時間：2023-08-11 17:26:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)10－0189－01
1初中數學翻轉課堂教學設計的重要性
傳統教學中，學習者的基礎水平和接受能力各有差異，教師的講解進度只能照顧到大多數學生。在翻轉課堂教學模式下，學生課前通過對在線視頻播放的控制，自定步調自主學習，可滿足了個性化需求;在課堂上，學生通過參與互動、討論和交流來解決問題，并鞏固知識。在面對面的課堂活動期間，學生因獲得更多的參與機會而更加活躍。此外，教師也有更多的時間來監測學生的表現，并對學生個人或小組提供即時的反饋。初中數學的教學對象精力充沛，認知旺盛，自我意識迅猛發展，接受外界事物的能力強。初中數學直接影響學生基礎知識的積累、邏輯思維的形成以及未來數學的繼續學習，我們要抓住這個關鍵時期，重點培養學生自主學習、協作學習和溝通交流等非正式學習的能力。
2初中數學翻轉課堂教學設計的原則
在翻轉課堂的教學模式中，課前，學生在自主學習;課中，學生在教師的幫助下完成作業(即知識內化)。這兩個環節相輔相成，相互影響，因此，翻轉課堂的教學設計尤為重要。本文以九年級《數學》(人民教育出版社)第二十一章———一元二次方程為例，闡述翻轉課堂的教學設計原則，并進行具體的教學設計。
2．1以學生為主體，鼓勵學生自主學習
在課前，學生利用教學視頻自主學習，可以重復觀看，直至學懂為止;在課中，學生分組討論并完成作業，教師對重難點答疑解惑。所以，翻轉課堂的教學設計要以學生為中心，把學生看成認知的主體，而教師作為學習的指導者，可誘導學生積極思考，力求用多種方法解決問題，以培養學生的發散思維。
2．2設計簡明的學習任務單
學習任務單要簡潔明了，讓學習者有的放矢。學習任務單能很好的引導前置性學習，它可讓學生帶著具體的任務去學習，集中注意力解決問題，并對自我學習的情況進行檢測監督。此外，教師依據教學目標設計任務單，能更好的把握教學內容。
2．3課下和課上活動緊密結合
課下和課上活動緊密結合，能激發學生的主動性和積極性，從而提高課堂的教學質量。課下，學生自學完成自測練習后，記錄不能獨自解決的疑難問題，課中教師組織學生討論交流并解決問題，這樣，學生可以過度并鞏固課前和課中的知識，有效促進知識的內化。如果學生對課下作業有疑問，教師可在課堂上要求學生分組討論，然后把正確的解題過程分享給全班同學。
2．4制作詳細的教學評價量規
詳細的評價量規更容易關注到學生的細節學習和重難點問題，是一種判斷、檢驗學習者學習結果的方式。教師制定詳細的評價量規，學生可按照評價指標進行自評;再者，同伴之間也可依此互評，這樣，學生就可以學人所長、補己之短，擴充自己的知識學習，與同伴共同提高。針對解答題設計如下評價量規:
2．5創建學生交流討論的社區
相比傳統課堂，翻轉課堂為學生提供了更多課堂交流討論的機會。不管是課上還是課下，都要為學生創建交流社區，因為課上的討論區有助于知識內化和接受，課下的討論區有利于學習的鞏固和完善，還可鼓勵組內同學積極發言，鍛煉學生的表達能力和溝通能力。
3總結
教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊設計活動。翻轉課堂教學設計始終要以學生為主，學生是整個教學過程的主體，他們可通過自主學習、積極思考和踴躍討論教學內容及相關的綜合性問題來進行發現式的學習，從而培養其獨立思考、刻苦鉆研的學習態度。自控能力差或基礎薄弱的同學，可能會不適應這種教學方式，任課教師應更多的專門輔導，耐心講解。在學生最需要幫助時，老師及時出現，這也是翻轉課堂的核心理念所在。
參考文獻:
［1］何克抗，林君芬．教學系統設計［M］．北京:高等教育出版社，2006，12．
2011年隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布，我國逐漸進入教育信息化的發展階段，其中關于信息技術與課程整合，以及信息化環境下的教學模式轉變是發展規劃中強調的重點問題。最近十年間，一種叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教學模式在北美被越來越多的學校所接受并投入實踐，《華爾街日報》、《紐約時報》等主流媒體都對這種新型教學模式進行了報道，后來這種教學模式被翻譯成“翻轉課堂”并被熟知。翻轉課堂不同于傳統教學模式，它強調課前、課中、課后一體化，通過課前預習新課、課中案例分析討論、課后自主學習完成作業，來建立教學的三個階段，使學習過程變成一個整體，實現了教學過程的連續性。因此針對翻轉課堂的特點，在信息化的背景下如何有效利用信息技術使課前、課中、課后三個階段更好的整合，發揮翻轉課堂的最佳教學效果是具有現實意義的研究。
2翻轉課堂強調課前、課中、課后一體化
傳統的教學模式為直線型，教師作為課堂主導者，通過具體的教學方法實現知識的傳遞過程，在這個過程中學生完全處于被動接受知識的一方，這不利于激發學生的學習熱情，整個教學過程只有一個階段，即課中階段。
教師講授 學生接受 產生困惑
尋求幫助
“翻轉課堂”的教學模式為連續型，第一階段為課前預習，第二階段為課中學習，第三階段為課后自主學習并預習新課。在整個教學過程中，學生通過課前預習，帶著問題來到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節課的問題，學生課后自主學習，并預習新課，進而實現一個連續型的教學過程。
與傳統課堂授課不同，翻轉課堂改變了知識內化的順序，通過視頻案例、課堂討論、團隊合作等手段最大限度的利用學生與教師面對面交流的機會完成知識的內化過程，進而極大地提升了學習效率。
3翻轉課堂的教學設計
在翻轉課堂教學模式中，如何實現課前、課中、課后的整合是問題的關鍵，所以除了課上教師需要運用大量的視頻案例組織教學以外，還需要在課下有網絡教學平臺的支持才能實現。下面就翻轉課堂課前、課中、課后的具體設計問題進行說明。
3.1課前設計
在翻轉課堂教學模式中，課前環節的主要任務是讓學生在網絡教學平臺進行新課預習，其中包括本課重點、難點，以及知識的學習意義等，所以網絡教學平臺上的微課應該從知識點的引出來設計，重點強調問題的出現，而不是將問題的答案放入微課中。
3.2課中設計
在課中環節中，由于學生在課前已經提前預習了本課的學習要點，但是很多問題還沒有答案，所以在課中環節中，教師應準備大量的小視頻或圖片資源作為案例來展示，并根據視頻或圖片給出的指引一步一步將問題指向答案，當然在這個過程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過觀看視頻或圖片使學生對問題有了進一步認識，再通過分組討論集思廣益可以使問題明朗化。
3.3課后設計
在翻轉課堂教學模式中，課后環節是決定課程能否實現“翻轉”的重要環節。因此課后環節的設計中，教師應圍繞幾個方面來入手。
第一：在網絡教學平臺上放置課中內容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來等等；
第二：在網絡教學平臺上布置一些作業，并要求學生提交；
第三：充分發揮論壇的作用，可以將論壇內容分為置頂問題、基本問題以及心得體會等。學生通過課下，在網絡教學平臺上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節約課中講解和記錄筆記的時間，這樣將課中時間就被徹底解放出來，并集中完成知識的內化過程。
4翻轉課堂中視頻的制作
在翻轉課堂教學設計中，視頻是非常重要的教學資源，通過視頻展示不僅可以更直觀的表達教師需要口述的內容，而且還能最大限度地提高學生學習的注意力，因此視頻選擇應本著時間短、信息量大以及來源可靠三個原則進行篩選，切不可將大段時間用于視頻播放，這樣會導致學生專注力下降，無法達到應有的教學效果。目前在翻轉課堂教學模式中，視頻可以分為錄制視頻和網絡視頻兩種，錄制視頻主要用于微課制作，通過自己錄制的視頻實現知識點的講解；另一種網絡視頻主要通過網絡將下載的視頻作為自己翻轉課堂中的資源來展示，是對教學的一種補充。
關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；實踐研究
翻轉課堂的出現，是我國教學課改發展的必然結果。它的出現，將會引發教學模式的一場變革，這種新興的教育模式，對于教師也提出了更高的專業要求。當然，通過這種教學模式的教學，使學生更加輕松、愉悅地學習，為我國教育事業做出更多前瞻性的有效措施。
一、翻轉課堂教學的基本概述
