時(shí)間：2023-08-09 17:32:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題;策略
英語(yǔ)屬于一門(mén)外來(lái)學(xué)科，具有自身的獨(dú)特性。其中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分，其發(fā)揮著積極的作用。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并相應(yīng)的采取了部分方法及措施來(lái)提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，但是依然存在著一些問(wèn)題，影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的有效開(kāi)展。本文主要就初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題
（1）教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視不足。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師設(shè)定了自己的教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯等方面，而忽略了英語(yǔ)閱讀的重要性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，主要以傳統(tǒng)的讀譯模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在了被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。
（2）教學(xué)方法不恰當(dāng)。開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生多讀多譯。同時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容簡(jiǎn)單出一些閱讀理解題給學(xué)生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒(méi)有形成科學(xué)有效、能夠被學(xué)生接受的教學(xué)方法，而且還會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和思考，在具體實(shí)踐時(shí)不能夠靈活掌握和應(yīng)用。此外，教師重視整體結(jié)構(gòu)的理解和講解，過(guò)分看重結(jié)果而忽略對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力差。
（3）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于存在錯(cuò)誤的閱讀方法導(dǎo)致理解困難，長(zhǎng)時(shí)間下去，則會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭倦心理。學(xué)生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時(shí)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的能力不斷下滑。
二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)于接受教學(xué)，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把利益和眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比較經(jīng)典或優(yōu)美的短文進(jìn)行收集，并在課堂上給予學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行分享，以便培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)閱讀的興趣。
例如初中英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的題材入手，搜集一些趣味性濃、內(nèi)容生動(dòng)且豐富的閱讀教材，安排一節(jié)課的幾分鐘或一個(gè)星期的某一天，開(kāi)展學(xué)生自主閱讀活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生都能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此外，英語(yǔ)教師可以在教室里設(shè)置英語(yǔ)角，放置一些對(duì)學(xué)生有幫助的書(shū)刊等，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間里進(jìn)行閱讀。教師還可以適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀或閱讀寫(xiě)作比賽，在培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，較大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力。當(dāng)結(jié)束一個(gè)話題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等，如果教師再及時(shí)拓展相關(guān)知識(shí)層面的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。
例如在初中英語(yǔ)“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學(xué)習(xí)完整篇內(nèi)容后，布置練習(xí)題：對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，最向往的參觀地方是哪里，并說(shuō)明當(dāng)?shù)氐?a href="http://www.jackloon.com/haowen/153487.html" target="_blank">特色等。這樣，學(xué)生不僅有被重視的感覺(jué)，而且還能主動(dòng)進(jìn)行資料的搜集整理。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己所理解和掌握的地域特色知識(shí)時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)文化背景和風(fēng)俗等進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生通過(guò)自由暢談的情境會(huì)話方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，拓展視野，為以后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（3）充分利用閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教育教學(xué)中，教師扮演著引路人的角色。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的見(jiàn)解和看法，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。此外，當(dāng)學(xué)生的思維方向偏離教學(xué)目標(biāo)或走入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展討論或就某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能夠真正理解和掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的技巧，并擴(kuò)展思維能力。
例如學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀短文“Weather and Men”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的翻譯，讓學(xué)生了解整篇內(nèi)容表達(dá)的主要意思天氣和人的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成練習(xí)題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學(xué)生自行思考后作出選擇，并說(shuō)出選擇某個(gè)答案的原因。這樣，學(xué)生會(huì)積極的發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。
綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題，教師只有把閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，制訂出科學(xué)合理的解決方案，才能夠有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，并培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。
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關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 研究性學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)教學(xué)
基礎(chǔ)教育階段新的英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，還成為他們拓展視野、積極思維、發(fā)展個(gè)性、提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)開(kāi)拓視野、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的好方法。
1 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。初中階段，學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，往往比較好奇，求知欲很強(qiáng)。但如果教師在教學(xué)中沒(méi)有加以很好的引導(dǎo)，則很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種敬畏情緒，從而影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為什么會(huì)這樣呢？主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是介紹外國(guó)文化和習(xí)俗的前沿陣地，故英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國(guó)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的卻多是具有本民族文化特色的習(xí)慣，對(duì)外國(guó)文化方面的知識(shí)了解甚少，在語(yǔ)言習(xí)慣等方面很難適應(yīng)。
從教師的教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)方式單一、乏味，教師往往只是就題說(shuō)題，以講解、傳授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是非常被動(dòng)地接受已限定的知識(shí)，對(duì)于中西方的文化差異，或是人文方面的知識(shí)知之甚少。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，或?qū)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中階段英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：能讀懂供7―9年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。為了適應(yīng)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須使學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓展知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主人的角色。教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)效果。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中試著采用了研究性學(xué)習(xí)方式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難與挫折的精神和能力。
2 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
研究性學(xué)習(xí)的含義是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。它的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，使學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
2.1 探索性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
2.2 啟發(fā)性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
2.3 靈活性原則
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
2.4 梯度化原則
問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
2.5 創(chuàng)新性原則
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式
3.1 小組合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重教給學(xué)生知識(shí)，給出問(wèn)題的答案。這樣教學(xué)的結(jié)果，往往是書(shū)面考試可以得到高分，但學(xué)生卻連簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須給學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)互助合作的方式，創(chuàng)設(shè)某種具體的情境，讓學(xué)生大膽地、自由地、活潑地進(jìn)行英語(yǔ)交際的演練，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。具體實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別等，按需要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生充分合作，展開(kāi)學(xué)習(xí)。
3.2 個(gè)人研究和全班集體討論相結(jié)合
教師根據(jù)課文的總體目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生圍繞一個(gè)共同的研究課題，在一定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成收集資源和信息的任務(wù)，屆時(shí)參加全班集體討論，獲得結(jié)論。
這種方式讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中，獲得成功的愉悅感。因?yàn)榘嗉?jí)共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和討論的氛圍，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
3.3 課內(nèi)和課外相結(jié)合
研究性教學(xué)的空間可以從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如英語(yǔ)角活動(dòng)，要求學(xué)生有主題（社會(huì)生活中的某種情景、某種場(chǎng)合、某種需要等）、有目的（某種表達(dá)方式、某種交際用語(yǔ)等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購(gòu)物的形式、以參觀的形式，或以競(jìng)賽的形式、上課的形式展開(kāi)活動(dòng)，做到形式活潑多變，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
這種方式要求教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求組織學(xué)生的課外活動(dòng)，讓他們?cè)诮處熅牡闹笇?dǎo)下編寫(xiě)出許多精彩的對(duì)話來(lái)。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)體驗(yàn)，可大大提高學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
4 初中英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。要想使教學(xué)效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的能力要求，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)上做文章，把研究性學(xué)習(xí)深入課堂。筆者在近一年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中試著采用“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”和“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)授課的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。
4.1 設(shè)置問(wèn)題情景
烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”因此，上課以前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作――熟悉學(xué)生的心理，搜集合適的資料，巧設(shè)問(wèn)題。上課時(shí)，教師便可利用問(wèn)題設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情。例如，學(xué)習(xí)“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學(xué)生一起欣賞一段食品超市購(gòu)物的錄像，使學(xué)生盡快進(jìn)入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問(wèn)題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時(shí)，提出的問(wèn)題明確了學(xué)生探究的方向。接下來(lái)，他們將結(jié)成小組進(jìn)行積極、自主的討論，提出更多新的問(wèn)題。
4.2 自主參與探究
人腦中的思維活動(dòng)是隱性的，只有讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，互相交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐的全過(guò)程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學(xué)生自由結(jié)成若干小組，學(xué)生們?cè)谛〗M中積極地討論，自由地發(fā)言，就錄像中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景展開(kāi)豐富的聯(lián)想、探究，并提出許多新問(wèn)題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)，造出病句。這時(shí)，教師不要打斷課堂的進(jìn)程，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地開(kāi)口發(fā)言，表達(dá)自己的想法。通過(guò)多次的實(shí)踐―反饋―實(shí)踐，學(xué)生自然會(huì)形成正確的英語(yǔ)思維定勢(shì)，提高使用英語(yǔ)的正確率。
4.3 歸納、拓展、交流
在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)給學(xué)生們提供在班內(nèi)交流的平臺(tái)。各組把討論的結(jié)果進(jìn)行整理，推選代表在全班進(jìn)行交流。交流的過(guò)程既是語(yǔ)言實(shí)踐能力提高的過(guò)程，也是達(dá)成共識(shí)，拓展視野，構(gòu)成新知識(shí)的過(guò)程。之后，由教師對(duì)各組交流情況進(jìn)行評(píng)論、歸納、總結(jié)。這樣一來(lái)他們既能了解就餐用語(yǔ)和有關(guān)知識(shí)，掌握中西方的各種食品名稱，同時(shí)對(duì)中西方文化及風(fēng)俗的差異也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)。就本課而言，學(xué)生們通過(guò)搜集的資料，必然會(huì)了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文化、食品知識(shí)的歸納與拓展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關(guān)中西方不同文化和風(fēng)俗方面的知識(shí)，豐富詞匯，加大語(yǔ)言的使用含量，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的辨別能力，為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
4.4 教師的地位和作用
在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導(dǎo)師”向平等交流的“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要與學(xué)生共建課堂，不應(yīng)以“知識(shí)權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)變得自主起來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有一種責(zé)任感。其次，教師要由“知識(shí)的輸出者”向“情景的創(chuàng)設(shè)者”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識(shí)，缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，教師要把課堂變成知識(shí)交流的平臺(tái)，要促成知識(shí)在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統(tǒng)治者”向“裁判員”轉(zhuǎn)變。教師不再在講臺(tái)上居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”。
以上以一堂英語(yǔ)教學(xué)課為例，展示了研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，使學(xué)生開(kāi)拓了視野，樹(shù)立了自信心，為終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］向晶，謝利民.英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略［J］.課程?教材?教法，2002，11.
