時間：2023-08-14 17:27:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史古代史，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。
關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接
一、初高中《歷史課程標準》的比較
1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。
2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異
《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”
《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。
二、初、高中學生的比較
1.初、高中學生存在著較大的思維差異
整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學生學習方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探
1.整合、優化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。
2.認真研究學情，提高自身素質
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。
4.做好總結
【關鍵詞】初中歷史 生成與構建 新課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進，不僅為各學科改革提供了理論依據也為一線教師教學方法優化提供了參照。初中歷史新課程標準指出：“歷史教育的作用是提高學生人文素養，義務教育階段的歷史課程是在唯物觀指導下，以弘揚愛國主義與傳承人類優秀文明為培養內容，讓學生學會在歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的認識觀與價值觀?！睆臍v史學科的課程性質上講，人文社會科學濃厚的特點使得歷史具有更強的思想性、基礎性、人文性及綜合性那么，如何將課前設計、課堂生成、課后作業及教學評價巧妙結合就成為了構建初中歷史有效課堂首當其沖要解決的問題。
1 初中歷史新課程改革理論及現階段教學問題概述
新課程理念是當今初中歷史的教學總指導，但大多數歷史教師對新課程標準內涵還不甚了解，因此就不免產生了教學實際與課程理念的相互脫節。初中歷史新課程標準共包含四項理念：首先，要充分體現育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識、掌握歷史學習基本方法與技巧為內容；再次，要將正確價值判斷融入歷史教學中；最后，鼓勵自主、合作與探究式新型教學方式與評價創新?，F階段初中歷史課堂重知識輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現狀明顯不符合新課程改革提出的教學理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構建為核心討論如何提高初中歷史課堂實效性。
2 生成與構建初中歷史高效課堂之途徑解析
2.1深入學習新教改更新歷史教學理念是前提
正如上文所述，目前初中歷史課堂出現的大多問題是由于任課教師并沒有完全領會新課程改革精神。因此，深入學習新課改精神并在此基礎上不斷更新教學理念就成為構建有效歷史課堂的前提與基礎。基于對歷史新課程標準的理解，筆者認為歷史課堂設計應遵循下列方法途徑：第一，歷史教學目標是培養學生人文素質；第二，歷史教學過程要注意激發學生興趣，轉變學生的學習方法；最后，教師要樹立以學生為主體的觀念。另外，課程設計要建立因材施教的基礎上，充分發揮歷史的育人功能，從“知識與能力…過程與方法～情感態度價值觀”這三個方面進行課堂設計。可見，初中歷史新課程理念是進行有效課程設計的基礎。
2.2課前充分準備選擇合理教學方式是重要方式
新課程標準提出，要通過多種途徑使學生認知歷史。因此，在結合教學目標、教學內容及學生特點的基礎上，選擇和運用適當教學方法、教學手段就顯得尤為重要。教法單一、學法缺失是目前歷史教學面臨的主要問題，大部分教師的教案都沒有針對授課內容對教學方法進行設計，即使有也偏于應付檢查，實際成效并不顯著。“一支筆一張嘴”的傳統教學方式始終貫穿著多年的一線教學，無改進無創新，因此對于教學環節的課前設計是必不可少的。比如在學習古代史時，教學方案就應以講授為主；在學習近代與現代史時課堂教學則可結合政治時事做成一個討論性質的課堂。結合實際、設計合理、充滿趣味的課前設計方案才是新課改所提倡的。
2.3采用多樣教學手段激發學生興趣是關鍵
從興趣入手構建一個活力的歷史課堂是每個任課教師所積極追求的，新課程標準也在提倡教學方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設計方案外，組織豐富多彩的教學活動就成為了豐富課堂教學手段的關鍵。學習的目的在于應用到實踐當中，我們可以根據內容的不同靈活選擇教學方式。對于生澀難記的中國古代史可以采用角色扮演、情景教學及觀看記錄片等形式；對于中國近代史這些需要結合實踐理解的內容，可以采用小組合作討論、探究式的學習方式。像有關的內容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來談談對的理解。擴寬教學方法令課堂教學設計思路靈活化才能改變傳統教學方式給初中歷史帶來的瓶頸與桎梏。
2.4優化歷史作業設計引導學生思考是推動
文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學方式設計，而歷史教學不可忽視的一部分就是歷史作業的布置。布置作業除了起檢測學生學習情況的作用外還是對老師教學情況的有效反映。個人認為歷史作業的布置應充分體現提高學生能力的要求，布置作業既要鞏固基礎知識也要能夠啟迪學生思維運行。因此在題目布置上可增加開放性題目；在作業形式上也不拘泥于個人完成，增加團隊合作形式的作業更有利于激發學生實踐能力及創造力。
2.5完善評價體系滿足學生需求是有力保障
