時間：2023-08-15 17:23:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學習的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 預習；導學案；目標
一、關于進一步研究預習及研究的目的
關于預習的研究是培養歷史學習方法的良好行為習慣”的關鍵。最初，我對預習環節的安排是在課后，自從我開始采用“導學案”教學模式后，再加上課后學生預習不夠自覺有效，堂上預習更能提高效率。所以現在我將預習任務排在課課內 ，及時檢查預習效果。
對預習環節的研究不是剛剛開始的，而是一個經過研究、實踐、調整方案、再修改，以達到最佳教學效果的過程。對于這一環節的再研究，最主要目的在于提升我們對預習的重視程度。一方面是科任老師的重視，從而讓學生也隨著重視起來；另一方面就是讓學生有所準備。從方法、時間安排和目標等方面做準備，在教學中輔導學生學會看懂教材，包括正文、異體字、圖片等材料、資料回放、學思之窗、本課要旨等欄目。學生掌握了方法，學會預先學習，從而達到事半功倍的效果。
二、關于預習的具體做法
（一）學生課前的準備工作
在每年的初一新生入學時，我都會讓學生準備三支筆：紅筆用來自己批改作業，黑筆用來寫作業和考試，2B鉛筆用作考試涂卡或記錄預習時的疑難問題。另外要準備一個小夾子，用來整理和收集復習資料。因為各科下來的資料很多，一科一個夾子，每單元裝訂一次，到了期末就是一本完整的復習資料。
在上課時還有必備“老三樣”，即教材、練習冊和講學稿，每節課前我都會提醒學生要準備好上課必備“老三樣，一個都不能少”，同時還要一個草稿本。這樣，就可以邊聽課邊練習生僻的地名、人名，重要的名詞等。比如講秦朝時，我就讓學生在堂上將秦始皇的名字――“嬴政”兩個字，在草稿本上寫三遍，學生反映比較喜歡這種方法。
同時我還讓學生準備幾本工具書，比如《新華字典》《古漢語常用字典》。因為書中還是有一些生僻的字詞，我就讓學生自己去查閱工具書。講課時碰到不認識的字詞，我也不會直接告訴他們，而是“逼”他們自己去查，這次沒查下次一定當成作業來提問。就算我偶爾直接說出某個字詞的讀音，我也經常會說“不要相信我哦，自己去查，字典會告訴你答案的”。只有學生肯自己動手去做了，才是學習的關鍵。
做好以上準備，才是預習工作的開始，更關鍵的還在后面，那就是具體的預習方法，具體為預習素材的整合和使用、預習時間的安排。
（二）預習素材的整合與時間分配
在預習中我主要針對教材、練習冊《導學與訓練》和導學案三樣來進行整合。其中以教材為主，先讀再練。而且要告訴學生，輔導資料再多也不能脫離課本，要以課本為主； 同時，我會在每課導學案第一部分編印“預習建議”，建議學生按幾大步驟來進行自主預習。以北師大版初中歷史九年級上第1課《俄國向何處去》為例：
俄國向何處去（導學案）
預習建議：
預習時，閱讀教材的方法分為通讀、查疑、筆記三步驟。
通讀教材，即泛泛而讀，包括課文的正文、引文、思考題、圖片等，用鉛筆標出不懂得地方；查疑，即通過查閱工具書或者參考書等，自己先初步解決簡單的問題，同時略微思考幾個標題之間的聯系；筆記，即學生自己先作初步的預習筆記。可參照“學評”填空題和大事年表做預習筆記，把課文內容分層、概括段落大意，進一步思考課文標題和章節標題之間的聯系。這一項的落實是比較有難度的，需要學生較高水平的語文基礎和文字理解能力，所以到現在為止落實得并不是太好。于是我就嘗試讓學生利用課前五分鐘讀書時間，一邊讀課文一邊嘗試作預習筆記。經過一段時間后，有相當一部分較自覺的學生逐漸掌握方法，還有一些學生仍然需要進一步努力。由此可見，要形成一個良好的行為習慣，是非常不容易的，需要不斷積累和堅持的學習。
在“學評”的使用中，我主要把“學習指導”中的材料題和“知識梳理”填空題當成預習作業，要求課前完成；而“學習評價”中的12道選擇題和最后一道大題當成課后作業。同時，預習作業還有備課組編印的講學稿，講學稿一般為少量選擇題和趣味連線題等，盡量和練習冊達到互補的作用，并且本著內容能少則少，越精越好的原則，盡量不給學生增加負擔。因為每周課時少，只有兩天有課，我就會把作業分開布置，上完一節課的當天會布置家庭作業，第二天再布置預習作業，以合理安排和分配每天的學習任務。
（三）預習目標的設定
要根據學情和進度來設定預習目標，也就是分層水平。
根據預習達到的效果，大致可以分為三層水平：第一層，看完一段或一目再做預習題，邊看邊做；第二層，看完整篇課文，一邊參考課文一邊完成題目；第三層：看完書后合上書，獨立完成題目，這是比較高的要求。老師要做的是傳達目標，讓學生根據自身實際情況選擇選擇方案，進行規劃、循序漸進以達到最高層水平。
這一項如果要落實好，需要學生堅持不懈的努力和教師的跟進，也是很有難度的。大部分學生還是會“為了做題而做題”，根本是單純為了完成預習作業所以才翻書找答案，要改變這一現狀還需要時間。
針對上述情況，我就對學生做出了其它的目標設定，比如： 限時訓練。即， 讓學生無論做題還是看書都要緊張起來，必須要在規定的時間完成相應內容；還有，正答率的要求。讓學生學習要有目標，做題做題要有標準，以此為目標衡量學習效果。例如，學評每課有12道題，以過關為標準就要作對至少9-10題，錯題少于2題即為優秀。