1.翻轉課堂教學的基本概念。翻轉課堂教學模式可以簡單地理解為，學生在任何場所都能完成對知識的學習，而課堂則為師生之間提供更多溝通交流的時間，包括學生對翻轉課堂所講述內容的困惑、知識點的靈活運用等，所以，從整體教學效果來看，翻轉課堂的教學效果要比傳統教學效果好很多。同時，翻轉課堂所講述的內容更具有開放性，所以在實際的教學過程中，需要教師為學生進行更好的教學內容設置。[1]既符合當前的教育大綱要求，還要結合當前學生的共性與理解程度差異，為學生進行不同內容的教學設置。尤其是當代，互聯網的快速普及，使得多媒體技術在教育過程中更具資源獲取的優勢，翻轉課堂教學內容的設計，應更應增強教學內容的互動性、趣味性，這樣才能獲得學生的喜愛，使其增強自我學習的主動性。
2.翻轉課堂教學模式運用的意義。翻轉課堂教學模式應用到教學過程中，所帶來的價值和意義自然是良好的，尤其在以下內容中表現得尤為突出。對傳統教學模式具有較大的沖擊力。在傳統教學過程中，教師是課堂的主導者，通過教學講義及課堂板書，就是其教授的全部知識內容。而學生在其中只是被動地聽講，在整個聽課的過程中，學生思維都在跟隨教師的教學內容進行擴散，忽略了學生自我思考的能力拓展，而他們的學習能力就在這種教學模式之中被縮小了很多。但引用翻轉課堂模式，通過學生在課下完成學習內容，教師會擁有更多時間對學生的思維能力進行擴展訓練，這種教學模式也強化了學生在課堂上的主體地位。激發學生主動學習的積極性。翻轉課堂屬于新興的教學模式，教師在借助現代化信息技術幫助實現教學模式的創新，教師將教學內容拍成視頻，上傳到學習資源庫中，學生可以在課前對視頻內容進行預習，也可以在課后對課程內容進行回顧，這種無縫銜接的教學模式，無論從教學方法還是從教學內容上，都能為學生提供一個良好的引導學習的方式，提升教學質量，而學生通過這種方式進行學習，變得更加有趣，更具當代教學意義，所以，翻轉課堂教學模式運用教學之中，對于教育有著十分深遠的意義[2]。
二、教學中應用翻轉課堂教學模式的優勢
在教學內容中融入更多趣味內容的設置，不但可以幫助教師緩解課堂教學的壓力，還能提升學生在學習內容時的專注力，學生可以自行安排學習時間，而且翻轉課堂的教學對于學習沒有任何地點要求。翻轉課堂是以學生為本，它可以根據學生自身的情況對學習內容的難易程度進行設置，由學生自行掌控學習，而不是全班人一同聽教師的講解，對于學生學習的思維拓寬、對學習進度等，都有其自身的一套教學模式。所以，教師在教育過程中，幫助學生設置好適用于學生的教學內容即可操控。通過把系統的知識進行碎片化講解，形成靈活性、開放式學習方式。學生也可以自行組織學習小組，對于翻轉課程內容進行一同學習，提高學習能力。尤其是知識體系較為廣泛的學科，設計內容多，所以很多學習解答時需要不同的基礎知識作為支撐。學生如果某個基礎知識掌握得不夠牢靠，可能無法解答出系列習題。而翻轉課堂的出現，正好可以有針對性地解決這個問題。首先它是以碎片化的形式，將不同的知識點分開講解，學生對于基礎知識不牢靠的情況，可以隨意查看相關視頻內容，同時，豐富的教學訓練，可以幫助學生更好地運用知識點，靈活掌控，形成自身的思考及學習方式。此外，通過翻轉課堂教學模式，可以對學生進行全面摸底檢測，有針對性地為學生做好學習內容的規劃，幫助基礎差的學生樹立自信心，提高學習成績。同時，翻轉課堂的優勢可以將復雜的內容以視頻形式表現出來。這樣可以減少教師大量的板書抄寫時間，給課堂留出更多的時間進行師生交流，更為師生間提供了更多互動機會，強化學生的主體地位，提升學生自主學習的能力。
三、高校教學中翻轉課堂教學策略
1.明確教學目標與內容。教師在翻轉課堂中教學模式中，要充當好設計師的角色，幫助學生完成學習任務的設定工作。設置內容要根據教學講義及學生對知識掌握程度而定，為學生合理制訂學習計劃。在視頻內容中，根據學生的不同掌握、理解情況，合理定制教學內容，設置相關的難易程度，這么做的主要目的是充分調動每名學生的積極性，使其主動參與學習，同時教師還可以根據學生的好奇心理，進行相關內容的提問，幫助學生建立一套屬于自我細化的學習方法，深化知識，促進師生間的有效互動，幫助學生更好地吸收教學知識[3]。
2.制定科學教學內容。教師在制作視頻內容時，要充分考慮內容學習上的可行性及科學性，以學生理解能力作為視頻制作的重要考慮因素，從而不斷優化內容。在內容設置中，千萬別因為過度追求視頻的效果，而忽略翻轉課程教學的終極目標，可以根據教學大綱羅列學生學習內容的順序，將概念學習、公式內容、不同題型等做出標識，通過這種辦法，便于學生快速查漏補缺，依照自身欠缺的地方對照內容進行二次學習。教師要不時對學生學習進度進行監管，幫助學生擺正學習的心態，使學生在翻轉課堂的引導下，建立適用于自身的學習方法，并拓展他們的邏輯思維，凸顯教育的核心素養。
3.提高創新意識，增強教學實效性。翻轉課堂教學的內容制作，要充分考慮學生的共性及特性，優化所拍攝的視頻內容。以更簡潔、明了的事例作為參考及指引，幫助學生快速完成知識的學習。同時，在教學大綱的指引下，將創新應用在教學內容之中。增強在線討論的可行性操作，學生通過觀看視頻教程，可以對學習內容進行積極討論，幫助學生更加細化所學的內容。翻轉課堂課程內容也可以借助多種教學網站或學校的官網進行內容設置與上傳，更可以借助社交平臺，使用自身的小程序、在線課程等，便于學生更加快速地收看課程內容。
4.翻轉課堂教學可以融入游戲化概念。教育的本質是讓學生在課堂學習的過程中學會知識，并將這些知識轉化為不同方面的能力幫助學生更好地成長。由于學生的專注力低、好奇心重，所以在翻轉課程設置當中，可以加入一些游戲內容，這樣才能以更輕松、更好玩的方式讓學生主動加入學習的隊伍中。同時，通過對翻轉課堂內容的學習，使學習變得更加有趣，從而改變學生對于學習是痛苦的認知思維。翻轉課堂引入游戲化概念，可以應用在不同的教育環節。首先是預習環節對于問題的提問，其次可以進行雙人PK的辦法，對當前的問題進行人與機器雙方回答的比拼，這不但創造了有趣的學習環境，也增強了學生在學習中的競技心理，在不知不覺中掌握一門功課，并能更好將其應用在生活當中。
【關鍵詞】英語口語 翻轉課堂 教學設計
近兩年來，我國涌現出眾多關于翻轉課堂的研究成果，研究者以教育教學法為基礎，理論聯系實際，關注服務于翻轉課堂的網絡教學系統研究，既有翻轉課堂教學經驗分享，也有統計數據進行量化的實證研究，為翻轉課堂的發展與普及提供了寶貴的資源和觀點。
一、翻轉課堂概論
翻轉課堂是一種創新的教育理念，翻轉課堂“顛倒”了傳統課堂的教學秩序，把傳統的課堂講解知識通過課前學生自學學習完成，而把課后知識的內化和操練放到課堂上。教師向學生提供豐富多樣的學習資料，學生在課前觀看教師錄制的視頻、網絡教學視頻或者相關的課件和學習材料，課堂時間主要用來解答學生疑問、小組合作探究和課堂活動展示，幫助學生進一步鞏固和運用所學知識。學生是有個體差異的，統一的課堂教學難以滿足不同學生的需求，同時翻轉課堂使得教師的角色發生了轉變，教師不再是知識的傳遞者，知識的掌握是學生自主學習完成，課堂上通過組織、協調和交流使學生把知識內化。翻轉課堂是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，較于傳統課堂有非常明顯的優勢。
二、大學英語口語課堂教學現狀
大學英語課程教學要求中提出：全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在大學畢業時都能達到基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。大學英語教學中，英語口語課無法獨立開設，課時也比較少，大部分的課堂時間用于學習英語口語句型和日常會話，沒有安排豐富多樣的課堂活動，并沒有達到語言交際和操練的目的。為了完成教學任務和要求，教學中往往更專注于知識的學習，卻缺少了課堂教學中的口語交際活動，教學中沒有精心設計貼近真實生活的情境，口語教學沒有體現出交際性和實用性。一個大學英語班的學生在英語基礎和學習方法上存在極大的差異，個體差異也影響學生的學習積極性和自覺性，學習方法的差別也直接影響學生學英語的效率和效果。大學英語口語教學中，教師往往忽略了學生的個體差異，授課過程中進行統一的授課方式和教學組織，大學英語教學按現在的教學方式很難讓所有學生有較多的口語練習機會，即使老師每次課安排練習的時間，一學期下來，每人也大概就能練兩三次。在需要大量實踐的口語課上，這顯然是很不夠的。因此，現在的大學英語口語教學中，存在諸多方面的問題也沒有能夠得到及時的處理和解決。
三、大學英語口語翻轉課堂教學設計
本教學設計以新視野大學英語視聽說教程2的Unit 1：Life is a learning curve為例，具體闡述如何設計翻轉課堂的教學活動。
1.課前自主學習測評。上課前十分鐘用于檢測學生課前自主學習內容的掌握情況，教師課前應設計好極速少量的測評，如朗讀、回答問題和給出與陳述主題相關的內容等。可以從自主學習sharing，listening和viewing部分挑選句子讓學生輪流朗讀，檢測他們課前是否進行了語音、語調、斷句和流利度等方面的操練及掌握程度，也可以就學生課前聽的sharing，listening和viewing具體內容進行提問，如可向學生提出下面的問題：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 從學生對問題的回答可以明顯看出他們是否真正去聽并理解聽力題材的內容。課前十分鐘的檢測是評估學生自主學習情況的一種手段，也是督促學生自主學習的有效方式。
