時間：2023-08-15 17:23:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史政治知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。
【關鍵詞】
初中歷史；教材目錄；教學策略
當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。
2.蘊含教材內容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導讀和檢索功能。
引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。
2.利用教材目錄。
學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。
三、結語：
初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；問題式教學方法；主動學習；留白式教學
一、運用問題式教學的必要性
教育理念的改變和新課標的出現，明確了素質教育在初中教育中的重要地位，素質教育指出，在教學中，教師不應只關注學生的考試成績，應同時培養和發展學生的學習方法、學習習慣、求知欲望以及正確的三觀。只有經過這樣培養的學生才擁有主動求知的欲望，才能發現并深入思考未知領域，才不會被社會所淘汰。隨著新課程改革的發展和實施，問題式教學法的優勢越來越突出，它是革除傳統教學手段的新方法，是激發學生學習熱情的手段之一。問題式教學為學生們提供了一個很好的平臺，帶領引導學生提出問題、深入思考、尋求答案、交流合作，使學生在問題解決的同時感受知識的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，以問題的情景為探索知識的基礎，熟練的掌握技能，學會思考、學習、創造，促進學生全面發展。
二、問題式教學法對初中歷史教學具有重要意義
在初中歷史教學中培養學生的主動獨立思考，對學生發展有著重要意義，也是學生發展和成長的必備能力。初中階段是學生對歷史這一學科初步系統的學習階段，也是學生對歷史這一學科產生興趣的重要階段。歷史這一學科知識點覆蓋面廣，并且知識點雜亂，在學習時很難產生興趣。如何讓學生產生好感，并且產生興趣，還能夠通過自己的能力從書本中尋求新知，成為了教師教學的難題。問題教學法在歷史教學中占有很大的優勢，它能夠將書本上提供的現成知識轉化成學生們自己的知識，并學會解決問題的方法。這是新時代下優秀人才的教學關鍵。學生像一顆種子一樣，擁有自己獨特的生命力，教師在教學中能做到的，只是給予學生們必要的生存條件就像是陽光、空氣、水，只給他們適當的關心和照料，讓學生獨自成長。這樣成長出的人才具有更多優秀的品質。不論是在今后的生活上或是工作上都會更加受到p識。
三、使用問題教學法可以提高課堂教學效率
傳統的教學方法，壓抑了學生的個性，讓課堂變得枯燥，學生無法在課堂上集中精神，容易讓學生產生厭學情緒。如何改變現狀，讓學生主動學習，并喜歡上獨立思考？問題式教學可以很好地解決這一問題。一切有利于激發中學生學習興趣，激發學生自主學習的潛能，讓學生愛上學習歷史知識，增長見識，提高文學素養，增長某項技能的方法都可以算得上是“問題式教學法”。問題式教學法和傳統的歷史教學相比，學生對知識點的掌握更加牢固原因就在于尋找答案的過程。就拿學習第一次來說大致可以分為：背景、原因、導火索、結果幾個方面。教師可以設計幾個問題讓學生由淺至深一步一步了解的起因、經過、結果，自然會更加記憶深刻。帶著問題找答案增加了學生的學習興趣，減少教師工作量的同時，加強了學生的學習技能。
四、問題式教學法在初中歷史教學中的具體操作
問題教學法在實際教學中應該是以提出問題、分析問題、解決問題、加深記憶為主要線索，并且把這一線索始終貫穿在教學過程中。也就是教師在備課時以本課的主要知識點為中心提出相關問題，將問題帶進課堂，讓學生帶著問題閱讀教材理解并討論問題，最后由教師根據討論結果對問題進行講解，并布置作業，加強學生記憶。讓學生在學習過程中以自學為主，培養學生的自學技能，激發學生的學習激情，提高課堂參與度，在實踐中不斷優化自主學習的方法。在教學中放棄以往鋪天蓋地的知識點傳授，轉變成留有空白的教學，增加學生課堂實踐機會的同時，加強了對學生自主學習的鍛煉。
在初中歷史的教學過程中，要想提高學生的學習興趣就必須要對教學方法進行改變，不能像以往一樣將知識點編成條條框框灌輸給學生，而是應該使教學中有部分問題拿給學生們思考探索才能使學習變得回味無窮，引人入勝。避免了囫圇吞棗、生搬硬套的同時學會獨立解決問題。將獲得知識的方法傳授給學生要比將知識點傳授給學生更加任重而道遠。問題式教學方法可以啟迪學生思考，激發學生學習的熱情，讓學生在知識點面前自求自得，不僅能減少教師的工作量還能激發學生學習歷史的動力，能收到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 學生自主學習能力 培養
“以學生發展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發展對人類創新精神的要求日趨迫切。如何培養學生的創新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁。”但長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題
（一）定位不準。
升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學死板。
教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。
（三）缺少創新。
教學方式的固化，缺乏創新教學等這些都是現在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養
（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導。
學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎學習能力的表現。可以通過以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。
1.幫助學生探索知識學習的有效方法
快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現的正確性是學習有效性的基本表現。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發現并且迅速地掌握其中的規律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。
2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關鍵點
初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復雜的內容，例如，事件發生的原因、經過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關鍵點的方法來把復雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。
3.幫助學生探究掌握相對比較系統的歷史知識的技能
歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內容是相互聯系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經濟專題下分為生產關系、農業、手工業、商業等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。
（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。
不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內知識的聯系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質和規律。一個歷史事件的發生可以從不同的角度對其進行分析和總結。從歷史角度可以分析其發生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質決定的，從革命的失敗中得出的結論是：資產階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。
（三）培養中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。
不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關考試和與此相聯系的綜合試題，同時，也可以用來指導和解決一些社會和個人的現實問題。
1.運用所學的歷史知識來解答相關的考試題
就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關于應試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養初中學生的答題技巧和能力，以適應考試的需要。
2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現實的社會問題
學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現實的世界以及預測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預測。其次，根據歷史上總結出來的經驗和規律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發展和進步。
（四）不斷地開發學生創造性的自主學習能力。
培養學生創造性的自主學習能力是培養新時期高素質的接班人的關鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發學生在學習過程中的創造力，培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生采用創新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創造性學習提供一個良好的環境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設計題目來作為平時訓練的內容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉換角色，把學生放在教育教學的主體和關鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設計一些題目，這樣可以培養學生的創造性自主學習能力。在進行訓練題目設計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導，學生可以參照之前的相關題目，然后根據自己的思考對其進行一定的改造，突出創新性。
參考文獻：
[1]龔肖寧.如何培養學生自主學習歷史的有效方法[J].新課程學習（上），2013，（06）.
