有開拓進取的精神；學生創造性學習的能力強，問題意識強，在創新活動中取得一定的成績。
2.在課程改革、課堂教學改革、學校管理、教師學生發展等方面的一項或幾項有創新獨到的做法，并成效顯著
(1) 不斷深化課程實施，在校本教研、校本課程開發與研究、綜合實踐活動、研究性學習、課程資源的開發與使用方面有所創新，并取得突出成效。
(2)積極進行課堂教學改革，結合本校實際，探索出一套切實可行的教學模式，鼓勵創新，倡導個性，形成特色，課堂教學達標率顯著提高，學校教育教學質量有明顯提高和進步。
(3)創新學校管理機制，學校管理科學高效，人際關系和諧，教師工作積極性、主動性顯著提高，學校管理工作得到教師、學生、家長以及社會的普遍認可。
(4)創新教師發展機制，教師專業發展有措施、有成效，有教師發展的標志性成果。近三年，教師參加縣級及以上優質課、公開課、教學能手、論文等評選活動成績良好。
(5)創新學生培養機制，形成了“尖子冒得出、多數邁大步、差生不落伍”的良好發展局面，取得顯著成效。近三年，學業水平考試成績及質量檢測成績等綜合評價在本縣市區乃至全市名列前茅，學校綜合實力強；學生參加各級各類比賽、競賽成績較好，有學生成長的標志性成果。
3、重建課改背景下一系列制度，并在實踐中不斷完善
(1)建立起新的教學常規，建立集體備課制度和教后反思制度，把教后反思作為備課的一個重要環節抓實抓好。
(2)不斷完善分層教學機制，鼓勵和提倡分層次教學，積極探討分層教學中學生選層和走班、教師和學生評價、教研方式、教學策略、層次班管理等有關制度建設。
(3)重建新課程背景下圖書室、閱覽室和實驗室等管理制度，盤活圖書和實驗等資源，使閱覽室成為學生的自修室，實驗室成為學生自主實驗、自我探究的園地。
(4)建立并逐步完善校本教研制度、咨詢制度特別是學生選課指導制度、導師制度、走班上課管理制度、教師論壇制度等一系列新的規章制度，保障課程改革的健康運行。
4、積極探索教學評價機制改革，促進教學工作科學發展
(1)積極探索教學評價機制改革，改革課堂評價標準，評價的重點內容放在學生學習的參與度和有效度上，考查的重點對象要從教師教轉到學生的學習活動上來，形成了一套科學、有效的教學評價辦法，走上了輕負擔、高效率、高質量的路子。
關鍵詞：課堂教學；教學行為；反思與對策
教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現。教學行為貫穿在課堂教學的各個環節中。有效的教學行為是指能夠始終圍繞著教學任務，有效地引導學生學習，并能根據學生學習的具體狀況作出迅速而正確的調整，妥善處理各種問題，有效地促進學生學習的行為。
本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。
一、語文課堂無效教學行為的現狀分析
1.片面追求學生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發展和強調面向全體學生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學生個性的充分發揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經常會發現這樣的課堂狀態：課堂上，有的學生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在語文課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導致課堂教學的無效。
2.為質疑而質疑，冷落教學內容。課程標準下語文課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。
3.為表揚而表揚，缺少適度批評。課程標準特別強調對學生的激勵性評價和肯定性評價。因為恰當的激勵，可以激發學生學習的內驅力和積極性。當學生的智慧火花閃現之時，教師給予肯定無可厚非。
二、提高語文課堂教學有效性的對策
如何解決語文課堂教學中出現的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學效率？要回答這個問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學理念上做一些探討。
1.關注學生，提高課堂教學的有效性
