時(shí)間：2023-08-16 17:28:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】目前，我國(guó)提出了對(duì)人才一種新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)那就是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)指的是一個(gè)人的知識(shí)能力和實(shí)踐能力的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，能夠掌握對(duì)自身或者是社會(huì)發(fā)展有用的能力。初中生的所有學(xué)習(xí)課程中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的部分，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的教育教學(xué)時(shí)，要通過(guò)對(duì)歷史材料的分析，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)歷史思維，了解相關(guān)歷史知識(shí)，讓學(xué)生可以把歷史中學(xué)到的東西真正的運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，能夠透過(guò)事物的表面，而看到事物的本質(zhì)，用歷史眼光看待問(wèn)題，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)探究
一、核心素養(yǎng)的概念
初中歷史核心素養(yǎng)以學(xué)科認(rèn)識(shí)技能為基礎(chǔ)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀相結(jié)合，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合品質(zhì)和相關(guān)能力。歷史核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后所形成的獨(dú)特的，具有學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)果，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有歷史學(xué)科特征不可或缺的共同素養(yǎng)。學(xué)生必備的一種素養(yǎng)就是歷史的核心素養(yǎng)，這是學(xué)生不可缺少的，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展和進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力提供一個(gè)好的基礎(chǔ)，所以學(xué)生需要形成一定的道德修養(yǎng)與核心能力。初中的歷史課本中有很多關(guān)于世界和我國(guó)的歷史文化，老師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的講解，讓學(xué)生了解一定的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。
二、核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題
我國(guó)的教育教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而初中的歷史文化的學(xué)習(xí)與國(guó)家的教育教學(xué)要求非常相符，它是以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為重要內(nèi)容，需要每個(gè)老師重視。目前，我國(guó)中學(xué)生的史料認(rèn)證的運(yùn)用和態(tài)度意識(shí)很薄弱，對(duì)歷史概念的理解及其歷史學(xué)習(xí)的方法都存在問(wèn)題。因?yàn)闅v史在初中的考試分值比例中占很小的部分，所以很多學(xué)生都不太重視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，只把時(shí)間掛在數(shù)語(yǔ)英這些科目上，而一些歷史老師一直采用灌輸式的教學(xué)方法，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生興趣，而且也忽視對(duì)課堂趣味性的營(yíng)造，導(dǎo)致很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)歷史，認(rèn)為歷史課堂枯燥乏味，還有一部分老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)一直表現(xiàn)嚴(yán)肅刻板的形象，也導(dǎo)致學(xué)生不愿意接觸歷史，久而久之，不利于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。
三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析
學(xué)校開展歷史的教育教學(xué)，是為了能夠讓學(xué)生了解到世界發(fā)展的歷程，了解一個(gè)事物的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)去看待任何一件事情，從歷史的教訓(xùn)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)歷史就是為了能夠更好的發(fā)展自身以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生的將來(lái)奠定一個(gè)科學(xué)的基礎(chǔ)。初中時(shí)期是學(xué)生集中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一個(gè)時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以老師要重視這一時(shí)期的歷史教學(xué)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，教會(huì)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。1.構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式。老師要以歷史核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生是課堂的主人，老師應(yīng)該重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師可以進(jìn)行正確的指導(dǎo)和講解。因?yàn)槌踔袣v史課本的內(nèi)容比較枯燥難懂，所以在歷史課堂上難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抗拒的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)時(shí)，教師利用歷史素材和網(wǎng)絡(luò)視頻吸引學(xué)生讓他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)素材或視頻中的歷史事件的看法。2.引導(dǎo)學(xué)生歷史事件進(jìn)行分析。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有非常大的意義，他們可以從過(guò)去的歷史事件中總結(jié)出失敗的教訓(xùn)和成功的因素，運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中。改革對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展十分重要，如果一個(gè)國(guó)家的制度和文化不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不進(jìn)行改革，那么就會(huì)落后于世界，發(fā)展將會(huì)停滯不前，很多國(guó)家都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，不斷對(duì)國(guó)家的制度和文化進(jìn)行改革，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。老師可以在改革這一歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用具體的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)改革的意義內(nèi)容等能夠有一個(gè)清楚的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。3.用正確價(jià)值觀念分析歷史問(wèn)題。為了能夠讓學(xué)生真正的體會(huì)每個(gè)歷史事件的發(fā)生以及每斷歷史發(fā)展的人物故事，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，如果遇到困難，老師可以讓學(xué)生先通過(guò)書籍進(jìn)行查找解決，如果實(shí)在解決不了，在進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。在對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師都要注意不能以自己的喜惡來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生也學(xué)會(huì)用客觀的角度去評(píng)價(jià)歷史，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面的因素來(lái)綜合評(píng)價(jià)每一個(gè)歷史人物。
總結(jié)
初中歷史教材中對(duì)培養(yǎng)我國(guó)中學(xué)生核心價(jià)值觀有著很大的影響，老師可以不斷調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)精神。讓學(xué)生能夠正確看待歷史，能對(duì)歷史發(fā)展有充分的理解，對(duì)歷史進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 遭遇尷尬 原因分析
歷史學(xué)科不是工具學(xué)科，而是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的社會(huì)學(xué)科。歷史教育的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是純粹知識(shí)與能力的教育。為此我國(guó)現(xiàn)行高中歷史學(xué)科將課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有關(guān)專家將歷史教育應(yīng)凸顯的價(jià)值觀做了如下具體概括，即獨(dú)立與自由的觀念、平等與仁愛(ài)的觀念、憂樂(lè)天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來(lái)，歷史學(xué)科具有育人功能。但是我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀顯示，歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高中歷史教學(xué)普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學(xué)史明智”、“鑒往知來(lái)”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學(xué)遭遇尷尬的癥結(jié)，從根本上改變高中歷史教學(xué)的窘?jīng)r，重新確定歷史學(xué)科在高中課程教學(xué)中應(yīng)有的地位。
一、初中生不適應(yīng)高中的教學(xué)，高中教學(xué)遭遇銜接之尷尬。
初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面，可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。