[關鍵詞]初中歷史；學習興趣；教學策略
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010201
基于初中歷史課程的故事性、借鑒性等特征，很多學生都會對歷史課程抱有一定的學習興趣。但是由于歷史知識點比較零散，記憶負擔比較重，很多學生對知識點的遺忘速度非常快，學習成績也不夠理想，所以很多學生漸漸對歷史課程失去了學習興趣。對此，初中歷史教師要針對歷史課程的學科特征和班級學生的學習需求，積極創新教學方法，有效把握學生歷史學習的興趣點，使學生愛上歷史，從而能主動參與到歷史學習中來。本文將從多個方面闡述培養學生歷史學習興趣的相關策略，努力提高初中歷史教學效率。
一、創設趣味情境，激發學生的學習興趣
在每堂課開始時，教師創設一個有吸引力的教學情境往往很重要。在趣味性教學情境的作用下，教師與學生不僅可以實現有效互動，還可以將學生的學習注意力有效吸引到課堂上來，那這堂課無疑等于成功了一半。在初中的歷史教學實踐中，很多情境創設手段都可以被教師利用，如故事、詩詞、歌謠、視頻等。例如，在初中歷史《民族政權并立的時代》的教學中，很多學生會覺得歷史久遠，對政治知識理解也存在一定難度，所以單純依賴教材會存在一定的教學局限性，對此歷史教師可以導入杜甫詩歌《自京赴奉先縣詠懷五百字》 中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，創設一個詩歌情境，讓學生感悟盛唐之后君王的腐朽統治和老百姓的生活疾苦，激發學生的學習興趣和積極情感，為取得良好的教學效果打好基礎。
二、采用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣
現代化教學手段的運用能有效改變傳統的教學模式，彌補傳統灌輸性課堂教學中存在的不足，突破傳統教學思維的限制，優化歷史課堂教學流程，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。初中歷史教師在課堂教學過程中，利用多媒體等現代化的教學手段向學生展示相關知識，學生的學習效果比傳統的畫重點、記筆記的教學方式要好很多。教師可以根據教材中的內容，利用多媒體課件適時導入相應的聲頻、視頻資料，豐富教學情境，引發學生的求知欲與好奇心。同時，教師還可以對所展示的歷史圖片配上相應的解說詞，來激發學生對歷史知識學習的興趣與熱情。例如，在教學《難忘九一八》這個內容中，教師可以將紀錄片 《勿忘九一八》中與教學內容相關的片段剪輯播放給學生進行觀看，并針對教學內容將事先設計好的一些問題適時向學生提問，對學生的學習過程進行指導，讓歷史知識更加便于掌握，這對學生歷史學習興趣的激發和學習熱情的保持大有幫助。
三、理論與實踐相結合，培養學生的學習興趣
為了將初中歷史知識形象直觀地展示出來，更便于學生的學習、理解和記憶，初中歷史教師要將教學理論與教學實踐結合起來。一方面可以選擇學生身邊的歷史素材，實現歷史教學的生活化，這樣便于學生體驗和理解，拉近學生與歷史的心理距離，激發學生的參與興趣和學習熱情；另一方面，可以組織一些重要歷史事件紀念活動，讓學生圍繞一些重要主題對歷史活動和歷史事件展開討論，各抒己見，把歷史課堂變成一個討論會的現場，從而提高學生的學習興趣和學習質量。如此一來，初中歷史教學的互動性、趣味性和實踐性會得到有效增強，學生在歷史課堂上的主體性地位也能得到充分保障，自然有利于提高歷史教學效率。例如，在“”相關歷史知識的教學中，歷史教師可以舉辦歷史故事會，讓身邊的抗日英雄后代講一講老一輩的抗日故事，或者組織學生參觀當地的革命紀念地，讓學生與歷史來一次親密接觸，這樣不僅可以有效培養學生的歷史學習興趣，使學生加深對理論知識的理解，還能培養學生的愛國情感，可謂一舉多得。
總之，初中歷史教師只有先培養學生對歷史學習的濃厚興趣，才能培養學生強烈的歷史責任感和使命感，教育學生以史為鑒。對此，初中歷史教師要靈活地運用各種教學手段，精心設計教學內容，讓歷史教學寓教于樂，理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，使學生收獲歷史知識和歷史學科素養。
[參考文獻]
[1]孟存民.對如何提高中學歷史教學質量的幾點探索[J]. 學周刊，2016（24）.
[2]蔡秋陽.新課程背景下歷史課程資源中網絡資源開發研究[J]. 黑龍江教育學院學報，2011（9）.
