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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學指導思想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在課程改革的不斷深入的大環境下，初中歷史教學作為基礎教育的重要組成部分，為推進素質教育起到了重要的作用。審視多年來的初中歷史教學，本人對初中歷史教學教法提出了以下的一些建議。
首先是對歷史新教材的認識。原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發 展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別。
第一，課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編 排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
第二，倡導探究性學習方式。一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參 與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活 動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出 了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
第三，圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于 一體。
第四，歷史主線清晰，學習主題明確。如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。 其次，使用新教材帶來的變化。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。經過一年多的課改實驗，我們在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化。
第一，從準備情況看，實驗區的教師現在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以爭當新課程的研究者。許多教師積極開發利用教育資源，尤其是校外教育資源。特別值得一提的是，我們有的歷史教師為講好一節課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，不惜代價或自己到市里參加計 算機學習、制作多媒體課件；或自己買一些與歷史教育有關的光盤，如有關秦始皇的歷史片，有關、及等的大型歷史記錄片，它們既充實了課 堂教學內容，又調動了學生的積極性，課堂上學生的學習興趣很高。
第二，從新課導入看，引入形式豐富多彩。現在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節課的內容，然后再講新課。現在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊 課式導入、提出問題式導和外，很多課都引用了詩詞式導入（如講“不怕遠征難”，就播放的詩），播放樂曲式導入（如講“”，就播放 歌曲《松花江上》），圖片賞析式導入（如講秦始皇，就采用多媒體播放有關華清池、兵馬俑的圖片），還有的教師講文化內容時配以古箏曲，效果也很好。總之，用這幾種形式導入新課會很快帶學生走進歷史，提高學生學習歷史的興趣。
第三，從教學方式和方法來看，條件好的學校，可以用上多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大。受條件所限，采用傳統教學方法 的學校，經過教師努力也能把課上得精彩，吸引學生。無論哪種方式方法，在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現了以學生發展為本的指導思想。
第四，學生學習方式的變化，新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能 力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料 的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。
參考文獻
[1] 王曉紅. 淺析當前初中歷史教學存在的問題和對策[J]. 高考（綜合版）. 2014（09）
關鍵詞： 高中歷史教學 遭遇尷尬 原因分析
歷史學科不是工具學科，而是一門培養和提高學生的文化素質和人文素養的社會學科。歷史教育的終極目標是提高學生的綜合素養，不是純粹知識與能力的教育。為此我國現行高中歷史學科將課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。有關專家將歷史教育應凸顯的價值觀做了如下具體概括，即獨立與自由的觀念、平等與仁愛的觀念、憂樂天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來，歷史學科具有育人功能。但是我國高中教學現狀顯示，歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實，高中歷史教學普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學史明智”、“鑒往知來”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學遭遇尷尬的癥結，從根本上改變高中歷史教學的窘況，重新確定歷史學科在高中課程教學中應有的地位。
一、初中生不適應高中的教學，高中教學遭遇銜接之尷尬。
初高中歷史課程標準理念都包括“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變；形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。
由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，初中歷史教學往往遠離了歷史課程標準，忽視了歷史學科在育人方面的重要功能。實踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學科的情況比較普遍，歷史學科是初中階段名副其實的“副科”，初中歷史教學存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農村學校（也包括一些城區學校）由于“科班”出生的專業歷史教師嚴重不足，其他學科的教師輪流補缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學，初中畢業后有幸成為一位民辦教師，后來通過自修有的成為專業的外語教師、有的成為專業的語文教師。由于初中史地實行會考和中考制，英語、語文學科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現學現賣的初中歷史教師、地理教師。據他們介紹，類似于他們這種半路“轉行”的初中歷史教師不在少數，他們最大的困惑就是自身專業素養不高，無法把握現今初中歷史教學的要求，最大的渴望就是接受專業知識的系統培訓。第二，課時不足。由于是“副科”，在設置課程時，歷史學科的課時顯然有限，再加上統考、中考指揮棒的導向作用，學校、學生在語數外等“主科”上投入的時間和精力自然較多，所以歷史學科的教學任務往往完成不了。第三，教法簡單。由于師資、課時、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學實際中只是走過場，敷衍對待原本可以激發學生學習興趣，培養學生責任感和高尚情操的主陣地（或者說失去了歷史課堂這一塑造公民素養的主陣地）。這樣的課堂教學不只教法單一，甚至連起碼的知識也沒傳授到位，很多課堂變成了教師幫學生在課本上劃重點、讓學生死背書的課堂。因而，初中歷史教學非但未真正起到為高中打基礎的作用，反而扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。第四，評價不夠。會考、中考命題，重知識輕能力，甚至在許多地方出現中考歷史學科開卷考試。評價體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學的質量。