由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，初中歷史教學(xué)往往遠(yuǎn)離了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了歷史學(xué)科在育人方面的重要功能。實(shí)踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學(xué)科的情況比較普遍，歷史學(xué)科是初中階段名副其實(shí)的“副科”，初中歷史教學(xué)存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農(nóng)村學(xué)校（也包括一些城區(qū)學(xué)校）由于“科班”出生的專業(yè)歷史教師嚴(yán)重不足，其他學(xué)科的教師輪流補(bǔ)缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學(xué)，初中畢業(yè)后有幸成為一位民辦教師，后來(lái)通過(guò)自修有的成為專業(yè)的外語(yǔ)教師、有的成為專業(yè)的語(yǔ)文教師。由于初中史地實(shí)行會(huì)考和中考制，英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的初中歷史教師、地理教師。據(jù)他們介紹，類似于他們這種半路“轉(zhuǎn)行”的初中歷史教師不在少數(shù)，他們最大的困惑就是自身專業(yè)素養(yǎng)不高，無(wú)法把握現(xiàn)今初中歷史教學(xué)的要求，最大的渴望就是接受專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)。第二，課時(shí)不足。由于是“副科”，在設(shè)置課程時(shí)，歷史學(xué)科的課時(shí)顯然有限，再加上統(tǒng)考、中考指揮棒的導(dǎo)向作用，學(xué)校、學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外等“主科”上投入的時(shí)間和精力自然較多，所以歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往完成不了。第三，教法簡(jiǎn)單。由于師資、課時(shí)、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學(xué)實(shí)際中只是走過(guò)場(chǎng)，敷衍對(duì)待原本可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和高尚情操的主陣地（或者說(shuō)失去了歷史課堂這一塑造公民素養(yǎng)的主陣地）。這樣的課堂教學(xué)不只教法單一，甚至連起碼的知識(shí)也沒(méi)傳授到位，很多課堂變成了教師幫學(xué)生在課本上劃重點(diǎn)、讓學(xué)生死背書的課堂。因而，初中歷史教學(xué)非但未真正起到為高中打基礎(chǔ)的作用，反而扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。第四，評(píng)價(jià)不夠。會(huì)考、中考命題，重知識(shí)輕能力，甚至在許多地方出現(xiàn)中考?xì)v史學(xué)科開卷考試。評(píng)價(jià)體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)如此現(xiàn)狀，不僅談不上對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習(xí)題、如何溫故知新、如何史論結(jié)合等歷史學(xué)習(xí)的基本技法和習(xí)慣也未教給學(xué)生，更為嚴(yán)重的是學(xué)生連最起碼的學(xué)習(xí)能力，諸如識(shí)記能力、再認(rèn)再現(xiàn)能力的發(fā)展都無(wú)從談起，因而初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性，但是初中歷史教學(xué)的實(shí)際與課標(biāo)南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學(xué)想要達(dá)到課程目標(biāo)便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。
二、“主科”與“副科”的習(xí)慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，加上初中教學(xué)慣性的牽引，到了高中學(xué)段，仍有不少學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)把歷史學(xué)科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質(zhì)教育理念和課改精髓提早進(jìn)行文理分科的學(xué)校不在少數(shù)，我省大多數(shù)學(xué)校在高二年級(jí)開學(xué)實(shí)行文理分科，少數(shù)學(xué)校甚至在高一年級(jí)就已經(jīng)文理分科了，不少學(xué)生高中階段只上過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學(xué)率較高的學(xué)校文理分科的工作做得越早。文理分科受國(guó)家每年高考招生計(jì)劃的左右，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)理科少。受片面追求升學(xué)率和名校升學(xué)率的影響，分科時(shí)受學(xué)校某些暗示，報(bào)讀文科的學(xué)生成績(jī)相對(duì)低，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般選擇理科。由此帶來(lái)的連鎖反應(yīng)是，高中學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史這門課程的人少之又少，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生更是鳳毛麟角。
“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”雖是上個(gè)世紀(jì)八十年代非常流行且響亮的一句口號(hào)，但是在21世紀(jì)的今天時(shí)代賦予其新的內(nèi)涵。我國(guó)高?，F(xiàn)行科目設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀顯示，文科生在高?？晒┻x擇的專業(yè)限于法學(xué)、中文、政治、歷史、英語(yǔ)、工商管理、營(yíng)銷等在外行看來(lái)“毫無(wú)實(shí)際用處”的專業(yè)，畢業(yè)出來(lái)除了報(bào)考國(guó)家公務(wù)員，更多的是進(jìn)入教師行業(yè)之類的“清水衙門”，所以高校文科生就業(yè)渠道較窄。理科生在專業(yè)的選擇上范圍要大得多，而且像機(jī)械、電氣、建筑、化工、食品等專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)論進(jìn)國(guó)企、私企、事業(yè)單位，都是令人艷羨的職業(yè)。上述現(xiàn)象自然在很大程度上影響了高中階段學(xué)生、家長(zhǎng)的分科選擇，既然文科成了弱勢(shì)學(xué)科，歷史就更是成為大家心目中實(shí)實(shí)在在的“副科”了，望子成龍的家長(zhǎng)、志存高遠(yuǎn)的學(xué)生自然就很少問(wèn)津。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學(xué)科地位，歷史教師即使有“通天本領(lǐng)”，也不能確保歷史課堂教學(xué)不“失守”。
三、教師急功近利的行動(dòng)，高中教學(xué)遭遇過(guò)程之尷尬。
歷史教育所承載的使命在于，培養(yǎng)思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學(xué)生的文化品格，這些才是歷史教學(xué)有效性的終極體現(xiàn)。
然而在現(xiàn)今的課堂上，歷史教學(xué)的實(shí)際是教師有意無(wú)意地把歷史知識(shí)完全等同于一堆毫無(wú)生氣的“老古董”。就“歷史”機(jī)械地說(shuō)歷史、讓學(xué)生死記歷史，已成為不少老師的教學(xué)任務(wù)，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應(yīng)只是史實(shí)、史論、史觀這些表象的死“知識(shí)”，更應(yīng)是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭(zhēng)鳴，更應(yīng)是一個(gè)個(gè)鮮活的面孔和生命”，隨著時(shí)空的變幻、歲月的風(fēng)蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識(shí)的深層都內(nèi)隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內(nèi)在的生命脈動(dòng)?？涩F(xiàn)實(shí)卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進(jìn)了教材里，就變成了死的知識(shí)。所以歷史教師的價(jià)值與使命應(yīng)該是把這些本應(yīng)靈動(dòng)而充滿生氣的知識(shí)激活之后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生很好地捕捉到、認(rèn)識(shí)到和感受到這些知識(shí)的內(nèi)在生命力，從而在他們身上自然而然地發(fā)生作用和轉(zhuǎn)化。
高中歷史課堂之所以呈現(xiàn)出上述令人扼腕的“悲劇”，現(xiàn)行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺(tái)的那天起，就天天與應(yīng)試知識(shí)、應(yīng)試技能打交道，日復(fù)一日年復(fù)一年地指導(dǎo)自己的學(xué)生掌握應(yīng)試的知識(shí)和技能。把每位學(xué)生打磨成“五金標(biāo)準(zhǔn)件”，把每位學(xué)生訓(xùn)練成應(yīng)付各級(jí)各類考試的“機(jī)器人”，這對(duì)處在應(yīng)試教育環(huán)境中的所有高中歷史教師來(lái)講是唯一選擇，而且高考成績(jī)的排名更是與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經(jīng)叛道”、“為天下先”呢？
縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動(dòng)機(jī)出發(fā)，希望通過(guò)自己的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學(xué)習(xí)的能力與方法、良好的思維品質(zhì)、正確的價(jià)值判斷能力、如何處事的態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、健全人格、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際意識(shí)等。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一旦有了應(yīng)試的大環(huán)境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎(jiǎng)這一利益的驅(qū)動(dòng)，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會(huì)考）仿真試題反復(fù)強(qiáng)化。老師們也就只能在課堂教學(xué)到底是“學(xué)以致考”還是“學(xué)以致用”的問(wèn)題上“糾結(jié)”，因?yàn)楦呖嫉姆謹(jǐn)?shù)，既是學(xué)生升學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的“標(biāo)尺”。明知這樣的教學(xué)違背了素質(zhì)教育的初衷，違背了教育教學(xué)的規(guī)律，卻又不得已而為之。長(zhǎng)此以往，老教師習(xí)以為常，青年教師也從前輩手中順利接過(guò)了應(yīng)試教育的“接力棒”。
中學(xué)教師追求功利的無(wú)奈之舉，迫使本應(yīng)生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？歷史教學(xué)的三維目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？
四、現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的單一，高中教學(xué)遭遇評(píng)判之尷尬
教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是人對(duì)教育的價(jià)值判斷。現(xiàn)有的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于平日的課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試的分?jǐn)?shù)記錄，而且這些評(píng)定的分?jǐn)?shù)并不納入終端評(píng)價(jià)，只起過(guò)程性的獎(jiǎng)懲作用，終端評(píng)價(jià)也僅以高考成績(jī)作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生。