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）05―0067―01
新課改的深入發(fā)展改變了我國(guó)教育領(lǐng)域幾十年的發(fā)展現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)作為眾多學(xué)科中的一門(mén)重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及英語(yǔ)思維有著十分重要的作用。在新課改的影響下，如何積極提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師所面臨的主要問(wèn)題。
一、做好備課準(zhǔn)備
俗話說(shuō)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。備課保證課堂教學(xué)的有效性，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)與保障。如果教師備課充分，那么教學(xué)思路會(huì)很清晰，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)很明確。英語(yǔ)教材是教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，在教學(xué)之前教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，并且對(duì)教學(xué)大綱有所了解，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行掌握，并積極將教材知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系之中。由于學(xué)生之間存在差異，教師需要在課前對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與分析，清楚知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性特點(diǎn)，從而組織一次具有特色，有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在課前教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)有效的教學(xué)方法，保證教師結(jié)合不同的教學(xué)方法制定不同的教學(xué)方案，只有如此，才能保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
二、采取多種教學(xué)方法
“興趣是最好的老師”。由于英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，所牽扯到的語(yǔ)法、詞匯難度比較大，很多學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。要想改變這一局面，需采取多種教學(xué)方法，積極增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)性與趣味性融合在一塊，真正實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)為主動(dòng)。
其一，趣味導(dǎo)課，引人入勝。在英語(yǔ)教學(xué)之中教師要加強(qiáng)重視導(dǎo)入，并且利用風(fēng)趣幽默的開(kāi)場(chǎng)白，采取講故事或者看視頻的方式，引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二，學(xué)唱英文歌曲，提高口語(yǔ)能力。初中生是比較活潑的，英語(yǔ)教師要充分利用這一特點(diǎn)，將與教材相關(guān)的英文歌曲進(jìn)行挖掘，在課堂中抽取10分鐘交給學(xué)生唱英文歌，提高學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維能力。
其三，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。由于學(xué)生之前存在的差異，英語(yǔ)教師需為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠以輕松愉悅的心態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
三、設(shè)置教學(xué)情景
在英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)多種途徑獲得情景設(shè)計(jì)的素材，英語(yǔ)教師要對(duì)這一類(lèi)素材進(jìn)行加工，并將其巧妙的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中。如何保證學(xué)生在情景教學(xué)中取得良好的學(xué)習(xí)成效呢，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。
其一，情景教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備趣味性。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候要保證其趣味性，讓學(xué)生真正走進(jìn)情景教學(xué)的舞臺(tái)中，英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的情景需要貼合學(xué)生的生活，且符合新課改的發(fā)展需求。
其二，情景教學(xué)要具備開(kāi)放性。在新課改的發(fā)展中，學(xué)生的思維成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是從某種角度分析，如果仍舊采取機(jī)械的講課模式，不僅會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，并且也會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)的時(shí)候需要注意保持問(wèn)題的開(kāi)放性，設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的理解能力。只有如此，才會(huì)保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。
四、積極提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
摘要：作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)科目，特別是在初中階段，正是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)做好英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響意義。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)系著學(xué)生的英語(yǔ)底子、英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)在教學(xué)中也是一個(gè)難點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。本文筆者就自身數(shù)年來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近些年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)心得入手，談一下我對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，旨在為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)科目教學(xué)的高效進(jìn)行貢獻(xiàn)一份自己的力量。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué) 策略
一、從詞匯本身出發(fā)，做好教學(xué)工作
1、 音標(biāo)教學(xué)法
2、 對(duì)比教學(xué)法
在教學(xué)的時(shí)候，如果只是通過(guò)單獨(dú)的一個(gè)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)單調(diào)、乏味，而如果教師將之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)、對(duì)比，那么就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知提升一個(gè)檔次，變?yōu)榱Ⅲw感知，那么就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。例如教師就可以根據(jù)漢字的記憶策略進(jìn)行對(duì)比記憶，比如近義詞或者反義詞的學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)like的時(shí)候，教師就可以引入love，也可以引入enjoy，還有之前學(xué)習(xí)的glad等等，也可以將close與open進(jìn)行對(duì)比記憶，將too與two進(jìn)行對(duì)比等等。通過(guò)對(duì)比提升學(xué)生的綜合感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
3、 聯(lián)想教學(xué)法
這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)特色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的聯(lián)想記憶，例如在學(xué)習(xí)到某個(gè)水果的單詞時(shí)候，教師就可以和學(xué)生一起聯(lián)想到其他的與水果相關(guān)的詞匯，也可以聯(lián)想到樹(shù)、葉子、花等等，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)單詞學(xué)習(xí)到更多的詞匯，激發(fā)他們的發(fā)散思維，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如單詞“handsome”（男子英俊的；女子端莊健美的），是一個(gè)比較長(zhǎng)的單詞，但是其實(shí)它是由兩個(gè)我們熟悉的單詞“hand”和“some”組成的，而這兩個(gè)單詞與組合成的單詞并沒(méi)有什么具體的聯(lián)系，而經(jīng)過(guò)筆者的改編：一個(gè)人擺了擺“hand”（手），就有“some”（一些）美女/帥哥走了過(guò)來(lái)，說(shuō)明這個(gè)人長(zhǎng)得很英俊/端莊健美。這樣一來(lái)，其實(shí)單詞的記憶就變得十分簡(jiǎn)單了。
二、從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，做好教學(xué)工作
做好教學(xué)設(shè)計(jì)是做好初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提工作。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，就需要教師考慮到學(xué)生的近期學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，或者時(shí)興的一些熱點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累程度、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等等來(lái)進(jìn)行綜合的思考、布置，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，比如教師就可以采取豐富多彩的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。