初中歷史教學如此現狀，不僅談不上對學生歷史意識、文化素質和人文素養的培養和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習題、如何溫故知新、如何史論結合等歷史學習的基本技法和習慣也未教給學生，更為嚴重的是學生連最起碼的學習能力，諸如識記能力、再認再現能力的發展都無從談起，因而初高中的歷史課程標準雖然在指導思想上具有統一性，但是初中歷史教學的實際與課標南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學想要達到課程目標便成了無本之木、無源之水。
二、“主科”與“副科”的習慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。
由于長期受到應試教育的影響，加上初中教學慣性的牽引，到了高中學段，仍有不少學校、學生和家長把歷史學科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質教育理念和課改精髓提早進行文理分科的學校不在少數，我省大多數學校在高二年級開學實行文理分科，少數學校甚至在高一年級就已經文理分科了，不少學生高中階段只上過一個學期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學率較高的學校文理分科的工作做得越早。文理分科受國家每年高考招生計劃的左右，報考文科的學生相對理科少。受片面追求升學率和名校升學率的影響，分科時受學校某些暗示，報讀文科的學生成績相對低，成績優秀的學生一般選擇理科。由此帶來的連鎖反應是，高中學生能夠系統學習歷史這門課程的人少之又少，在歷史學科的學習中能力較強的學生更是鳳毛麟角。
“學好數理化，走遍天下都不怕”雖是上個世紀八十年代非常流行且響亮的一句口號，但是在21世紀的今天時代賦予其新的內涵。我國高校現行科目設置與畢業生就業的現狀顯示，文科生在高校可供選擇的專業限于法學、中文、政治、歷史、英語、工商管理、營銷等在外行看來“毫無實際用處”的專業，畢業出來除了報考國家公務員，更多的是進入教師行業之類的“清水衙門”，所以高校文科生就業渠道較窄。理科生在專業的選擇上范圍要大得多，而且像機械、電氣、建筑、化工、食品等專業的畢業生無論進國企、私企、事業單位，都是令人艷羨的職業。上述現象自然在很大程度上影響了高中階段學生、家長的分科選擇，既然文科成了弱勢學科，歷史就更是成為大家心目中實實在在的“副科”了，望子成龍的家長、志存高遠的學生自然就很少問津。
“巧婦難為無米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學科地位，歷史教師即使有“通天本領”，也不能確保歷史課堂教學不“失守”。
三、教師急功近利的行動，高中教學遭遇過程之尷尬。
歷史教育所承載的使命在于，培養思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學生的文化品格，這些才是歷史教學有效性的終極體現。
然而在現今的課堂上，歷史教學的實際是教師有意無意地把歷史知識完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”。就“歷史”機械地說歷史、讓學生死記歷史，已成為不少老師的教學任務，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應只是史實、史論、史觀這些表象的死“知識”，更應是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭鳴，更應是一個個鮮活的面孔和生命”，隨著時空的變幻、歲月的風蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識的深層都內隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內在的生命脈動。可現實卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進了教材里，就變成了死的知識。所以歷史教師的價值與使命應該是把這些本應靈動而充滿生氣的知識激活之后傳授給學生，讓學生很好地捕捉到、認識到和感受到這些知識的內在生命力，從而在他們身上自然而然地發生作用和轉化。
高中歷史課堂之所以呈現出上述令人扼腕的“悲劇”，現行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺的那天起，就天天與應試知識、應試技能打交道，日復一日年復一年地指導自己的學生掌握應試的知識和技能。把每位學生打磨成“五金標準件”，把每位學生訓練成應付各級各類考試的“機器人”，這對處在應試教育環境中的所有高中歷史教師來講是唯一選擇，而且高考成績的排名更是與教師的經濟利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經叛道”、“為天下先”呢？
縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動機出發，希望通過自己的教育教學，引導學生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學習的能力與方法、良好的思維品質、正確的價值判斷能力、如何處事的態度和方法，培養學生的歷史意識、健全人格、愛國主義、國際意識等。然而，在教學實踐中，一旦有了應試的大環境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎這一利益的驅動，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學方式讓學生在學習過程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會考）仿真試題反復強化。老師們也就只能在課堂教學到底是“學以致考”還是“學以致用”的問題上“糾結”，因為高考的分數，既是學生升學的依據，又是學校評價教師的教學效果、教學質量的“標尺”。明知這樣的教學違背了素質教育的初衷，違背了教育教學的規律，卻又不得已而為之。長此以往，老教師習以為常，青年教師也從前輩手中順利接過了應試教育的“接力棒”。
中學教師追求功利的無奈之舉，迫使本應生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學生的學習興趣從何而來？歷史教學的三維目標如何實現？
四、現有評價模式的單一，高中教學遭遇評判之尷尬
教育評價的本質是人對教育的價值判斷。現有的歷史教學評價模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，過程評價內容局限于平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分數記錄，而且這些評定的分數并不納入終端評價，只起過程性的獎懲作用，終端評價也僅以高考成績作為統一的標準衡量不同的學生。