（1）建立融洽的師生關系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”
（2）激發學生學習的內驅力。學生學習內驅力的激發光靠說教是不夠的，興趣是激發學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理趨向。
（3）尊重學生學習的實際水平。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。教學活動的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學生的學習而設計教學，是教學的出發點，也是歸宿。所以教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的學習實際，找準學生學習的現實起點，順著學生的思路設計教學過程。
2.關注教師素養，提高課堂教學的有效性。
（1）增強課堂效益意識。實現課堂效益的基本保障在于以學定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當的、可行的、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。
（2）及時有效地獲取學情反饋。提高語文課堂教學的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學情反饋。教師要能從學生課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調整教學思路和教學設計；從學生朗讀、答問、質疑的學習活動中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔；從學生的口頭和書面練習的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調。
3.關注生活，提高課堂教學的有效性。
語文源于生活，語文教學要生活化。語文教學生活化是一種以植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學形態。這種教學形態重視知識內容與生活經驗的聯系，強調激發求知欲，驅動知識的建構，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
構建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學有效性的一種重要途徑，需要注意兩點：
（1）教材的生活化
目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結合，頗具探索性，它們能引發并激起學生的探索和思維的活力。
語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現，把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。
通過這些問題，我們可以幫助學生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準確理解進而進行描述，促進學生的自主思考和審美表達。這樣把語文學習融入生活，便營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生造點壓力變為給學生添點動力。由牽著學生走變為推著學生走，并期待他們能自己走。
（2）生活的語文化
教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”當代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”的確，語文的足跡遍及生活的每一個角落。主持演講、頒獎致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學要引導學生關注校園生活、關注日常生活、關注社會生活，積極尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的舞臺。語文課堂教學注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。