比如教師可以設(shè)計(jì)一些小組競(jìng)賽或者小組學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)們之間的相互影響、相互促進(jìn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如定期舉辦“我是小翻譯”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行英文詞匯翻譯漢文或者漢文翻譯英文詞匯的比賽，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞記憶就是早自習(xí)學(xué)生自己?jiǎn)蝹€(gè)單個(gè)的去死記硬背，其認(rèn)知渠道就是單純的通過(guò)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，在其他方面很難再次接觸，導(dǎo)致學(xué)得快忘得快，或者直接導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)者有什么用，引起學(xué)生的反感。在筆者看來(lái)，想要學(xué)生真正的掌握某個(gè)單詞，我們就要擴(kuò)展單詞的認(rèn)識(shí)渠道，建立一個(gè)全方位的、立體化的單詞認(rèn)知體系，以便學(xué)生進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如某個(gè)單詞，教師不能讓學(xué)生單純的進(jìn)行單個(gè)記憶，而是應(yīng)該分析單詞的構(gòu)詞方法，其實(shí)英語(yǔ)單詞都有一個(gè)基本點(diǎn)構(gòu)詞法，學(xué)生只要掌握了這些基本的構(gòu)詞法，對(duì)于較長(zhǎng)的、難記憶的單詞就可以劃分開(kāi)進(jìn)行識(shí)記，同時(shí)，教師也可將單詞放置于特定的例句當(dāng)中，告知學(xué)生單詞該如何運(yùn)用，應(yīng)該和哪些詞匯經(jīng)常配合使用，在哪些場(chǎng)合使用，另外，教師也可定期組織復(fù)習(xí)工作，將比較相似的、學(xué)生容易搞錯(cuò)的單詞集中起來(lái)進(jìn)行對(duì)比記憶，比如quite（完全、徹底）、quiet（安靜的，沉默的）、quilt（被子，被狀物）就比較相似，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別識(shí)記。
三、從重復(fù)記憶入手，做好教學(xué)工作
根據(jù)心理學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們的記憶其實(shí)是有一定的規(guī)律的，只要運(yùn)用好這個(gè)規(guī)律，那么學(xué)習(xí)就會(huì)收到意想不到的結(jié)果，這就是我們常說(shuō)的“艾賓浩斯記憶曲線”，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的復(fù)習(xí)，比如每20分鐘到1個(gè)小時(shí)就復(fù)習(xí)一次，以便保持較強(qiáng)的記憶準(zhǔn)確率，隨著時(shí)間的推移慢慢拉長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的記憶是由十分重要的作用的。
當(dāng)學(xué)完一個(gè)單詞之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散學(xué)習(xí)，比如：water這個(gè)詞，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle， we can drink it. 從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法，切實(shí)達(dá)到“溫故而知新”的效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】微課 初中英語(yǔ) 課后反思
當(dāng)今，隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，“微課”逐漸走進(jìn)中小學(xué)課堂，成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課打破了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加客觀真實(shí)的情景。
“微型視頻課程”簡(jiǎn)稱 “微課”，指以視頻為主要媒介，真實(shí)體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。微課的播放時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，這樣短小精悍，使學(xué)生不容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。
但是如何能在短短的10分鐘之內(nèi)滲透教師的教學(xué)理念，展示教師教學(xué)特色，對(duì)廣大英語(yǔ)老師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。2014年10月，筆者有幸參與編寫(xiě)譯林?jǐn)?shù)字化助教資源庫(kù)的部分微課，真實(shí)體驗(yàn)了微課的制作。本文將針對(duì)此次編寫(xiě)過(guò)程中，筆者如何將一節(jié)初中詞匯微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，努力嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)手段，打造高效的英語(yǔ)課堂，談?wù)勛约旱母惺芘c思考。
一、重選材
相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一堂完整課堂，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5-8分鐘，不宜超過(guò)10分鐘。這就要求微課選取的教學(xué)內(nèi)容要主題突出，指向明確，一節(jié)微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。
筆者選擇了牛津7年級(jí)上冊(cè)第8單元Fashion的第一板塊Comic strip & Welcome。本課時(shí)主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)服裝的名稱，與此同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的詞匯設(shè)計(jì)服裝表演，真正做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效融合。
二、精備課
下面筆者結(jié)合自己的備課經(jīng)歷闡述整個(gè)微課的制作流程。
1.呈現(xiàn)Welcome畫(huà)面，展示本課的主題：Fashion。告訴學(xué)生： Today， we will learn something about fashion。
2.播放一段有關(guān)動(dòng)物服裝秀的視頻，引出學(xué)生感興趣的問(wèn)題：Do dogs like a fashion show？ Do you think dogs need clothes？ 學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題可以自由發(fā)表自己的看法，
（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)物服裝表演這是比較容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入積極思考狀態(tài)。）
3.呈現(xiàn)學(xué)生熟知的兩位卡通人物Eddie和Hobo：Look at Eddie. Why does he get dressed？ Because he got an invitation of the dog fashion show. He wants to take part in it. Hobo also wants to go to the dog fashion show， but he doesn’t know what to wear. He asked Eddie to help him choose the right clothes.
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，既能幫助學(xué)生對(duì)free talk 中第二問(wèn) Do you think dogs need clothes？有更深入的解讀，并且還能引出關(guān)于服裝的一系列生詞。）
4.利用兩個(gè)陳列架展示各類(lèi)服裝，教授生詞。首先呈現(xiàn)有關(guān)女生的服裝： dress（es）、blouse、skirt、boots；隨后是男生的服裝：shirt、T-shirt、tie、trousers、shoes。
（設(shè)計(jì)意圖：展示時(shí)特意先展示女孩子服裝，由此引出Hobo作為男生應(yīng)該穿適合自己的性別的服裝。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，幫助學(xué)生區(qū)分服裝的使用用途和穿著人群，同時(shí)也為課后學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)尚秀服裝作好語(yǔ)言素材上的準(zhǔn)備。）
5.呈現(xiàn)一段對(duì)話：兩名學(xué)生需要參加服裝表演，但是沒(méi)有合適的服裝，因此需要通過(guò)對(duì)話，詢問(wèn)有關(guān)服裝的信息，如：顏色、尺寸、服裝種類(lèi)及服裝的質(zhì)地等。
（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和句型的理解更加透徹，同時(shí)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生是一個(gè)教好的展示機(jī)會(huì)。）
6.結(jié)束語(yǔ)：wearing colourful clothes can make our days colourful， so I hope you can enjoy your happy days. Colourful clothes， colourful days！ Happy ever day！
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)，將時(shí)尚精神延伸到學(xué)生的生活，對(duì)他們的生活態(tài)度進(jìn)行一定的引領(lǐng)。）
三、深反思
1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容的減負(fù)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師過(guò)于追求教學(xué)內(nèi)容的多、精、細(xì)。因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)多， 略顯臃腫；同時(shí)講解和教學(xué)時(shí)間的配合略顯拖沓。
這就需要教師在制作微課時(shí)要明確：微課是針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等講解的學(xué)習(xí)資源。微課內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行合理有效的選擇及設(shè)計(jì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新方法、提升能力的目的。
2.微課課堂效果的評(píng)價(jià)。從教師的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課，此時(shí)教師可以綜合運(yùn)用講授、啟發(fā)、提問(wèn)等方式層層推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；而在微課程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的反饋，也缺少師生間的互動(dòng)。
面對(duì)這一新的困惑，教師需要及時(shí)進(jìn)行研究并改進(jìn)教學(xué)方式和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)方式下，表現(xiàn)出應(yīng)有的主動(dòng)、自主，最后達(dá)到提升的目的。
作為一種新生的教學(xué)方式，微課正以其獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生不再厭煩枯燥、單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；同時(shí)微課集上課、教案、課件、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后反思為一體，能夠幫助一線教師的課堂教學(xué)水平得到提高與升華，帶動(dòng)教師更積極地從教學(xué)走向研究。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】情感教育 初中英語(yǔ) 教學(xué)