因此，現行歷史教學評價模式存在很多弊端。其一是重甄別輕發展，即用靜態的評價觀篩選學生，而沒有用動態的評價觀促進學生發展。其二是重結果輕過程，即以終結性評價為主，過于強調以歷史知識表征為主的學業成績，過于強調對歷史學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠。其三是重知識輕情感，即過分重視學習中的智力因素，忽視學習中的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等因素；重視歷史書本知識，忽視學生生活體驗和經歷；重視局部的評價，忽視對學生的整體評價。其四是重共性輕個性，即評價過于強調同一化，用相同的標準、固定的答案衡量個性各異的學生。
【關鍵詞】 農村初中 歷史教學 改革思考
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0077-01
隨著新一輪課程改革的實施和素質教育的提出,農村初中歷史教師的教學水平和教育科研能力得到了較大的改觀,提高了中學歷史的教學質量,這些都是有目共睹的。但用素質教育的要求來審視:歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題和不少值得我們憂慮和關心的問題,如教學設施與師資水平沒得到同步提高;教學目標的固定化與封閉性;學生的主體地位沒有真正確立;教學評價的片面性和單一化等等。為此,筆者根據農村初中歷史教學的實際情況,提出以下四個方面的思考。
1 實現教學目標的開放性和多元化。
現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘,要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步,教學目標的設計和實施就要樹立以人為本,以學生的發展為根本出發點的觀念,突破舊的模式,實現開放性和多元化。
第一,要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。首先是將態度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發展而言,態度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視,在選擇教學內容,設計和實施教學目標時,應首先予以考慮。
第二,從學生的發展出發,實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識;“智”既包括鑒古知今的認識智慧,也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式,對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化,也說明了各項目標間開放、滲透和融通。
2 確立學生在歷史學習過程中的主體地位。
學生是歷史學習的主體,推進素質教育,深化歷史課堂教學改革,需要我們認識主體、尊重主體、發展主體,讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史,在體驗中“學會學習歷史”,就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。
第一,認識主體,就要轉變舊的教學觀念,改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中,教師要明確“教”是為了學生的“學”;學生要成為教學活動的全面參與者;教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念,全面了解學生,結合學生的實際情況,按照學生發展的需要和身心特點安排教學,以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二,尊重主體,就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的,許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生,平等地關注和尊重每一個學生,給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同,使他們都能參與教學活動。
第三,發展主體,探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的,它受制于教育思想和理論的指導。改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動,首先,要注意不斷提高學生參與教學活動的質量;其次,要保證學生活動的足夠時間和空間;再次,要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習,還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
3 運用多樣化、現代化的教育技術。
首先,轉變觀念。要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法,要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因,而信息技術在教育領域的全面運用,將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革,并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。
其次,促進教學模式的轉變。從目前絕大多數教師上公開課時的多媒體教學課件來看,其設計思想基本上還是以“教”為中心,主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授,而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們,教學模式不改變,僅僅是內容、手段、方法的先進,是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。
4 明確教學評價的指導思想,改進教學評價的方式方法。
年過半百才從事歷史教學，通過對新課標及教科書的學習，從中讓我受益非淺。下面就談談我對初中歷史新課標的心得體會。
一、對歷史新教材的認識
原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別。
1．課文設計獨具匠心，突出了以學生為主體的教育理念。這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、豎排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
2．圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適合初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體
3．倡導探究性學習方式。這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
4．歷史主線清晰，學習主題明確。
如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了過去歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。