因此，現(xiàn)行歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在很多弊端。其一是重甄別輕發(fā)展，即用靜態(tài)的評(píng)價(jià)觀篩選學(xué)生，而沒(méi)有用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其二是重結(jié)果輕過(guò)程，即以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以歷史知識(shí)表征為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià)重視不夠。其三是重知識(shí)輕情感，即過(guò)分重視學(xué)習(xí)中的智力因素，忽視學(xué)習(xí)中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素；重視歷史書本知識(shí)，忽視學(xué)生生活體驗(yàn)和經(jīng)歷；重視局部的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。其四是重共性輕個(gè)性，即評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)同一化，用相同的標(biāo)準(zhǔn)、固定的答案衡量個(gè)性各異的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史；核心素養(yǎng)
在以往的初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識(shí)作為教學(xué)的重心，過(guò)于重視對(duì)歷史課本教材知識(shí)的傳授，而忽視了歷史這門課程對(duì)學(xué)生的教育功能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，使得國(guó)家教育教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)變了重心，初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)跟隨國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作。
一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性
由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)重視不夠，沒(méi)有付出百分百的精力學(xué)習(xí)歷史；再加上教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視課本教材的知識(shí)，教學(xué)方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學(xué)生認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)習(xí)積極性較低，歷史教育質(zhì)量得不到提高。為了改善初中歷史的教學(xué)局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型來(lái)取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生在了解歷史知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)用歷史角度分析題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，初中階段的歷史課程教學(xué)應(yīng)符合國(guó)家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容。
二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略
歷史的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識(shí)和了解歷史，分析和研究歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展，用客觀公正的態(tài)度對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)斷，汲取其失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗(yàn)，為現(xiàn)在和以后的生活和學(xué)習(xí)積累知識(shí)與技能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)抓緊這一階段對(duì)學(xué)生歷史課程的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)用公正客觀的角度對(duì)待歷史問(wèn)題，借鑒歷史事件中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)踐技能。
1.構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)文化，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思考方向?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于課本教材較為死板枯燥，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《春秋爭(zhēng)霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生搜集一些有關(guān)的史實(shí)資料或者影視視頻，以及對(duì)主要人物進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的了解。在課堂教學(xué)時(shí)，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放之后鼓勵(lì)和邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)歷史事件的看法以及自己的一些理解。或者讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，再由每組選出一名同學(xué)在全班與其他同學(xué)分享，讓學(xué)生在主動(dòng)交流學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。
2.帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)
回望漫漫歷史之路，存在著許多與現(xiàn)代相近的事件與內(nèi)容，歷史雖然已經(jīng)過(guò)去，但對(duì)我們現(xiàn)在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國(guó)家振興發(fā)展的主要途徑。一個(gè)國(guó)家的社會(huì)制度和文化素養(yǎng)漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國(guó)家進(jìn)步，反而會(huì)加劇國(guó)家的落后與衰亡。無(wú)論哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)，為了促進(jìn)自身的進(jìn)步、適應(yīng)世界的發(fā)展，都需要進(jìn)行及時(shí)有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內(nèi)容、已經(jīng)改革的影響等方面向?qū)W生進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生在了解歷史事件的前提下從事件中總結(jié)出自己的想法。學(xué)會(huì)借鑒歷史中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，以客觀公正的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析歷史問(wèn)題，提升學(xué)生的歷史思維能力
為了改變學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)缺乏重視的教學(xué)情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生講解，讓學(xué)生扮演教師的角色為學(xué)生講解歷史知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)難免會(huì)遇到較多問(wèn)題，教師應(yīng)悉心為學(xué)生解答，引導(dǎo)講解的學(xué)生自己主動(dòng)地去搜集一些相關(guān)的歷史資料和史實(shí)書籍，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且扮演教師的角色為其他學(xué)生講解，不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歷史思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能。為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史問(wèn)題。
總之，為了適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高，幫助學(xué)生將在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞著“核心素養(yǎng)”，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提升學(xué)生的歷史思維能力。
參考文獻(xiàn)：
一、初、高中歷史在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的差異
1.教學(xué)目標(biāo)
初、高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過(guò)程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進(jìn)一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時(shí)，在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)方面，梯度要求差異較大。在知識(shí)與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進(jìn)一步提高閱讀能力和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力。在過(guò)程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中感知?dú)v史，積累歷史知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：初、高中歷史均把愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對(duì)人文精神、世界意識(shí)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容
初中歷史側(cè)重于對(duì)歷史進(jìn)行感性描述，中國(guó)史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)講、聽(tīng)寫、識(shí)圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會(huì)多角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中全局與局部的關(guān)系、辯證認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)和中國(guó)與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，輔之于多達(dá)六個(gè)模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識(shí)體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。
二、有效銜接，促進(jìn)師生共同發(fā)展
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接