關鍵詞：初中歷史教學；情境模式；應用分析
我國現行的初中歷史教學模式已經無法滿足教育事業的真實發展需求，而為了更好的達到教學改革的目標，我國的初中歷史教學改革逐漸成為了教育行業發展的重點，由于初中的歷史教學容易受到歷史知識過去性等多方面因素的影響。使得初中的歷史知識在學習的過程當中會受到很多外部因素的限制。從而導致整體學習效率的降低，現如今我們將情境教學這一模式與初中歷史教學有機的進行了整合，我們的教師可以根據歷史教學的內容對教學的情境進行設計，讓我們的學生能夠融入到歷史當中，從而激發出學生對初中歷史課程的學習興趣。
1情境教學模式對初中歷史教學的意義分析
情境教學模式是近幾年新出現的一種實用性極強的教育教學模式，情境教學主要是將學生的情感活動與認知活動進行有機整合，以此來進一步的提高學生對歷史知識的學習興趣，情境教學與傳統的教育教學模式存在很大的區別，在情境教學中，教師可以在實際的教育教學過程當中根據歷史課程設置的內容來設置與之相適應的情境，而且我們的歷史教師還可以將歷史知識中的歷史人物和歷史事件通過語言設計將歷史人物所蘊含的真實情感表達出來。而且這樣一來還可以極大的激發學生的主觀能動性，從而達到通過歷史教學來培養學生審美體驗的目的。
2初中歷史教學情境設計原則
2．1真實性原則：初中歷史教學中的歷史情境設計一定要遵循真實性的原則，因為歷史事件與任務的真實性才是歷史知識最大的特點，我們的教師在進行歷史情境設計的時候要確保其真實性，將真實的歷史事件與人物展現在學生面前，只有這樣才能夠將最真實的歷史情境通過設計展現出來，讓學生對歷史知識有一個更深的感悟。
2．2實用性原則：在對初中歷史教學進行情境設計的時候還要遵循實用性原則，情境設計的核心要求是加強學生歷史知識的素養。在真正符合情境教學模式要求的基礎上才可以進行情境教學設計，也就是說情境教學的內容不僅要激發學生對歷史的學習興趣，而且還要通過情境教學來加深學生對歷史知識的了解程度。只有這樣才能夠達到通過情境教學來強化初中歷史教學質量的最終目標。
2．3多元化原則：教師可以根據初中歷史教學內容進行情境設計，而在設計的過程當中，我們的教師還要根據不同的歷史事件和歷史人物來設計多元化的教學情境，這樣也是為了避免因同一情境出現多次而影響學生的學習心情，而且多元化的教學情境還可以在一定程度上將歷史情境中的情感很好的表達出來。這對于學生的學習是非常有效的。
3情境教學模式在初中歷史教學中的應用分析
3．1運用多媒體來構建教學情境：學生在學習初中歷史的時候，最大的一個難點就是學生沒有辦法來直觀的了解歷史，而學校引進的多媒體技術就可以很好的解決這一問題，我們的歷史教師可以根據歷史課程的實際需求來選取一些重現歷史的影視資料，將這些內容都編輯到課程課件當中，多媒體教學可以很好的幫助學生來了解歷史，通過多媒體教學，可以將一些歷史人物和歷史事件真實的展現在學生面前，通過長時間的嘗試之后我們發現，多媒體教學可以給予學生歷史知識最生動、形象的感性認識。
3．2利用人物特點構建教學情境：在初中歷史教學中，歷史人物是歷史知識的重要鏈接，所以我們的歷史教師在對歷史知識情境進行設計的時候也要充分的考慮這方面的內容，要根據歷史人物的不同來進行不同的情境組織，這樣學生才能夠真正的感受到不同歷史人物的真實特點，而且歷史人物自身所蘊含的情感也會在情境教學中迸發出來。我們的歷史教師利用歷史人物的特點來創建相對應的教學情境，這樣就可以讓學生在教學的場景中與歷史人物的心理產生共鳴。而且還間接的通過歷史教學培養了學生的安國情操。
3．3利用語言情境構建教學情境：語言情境是歷史情境教學中非常重要的手段之一，我們的歷史教師可以根據課程的編排來進行語言情境設計，將歷史知識和事件的情感有機的融合在一起，這樣學生就可以在加深歷史知識記憶的同時還能夠體會到當時歷史事件發生時人的那種情感波動。歷史教師在語言情境設計中還要利用好語言感染的魅力，將歷史事件中所蘊含的情感有效的融入到教育教學當中，這也是培養學生愛國情懷的一種方法。
4結語
我國的初中歷史教育教學模式已經于現階段的社會發展相脫節，創建全新的初中歷史教育教學目標是必不可少的，我們在初中歷史教學中，將情境教學模式融入其中，這樣不僅能夠幫助學生加深對歷史知識的了解程度，而且還能夠讓初中歷史教學中的知識點深刻的融入到學生的記憶當中。再將歷史事件中蘊含的情感展現在學生面前，也可以在一定程度上提高學生的思想道德素質，對學生的綜合素質提高是非常有幫助的。
作者:王亞婷 單位:遼寧省鞍山市第二中學
參考文獻:
［1］李娜；；淺析初中歷史教學中情境教學法的運用［J］；教育實踐與研究（B）；2012年05期
［2］邵秀珍；；初中歷史教學實踐情境教學法之我見［J］；科教導刊（中旬刊）；2012年01期
關鍵詞：圖片教學;初中歷史;有效途徑
【中國分類法】：G633.51
新課程改革認為，歷史課程應“符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活，貼近社會的內容”。歷史是一門比較嚴肅的社會科學，由于很多歷史知識年代久遠，很多歷史理論和概念艱深晦澀，而中學生尤其是初中學生年齡小，理性認知能力較弱，所以學生們理解起來有一定的困難，更不容易說掌握了。
歷史學科的直觀教學方式大致有三種：實物直觀、模像直觀和言語直觀。三種方式可以結合起來一起使用。直觀歷史教學的表現形式很多，比如參觀歷史博物館和參觀歷史遺跡遺存、觀看歷史記錄片、進行歷史小調查和訪問、課堂上用生動的教學語言對歷史人物和歷史事件進行描述等等。對于初中歷史教材來說，除了可以運用教學語言對歷史人物和歷史事件進行描述以外，最主要的就是在歷史課堂教學中配以豐富的“史論結合”的歷史圖片。