2.師生探究解惑。學生在自主學習過程中必然會出現疑問或不理解的知識點，有些在自主學習過程中通過與老師或同伴的交流已解決，但是可能還有一些個人的問題遺留，翻轉課堂上，老師不再是知識的講授者，而是答疑解惑者，教師應走到學生旁邊解答學生的問題，引導學生探索發現新知識。如學生在聽完Viewing部分可能對“Intelligence must be bred，not trained.”這句話產生質疑，這個時候教師可以和學生一起討論，共同探究，幫助學生走出迷惑的困境。
3.創設情境，小組合作學習與討論。合作學習是翻轉課堂學習模式的關鍵組成部分，在學生完成課外教學視頻的學習后，教師在課堂上幫助學生在“對話”和“協作”中完成知識的建構。把班級全體學生分成若干個小組，教師給出討論的主題和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同學有效合作，闡述自己的觀點，表達不同的看法，一起討論如何陳述問題和給出建議，具體用什么風多樣的句型，共同設計出對話，再一起演練、修改和完善。
4.小組對話展示。翻轉課堂體現了一種以學生為中心的教育形式，讓學習者成為學習的主人，翻轉課堂中通過設計演練和展示來提高學生的英語口語水平，最常見的形式就是小組對話或角色扮演。通過學生的對話展示和表演可以檢測學生口語水平和表達能力。班級英語小組輪流進行對話演練和展示，要保證每個同學都能有開口講英語的機會，小組對話展示結束，教師給予鼓勵并及時進行點評。
5.總結與反饋。翻轉課堂中，豐富的課堂活動和學生的課堂參與給予教師及時的反饋，教師加以分析，深入反思，不斷歸納總結，它是一種教學改進和教師成長的方式。總結與反饋通常是最后一個環節，教師對全班同學的課前自主學習和上課表現進行總結，以便以后的學習與教學的促進和提高。
四、結語
翻轉課堂這種教學模式的推廣有助于提高教學質量，作為教師，我們要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，要不斷學習；把課堂還給學生，提高學生學習的積極性和主動性，真正發揮大學英語口語翻轉課堂模式的優越性。
參考文獻：
[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z]上海：上海外語教育出版社，2007.
[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.
一、汽車維修專業課程要求及目前的教學模式
汽車維修專業課程注重實踐操作，通過反復地訓練以達到掌握各項技能的要求。在汽車檢修及故障診斷過程中，需要運用理論知識轉化為實踐的應用知識。尤其是汽車電氣及電子控制等方面的檢修，學生要解決問題須具備較強的理論知識和邏輯思維以及知識應用的轉化能力。目前該專業課程常用的教學模式是一體化教學模式，這種基于行動導向的教學，也能達到教學目標。但一體化教學需要教師與學生面對面地進行，學生的學習主動性不夠高，并且理論學習占用時間較多，使得教師的教學時間和教學成本較高。在強調以學生為學習主體的今天，如果學生缺乏自主學習的過程，就未能很好地發揮學生自我學習、思考的能動性。這是這種教學模式在汽車維修專業課程教學中存在的不足。
二、翻轉課堂設計的前提
任何的教學設計都要以現有的教學條件為基礎。汽車維修專業課程教學設計也需要一定的條件基礎，具體的主要有以下幾個方面。
（一）要適合對應的支持課外教學的平臺
雖然信息化技術及互聯網應用已經日趨成熟與穩定，但是就目前我國大多數地區而言，中職教育信息化程度并不高，尤其是在經濟較為落后的地區，更是如此。比如一些縣級職校互聯網網速緩慢，信息化程度較低，翻轉課堂的設計就得結合本校信息資源及教學平臺等情況進行設計，否則就無法播放設計好的翻轉課堂內容。除了軟件平臺，還要有硬件設施的支持，如車輛多少、檢修工具、教學教具等教學設備，還要有計算機、多媒體等支持信息化教學硬件的設備。
（二）教師要具備較強的教學綜合能力
教師能駕馭的教學模式才能稱之為一種好的教學模式，翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師不但要具備較高的專業技能水平，而且更要對教學要點有更好的把握。在設計過程中教師要兼顧學生的學習能力和學習目標，還要能制作課件、視頻及設計學生自主學習環節，同時也要結合教師的教學特點以及教師個人的能力進行設計。因此對教師的教學綜合能力要求比較高。
（三）學生學習條件
現在的中職生以住校生為主，校園內的學習環境及條件決定了翻轉課堂設計的形式。學生是否可以通過計算機進行自主學習，是否可以通過手機進行學習，是否可以通過分組形式進行學習，教師是否能夠及時為學生答疑解惑。這些學習環境都會影響翻轉課堂教學設計，在設計翻轉課堂時都要注意考慮。
三、翻轉課堂的設計
汽車維修專業課程的翻轉課堂設計要結合知識點和技能點進行設計。根據目前廣西中職教育教學資源現狀，結合個人多年在一線教學及研究情況，在此分享汽車維修專業翻轉課堂的設計的看法和體會。
（一）課前設計的形式
目前，對翻轉課堂有效支持的形式是微課程，鑒于微課程的特點及設計原則，根據汽車維修課程特點。課前教學設計一般可采用以下幾種形式并進行互相補充。
1.視頻。視頻往往被定義為微課視頻，實際上由于微課視頻知識點及技能點較為單一，因此在視頻設計上要結合教學內容實際情況而定。可以采用多個微課視頻，也可以是模擬軟件視頻，也可以是教師授課專家講座視頻。只要時長不是太長，在學生可接受范圍內，都可以作為課前學生學習視頻。
2.PPT。PPT 是目前教學過程應用廣泛的教學手段，PPT 畫面直白清晰，可同時供多人觀看與學習，并可進行快慢控制與反復學習。因此在翻轉課堂設計中應用PPT對中職生在晚自習或自習課觀看特別有利。PPT 設計要根據學習任務單或導學案進行設計，與以往上課教學 PPT 有較大區別。主要是使用對象不同，以往 PPT 是教師使用，而翻轉課堂 PPT 則為學生自學使用。因此設計針對性強，要伴隨有學生要完成的作業單，以及學生的知識學習信息資料等。
3.針對性學習資料。對于教育教學設備相對落后的中職學校，把視頻或 PPT 內容做成圖文并茂的文檔形式并形成文稿供學生學習及閱讀也是一種課前教學設計形式。這樣的學習形式不同于課本，針對性強。一是針對自主學習過程的學習資料，二是針對車型及參數設計的學習資料，三是任務性學習資料。
4.教案及導學案。教師在整個教學過程中扮演重要的角色，他不但是導演而且還是編劇。因此在設計過程中要有“劇本”，才能供學生進行“演出”。學生表演是否出色，除了學生的基本功外，關鍵是看教師如何寫“劇本”，能否寫出適合學生“表演”的“劇本”。另外，教師的教學理念及教育思維方式在教案中的體現，表現為教學內容的選擇，重難點的把握，學生學習方法及教法的選擇，導學案的設計等，因此教師的教案和導學案是否科學合理，全在于教師的教學理念及教育思維。
（二）內容選擇
根據當前中職生學情，專業教學過程的內容選擇是非常重要的。汽車維修專業課程翻轉課堂教學目的在于解決某個實際問題，即教會學生把知識和技能在實際中應用。因此內容選擇在于精要，這要求教師具有較強的專業素養和職業素養。
1.選擇知識點或技能點作為內容。教學內容或目標可以是一個知識點或技能點，圍繞這些點進行教學設計，最終把這些點應用到實際汽車的檢測、檢修中。這里需要強調的是知識點和技能點的選取非常重要，需要通過總結不斷地進行提煉和濃縮，才能完善一個知識點和技能點。知識點或技能點應用的廣度與難度又決定教學設計過程需要的時間，時間的長短及知識點或技能點的深度或廣度又決定了學生學習興趣，因此提煉知識點和技能點，才能圍繞技能點設計出完成學習技能點所需要的學習方案。例如汽車電氣里的繼電器好壞判斷是一個技能點，汽車底盤某個零件的安裝也是一個技能點，又如汽車電路維修中歐姆定律等也是一個知識點。2.選擇合適的元件原理作為內容。不是所有的元件原理的內容都適合作為翻轉課堂的內容。汽車專業課程中一些元件或零件工作的原理相對復雜，如變速器同步器的工作原理。如果把它作為翻轉課堂教學設計的內容點，學生自學難度就非常大。要知道，不是所有教學內容都適合采用翻轉課堂進行教學。而如繼電器工作原理，它的工作原理比較簡單，即以小電流控制大電流。這樣的內容點就比較適合采用翻轉教學模式來教學。
3.選擇工具的使用方法作為內容。工具使用或檢修方法是汽車維修專業課程常見的教學內容，以一種工具的使用方法作為一個翻轉內容，這樣就能做到內容單一，時長短等，如萬用表電流檔或電壓檔的使用，保險的檢測方法，變速器的拆裝方法等。
（三）設計過程