對(duì)于初中已出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)歷史知識(shí)，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)中既不能簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能視而不見(jiàn)，避而不講，而應(yīng)從已知過(guò)渡到未知，充分利用原有知識(shí)，找到突破口，經(jīng)過(guò)啟發(fā)思考，進(jìn)行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國(guó)思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)小專題式問(wèn)題：1、近代中國(guó)的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒(méi)有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個(gè)階級(jí)何時(shí)如何完成的？經(jīng)過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識(shí)靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡(jiǎn)單地“死記硬背”知識(shí)，過(guò)渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。
對(duì)于初中沒(méi)有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生了解不夠的知識(shí)，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以利于掌握較為完整的知識(shí)體系。對(duì)于初中沒(méi)有涉及到或?qū)W生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，高一教學(xué)可增加感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，如果能提供合適的情景材料，又通過(guò)設(shè)置新情景，提出新問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進(jìn)了解新知識(shí)的同時(shí)，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據(jù)實(shí)際情況，開學(xué)時(shí)在高一新生中有針對(duì)性地進(jìn)行通史知識(shí)的專題補(bǔ)課，也是一種可行的辦法。
2.教學(xué)方式的銜接
初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗(yàn)型抽象階段，初中歷史強(qiáng)調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時(shí)，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動(dòng)方面有了很大的改進(jìn)。而高中歷史教師由于會(huì)考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說(shuō)并沒(méi)有真正突破瓶頸制約。知識(shí)和能力相輔相成，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲得知識(shí)的條件。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實(shí)施。高中歷史教學(xué)特別要落實(shí)課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認(rèn)識(shí)和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽(tīng)者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動(dòng)活潑的氣氛。要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教無(wú)定法、貴在得法，要將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求一步一步落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中歷史內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機(jī)械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習(xí)方式中還相當(dāng)大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時(shí)安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)生倍感困難，無(wú)法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習(xí)、上課專心聽(tīng)講、大膽回答提問(wèn)、認(rèn)真做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生勾劃知識(shí)重難點(diǎn)、理順基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進(jìn)一步深化到學(xué)會(huì)歸納、分析、論證，學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機(jī)結(jié)合起來(lái)。特別值得一提的是，要學(xué)會(huì)閱讀，篩選歷史信息，進(jìn)行分析、綜合、比較，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，對(duì)情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法的積極過(guò)度，顯得尤為重要。
4.初、高中歷史教師的銜接
《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“教學(xué)建議”部分的第一句話是：“歷史課程的實(shí)施，必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是國(guó)家意志，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)初中階段學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是初中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，我們必須嚴(yán)格執(zhí)行。
如何切實(shí)執(zhí)行新修訂的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為：
第一，教師必須確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的觀念。雖說(shuō)課改已歷經(jīng)十年，但據(jù)筆者了解，在教師中仍存在有輕課標(biāo)、重教材的傾向，甚至有些教師以當(dāng)?shù)氐闹锌伎季V代替課標(biāo)，課標(biāo)的作用未能得到充分的發(fā)揮。如果教學(xué)離開了課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就不明確，教學(xué)效果和質(zhì)量自然受到影響。因此，我們一定要以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)。
第二，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)。拿到課標(biāo)后，有的教師只關(guān)注課程內(nèi)容部分，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該完整地研讀課標(biāo)，不僅要知道“教什么”，還要明白“怎么教”。教師只有通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在全面了解歷史課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地把握教材、運(yùn)用教材，指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，切實(shí)執(zhí)行課標(biāo)，并不是說(shuō)教師在教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，如每個(gè)學(xué)習(xí)板塊除了規(guī)定課程內(nèi)容，還有活動(dòng)建議。課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)建議旨在指導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究，教師可在具體實(shí)施中酌情處理，因材施教。而為了增強(qiáng)歷史課程的開放性和彈性，《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容也是留有余地的，在完成課程規(guī)定的內(nèi)容外，教師可以根據(jù)具體情況，開發(fā)課程資源，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。
教師不僅要確立以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)的觀念、理解課標(biāo)，更要全面落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。
“教學(xué)建議”總論中指出：歷史課程的實(shí)施，必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，力求體現(xiàn)歷史課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)提出的規(guī)定和要求，注重課程目標(biāo)中“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的整合，并使其具體化為課時(shí)目標(biāo)。
課程目標(biāo)是指本課程所要達(dá)到的結(jié)果，它在課程標(biāo)準(zhǔn)中具有重要作用。因?yàn)檎n程目標(biāo)決定了本課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，而這些都直接關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。①同時(shí)，課程目標(biāo)作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也直接影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式等重要問(wèn)題。
課標(biāo)明確提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)?！爸R(shí)與能力”應(yīng)該是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求?！斑^(guò)程與方法”強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，形成于歷史學(xué)習(xí)過(guò)程之中?！扒楦小B(tài)度·價(jià)值觀”在三維目標(biāo)中是極其重要的一維。同其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的教育功能顯得尤為重要。
“教學(xué)建議”特別強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中在注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。
如何正確引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀？筆者認(rèn)為，歷史教師要在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將三維目標(biāo)有機(jī)的融合在一起。其中，“過(guò)程與方法”方面很重要，因?yàn)闊o(wú)論知識(shí)的達(dá)成，能力的培養(yǎng)，還是情感·態(tài)度·價(jià)值觀的生成，都要通過(guò)過(guò)程與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)；而學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是在知識(shí)和能力、情感·態(tài)度·價(jià)值觀上得到培養(yǎng)和提高的過(guò)程；學(xué)習(xí)的方法，又是知識(shí)和能力、情感·態(tài)度·價(jià)值觀的反映。