為適應初中學生思維水平的特點，增強學習內容的直觀性和生動性，并使學生學會初步運用歷史地圖學習歷史的本領，各版本教材均運用了大量的歷史地圖、圖片和圖畫眾多的圖片。這些圖片根據他們的史料價值、來源來區分，大致可以分為三類：第一類，歷史文物圖片，主要是一些文物的照片、拓片、臨摹等；第二類，歷史地圖，即根據歷史發生的事實，將歷史信息等用地圖的形式表現出來，使歷史知識更加形象、直觀；第三類，歷史想象圖（表），就是利用圖畫把某種歷史知識表現出來。
教材中豐富的歷史圖片，為我們初中歷史教師在課堂教學中充分利用圖片資源提供了廣闊的空間。在初中歷史教學中，適當使用大量豐富的歷史圖片，能夠使得抽象的歷史概念形象直觀，從而激發學生的學習興趣，化解教學難點，加強中外歷史知識聯系，增強情感教育，還可以有利于提高學生對于歷史知識點的記憶能力，“圖片教學”是初中歷史教學的一項有效途徑。
一、 圖片導入可以激發學習興趣
俗語說：“興趣是最好的老師。”偉大的教育家孔子也認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是歷史學習成功的第一要素。有了興趣，學生的學習歷史的積極性就能充分調動出來，在歷史學習方面取得好的成果，相反，缺乏興趣的歷史學習，只會使人昏昏欲睡，無精打采。因此，在初中歷史教學中，要想提高歷史教學的質量，教師應該注重培養學生的學習興趣。
俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂良好的歷史課，應該是從一個好的導入開始。教師如果能夠抓住初中學生求知欲強的特點，設計出能夠吸引學生注意力和激發學習動機的導入方式，就能夠盡快縮短學生同教材的距離，順利地從一開始就將學生引入歷史氛圍之中，激發學生的學習興趣。傳統的導入方式多為導語類，效果一般，缺乏趣味性，不能最大限度地調動學生的學習積極性。圖片作為一種直觀而形象的歷史現象的呈現手段，其直觀性，便于理解,容易引起學生學習歷史的興趣。利用圖片，配以精心設計的導言，是激發學生興趣的有效方法。
比如，在講授《法國大革命和拿破侖帝國》這課時，我一開始就出示了兩張歷史人物――羅伯斯庇爾和拿破侖的肖像，讓學生分別猜測他們的名字和大致生活時期，然后指出他們是法國大革命時期的兩個重要歷史人物，今天就讓我們走近他們，走進法國大革命的歷史烽煙之中。學生在根據圖片猜測兩個人物名字和生活時期時，就已經非常熱烈興奮，興趣盎然，后來教師的導語更是吊起他們課堂學習探究的胃口，小小的圖片，激發了學習的興趣。
再如，在對《古代世界的戰爭與征服》進行導入時，我采用了圖片“安葬在馬拉松戰役中的希臘戰士墳墓遺址”，問學生奧運會中的“馬拉松”項目起源于古代世界哪一場著名的戰爭，從而進行導入。學生們現實中的對“馬拉松”運動很感興趣，對本節課所要學習的古代世界的主要戰爭自然充滿了期待。一節好的歷史課，就從這樣幾幅小小的歷史圖片開始了。
二、 圖示分解可以突破教學難點
心理學理論告訴我們，初中學生的思維雖然已經由形象思維向抽象思維發展，并且抽象思維會逐漸地上升到主要位置。但是在這個發展過程中，初中學生的邏輯思維主要還是屬于經驗型的，理性認知能力還處于比較弱的階段，而歷史是一門比較嚴肅的社會科學，由于很多歷史知識年代久遠，很多歷史理論和概念艱深晦澀，學生們理解起來有一定的困難。歷史圖片具有形象、直觀、活潑、生動等優點而且其中隱藏著豐富的知識，是化解初中歷史教學難點的好辦法。
比如，在講述“西歐封建等級制度的特點――‘我的附庸的附庸不是我的附庸’”時，學生們往往很難理解西歐不同等級之間這種有別于中國封建等級關系的特點。政治概念的理解對于初中生來說是困難的，在這里我采用了圖示分解法，把西歐封建等級關系繪制成金字塔式的圖片，請學生標出每個階層之間彼此需要履行的責任和義務。圖片分解法將原來抽象復雜的歷史問題進行了分解，復雜的政治問題一下子就直觀形象了起來，學生們也就比較容易理解掌握了。
再如，在介紹漢朝與匈奴的友好關系時，學生們往往很難理解，兩個民族明明充滿了戰爭哪里有和平？我出示了“單于和親”瓦當圖片，這是兩個民族之間友好關系的歷史實物見證；接著出示“昭君出塞圖”再配以的詩“畫圖省識春風面，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”這樣圖文并茂，加深了學生對這一史實的認識。圖片教學激活了學生的大腦思維，促進學生積極思考，使學生加深了對歷史教材的印象，加強了對教材難點知識的理解，提高了學習的效率。而且還可以在輕松、愉快的課堂氣氛中培養學生的歷史思維能力。
三、 地圖教學可以加強中外聯系
由于我國很多地區歷史教科書的編寫采用的是將中國史和世界史分開的做法，再加上課堂歷史教學中很多老師不善于將中國史和世界史相聯系，所以怎樣把中國史融入到世界歷史的大環境中去，成了一個令人頭疼的問題。大量豐富的歷史地圖的使用，可以加強中外歷史知識的聯系，有效地解決這一問題。
比如，在講述“羅馬帝國繁盛時期相當于中國什么朝代時”，除了可以出示古羅馬（大秦）派使者到中國東漢來拜謁的史實，更加直觀的一種做法就是出示公元2世紀左右的世界地圖，地圖上同時標注有古羅馬帝國和東漢的版圖與時間，學生就可以非常容易地得出“相當于中國東漢時期”這樣的結論。
再如，在講述《大河流域的文明古國》這一課時，為了使學生從整體上對于
四大文明古國的地理位置都位于大河流域，人類文明發源于大河流域有一個整體的認識，我使用了一幅公元前2500年左右的世界地圖，圖上標注出四大文明古國的地理位置，發源時間以及發源河流。通過這幅地圖，學生們很快就把公元前2500年左右的中國歷史和世界歷史的整體發展有機地結合了起來。地圖教學在初中歷史教學中的積極性可見一斑。
四、 圖片收集可以增強情感教育