新課程標準提出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習與促進學生學業進步及全面發展?？梢?，教學評價環節并不是對學生學習能力的鑒定環節。新課程標準堅持不同的評價任務應選擇不同的評價方式，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，根據目標任務的不同特點就可以選擇包括歷史習作、歷史調查、教師觀察及紙筆測驗等不同的評價方法。這樣多元化的評價體系更加強調評價信息來源的多樣性，重視歷史學習整個過程，更加關注學生在知識掌握、課堂發揮、課后反映進而提高學生主體參與程度。
一、加深對定義或概念的理解記憶
對于初學者來說，一些歷史名詞或概念較難理解或記憶，我們可以借助地圖把地理元素融入進去，以加深記憶。如中國古代出現的西周，東周，西晉，東晉，南宋，北宋，南朝，北朝，其中世界史中的西羅馬，東羅馬帝國，老師可以利用歷史地圖冊找出各個不同時期首都的位置來理解這些朝代為什么這樣稱呼。再如，一些戰爭中出現的名詞，像第一、第二次世界大戰中的東線、西線，也只有打開地圖才能更好地理解這些名詞。
二、甄別史實
一些歷史史實是經考古發掘或文獻資料印證，但也需要學生能去準確地甄別對待，這也需要合理運用地理元素，如中國古代史中黃河流域的主食是粟，長江流域則是稻米。這就需要學生理解這兩大河流域的氣候特征，黃河流域是干旱、半干旱，而長江流域剛是濕潤氣候。不同的氣候適應不同作物的生長。世界古史中對四大文明古國的發祥地也是需要運用這方面地理元素，讓學生準確理解他們所處北緯30°～40°之間氣候適應早期人類生產生活，甄別出這些符合事實的原因。
三、理解歷史現象
中國古代史中南宋以后經濟重心為什么南移，明成祖朱棣為何遷都北京，美國為何能遠離兩次世界大戰，這些如果不能合理地融入地理元素的話，這些歷史現實就不能完整地解釋清楚了。當然，動蕩的中東，佛教傳播的路線，“一帶一路”的理解也是不能離開地理元素，單獨進行講解的。
四、更直觀形象
歷史學習中，各個朝代和國家的疆域是一個需要學生能準確把握的知識點，但是如果僅僅是文字的敘述則顯得空洞，如秦朝的疆域，東到大海，大海是哪里，西到隴西，指出隴西的位置，北到長城，南達南海，結合地圖這個疆域就直觀了。如羅馬帝國把地中海當作它的內湖如果有地理元素融入，羅馬人如何通過布匿戰爭奪取迦太基，屋大維如何把疆域擴大東起幼發拉底，西臨大西洋，南抵撒哈拉沙漠，北達不列顛的地跨歐亞非的大帝國則直觀形象多了，也便于學生直接記憶這些知識點。
五、激發興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習最直接的動力。很多同學對歷史學習中的戰爭史部分感到枯燥無味，主要是不理解戰爭的重要性，不能從中激發出興趣，如果我們合理運用地理元素，分析出戰爭中的地理元素，如莫斯科保衛戰中的天氣，敦刻爾克大撤退和諾曼底登陸的地形天氣，結合地圖，這樣戰爭則具體化、直觀化了。學生的興趣也激發出來了。
關鍵詞： 初中歷史與社會教學 人文性
1 引言
歷史和社會教學不只對學生智力開發和知識增長有著重要而特殊作用，并且對學生意志品質、性格氣質、思想品德以及心理素養等素質的形成同樣有著顯著的作用和影響。歷史和社會教學是初中開設的，具有人文性的基礎課程。但是在目前的初中歷史和人文教學的過程中，教師只是一味的希望讓學生考出高分，以便中考能考出好成績，考上好的高中，從而使得教師忽略了從教材中發掘人文內涵和精神，忽略了通過歷史和社會教學來培養學生的人文精神。在提倡素質教育的今天，中學歷史和社會教學應改變目前不重視學生人文素養培養提高的現狀，積極探索發現歷史和社會教學內容中的人文內涵和人文精神，并用適當的方式方法，用以培養學生的人文素養。
2 歷史和社會教學人文性的作用
探討初中歷史和社會教學的人文性，一個重要的方面就是探討其作用，即歷史和社會教學應該達到什么樣的人文目的。
2 . 1 培養正確社會歷史意識
有學者說“歷史意識是把過去、現在與將來的企望結合起來的一種心靈活動”。因此，歷史與社會教學要用正確的理論為指導，使學生認識社會歷史的發展規律，培養歷史唯物主義的基本觀點，會初步運用基本觀點分析與解決問題。形成并發展學生的社會歷史意識，要以歷史知識作基礎，同時滲透思想教育要求，如愛國意識、參與意識、憂患意識以及民族意識等。
2 . 2 培養優秀民族素質
當前，一部分青年學生不了解自己民族的歷史，忘卻優良傳統，使民族氣節下降甚至消失，民族意志變薄，做出一些不顧國格、人格，損害民族情感的事。這表明我們的教育忽略了對學生民族素質低的培養。因此，在中學歷史與社會教學中，應重視用培養學生的民族素質。我們的擁有五千年悠久歷史，并在歷史發展中，產生了許許多多優秀的文化，出現了許多優秀的華夏兒女。因此，在歷史與社會教學活動中，應該好好利用優秀文化來對初中學生進行民族素質的培養。
2 . 3 培養先進國際意識
在經濟全球化日益加深的時代，國與國之間的關系日益密切，但是國與國間也存在許多隔閡和問題。通過深入研究，我們不難發現造成隔閡和問題的原因是各國有自己獨有的歷史和社會文化，而且這種歷史和社會文化間存在差異。要想很好的解決國與國間因歷史和社會文化差異導致的問題，就必須培養青少年的國際意識。因此，中學歷史與社會教學不僅僅要讓學生了解我們的歷史，了解社會，還應該通過歷史教育，幫助學生擴展視野，樹立起“ 和平的公民責任、民族間相互依存、國際理解以及人類友愛的意識”，使我們的青少年能夠正視別的民族、國家的文化和歷史，承認彼此間的差異，不因為彼此的差異而相互排斥而是相互理解合作。
3 、通過歷史和社會教學培養學生的人文性
明確了歷史與社會教學的目的是傳遞歷史知識，培養學生的人文意識后，我們就需要分析探討如何通過歷史與社會教學培養學生的人文性。
對于歷史事件和社會現象，我們不應該以一種觀念去解讀。比如在討論20世紀40年代初的“ 珍珠港事件”這一重大事件時，應該在以歷史唯物主義基本觀點和原理進行分析的主線，同時不排除別的一些分析方法分析這些重大歷史事件，得出不同的歷史觀點。這與培養學生正確的歷史意識有著緊密的聯系。
在學習“中國的歷史與文化”這一主題的第二節“古代文明”。我國古代社會在政治、經濟、文化等方面曾長期居于世界領先的地位。中國古代文明成就史的教學可以大大拓寬學生的知識面，提高學生的人文素養，更是進行愛國主義和國情教育的必不可少的教育素材。在學習第三節“近代探索”時學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲，堅持不懈的斗爭精神和優秀的革命傳統。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教育教訓。也有助于培養學生開放的世界意識和積極進取的人生態度。另外，近代中國是古代史的延續和現代史的前奏。學習近代史將幫助學生系統理解中國歷史發展的基本過程。
4 結束語