今天，無(wú)論是由政府主導(dǎo)還是由民間組織來(lái)推動(dòng)，全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展正與時(shí)展、社會(huì)變革緊密聯(lián)系在一起，這是面向教育體系外的社會(huì)需求，是教育變革與發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。可以斷言，用核心素養(yǎng)來(lái)梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過(guò)去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失”。作為完整教育過(guò)程必不可少的一部分，情感教育正是提升和完善核心素養(yǎng)的重要抓手，在教學(xué)中，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格，最終必將能夠促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。
由于語(yǔ)言和情感的天然親和關(guān)系，決定了在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的感情投入，較之其它學(xué)科更為重要。這在處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其如此。植根于此理念基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己在英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提出了初中英語(yǔ)情感教育的初步構(gòu)想。希望通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與，通過(guò)情感調(diào)控，和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，旨在以潛移默化的方式創(chuàng)造一種積極良好氣氛，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
一、初中英語(yǔ)情感教學(xué)的幾條有效途徑
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)融入情感，以此煥發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。根據(jù)這一教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在課堂教學(xué)中，師生雙方在尊重認(rèn)知因素發(fā)展規(guī)律的同時(shí)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到高效完成教學(xué)目標(biāo)。
一是樹(shù)立正確的情感觀念，建立良好的師生關(guān)系。情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)工作中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)以贊揚(yáng)為主，在充滿樂(lè)趣中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教育目的。教師無(wú)論對(duì)何種類(lèi)型的學(xué)生，都應(yīng)努力調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處及時(shí)地予以贊揚(yáng)，以增加其自信，調(diào)動(dòng)其興趣。教師首先就要做到以自己的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系；其次，教師要懷著對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心去促進(jìn)師生之間的情感交融，拉近師生間的距離，融洽師生間的感情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有的詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面智力的發(fā)展。”對(duì)于后進(jìn)生的不良習(xí)慣和行為，要予以批評(píng)，要以集體評(píng)論，但更多的應(yīng)注入情感，多次反復(fù)校正方可達(dá)到教育目的。
二是打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的“生態(tài)課堂”情境。新型師生關(guān)系提倡新型的課堂互動(dòng)模式，由傳統(tǒng)的“一對(duì)多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)多”“師生互動(dòng)”變?yōu)椤吧?dòng)”。新型課堂模式能夠給英語(yǔ)課堂教學(xué)注入活力和生機(jī)，因此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建情感生態(tài)課堂情境，按照以下步驟，優(yōu)化英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、提高覺(jué)悟的催化劑。
（1）充分的課前準(zhǔn)備。課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解本課的內(nèi)容，精心備課，認(rèn)真組好課堂上每一環(huán)節(jié)，上課就能游刃有余。一旦踏入課堂，就應(yīng)拋開(kāi)一切雜念，用微笑環(huán)顧學(xué)生，全身心地投入到課堂中，有你的精神煥發(fā)，才有學(xué)生們的興趣盎然。以激情的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，從而讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
（2）豐富的課堂內(nèi)容。在課堂上，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)、好勝等特點(diǎn)，采用多種形式教學(xué)，比如精心設(shè)計(jì)課題引入，講故事，開(kāi)展比賽，聽(tīng)錄音，情景劇表演，學(xué)唱英文歌，“一分鐘”專題演講，猜謎語(yǔ)，小組“自由談話”，說(shuō)饒口令，聽(tīng)錄音畫(huà)圖。做游戲，把游戲引入課堂教學(xué)中，投其所好，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，“寓教于樂(lè)”。游戲教學(xué)中將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景。游戲教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、改善課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系的一種重要教學(xué)手段。比如在學(xué)習(xí)鞏固“have、has”這兩句型時(shí)，給第一個(gè)學(xué)生一句話，讓他往后依次傳，傳到最后，再檢查是否變樣。
提高學(xué)英語(yǔ)熱情―巧妙地用口訣。對(duì)七年級(jí)學(xué)生講“be”系動(dòng)詞的用法，可用口訣：我I用am，你（你們）you用are；is連著他她它。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)全都用are。又如改一般疑問(wèn)句，教學(xué)生口訣：一般問(wèn)句莫憂愁，不會(huì)就去找導(dǎo)游，助系情前面走，問(wèn)號(hào)跟后頭。一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)用法口訣：主語(yǔ)三單動(dòng)實(shí)義，動(dòng)加s或es莫忘記，does出現(xiàn)否和疑，動(dòng)詞還原莫大意。常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)源源不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。
合理的使用多媒體教學(xué)，利用多媒體具有聲音、圖像、動(dòng)作、情景、可編輯、可播放的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大課堂的容量，活躍課堂氛圍。這樣就能使英語(yǔ)課堂趣味化，形象化和交際化，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生快樂(lè)地接受知識(shí)。
三是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景。現(xiàn)代德國(guó)教育家斯朗格說(shuō)：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識(shí)，而且是喚醒人深處的自我意識(shí)，發(fā)展他們的潛能。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。要構(gòu)建課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，就應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
新目標(biāo)英語(yǔ)教材第一冊(cè)中有許多貼近生活實(shí)際，符合交際性原則的對(duì)話題材如問(wèn)候、談?wù)摷彝ァ?ài)好、學(xué)校，喜歡的科目、運(yùn)動(dòng)、食物、電影，購(gòu)物等在教學(xué)中可以充分利用這些題材，組織學(xué)生進(jìn)行分角色、分組表演，如Book 1第七單元在教會(huì)學(xué)生如何在商店里與售貨員對(duì)話購(gòu)物之后，將全班分為兩大組，一組同學(xué)是商店的售貨員，另一組是顧客，售貨員在不同的店里拿著如下不同的小卡片，這些卡片代表該店的貨物，顧客每人拿著不同的購(gòu)物單。售貨員坐在自己桌子后面，顧客在教室內(nèi)可以隨便走動(dòng)，去不同的售貨員處買(mǎi)自己想買(mǎi)的東西，直到買(mǎi)齊才回到自己的座位上。這種操練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、和模仿力，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲，興趣盎然。
利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀性、趣味性、形象性的教學(xué)手段。實(shí)物是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景最直接、經(jīng)濟(jì)有效的手段，例如在Do you like bananas？一課中讓學(xué)生自備一些水果、食物，帶一個(gè)適合的紙盒，用實(shí)物進(jìn)行操練：Do you like -----？ I like---，I don’t like---對(duì)理解掌握快的同學(xué)獎(jiǎng)給他一些水果、食物。直觀明了，學(xué)生很迅速掌握。
通過(guò)開(kāi)展多層次的課堂活動(dòng)并能將其貫穿與英語(yǔ)教學(xué)的始終，不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，自我表現(xiàn)欲望及喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，充分體驗(yàn)到上英語(yǔ)課的“快樂(lè)感”同時(shí)又潛移默化地訓(xùn)練了他們運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。