情感態度與價值觀教育是中學歷史教學的一項重要內容。建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，人的知識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。課程改革要求創設有生命力的課堂，即不僅僅關注學生的知識構建，更關注學生學習的情感、態度和價值觀的培養，為學生的終身學習奠定基礎。歷史圖片的收集和展示可以使初中生更加直觀地親近歷史，感受歷史，從而形成積極的歷史情感。
比如，在講述“”這段歷史時，讓學生們“感悟日寇的兇殘，珍愛現在的和平”是本課情感態度價值觀教育的重要內容。傳統的說教式情感教學沉悶乏味，缺乏共鳴，往往不利于學生主動的探究、深入的思考構建。由于南京是學生們的家鄉，又是的發生地，留下了許多有關的歷史遺址，歷史資料。課前，我布置學生進行了一項圖片收集工作：學生們可以收集書中，網上，紀念館中一些關于的圖片，也可以用相機拍攝遺址甚至是幸存者的照片。課堂上，我讓學生分別展示自己收集的圖片。孩子們對于這項發生在家鄉的歷史事件非常關注和用心，在收集圖片的過程中，他們對于侵華日軍的兇殘有了更為深刻的理解，對于來之不易的和平有了更為深刻的認識。
再如，在講述“鑒真東渡”時，為了讓學生感受到鑒真的堅強意志以及對中日友好交往的貢獻，我先展示了一幅《鑒真東渡圖》，根據這幅圖講述鑒真六次東渡的艱辛經歷，學生們從他的經歷中自然感受到了他非凡的意志品質。在這里，具體的歷史知識通過圖片教學得到學生情感的認同，產生心靈的震撼，學生進而立志要做鑒真這樣品質高尚的人，就符合邏輯和事實了。隨后我又通過一組圖片展示了鑒真對日本所做貢獻，最后展示了一幅幾年前鑒真雕像回揚州“探親”的圖片。學生們通過這些圖片真切地感受了鑒真的堅強意志以及對中日友好交往的貢獻，形成了正確的情感價值觀。小小的圖片，達到了意想不到的教學效果。
五、 圖片總結可以提高記憶能力
歷史學的優點是歷史的表象非常豐富，能夠給初中學生學習歷史帶來了趣味性。但是歷史學本身也有缺點，就是歷史知識的記憶量特別大。對歷史知識的記憶是初中歷史教學的基本要求。對于生性活潑好動，注意力不容易集中的初中學生而言，記憶起來有很大難度。運用豐富的歷史表象――圖片來幫助學生進行知識點的總結，可以集中初中生的注意力，幫助他們提高對于知識點的記憶能力。歷史教材上的許多教學內容是用書面文字表達的。文字表達方式比較抽象，無法向學生形象直觀地反映出歷史事件或者歷史現象，學生記憶起來比較困難；而歷史圖片具有形象直觀，一目了然的優點，結合歷史圖片進行記憶可以使學生容易記，記得牢。
比如，在進行“新航路的開辟”歷史教學時，對于幾位航海家的航海活動進行總結時，為了提高學生的記憶能力，我先打出了一幅未標好航線的《新航路的開辟》地圖，然后讓學生上講臺指出幾位航海家的大致航海路線，最后我再把標好幾位航海家航線的動態地圖展示給學生看，幫助學生鞏固記憶。
再如，在總結“古代印度的種姓制度“時，為了幫助學生記憶種姓制度的四個等級名稱和彼此關系，我在總結時出示了“梵天造人”的圖畫，并講述了古印度神話梵天造人的故事，然后讓學生分別從梵天的頭、手、腿、腳這四個不同位置造出的人去記憶這四個等級。通過這種圖片分解記憶的方式，學生對于艱深的歷史知識點的記憶能力有了很明顯的提高，而且印象深刻，不容易遺忘。
綜上所述，在初中歷史教學中，“圖片”教學作為一項重要的教學手段，在激發學生的學習興趣，化解歷史教學的難點，加強中外歷史知識的聯系，增強學生的情感教育，提高歷史知識點的記憶能力等方面有著非常積極的作用和良好的效果。當然，圖片歷史教學的也有許多應當注意的問題，怎樣合理恰當地用好歷史教學圖片，是一個很有意義的研究課題，需要我們廣大一線歷史教師繼續在實踐中感悟，感悟中探索！
參考文獻
[1]《當代兒童發展心理學》，上海教育出版社
[關鍵詞] 多媒體；初中歷史；教學體會；興趣
多媒體引入歷史課堂，對反映歷史文物遺址或有關歷史過程的圖片、進行編輯，制成多媒體教學課件，這樣學生可觀看到許多形象直觀的歷史材料，有助于優化教學內容。應用多媒體教學的課堂，可以最大限度地利用現代信息技術復原歷史形象的原貌，使抽象的書本知識變得具體形象、生動逼真。讓學生身臨其境，親身體驗當時的歷史景象，可以在有限的時間內擴大課堂知識容量，拓展知識面，創設最佳教學環境和最大限度地優化教學過程，消除傳統教學的諸多弊端，拓展學生思維空間。
捷克教育家夸美紐斯在其經典著作《大教學論》中指出：“教育是把一切事物教給一切人類的藝術。”伴隨著信息時代的到來，現代信息技術對教學的影響越來越大，越來越多的被運用到教育領域，以多媒體為核心的現代教育技術成為教育改革的制高點。教育部制定的《初中歷史課程標準》中提出“要努力創造條件，利用多媒體網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”下面結合我在教學中的實際情況，就多媒體技術進入初中歷史教學，來談幾點自己的體會。
一、多媒體技術輔助教學能提高學生學習歷史的興趣
捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”那如何刺激學生的感官就是首先要考慮的問題。而歷史記錄的是過去的人物、事件，遠離現實。借助多媒體進行直觀教學，能夠圖文、聲像并茂地再現歷史的生動情景，為學生直接觀察和認知過去塑造了許許多多更有價值的形象。
由于多媒體信息量大，可以存放很多的數據信息，這就大大的節約了時間和空間；由于多媒體的兼容性強，可以把文字、圖片、聲音、動畫、影視等資料儲存起來，適時擇用。[1]多媒體能便捷地建立歷史知識的框架結構，幫助學生形成系統的知識體系；多媒體還能突破傳統教學手段難以解決的重點難點，幫助學生實現知識同化。
多媒體由于完善了歷史課堂教學結構，豐富了歷史課堂的教學方法，整合了歷史課堂的訓練手段，所以便于學生接受，更能激發學生學習歷史知識的興趣，以便在較少的時間內學到較多的東西。