二、使用新教材帶來的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。
關鍵詞：初中歷史教學；新課程理念；素質教育
新世紀之初，國家在基礎教育領域實施了新一輪課程改革。當前新課程改革給中學歷史教學提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學生主體地位；以歷史課程標準為出發點，走出歷史教學死記硬背的誤區；培養學生的創造精神和創造能力等方面，已成為新時期歷史教學的新任務。課程改革需要教師積極主動的參與，并不斷更新教育理念，改進教學方式，實現教師角色的轉換。
一、確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念
在教師教學的轉變中，觀念是最關鍵的，它對教學起著指導和統率作用。一切先進的教學方式都是從新的教育觀念生發出來的。要通過集中課程的培訓和教師自學各種方式，使廣大歷史教師理解新課程改革的指導思想、改革目標及課程標準，使教師深入了解歷史學科改革的突破點，增加歷史教師對課程改革的認同感。
（一）要確立新的教學觀。
新的教學觀要求廣大歷史教師理解、明確教學不僅是課程的傳遞和執行的過程，還是課程的創新與開發的過程。不僅是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師由教學的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。教師的教學不僅要重視教學要達到的目的和所獲得的結果，而且還要重視為達到教學目的必須經歷的過程。教學不僅要傳授知識，還要教會學生學習，重視學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。
（二）要倡導正確的學生觀。
要確立：“一切為了每一個學生的發展”的理念，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要把學生看成是發展的人，他們具有巨大的發展潛能。還要把學生看成獨特的人，他們不是單純的抽象的學習者，而且有著豐富個性的完整的人。每個學生都有自身的獨特性，氣質、性格、智能和特長各不相同，他們與成人之間存在著巨大的差異。同時，還要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自己的意志和知識強加于學生，每個學生都有自己的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發展的規律。
二、實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式
歷史教師應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。
（一）教學中積極調動學生情緒。
蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。教學中我精心設計導語，采取歌曲導入、故事導入、以舊引新等。比如講吐蕃時，播放青藏高原(歌曲)學生的學習興趣被激發起來了。新教材對偏難的內容進行了調整，就使教師能夠把部分時間留給學生。
例如，我在講授《三國鼎立》時，先讓學生在課下搜集相關資料，如“三顧茅廬”、“草船借箭”、“赤壁之戰等”。課上讓學生適時參與到教學中來，讓大家講講這些故事，談談自己的想法，并在此基礎上組織學生討論。這樣既避免了學生死記硬背，又培養了學生敢于發表見解的辨別能力，給學生提供了發揮想象的空間。其次，教學過程中讓學生自己動手編寫新課程下的教材的圖文。重要歷史事件、歷史人物均有圖片資料加以引證說明。這不僅增加了歷史的直觀性，更改變了以往教學方法的單一性，為學生動手提供了可能。在講文成公主入藏的時候，讓學生自編自演歷史劇，展示文成公主入藏的盛況，讓學生了解文成公主入藏是中國古代民族關系史上的一件影響深遠的大事。掌提提問是歷史課堂教學常用的手段之一。教師向學生提問時做到由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。 由于歷史的不可再現性，在教學中我們不僅要努力激發學生的形象思維，更要著力培養他們的抽象思維能力，尤其是培養學生的創造性思維能力。讓學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史事件和歷史人物。例如，在講述李冰修筑都江堰時，讓學生思考：岷江水流湍急，修堰時怎樣才能更加牢固又同時解決防洪和灌溉兩大問題呢?此外，我還讓學生通過查找資料，閱讀有關書籍，分析評價歷史人物。這樣，既激發了學生的興趣，又增加了學生學識!提高了學生能力，使學生在自學中學會了多角度分析歷史、認識歷史，從而將這種能力遷移到實際生活中，能夠正確認識身邊的人和事，更好的融入現實社會中。
（二）處理好教與學的關系，提倡多種教學方式。
教學是教師教、學生學的統一活動，是學生在教師有目的、有汁劃的指導下，積極主動地掌握知識、技能，發展能力，陶冶情操、美感，形成全面發展的個性的過程。隨著當代科學技術的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、廣播、電視、音像制品、網絡等手段開展。
在學習中應該遵循學習的準則，提倡多種教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡；鑒賞并仿制古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物；采訪歷史見證；編演歷史劇；觀看并討論歷史題材的影視作品；撰寫歷史小論文、寫家庭簡史等。
（三）教學及學習手段應多樣化和現代化。
教師應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學。要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度、價值觀等教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。教師不僅可以從歷史教學內容中充分挖掘情感態度和價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗，還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養學生的優良情感品質。教師還要發展學生的自我情感調控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。
我認為自主合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習,它培養了學生的交往能力和團隊精神以及競爭意識,是一種體現合作精神的有效學習方式。
一、合理分組
實現生生互動的一種重要方式就是把學生分成一個個合作學習小組,在分組時要根據教學內容、學生情況合理分組,使小組內的學生在能力、成績、性別、性格等方面是互補的,便于學生之間互相幫助,充分發揮小組的作用,為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎。一般小組4―6人為宜,也可以是前后桌四人組合,但不管是哪種組合,學生都不能帶有情緒。
二、合作學習的目標要明確、恰當