設計過程實際上是由任務單組成的，把任務單轉化為問題，由一個個緊湊的問題組成，從而完成整個設計過程。這些問題主要是用來引導學生進行視頻、資料等學習，啟發學生自主思考。
四、翻轉課堂應用意義及前景
（一）應用意義
1.實現學生自主學習，增強個人學習能力。翻轉課堂設計中，信息知識傳遞部分利用教學視頻或 PPT 和學習資料，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或晚自習看教師的視頻講解或 PPT 演示，可以在輕松自由的氛圍中進行，可以在學習過程中停下來仔細思考或做筆記。可在晚自習上與同學探討，也可以通過聊天軟件向教師和同學尋求幫助。這個過程培養了學生自主學習習慣并提高了個人學習能力。
2.學生學習互動性增強。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，把信息知識內化在課堂上。具體表現在教師與學生之間互動答疑，以及學生與學生之間探討研究。教師的角色從學生的教練轉變為學生的陪練，讓教師有更多的時間與學生交談，能夠很好組織學生進行問題探討并回答學生的提問，同時教師可以參與學生學習小組討論，也可以對每位學生的學習進行個性指導。在完成知識及技能點學習過程中，學生之間的互動及發散思維得到了發揮，教師不再是知識、技能、思維的唯一固定的傳播者。
（二）應用前景
翻轉課堂是教學模式改革的必然，使未來教育教學信息化平臺將得到不斷完善。教學資源、教師及學生角色將會發生翻天覆地的變化。翻轉課堂教學模式將帶來新的更豐富教學資源，各種教學知識點、技能點視頻，尤其是微課視頻將得到豐富與發展。教師的教學觀念也將會與時俱進，實現信息化的全面應用。教師個人也得到全面發展，成為課堂的編劇與導演，學生成為戲劇的主角。
翻轉課堂作為國內外教育改革的新思潮，為大學英語教學改革提供了新思路。本文結合與翻轉課堂相關的項目式學習、“輸出驅動—輸入促成假設”理論，構建出適合大學英語教學的項目式翻轉課堂模型，并根據該模型實施了教學實踐和實驗設計，最后對實驗的結果進行了分析。實驗數據表明項目式翻轉課堂能夠有效地促進大學英語教學，但也存在一定的不足。
［關鍵詞］
翻轉；項目；教學；設計
翻轉課堂是一種將傳統學習過程翻轉過來的教學模式，又被稱為“流程的變革”，其特點就是將知識傳授提前和注重知識的內化。將過去需要老師講解的知識放到課前讓學生主動學習,將課后需要學生通過大量練習的知識內化過程放到課中并在教師和學生的互動討論活動中進行深化。隨著教學流程翻轉，整個教學模式也發生了翻轉，過去我們強調知識的傳遞，教師作為知識的權威傳播者，以教師的“教”帶動學生的“學”，這種知識傳授模式在翻轉課堂上發生了質的變化。
一、項目式翻轉課堂的相關理論
（一）項目式學習項目式學習（Project-basedlearning，PBL。），是管理學在教育學中的延伸和應用。項目式學習強調學習的自主性，學習不再是教師傳授知識的過程，而是學生主動通過完成項目的方式獲取知識。學習者在教師的指導下通過“項目的實施”開展教學。項目式學習用于英語學習課堂的一個重要原因是學習者圍繞項目而運用語言（如磋商項目計劃、分析項目信息、交流思想等）皆出于真實的交流目的。依托項目的二語學習能使學生學習并運用真實語言材料，強調以學生為中心的體驗，弱化教師統領的學習，并可同時關注學習過程和語言產出，產生明確的成果，提升學生的語言應用能力和學習滿意度。PBL在世界范圍內已經成為外語教學實踐的一個重要模式，PBL在國內外的研究實踐中，展示了其在外語教學中的潛力和優勢，為依托項目的外語教學和研究提供了理論和實踐基礎。
（二）“輸出驅動—輸入促成假設”的大學英語課堂教學理論“輸出驅動—輸入促成假設”主要針對中高級英語學習者，其主要內容是（:1）輸出比輸入對語言學習的驅動力更大；（2）把輸出作為學習目標更符合學生就業需要，允許學生根據自身需求側重培養自己的部分表達能力，即說、寫、譯的一種或兩種能力。在這一假設中，輸出被認定為既是語言習得動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產出任務的促成手段，而不是單純為培養理解能力和增加接受性知識服務、為未來的語言輸出打基礎。這一理論為我國外語教學提供了理論基礎和教學改革發展的契機，我們可以從學生需求、社會需求、學科發展出發，把項目式學習、翻轉課堂結合起來，強調學習者“用英語做事”。
二、翻轉課堂在項目式教學中的應用
項目式翻轉課堂的設計筆者以大學英語綜合課程為例，初步構建了大學英語翻轉課堂教學模型。
三、大學英語項目式翻轉課堂的教學實證研究及分析
（一）研究方法本研究主要采用問卷調查與訪談兩種研究方法。問卷調查和訪談的對象為2014級中西醫結合（3）、（4）班的92名同學。本研究以《新視野大學英語》第二冊第一，二，三，四單元為例，教師根據該單元的主題設計教學項目，實驗歷時4周，每周4個學時。研究將采取定性分析結合定量數據的研究方法對研究結果進行測評，定性數據主要來自訪談報告，定量數據的收集采用liker五級量表(5=完全符合,4=基本符合,3=不確定,2=不符合,1=完全不符合)，答案ABCDE從低到高分別賦值1，2，3，4，5分。量表將調查學習者對項目式翻轉課堂態度和看法。問卷設計參考了高艷的《項目學習在大英英語教學中的應用研究》以及王素敏的《大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究》。問卷的設計包括20個問題，涵蓋以下兩部分的內容：了解學習者對項目式翻轉課堂的看法和態度、語言應用能力、合作學習和綜合能力。學生在填寫問卷之前，已經了解了翻轉課堂的基本概念以及教學模式設計的相關知識，并完成了四周的項目式翻轉課堂的學習實踐，以確保搜集到的實驗數據的客觀真實性。同時，研究人員還對部分同學進行了訪談，以便更深入和具體地了解學生對項目式翻轉課堂的態度和接受程度。進行測試后，我們利用SPSS軟件對量表進行了信度和效度檢驗，保留了其中的17個問題。修改后的問卷CronbachAlpha信度分析的結果顯示各公因子的Alpha統計值均大于0.8，結果非常好；對內容效度分析表明17個調查選項顯著水平小于0.05，與總分顯著相關，說明量表能準確地反映學習者對項目式翻轉課堂的接受度，具有較高的內容效度。
（二）實驗結果及分析我們對修改后的量表使用SPSS16.0進行了數據分析，分析結果如上表所示。從上表看出，4個因子均值分別為4.03、4.10、4.20、4.19，均超過4，這表明項目式翻轉課堂得到了大部分學習者的接受和認可。下面將從問卷調查的四個維度分別分析研究數據。1.學習者對項目式翻轉課堂的看法和態度這個部分因子均值達到了4.03，這說明學習者對項目式翻轉課堂總體上持接受和積極的態度。原來需要教師費時費勁的課堂講解提前到了課前讓學生主動學習，將學生通過練習和討論進行的知識內化的訓練放到了課堂中，并在進行的過程中加入了與同學教師的互動，優化了語言知識的內化。項目式翻轉課堂在翻轉課堂的流程中加入了項目式學習的要素，為學習者提供了語言交流的機會，而且這種交流是基于具備使用價值和交際價值的項目，培養了學習者使用語言交流的自信，也讓他們感受到了語言交流的成就感，這也是符合文秋芳老師（2014）提出的讓學習者學會“用語言做事”的理念。2.語言應用能力的提高最新修訂的《大學英語教學指南》提出了三個級別的教學要求（《大學英語教學指南（征求意見稿）》），其中單項技能則從聽、說、讀、寫、譯五個方面對三個等級的教學目標做了進一步的說明。根據我校及學生的具體情況，我們將“提高目標”作為了目前的參考標準。采用項目式翻轉課堂的目的是為更好、更有效地培養和提高學生的語言應用能力。從表1可以看出，多數學生認同項目式翻轉課堂使他們的語言應用能力得到了提高。需要注意的是，項目式翻轉課堂并不擅長教授學習者基本知識技能，學習者在詞匯、語法的準確性和意思表達的確切性方面仍然有所欠缺，我們雖然在項目實施步驟中加入了語言點強化和課堂小測驗的環節，短期來看收效不甚明顯。3.促進合作學習項目式翻轉課堂的一大特點就是合作學習。表1的統計數據也證明了學生的認可程度還是很高的（均值4.19）。合作學習來源于社會互動理論，語言學習是以學習者的交流和互動為基礎的，與傳統課堂相比，項目式翻轉課堂更強調學習者之間的互動和交流，學習者之間互助互惠，彼此合作。
四、反思和啟示
一、設計翻轉教學任務
高中語文教師開展翻轉課堂教學首先需要對教材有透徹的了解，能夠精心設計學生自學的任務項目，也就是將高中語文的全部知識點和重點難點通過問題的形式寫在紙上，讓學生帶著這些問題去學習。其中學習項目要根據學生的學習方式以及生活作息習慣，高中語文知識的重點難點都要有所體現，并且針對不同水平的學生進行設計。翻轉課堂的開展就是要以這些學習項目為依據，教師在課上通過多媒體課件的幫助來不斷滿足學生對語文知識的需求，將課堂上的主角主動讓給學生，鼓勵學生在翻轉課堂上積極表現。對教學任務的設計能夠體現出一名高中語文教師的教學能力，最重要的是對培養學生的自主學習和獨立思考能力有重要意義。