總的來說，設定這樣的目標，還是以培養學生的良好學習習慣作為出發點的。
參考文獻：
[1]《教育管理學》.中國人民大學出版社，2009年版
初中歷史教育多元化教學改革一、引言
在我國教學改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學模式嘗試，對于提升我國初中教學水平起到重要作用。新課程改革要求教師改變傳統的課堂教學方式，努力構建“自主學習、合作探究”的新型課堂教學方式，培養學生積極主動的學習態度，充分體現以人為本的教育理念，使全體學生都得到發展。初中歷史教學存在理論性強，學生的學習興趣較弱，應試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。本文從初中歷史教學現狀出發，分析當前歷史教學存在的問題，提出了多元化的教學模式，探索該模式在歷史教育中的具體應用，從而為我國初中歷史教育提供指導。
二、初中歷史教育分析
初中歷史教育能夠培養學生的歷史觀，在教學中必須結合學生需求進行改革，提升教學的有效性。當前，歷史教學存在的典型問題如下：
1.教學方法不靈活，教學水平較弱
歷史課程是典型的文科課程，教學中理論性較強，教學方法的創新難度較大，提升教學能力需要較多的努力和時間沉淀。然而，教學方法不靈活，不能帶動學生的學習興趣，學生被動學習地位難以改變，學生的學習難度較大，這都與教學方法不合理有密切的關系。
2.教學理論較為落后，缺乏創新實踐
歷史教學理論是一直我國初中歷史教學研究的重點，在教學指導理論中缺乏有效地研究成果，不能帶動歷史教學的全面發展。同時，歷史教學創新實踐較少，能夠切實提升學生學習能力的教學模式較少，這就對我國初中歷史教學提出了新的要求。
3.學生自助學習能力較差
初中歷史學生的自助學習能力較差，嚴重限制了學生能力的提升，學生自主學習需要結合課程內容探索新的學習方法。然而，我國初中歷史教學缺乏對學生自主學習的指導，不能為學生的自主學習拓展學習空間。初中教學僅限于課程是我國教學的較為突出的問題，對于進一步提升學生的學習存在較大的阻礙。
三、初中歷史多元化教學分析
初中多元化教學就是在教學中融入更多的理論和方法，結合學生的學習以及發展要求，提出創新模式的教學模式，具體內容如下：
1.多元化教學方法分析
多元化的教學方法，就是能夠借助當前先進的教學方法，積極借鑒其他課程應用成熟的教學方法，能夠為教學提供有效地教學指導。多元化教學方法包括：第一，情景教學方法應用。在初中歷史教學過程中，結合教學內容和課程特定創建相應的情景教學環境，讓學生能夠融入到學習環境中，在情景教學的環境中獲得知識的增長;第二，探索式教學方法應用。按照初中學生的學習特定制定探索式模式，能夠讓學生在探索問題的過程中對歷史學習產生興趣;第三，自主學習教學方法應用。自主學習教學方法鼓勵學生能夠自主學習，在課堂內核課堂外都能夠進行歷史學習，在課堂上強調學生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學生主體，提供學生自我指導模式;第四，合作學習教學方法。初中歷史教學能夠借助合作學習教學方法，增強學生團隊學習能力，在小組結合的模式下提升歷史認識，并且在合作中交流歷史學習經驗。
2.多元化教學輔助工具分析
初中歷史教學過程中，需要使用多元化的教學輔助工具，也就是能夠采用多元化的教學工具。多元化的教學輔助工具應用包括：第一，教材應用分析，將歷史教材作為教學的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學計劃;第二，歷史地圖的應用分析，歷史地圖中包含豐富內容，通過歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識，在授課的過程中，適當運用歷史地圖可以起到事半功倍的教學效果，同時也有利于學生歷史空間觀的培養;第三，板圖應用分析，板圖是教師總結歷史知識和框架所得出的圖畫，在培養學生歷史學習能力上都能起到積極作用，能夠培養學生歷史空間觀;第四，多媒體應用分析，計算機多媒體能夠創建豐富的學習環境，讓學生接觸到更加形象的歷史學習內容，并且借助多媒體技術能夠提升教學效率。
3.多元化的教學體系分析
多元化的教學體系，能夠為初中歷史教學提供框架指導，為歷史教學規劃更加全面的教學方案。在多元化的教學體系構建中，具體措施包括：第一，教師的教學意識的多元化，初中歷史能夠積極參與學習，能夠豐富個人對歷史知識的認識，形成更加全面的教學觀念;第二，學生學習的多元化，學生能夠在學習中突破單純的知識學習，將歷史學習作為能力學習，在學習中不僅獲得歷史知識的增長，而是要在歷史學習中獲得全面素質的發展;第三，考核的多元化，初中歷史教學要強化多元化的考核，不能僅僅以學生考試時間的成績作為評判標準，而且要以學生的歷史觀和歷史認識，更加強調學生的歷史主觀認識觀念，從而能夠更好地為教學提供反饋指導。
四、總結
初中歷史多元化的教學，要以提高教學效率、創建優質歷史課堂教學、充分體現學生主體地位為基本原則，在教學過程中探索多元化的教學模式，能夠為初中歷史教學提供新的指導。
參考文獻：
[1]張現宏.淺析初中歷史教學的創新[J].學周刊，2012，（06）.
[2]邵秀珍.初中歷史教學實踐情境教學法之我見[J].科教導刊，2012，（01）.