社會的發展，對人的素質提出了更高的要求。為了能培養出符合社會發展需要的人材，素質教育出現。人文教育作為全面素質教育的一個重要方面，對培養學生的完整人格有著重要作用，需要給予足夠的重視。因此，歷史與社會作為人文社會學科中的基礎學科，其重要性顯而易見。在初中歷史與社會教學中，應該充分認識到上述分析中提到的歷史與社會教學的目的，采用正確的方式。
參考文獻：
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學會感恩――感激我的父母，因為他們給了我寶貴的生命，學會感恩――感激我周圍的一切，因為他們給我和諧健康的成長空間。
初中歷史教學應該充分發揮歷史學科的優勢，充分利用教科書豐富的感恩教育的教學資源，加強對學生的感恩教育。感恩教育是人文精神的重要內涵，是提高學生品德修養，幫助他們逐步形成良好個性和健全的人格的重要教學內容，而課堂是學生精神洗禮、靈魂凈化、心靈碰撞的重要場所之一，這是一個十分獨特的互動平臺。初中歷史教學應該積極地挖掘素材在課堂上加強對學生的感恩教育。
結合新課標的要求和初中歷史教學的實際，在課堂教學中設計一些主題活動，對學生加強認識，達到感恩教育的目的。
一、 感祖國之恩――愛國主義教育
愛國主義教育是永恒的教育主題。在教學中主要圍繞以下兩個方面展開活動：
（一）維護國家統一。
圍繞這一主題可以進行的專題活動有：“香港昨天、今天和明天”、“寶島臺灣”、“新疆是祖國的神圣西北疆”、“自古以來是中國的神圣領土”、“不容侵犯”等等。通過以上活動，讓學生形成認識：
統一是中華民族歷史發展的主流，反映了我國各族人民的根本利益和共同愿望，是中華民族共同的價值取向。統一不僅使中華民族歷史前后相接．而且使中華文明綿延至今，中華文明的統一性和延續性是世界文明史上獨有的。
（二）繼承發揚中國傳統文化。
中國傳統文化是我們的祖先傳承下來的豐厚遺產，它所蘊含的思維方式、價值觀念、行為準則無時無刻不在影響著今天的中國人。對于中國傳統文化，正確態度應該是古為今用．批判繼承．反對絕對肯定和絕對否定。
專題：對待儒學應取其精華，去其糟粕。具體而言：
1、“德治”有它的合理性，“法治”與“德治”相輔相成，相互促進，二者缺一不可，不可偏廢。道德是社會生活不可或缺的調控手段。
2、對那些在長期歷史實踐中形成的積極內容，可以轉化為時代精神來繼承。 “天行健，君子以自強不息”的剛健有為精神； “士不可以不弘毅，任重而道遠”的歷史使命感； “富貴不能．貧賤不能移．威武不能屈”的獨立人格以及“樂以天下．憂以天下”的憂患意識等等。
3、對有些內容可以剔除其封建性的思想內核，提取其有用的精神因素．使之成為今天新文化建設的有用的思想要素。如古代“民本”思想可以將其發展為人民的利益高于一切的社會主義觀念。儒家提出“修己安人”、“正心修身”等命題，今天我們仍需要提倡自身修養和為社會主義而獻身的精神。
4、對儒學中的糟粕，必須否定和拋棄。如"三從四德”的女性觀。
二、感自然之恩――敬畏自然、珍惜生命
自然環境是我們賴以生存的母體。我們的生存和自然生態系統息息相關，“皮之不存，毛將焉附？”我們應該對自然懷有感恩之心。
專題：認識歷史上人類對自然的破壞，從中吸取教訓。
1、中國古代史上自然環境破壞的重要表現：
（1）秦始皇統―中國之后，開始大興土木，毀伐森林。為修建阿房宮，砍光整個蜀地山嶺上的樹木，故有“蜀山兀，阿房出”之說。人們對環境的破壞及過度開發，導致黃河多次泛濫。
（2）隋唐時期，由于人口的增加，江南土地資源進一步開發，出現了放火燒山、向山要田和圍湖造田等現象。圍湖造田和向山要田，對生態平衡有所影響。
（3）清朝前期人口急劇膨脹，人地矛盾越來越突出。政府頒布山川弛禁制度，在一定范圍內開放山林，以解決百姓的生活問題。這從長遠來看，又造成了山區因長期被開發和掠奪而產生的環境惡化局面，以致現代山區脆弱的生態系統已不能承受嚴重的環境污染，山區環境問題也越來越嚴重。
2、三次工業革命對自然的破壞：世界近現代史上，隨著工業革命的開展，人類對生態環境造成了巨大的浪費和破壞，生態破壞和污染問題愈演愈烈。
三、感社會之恩――和諧的社會、和諧的世界
和諧社會的一個重要標志是人與人之間相處真誠相待，和諧共處。大而廣之，我們要認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的不同文化傳統，汲取人類創造的一切優秀文明成果，共同實現“和諧世界”的偉大目標。
專題：歷史上的和諧之音
1、和諧思想
世界近代：①法國空想社會主義者傅立葉提出以和平方式建立和諧制度的基本主張。②文藝復興時期，人文主義追求人的個性解放和自由平等。③啟蒙運動時期，啟蒙思想呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗。
2、和諧實踐與社會改革――古今中外，歷朝歷代，都采取措施發展生產，緩和社會矛盾。
關鍵詞：初中歷史；初中生；教學現狀；措施
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0030-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.016
初中歷史作為義務教育階段的重要課程，在初中教育中發揮著關鍵性的作用，不僅可以優化學生對歷史知識的掌握程度，還能夠及時對初中生進行思想教育和能力培養。初中歷史具有較強的系統性和連續性，涵蓋內容較廣，不僅包括國內國外歷史，還涉及近代史以及古代史的知識。在素質教育背景下，初中歷史教師必須轉變傳統觀念，以初中生為課堂教學的核心，確保學生的主體地位，有效整合教學資源，深度挖掘學生的潛力，并給予學生展示的平臺，促進他們健康的成長。但是，當前的歷史教學中存在一些問題，嚴重限制了課堂教學效果，比如學生對歷史重視程度不夠，歷史課堂教學缺乏創新，學科設置不科學等。因此，每一個初中歷史教師都必須秉承生本教育理念，注重培養學生的學習興趣，鼓勵他們不斷探究和創新，增強師生互動，讓初中生真正喜歡上歷史課。下面，筆者根據自己的實際教學經驗，通過分析初中歷史教學現狀，提出相應的改進措施。
一、初中歷史教學現狀分析
（一）初中生對歷史重視程度不夠，無法主動的參與到課堂中
在日常教學中，經常會遇到初中生不重視歷史課的現象，即學生把主要精力都放在了數學、語文、英語等學科上，認為歷史課并不重要，而且也沒有什么可學的，只要期末考試的時候背一背就可以了。甚至還有初中生在歷史課堂上做其他學科的作業，不能主動參與到課堂中，無法配合歷史教師完成教學任務，導致歷史教學效率低。而且，有一些學生家長也對歷史學科漠不關心，通常以主科成績作為評價孩子進步與否的標準。其實，初中生并沒有認識到歷史教學的重要性，忽視了歷史學科的教學價值，沒有感受到學習歷史給他們帶來的樂趣和感悟，所以才會在心中形成不重視，不關注，不主動的想法。