教師在設計教學任務的時候要力求美觀，同時也需要考慮實用性。以能夠真正幫助學生來提高自身語文水平為最終目的，將課堂交給學生，體現出翻轉課堂的真正意義。在翻轉課堂的自主學習中，教師要及時與學生進行溝通，對學生的問題進行及時解答。在翻轉課堂上，教師還需要對學生的學習情況和學習過程中遇到的問題進行總結，幫助學生盡快完成學習目標。另外，為了提高翻轉課堂的效率和順利開展，教師可以將學生分組，以小組為單位輪流擔任課堂的核心團隊，將問題先集中起來進行自主解答，最后將無法解決的難題由教師統一講解。所以，為翻轉課堂精心設計教學任務可以幫助學生更高效地提升他們的語文水平。
二、突出翻轉課堂主體
在高中語文教學中教師要明確課程的性質，了解語文課程的基本特點，掌握語文教學的正確方向。翻轉課堂的教學模式類似一種微課形式，通過一個5分鐘左右的簡短視頻對高中語文知識的重點難點進行探討，然后再進行總結，形成一個完善的語文學習過程。由于高中生基本都有課前預習的習慣，因此在翻轉課堂上教師可以通過與每一名學生的單獨對話來了解學生對當前所學語文知識的掌握程度，然后進行快速的思考，再分別提出有針對性的練習作業。因此教師需要掌握每一名學生的學習情況，單向的授課過程可以節約一部分時間，但這些時間最終還要還給學生，也就是利用這些時間對學生的個體語文需求進行輔導、滿足。
一堂優質的語文課，需要以師生之間充分的交流作為基礎，師生之間的對話能夠幫助教師在教學過程中及時得到反饋，同時能夠幫助學生解決一部分問題，因此，教師與學生對同一問題共同研究，提高了翻轉課堂的效率。師生之間在課上的交流可以幫助學生拓寬視野，讓教師在學生的學習過程中占據主導地位，按照教師的正確引導來不斷提升學生學習語文的積極性和語文素養。在語文學習過程中，個體化的學習是必不可少的，這種必要性主要體現在學生的閱讀中，通過閱讀，學生可以實現自我對話。所以，翻轉課堂需要重視個體的需求，教師在課上對學生的問題進行總結，安排給學生相應的閱讀材料進行自主學習是一種有效的方法。因此，翻轉課堂對個體學習的重視不僅能夠提升學生的語文學習水平，還可以提高教學效率。
三、完善翻轉課堂評價
一個完整的教學過程需要有一個完善的教學評價機制，但在對評價機制進行完善之前，教師準備的教學方案也是一個重要的評價依據。
如在《勾踐滅吳》的學習中，教師對相關歷史資料的搜集是必不可少的。然后在課上向學生詳細介紹相應的時代背景和人物關系，讓學生了解故事發生的宏觀背景。對勾踐臥薪嘗膽的經歷進行描述，幫助學生體驗主人公的情感經歷。最后根據故事的內容以及學習要求分析課文中的文言詞語。經過這些教學準備，在課堂教學之后結合教師的評價、學生的評價和家長的評價才可以實現評價機制的不斷完善。
教師需要建立具有統一性的評價標準，對學生在課上的表現、學習過程中遇到的問題進行分析，做到準確客觀的評價。教師給學生的分數和學生之間的互評以及家長對學生的打分要按照不同的比重進行統計，最大程度地追求分數的真實性。考慮到學生個體之間的差異，評價標準也要有彈性和原則。有些高中生語文學習成績不好是因為不認真，對這樣的學生需要施加一定的壓力來督促他們學習，因此對他們的評價要適當嚴格一點。而有一些學生學習很認真也很刻苦，但是成績就是上不去，對這些學生的評價要以激勵和啟發為主，觀察是否在學習方法上有缺陷。通過對評價機制的完善，翻轉課堂教學模式得到不斷完善，在高中語文教學中發揮出越來越大的作用。
（1.解放軍理工大學 國防工程學院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學 指揮信息系統學院，江蘇 南京 210007；
3.解放軍理工大學 野戰工程學院，江蘇 南京 210007）
摘 要：介紹計算機公共課程的教學現狀，提出針對軍校學員實際需求構建翻轉課堂教學設計模型，從課前、課中、課后3個階段論述該模型的教學活動設計。
關鍵詞 ：導學案；翻轉課堂；教學設計；計算機公共課
第一作者簡介：李興德，男，講師，研究方向為土木工程信息化，nslxd@126.com。
0 引 言
隨著信息化條件下聯合作戰理念的深入推進，基層部隊對其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計算機公共課程教學中，培養掌握豐富的計算機知識、適應信息化戰爭、具備信息化作戰意識的軍事人員，已成為我軍信息化建設和打贏信息化戰爭的重要需求。
軍校學員作為未來部隊的骨干力量，對其培養應基于信息化戰爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計算機教學活動，善于利用計算機技術去解決相關軍事領域中的實際問題。
1 計算機公共課程的教學現狀
1.1 學員學習層面
1）學員學習水平的差異。
（1）生源差異。大多數軍事院校生源來自全國高考、基層部隊、定向培養等多個渠道，軍本學員、士官學員、人防學員等生源之間的計算機水平差別大。目前計算機基礎教學常采用通用教材和相對統一的教學內容，無法兼顧各層次、各專業不同的教學目標。
（2）地區性差異。即使是同樣通過高考進入學校的學員，由于受計算機普及程度的地區性差異影響，且學員個人的知識水平、接受能力、學習興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學員對于計算機的掌握情況已經存在較大差別。此時，原有的“一視同仁”教學方式受到挑戰，容易出現有些學員“吃不飽”，部分學員“跟不上的”情況。
2）學員學習方式的固化。
學員從小學到大學，接受的都是傳統教育模式，習慣了被動接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識記”“為考試”的學習狀況。“傳授+講解”的授課方式是學員最熟悉的教學模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統教學模式的長期影響下，學員大部分時間處于被動接受的地位，開展自主學習和合作學習時往往不知所措，學習的積極性沒有得到充分發揮。
1.2 教員教學層面
隨著軍隊院校教育轉型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學轉變為“引導式”，開始強調學員是學習的主體，學習的過程是學員主動探索、發現問題、意義建構的過程。然而教學模式的轉變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉變。教師固有的教學理念、思維方式、行為習慣在短時間內無法完全轉變，教學改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學改革的課堂效果依舊不佳。為了應對各種考試，教員更多關注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學改革依然未擺脫傳統教學模式的干擾。
2 基于導學案的翻轉課堂教學設計
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共基礎課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。
教學過程的顛倒使得其中的各個環節也隨之發生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式[2-6]，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖1所示。
2.1 課前階段教學設計
傳統教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機基礎課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環節。
針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網絡不夠便捷的現實。具體內容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習目標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環節，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。
以網絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區網絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。
有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。
2.2 課堂教學活動設計