[3]邱浪平.基于校本的高中歷史課程資源開發――以寧都中學《客家風情》校本課程開發為例[J].成功，2011，（05）.
關鍵詞： 素質教育 初中歷史
隨著新課改的推行，各地方都在實施素質教育。對于初中歷史來說，也要在教學中體現素質教育，這樣才有利于初中學生文化修養的提高，全面促進學生和諧發展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等；同時，把學生培養成具有實踐能力、創新精神的人才。
1. 更新初中歷史教學基本理念
傳統的初中歷史教學，以教師講授為主，學生主要是學習歷史知識，教師教什么，學生就學什么，而對于學了歷史知識之后對學生有什么影響，教師很少關注。所以，我們要更新教育教學的基本理念，才能推進素質教育在初中歷史教學中的實施。
1.1初中歷史教學所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。
1.2初中歷史教學的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的解釋。
1.3初中歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握史料的基礎上分析和解決歷史問題。
2. 采用與以往不同的教學方法
2.1設置問題，進行研究式教學。
傳統的初中歷史教學中，教師一般直接把歷史知識傳授給學生，時間長了以后，學生會產生厭煩的情緒，就不利于教學。因此，教師可以采用設置問題，進行探究式的教學方法。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生創造機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.2幫助初中學生在歷史課上提高思維能力。
學生學習歷史的目的不僅僅是增加歷史知識，最關鍵的是培養學生分析歷史問題的思維能力，讓歷史成為學生將來走向社會成才的一門重要的課。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
2.3讓學生多參與初中歷史課堂教學。
初中學生大部分不愿意參與初中歷史課的課堂活動。因此，初中歷史教師一定要想方設法讓學生參與到課堂教學中來。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
2.4重視史料分析。
傳統的初中歷史教學幾乎沒有史料分析，而僅僅是知識的講授，甚至有的教師讓學生死記硬背歷史知識，嚴重挫傷了學生學習的積極性，使學生成為書呆子。因此，教師要讓學生明白，人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
3.激發學生的學習興趣
作為初中歷史教師，要首先讓學生“愿”學。這就要求初中歷史教師會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學活動之中。巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動……學生們的情感悄悄地被點燃。同時，教師還要會“煽情”，讓學生的情感更深、更持久。在學生需要幫助時，老師能正確地引導，及時地鼓勵，這樣有利于激發出學生更多的興趣，有利于提高學生的能力。比如，可以不斷優化歷史課堂的教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式。
其次，讓學生“樂”學。這就要求提高歷史學科的課程實用價值。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史大事紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
關鍵詞： 開卷考試 初中歷史 教學誤區 有效對策
近年來，針對初中歷史考查事項，全國各地都相繼進行了相應的改革，其中初中歷史考查方式以開卷考試為主。在新形勢下，學生的知識記憶負擔相對減輕，但實際上，對學生的歷史知識運用能力提出更高的要求。因此，在初中歷史教學實踐過程中要有效避免誤區，真正提高課堂教學效率，讓學生不僅在開卷考試中游刃有余，還切實提高歷史人文素養。
一、開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區
隨著新課改進程的不斷推進，初中歷史課程在教學方式和考查形式等方面都進行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實行開卷考試形式，淡化知識的記憶性，強調學生理解知識和運用知識的實際能力，體現素質教育的根本要求。在當前新形勢下，對于初中歷史的實踐教學提出挑戰。在此分析初中歷史教學中存在的誤區，以此為基礎探討相應的優化對策。
1.忽視歷史學習的重要性
在傳統的應試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學過程中受重視程度較低。再加上當前開卷考試的考察形式，直接造成學生在課堂上未能很好地重視歷史課程學習的重要價值，常采用臨時抱佛腳的方式將課本知識的學習后延至考場上，不利于初中歷史教學目標的實現，也影響學生人文歷史素養的提高。
2.忽視歷史知識的實際掌握
自當前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學生過于依賴教材課本的書面資料，認為所有知識均可以在書本上查找到，忽視歷史知識的實際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學生在歷史學習過程中，只關注開卷查找答案，忽略重要知識點的理解記憶。歷史作為一門人文性質的學科，對于知識點的記憶是基礎，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會直接導致學生在考場上連基本的常識性歷史知識也需要查閱書面材料，耗費大量考試時間。這與開卷考試實行的初衷相違背，也不利于學生人文素養的提高。
3.忽視對時事新聞的關注
對于開卷考試常有一種認識誤區，認為考試知識點均能在書本上查找到，無需進行延伸創新。其實不然，開卷考試的初衷在于減輕學生記憶知識的負擔，提高學生的歷史思辨能力和人文素養。因此開卷考試的題目設置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時運用歷史知識分析時事新聞也是一個重要的組成部分，這考查了學生的知識掌握和能力運用。在初中歷史教學中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對時事新聞的關注，學生的知識理解能力、知識整合能力、知識遷移能力及文字表達能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當前新形勢下初中歷史教學中存在的種種誤區。