（二）歷史教師教學方法缺乏創新，給初中生的自主空間較少
導致初中歷史教學效率偏低的原因與歷史教師有直接的關系。一些歷史教師觀念守舊，教學缺乏創新，沿用傳統應試教育觀念，不注重初中生的個人感受和主體地位，致使學生在課堂上個性得不到發展，思維得不到發散，自然而然就對歷史不感興趣了。還有些歷史教師過分關注學生的歷史成績，忽視對學生歷史素養和應用技能的訓練，導致學生出現“高分低能”的現象。歷史教師把初中生當成學習的工具，在課堂教學中以“填鴨式”的教學為主，沒有給學生提供自由發揮的空間，也限制了學生潛力的發揮；歷史教學脫離現實生活，讓學生通過簡單的記憶代替深入的思考，讓學生真正遇到問題時便無從下手。
（三）歷史學科的師資力量相對薄弱，學科設置存在不科學因素
很多初中的學科設置不合理，存在片面性和主觀性因素。比如，給歷史課安排的課時量較少，無法有效完成教學任務，對歷史課的重視遠遠低于其他學科。還有一些初中受到師資力量的限制，把主要師資投入到放到了主科上，導致歷史教學困難重重。有些學校的歷史教師不是師范專業或者歷史專業畢業，還有的學校歷史教師是由其他教師兼任。這些教師缺乏教學經驗，在授課時無法突出教學的重點和難點，設計的教學方案無法激發學生的學習興趣。另外，初中歷史課被占用的現象日益增多，尤其是臨近期末的時候，很多其他學科的教師會占用歷史課帶領學生復習或者給學生做模擬考試。
二、提高初中歷史教學效率的措施
（一）改變學生對歷史的錯誤認識，提高學習的積極性
歷史學科作為一門人文學科，對陶冶初中生的情操，凈化初中生的心靈，啟迪初中生的情感具有重要作用。歷史教師在教學中要積極改變學生對歷史的錯誤認識，使學生全面認識歷史，從而更好地融入歷史課堂。比如當講課時發現有學生在座位上做其他學科的作業，這時我不會直接批評他，而是會耐心地給他分析歷史學科的重要性，給他講“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”的哲理，并還會在課下找他交流，曉之以理，動之以情，循序漸進，提高學生的學習積極性。要想提高教學效率，使學生都參與到課堂教學中，就要在教學時滲透情感教育，讓初中生切實體會到歷史學科的價值。
（二）巧妙設計歷史教學策略，為初中生提供展示的平臺
一堂高效率的初中歷史課應該是歷史教師和學生共同配合形成的，教師具有親和力，學生主動參與。所以，初中歷史教師要不斷優化自己的教學水平，學習前沿的教學理論和知識，巧妙設計教學方案，實現從知識本位向關注學生發展的大跨越。比如講冀教版《的勝利》時，我讓學生先進行討論，說說自己身邊有沒有參加過抗日的老八路，或者聽沒聽過一些老八路的故事。學生這時非常踴躍，課堂一下就活躍了起來。然后，我利用多媒體技術給初中生播放的視頻，讓學生從視頻中感受到八路軍的堅定信念和抗日勝利的意義等，之后再進行教材講解就會變得更加輕松。學生不僅掌握了歷史知識，還提高了探究意識。此外，我還組織學生進行了一場以“紀念”為題的演講活動，給初中生提供展示的舞臺。
（三）不斷整合可利用的教學資源，增強歷史教學質量
隨著科技的迅猛發展和各學科之間聯系的日益密切，歷史課堂教學需要積極利用各種教學資源，確保教學順利進行。有效整合歷史教學資源是提高歷史教學效率的基礎，因此，初中歷史教師可以將各學科的知識引入到歷史教學中，以培養初中生的綜合素質，切實提高課堂教學水平。比如，教師可以將初中政治引入歷史課堂。政治是現實的歷史，歷史是凝固的政治。比如在講冀教版《》時，歷史教師可以讓學生運用哲學原理去分析的真正作用以及簽訂的一系列喪權辱國條約給中國造成的影響等。這樣，初中生就會逐漸學會用政治知識去解釋歷史事件，從而認識到歷史的內在發展規律。
三、結語
綜上所述，初中歷史教學在新時期需要勇于面對挑戰，讓初中生在課堂上擁有發言權，從而提高課堂參與度，使初中歷史課堂煥發活力。此外，歷史教師必須要具有扎實的專業基礎，深入研究歷史教材，利用現代化的教學方式提高課堂教學效率，積極探索新的教學策略，將最全面、最權威的歷史知識教授給初中生。
參考文獻：
關鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接
通過對近幾年初高中歷史在新課改要求下發展現狀的觀察，我發現，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎知識在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡單的方法來進行歷史敘述，知識的系統性不強。而且，從教師方面來看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對歷史教學的把握只是從一個獨立的階段來進行的，忽視了初高中歷史知識的銜接與過渡。在學生方面，由于初中歷史內容比較簡單，大多數學生采取課上勾畫重點，課下死記硬背的方式來進行學習。一部分學生在進入高中之后仍舊采取原來的學習方式，這就給高中歷史學習帶來了困難。學生在高中歷史學習過程中，常常會覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當突出。
由上述內容我們可以看出，初高中歷史教學在教學內容、教學方法等方面存在嚴重的斷層現象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國政治制度”方面來進行研究，從教學角度來尋求有效的教學銜接對策，希望能夠在此基礎上提高歷史教學的有效性。
一、初高中歷史教學中關于我國古代政治制度的比較
研究新課改之后初高中歷史教學的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標準方面入手，對課程標準進行分析，以此能夠更權威、科學地發現初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個性，從而進一步找出初高中歷史教學的銜接依據。