四是建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)氛圍。根據(jù)初中學(xué)生年少好勝的特點(diǎn)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生按能力、成績(jī)分成好、中、差三種，然后把好、中、差學(xué)生搭配分為6人一組，并給各小組編上號(hào)，如1號(hào)組、2號(hào)組等，安排一名英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，各小組在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)帶領(lǐng)下，以小組的方式參與教學(xué)小組成員需課上、課下互助學(xué)習(xí)，定出小組競(jìng)賽規(guī)則，如（1）回答問(wèn)題、對(duì)話表演、練習(xí)反饋等，只有當(dāng)組員都參與之后，組長(zhǎng)才能參與；（2）參與的組員不能僅限于同一人，每組應(yīng)該6人輪流參與。若同一組員連續(xù)兩次參與，第二次判為無(wú)效；（3）若有幾個(gè)小組同時(shí)亮牌參與，某小組已參與過(guò)，則由未參與過(guò)的小組參與等等，通過(guò)這種“優(yōu)秀生”輔導(dǎo)“困難生”的方式，濃化了學(xué)習(xí)氛圍，大面積地增加了學(xué)生參與教學(xué)的人數(shù)，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使中下生放下包袱，輕松上陣，依靠集體，同時(shí)為集體貢獻(xiàn)力量，同時(shí)使他們懂得只有將個(gè)人的力量溶于集體，才能感受到力量的強(qiáng)大，只有將個(gè)人的學(xué)習(xí)溶于集體的學(xué)習(xí)，才能感受到學(xué)習(xí)的愉快。
小組成員之間無(wú)私的互相幫助、溫暖親密的人際關(guān)系，對(duì)中、下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助最大。課前的集體預(yù)習(xí)、課中的團(tuán)結(jié)一致、課后的親切鼓勵(lì)，能使他們消除心理的自卑感，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)了他們的學(xué)習(xí)方法，在小組成員的密切配合下，完成一個(gè)又一Group Work/pair work等，使他們有了成就感，兩極分化得以抑制。
此外，在小組教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)形中也培養(yǎng)了一批英語(yǔ)的中堅(jiān)力量，各位小組長(zhǎng)既負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)組里的個(gè)別差生，又在工作中提高了自己的學(xué)習(xí)。
五是設(shè)計(jì)富有特色的作業(yè)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性。新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過(guò)與學(xué)生的合作，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并實(shí)施相應(yīng)對(duì)策。這就要求我們盡可能讓學(xué)生參與課前備課，讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。這其中教師只充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使教師了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，從而在組織課堂教學(xué)時(shí)，更多地從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案，以便對(duì)癥下藥，有的放矢，真正現(xiàn)師生間的信息傳遞。
需要說(shuō)明的是，運(yùn)用情感教育還應(yīng)寓于各類(lèi)基本訓(xùn)練并延伸到課外活動(dòng)之中。如開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，布置不同形式、不同類(lèi)型的作業(yè)。比如，以手工制作為主的作業(yè)，制做各種各樣的面具，不僅能促使孩子們開(kāi)口，而且可用于戲劇化的表演。以手抄報(bào)的形式介紹自己的家庭和理想中的房間。以圖文并茂的海報(bào)來(lái)推銷(xiāo)降價(jià)的商品。還有招聘教師、加入各種俱樂(lè)部的廣告。這些作業(yè)學(xué)生們很喜歡，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。
為了豐富課堂和課外教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合所受班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，不但設(shè)計(jì)了小組與小組之間開(kāi)展競(jìng)賽的課堂形式，還設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。如評(píng)“單詞大王”、“讀報(bào)能手”、“書(shū)法比賽”、“朗讀比賽”等。還在教室里設(shè)置英語(yǔ)墻報(bào)、英文標(biāo)語(yǔ)、英語(yǔ)畫(huà)刊等，以此體現(xiàn)和強(qiáng)化一種外語(yǔ)氛圍，使學(xué)生英語(yǔ)有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動(dòng)力。
二、反思與整合：轉(zhuǎn)換角色理念，升華教學(xué)效果
情感教育的實(shí)施不但使學(xué)生受益，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也同樣受益，教師一改嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，變得活潑熱情、神采奕奕，學(xué)生更是積極地學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出格外的向往。雖然如此，作為一種新型的教學(xué)實(shí)踐，辯證地掌握“教”與“學(xué)”二者動(dòng)態(tài)的平衡，仍然需要教學(xué)設(shè)計(jì)者不斷地總結(jié)，努力實(shí)現(xiàn)從教學(xué)中來(lái)，再到教學(xué)中去的循環(huán)實(shí)踐。
一是注重情感教學(xué)理念下的教師角色轉(zhuǎn)變，及時(shí)進(jìn)入新的角色。由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向一個(gè)廣泛的合作者。因?yàn)榻處煵恢皇侵R(shí)的載體，知識(shí)的來(lái)源，而是寬容、平等的引導(dǎo)者。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”讓師生彼此走進(jìn)心田，營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境。把學(xué)習(xí)還給孩子，把教學(xué)的自交給教師，是現(xiàn)代教育的一大特色。情感教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還給學(xué)生盡情表達(dá)情感、與人交往合作、積極參與決策、自主參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提高多元智能開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工作組織能力的發(fā)展構(gòu)筑了良好的平臺(tái)。
二是英語(yǔ)情感教學(xué)要進(jìn)一步從青少年的心理特點(diǎn)出發(fā)，具有針對(duì)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢。要研究青少年的心理特征，這是中學(xué)教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)青少年在心理上較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲、互惠欲和創(chuàng)新欲。從情景教學(xué)上看，學(xué)生的這些心理都表現(xiàn)得很充分，要不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從敢說(shuō)、敢表達(dá)逐漸到會(huì)說(shuō)、善于表達(dá)，使自己看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，振動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使每個(gè)孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”有一個(gè)著名心理學(xué)家在一所學(xué)校曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他隨機(jī)地從名單上抽出幾名學(xué)生，告訴老師他們都是可造之材。一段時(shí)間過(guò)后，該心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)那批學(xué)生真的提高了很多。正如雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分。”學(xué)生的心靈是稚嫩的，一個(gè)成功的教師的成功與否不僅在于教學(xué)手段的高明，更重要的是他懂得呵護(hù)心靈，用期待的心情與學(xué)生交流。
三是教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)素質(zhì)和能力，唯此方能適應(yīng)新的教學(xué)理念的要求。英語(yǔ)情感教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，而且，作為初中階段素質(zhì)教育目標(biāo)的直接實(shí)施者，教師的思想、學(xué)識(shí)和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。學(xué)高為師、身正為范。英語(yǔ)教師不僅要善于示范，善于創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)啟發(fā)，還要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)法理論，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于試驗(yàn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握外語(yǔ)。
一言以蔽之，教師的品德一方面將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言都將對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學(xué)生所崇拜仿，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛(ài)。因此，教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
融情感教育于現(xiàn)代教學(xué)理念，符合現(xiàn)代教學(xué)理論，也是促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的必由之路。由于語(yǔ)言教學(xué)的天然屬性，在英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)情感教育，尤為重要和迫切，其重要意義不容低估。易言之，如果能夠在英語(yǔ)教學(xué)中，使情感教學(xué)得以真正施行，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)像一個(gè)人的脈搏正常跳動(dòng)一樣，顯出勃勃生機(jī)，既扎扎實(shí)實(shí)，又生動(dòng)活潑。
總之，英語(yǔ)教學(xué)呼喚著情感，如果教師能夠充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，不斷提高自身情感修養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，滲透感情，以培養(yǎng)出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應(yīng)時(shí)展的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱小曼.情感教育論綱[M].南京出版社，1993.