在翻轉課堂中，教員依據學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發展。具體可劃分為以下3個階段：
1）確定問題。
學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據。
2）合作探究。
教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發表觀點想法，通過交流、協作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。
導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。
3）結果展示與交流。
經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環節，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統一講授，最后宏觀性地梳理整節課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。
2.3 課后拓展學習活動的設計
計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環節是最容易體現學員水平參差不齊的一環，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環節中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。
2.4 評價與反饋
高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。
（1）課堂中教員實時評價。根據計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現評價。
（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。
（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業多為實踐性內容，我們建立了課程成果網絡展廳，將學員完成的作業、小組作品在網絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現學員之間的互評。
（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。
3 結 語
從學員角度看，翻轉課堂需要學員在課前花費較多的時間學習知識；但對軍校學員而言，時間分配的問題依舊成為學員完成翻轉課堂時最大的障礙。同時，提供的學習支架材料，如導學案等也要在合適的時間進行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉課堂的效率，在有限的時間內最大限度地促進學員的發展。
從教員角度看，翻轉課堂有利于計算機課程的教學。導學案在實現教師的教學方式轉變中起到了支撐作用，但編制課程學習支架材料需要花費教員相當大的精力，這些學習材料還要根據學員專業不斷進行補充、拓展與延伸，加之受教學進度、教學檢查等影響，這些都給教員帶來了巨大的工作量。如何提高學員和教員的參與熱情，如何設計更加個性化地教學方式需要更深層次的思考。
導學案支撐的翻轉課堂是軍校實施教法、學法改革的一種嘗試，是一個不斷完善的過程，很多環節還需要我們在實際的教學工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學員實際的“新”路子。
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關鍵詞：翻轉課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學設計
中圖分類號：G6488文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26
作者簡介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專科學校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學。
慕課通過不同大學合作建立信息化學習平臺，為學習者提供在線免費課程，教育信息技術打破了時空的限制，為學習者提供交互式網絡資源，學習者沒必要再局限于傳統的課堂環境進行學習，個性化自主學習成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優質化的學習資源，傳統的課堂學習轉入課下，學生根據教師布置的教學任務，在課下利用線上學習的方式完成學習。針對線上無法解決的學習難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學知識的內化和鞏固。這一教學模式就叫做翻轉課堂教學模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術和網絡技術，探索設計出一套嶄新的、基于翻轉課堂教學理念的教學模式，使教學內容的傳遞、教學方法的運用和師生關系面貌都發生深刻的變化。
一、理論基礎和信息化技術基礎
建構主義理論和聯通主義理論是翻轉課堂教學模式的理論基礎，信息化技術則為翻轉課堂教學模式提供了有力的技術支持。
1建構主義和聯通主義提供了理論基礎
建構主義認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重構。為了幫助學習者積極有效地完成對所學知識的建構，包含真實問題、具有豐富信息資源的學習情境的創設及協作學習模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉課堂教學模式中在線學習資源既包含真實問題，又創設了具有豐富資源的學習情境，其課堂學習則提供了協作學習模式，滿足建構主義所要求的學習條件。
聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來，各組織與機構的知識又被反饋給個人所組成的網絡，提供給個人進一步學習。[2]在翻轉課堂教學模式中，教學視頻、師生對教學內容的討論和反饋等教學資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網絡，這些知識網絡還可以供后來者學習，并隨著學習者的不斷加入而不斷豐富和擴大。
2信息化技術是翻轉課堂教學模式的技術基礎
互聯網、云計算技術為翻轉課堂的實現提供了必要的技術支持。隨著無線網絡通訊技術的出現，各種移動終端設備得以隨時訪問互聯網，網絡通訊質量也日益提高。借助于智能手機和個人電腦，學生可以自由訪問互聯網、獲得網絡信息，實現基于移動終端的移動學習，展開與教師和其他學生的互動和交流，通過網絡社交媒體解決學習中遇到的問題。因此，信息化技術的存在與發展為高職英語寫作翻轉課堂提供了有力的技術保障。
二、高職英語寫作翻轉課堂教學過程設計
高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應用文寫作和專業性較強的應用文寫作等類型。不同的專業可以對這些內容進行選擇性教學。在具體教學實施過程中，涉及專業性詞匯學習、寫作技巧學習、寫作訓練等環節。通過這一課程的設置，學生可以提高英語語言的應用能力，為畢業后相關崗位的工作打下基礎。然而高職英語寫作是一門專業性較強的課程，難度較大，相關技巧不容易內化和鞏固。為了實現本課程的教學目標，可以將教育信息技術融入教學過程中，運用視頻實現情境創設、寫作技巧展示、仿寫展示等教學環節的實施，并通過英語作文批改軟件實現作文布置、學生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實的信息化教學環境，實現英語寫作知識的課下學習、課堂內化和課后拓展。
1課前學習知識
課前寫作知識可以通過教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻獲得。學生可以通過教學空間自主學習或小組協作學習，完成相應的任務、并記錄學習中遇到的問題，通過網絡傳遞到教學空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學習知識涉及以下三個方面的內容：
（1）教學視頻制作要有針對性。