通過對課程標準中有關于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進行對比分析，我們可以發現：在課程結構上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來進行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發展的先后順序為依據的，在教學過程中需要學生了解人類社會發展的一般規律，這在一定程度上兼顧了歷史發展的時間性和線索性。在教學內容設計方面，初中階段的課程比較簡單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實為教學重點，對學生在這方面的學習不做深入的要求，即點到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學內容相較于初中階段就顯得翔實。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時間順序來排列教學內容，此時的教學內容出現時序顛倒、跳躍性大的特點，這就造成了在一定程度上教學內容缺乏連續性和系統性。在這種情形下，學生需要有足夠的知識儲備才能應對教學。這種教學標準的安排也規定了學生的不同教學目標。例如，在知識能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，從而使高中歷史向學生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學帶來了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學生進行合作探究式的學習，只需要掌握歷史基本知識即可，而高中歷史要求學生掌握學習歷史的基本方法；在情感態度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對學生人文素養和歷史意識的培養。
二、中國古代政治制度的教學銜接對策
1.教學目標的設置方面
教學目標是教學理念、教學思想的具體表現形式，是開展課堂教學活動的主要依據。因此，在教學目標的設置方面，我們首先可以從課程標準入手，改進完善學校的教學標準，使學校的教學標準對《普通高中歷史課程標準》作進一步的細化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標準》中每一個專題的內容標準、教學要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標準》的基礎上融合進本校的歷史課程標準教學要求，以此才能真正實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值”這三維目標。
學生是教學活動的主體，對教學目標的設定除了細化教學目標之外，還需要考慮到對學科知識的分析和對學生的分析，因為學生也是設計教學目標的主要依據之一。對歷史教學內容的分析主要是在歷史課程標準要求的基礎之上，加上學生的已有歷史認知和對已經學過的歷史知識的掌握情況，這樣設計出來的教學目標才是符合教學發展要求和學生學情的。下面，我從“知識與能力”目標方面來論述一下如何在中國古代政治制度這一教學內容方面實現初高中歷史知識的銜接。
學生的知識與技能歸結到歷史教學中，主要就是使學生在學習過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學中，“知識”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實，并通過發揮自己的主觀能動性對這些已經掌握的知識內容進行整理、解釋、評價?！凹寄堋本褪侵笇W到的知識通過各種方式對其進行“復現”。在《秦始皇中央集權的形成》這一課中，我常常會設定以下知識與技能目標：①掌握重要概念，例如，中央集權等；②閱讀有關資料，提高過去信息和解決問題的能力。
2.教學流程的設計
教學流程是教師根據教學大綱和教學內容而進行教學的過程。這一過程包括導課、新課講授、小結等部分。下面我從知識結構整合和材料的選取這兩個方面來論述如何實現知識的銜接。
（1）知識結構的整合
由于初高中歷史教學內容在設計的知識點方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內容的選擇方面進行適度地“取舍”，以此來優化課堂教學。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識點比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級的學習內容，這就給學生的學習造成了不便，這時我就會用歸類學習法來指導學生對知識進行銜接。
（2）材料的選取和運用
歷史主要是以史實構成的，這些史實距離學生已經很遠了，學生對此了解不多且在學習過程中會覺得枯燥。這時，教師就可以選取一些與現代政治有關的內容來進行補充教學，而且對這些材料的運用也可以采用情境創設的方法來展示給學生。我在介紹歷史人物的時候，一般都會補充一些當時的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時候，會播放與之有關的視頻，以此來激發學生的學習興趣。將史料與生活中的實際情況結合起來，才能更好地體現教學的層析性，以此引導學生對初高中歷史內容進行銜接。
在歷史教學過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學質量，更可以激發學生學習歷史的積極性，有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學過程中不斷總結教學經驗、吸收他人的教學成果，為歷史教學獻計獻策。我還將在日后的教學工作中繼續探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學活動，更好地為學生服務。
參考文獻：
一、精心挑選材料
歷史材料浩如煙海，如何選好材料成為材料題教學的首要問題。我認為必須要依據以下原則：
1．從學生角度看，要貼近學生的現實生活，符合初中學生認知水平。
歷史是現實的過去，現實是歷史的延伸，從學生的身邊找歷史，更容易激起學生的學習興趣。鑒于此，材料的選擇要貼近學生的生活現實，越貼近學生生活實際的材料，越能引起學生的好奇心，歷史教學也就越能自然開展，提升學生解決問題的能力。
2．從學科角度看，要貼近教材，注重探究，培養學生的歷史思維。
材料的選擇除了要從學生的角度出發，還要從初中歷史學科的特點出發。新課標提出：“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，增加貼近學生生活的內容，有助于學生的終身學習。”這要求材料的選擇要從初中歷史學科的特點出發，選擇貼近教材的材料，同時又高于教材，以培養學生的歷史思維能力為主。
二、精心用好材料
選好歷史材料后，又該如何用好材料？這就需要做到以下幾點：
1．認讀材料，讀懂材料，是材料題教學的第一步。