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 初中生 英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力
長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)受到傳統(tǒng)教育思想影響和應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)，形成了教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，同時(shí)教師辛苦授課而不一定有良好成效。提高英語(yǔ)教學(xué)效果的途徑是多方面的，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能有效途徑之一。以下是我在平時(shí)工作中積累、總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、教師自我綜合素質(zhì)提升
面對(duì)新形勢(shì)、新理念，教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的不斷提升、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想。要在博覽、博聞、博思中更新教育思想、教育觀念，更新知識(shí)。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有健全的知識(shí)體系，首先，要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有足夠征服學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。其次，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科和其他學(xué)科有很多相通和交叉，在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)工作中滲透德育、穿插文史、中外人文風(fēng)俗背景等諸多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)。一位英語(yǔ)功底扎實(shí)、知識(shí)面豐富的教師在課堂上才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力；才能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)前提下，教師才能更好引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)所取得成績(jī)以及所反映出情感、態(tài)度、策略等方面發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。通過(guò)多種形式評(píng)價(jià)實(shí)施，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)為教師提供教學(xué)反饋。
有利于學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
三、注重全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異
注重全體學(xué)生發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的中心思想。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛(ài)好不同，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據(jù)學(xué)生水平不同，分層次開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生良好情感態(tài)度的培養(yǎng)，營(yíng)造了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生身心健康。按照因材施教原則，英語(yǔ)教學(xué)中要特別幫助、鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，使他們樹(shù)立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。借助這樣的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。
四、合理有效的學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生有意識(shí)地形成適合自己地學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不僅有利于讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)是十分必要的。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考大膽質(zhì)疑、善于提問(wèn)的精神。要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生從“要學(xué)”到“會(huì)學(xué)”再變?yōu)椤皭?ài)學(xué)”。教育心理學(xué)家布魯斯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的目的不僅是將我們帶到某處，而且應(yīng)該讓我們?cè)谇斑M(jìn)時(shí)更為容易。”當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，不僅可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在今后的人生道路中也會(huì)受益匪淺。如怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉(zhuǎn)化、構(gòu)詞法、英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)特點(diǎn)等。如科學(xué)、有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間。除了課堂上自我思辨能力培養(yǎng)外，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間收聽(tīng)VOA、BBC等廣播節(jié)目或收看英語(yǔ)電視節(jié)目、學(xué)唱英文歌，這樣的語(yǔ)言體驗(yàn)過(guò)程既擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)習(xí)慣如：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀。教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
五、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，拓展學(xué)生發(fā)展空間
創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是促進(jìn)課堂教學(xué)情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。建立融洽平等的課堂師生人際關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，是為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件的保障。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情景，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)和探究。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的余地。這些都是發(fā)揮學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的有力有效的途徑。要提高課堂效率，備課質(zhì)量好壞決定了一節(jié)課堂效率高低。所以，教師課前要備好課就要做到：備教材、備教法、備學(xué)生。要做到在處理教材時(shí)準(zhǔn)確把握該課重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的，有效合理整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；要注重教法，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、新穎，有自己風(fēng)格特色；課堂是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，了解初中生心理特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能選準(zhǔn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)切入點(diǎn)。其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和手勢(shì)，尊重學(xué)生使學(xué)生對(duì)教師有親近感、安全感，促進(jìn)學(xué)生大膽、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教師營(yíng)造的和諧、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
六、重構(gòu)作業(yè)模式，給創(chuàng)新留足廣闊空間
有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，初中英語(yǔ)就是要進(jìn)行反復(fù)地讀寫(xiě)訓(xùn)練，于是布置了大量的作業(yè)，強(qiáng)迫學(xué)生識(shí)記單詞、背課文、背語(yǔ)法。事實(shí)上，堆積如山的作業(yè)未必能達(dá)到良好的教學(xué)效果，有的時(shí)候反而與教師的初衷背道而馳，讓學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸。根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)主題的英語(yǔ)演講、小故事、短對(duì)話等都是主題作業(yè)的有效形式；游戲、表演和主題調(diào)查研究等趣味性活動(dòng)也是主題性作業(yè)的重要實(shí)現(xiàn)途徑。但主題性作業(yè)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況布置創(chuàng)新作業(yè)形式，不斷給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。
總之，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本身就是一場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)這一外語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)和文化的探索、實(shí)踐、掌握和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生興趣，積極拓展學(xué)習(xí)空間，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)是教育活動(dòng)整體的一個(gè)部分，一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、方法、知識(shí)、能力的傳授過(guò)程。然而，教學(xué)離不開(kāi)藝術(shù)，只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)必須講求科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性和原則性，但是，教學(xué)又是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，因此，教師不僅要有德有才，還要有術(shù)，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。教師的教學(xué)藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)的重要保障，為實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生美感，促進(jìn)美育實(shí)施起到積極的作用。因此教學(xué)藝術(shù)值得去鉆研、去探索、去創(chuàng)新。如何提高教學(xué)藝術(shù)？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、練就扎實(shí)的基本功
作為一名英語(yǔ)老師，首先必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，其次，老師的教學(xué)研究能力同樣重要，如何確定初中的英語(yǔ)教學(xué)目的，初中英語(yǔ)教材的使用和分析，初中英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)途徑以及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)話、故事和閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法等都對(duì)教學(xué)有很大的影響。老師可以通過(guò)參加教研活動(dòng)，閱讀英語(yǔ)業(yè)務(wù)報(bào)刊，組織學(xué)習(xí)與交流的多種形式學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)教育理論、教育方法、教育技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不斷了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，將不適應(yīng)新時(shí)代的要求。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣作為一種行為的動(dòng)力，它將推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又能拓寬學(xué)生的思維能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，這不僅能激起學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能營(yíng)造民主、和諧的教與學(xué)的氛圍。在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以最大的熱情投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
學(xué)生知識(shí)的獲得，主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而課堂結(jié)構(gòu)是否巧妙，則又決定著課堂教學(xué)成敗的問(wèn)題。因此，我們執(zhí)教者必須在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行一番精心巧妙的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都能“一枝一葉總關(guān)情”，形成一個(gè)完美整體。導(dǎo)入帶著興趣，帶著思索，讓學(xué)生積極參與到話題的討論中來(lái)；教學(xué)形式多樣化，感受多方位，使學(xué)生真正的感悟知識(shí)；探索有活力，有深度，讓學(xué)生思路重入正軌；結(jié)尾留有激情，留著觀念，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。且須遵循以下原則：①學(xué)生在做中學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相關(guān)聯(lián)；③學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。在當(dāng)今的信息時(shí)代，光靠課堂上老師的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。
四、擁有淵博的知識(shí)