（注：本論文獲北侖區2013年初中語文論文（案例）評比一等獎）
參考文獻
[1] 崔承志姜連國《新課程實施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）
一、注重激發并呵護學生學習物理的興趣
興趣是最好的老師，興趣也是學生學好物理的動力源泉，更是學生能力發展的基礎。在初中物理課程標準中明確將“保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感”[1]列為重要的課程目標之一。由于初中的物理學習是物理的啟蒙階段，這個階段的學生一方面充滿著對生活中各種現象的好奇和探究的欲望，另一方面他們心智還很稚嫩，容易在物理學習中受到挫折而產生氣餒，喪失學習的興趣和動力。因此，在初中物理的教學中要特別注重激發學生的好奇心和求知欲，精心呵護學生學習物理的興趣，保持學生旺盛的學習動力，這既是初中物理的培養目標，也是搞好物理啟蒙教育的重要基礎。
物理教材是學生學習物理的重要資源，教材的編寫應十分關注激發學生的學習興趣。蘇科版初中物理教材就通過生動的版面設計，驚奇有趣的活動安排等來促使學生喜歡物理，熱愛科學。無論是在序言、各章節，還是在課外作業中，教材都極力關注讓學生在物理學習中有興奮感和充實感。
1.關注利用隨手取材的實驗激發學生的好奇心和求知欲。教材中有許多獨特的小實驗。例如，序言中，高低蠟燭哪一支先滅？插入不同的隔板，條形磁鐵對鐵質回形針的吸引會變化嗎？裝滿水的杯子里還能放多少回形針？聲現象中，堵住耳孔能聽到敲擊金屬衣架發出的聲音嗎？摩擦高腳杯發聲；熱現象中，紙鍋燒水等等，這些活動都會使學生感到意外、驚奇，從而產生探究的欲望。
2.創設貼近學生生活的問題情景，激發學生的學習動機，促進學生積極思維。教材利用故事的講述、三位卡通人物的對話、漫畫呈現等方法，或引入探究的問題，或陳述不同的觀點，或暴露學生常見的錯誤認識，以促進學生產生認知沖突，進而產生探究的動機。如在第三章的章導圖中，用小明游覽瘦西湖的日記引入光現象的學習；在聲現象中，用小華唱《青藏高原》歌曲的情景，自然引入探究音調的課題；在光的折射中，以一幅人落水的漫畫引入折射現象的課題等。另外，教材在許多重要的概念、規律學習中也十分關注與生活、社會的聯系。
3.遵循認識規律，合理安排內容的呈現順序。初中學生常感到物理難學，其主要原因之一是學習內容過于抽象，為此，對于一些重、難點知識，教材特別關注學生從具體到抽象的認知過程。例如，先“探究平面鏡成像特點”，再“探究光的反射規律”；先“初識光的折射現象”，再“探究光的折射特點”；先“初識透鏡”，再“探究凸透鏡成像的規律”；先“比較物體運動的快慢”，再學習“速度”；先“體驗液體壓強的存在”，再“探究液體壓強的特點”；先由漂浮感受向上托力而初識浮力，再探究下沉物體是否受到浮力，從而構建浮力的概念等。通過合理的安排，較好地化解學生學習中的難點，使學生樹立信心。
廣大教師在教學中，要合理地使用教材，把激發學生學習的內部動機放在首位，注意培養學生的直覺興趣、動手興趣、探究興趣，這是學好物理的關鍵，而且對學生的長遠發展有著重要的意義。
二、關注優化教材的結構
課程標準根據物理學的內容體系結合初中學生的認知水平，確定了物質、運動和相互作用、能量三大主題的教學內容。這些內容如何科學合理地在教材中呈現，這不僅體現了教材的特色，也反映了教材編寫者對課程標準的認識，其中不乏仁者見仁，智者見智之處。我們認為，在物理教學中，教學內容的組織既要體現物理學科的邏輯結構和體系，又要符合學生的認知規律。因此教材的結構設計應是學科體系和學生認知建構與心理發展的統一，需要恰當地處理好學科的邏輯性與學生的認知心理特點之間的矛盾[2]。
蘇科版物理教材從“三維目標”出發，以科學探究為核心，圍繞三大主題及其相互間關系，構建了不同層次又相互緊密聯系的教材邏輯結構體系（如下圖）。并據此設計各單元內容的安排順序。教師在教學中要正確理解教材結構設計的意圖，從總體上把握教材，并在此基礎上創造性地進行教學設計。