歷史與現實有隔離感，傳統的歷史教學無法真正擺脫抽象乏味。加上現行初中歷史知識點多，學生在課上單一靠耳朵被動地接受知識，課后死記硬背完成作業，較為脫離生活實際，毫無興趣可言。而用多媒體輔助教學，能夠從視覺、聽覺等多方面讓學生接受知識，實現課堂的開放性。通過多媒體的“動態”效果，把很多歷史現象、歷史事件“真實地”展示出來，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。
二、多媒體技術應用在初中歷史教學的注意事項
歷史是相互聯系的，這種聯系既有縱向的，又有橫向的，它形成了一個包羅萬象的信息世界，涵蓋了人類社會的各個方面：政治、軍事、經濟、科技、文化藝術等領域，是一個十分復雜的知識復合體，歷史教學內容的偏多偏難和教學而而俱到容易造成學生課業負擔過重和厭學情緒。
多媒體教學主要用來解決一些在傳統教學過程中比較棘手的實際問題，提高教學質量和教學效果的，是課堂教學的輔助工具，是一個中介，是為了更好地實現課堂教學效果而借助的一種手段。我們不是單純地為使用新技術才使用，而是為了提高教學的質量和效果。為此，就要在備課的時候，進行全盤的考慮，既要備教材，也要備方法和手段，既要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，在教學關系上，學生、教材、教具、教師等這些因素中，教師的作用是關鍵性的所以，在教學中運用現代信息技術，更要加強教師的引導、指導和輔導，以使學生更好地掌握接受信息為初衷。不能讓其喧賓奪主，代替教師。倘若過度的依賴于多媒體，會造成教師在課堂教學過程中主導作用的模糊，抑制課堂正常的教學氛圍，使教師成為信息技術的奴仆。總之，多媒體的使用要以有利于教師的教和學生的學為出發點。
1、不能增加學生的課業負擔。在用多媒體進行歷史教學中，由于鼠標代替了傳統教學中的粉筆，因而會造成知識容量大、學生難消化的問題。所以，教師一定要把握好課堂教學中知識傳輸的節奏。
2、不能讓學生產生視聽疲勞。在用多媒體進行歷史教學中，要想長期激發學生的學習興趣，所用的教學方式不能一成不變，而要因人、因時、因事制宜，采取靈活多樣的方法，最大限度地減少學生的視聽疲勞。
3、不能讓知識點像斷線的珠子。在用多媒體進行歷史教學中，每張幻燈片的容量是很有限的，有時幾張幻燈片才能展示完整一個知識點。為了不讓學生的印象出現零散不全，教師應該把握好分與合之間的關系。
不能讓多媒體成為表演的工具。在用多媒體進行歷史教學中，如果把握不好就會成為一把雙刃劍，滿堂精彩的影視、通篇花哨的動畫、整節絢麗的幻燈勢必沖淡教學的主題，因此要恰當使用、物超所值。
關鍵詞：初中;歷史;優化
初中生的心理與性格正處在發展時期，學生對于事物的認知一般處在表層，很難進入深層次，當學生對歷史學習產生興趣時，我們的教學才更有效。
作為一名初中歷史教師，我們要幫助學生克服他們對歷史的距離感，根據教學實際安排符合自己教學現狀的模式，使他們在輕松愉快的情緒中完成學習。
一、通過不同的形式提高學生對歷史的興趣
初中階段的學生正處于成長的關鍵時期，他們都喜歡新鮮事物，教師要滿足他們的新鮮感，盡可能的變換教學模式。“興趣是最好的老師”這句話也在教學過程中得到了驗證。但是傳統的教學模式只側重于傳授知識點，學生一味地被動接受，壓抑了學習的興趣，打擊了學習積極性。因此，老師應注重對教學過程的整改和創新，注重培養學生對歷史的學習興趣。
（1）在學習有關“秦始皇統一全國的措施”內容時，如果教師只是簡單地依據教材進行講解，學生很快就會覺得枯燥乏味，在課堂上很難集中注意力，教學效果也得不到保障。針對這一現象，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區方言，在課堂上播放出來，學生對這些新奇，陌生的語言一竅不通，教師讓學生嘗試進行翻譯后，再將方言所表達的內容公布出來，學生們在對比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學生對歷史產生了濃厚的學習興趣，也更加深刻地認識到秦始皇統一文字的重大意義和必要性。
（2）在學習“不怕遠征難”后，為了讓學生能更全面、深刻地理解這一內容時，教師可以組織學生進行“模擬導游”，并在活動開始前講明“游戲的規則”：①了解并掌握導游的基本常識;②每個學習小組都針對某一路上的重要地點撰寫導游詞和安排旅游路線;③每個小組的表現時間在5～8分鐘左右。學生在教師的指導下完成此項游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語表達能力，而且在活動中建立了合作的意識，提高了合作能力。學生不僅對歷史學習產生了學習興趣，也加深了對革命英雄主義精神的體會和對中國革命歷史的艱難曲折的認知。通過對課堂教學活動的改革和創新，學生對歷史學習的重要性有了更深的體會和認識，為激發學生產生學習歷史的興趣奠定了堅實基礎。
二、讓學生在主體意識中完成歷史學習
教學中一定培養學生樹立主體意識，讓他們把自己當作學習的主人。眾所周知，歷史課程嚴謹枯燥，“教師難教、學生難學”，學生在教師的“填鴨式”教育下，被動地接受知識，學習主動性受到限制，即使教師講得口干舌燥，課堂教學效果也見效甚微。新課程明確指出：應尊重學生的學習主體地位，在教師的主導下，積極主動地投入到學習活動中。所以初中歷史教師應更新教學思維，積極采用先進有效的教學手段，圍繞教學內容，有效地開展課堂教學模式，培養學生的主體意識。在開展“中華文明的起源”中的“原始的農耕生活”教學時，教師可以讓學生在課前搜集相關的資料，并以學習小組為單位結合教材中的描述，自行編排出有關“原始農耕”的小品或話劇并在班級中按序表演。學生們在表演過程中，不僅突出了其學習活動中的主體地位，也對教材內容有了更加真實和深刻地理解。在整個活動中，學生的主體意識得到了培養，學習歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學效果有了明顯的起色。