教師在教學(xué)中要想有所創(chuàng)新，就必須擁有該學(xué)科的淵博知識(shí)，必須具有“一桶水對(duì)付一碗水”的本領(lǐng)，才能厚積薄發(fā)游刃有余。教師如果有了淵博的學(xué)識(shí)，教學(xué)就有了源泉。實(shí)踐證明，教師“授業(yè)解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學(xué)科知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。這不是一件容易達(dá)到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學(xué)未必精到，有的教師表面看來(lái)知識(shí)游刃有余，實(shí)則淺薄寒傖，學(xué)生很難從其身上體會(huì)到教師應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，而教師也難于以識(shí)服人。因此，教師能夠通曉學(xué)科知識(shí)、拓展知識(shí)面、發(fā)掘知識(shí)淵藪，真正成為讓學(xué)生佩服的教師，才是教師必備的重要素質(zhì)。英語(yǔ)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，光講單詞、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法等還不夠，我們有必要向?qū)W生介紹相應(yīng)的文化背景知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生知道何時(shí)、何種場(chǎng)面貨何種情形下該使用什么，不該使用什么，以免在真實(shí)的交際中鬧出笑話或出現(xiàn)尷尬。這些東西哪里來(lái)？我們還得“充電”，加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和積累以便教學(xué)中能充分駕馭課堂，“游刃有余”。新教材編寫(xiě)可謂“與時(shí)俱進(jìn)”，教材中出現(xiàn)了不少現(xiàn)代的新知識(shí)，教師若不學(xué)習(xí)、鉆研相關(guān)方面的知識(shí)，肚子里“貨”不多，又怎能讓課堂生動(dòng)而有深度呢？又如何讓學(xué)生折服呢？由此可見(jiàn)，學(xué)識(shí)是教師實(shí)施教學(xué)的力量源泉，教學(xué)藝術(shù)則是達(dá)到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識(shí)，如果沒(méi)有精湛的教學(xué)技藝，也是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。
五、把情感融入到教學(xué)過(guò)程中
情感之于教學(xué)，猶如能源之于發(fā)動(dòng)機(jī)。把情感貫穿整個(gè)課堂，融入“精，氣，神”，即精力充沛，氣勢(shì)旺盛和神采飛揚(yáng)，就會(huì)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)與教育學(xué)的研究表明，情感在教學(xué)過(guò)程中不僅有動(dòng)力作用，而且能起到消除疲勞、激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充滿感情的教與學(xué)，在很大程度上使主體樂(lè)此不疲，而且思維敏捷，并富有創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程既是傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的過(guò)程，又應(yīng)該是師生情感交流的過(guò)程。沒(méi)有教師的情感就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)真理的渴望與追求。教師的情感首先表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生、對(duì)所教學(xué)科的愛(ài)，這種愛(ài)可以融化學(xué)生心中的“冰塊”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學(xué)的原動(dòng)力；否則，教師搞好教學(xué)就是紙上談兵。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)善于發(fā)揮情感的作用，與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能享受教師充滿激情的講授，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，都能品嘗取得進(jìn)步的快樂(lè)。
以前評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過(guò)程的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，提出了新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四項(xiàng)內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)。
1. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一要突出一個(gè)“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來(lái)看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密?chē)@實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個(gè)“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。
2. 課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)
新課程提倡課堂上學(xué)生有動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力既要突出一個(gè)“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個(gè)“強(qiáng)”字。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。
3.課堂教學(xué)特色的評(píng)價(jià)
這方面要突出一個(gè)“新”字。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激‘活’了。”一節(jié)好的英語(yǔ)課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的“活”與“動(dòng)”的統(tǒng)一、融洽。“活”指活化、激活；“動(dòng)”指行為，以“活”激“動(dòng)” ，“動(dòng)”中求“活”，“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”則“活”，“動(dòng)”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；其三是提高課堂資源利益率必須在活動(dòng)中有創(chuàng)新。
4. 課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個(gè)“好”字。因?yàn)橐还?jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生收益面大，知識(shí)技能、方法過(guò)程、情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
所以，為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等。可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評(píng)價(jià)量化表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這些評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過(guò)程，所以價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評(píng)價(jià)體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)改革不夠徹底，也許有許多教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。
高中作文階梯訓(xùn)練模式研究
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化研究
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基于先學(xué)后教的“3＋X”教學(xué)模式
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用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”豐富學(xué)生的思維品質(zhì)
初中科學(xué)課堂提聞的有效性初探
談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課的思維訓(xùn)練——以三節(jié)同課異構(gòu)閱讀課為例
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規(guī)范辦學(xué) 陽(yáng)光育人——推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”的行動(dòng)策略
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談“生本課堂”中教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)
例談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)
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正確理解教材 把握數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)
初中英語(yǔ)作文批改現(xiàn)狀分析及對(duì)策
預(yù)約教學(xué)的精彩——談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)
在游戲中頓悟——以“體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)方式”的園本教研為例
重識(shí)保育 重構(gòu)保育——提升教師保育水平的園本教研實(shí)踐
從有效教學(xué)看高考英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)
芻議小學(xué)生科學(xué)問(wèn)題表征能力的培養(yǎng)
初中語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間管理指導(dǎo)策略
因“精”而“彩”的欣賞教學(xué)——以三次試教《化裝舞會(huì)》為例談欣賞教學(xué)的設(shè)計(jì)
歸一法：“過(guò)量”化學(xué)反應(yīng)離子方程式書(shū)寫(xiě)的金鑰匙
做好“估算高錳酸根離子大小”實(shí)驗(yàn)之我見(jiàn)
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的精選妙用
把學(xué)校“搬進(jìn)”圖書(shū)館
讓孩子擁有金色童年認(rèn)清教育形勢(shì) 加強(qiáng)教研工作——張緒培副廳長(zhǎng)在全省教研室主任會(huì)議上的講話
振奮精神 主動(dòng)作為 為浙江教育的科學(xué)和諧發(fā)展再立新功——?jiǎng)殑χ魅卧谌〗萄惺抑魅螘?huì)議上的講話
學(xué)習(xí)研究實(shí)踐 提升教研引領(lǐng)力
以點(diǎn)促面 區(qū)域性推進(jìn)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教育
打鐵必先自身硬——談教研室的自身建設(shè)和發(fā)展
生活經(jīng)驗(yàn)是一種優(yōu)質(zhì)的課程資源
規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略
中國(guó)高考改革之路評(píng)析
發(fā)展性評(píng)價(jià)在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用
愛(ài)心評(píng)價(jià)促茁壯成長(zhǎng)
行走在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的路上,我成長(zhǎng)著
和孩子一同享受成長(zhǎng)的快樂(lè)
實(shí)踐中感悟 研究中成長(zhǎng)——我的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)求索之路
啟事
實(shí)踐著 思考著 進(jìn)步著
我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長(zhǎng)
我這樣一條路——我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長(zhǎng)
試論小學(xué)語(yǔ)文中科學(xué)小品文的課堂教學(xué)特色——從《只有一個(gè)地球》說(shuō)起
疏可走馬 密不透風(fēng)——談數(shù)學(xué)教學(xué)中的留白藝術(shù)
科學(xué)探究活動(dòng)有效設(shè)計(jì)三步曲
拓寬課外閱讀指導(dǎo) 提升學(xué)習(xí)探討能力
讓每一個(gè)孩子獲得成功的體驗(yàn)——新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“閃亮星”評(píng)價(jià)的嘗試
讓噪音遠(yuǎn)離科學(xué)探究
快樂(lè)誦讀，收獲詩(shī)意童年——小學(xué)生經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的實(shí)踐與探究
從教師需求出發(fā)的園本教研
短跑運(yùn)動(dòng)員股后肌群急性損傷的分析與預(yù)防
摘 要：新一輪課程改革中，課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中大多數(shù)教師在課堂上還是實(shí)行“滿堂灌”或標(biāo)榜為啟發(fā)式的“滿堂問(wèn)”、“滿堂討論”等滿堂灌翻版的教學(xué)模式。筆者通過(guò)大量文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式是一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的師生雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式。它是一種將“教案”與“學(xué)案”視為統(tǒng)一整體，并以此作為師生課堂交流媒介的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：雙動(dòng)兩案；高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐
一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的內(nèi)涵
迄今為止，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用還僅限于地理教學(xué)，還未應(yīng)用于其他學(xué)科，因而對(duì)此的定義未歸于統(tǒng)一。筆者認(rèn)為可以用“教學(xué)模式‘雙動(dòng)兩案’‘雙動(dòng)兩案’教學(xué)模式”的思路分析、解釋此概念。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究始于2003年，該模式早期被稱作“雙線兩本”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)四年多的發(fā)展完善，到2007年被正式命名為雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。其中，“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)，““兩案”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案和教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)案和教案并不是簡(jiǎn)單的相加，而是學(xué)案要中包含教師有目的性、有方向性的指導(dǎo)，教案中要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程生成的預(yù)設(shè)，二者必須相互聯(lián)系、相互融合，要把“兩案”有機(jī)結(jié)合成為一整體。因此，“兩案”可整體的視為教與學(xué)的方案。該教學(xué)模式從2003年到現(xiàn)在已取得了階段性的研究成果，主要是對(duì)該模式進(jìn)行了理論構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)研究。理論構(gòu)建研究方面主要是探討了該教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和功能、操作程序，以及該模式的實(shí)施策略，并從總體上對(duì)學(xué)案和教案的組成及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了研究。