教學(xué)是師生互相交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師的教學(xué)改進(jìn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)服務(wù)的。我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？
1.要充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？就是要貼近時(shí)代、貼近社會(huì)，更要貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。教師要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如：開展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行歷史故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見(jiàn)證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。
提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問(wèn)題探究等結(jié)合起來(lái)；充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。
2.要突出歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。
這一點(diǎn)在《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）別鮮明。記得幾年前剛剛課改時(shí)，不少初中歷史教師在經(jīng)過(guò)各類培訓(xùn)的“頭腦風(fēng)暴”后，采用新的教學(xué)方式與方法使歷史課堂發(fā)生了巨大變化：故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、小組活動(dòng)、歷史劇表演……課堂教學(xué)形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，取得了很多優(yōu)秀的歷史教學(xué)成果。但在讓學(xué)生盡情活動(dòng)時(shí)，也出現(xiàn)了新的問(wèn)題——學(xué)科的獨(dú)立性有時(shí)被淡化了，弄得歷史課不像歷史課，倒像是“綜藝節(jié)目”了。《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）特別強(qiáng)調(diào)了要突出歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
第一，要注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述。
在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“教學(xué)建議”別提出：“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述?！币拦P者理解，《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）肯定了講述法是歷史教學(xué)的基本方法，也反映了歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。
如何讓現(xiàn)在的學(xué)生理解歷史？如何讓時(shí)代的差距不成為理解的障礙？讓學(xué)生能自然而然地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，理解歷史是可行的。教師可以采取講授的方式，講述學(xué)生所不知的歷史細(xì)節(jié)、歷史故事。筆者認(rèn)為，教師講述多并不等于忽視以學(xué)生為中心，關(guān)鍵在于學(xué)生是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)。歷史課堂不應(yīng)在乎追求課堂表面的熱鬧，而應(yīng)注重深層次的思維。教師在課堂上講授歷史，學(xué)生不一定就是被動(dòng)地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。學(xué)生最不喜歡聽(tīng)老師照本宣科，歷史課也一樣。如果教師的講授內(nèi)容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)明形象、生動(dòng)幽默的，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維。
第二，要注意歷史知識(shí)寬領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。
在“教學(xué)建議”指出，應(yīng)從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)。要對(duì)影響歷史事件的因素作綜合考察。
依筆者理解，課標(biāo)中的這些建議是提醒我們一線教師關(guān)注歷史學(xué)科的知識(shí)體系，要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期歷史事件的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系，還有歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。
3.要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。
課改的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在很多人的心目中，歷史就是死記硬背的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，確有部分教師用“讀書、劃書、背書、聽(tīng)寫、默寫”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，“死記硬背”似乎成為歷史學(xué)習(xí)方式的代名詞。所以有很多學(xué)生喜歡歷史，課外愛(ài)看一些歷史類書籍和歷史劇，但卻不喜歡歷史課。被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不僅降低了初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重制約了他們的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們的歷史教學(xué)還需使學(xué)生初步學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，多一些探究和思考。這也是《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作的動(dòng)因。
4.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、看法，對(duì)歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。……在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)、技能和方法去解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。”
據(jù)以上內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)：《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所述的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，十分注重歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。2001年出版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》①對(duì)于該問(wèn)題的表述是：“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力……”較之原來(lái)的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，現(xiàn)在的“四問(wèn)”更全面地反映了探究的過(guò)程。
初中歷史教育主要初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為其進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，也為將來(lái)走向社會(huì)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是空中樓閣，它必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，與實(shí)踐相結(jié)合。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)、技能和方法去解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。如對(duì)學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見(jiàn)解。”
除了“教學(xué)建議”，如果結(jié)合實(shí)施建議中的“評(píng)價(jià)建議”和“歷史課程資源開發(fā)和利用建議”，教學(xué)過(guò)程中還要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)；有效利用各種課程資源等。例如：歷史教科書、圖書館資源、校外歷史課程資源、歷史題材的視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、學(xué)生資源等人力資源。
1 教師自我素養(yǎng)的提高是基礎(chǔ)
教師的人格魅力決定著課堂的親和力，那么，作為一名歷史教師，除了要提高自己的歷史專業(yè)素養(yǎng)外，還要不斷地提高自己的能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。能在課堂上有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。努力做一個(gè)受歡迎、受尊重的老師，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的源頭所在。
2 打造和諧課堂教學(xué)情境是前提
在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。如，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后說(shuō)“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻，人才輩出的三國(guó)時(shí)代，去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧！”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。
3 努力創(chuàng)新教法、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面 前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后， 就會(huì)產(chǎn)生一種。這種又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。
教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，展示岳飛圖片，并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。
巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與教師在講述和演示過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn)，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思維，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì)，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí)，提出：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力和合作能力。