二、優化初中歷史教學的有效對策
1.從意識層面重視初中歷史教學的課程價值
以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發展的軌跡脈絡及深層規律，才能更好地指導實踐的發展，迎接時代未來的挑戰。初中歷史課程作為重要的人文學科，能幫助學生構建正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過對于歷史知識及發展規律的學習增強思辨能力，提高歷史人文素養。因此，優化初中歷史教學的有效對策，首先需要從意識層面上重視歷史學科的課程價值，在課時安排、課程設置及考查周期上嚴格按照新課改教學目標和課程標準執行，不刪減歷史課程教學的數量，不任意挪用。另外，歷史教師還應引導學生了解歷史課程學習的重要性，同時強化歷史教學中的趣味性，提高學生自主參與學習的興趣，從而在潛移默化之中增加學生的歷史文化知識儲備。
2.引導學生掌握有效的歷史學習方法
在初中歷史教學過程中，教師應有意識地引導學生掌握有效的歷史學習方法，不再將歷史學習作為枯燥的知識點背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學效率，加強教學過程管理，讓學生在四十五分鐘的課程時間里高效掌握歷史教材中的重要知識點，在日常點滴積累中打下良好的學習基礎，在開卷考試的形勢下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應用科學的歷史教學方法，增強歷史教學的趣味性，引導學生進行科學理解和思考。例如教師可以采取歷史發展的脈絡線索及基本規律為記憶連接點，由點及面，為學生建立起歷史學習的知識體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學生感受到歷史教學中的豐富內涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎上優化歷史教學模式，讓學生不僅能適應開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識能力水平。
3.重視歷史知識與當前形勢的有效融合
近年來，各省中考歷史命題更注重時代性的題目設置原則，強調歷史知識與當前形勢及社會生活的內在聯系，不僅要求學生掌握書面的歷史文化知識，更需要學生將習得的歷史知識靈活運用到生活實踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢下，教師應避免學生過于依賴課本書面知識，忽略知識本身的應用性。在初中歷史教學過程中，教師要注重培養學生歷史規律的運用能力，關注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識規律運用至當今時事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發，了解當前重要時事發展的起因脈絡，把握時代和未來的發展方向，幫助學生強化學以致用的能力。
在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學科的考查難度相對降低，但同時題目設置愈加靈活。因此，在初中歷史教學過程中，要規避教學誤區，立足教學目標和課程考綱，以課本教材為基礎，以學生為主體，針對教學模式進行優化和創新，切實增強學生的歷史文化知識能力，真正提高學生的人文素養。
參考文獻：
[1]沈云亮.開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區和對策[J].教育教學論壇，2012，38：108-109.
【關鍵詞】初中；歷史；學習
引 言
素質教育與傳統應試教育的區別在于，素質教育更加看重學生的全面發展，強調學生能夠培養和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。
一、指導學生掌握正確的學習方法
學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。
第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數據的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監控，有助于提高學生的學習效率。
二、學生要學會主動思考
在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。
三、學生要掌握必要的記憶技能
初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。
四、提高教師的綜合素質
教師是教學的主導者，在教學中發揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現自我專業素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規律，運用適當的教學方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發展，將學生培養成為素質教育下全面發展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發展，為學生的身心發展奠定思想基礎。
五、結語
綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發展。要改變這種現狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發進行教學，實現教學效率和質量的提高。
參考文獻：
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[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.
關鍵詞: 初高中 歷史學習 銜接
一、調查背景與方案
高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。
二、調查內容分析
1.歷史教學內容的銜接方面。總體上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。
2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。