三、初中歷史教學優化的具體措施
初中歷史優化教學是新課程教學改革發展的必然。根據目前初中歷史教學存在的問題，要積極轉變思想觀念，發揮出教師、學生“雙主體”在教學中的作用，讓歷史課擺脫困境，達到三維教學的目標。
1.深入了解初中歷史教育具有的本質，轉變教師教育理念
初中歷史教學不但向學生傳授基礎歷史知識，也要促進初中學生生成智慧、生成完美感情，更要培養學生歷史思維能力、歷史觀、價值觀以及歷史在現實的使用能力，特別是分析、歸納以及語言表達的能力，推動學生各方面全面發展，生成健全的人格。
2.初中要系統建設起歷史學科體系
在目前初中教育中，轉變歷史課以升學為目標以及衡量學科作用的傳統觀念，要以持續、健康發展的正確歷史教學觀，對歷史學科進行完善、系統的建設，除了建設資源環境外部條件外，更要加強評價體系建設等內部建設。由于傳統評價體系嚴重影響著現在初中歷史教學的發展，不改變評價體系，教師和學生“雙主體”的積極性難以在本質上得到發揮。另外為了提高歷史教學具有的實效性，在教學中要重視不同學科之間的相互滲透能力，積極的和語文、政治、地理等相關學科相互融合，不但能夠開闊學生知識面，也能提高學生學習歷史的興趣和積極性，有利于將初中歷史教學融入到素質教育、思想教育、國情教育體系中。
3.發揮出教師、學生“雙主體”在教學中的作用
關鍵詞：新課改；初中歷史；教學實踐；高效課堂
高效課堂是指在有限的課堂時間內，不僅能高效完成教學任務和達成教學目標，而且同時能取得較高的教育教學影響力和社會效益的課堂，即高效課堂要求效率最大化和效益最優化。而歷史是一門綜合性較強的學科，涵蓋了多個領域，包括文化、科學、自然、經濟、政治等，這就更需要通過高效課堂來達到提高教學數量和質量的目的。
一、新課改下的初中歷史新理念
在信息高速發展的當代，歷史在功利性觀念的沖擊下，其主要性越來越被人忽略，即使世人皆知以史為鏡可以明心智，但當和對學生將來的發展有影響的高利害學科相比，它就不得不被打入“冷宮”。所以，從思想和觀念上改變學生的這種想法，才能提高初中歷史的教學地位。新課改下的初中歷史新理念應是構建多角度的歷史課程框架，實施探討性與接受性學習相結合的教學方式，以實現讓學生了解人類文明發展歷史為總目標和達到使每位學生形成以愛國主義為核心的民族精神的最終目的。
二、打造高效歷史課堂
1.師生關系新定位
新課程倡導的教學過程是以學生為中心，它倡導的學習模式是以學生自主性探究為主要方式。因此，初中歷史教師要領會到教師角色要慢慢開始轉變，從知識的灌輸者變為學生學習活動的參與者。同時，樹立新的理念，該理念以學生發展為本，注重學生個性的健康發展，關注學生的全面可持續發展。所以，在整個歷史學習中，教師要以學生為本，因材施教，給學生提供一個自主發展的舞臺，讓他們依靠自己所學的知識、生活中的經驗來理解和感受新的歷史知識。另外，良好的師生關系對高效課堂的進行有著關鍵性的作用。初中歷史教師要努力與學生建立朋友式的師生關系，在課余時間，多與學生交流，聽聽他們對歷史課的想法，如果覺得他們的意見有一定的建設性，不妨采納一下。
2.充分的準備是歷史高效課堂的重中之重
想要讓歷史課堂達到高效，教師在課前就要做好充分準備，包括認真備課、精心設計教學環節、布置能調動學生積極性的作業等。如，在教《中華大地的遠古人類》這節課前，歷史教師自己在備課時可以按教學目標、教學重點、教學難點、教學設計、教學過程這五個方面來仔細備課。可以設計一場情境表演作為課堂互動環節，教師準備好三份簡短的劇本，讓學生分別扮演劇本中的原始人類北京人、山頂洞人和當代人，劇本主要內容可以是現代的學生在拜訪祖先的過程中，一步步探尋祖先生活的痕跡，慢慢了解到人類進化的歷程及勞動在人類進化中起到的作用。課后作業可以是讓學生去網上查看相關視頻，深化對本節課所授知識的理解。
3.掌控課堂氛圍
活躍的課堂氛圍能激發學生的學習激情，調動學生學習歷史知識的主動性。教師是課堂狀態的調節者，教師要善于利用多媒體等多種教學方式來營造充滿生機的課堂氛圍，讓每個學生的大腦都動起來，讓學生充滿求知的渴望感，讓他們的心理處于最佳學習狀態，最大限度地激發他們的求知意識和思考潛能。如，在學習《夏商西周的社會與國家》這節課時，歷史教師可以讓學生根據書本上的知識，來嘗試著劃出西周分封制示意圖。一方面能調動學生的學習興趣，另一方面可以促進學生對分封制的進一步理解。隨著學生學習節奏的變化，課堂節奏也要隨時調整。在初中歷史課上，當有學生對教師講解的某一知識點提出疑問時，教師需耐心解答，不應為了趕進度而敷衍了事。高效課堂就是要做到讓每個學生在課堂上掌握應掌握的知識，而不是利用課后時間來惡補課上的知識。
4.重新構造課堂結構
為了打造高效的歷史課堂，初中歷史教師要改變自己的教學方式，更重要的是指導學生培養科學的學習方式。增加學生之間的互動，加強對學生獨立完成任務能力的培養。高效歷史課堂的模式可以為歷史教師用10分鐘左右的時間來導入新課，然后分配任務，在學生自主學習中進行疑難點撥，在課堂的最后對本節課的知識進行歸納總結，然后組織測評。而剩余的30分鐘時間就留給學生以獨學、對學、以小組為單位學習等不同的合作形式進行自主學習，對本節課的知識進行探究和理解。最后的五分鐘，歷史教師可以采用口頭測評、小紙條測評等多種形式讓學生對本節課的知識掌握程度做一個了解。
總而言之，高效課堂是新課改理念不斷深入和落實初中歷史教學下，產生的新型教學實踐模式，是對傳統教學模式的改革。高效的課堂一切以學生為中心，以學生的快樂為根本，所以，高效課堂更能激發學生學習歷史的積極性和主動性。
參考文獻：
[1]朱曄.初中歷史高效課堂的探討[J].現代閱讀：教育版，2011（21）.