對于初中生而言，有很多史料離開教師的解讀，學生很難理解。尤其是中國古代史的史料經常會有許多難認難讀的字詞，有時還有典故，而初一學生剛接觸文言文，這就使得學生的閱讀理解有一定困難。比如，華東師大版初一歷史教科書第三課《中華民族的祖先》引用了的《祭黃帝陵文》：“赫赫始祖，吾華肇造。胄衍祀綿，岳峨河浩。聰明睿知，光被遐荒。建此偉業，雄立東方。”這篇祭文需要教師的翻譯和解讀。又如，《南方經濟的發展》引用了“永嘉世，天下災。但江南，皆康平。永嘉世，九州空。余吳土，盛且豐。永嘉世，九州荒。余廣州，平且康。”也需要教師幫學生解讀。
2．適當補充，拓展思路。
適當補充史料包括兩個方面：一是指教科書受篇幅的限制，有些史料未能完整地摘引，而在史料教學時需要作適當的補充；二是指教師針對教學重難點內容，也要適當補充相關史料。“圍繞某個歷史專題，歷史在史料基礎上通過適當的補充，多角度為學生展示歷史問題復雜的一面，有利于拓展學生的思維空間，使他們逐漸對歷史人物、歷史事件做出實事求是的分析和評價。”比如，華東師大版初三歷史上冊第五單元結束后，教師可以補充《權利法案》、《獨立宣言》、《人權宣言》的內容，并比較這三部文件。材料一：《權利法案》第一條：凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力。材料二：《獨立宣言》我們以這些殖民地的善良人民的名義和權力，謹莊嚴宣告：這些聯合殖民地從此成為，而且名正言順地應當成為自由獨立的合眾國，……材料三：《人權宣言》第一條：在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的。第十七條：私人財產神圣不可侵犯。通過比較這三段材料，可以得出《權利法案》主要是為了限制國王的權利，從而為英國君主立憲制奠定了理論和法律基礎?！丢毩⑿浴芬皇切吉毩?，二是表達天賦人權的觀念，幫助學生分析《獨立宣言》的發表標志著美國誕生，同時它也是人類的第一部“人權宣言”。而《人權宣言》主要著眼于維護私人財產，從而得出它最能體現早期資產階級的利益，是“新社會的出生證書”。
3．精心設問，培養能力。
關鍵詞：導學案教學模式；初中歷史教學；運用
在初中教育階段，歷史教學在其中扮演著重要的角色，有助于學生了解古往今來的歷史知識，進而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學中，由于受到傳統教學模式的影響，歷史教學的效率一直偏低，極大地影了學生的歷史學習熱情。本文通過對導學案教學模式進行研究，分析其在人教版初中歷史教學中的應用，以供大家參考。
一、導學案教學模式的主要含義
導學案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動的載體：（1）教師的教案，（2）學生的學案，（3）分層次的評價練習。該教學模式的核心就是以學生的具體實際情況為基礎，教師將學生所要掌握的知識內容進行設計，將其設計為問題的形式來進行導學、導練以及導結。老師可以通過導學案來對學生進行引導，引導學生獨立自主地看書，進行思考以及探究，使學生能夠通過課前的自習達到對教材的初步了解，進而發現一些問題，完成第一次教學；然后引導學生在課堂教學中進行交流，通過相互之間的討論來對問題進行分析與研究，完成第二次教學；最后，在課堂中進行當堂的測試，以便得到反饋，完成第三次教學。這種教學模式，為學生的自主學習提供了明確的學習目標，使每一個學生的思考能力都得到加強。
二、導學案教學模式的具體應用
1.導學案的設計要點
（1）問題的設置要以學生的當前知識為基礎
由于新授課的知識對于學生而言是全新的知識點，學生剛剛接觸會難以理解。因此，在設置問題時，要以基礎知識點為主，不能夠設置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學生的歷史學習熱情，要盡可能地讓每一位學生都借助導學案參與到學習中去。
（2）要結合學生的學習興趣
初中歷史具有以下兩個特點，一個是故事性，另一個是趣味性，這更體現在新授課之中。現在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據課本內容設置一些有趣的故事，以此來激發學生的學習熱情。在導學案的設計過程中，老師就要盡可能地考慮到學生這一點，要讓學生從以前的“要我學”改變為“我要學”。
（3）要培養學生自主學習的能力
自主學習能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學過程中有意識地培養。在歷史教學中，老師可以在學生接觸新知識的時候，有意識地培養他們的預習習慣。在導學欄中，制定科學合理的教學目標，根據教學目標的難度來進行適當的預習檢測。所設計的預習檢測內容不能過難，要讓學生體會到成功的感覺。這就會極大地激勵學生的學習熱情，讓其養成自主學習的好習慣。
2.導學案教學模式的具體實踐
（1）要切實了解學生的基礎知識情況
《》是中國近代史的第一課，在我國歷史中占據著重要的作用。的開始使中國的社會性質發生了變化。《》是初二學生所學習的第一節歷史課。在初一歷史教學中，學生就已經學習了中國古代史，在這個基礎上，學生對之前的中國也有了大致的了解。當時，中國正處于清朝的統治中，政治腐敗，軍備廢弛，實行了閉關鎖國的政策。在實際生活中，學生通過電影或者電視劇等，對也有了初步的了解?？梢赃@么說，《》對于學生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導學案的教學模式，就需要根據學生的基礎知識情況來進行導學案的設計。
（2）設計自主預習的內容
《》這一教學內容，可以說是學生接觸中國近代史的第一課，在初一學習階段，學生通過導學案的教學模式，就具備了一定的自主學習能力。因此，在對這課的預習檢測進行設計時，就需要讓學生對的開始時間以及主要特征進行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學習目標：了解林則徐的，要掌握《》的具體內容，并且要對對中國的影響進行大致的了解。學習重點：中國從最初的獨立，領土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。學習難點：對中國近代社會的性質進行理解，對之后，中國社會的政治變化以及經濟變化進行分析。然后在預習檢測欄中設計一些問題，讓學生進行回答，以檢測學生的預習成果。例如，讓學生回答的起止時間，讓學生講述林則徐的等等。
綜上，在初中歷史教學中采用導學案的教學模式能夠提升學生的歷史學習積極性，能夠培養學生的自主學習能力，繼而提升歷史的學習效率。因此，在今后的教學過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統的教學方法，采用導學案的教學模式，以提升歷史課堂教學效率。
參考文獻：
[1]虞彩萍.導學案教學模式在初中歷史教學中的實踐及反思[D].蘇州大學，2013.