3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。
4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。
三、調查結論
1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。
2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。
3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。
4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。
參考文獻:
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老師要不斷改變教學觀念以及教學方法，不斷強調學生的學習過程，對歷史課進行探究性學習，積極組織學生進行社會實踐，讓學生在了解歷史的過程中，準確把握時代的脈搏。同時，老師要在教學過程中注重對教學環節精心設計，不斷增加其藝術性。本文主要就初中歷史教學的藝術性進行研究，并分析初中歷史教學的藝術性教學的特點和途徑，為初中歷史教學提供一些可行性的建議。
一、初中歷史教學的特點
（1）初中歷史教學以學生作為教學的出發點。教學的主要目的，就是讓學生在學習知識的同時，更好地運用知識。學生是教學活動的主體，歷史教學的主要目的就是讓學生以史為鑒，更好地面對未來的發展，提高自己的理論修養。歷史課是一門綜合學科，教學活動中學習重點的確定，可以獲得良好的教學效果。初中歷史的教學活動，可以利用歷史典故調動學生的學習積極性，從而進一步提高學生的歷史學習興趣，同時還可以糾正學生學習思維上的偏差，進而構建一個完整的知識體系。
（2）初中歷史教學注重知識和技能的結合。新課程注重對學生科學探究精神的培養，讓學生把基礎知識與基本技能相結合，通過對歷史的學習，以史為鑒，學習良好的待人處世的方式方法，同時注重對學生進行情感以及態度和價值觀的培養。在歷史教學的過程中，老師還可以通過歷史典故增加師生之間的互動，進而挖掘學生在歷史學習過程中的學習潛力，促進學生進行自主學習，不斷利用發展的眼光以及辯證的方法對歷史問題進行分析。
二、初中歷史教學中藝術性的運用
（1）在歷史教學的過程中，注重加強歷史與現實的聯系。老師在進行歷史教學的過程中，要注重歷史與現實的聯系。例如，在講解我國的改革開放時，就可以通過商鞅變法的歷史例子進行分析。商鞅變法在當時受到多數人的支持，這就可以讓學生體會到改革開放就如商鞅變法一樣，是時展的必然需要，符合大多數人的根本利益。所以，在初中歷史教學中，老師要注重貼近社會和現實，同時貼近學生的實際生活，這樣就可以使初中歷史教學富有生命力。
（2）訓練學生的發散性思維。歷史教學對于培養學生的思維能力具有極為重要的作用，但是由于傳統的教學結構的限制，歷史學科一直以來就被認為是死記硬背的學科，根本就不需要進行思維性分析。老師要根據這一學習現實，注重把歷史學科中豐富的內容以及縱貫古今的學科特點與教學內容進行有機結合，提出一系列針對性強和啟發性強的歷史問題，組織學生進行討論。然后，讓學生自主去探究問題的答案以及解決問題的方法，進而激發學生的學習欲望，并對學習任務和目標進行自主概括以及評價。這樣，就可以最大限度激發學生的學習思維，培養學生自主思考的能力，增強歷史教學的效果。
（3）運用多種教學方式，提高學生參與歷史學習的熱情。在初中歷史教學中，老師要注重引導學生對教學活動的積極參與性。這就要采用多種教學方式讓學生主動參與，讓學生在勤于探究的同時，活躍自己的思維。例如，老師可以通過閱讀以及演示和競賽的方式進行歷史人物的介紹，讓學生真正融入到歷史學習的過程中，積極地與老師進行互動和配合，并通過這種方式完成歷史教學的任務。這樣，不僅可以讓全體學生參與課堂活動，還改變了學生死記硬背以及機械訓練的僵硬的學習模式，讓歷史教學課堂充滿生機和活力。
（4）對學習情境進行創設，寓教于樂。歷史的學習是一個相對枯燥的過程，這門學科的問題都有著固定的答案，在某種程度上來說，缺乏理論的思維以及理解，學生在學習的過程中難免會缺乏興趣。這就要求老師在教學的過程中，對歷史內容進行豐富，講述一些有趣的歷史事件，加深學生對歷史知識的印象。又或者是對于學生了解到的某一歷史事件進行問題的設計，然后創設特定的歷史情境，讓學生進行自主探究和合作分析，得出結論，讓學生在特定的情境中進行知識的學習和掌握。
（一）重視程度不夠。在老師、學生或者家長口中，常常都會聽到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門”。教師在考慮改進學科教學方法和內容時，歷史這一門課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來，歷史只占其中很小一部分。學校不夠重視的學科，在大多數學生眼中，自然也就得不到重視，因而對歷史課程的學習也就囫圇吞棗了。
（二）教學管理不嚴。在許多學校的實際教學活動中，歷史課就好比生理衛生課一樣，一周沒有幾節課，卻還常常被占作主課來教學。這種現象導致許多學校歷史教育課程不達標，考試也就成了困難項目之一。所以可以發現很多學校的歷史考試五花八門，有開卷就有閉卷，有統一考試就有自主測驗，教學活動進行不好，就影響了考試的專業度。同樣，考試專業度要求低，對教學內容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環。
（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動長期處于誤區當中，大多歷史學科教員都偏向高中歷史教學，而很少關注初中歷史教學。因此初中歷史的教研活動很少在校紀以上的場合舉行，這一點和主科頻繁甚至過多的教研活動形成了強烈對比，初中歷史教師得到的交流機會實在太少，難以促進教學水平的上升。即使在校內的教研活動，也大多是掛羊頭賣狗肉，走走過場就了事。
（四）學生情緒不高。大多數學生對待歷史學科的態度都有這樣一個進程：初一時好奇而認真聽講，初二時失去興趣開始松懈，初三時無暇顧及。為什么會出現這樣的情況？究其原因，無非是學生心中的功利主義作祟，并且年級越高，中考壓力就越大。初中學科中，歷史本來就得不到老師的足夠重視，學生在考試的壓力下，自然就對歷史的學習越來越不感興趣。
（五）教學效果不好。這里大概有兩點原因，一是教師，二是學生。從教師方面來說，初中歷史專職教師資源少，教學方式和質量參差不一。一些非歷史專業教師因對歷史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點難點，造成學生聽課質量下降。從學生方面來說，學生本身對歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀律，影響教師上課發揮，導致課程質量一再下降。