有明確的學習目標學生才知道在合作學習的過程中該做什么。同時目標要恰當,提出的問題要有層次性,富有啟發性、開放性,有利于促進學生動腦主動探究知識,有利于集體研究,也為不同層次的學生提供有利的學習條件,讓更多的學生有參與學習的機會,順利地實現自我構建和知識創造。我在教學有關孔子教育思想時,設置了這樣的合作學習環節:(1)自讀課文有關內容;(2)歸納孔子教育思想的幾個方面;(3)討論提煉出主要的思想內容,談談孔子的教育思想對你學習有什么幫助或指導,對照自己的學習談體會。這樣的問題有思考的空間,討論的余地。雖然各組采用的合作學習方式不同,但最后都會無一例外地把“合作學習”的重點集中在代表小組談體會的學生身上,鼓勵他為小組爭光。整個合作過程活而不亂,每個學生都積極投入,都想幫助“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中,每個學生就是在相互交流和學習、相互促進。
三、教師加強對合作學習的指導和監控
1.抓住契機
小組合作學習不是為了課堂教學形式上的熱鬧,課堂教學時間是有限的,因此教師在課堂教學時應精心安排,可要可不要的不安排,不適合的不安排,要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要把握好契機,讓學生有效地參與合作學習。那么,何時為佳呢?我認為:①當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候;②當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題,依靠個人能力無法解決的時候;③當需要把學生的自主學習引向深入的時候;④學生意見不一致,且有爭論的時候;⑤學習集體積累較大,需要分工協作的時候。
2.教給技巧
學生小組合作學習必須得到教師的指導,教師應當教給學生合作的技巧,如怎樣組織,怎樣傾聽,怎樣發言,怎樣質疑等,使他們懂得尊重和傾聽,學會否定、質疑和補充,幫助他們將學習活動開展起來,否則課堂上學生小組合作將收不到好的效果。
3.參與合作
小組合作是課堂教學的主要形式,教師在備課時應準備合作的內容、合作的形式、合作的時機等。小組合作學習的過程也不是學生參與,教師旁觀,而是學生與教師共同合作。教師可以把自己當成小組中的一員參加到某個小組的學習中,或者深入到學習小組,傾聽、了解他們合作的進展情況,揣摩他們的認識心理,體察他們的學習困難。例如:當學生碰到學科知識問題時,教師應即時介入討論,給予點撥,起到解惑作用。同時教師必須仔細觀察合作小組的合作情況,以便及時發現小組合作過程中存在的問題,在此基礎上,迅速地加以思考,下一步的教學應該做哪些調整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解。教師要作出最恰當的選擇,采取相應的調控措施,當好參與者、引導者、管理者。總之一句話,就是要突出教師的主導地位和學生的主體作用,形成師生互動的“自主合作學習”。
四、實施發展性評價,促進教與學的提高
關鍵詞：閱讀；故事；方法
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“一個好的教師的一個重要的方面就是上好每一節課，上好每一節課的前提是備好課，但沒有雄厚的知識基礎是很難把課備好。只有每天不間斷的讀書，跟書結下終生的友誼，才是一種真正的備課。”“我不能改變這個世界，但我可以改變自己的課堂”。這是華東師范大學許紀霖教授在接受《歷史教學》雜志訪談時講的。在我看來，閱讀能改變自己的歷史課堂。
一、為什么需要專業閱讀
1.歷史教育理念的不斷推進
從教材改革來看，新教材與老教材相比，在指導思想、功能定位、編寫體例和具體內容等方面都有較大變化，出現了許多新知識、新觀點。如，歷史教材放棄了過去的階級斗爭為主線的寫法，古代史以人類文明的演進為主線，近現代史以現代化為主線，同時在內容上增加了大量的制度史、社會史知識。對新教材的駕馭，不僅要求老師要有新理念、新教法，而且對本學科的前沿知識和最新研究動態要有充分的了解。
2.歷史課堂的現狀
上海晉元中學特級教師李惠軍對歷史課堂提出以下現狀：機械知識梳理和概念推演的教條主義；眩目模式語境和離散互動的形式主義；蒼白理論天條和本真缺匱的隨意主義；淺顯問題對話和思維缺失的盲目主義；冗繁雜蕪練習和感悟缺損的盲目主義等等。這就要求在教學中歷史教師不能照本宣科，要挖掘教材的深度和廣度；課堂設問要有科學性、啟發性；創造“互動”課堂要有“秩序”和“規則”。
3.教科書敘寫的局限性
教科書敘寫的局限性突出表現為歷史事件發生過程的簡單化；歷史事件之間關系的邏輯化；歷史影響、意義敘寫的結論化；歷史結論沒有懸念，缺少思維。雖然這幾年歷史教科書有了很多的改變，圖文并茂，語句也變得生動了。但是和國外的比起來，還是有很大差距。比方說美國，它的歷史教科書，里面都是故事，故事里面都有人物，人物都有性格，沒有微言大義，它從來不希望通過歷史教科書告訴學生什么道理。我們的歷史教科書也有了一些故事，但故事很簡單，主要的部分仍然是向學生講道理，是考試的內容，是正確答案。讓大家覺得歷史就是背的，沒意思，是一些無聊的玩意。
二、需閱讀哪些內容
1.基于教學內容需要的閱讀
歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。許多學生（下轉第68頁）（上接第67頁）不喜歡歷史教科書，但喜歡看歷史電視劇，看歷史小說、歷史回憶錄，為什么？因為故事吸引人，他們關心故事里人物的命運。中國是個歷史大國，五千年的歷史傳統，波瀾壯闊、動人心魄，近現代的歷史又是這么精彩紛呈，中國歷史本身就是一部精彩的小說。所以作為歷史老師，最重要的是學會怎樣講故事，把被教科書粉飾的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽，讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突中真正體會到歷史的魅力。
2.基于教學方法層面的閱讀
歷史課程標準要求注重探究式學習、合作學習，于是課堂上出現了熱熱鬧鬧的局面，可是細心觀察就會發現：教學形式多樣化成了“形式”、創造“互動”課堂沒有了“秩序”和“規則”。教師不管教學內容的設置有沒有必要進行“探究”，都要讓學生去“探究”，根本就沒必要合作就能獨立自主解決的問題，偏放手讓學生去討論。真正需要學生相互間合作探究時，卻又缺乏對學生的引導，結果使得問題無法解決或活動達不到預期的效果。這說明教師對教學方法如何去運用掌握得還很不夠，還需要教師加強歷史教學方法的學習，跟上歷史學科的教學發展形勢。
【摘 要】人文理念包含了兩個層次的要素。人文即人類的文化，同時涉及人性的發展歷程；理念即多數人共有的精神觀念和價值標準。相較于初中歷史，高中歷史教學更注重挖掘深層次的學科價值，包含不同事件內部關聯、人文價值與社會價值、對時展的改變力度及個人的歷史思維的培養等多方面內容。新課改提出了以人為本的理念，旨在用歷史學的學科價值引領學生綜合思維體系。本文主要以高中歷史為主體，探究其教學過程中對中學生人文理念的培養情況并作出簡要分析。
【關鍵詞】高中；歷史教學；人文理念
人文理念從更深層次上講，是對自我的剖析與判決，是自我用嚴格清醒的視角對自己進行觀察和提煉。人文更多的是以人為本。高中歷史新課改提出了全面建設學生世界觀、價值觀和人生觀的新思路，從深化教學課堂內容起，全面深入落實新課改指導思想。歷史學是連接過去時間脈絡的學科，是社會科學的一種，重點研究社會發展具體歷程及其內部聯系，并將其對當代世界的發展的影響做進一步的概括。歷史學具有延續性、教育性、時序性和創新性，是研究社會科學的基礎課程。歷史過程的不斷發展造就了當前的人類社會，其積累的價值理念、物質文化文明以及經濟改革模式等都是人類社會寶貴的財富。對于一些重點歷史事件，其發生背景、過程延續、參與對象、經驗教訓及事件影響都是值得探討的內容。歷史帶給我們的不只是過去形形的事件，更多的是傳承下來的它一路發展沉淀的人文理念和對我們的珠璣和鞭策。