針對學生自主學習動力不足、無法長時間堅持的特點，教師在制作教學視頻時， 要選取貼近現實生活的情境和學習內容，根據寫作教學內容設計好知識點、技能點的展示方法和順序，運用聲音、影像來吸引學生的注意力、并恰當控制教學視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學視頻的寫作教學資源和范文上傳到教學空間供學生學習與參考，營造一個相對完整、交互性強的學習環境，幫助學生順利實現課下寫作知識的學習。
（2）個性化自主學習得以保障。
學生通過觀看教學視頻學習寫作方法和技巧、并通過寫作批改網實現寫作訓練和習作批改，其學習活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學習。教學視頻設置有一定的反饋性題目，計算機具有記錄和判斷功能，實現了人機交互的目的，學生也可以根據自己的程度來選擇多次觀看教學視頻，保障了學生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網批改學生作文時，教師可以將批改/修改環節設置成多次，經過教師批改、學生互改、學生自我修改等多次重復之后，學生習作達到較高的質量，教師在課堂上將這些經過多次修改的習作展示出來，也有利于提高學生的自信心。這種視頻自學、空間互學、教師導學的教學方式培養了學生的自學能力和責任心，是學習方式的一大變革。
（3）小組協作學習培養合作能力。
通過自主學習，學生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學空間將學生分成3～5人小組，小組協作學習任務和目標。獲悉任務后，小組成員可以在已學知識的基礎上針對各自的學習情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習作、相互評價習作中的優點與缺點、提出修改建議，并根據小組內成員的反饋意見修改自己的習作等。只有在自主學習獲得一定的寫作知識的基礎上，小組協作學習才能開展。通過小組成員的協作學習，學生的合作意識和合作能力得以培養與發展。
2課堂解決問題
課下視頻學習過程中學生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學來解決，這一過程也可以看知識的第二次內化過程（第一次內化發生在課下學習階段），[3]這一過程可以分解為以下三個環節。
（1）展示學生作品，解決遺留問題。
展示學生作品，集中探討學生作品中的優點和缺點，參照范文找出學生習作在選詞、句法運用、篇章架構、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進行解決。同時，要向學生提供常見句型、常用銜接詞等。經過對這些難點和遺留問題的解決和思考，學生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。
（2）內化已學知識，提升寫作能力。
學生經過課下視頻學習，對寫作知識已經有所掌握。只是知識掌握之后還需要內化才能提升為能力，在實際運用中才能得心應手。課堂學習是翻轉課堂教學模式中學生將知識內化為能力的主要陣地。當然，此時內化的前提是課外時間已經通過作文批改網實現了學生習作生生互改和教師批改。通過習作的多次批改與修改，學生在不斷操練中逐步學會了獨立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點撥，學生進一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學生整體學習水平。
（3）課堂學結，布置家庭作業。
在一堂課結束之前，教師要對所學的體裁作文或應用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結構與內在聯系，實現知識的系統化、條理化，同時布置課下作業，實現同一體裁作文或同一類型應用文寫作的反復操練。
3課后拓展知識
教師可以將學生最后的優秀作品上傳到教學空間，也可以將不同學生運用不同方法寫成的同體裁習作或同類型的應用文習作或范文、學習中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學生學習。還可以讓習作中表現優異的學生上傳寫作心得和寫作經驗，布置拓展性任務，督促學生逐漸拓寬視野、加強思維能力、提升寫作能力。
三、教學效果總結與反思
高職英語寫作翻轉課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學模式、教師的角色發生了根本性變化，由知識傳授者變成了學習引導者。然而教師在教學各個環節所要發揮的作用并沒有降低，反而要有所增強。在視頻制作環節，首先教師要更加注重知識點的梳理，以增強教學視頻講解中知識結構的合理性、以節省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現方式。因此，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式要求教師不斷提高專業水平；其次，教學視頻的制作引入了教育信息技術，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術，這就要求教師提高信息化素養；最后，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式中，學生個性化自主學習是教學中的核心環節，但這一環節是在課下實現的，學生學習效果如何，與其自主化學習投入的時間、精力和注意力有直接關系，因此，要不斷培養學生自主性學習習慣和能力，才能提高翻轉課堂的學習效果。
總之，以教育信息技術為基礎的高職英語寫作翻轉課堂的設置，有利于學生培養自主學習習慣和能力，有利于培養學生協作學習的意識，有利于學生開闊視野、培養自我效能感和自信心，教師要充分應用教育信息技術的優勢，引導學生完成知識的學習、知識的內化和能力的提升。
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摘 要 在分析探討翻轉課堂內涵的基礎上，提出翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂教學實踐順利實施的教學平臺
>> 《鑄造工藝課程設計》翻轉課堂研究及其教學設計 “翻轉課堂”教學設計 基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究 翻轉課堂教學設計 翻轉課堂中微課程教學設計模式研究 “財政學”翻轉課堂教學模式設計研究 基于翻轉課堂理念的中學教學設計革新研究 基于高職翻轉課堂的“基礎會計”教學設計研究 基于翻轉課堂模式的英語教學設計研究 翻轉課堂中微課程教學設計模式的研究 基于翻轉課堂的無線傳感網教學設計研究 高校體育課程翻轉課堂教學設計研究 基于翻轉課堂的初中數學教學設計研究 大學英語“翻轉課堂”構建與教學設計研究 項目式翻轉課堂教學設計及實證研究 翻轉課堂模式下《網頁設計》教學研究 基于翻轉課堂理念的教學設計研究 “翻轉課堂”教學模式研究 基于“翻轉課堂”的《拋物線及其標準方程》教學設計 翻轉課堂教學活動的組織及其教學策略的研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞：初中物理教學；創新；翻轉課堂；設計研究
G633.7
新課程教學背景下，提倡創新教學方法，提升學生的學習意識、對學習產生濃厚的興趣。因此，翻轉課堂教學設計成為新課程標準下的創新型方法。所謂的翻轉課堂指的是：學生在日常生活中可以隨時學習，隨著復習，將課堂時間轉換成為教師和學生零距離交流場所，達到最佳的教學效果。
一、創新物理教學模式---翻轉課堂的融入
傳統的教學方式是：教師為主體、重視理論知識的學習、缺少互動性，使得學生學習較為被動或是教師認真“教學”，而學生卻未必“學習”，這樣的教學方式使得教學效果平平，學生學習沒有顯著的提升，并且一味的重視理論知識學習，使得學生所學較為形式化，不能自如的應用在生活中，學習較為形式主義。而新課程教學的落實，彌補了傳統教學的弊端，強調學生的主體地位，激發了學生學習興趣，進而提高教學效率；主張在課堂教學中提倡教師與學生積極主動的進行教學互動，增加教學氛圍，進而滿足社會對人才的需求；創新教學形式，培養學生的創造能力。筆者建議：首先，教師需要創新教學理念，教學目標不僅是理論知識的掌握，更要注重知識的應用，培養學生的創新意識；其次，多樣化教學，在教學中，注重知識的層次性，不斷的提升自身教學水平，以更好的引導學生學習；最后，教師要尊重學生的差異性，由于每個學生的受教育環境、背景不同，因此在教學中，教師要尊重存在的差異性，而有針對性的教學。
以初中物理翻轉課堂教學為例，翻轉課堂在國外教學中已被普及，并且教學效果顯著，國外翻轉課堂中物理教學形式為：教學前，觀看教學視頻--有針對性的練習，在教學過程中，測評--將理論知識應用在實際生活中--總結、評價。
二、中學物理翻轉課堂教學設計