二、關于初中歷史教學一些問題的對策
（一）改革中考制度。上文提到的一些問題，大部分都與中考制度脫不開關系。可以說，中考制度是制約初中歷史教學的一大詬病。事實上在高考當中已經實行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分數占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會受到教師與學生的雙重冷待吧？在學生學習以及教師教學活動中，往往存在著這幾個誤區：
1.抱著功利主義的態度，學必所考，不考不學。
2.認為義務教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進行彌補，但卻忽略了初中課程中設立歷史學科一定是學生有學習歷史的必要的。
3.認為將史地生列入中考名單中是增加學生負擔，但卻以此為借口增加學生在其余主科上的負擔，同時還減少了學生課程的多樣性。我國如今致力于提高人民的綜合素質，至于歷史學科雖然不是一門實用性強的科目，卻是一門可以養成學生文化素質的科目，它在當代環境下其實是具有不得不學的必要性的。歷史學科要做到的就是在潛移默化中培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，把學生培養成為具有社會責任感、綜合素質高尚的未來人才。
（二）豐富歷史教學活動。初中的歷史教學活動，如果只是照本宣科，不能引起學生學期的興趣，那么這一學科的教學就沒有意義了。因此教師應該爭取多豐富歷史學科的教育活動，讓學生在豐富多彩的教育活動中提升對歷史學科的興趣，并且學會重視歷史學科。比如可以在校內矩形知識競賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動。在校外也可以組織學生參加一些參觀遺址或紀念館的活動，讓同學們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當中，才能感受歷史的魅力。總的來說就是要激發學生對歷史學科的興趣。
關鍵詞：初中 歷史 課堂 情感教學
情感教學貫穿于整個課堂教學活動的全過程，是完整教學過程的重要組成部分。情感教學指的是在教師的教育教學過程中充分發揮教師與學生情感因素的積極作用，在教學過程中通過對影響學生情感的各類因素的關注，注重學生情感的培養，讓學生的身心和諧發展，使學生形成健全的人格，師生和諧相處，教學相長，從而達到完成教學目標、優化教學效果的目的。我國中學歷史學科教育，由于應試教育思想的影響，長期以來在課堂上只重視對學生進行歷史知識的灌輸，只重視學習成績，而忽略了對學生健康人格和情感的培養。在新一輪歷史課程改革中，教育部強調要重視培養學生健康的情感，高度重視學生的情感需求，關注學生的思想生活和情感體驗。基礎教育改革中重點關注的問題之一就是情感教學。對初中歷史課堂中情感教學問題的研究，符合初中生的心理特征以及歷史學科的特點，是提高初中歷史課堂教學水平的重要途徑。
一、歷史學科情感教學的內涵
情感教學是指教師在教學過程中，運用一定的教學方法，通過激發、調動學生的情感因素，充分發揮情感因素的積極作用，從而增強教學效果、完成既定的教學目標。在情感教學過程中，情感因素和認知因素相互影響、相互促進，因此可以說情感教學是真正意義上的教學活動。
歷史學科的情感教學具體是指教師在歷史教學的活動中，著重突出歷史的人文學科特點，充分考慮歷史學科認知因素，以教育學心理學理論和情感教育理論為指導，針對學生的情感特征進行教學的教學模式。歷史學科的情感教學活動，在教學過程中創設愉悅的教學情境，融會教學的各個構成要素的情感功能，靈活機智地組織教學，使學生產生積極的學習情感，調動學生的非智力因素，提高課堂數學效率，使學生形成健全的人格和良好的道德品質，使學生得到全面健康的發展。
二、 歷史課情感教學的特點
歷史學科在培養學生的情感方面具有得天獨厚的優勢，關注人的精神世界和情感世界。歷史課堂教學中的情感教學具有以下幾個特點：
1.豐富的教學素材。歷史學科包含豐富的歷史事件和眾多的歷史人物，許多善惡分明的事件和人物可以為教學所用，在課堂教學過程中通過對事件、人物善惡和成敗得失的分析評價，培養學生高尚的人格品質，提高學生的思維能力以及分辨是非的能力。
2.多元化的教學實施模式。歷史學科本身由于具有豐富的歷史事實和歷史人物，可從不同的角度對歷史知識進行整合，授課教師在歷史課堂教學時可以采取本學科的相關特點和情感教學以及心理學的理論研究相結合的教學模式。在歷史教學中實施情感教學具有更大的可操作和靈活性性，這是較其他學科的明顯優勢。
3.明確的情感教學目標。初中歷史教學的情感態度與價值觀教學目標在《歷史課程標準》中有明確的規定，歷史教師在教學的過程中可以依據這些既定的標準來衡量和檢驗情感教學是否達到了教學要求。
三、 關于加強初中歷史教學中情感教育的思考
1.轉變歷史教師的教育觀念。教師作為教學活動的主體，本身的知識水平、教學觀念、愛好、道德水準、興趣等都可以對學生道德品質和知識的掌握有著重要影響，對于學生情感的培養起到了直接影響的作用，對學生情感產生重要影響，所以，教師是影響學生情感培養的關鍵因素，歷史情感教學的成功很大程度上在于授課教師。教師只有將現代教育觀念內化為自己教育活動的指南，才能適應教學發展的需要，這就要求教師做到以下要求：
第一，教師要樹立以學生為中心的教育觀。這就要求教師提高學生的主體地位，讓學生在學習中理解學習過程，樹立以學生為中心的觀念，指導學生采用發現學習的方法，重視學生在學習過程中發揮學生的主體作用，積極組織學生直接參與歷史課的學習過程。
第二，教師要幫助學生樹立潛能發展觀。潛能是學生發展和成功的基礎和前提，歷史教師應認識到這一點，學生的發展和成功是其自身潛能的表現形式和實現過程。授課教師要讓學生意識到通過自身存在的待開發的潛能的開發，歷史課的學習可以開發和利用其自身潛能。
2.創設情感教學環境。選擇和安排適當的教學環境可以很好地誘發學生的學習動機，從而激發起學生學習的興趣，進而起到提高學生學習效率的作用。在教學過程中強調以學風校風、師生人際關系等為內容的心理環境：教學中師生友好融洽的師生關系，輕松、愉快、平靜的教學心境，為教師實施情感教學創造了有利的條件。
3.開感教育資源。首先是歷史音像資料。包括歷史影片、歷史音樂、歷史地圖、歷史圖片等。如文獻紀錄片一般能夠起到再現歷史及相關歷史人物，講述重大的歷史事件的作用，并且紀錄片里都有豐富的情感素材，可以起到激發學生歷史情感與思維能力。歷史教師在教學過程中要善于運用這些音像資料，挖掘其中的情感素材。其次是各類歷史遺跡，比如各類博物館和紀念館等。這些歷史遺跡蘊涵著豐富歷史內容，是歷史人物品質的展示，是重大歷史事件的記述，對學生來說是直觀的情感體驗。