在新課程背景的教育理念下，提倡素質教育的今天，而傳統的應試教育和單一教學目標還大量流行，那是因為它具有短期效應，是一種急功近利、為了高考而進行的教育。而真正的素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成。初中學生在學習中更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。在歷史教學中激發學生的興趣，提升學生的激情，不僅能培養學生的歷史學科素養，更能提高教學質量更能收到事半功倍的效果。在幾年的初中歷史教學中，經過不斷的摸索和研究，總結了以下幾種調動學生學習興趣的方法，希望對廣大歷史教師有所幫助。
一、課堂教學中，結合歷史故事
所謂歷史學科素養，主要是歷史學科課程學習必備的知識、能力、理論、方法和情商等素質。要想培養學生的歷史學科素養，最主要的一點是，要激發學生學習歷史的興趣，如果學生沒有學習的興趣，就談不上對學生學科素養的培養。
每個人都喜歡聽故事，故事可以讓人發生思考，產生共鳴。而初中歷史首先是事實，歷史不管怎么考，首先必須記住事實。在歷史課堂教學上，我們可以引入相關的歷史故事，吸引學生的興趣，將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化，讓學生發表自己的看法和觀點，然后教師再進行生動的講述和理性的分析，把重難點給學生分析清楚，再通過習題的練習去幫助學生掌握所學知識，還要指導學生記憶的方法。這樣會使得歷史課堂生動且充滿活力，打造高效的歷史課堂。
二、把課堂教給學生，讓學生做課堂的主人
歷史知識的傳授和學習方式要多樣化、新鮮化。讓學生多參與且主動參與到歷史的教學和學習中，在教師的主導作用下，撒手讓給學生，讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習。發揮學生活潑好動、求新好奇的特點。比如：講古代史兩宋時期的文化，讓同學了解了基礎知識后，結合初中歷史的講解，請同學們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現，身臨其景地領會和感受到兩宋的文化水準從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學生都有表現欲，參與度極高。因此，在歷史課堂教學中，應該給學生一個展現的空間，并適時收網結果。從而培養學生學習歷史的興趣。
三、重視教學實踐，讓學生學以致用
學習的最終目的是能運用于生活中，而大多數人認為學習歷史知識為了高考，歷史不像數學、物理、化學更具有實用性，其實這是錯誤的觀點。在新課標背景下，初中歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務社會。學習歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。例如：唐王李世民善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤?？偫淼摹盀橹腥A之崛起而讀書”，為當代中學生樹立了很好的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，從而可以激發學生的學習激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化，既關注社會實際問題又關注高考熱點難點問題。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。
四、巧設疑問，培養學生的探究精神
在初中歷史課堂上，教師可以根據學生的理解能力，學習能力，合理設置問題，讓學生以小組探究的學習方法進行學習，這樣可以使每一名學生都參與其中，而且學生對問題的認識不完全相同，通過討論學生對歷史知識有了一定的認識，還可以把生活中的一些現象與歷史知識有機的緊緊結合在一起，讓學生體會到歷史學科的有用性，這樣的課堂教學更能激發學生的想象力，鍛煉學生的分析問題和理解問題的能力，也能讓學生認識到合作的重要性，對學生以后的生活和學習非常有幫助。
五、深刻挖掘教材，加強學科間結合
關鍵詞 初中歷史 興趣 教學 經驗
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
1 讓學生感受學科魅力，提高學生興趣
初中時期的歷史教學是在小學《社會》科目知識的基礎上進一步完善來的，分為中國古代史、中國近現代史、世界史三大部分，課本以時間發展為線索，七年級的中國歷史涉及了從國內遠古人到夏商周、戰國、秦漢、三國、兩晉、隋唐、宋元明清等朝代的歷史知識，以及每個時期發生的重大事件；初二主要是近現代史，講述從到中華民國、再到十年內戰、八年抗戰、三年內戰以及建國后的國內社會經濟發展狀況；初三歷史主要是世界史，相對于國內史，世界史對學生來說顯得比較陌生，講述人類文明的起源、封建社會的建立、文明的傳播，以及近代工業革命、階級斗爭、近代文化科技思想的發展、直到當今社會的發展變化，經濟的全球化，政治的多極化趨勢等知識，所涉及的范圍較廣，這些知識對學生學習世界歷史、了解世界動態歷史具有十分重要的意義；課本內容簡單扼要、插圖豐富生動，對學生的學習具有巨大的促進作用。在教學的過程中，我特別注意注重對學生知識的拓展，比如初中時期很多學生喜歡看課外書籍或者喜歡看電視，我就推薦他們看歷史相關的內容，比如在學習隋唐知識的時候，我就推薦他們抽時間去看《隋唐英雄傳》，然后讓大家在班里講述，看誰講的最透徹、講的最有條理。
2 讓學生感受教師魅力，提高學生興趣
教育行業有句老話：“給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，說的是作為教師我們要時刻注意提升自己的文化素養，提升自己的業務水平，要對自己教授的科目了如指掌，才能達到靈活運用，在教學過程中得心應手，隨手拈來。在課堂上對歷史知識如數家珍、侃侃而談，才能獲得學生的尊重，學生愛屋及烏，自然也就會喜歡這門科目，有了興趣，自然在課堂上就會認真聽講，在課下也會多花些心思去學習、去探索，對學生而言，他們掌握了知識，對于教師而言，也很好的實現了教學的效果，達到了教學的目的。
很多副科教師與學生的接觸單單是一節課的40分鐘，這遠遠不夠，因為教學的過程不僅僅是一個課堂教學的過程，更是師生關系進一步融合、教師與學生共通發展的過程，特別是歷史這樣的學科，學生對教學的反饋、對知識的掌握程度、對教師教學方法的意見等，都是教師教學中必須明確的問題，對教師下一步的教學計劃、以后的教學規劃，都具有重要的指導意義。所以，教師在課下也要多和學生進行交流、溝通，多為他們解決一些學習、生活上的難題，這對進一步師生關系有著十分重要的意義。師生關系和諧了，一切難題都不再是難題了。