例如，蘇科版物理教材中對“力”一章結構的安排是：一、力、彈力，二、重力，三、摩擦力，四、力的作用是相互的[3]。教材并沒有采用“將力的概念一次到位后再學習常見的力”的邏輯順序，因為這一結構是一種從一般到特殊的認知過程，對初中學生來說，起始概念過多，比較抽象，難度較大。人的認識過程常常是螺旋式上升的，對初中低年級學生要關注從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程。教材中對力的概念的認知分為四個階段：①初識“力”——從肌肉緊張感受力的存在，拓展到力是物體對物體的作用；②在“常見的力”的學習過程中了解力的三要素和畫力的示意圖的方法；③認識力的作用的相互性；④歸納力的作用效果，提升認識——“力是物體運動狀態改變的原因”（④為第九章的內容）。這樣的結構比較符合學生的認知特點，而且簡捷、緊湊。學生的學習如同爬山一樣，到達山頂再俯視全景就會清晰得多，因此教師應當注意從整體上把握教學要求，在學完一章后，幫助學生梳理知識，以形成更為系統的邏輯結構認識，促進學生知識體系的建構。
與此類似，教師們對教材中其他部分的微觀結構處理時，一定要理解教材的編寫意圖，把握整體結構要求，關注學生的認知特點，不要急于“一次到位”或超出課程標準的要求，注重過程的漸近性，也不要把概念“咀嚼”得過細，填壓給學生。
三、以觀察實驗為基礎，關注探究的本質內涵
實驗是物理學的基礎，科學家通過實驗來研究物理探索規律，學生通過實驗來學習物理認識規律。在物理課程中，實驗和科學探究有著緊密的聯系。從探究的角度來看，實驗是科學探究的重要方式之一；從實驗教學的角度來看，實驗教學也具有多維的課程目標，除了知識的學習和技能的訓練外，實驗的過程對提高學生的探究能力有著重要的作用。在課程標準中有大量的實驗探究的過程要求，此次課標修訂，還進一步明確了20個學生必做的分組實驗，以此來加強實驗探究。因此，無論是從物理學自身角度還是從學生學習物理的角度來看，物理教學最要緊的就是要從思想上和行動上真正重視實驗，在觀察與實驗的基礎上凸顯探究的本質內涵，最大限度發揮物理的育人功能。這既是落實課程標準的要求，也是物理課程實施的要求。蘇科版物理教材除了關注用小型實驗培養學生興趣外，還特別關注以下方面：
1.加強學生實驗。學生分組實驗是物理教學實驗中不可缺少的部分。在修訂后的八年級教材中明確規定了9個學生分組實驗，對于這些學生實驗，教材沒有采用一成不變的模式來組織，是根據每個實驗具體的教學目標而側重點有所不同。有的如“探究凸透鏡成像的規律”等實驗，側重物理規律的探究，在教材的組織上就要特別注重探究的活動過程，對規律的認識是探究的成果；還有的如“練習使用溫度計”、“用天平測量物體的質量”等實驗，側重基本儀器的使用和基本物理量的測量，教材組織上需要給予學生充分的動手操作和訓練的機會。這樣做不僅有利于學生學習重要的概念和規律，而且能使規定的實驗技能訓練落到實處。
2.在實驗的設計中力求更好地體現探究的本質內涵，符合學生的認知特點。例如“探究凸透鏡成像的規律”這一實驗，這是一個比較完整的探究活動，學生完成起來難度較大。如果教材呈現的開放性過大，教師指導就較困難，學生探究的有效性不高。修訂后的教材以偶然發現窗外景物的倒像來引入探究的問題，在學生嘗試性地操作和觀察，掌握了調節要領，并大致了解像的大小、正倒的變化情況后進行實驗。在獲得倒立縮小像和倒立放大像的實驗后，在關鍵的“成倒立、等大像的條件”猜想環節上進行指導，啟發學生分析已得數據，再用實驗驗證。這樣做的意圖是更好地體現了“探究不是簡單的歸納，需要不斷地思考、分析、猜想和驗證”。在學生歸納出凸透鏡成像規律后，再從影響成像性質的兩個關鍵位置來進行總結，闡述規律的內涵。這樣的小結，不是簡單重復“規律”，而是幫助學生更好地理解規律。再如，在“力的作用是相互的”的一節中，針對學生存在的前概念來安排探究活動。用卡通畫的形式表達學生的觀點，設計的實驗活動也針對“物體主動施力的同時是否也受力？”這一問題，不用“人推墻”的實驗，而設計了“人從背后推人”的實驗，不選兩塊磁體相互排斥的實驗，而選鐵塊與磁體相互吸引的實驗。可見教材修訂后更符合學生在探究過程中的心理特點。
3.通過“綜合實踐活動”來培養學生的創新意識，發展個性特長。為了使學生獲得較為完整的探究過程和開放性的技術訓練，培養創新意識，提高實踐能力，在八年級教材修訂意安排了5個物理綜合實踐活動，供學生選做，它們分別是：“比較材料的隔聲性能”、“用電冰箱研究物態變化現象”、“探究樹蔭下的光斑”、“制作一個醫用冷藏盒”、“制作簡易的密度計”，除第一個外，其余都是新增內容。這些課題有創新的閃光點，對學生有一定的挑戰性。例如，“比較材料的隔聲性能”，要求學生能設計一種比較隔聲性能的簡易方法；“探究樹蔭下的光斑”，要求學生在對自然現象的觀察中發現問題，再通過實驗來研究問題；“制作一個醫用冷藏盒”，命題的思想很好：為救治病人，急需將藥品送到偏遠深山中，而這種藥品要求在0℃以下存放，由于山高路遠、氣溫較高，常用的保溫瓶不能滿足運輸途中保溫要求，要求學生在思考、討論的基礎上提出設計方案并動手制作；“制作簡易的密度計”，讓學生經歷技術設計的過程，體會科學向技術轉化的思想。