4.通過積極評價增強學生體驗。學生在歷史課程學習中形成相應的體驗，需要被不斷強化。學生的情感體驗如不能合理的加以強化，就可能被淡忘，或者倒退，只有讓學生對形成的情感體驗進行反復，才能形成高尚的情操。初中生自尊心強，渴望肯定的評價，因此教師要讓學生增強自尊心和自信心，多給學生鼓勵性、激勵性的評價，從而激發學生產生積極情感，提高學生學習歷史知識的興趣。
總之，授課教師要更新自己的教育觀念，學會和善于利用豐歷史課程的相應資源，采取合理的教學策略，積極激發、鞏固學生的情感體驗，促進學生在歷史學習中形成積極、健康的情感和人生態度。
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關鍵詞：初中歷史；實踐教W；方法
初中歷史可以說是一門比較枯燥的學科，如果教師不能采取豐富有效的教學方式，將會影響學生歷史學習興趣的培養，從而影響課堂教學效率。因此，在歷史課堂教學中，教師必須及時轉變教學理念，拓展教學思路，創建良好的教學情境，從而將學生帶入歷史的長河中，感受歷史學習的樂趣。
一、端正歷史教學理念
初中歷史教師及時轉變教學理念，對實踐教學活動具有推動作用。因此，歷史教師必須端正教學理念，提升實踐教學效果。在教學過程中，教師需要秉持著以人為本的教學理念，轉變傳統的教學思想，遵循新課改需求，突出學生的課堂學習主體地位，將自己的角色定位為課堂教學的組織者和指導者；教學方式由知識的講解轉換成學生主動學習、積極探索的方式。并且在教學過程中加強師生之間的溝通和互動，以此建立良好的師生情感。此外，在初中歷史教學中，注重學生綜合素質的培養，尊重學生個性，采取開放性的教學模式，提升學生的分析能力和探索能力。教師可以結合歷史事件、學生對歷史知識的興趣點展開教學活動，以此順利完成課堂教學活動。
二、注意激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學生只有對歷史具有良好的興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中。對于初中歷史教學來講同樣如此，歷史課程教學就是在描述一幅幅真實的歷史畫面。對于如何激發學生的歷史學習熱情，是所有歷史教師非常關注的問題。歷史教師首先需要精心準備教學內容，結合學生特點，豐富教學內容，采取課程導入形式，設置各種歷史教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的歷史學習興趣。
比如，在講解《輝煌的隋唐文化》時，教師便可以采用詩歌朗誦的導入方式。教師可以利用多媒體技術，在課堂上播放李白、杜甫的詩歌，使學生通過詩歌來了解大唐的輝煌昌盛景象。或者在講解時，教師可以在課堂上播放一些相關的歷史視頻，加深學生對腐敗清王朝的理解，認識到落后就要挨打的道理。豐富的歷史資料信息，可以有效激發學生歷史學習興趣，使學生能夠在心理上接受歷史學科，才能夠專心致志地聽講，課堂教學質量自然而然也會有所提升，必將取得事半功倍的教學效果。
三、創新歷史教學方法
1.問題啟發式教學
這是一種與以往傳統的單一的傳授教學不同的教學方法，在課堂中以學生為實踐主體，教師提出問題，學生進行主動討論，然后鼓勵學生進行主動發言，通過教師的輔助講解，共同提出處理該問題的方法。在進行啟發式教學模式之前，要讓課堂氣氛放松下來，讓學生能夠積極地提出問題或者闡述自己的想法。另外，不同難度的問題教師要采用不用的教學方式加以鼓勵，并給出不同程度的引導。
2.情景融合式教學
這是一種將現實情節貫穿于教學內容的教學模式，教師在課堂中構建一個生動豐富的具體情境，使學生能夠置身其中，使學生對教材內容的理解更為深刻，以引起學生對知識的學習興趣。這種教學模式一般通過采用一個歷史故事、一幅圖片或者生活中常見的小事來引入主題，另外，教師通過對多媒體教學的靈活運用，加以教師生動的講解，使學生對相關知識能夠更直觀地理解，最后，通過這種情景教學方法使學生產生共鳴，積極提問，充分發揮學生的積極性和主體性，以更好地完成歷史的教學目的。
四、注重啟發學生進行思考
在知識的講解結束后，不要過早地將答案給學生，首先讓學生對內容進行積極的思考，或者通過討論得出自己的結論，然后與同學進行分享，使學生對學習更加有積極性，談論后教師再針對學生的結論進行適當的提問，這對于開發學生的思維能力又具有明顯的幫助。在課堂上，教師應該尊重每一位學生的看法，提問時要注意不要一味地發問，要讓學生感受到教師對自己結論的認可，這樣學生的積極性和主動性才會更好地被調動出來，使學生對歷史知識更有學習的興趣，提高歷史教學的時效性，并且使學生能夠更深刻地理解歷史教學內容。
總而言之，在初中歷史課堂教學過程中，歷史教師必須激發學生的歷史學習興趣，合理制定教學目標，創建良好的教學情境，以此使學生能夠通過多元化的學習方式，豐富自身歷史知識，并且促進歷史課堂教學有效性的提升。
參考文獻：
關鍵詞：初中；歷史課堂；有效性
初中新課標中要求歷史教師在歷史課堂教學中，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，激發學生學習歷史的積極性，使學生的創造能力、想象力以及思維能力能夠得到一定的發展。增強歷史課堂教學的有效性可以幫助學生進一步提高他們對歷史知識的理解和掌握。所謂有效性課堂教學是指，教師在課堂上結合學生的學習特點，以較少的時間和精力，讓學生掌握更多的課堂知識，促進學生的個性發展。
一、注重課堂師生互動，增強歷史課堂教學的有效性
良好的師生關系，可以幫助歷史教師營造更好的歷史課堂學習氛圍，通過師生互動，使得師生關系處于一種平等、理解和信任的狀態，在這種氛圍中，學生的歷史學習效率會更高。為此，對于歷史教師來說，應該熱愛和尊重自己的學生，加強與學生的交流和互動，與學生建立和諧的師生關系，在學生心目中確立自己的良好形象和地位。此外，在歷史教學過程中，歷史教師必須立足于學生的學習特點，注重因材施教，不斷改進教學模式，創新教學理念，不斷優化自己的教學內容。比如，教師在講授“”時，可以在課堂上播放歌曲《松花江上》，營造一種與課本內容相關的課堂氣氛，讓學生在課堂學習中更好地融入教師的課堂教課中，進而不斷提高學生的課堂學習效率。
二、利用合作性學習方法，提高歷史課堂教學的有效性
所謂合作性教學，是要求學生在課堂上進行相互合作，通過相互交流完成學習目標。合作學習作為一種新的教學組織形式，在初中各個學科的教學中應用越來越廣泛。在教學過程中，教師往往會通過劃分小組的形式，讓學生合作完成相關的學習任務，這種教學方式不僅可以讓學生之間相互學習，提高學生的學習質量，而且可以通過同學之間的合作，提高學生的團隊合作意識。此外，合作學習強調自主、合作與探究的學習方式，它改變了傳統教學方式中以教師為中心的教學模式，更加注重學生自主學習能力的培養，有助于改變傳統單一、刻板的教學方式，讓學生通過同學之間以及師生之間的學習交流，不斷提高課堂學習的有效性。例如，教師在講授“”這節課時，可以讓學生分組討論五四精神的內涵以及重要性，并以小組形式得出自己的結論。通過合作學習，學生在相互討論中加深了對這一教學重點的理解和記憶，避免了死記硬背帶來的學習壓力。