教師應該充分挖掘并領悟其中蘊含的人文價值，并在日常課堂教學中對學生加以灌輸和引導。雨果曾在其著作《悲慘世界》中寫道，“歷史和哲學負有多種永恒的責任，同時也是簡單的責任。”從哲學的角度窺探歷史，我們看到的是它帶來的智慧，是對生命長河的探究和洞察。我們對現實社會的質疑，大多來自心中對自我把握的不準確和人文道德的缺失，而人文理念從社會角度來講，更多折射出來的是社會精神道德和多數人的人生觀。研究歷史的起點大多是對其導火索的尋求，并以此為導向，進行更深層次的挖掘。人文理念是當今社會發展缺乏的要素，我們經常看到的是，伴隨著物質生活的飛速提高，精神道德和自我的價值理念卻茫茫然尋求不到出路，這種畸形的社會現象嚴重影響著學生身心的良好成長。教師作為學生思維的主要引導者和教育者，其授課質量的好壞和教學方式的科學性對學生價值觀和人生觀的養成發揮著不可替代的作用。
歷史這門學科有著和其他學科不同的教育任務。一是靠科學與史詩對眾生進行思維引導和熏陶；二是提供形形博大精深的物質文明財富供世人傳承；三是用它的魅力，指引著每一個年代道德體系的建成與落實。人文理念是歷史教學中的教學重點，傳統的教學模式已經難以滿足新課改對教學目標的要求，教師在日常授課過程中也應該根據相關的發展要求對課堂教學布置進行一定的調整與創新。
人文理念的發展彰顯的是一個社會前進的方向與歷程。一個歷史事件的清晰準確解讀和一種文明的科學掌握是歷史教學的出發點，也是歷史教學的歸宿。人文理念的缺失大多來自于模糊的認知和淺嘗輒止的學習過程，缺乏深入探討其源流的過程，@是高中歷史教學過程中尤為值得注意的一點。歷史課堂的教學可使學生更新傳統觀念，培養“以史為鑒 以人為本”的理念，從史實中提煉智慧，激發強烈的民族意識與歷史責任感，培育良好的藝術思維，形成科學求實的人生態度，這對學生今后價值觀念的養成有很大的助益。
經過多年的實踐教學，我深知培養人文理念的重要性，根據實際授課情況，現總結出了以下幾點建議：一是將多類型資源引入課程教學，并充分利用多媒體技術進行調整與修正，此種做法能有效拓展學生思維價值導向與思考空間，并很好地和相關學科建立科學的聯系；二是重視學生的親身體驗與實踐考察。教師可設置一定的課余活動，對課程涉及到的文化文明與歷史遺址進行參觀交流和探討，在條件允許的情況下，可請本地專業人員進行適當的講解與歸納；三是注重國內外人文價值體系的密切聯系。教材顯示的內容往往只是歷史的縮影和概括，涉及的方面在一定程度上需要多類型資源的補充與修正。新課程標準中要求，應注重和其他資源的高效整合和密切交流。國外的教材與國內的教材在內容編排、課時設計和時序整理方面有很大的不同，同時在對人文價值理念的思考和引導方面各具特色，教師應留意這些差異，并在實際授課過程中加以滲透和普及。
歷史是一門統含多個板塊的學科，其內容涉及之廣闊值得我們深入去挖掘，同時，高中歷史學科中蘊藏的珍貴的人文價值理念需要我們進一步探索和交流。新一輪課程改革正是注意到了這一點，并對教師教學模式提出了更高層次的要求，不僅對學生綜合人格的培養進行合理塑造，同時對人文精神的解讀也更加趨于合理化和專業化，對其不斷進行挖掘和傳承。
參考文獻：
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[2]姜守明.淺議古代希臘文明中的東方因素[J].歷史學習，2007（Z1）：4-6.
所謂活動課，是指以課程為依托，以現代教育理論中的“以活動促發展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養成和創新思維為目的的動態教學形式。它強調通過豐富多彩的教學活動，讓學生作為主體積極參與教學過程，得到生動、鮮活的體驗，在情感態度、價值觀、能力、技能知識等層面得到發展。
一、開展歷史活動課的必要性
1.開展歷史活動課有助于知識、能力和情感態度價值觀目標的實現，擴展、深化歷史課本知識。我們的歷史課本提供給學生的一般是經過嚴格挑選的重大歷史事實和重要歷史結論，通過歷史活動課可以使學生更全面地了解和更深刻地認識某一段歷史。
2.開展歷史活動課可以促進學生各種能力目標的全面真正實現。在歷史常規課教學中，比較容易產生重知識輕能力的做法，教師和學生在課堂上把大量的時間和精力用在基本知識的掌握過程上，所謂的能力培養也多局限于應試能力方面。而歷史活動課是以具有實踐性的活動為載體，組織形式靈活多樣，在培養學生的各種能力方面具有無可比擬的優勢。
二、歷史活動課對教師的要求
1.教師要更新教育理念。在傳統教學中，歷史教師是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生歷史學習過程中的主宰者和評判者，教師講授是學生獲得歷史知識的主要來源。而當前的歷史課程改革則要求教師必須轉變教學觀念，轉變自身在教學中的角色，在教學觀念上，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；在信息傳輸中，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由重傳遞向重發展轉變；對學生的態度，由居高臨下向平等融洽轉變。
2.教師需要不斷努力學習，提高自己的業務素質。目前，中學歷史課程改革進程中出現的問題和癥結，在很大程度上與教師自己的素養有關。教師必須通過繼續學習，提高自身的專業素養，不僅熟悉歷史學科的基礎知識，熟悉學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和最新研究成果，而且還要具有一定的學科科研能力，即綜合、靈活運用已有知識進行創造性活動的能力，拓寬知識廣度，對與歷史相關的學科知識也要有所涉獵。只有教師的專業素養達到了新課程改革的要求，才可能在開展活動課時體現出創新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色。
三、歷史活動課的類型
1.讀書閱讀類活動。閱讀是學習的基礎和基本方法。會不會學習在很大程度上決定于會不會閱讀。歷史學科閱讀廣泛，如歷史教材、歷史通俗讀物、歷史人物傳記、歷史文選和專著等。
2.歷史創作類活動。歷史創作類活動是以具體歷史知識內容為活動背景，通過相關歷史材料的研究、篩選，模擬文學家、歷史學家進行創作、研究活動，模擬藝術家進行表演活動，在教師引導下讓學生自己主動參與。
3.藝術表現類活動。歷史知識涉及傳統文化和美德，通過欣賞、扮演、收藏等活動，激發學生學習歷史的興趣，加強審美教育，弘揚民族傳統，培養學生的特長愛好和高尚情操。
4.社會實踐類活動。通過社會實踐可以使歷史知識形象化、感性化，并能把學到的歷史知識和社會實踐應用相結合，開闊學生視野，使其了解社會，培養學生的各種優秀品德。歷史社會實踐活動有參觀博物館、考察史跡、訪問各時期革命人物、歷史旅游活動等。
四、歷史活動課的原則
1.活動課教學是以學生探究為中心、塑造和建構學習主體的教學過程，活動教學重視實踐、探索、發現在教學認識活動中的地位，要使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主探究、發現的活動中，讓學生由主動經驗和探索的活動發現知識的由來和關系，強調以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實踐，實現認識的深化。
2.活動教學過程是注重活動性體驗、強調理性認識與非理性認識相統一的過程，教學過程應該是認知過程與情感過程的相互交織，重視知識學習與情感培養的相互融合。可以說活動提供了一條有效培養學生非理性精神的理想途徑，正是活動給予了學生體驗生命成長意義、培養完滿人格的機會。
總之，歷史活動課作為歷史常規課必要的、有益的補充是歷史教育教學的重要組成部分。提高教師對開展好歷史活動課必要性的認識，加強教師對歷史活動課的研究，使歷史課有景有情、有情有理，從而成就有自信力的歷史教育，給學生以自信力。
參考文獻：
［1］《歷史課程標準教師讀本》.北京師范大學出版社.