干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點(diǎn)，并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽(tīng)眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即：結(jié)語(yǔ)留有情趣，留下思維的尾聲。
4 利用活動(dòng)課來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)
所謂“歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律”，除學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體差異、發(fā)展規(guī)律與教學(xué)活動(dòng)自身的規(guī)律外，還要結(jié)合歷史學(xué)科和歷史教學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。所謂“學(xué)生自主進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)”主要指學(xué)生改變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主體性、積極性與參與性，實(shí)施自主、合作和探究為主要途徑的學(xué)習(xí)方式。具體的三維目標(biāo)達(dá)成則要符合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如了解歷史發(fā)展的基本線索與歷史唯物主義的基本理論和方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，關(guān)注民族與人類的歷史命運(yùn)，培養(yǎng)自身健全的人格，等等。
如何在新課程背景下真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效，使學(xué)生身心得到愉快成長(zhǎng)，是我們一線歷史教師必須面對(duì)的問(wèn)題。下面就這一問(wèn)題談一些自己在探索和實(shí)踐中的體會(huì)：
一、影響教學(xué)有效性的因素
1.教育觀念的滯后和偏差
（1）師生之間的對(duì)話不多，情感交流不足，一位教師在上“專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”一課時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)非?！袄潇o”，課堂十分沉寂，學(xué)生也只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，而且涉及的學(xué)生面非常狹窄。
（2）有的教師則走向了另一個(gè)極端，小組合作、課堂討論、自主學(xué)習(xí)，課堂看似熱鬧，但教師似乎成了課堂教學(xué)中的“主持人”，表演的成分太濃厚，為了形式而忽略了最為根本的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了新的偏差。這種現(xiàn)象在教學(xué)公開課中尤其突出。“初中課程改革的不足之一是把課程變成了一種活動(dòng)，把課堂教學(xué)上成了活動(dòng)課。”事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題在進(jìn)行著的高中課改中已初見(jiàn)端倪。
（3）課堂教學(xué)容量大。高中歷史新教材的“煥然一新”，內(nèi)容簡(jiǎn)化，但由于“一標(biāo)多本”的出臺(tái)使一些教師不放心的大量補(bǔ)充其他版本的教材內(nèi)容，所以學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)依然很重，三維目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了新的不均衡，有效性的內(nèi)涵出現(xiàn)了偏差。
2.初中教學(xué)的弱化和缺失
初中的歷史學(xué)科作為所謂的“副課”，所受待遇作為一線的初中歷史教師深有感觸。其受重視程度不容樂(lè)觀。學(xué)校擅自減少課時(shí)，不主張教師占用學(xué)生課后多余時(shí)間，家長(zhǎng)的不以為然，學(xué)生的漠不關(guān)心都給初中歷史教學(xué)的實(shí)際效果蒙上了一層陰影。無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)、歷史素養(yǎng)都是能力訓(xùn)練，與高中教師希望學(xué)生達(dá)到的要求都有很大差距，高中歷史課改將很可能長(zhǎng)期尷尬地停留在“理想的”層面上，那么三維目標(biāo)的有效性將大打折扣。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的策略
1.正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效課堂教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。這就要求教師要在認(rèn)真研究傳統(tǒng)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，借鑒其優(yōu)秀的成果（基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)）并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，同時(shí)要研究傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的地方，如傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)，這個(gè)方面就要進(jìn)行改革。學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)和成果，把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面發(fā)展上，既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格，既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。也就是把傳統(tǒng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教學(xué)研究成果不斷地進(jìn)行整合，達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效益。通過(guò)每一節(jié)課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。
2.教學(xué)方式的選擇性
教學(xué)方式的選擇是從教學(xué)目標(biāo)入手，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。無(wú)論是傳統(tǒng)的講授法，還是時(shí)下十分流行的課堂討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。關(guān)鍵是看能不能幫助三維目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)，是否更有利于內(nèi)容的呈現(xiàn)，是否更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們只是教學(xué)的工具，而不是目的。關(guān)鍵不是教師講多少，而是怎么講？
因此，對(duì)于剛剛起步的高中歷史課程改革，我們應(yīng)多吸取初中歷史課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡可能避免“教學(xué)形式選擇時(shí)表面文章”。
3.教學(xué)內(nèi)容的組合性
要不斷地整合現(xiàn)有的教材，從教教材過(guò)渡到用教材，對(duì)教材進(jìn)行合理整合。用教材就是在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)教材的編排意圖進(jìn)行認(rèn)真分析，真正把握教材的整體用意，對(duì)一些相關(guān)的材料針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)在不改變目標(biāo)的前提下進(jìn)行適度改造，教師要整體認(rèn)識(shí)和掌握目標(biāo)要求所涵蓋的內(nèi)容，確定其所用的課堂教學(xué)材料。教師掌握目標(biāo)要從整體中去認(rèn)識(shí)和把握，也就是把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)放到整體中去認(rèn)識(shí)，看其在整體中處于一種什么樣的位置，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展有什么樣的作用去認(rèn)識(shí)、對(duì)待一節(jié)課的教學(xué)。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)的兼顧性
對(duì)高中生而言，除了考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià)，當(dāng)然，高中學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較為客觀，所以必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同形式不同程度的表?yè)P(yáng)，會(huì)使教學(xué)效果更好。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、得不到重視
大多數(shù)的學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué)，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對(duì)待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過(guò)得去，忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場(chǎng)。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽(tīng)講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問(wèn)不科學(xué)
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，因此在課堂中提出的問(wèn)題隨意，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，沒(méi)有考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平?；诔踔袣v史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問(wèn)的問(wèn)題大多數(shù)是識(shí)記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無(wú)味，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問(wèn)題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。
5、缺少教研氛圍
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語(yǔ)數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì)，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場(chǎng)作戲。
二、改進(jìn)策略
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系
在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對(duì)問(wèn)題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠?lái)幫助學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛(ài)”是連接師生的橋梁，用用真情來(lái)營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍
目前，我國(guó)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語(yǔ)有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語(yǔ)是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過(guò)長(zhǎng);要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)?，歷史本身看不見(jiàn)，摸不著。在教學(xué)過(guò)程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問(wèn)，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問(wèn)題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺(jué)行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的兼顧性和多元性
歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于初中生而言，除了考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評(píng)價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人明己，知往鑒來(lái)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過(guò)程，本文不過(guò)是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來(lái)，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
作者:張艷麗 單位:吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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一、民主、平等的新型師生關(guān)系
新課程的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系即師生間的民主與平等。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感，師生間建立起民主、融洽的合作關(guān)系。
新課程對(duì)歷史教師的角色提出了新的要求，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重心的個(gè)性和諧、健康發(fā)展是教師最具時(shí)代性的角色特征。歷史教師必須“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式、參與式、探究式、體驗(yàn)式等多種方式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于同他人合作，共同探討歷史問(wèn)題。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)歷史教育觀里有一個(gè)問(wèn)題很值得我們深思，即強(qiáng)制學(xué)生接受所謂的歷史使命感和注重對(duì)歷史的大思考。由于課本里充斥的思想與學(xué)生生活離的太遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到這樣的高度，因而課堂生活十分瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)存在著嚴(yán)重的弊端，因而課程改革勢(shì)在必行，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！“它關(guān)系到我們教育質(zhì)量，關(guān)系到我們學(xué)生能一個(gè)什么樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國(guó)力的強(qiáng)弱”。
三、“合作式教學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
初中歷史新教材把中國(guó)古代歷史劃分成了9個(gè)主題，以中華文明起源為基本原則和線索，增強(qiáng)了形象性，強(qiáng)調(diào)了歷史延續(xù)性，強(qiáng)調(diào)了人性化（以人為中心，以有利于人的發(fā)展為目標(biāo)），強(qiáng)調(diào)了整體性，具有綜合特征，強(qiáng)調(diào)貼近生活，以生活為出發(fā)點(diǎn)去感受古代生活，增加了感性認(rèn)識(shí)；以中國(guó)古展的階段性與社會(huì)重要側(cè)面特征的統(tǒng)一為主要內(nèi)容；以憲法和國(guó)家現(xiàn)行法律為主導(dǎo)。其目標(biāo)就是要求學(xué)生首先能夠準(zhǔn)確把握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象三者之間的聯(lián)系；其次要能讀懂歷史事件圖，正確使用歷史記年方法，了解中國(guó)古代的基本內(nèi)容；在情感態(tài)度上，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是與老教材相比知識(shí)的連續(xù)性就相對(duì)缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學(xué)方式，探索更加適合的教學(xué)模式。
四、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方式
本次課程改革力圖將以往單一傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成全方位的培養(yǎng)人的教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系：在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)、饒有趣味的材料，活動(dòng)課的設(shè)置，這些無(wú)疑都為探究式學(xué)習(xí)提供了必要條件和旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性和開放特征，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行了一些實(shí)質(zhì)性探索。
探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)現(xiàn)，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)
要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)槿瞬恢皇侵R(shí)的容器。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提，所以每上課之前，要求學(xué)生們預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本知識(shí)及觀點(diǎn)，并且要求同學(xué)們能在每節(jié)課教材里發(fā)現(xiàn)1—2個(gè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊或自已感興趣的問(wèn)題，使他們?cè)谛哪恐杏凶约旱闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
2、再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)探究欲望
歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間的特定場(chǎng)景，教師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。
學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以保證具有各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知教材，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。當(dāng)然同學(xué)們看完影視資料的同時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)。特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
一、教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念
首先是轉(zhuǎn)變過(guò)去“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”，以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法。在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式,促使教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以至整個(gè)過(guò)程都發(fā)生重大變化，構(gòu)建起以運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)的信息傳遞方式。通過(guò)此方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)獲得發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用越來(lái)越明顯，教師的主導(dǎo)地位逐漸下降,指導(dǎo)性學(xué)習(xí)在逐漸發(fā)展，從而最終促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。
其次是要轉(zhuǎn)變已經(jīng)把多媒體技術(shù)僅僅看做是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”，也就是說(shuō)多媒體技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的。
二、教師應(yīng)該學(xué)會(huì)精誠(chéng)合作
首先可以與其他歷史教師共同開發(fā)，發(fā)揮群體的作用。一個(gè)好的軟件中有大量的聲音、畫面、文字甚至動(dòng)畫。教師平時(shí)工作較忙，精力有限，可以考慮與同組的教師共同開發(fā)，分工協(xié)作。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的，制作一個(gè)課件要發(fā)揮教研組的群體作用，集思廣益、反復(fù)論證、不斷修改，特別是中青年歷史教師的知識(shí)和操作技術(shù)與老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，尤為重要。多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到教研組集體合作、共同創(chuàng)作能夠大大提高課件制作質(zhì)量和效率。
其次從目前多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作來(lái)看，很難由單一學(xué)科人員來(lái)完成，因?yàn)閺哪壳暗膸熧Y發(fā)展看，由單一學(xué)科人員來(lái)完成橫跨多學(xué)科的綜合性人才還是比較缺乏，與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師緊密配合，各司其職，共同制作，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既保證課件的科學(xué)性，又提高了課件制作的質(zhì)量。歷史學(xué)科教師應(yīng)以課堂教學(xué)為本，理論和實(shí)踐上關(guān)注多媒體技術(shù)的發(fā)展，選擇好教材內(nèi)容，在深入鉆研教材與閱讀大量參考書的基礎(chǔ)上，配以適宜的教學(xué)方法充分發(fā)揮想象力，寫出具有創(chuàng)新精神、多媒體特色的高質(zhì)量教案。教案是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師設(shè)計(jì)課件的依據(jù)，因此需要明確詳盡地注明設(shè)計(jì)思路，必要時(shí)像導(dǎo)演說(shuō)戲一樣分析講解給編程人員一定要其在充分理解教學(xué)意圖的基礎(chǔ)上編制出好的適合課堂教學(xué)的軟件。筆者嘗試編制的《》與《和抗擊沙俄》均如此，組成了研制群體，體現(xiàn)了協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，這也是符合現(xiàn)代科研集體攻關(guān)的特點(diǎn)。