三、多種教學方法相結合，提高歷史課堂教學的有效性
為了提高初中歷史課堂教學的有效性，歷史教師還必須注意綜合使用多種形式的教學方法，單一的教學方法不僅是枯燥乏味的，而且也不利于學生歷史學習能力的培養。比如：受傳統應試教育的影響，歷史教師的課堂教學大都局限于單一的教學模式，學生也往往因此而將歷史作為必學的科目應付性地進行學習，學習積極性不高，學習效果也不好。然而，在現階段的素質教育改革大背景下，初中歷史教師應該認識到多種教學方法相結合的重要性，通過在課堂上結合使用多種不同形式的教學方法，激發初中生的學習興趣，提高他們歷史學習的積極性。比如：初中生的歷史學都需要記憶大量的歷史時間、人物和事件，這對于初中生而言是一項十分枯燥的學習任務。為此，教師可以結合對比分析教學、視頻教學、多媒體教學等多種教學手法，緩和歷史課堂的學習氣氛，減輕學生的記憶壓力。
四、培養學生學習興趣，促進歷史課堂教學的有效性
愛因斯坦曾說過，符合興趣的學習能使學生達到最優化的學習效果。為此，在初中歷史教學中，教師應該充分認識到歷史學習興趣培養的重要性，通過改善自己的教學模式，培養學生的課堂學習興趣，并引導他們積極參與到課堂學習中來。為此，教師在課堂上要利用學生的好奇心理，安排各種課堂活動，如游戲、競賽、唱歌、猜謎語、畫畫等，激發學生歷史學習的興趣。在教學活動的設計中，歷史教師應該注意將活動的形式與教學目標相結合，通過趣味性的活動設計，吸引學生學習。相反，如果教師一味地重視課堂教學的趣味性，而忽視了課堂內容重點，就會導致學生將注意力集中在課堂活動上，對于教學內容毫無理解，歷史學習的質量也會因此而降低。
對于初中歷史教師而言，應該充分認識到提高歷史課堂教學有效性的重要性，并不斷改變自己的傳統教學方式，注意培養初中生的學習興趣，從多個角度創新教學理念，進而不斷提高初中歷史教學的成效。
參考文獻：
[1]謝春榮.努力提升歷史課的有效教學[J].考試周刊，2008，（52）.
關鍵詞：歷史教學興趣
初高中歷史教學的銜接問題是實現課堂教學有效性的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題；特別是在基礎教育課程改革深入進行的今天，如何更好地處理好中學歷史教學兩個階段的銜接過渡，使學生的學習不產生“斷層”，筆者認為應該從以下幾個方面入手：
一、激發學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。
“興趣是最好的老師”。興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語言都強調了興趣在學習中的重要作用。
1．創設良好的歷史學習情境
歷史學習情境就是在歷史學習過程中，根據所學的內容創設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，發揮學生的想像，最終達到理解和掌握歷史知識的能力。
2．通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。
歷史教師在教學中，要注意聯系實際和聯系生活，把現實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇心，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的狀態之中。
學生學習歷史的興趣激發后，對歷史的學習就會有正確的認識，教師也要在平時的歷史教學中結合具體的教學內容，不斷進行歷史學科教育，使學生認識到當今世界面對知識經濟的挑戰與世界發展之趨勢。從全面發展素質教育的要求來看，歷史學科對豐富學生的社會科學知識、培育學生的人文精神、加強對學生的思想教育、培養學生的主體人格，具有其他學科所不具備的功能。
二、有效銜接，發展學生。
1．夯實基礎，做好教學內容的銜接。
初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發學生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中，初中階段打牢基礎對高中階段的歷史學習非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現出來，加強學生對歷史基礎知識的掌握，提高歷史學科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標準，充分利用好學生已有的知識，由淺入深過渡到高中內容。在教學的過程中，注意因勢利導，充分發揮學生的主體作用，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。
2．做好教學方式、方法的銜接
新課程理念認為，教學是教師的教和學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學中要有意識培養學生新的學習觀，讓學生懂得自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養學生樹立“我能學”的獨立學習的能力，指導學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。
3．做好學生學習方法的銜接
由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下充分發揮學生學習的積極性、主動性、探究性才能完成學習任務。而有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，這使得學生在學習歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先，要重視學生良好學習習慣的培養。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復習、獨立完成作業和書寫規范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內容勾劃在教材上，怎樣構建歷史知識網絡，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。
三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。