翻轉課堂與新課程教學要求相同，注重學生為主體的教學理念，讓學生在課堂中充分發揮主體意識，通過多樣化的形式，進而學會利用有利資源學習。筆者以“摩擦力”為例，首先將教學內容分為幾個環節。第一，在正式教學前進行內容探討--視頻制作--內容演練；第二，教學設計，教師講解知識點而后進行知識強化。
（一）內容探討
摩擦力在初中物理教學中，具有重要的作用。教W重點在于摩擦力和哪些因素有直接的關系，利用翻轉教學形式，讓學生感受到摩擦力的存在，進而感受知識的形成，摩擦力與實際生活有著一定的關系，因此，在進行內容討論時，教師可以根據生活中案例，讓學生懂得生活中存在的摩擦力。教師也可以通過相關實驗，讓學生真切的感受摩擦力，例如：兩本書頁交叉相疊，然后由兩名學生拽書的兩端，將其分開，這時學生就會發現，兩本書像似被吸引了一樣，很難將其分開。通過課前實驗的教學效果，進而學生的學習興趣，為后續教學奠定基礎。
（二）視頻制作教學
在制作視頻前，需要教師搜集大量的摩擦力資料，然后有選擇性的整合，將其制作成為視頻形式，但是教師在搜集材料時，要立足于學生的角度，有針對性的選擇資料。最后，教師設計習題練習，為學生學習提供前提條件。
（三）學結
在物理教學前，教師可以通過借助網絡資源，將制作的視頻上傳至學習平臺中，以供學生學習，為了確保每個學生都能夠觀看、學習視頻內容，教師需要讓學生進行學結，通過視頻學習，讓學生將知識點進行總結，也可以對不懂的問題標記，或是將教學重點難點劃分出來，進而確保學生學習的有效性。
（四）教學設計
在正式教學過程中，教師根據學生所提問題，進行一一解答。教師可以借助實際生活存在的物理現象，將問題形象化。例如：滑動摩擦和滾動摩擦。在課堂中教師可以用木塊、汽車進行教學演示，然后讓學生觀察，進而得出動摩擦中分為滑動摩擦、滾動摩擦，進而掌握其中的不同。將抽象的概念轉換為形象的案例，便于學生理解。
三、翻轉課堂教學注意事項
（一）教學適用性
據調查，在國外教學中，翻轉教學課多數應用在理科教學中，在文科教學中，對于教師的要求較高，而我國的翻轉課堂教學，目前只是實驗階段，未達到普及用，因此，在我國范圍內，需要加大翻轉課堂重視程度，實行普及，優化創新，繼而應用在所有學科中。
（二）需要網絡信息的支持
翻轉課堂教學需要利用網絡資源配置，想要確保學生隨時學習，需要一定的網絡技術資源，但是，現如今，我國各學校的網絡速度較慢，想要實現翻轉課堂教學，需要學校優化網絡資源，提升網速，為教師教學提供便利條件。
另一方面，教師的視頻制作質量對教學有著決定性的作用，因此，需要教師豐富自身教學水平的同時，提高技術水平，進而確保教學質量，在物理教學中能夠有效的引導學生學習，提升教學效率。
四、結語
總而言之，翻轉課堂教學對我國教學具有重要的影響，尤其是中學物理教學中，能夠幫助學生簡化學習方法，推動教學改革，從根本上轉變教學形式，激發學生學習熱情。筆者根據多年教學經驗分別對：創新物理教學模式---翻轉課堂的融入、中學物理翻轉課堂教學設計、翻轉課堂教學注意事項，進行簡要分析，希望對初中物理教學有所幫助。
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關鍵詞：翻轉式課堂；國際貨運實務；應用；研究
F74-4；G434
一、翻轉式課堂的含義
在2007年，美國中小學課堂就廣泛使用了翻轉式課堂的教學模式。隨著信息化時代的發展，這種先進的教學模式也深入到中國的職業教育模式中。學生通過課前學習微視頻，完成知識的初步理解，然后通過在課堂上與師生的交流討論，進一步突出學生的主動學習地位，教師只是起到引導作用，幫助學生完成對知識的全面掌握。
《國際貨運實務》是高職院校物流管理專業開設的一門專業必修課程，課程的內容包括國際貨代業務的基本流程、國際貨代營銷與報價、國際貨代的托運訂艙與排載等知識點。這是一門實踐性很強的課程，通過對《國際貨運實務》進行翻轉式課堂教學，相信會起到意想不到的教學效果。
二、《國際貨運實務》課程傳統教學存在的弊端
（一）物流專業教學模式傳統落后
在以往的物流專業教學中，整個課堂始終是由教師在主導，學生只是聽從教師的指揮。教師往往一支筆，一本書，一個課件就能完成教學授課內容的“滿堂灌”。教師雖然花費了一定的精力組織教學，但學生聆聽的效果并不是很理想。這些都歸結于教師落后的教學水平，死板的教學方法。
（二）物流專業的教學資源嚴重匱乏
隨著職業院校物流專業地不斷發展壯大，《國際貨運實務》的教材也在不斷改版更新，但與之相關的視頻、軟件模擬等多媒體教學資源就很缺乏。本課程的內容以工作崗位和工作流程為主線，每章基礎理論知識適中，但很難生動形象地展示國際貨運的工作流程及崗位訓練過程。通過視頻和模擬操作練習等多媒體教學效果會更好，但是目前要找到合適的教學資源還是有點難度的。
（三）物流專業實訓教學效果不太理想
《國際貨運實務》作為實踐性很強的一門學科，它的實訓教學也是不容忽視的，但目前一些職業院校的實訓就很難達到預期的效果。首先是因為物流實訓室的投入成本過大，而且由于院校自身的實際原因，也就導致物流管理專業沒有完善的物流實訓室。其次作為三線城市，物流業發展一般，也就導致校外實訓基地的難以對接，從而學生也就難以學到國際貨運的相關知識。
三、《國際貨運實務》課程實施翻轉式課堂教學的必要性
（一）以學生為主的課堂教學，提升學生的自主學習積極性
在翻轉式課堂教學過程中，學生的學習方式也在隨之發生變化。在教師上傳學習視頻之后，學生可以充分利用課外時間觀看視頻，或上網查詢與課堂內容相關的資料，積極主動地進行學習。例如在進行學習如何填制國際海運提單的時候，學生可以上網及時觀看課程相關操作視頻。如果學生在看視頻過程中發現問題，可以先試著去想一想，做一做。自己不能解決的問題，再帶到課堂中去，與同學和老師共同探討解決。
（二）提升教師教學綜合能力，不斷改革創新
翻轉式課堂教學要想在課堂教學中取得好的效果，關鍵在于教師。作為現代化的物流專業教師，不僅物流專業知識要過硬，而且要能夠充分利用現代化的互聯網技術、通信技術、多媒體技術來豐富課堂內容，實現師生之間的信息交流與反饋，實現學生在專業化學習上的有效提升。
（三）有效_發物流專業資源，實現理想實訓效果
在翻轉式課堂教學模式下，教師需要課前準備與學習有關的資源，譬如圖片、視頻等形式。物流專業視頻一般都是教師自己動手制作，也可以參考一些物流企業和網絡上的資源。教師根據實際課程引導學生觀看微視頻進行課前實訓學習，提高實訓效果。
四、翻轉式課堂教學在《國際貨運實務》課程中的具體應用
（一）課前教學設計模塊
在翻轉式課堂教學中，首先由教師對所學課程進行全面設計。教師將制作好的微視頻在上課之前通過郵件等形式發給學生。視頻的時間一般控制在10分鐘左右，方便學生反復觀看，較快地掌握學習內容。學生家里一般都配備電腦可以學習，自主安排好學習進度。
其次，教師會針對課程內容設計課前任務，通過課前任務加強學生對知識的理解和鞏固。在課前設計模塊的實施中，經常用到的QQ、郵箱等方式，教師都可以利用與學生進行課外交流，了解學生的學習狀況，掌握學生的個性差異化，并對學生的問題進行相應的分析整理。
（二）課堂活動教學設計模塊
這個模塊是翻轉式課堂教學比較重要的一個模塊，它需要教師在設計課堂教學活動時，充分利用一些要素，譬如情境、團結協作、會話等，完全發揮出學生的主觀能動性，完成對所學內容的理解和掌握。
1.劃分小組及確定問題
第一個環節需要教師根據課前設計和學生在觀看視頻，以及學生做教學任務中提出的問題，整理出一些有針對性地問題。然后讓學生根據所學知識點自主選擇問題，根據問題的不同進行小組編號，最后進行討論。
2.討論及解決問題
第二個環節是課堂活動教學設計模塊中需要學生自主探索、協作學習的一個重要過程。同學們經過分組以后，首先自己獨立思考問題、解決問題。然后參與到小組合作學習的過程中，對自己解決的問題答案進行合作商討，看看是否可以商討出更多的可行性答案。在這個過程中，還需要教師從旁加以指導，幫助學生活動的有效開展。
3.小組交流及反饋
小組合作商討結束以后，各小組要將本組討論的最終學習成果在課堂上進行匯報。匯報可以是經驗交流，學習體會，也可以是成果展示等。在小組交流前，教師會事先設計一種教學反饋評價表，發放給每一位學生，記錄每一位學生的學習表現。
4.教師小結及布置作業
教師根據學生的匯報表現及教學反饋評價表，對學生在翻轉課堂教學中的學習表現進行點評，歸納重難點，進一步加強對教學內容的掌握和理解。最后，教師根據學生的學習情況，布置適當的課堂作業，鞏固知識，提高技能。
翻轉式課堂教學是一場顛覆性的革命，對物流課程的教學改革有著非常重要的實踐意義。翻轉式課堂教學在物流教學中的應用也是一種創新的探索。作為物流專業教師，需要付出更多的努力來建設新的物流教學體系，加強學生的學習主動性，盡快提升物流課堂教學效率，提高物流專業教學水平，為今后物流專業的發展而努力探索。
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