三、教師應(yīng)該形成正確認(rèn)識(shí)
首先多媒體應(yīng)該注重適用。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。要講究實(shí)際，課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時(shí)要圍繞歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖像的處理上要簡(jiǎn)潔，大量的講解和分析應(yīng)讓老師去完成，另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理?？傊?，課件的設(shè)計(jì)我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。
其次多媒體并不是獨(dú)媒體。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的惟一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，才是真正的多媒體教學(xué)課，也才能取得最佳教學(xué)效果。例如，有的教師喜歡將大量的歷史知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。我覺(jué)得倒不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽(tīng)邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在具體操作過(guò)程中，如果能用別的手段達(dá)到預(yù)想的效果就用別的手段，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就是要表達(dá)其他教學(xué)手段難以或無(wú)法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：初中歷史 現(xiàn)狀 簡(jiǎn)約化教學(xué) 探索研究 具體實(shí)施
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.175
學(xué)史可以明智，可以看成敗，鑒得失，知興替，可以提高人們的人文素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。然而在中學(xué)歷史教學(xué)中，很多師生都處于一種很累的狀態(tài)，走入了一個(gè)誤區(qū)，即學(xué)習(xí)歷史是為了在中考和高考時(shí)考出一個(gè)高分。教師壓著學(xué)生死記硬背，教法單一，教師辛苦，學(xué)法枯燥，學(xué)生很累。就算有的教師進(jìn)行了所謂的課程改革，變得多的也主要是形式，一節(jié)課下來(lái)，教師像孔雀開屏一樣使用很多種方法，如音樂(lè)欣賞、小組比賽、多媒體展示等方法，原有的課堂實(shí)質(zhì)沒(méi)有改變，熱鬧背后，學(xué)生在考試、教師、家長(zhǎng)多重壓力下仍然處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)依然不夠理想。如歷史在我市屬于中考范疇，但考試不計(jì)分?jǐn)?shù)只計(jì)等級(jí)，學(xué)生達(dá)到一定等級(jí)就過(guò)關(guān)。我連續(xù)教了七年的九年級(jí)，發(fā)現(xiàn)我們教師再努力，再加班加點(diǎn)，以自己和學(xué)生的時(shí)間、身體為代價(jià)，總成績(jī)?cè)谝粋€(gè)范圍之內(nèi)就是上不去。仔細(xì)分析原因，還是在于沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)，即使教師課堂教學(xué)花樣百出，結(jié)果仍然是事倍功半。
當(dāng)今中學(xué)歷史教育是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和世界。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。這就要求教育改革首先是我們教師的教育理念先改變，對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念如下。
1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。
2.以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和人類的責(zé)任感，逐步確立為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的人生理想。
4.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀下，我校提出了在歷史教學(xué)中采用簡(jiǎn)約化教學(xué)方式。
陶行知先生曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”許多優(yōu)秀教師也提出課堂教學(xué)一定要以最新課程理念為指導(dǎo)，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，用最簡(jiǎn)單的方法和手段引領(lǐng)學(xué)生掌握最寶貴的知識(shí)。借用廣告中一句話，簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約化不是簡(jiǎn)單把教學(xué)45分鐘完全交給學(xué)生，（如有的學(xué)校規(guī)定教師上課不能超過(guò)10分鐘，課堂完全交給學(xué)生，不管學(xué)生到底行不行），而是教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的打破，在各個(gè)環(huán)節(jié)重新組合，抓住教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索本課內(nèi)容，碰到有難度的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生合作探究的能力，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極努力去解決問(wèn)題。當(dāng)教師教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)后，那么在以后的課堂教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)越教越輕松，學(xué)生會(huì)越學(xué)越有勁。
歷史簡(jiǎn)約化教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重學(xué)輕教，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的渴求者、探索者，而教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下獲得進(jìn)步和發(fā)展。簡(jiǎn)約化教學(xué)提倡抓住教學(xué)的三維目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，充分運(yùn)用好多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，大膽展示，相互合作，共同進(jìn)步。在具體教學(xué)中，教師首先會(huì)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)學(xué)案，（這是我組自編的導(dǎo)學(xué)案，上面主要由五部分組成，即本課的知識(shí)要點(diǎn)和重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)導(dǎo)入，合作探究展示，當(dāng)堂檢驗(yàn)，收獲與困惑）。要求學(xué)生下去結(jié)合課本完成本課導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有什么疑問(wèn)在書本或者導(dǎo)學(xué)案上標(biāo)注出來(lái)，在課堂上教師充分利用多媒體的大容量，對(duì)本課進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)展示，由學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)全班分組合作共同完成并大膽展示，在這一過(guò)程中教師起到引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，教學(xué)主體是學(xué)生。嚴(yán)格控制多媒體畫面的數(shù)量，最多到十張左右，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和趣味。在本課內(nèi)容結(jié)束時(shí)，由學(xué)生自己完成對(duì)本課內(nèi)容的梳理，并當(dāng)堂完成練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和對(duì)今天學(xué)習(xí)有何反思，組織全班共同解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展示反思，對(duì)每次、每周、每月表現(xiàn)精彩不斷進(jìn)步的學(xué)生多方面鼓勵(lì)。
在整個(gè)教學(xué)中，要求教師教學(xué)目標(biāo)明確，導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，學(xué)生大膽展示，合作展示。教師在教學(xué)中語(yǔ)言精練，課堂大部分時(shí)間由學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)清晰明了，不是學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的堅(jiān)決省掉，課堂上的活動(dòng)可以有但花樣不要多，不追求課堂的熱鬧，追求課堂的高效和質(zhì)量，使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)和能力，并在思想上有所升華，這是我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中的奮斗目標(biāo)。
多年的初中歷史教學(xué)使我知道，衡量一個(gè)教師教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)不是這個(gè)教師教得多好，而是他的學(xué)生學(xué)得多好并受益終身。歷史簡(jiǎn)約化教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以興趣激發(fā)為觸點(diǎn)，全面展開歷史學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂活、效果優(yōu)，全面提升歷史課堂教學(xué)的整體效益。歷史簡(jiǎn)約化教學(xué)的實(shí)施與實(shí)踐，我付出了艱辛，也看到了希望，更增添了信心。
一、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。
二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系
對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。
三、以質(zhì)疑喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
歷史學(xué)科的過(guò)去性使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！薄罢麄€(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中采用競(jìng)賽的方法鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。
四、改變師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位。被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯危滦偷膸熒P(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊＝處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。
五、教師應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力