［2］周春元.《中學歷史教學法》.
［3］教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》.
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，信息技術在中學歷史課堂教學中的運用越顯重要，只有將信息技術在歷史課堂教學中恰如其分地運用，避免一些易發失誤，才能有利于學生歷史課堂知識的獲取和保持，發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力。
1、片面追求教學情境，忽視教學目標
很多歷史教師在進行教學設計時都希望營造一種寬松、熱烈、探索、求知的教學情境。然而，有部分教師并沒有真正理解創設一種好的教學情境與實現教學目標之間的關系。他們一味追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料，渲染一種熱鬧的教學氣氛，如果沒有這一環節就感到無所適從。在這樣的指導思想下，情境創設往往就會出現偏離教學目標的現象，這樣的課堂是達不到教學目標要求的，也不符合新課程改革的理念與精神。在教學中，創設教學情境，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性同時又要增強學習的針對性，符合教學目標的要求。而情境的創設可以有多種方式，適當的運用信息技術可以輔助實現創設教學情境，而教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境。所以，只要有利于發揮情感因素在教學中的作用，激發學生的興趣，創設教學情境的途徑是多種多樣的。作為歷史教師應更多地注意在課堂教學中掌握適度的原則，重視教學目標的前提下，學會正確選擇和恰當運動多媒體信息技術，這樣信息技術能夠以它獨特的魅力和作用為歷史教學服務，提高教學質量，完成歷史課堂的教學目標。
2、片面追求教學效率，忽視教學效果
部分教師在歷史課堂教學中對課堂教學效率理解片面，認為教學效率就是課堂教學知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學歷史課程，高中階段的課堂都是專題史，課本介紹簡單，時間跨度很大，初中歷史的課程設計雖然是按照時間順序發展的，但是更加注重對重大事件的教學，忽略一般細節線索，這樣，必然的課堂容量就會大。為增加歷史知識傳授密度，同時又要體現信息技術的優勢，提高所謂課堂效率，利用聲光電對學生進行狂轟濫炸，如果過于追求現代信息技術的教學形式而忽視歷史課堂教學的效果。結果是，教師、學生都被多媒體教學課件誘導，“牽著鼻子走”，學生學習囫圇吞棗，致使教學效果大打折扣。在歷史課堂教學中，教師要依據教師的課堂把握能力和學生的一般接受能力進行運用現代技術手段教學，不能片面的追求效率和龐大的信息量，而忽略了學生的接受能力。學生的學習其實是學生作為個體的一個主動建構過程，每一個學生都應該是從自己的一般認知基礎出發，依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術進行教學應充分體現學生的主體地位，考慮每一個學生的發展，要以進的教學觀念為指導，堅持嚴格按照課程標準要求與建議，堅持啟發式、交互式和以學生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學習效率，以收到良好的歷史課堂教學效果。
3、片面追求奢華立異，忽視科學嚴謹
在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用信息技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統的歷史教學的不足。但在許多歷史課堂教學中，運用信息技術只停留于表面，盲目追求課堂展現的美感，在華而不實的信息技術教學中，容易產生知識性的錯誤，把學生搞得昏頭脹腦，這樣也是偏移歷史課程教學價值的。由此可見，一味追求課堂上的“奢華”只會對對教學產生了嚴重的干擾。還有的歷史教師將授課的特色，教學的閃光點簡單的理解為沒有原則的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實展示給學生，向學生傳授一些片面性的甚至誤導性的觀點。歷史課程的教學，就要基于事實性原則，正確是教學的底線，教學環節要注意是否科學嚴謹、連貫。
4、片面追求學生活動，忽視教師課堂的主導地位
素質教育提倡學生在課堂中的主體地位，強調課堂是屬于學生的；現代教育將利用信息技術列為必要的手段，這也成為當下衡量一節課是否有效的兩個要素。所以在歷史教學中很多教師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學中，利用信息技術大量設置學生的活動：表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等，整個一堂課就是一期曲苑雜壇，教師成了報幕員，而學生演的疲憊不堪，看的好似走馬觀花，根本談不上對知識的理解與掌握，這樣的課堂教學實質是忽視了教師的主導地位。新課程明確提出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是學習的主人”；“教師是學習活動的組織者和引導者”。認為如果要發揮學生的主體作用，就必然削弱教師的主導作用；若要發揮教師的主導作用，就會削弱學生作用。其實，這是錯誤的認識，正是發揮了教師作為組織者和引導者的作用，學生作為學習主人的地位才能真正落實，學生的主體作用才能得到充分發揮。所以，現代信息技術只是輔助教學的一種手段，而教師的主導作用是永遠無法替代的。在歷史課堂教學中，教師除了要組織嚴謹有序的課堂，還要注意調節學生的學習注意力，并及時的反饋糾正，這也是教師的主導作用的體現。教師授課時的肢體語言、情感色彩對學生的感染力也是計算機永遠無法替代的。然而有些歷史教師沒有把握好自己的主導作用和計算機信息技術的輔助功能，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。
5、片面追求信息素材的簡單羅列，忽視對學生思維能力的培養