綜合實踐活動為學生創新意識、綜合實踐能力和個性發展提供了平臺，它們是給學生選做的，由學生自由組合（2～3人一組）主要在課外完成，在學期開始時，由教師做一次本學期選題介紹，請學生報名，教師組織，實施中進行個別指導，學期結束前進行匯報、交流和評價。希望教師在教學中能夠將綜合實踐活動落在實處。
四、準確把握知識內容的要求，關注基礎性和選擇性
物理教材的編寫應以課程標準為依據，精選和組織教材內容。從知識內容來看，大致可分為主體知識和拓展知識兩部分。對于主體知識應考慮基礎性的要求，而對拓展性知識則應體現一定的選擇性。例如，“多普勒效應”并不是初中物理規定的教學內容，作為知識的拓展，將其放在第七章“從粒子到宇宙”的信息庫中，供學生選擇閱讀；微觀粒子中的夸克，雖在教材的正文中提及，只需讓學生認識到夸克是比質子和中子更小的微粒即可，不宜展開；對課標中“摩擦力”這一知識點，重在“滑動摩擦力”的學習，而對“靜摩擦力”的介紹放在“力”一章的信息庫之中。此外，教材還設置了一些閱讀欄目，提供了豐富的內容，可開拓學生眼界、滲透科學教育。這樣提高了教材與新修訂課程標準的吻合度，有利于減輕學生負擔，促進學生個性特長發展。
教材中內容呈現、活動組織也是經過精心設計的。例如，關于“物體浮沉條件”的教學，此前由于學生有了“力與運動關系”的知識，即已有了“平衡力、非平衡力分別會對物體運動狀態產生何種影響”的知識，用這些知識就可以推出物體的浮沉條件。當然，這種“推出”是由老師來告知還是在老師引導下由學生領悟，教師可根據學生情況做出選擇。這部分內容就大可不必以探究發現的方式進行。
五、關注提高學生的學習能力和自我評價能力
教材是學生自主學習的重要資源，課程標準指出，教材要為學生的自主學習創造條件。為了更好地發揮教材對學習的指導作用，蘇科版物理教材修訂特別關注了以下兩個方面：
1.在例題的呈現中，改變傳統的“已知—求解—答”的模式，突出對物理問題的分析和反思環節，在一些例題中采用“分析—解—答—反思”的模式。這樣做是為了引導學生從實際問題中抽象出物理模型并進行解答和反思，從而提高分析問題和解決問題的能力。例如，在變速直線運動中的例題后提出反思，來說明物理公式不僅反映了各物理量間的數量關系，同時也反映了它們之間的單位關系，以此來加深對物理公式的認識。
2.為了使學生逐步形成一定的知識結構，了解知識之間的聯系和區別，教材在每一章后均設置了“小結與評價”欄目，其中包含兩個部分：“知識梳理”和“反思與評價”。知識梳理部分是對本站所學的重要知識內容進行整理，“反思與評價”部分是按實際需要安排3至5個問題，這些問題或引導學生圍繞重要概念或規律的學習過程，對所涉及的思維方法、實驗、知識間的聯系進行反思；或讓學生應用所學知識解決有挑戰性的問題。
廣大教師在教學中要充分利用教材提供的平臺，關注學生對問題的思考，對學習過程的反思，對所學知識的梳理，對應用知識的評價，從而不斷提高學習能力。
六、反映時代性，滲透科學和人文的教育功能
課程標準強調在物理學習中要聯系生活實際，體現時展，同時滲透科學和人文的教育功能。蘇科版物理教材設置了“生活·物理·社會”、“信息庫”或“讀一讀”等欄目，通過這些欄目來呈現具有時代性、與社會生活相聯系的拓展性知識，同時滲透科學思想和人文精神教育。如在此次修訂教材中就增加了一些新的內容，以更好地反映學科前沿、中華民族對科學技術的貢獻及現代物理技術應用的成就等內容。這些內容包括中國古代的聲學建筑、中國古代對靜電的認識、減小阻力的創新歷程、舉世矚目的“天路”、“蛟龍號”深潛器、中國載人航天工程、全球衛星定位系統、智能手機的發展等。在物理課程中蘊藏著豐富的科學思想和人文精神教育的因素，希望教師能以教材提供的資源為引導，挖掘更多的教育因素，用好教材，教好學生。
參考文獻：
[1]義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.5.
[2]劉炳昇.繼承與創新——初中物理課程建設的理論與實踐研究[M].南京：江蘇科學技術出版社，2012.11-15.