3 讓學生感受課本魅力，提高學生興趣
初中歷史課本經過了多次修改、完善，也有很多不同的版本，但不論哪個版本，其基本思路與知識范圍并沒有很多的差別。我們現在使用的人教版歷史教材是最新的歷史教材，有一個重要的特點就是插圖多，這也就顯示出了一個個直觀的、形象生動的歷史畫面，對于學生學習知識、理解知識有著很重要的幫助作用。比如各個朝代生產的農具、武器、器皿、宮殿等，都會很好的反映當時的社會發展水平以及社會風貌，對于幫助學生識別朝代變遷、認識經濟發展意義重大。還有很多插圖是反映歷史故事的，比如七年級上冊的第七課《大變革時代》，插圖講述了商鞅用“扛竹賞金”的事例提高了他在秦國的威信，為以后的變法奠定了一定的基礎。通過故事引入課文知識，很大程度上都能吸引學生的興趣，便于教學目的的實現。
由于世界史與國內史是分開講述的，在教學的過程中如果我們將其進行橫向比較，轉換一下視野，就會給學生一種新鮮感，真正的達到“知己知彼”的境界，從多個角度進行分析、比較，就會多些參照物，也就會加深學生的理解。比如九年級的新航路開辟，我們就可以帶領學生聯想到國內史的明朝鄭和下西洋，對其時間、目的、規模進行比較：時間不同，鄭和從1405年就開始下西洋，比西方航海家的遠航早了半個多世紀；目的不同，鄭和下西洋目的是為了宣揚國威和加強同海外各國的聯系，新航路的開辟是歐洲人為了到東方尋求財富；規模不同，鄭和下西洋船隊規模大，而新航路開辟時規模小。讓學生既了解了新的知識，又對老的知識進行了復習，實現“學而時習之，不亦說乎”的效果。讓學生感受到課本的魅力，吸引其學習知識的興趣。
4 讓學生感受成功魅力，提高學生興趣
初中時期的學生正處于身心發展的高峰時期，也正是他們人生觀、世界觀的形成的重要時期，一方面，他們的身體迅速發展，已基本接近成人水平，但是他們的心理發展卻還處在青少年時期，一方面是他們要求師長的認可，要求獲得與大人一樣的“待遇”，但是在一般家長眼里，他們還是小孩子，所以這種壓抑與打擊往往會消磨他們的積極性，在教學的過程中，如果我們認識到了這一點，并且多從他們的角度進行分析，讓他們多體驗到認可、讓他們獲得成功，就會激發他們的興趣，引起他們的學習欲望，達到很好的教學目的。
我認為歷史教學改革，首先應從情趣著手。教育需要情趣，情趣就像塊磁鐵，吸引住了學生，牽動著學生的學習情緒。情趣化的教學不僅能使學生主動學習獲得知識，還能豐富學生的精神世界，使之健康成長。在教學的實踐中，我選擇了“情趣”為突破口，注意挖掘教材中各種情趣化資源，同時以其他情趣形式作為教學的輔助手段，讓情趣化的情景打動學生，讓情趣化的語言感染學生，讓情趣化的創意吸引學生，讓情趣化的教育啟迪學生，師生在愉快和諧的環境中教與學，學生愿學、愛學、學得好。學生從情趣化的教學中感到了學習生活的充實、樂趣――學習是幸福的，以此實現了“快樂學習”的教育目的。
一、怎樣在歷史教學中創造情趣
以“情趣”為突破口，怎樣在初中歷史教學中，發現情趣、體現情趣、創造情趣呢？具體有下列做法：
1.創造情趣的環境
我充分利用歷史學科本身的優勢，引用豐富的史料、圖片、不同的史學觀點等創造情趣的環境。歷史教材中有許多情趣的意境可發掘。
（1）充分利用教材中的圖片資源發掘情趣。圖文并茂是現行歷史教科書的一大特色，新教材選編了大量的歷史圖片，以引言和課文中插圖的形式出現。這些圖片范圍很廣，有歷史人物畫像和照片，有歷史場景的照片，有歷史文獻照片，甚至還有繪畫、拓片、文物圖片、名勝古跡照片等。
歷史插圖能夠生動形象地補充說明教科書中的有關內容，是歷史教科書不可缺少的重要組成部分。尤其對中學生而言，豐富寫實的歷史圖片能夠大大提高他們學習歷史的情趣。我們可以靈活運用這些圖片來創設學習的情趣。比如：在講中國古代史時，可把平時收集的古代文物遺址的彩圖展示給學生，那棱角分明的石器，充滿智慧；那精工細琢的玉器光亮剔透；那光彩耀眼的銀器氣度不凡；那古樸典雅的瓷器如冰如玉；那紫里透紅的銅器折射著韌氣；那紅磚金瓦的建筑神圣壯觀。通過這些，情趣的意境頓然產生。教師還可將自己到古代遺址旅游參觀的彩色照片給學生觀賞，有條件可組織學生到實地考察，看看原始本色，觀察地理地勢，體驗親臨情趣，動手敲敲打打感覺勞動創造情趣。學生從這拓開的廣寬空間里，增加了學習的信息量，開寬了視野，學科浸透貫穿其中，能力得到培養。
（2）充分利用教材中的文獻史料資源發掘情趣。歷史學習的主要目的是讓學生學會探究歷史的方法，而要讓學生學會探究歷史的方法，就必須像歷史學家一樣，運用史料作為證據來進行歷史的研究活動。面對復雜難懂的文獻史料，情趣教學和培養學生的情趣就顯得猶其重要。
2.使用情趣的語言
情趣的語言是初中歷史老師順利完成教學任務必不可少的重要條件，課堂教學任務完成大多要用語言的描述來完成，情趣的語言是融洽暢達的溝通。可選有代表性，優美的古詩詞讓學生合著音樂吟誦。有準備地精編一些有趣的寓言神話故事講給學生聽，講述中不時留下懸念，讓學生思考，讓學生用情趣的語言來完善故事，看誰回答得最精彩。教師語言生動得體，就能引導學生展開想象，活躍學生思維能力，煽起學生表現欲望，豐富學生知識結構。教師用情趣的語言開啟智慧，學生在情趣的語言中激緒接受熏陶，領悟愛憎，培養能力。
二、動手實踐，讓學生有創新感
多給學生動手實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責，我國古代、現代的思想家，教育家對學習中多動手，都有很多精辟的論斷。如荀子的“聞之”不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。他們都把實踐作為獲取知識、發展知識的重要源泉，在實踐活動中應用知識，也是學習知識，而且是創新的必要途徑，這是符合“實踐――認識――再實踐”認識規律的，知識越用則飛躍越快，上升也越高。在實踐中學習知識，易于遇到新情況，產生新問題，這就是創新的過程。
如：讓學生多動手，體會“祖沖之研究圓周率”時鍥而不舍的科學精神。
讓學生用透明膠帶做計算圓周率的實驗。具體的做法為：①在膠帶開始剝下處做記號。②將膠帶剝下一整圈，貼在課桌上。③用直尺測量出膠帶的直徑和剝下來膠帶的長度。④用周長除以直徑得出結果。八個學習小組的學生代表都報出了他們的實驗結果，基本都在3.1～3.2之間。在這個實驗中學生解決了以下問題：①圓周率是什么？（圓周率是一個常數，是代表圓周和直徑的比例）。②圓周率有什么用？（是精確計算圓周長、圓面積、球體積等幾何形狀的關鍵值）③通過這種辦法計算的圓周率有什么缺陷？讓學生思考還可以用什么辦法計算圓周率，使它更為精確？