二、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論研究
（一）“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論
素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一種結(jié)構(gòu)化的人的天賦，它包含三個(gè)結(jié)構(gòu)化的組成要素，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)。在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體工作專業(yè)的適應(yīng)性，能力結(jié)構(gòu)只要決定個(gè)體的創(chuàng)造性，非智力因素結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體做出的制動(dòng)性和能動(dòng)性。個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性、發(fā)展性、耗散性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。因此，作為教育教學(xué)工作者，要把發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)放在第一位，使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，一定要與發(fā)展能力、培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來(lái)，并使三個(gè)要素內(nèi)部形成結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化了的要素才對(duì)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最大功效，才對(duì)個(gè)體發(fā)展期最佳的推動(dòng)作用；要促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，就要設(shè)計(jì)與個(gè)體實(shí)際相吻合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度的開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)習(xí)個(gè)體的非智力因素結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)都處于激活狀態(tài)。基于此，教學(xué)中就應(yīng)包括教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)、調(diào)控和學(xué)生的自悟、交流、討論、評(píng)價(jià)、調(diào)控，以及師生、生生之間的交流、討論。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”的提出即使基于此。
2.有意義學(xué)習(xí)理論
美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾按照“意義――機(jī)械”與“發(fā)現(xiàn)――接受”兩個(gè)彼此獨(dú)立的維度，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必是有意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)也不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，也可能是有意義學(xué)習(xí)。什么樣的學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是有意義學(xué)習(xí)，必須滿足兩個(gè)前提條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生希望在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠與新內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)出新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式為學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)提供了必要的固定點(diǎn)，該模式關(guān)注了學(xué)習(xí)者，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否能與新信息的有關(guān)概念建立聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)“兩案”時(shí)，考慮如何將新信息融入學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之與其發(fā)生相互作用，使之有意義的同化。
三、高中英語(yǔ)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》中針對(duì)高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)程序做了相當(dāng)詳細(xì)的闡述，簡(jiǎn)單的可以概括為“明晰雙動(dòng)，創(chuàng)建兩案”。筆者通過(guò)研究，認(rèn)為該教學(xué)程序?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式同樣適用，在此就不再贅述。筆者針對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式做了實(shí)踐研究。
1.高中英語(yǔ)“兩案”的編寫(xiě)內(nèi)容
英語(yǔ)“教案”的編寫(xiě)需要包括以下幾部分內(nèi)容：教材地位、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。其中教學(xué)設(shè)計(jì)中必須包括預(yù)設(shè)師生“雙動(dòng)”，這一環(huán)節(jié)是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中教案的特色而部分。
英語(yǔ)“學(xué)案”的編寫(xiě)需要包括以下幾部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法、學(xué)案探究，其中學(xué)案探究是學(xué)案最重要的組成部分。其中，英語(yǔ)“教案”與英語(yǔ)“學(xué)案”中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題串應(yīng)該是一致的。但在“教案”編寫(xiě)時(shí)對(duì)問(wèn)題串中的每一個(gè)問(wèn)題的解決方案和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方案以及學(xué)生對(duì)該問(wèn)題可能出現(xiàn)的解答的預(yù)設(shè)應(yīng)該是具體詳細(xì)的，而“學(xué)案”中只要給出引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)的問(wèn)題，從而給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)、思考空間。
2.高中英語(yǔ)“兩案”的編寫(xiě)原則
基于高中英語(yǔ)“兩案”的內(nèi)容要求，在編寫(xiě)高中英語(yǔ)“兩案”時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則和問(wèn)題探究性、層次性原則。
3.基于“兩案”的高中數(shù)學(xué)課堂的“雙動(dòng)”
高中英語(yǔ)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以英語(yǔ)“兩案”為文字載體，為師生、生生的雙向互動(dòng)搭建平臺(tái)，通過(guò)“雙動(dòng)”提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊。筆者認(rèn)為，將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用與高中英語(yǔ)課堂其實(shí)質(zhì)是尋求預(yù)設(shè)與生成之間的一種有效的動(dòng)態(tài)平衡。精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
筆者以人教版英語(yǔ)《必修1》中《Earthquake》為例，本節(jié)的重點(diǎn)是了解地震時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。筆者在“兩案“中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，在課前把“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，且在“教案”中呈現(xiàn)出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從生活中想，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不僅完成了預(yù)設(shè)，還出現(xiàn)了意想不到的情況，正是這出人意料的情況把整堂課推向了。（作者單位：重慶師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》
關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng) 規(guī)范 教材 情境 評(píng)價(jià)
2008―2009年，本人在從事初中英語(yǔ)教學(xué)期間，獲得省市縣級(jí)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。兩年來(lái)，作為一名縣級(jí)專職教研員，擔(dān)任過(guò)市縣級(jí)初中、小學(xué)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課評(píng)委。下面，我從參賽者和評(píng)委的雙重角色，談?wù)勗谠u(píng)優(yōu)課活動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題和幾點(diǎn)建議，僅供同仁參考。
一、應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高
部分參賽老師的突出問(wèn)題就是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，往往會(huì)遭到評(píng)委們的一票否決。作為英語(yǔ)老師，首先要解決好這個(gè)問(wèn)題，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)老師必備的教學(xué)基本功。往往，單詞中雙元音的發(fā)音不到位；沒(méi)有正確掌握輔音發(fā)音技巧，拖音現(xiàn)象比較常見(jiàn)；應(yīng)該有的連讀讀不出來(lái)，不完全爆破也顧及不到，句子的意群劃分不正確……上述問(wèn)題的出現(xiàn)致使失去了語(yǔ)言的美感。嚴(yán)格意義上講，語(yǔ)音不準(zhǔn)，就犯了知識(shí)性錯(cuò)誤。盡管有些老師的設(shè)計(jì)思路和駕馭課堂的能力很不錯(cuò)，但就因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)、生硬影響了整體效果。參賽的教師多為年輕教師，思維活躍，發(fā)展空間大，只要下功夫解決好語(yǔ)音問(wèn)題，就能彌補(bǔ)不足。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿的規(guī)范程度不夠
在評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有的老師對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，其中一個(gè)老師的《說(shuō)課稿》中這樣表述教學(xué)目標(biāo)中的文化意識(shí)：“……了解英、美國(guó)家中小學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)世界意識(shí)。”目標(biāo)確定得太大，不具體，在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)不可能達(dá)成目標(biāo)，不切合實(shí)際。我們知道教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的行動(dòng)指南，若教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)混亂無(wú)序。
在正式比賽前給定的準(zhǔn)備時(shí)間有限，部分老師在網(wǎng)上下載電子文稿的痕跡明顯，雷同的多，且不假思索地搬用，往往授課教師被他人的東西所束縛，迷失了自己的教學(xué)風(fēng)格。建議授課教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿的基本框架及模式去完善自己的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容。
3.評(píng)價(jià)方式單一
部分課堂有華而不實(shí)之嫌，教學(xué)設(shè)計(jì)停留在淺層認(rèn)識(shí)上，評(píng)價(jià)方式不符合授課年級(jí)學(xué)生的年齡特征。如在一節(jié)八年級(jí)的英語(yǔ)課上，老師多次帶領(lǐng)學(xué)生為大多數(shù)同學(xué)都能說(shuō)上的某一動(dòng)詞的過(guò)去式鼓掌，這種適于小學(xué)低年級(jí)的做法不僅擠占了操練時(shí)間，而且影響了課堂進(jìn)度，顯得前緊后松，沒(méi)有抓住課堂的本真，更談不上有效、高效課堂。建議把掌聲激勵(lì)穿插在一節(jié)課的之處，或者把陽(yáng)光普照在弱勢(shì)群體的身上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的確相當(dāng)不錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)該點(diǎn)評(píng)他的精彩之處在哪里，目的在于放大亮點(diǎn)和引領(lǐng)學(xué)生深入思考。
二、上好英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課的幾點(diǎn)建議
1.吃透和把握好教材
義務(wù)教育階段人教版英語(yǔ)教材的基本編寫(xiě)思路是：以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。我們認(rèn)識(shí)到：教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，又是教師施教的方法暗示。要充分考慮學(xué)情，大膽整合教材，活化教材，真正使教材服務(wù)于學(xué)生和課堂。
2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)
課堂設(shè)計(jì)要精巧、新穎。新課導(dǎo)入要充分利用電子白板功能齊全的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用游戲、歌曲、對(duì)話復(fù)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，輕松愉悅地導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，完成新授內(nèi)容順理成章。課堂新授內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。用真人、實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)表演和簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行情境演練，使學(xué)生能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情境，學(xué)生感到不陌生，很快地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)用英語(yǔ)，印證學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)就是把它作為交際的工具來(lái)使用。
3.提高專業(yè)素養(yǎng)