[2]劉向東.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].中學教學參考，2010（12）.
關鍵字：初中 歷史 現狀 教學 創新 原則 理念 手段 關系
新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的創新思維勢在必行。
一、農村初中歷史教師現狀分析
1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱
在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30G的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。其次，在現代教育技術裝備的使用上，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2.教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3.教學條件簡陋，教學環境差
農村中學班級數額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
二、實現初中歷史教師創新教學的途徑
1.歷史教學原則要創新
歷史教學原則內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
2.歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
3.歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
4.培養創新型教師隊伍
教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。
總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。
參考文獻：
[1]張一平；歷史新課標教學法；首都師范大學出版社；2007年6月
[2]李勇；新課程背景下的校本課程開發
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。
四、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養創新型教師隊伍
關鍵詞： 初中歷史教學 講評課 “四步驟、四重視”教學法
一
在初中歷史教學中，講評課占有一定的比例。上好一堂講評課，能集中解決學生學習中的共性問題，有效幫助學生釋疑解惑，大大激發學生的學習興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結合自己的教學實踐，談談運用“四步驟、四重視”教學法，上好初中歷史講評課的一些操作要領。
二
四步驟，就是根據初中歷史課堂教學需要，設計四個步驟的教學過程，即：做題、統計、分析、定點。
1.做題。一部分老師經常有這樣的慣性思維，認為歷史講評課就是校對答案，沒有什么新內容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評的題目做一遍，知道大概要講的內容，上課就直接把正確答案報給學生，讓他們對對答案，就算完成任務了。事實上，這種上講評課的方式并不科學，而且會導致學優生吃不飽、學困生不會吃的現象出現，大大浪費寶貴的課堂時間。其實，做題是上好講評課的基礎一步，合理的做題設計能收到事半功倍的效果。最重要的一點就是準備上講評課的老師不僅要會做歷史試題，對每道題目都知其然和其所以然，還要做題時分析題目考查的知識點是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學生必須具備哪些知識和能力才能完成該題的作答。只有在做題時多思考、多從命題者的角度打開考試題目設計的思路，才能做到在講評時胸有成竹、活學活用，并且讓學生學得輕松、學得快捷、學得條理、學得深刻。
2.統計。統計是上好講評課承上啟下的一步，目的是通過分類統計的方法，充分了解學生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎上，以班級為單位做好學生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統計工作。通常要統計的項目包括：選擇題的錯誤人數，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現的錯誤情況不盡相同，為了統計的方便，可以簡易地設計這樣的一張表格（下表）。
日期： 月 日；班級： 人數： 試卷名稱：
上述表格的備注欄，主要詳細記載這些情況：學生的典型錯誤，試題能級要求低但還有錯誤的同學名單。有了這些詳細的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實的基礎。
3.分析。分析是上好講評課最為關鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識點，提供教學決策的直接依據。有了上一步的統計表格后，學生的錯誤一目了然，錯誤的區間也相對明確。此時，教師可針對學生的典型錯誤，點對點地具體分析原因，看究竟是學生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語言的表達或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認真仔細等。知道了錯誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對性地解決問題，化解答題困難了。
4.定點。即確定講評的重點、難點和疑點。通常歷史講評課中，教師都會將一份試卷中學生錯誤較多的幾個歷史題目作為重點講解。但我覺得，有了上述三個步驟的依托，最合理最科學的做法是從重點、難點、疑點這三個方面去備課的。重點就是屬于歷史課知識體系中重要的主要的內容，因其重要，須多強調，而且要作進一步的相關知識的延伸講解。難點就是學生難懂、不太容易掌握的內容，因其難懂，就要多從學生角度出發，設計解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯誤。疑點就是學生混淆不清、容易誤解且易產生疑惑的內容，因其易混淆，要多設計一些同類歷史題舉一反三，作進一步的比較和分析，讓學生從中發現規律和明確差別。
三
明確了以上四個步驟后，下面讓我們結合具體歷史教學內容，一起看看如何運用“四重視”方法，上好講評課。或者說上歷史講評課講什么？怎么講？主要是要做到四個方面的重視。
1.重視講解學生不懂的概念，架起學生與題目之間的橋梁。如下面的兩個例子：
例1：下列事件對近代民主進程有推動作用的是（ ）
①制定《權利法案》②頒布《人權宣言》③發表《獨立宣言》④啟蒙運動
A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④
通過“四步法”我們發現，在這道題中學生對“近代民主”這個概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質和對世界近代史的影響。教師不妨聯系歷史事件，告知學生近代民主，始于文藝復興運動，發展于啟蒙運動，是清算封建專制的思想解放運動。它提倡人性，反對神權；提倡人與人之間的平等和自由，為資產階級奪取和鞏固政權提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國出臺了限制王權的《權利法案》，美國出臺了要求擺脫殖民統治的《獨立宣言》，法國也制定了要求人人平等、自由的《人權宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。
例2：之所以說俄國二月革命是資產階級民主革命，是因為它（ ）
A.了羅曼諾夫王朝
B.了農奴制度
C.了資產階級臨時政府