一些歷史教師的課堂演變成信息技術的展覽會，過度地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內容，這樣反而分散了學生的注意力，偏離了歷史課堂教學傳遞知識的主題。還有的教師不管學科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學方式，忽視了學生的認知規律，把一般的歷史社會發展規律一下子顯示出來，沒有給時間思考和總結，這樣更無法實現學生對知識再加工與再創造。還有很多教師在利用信息技術教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源或者課件提供給學生，大量素材性的資源羅列，根本沒有注意到歷史課堂的實際情況和學校以及教師之間的實際差別。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與本校本班級歷史學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行，因此，大部分學生獲得的都是沒有系統性、沒有層次性、沒有針對性的素材課件資源。在素質教育不斷深化的背景下。中學歷史課堂中的學生在以一種非傳統的方式接受材料，獲取有效信息，得到知識，解決問題。作為歷史教師，我們應該讓學生站在客觀的立場進行學習，不斷提高與發展自我的思維能力，結合自身的知識結構提升思維素養訓練。
總之，在中學歷史課堂中整合運用現代信技術已經是一種廣泛普遍傾向，為歷史課堂的教育帶來了新的活力，使在學歷史教學更加生動而富有活力。我們應走出現代教育技術運用中的易發的誤區，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好現代教育技術，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量，不斷深化和推進素質教育。
參考文獻：
關鍵詞 高中歷史 PBL教學 應用步驟 注意事項
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.069
Abstract PBL teaching method is proposed under the background of education reform， in the classroom teaching， the teacher only to give students a question， and the process of solving the problem are students play subjective initiative to complete， for students to provide the platform for autonomous learning， help to cultivate the students analysis ability and the ability of autonomous learning， so that they in face the problem can make the correct judgment and draws the conclusion. PBL teaching method has changed the traditional teaching of the classroom teaching， so that the students' learning situation is improved， the students' enthusiasm is fully mobilized. This new teaching method is of great help to promote the teaching reform and strengthen the history education of the students.
Key words high school history； PBL teaching； application steps； notice
PBL教學模式的理論與實踐研究最早出現在醫學領域，這種教學模式在醫學界得到完善和發展的同時，也逐漸受到教育界的認同與肯定，于是在其它學科領域的教學應用研究也相繼開展起來。高中歷史課中應用PBL教學模式“以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標”。①在高中歷史課堂中有效利用PBL教學模式進行教學能使學生處于設計問題的環境下進行主動性學習，激發和支持學習者思考問題，并且可以鼓勵學生們相互討論、探究，思考學習的過程與內容，使學生們的歷史知識得到增長。
1 高中歷史課中應用PBL教學模式的作用
PBL是Problem-Based Learning詞匯的縮寫，即“以問題為本的學習”“問題導向學習”，“PBL最早起源于20世紀中葉的北美”是美國精神病學教授Howard Barrows在1969年首創的一種教學模式。②在PBL中，學生需要面對許多真實情景中出現的比較難懂的、結構殘缺的、有深層含義的問題。希望通過PBL這種教學模式，學生們能掌握相互合作與自主探究的要領去解決這些問題，并在這個過程中他們可以理解存在于問題中的理論知識。“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，積累歷史知識到理解歷史的過程。”③歷史學科本來就是學習過去存在的事物，沒有辦法直觀了解，有一定復雜性。將PBL教學模式應用到歷史課堂中使用，學生們通過自主探究與合作學習的方式，發現、探討和分析有關歷史問題，習得歷史學科知識與技能，以史為鑒、發現問題、分析問題和解決問題的能力，與此同時學生們可以以更加成熟的認知水準、更加客觀的態度面對身邊的人和事和今天的現實社會，更加理性地處理現實生活中所存在的各種難題。
（1）提高學生學習主動性。PBL“精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。”④教師按照高中歷史課程標準的要求，制定適合學生的教學目標，然后設計合適的歷史問題來作為教學的材料，圍繞具體的教學內容對學生進行講解。教師與學生之間通過“問題”進行互動，“讓學生在主體參與中學會質疑、判斷、分析、比較、綜合、概括等，使得學生在感悟歷史，體驗歷史，探究歷史”。⑤并且這種教學方法從學生的歷史視野出發，貼近實際生活，能夠使學生充分吸收歷史知識，培養學生的自主學習能力。
（2）提高教學的實踐性。通常的歷史課較為嚴謹、枯燥，采用PBL這種新的教學模式能改變傳統課堂所存在的限制，學生們的學習空間和時間可以得到最大范圍的擴展。在這種情況下學生課堂所學的知識既可以得到鞏固，也能提高他們實際運用的能力。因此學生們可以通過學習到的處理問題的能力，去解決社會現實生活中的難題的同時，又可以從現實生活中學到新的知識去豐富和補充課堂教學并不會出現的理論知識。
（3）提高綜合能力的完整性。PBL的教學模式提倡讓學生學會主動承擔學習任務，學生們根據教師課前所預留的問題，開始全面地進行資料搜集整理，并且能切實參加小組討論以及合作學習，以相對嚴謹的研究得出相關結論。這種教學方法能將對學生的知識傳授和素質能力培養緊密結合，在促進學生個性發展、團隊合作意識增強的同時，幫助學生養成主動探究的學習氛圍。學生既要對教學中發現的問題表達自己的想法，同時也要有辨別地吸取他人的觀點，這對促進學生人際交往的能力、團結協作意識、力求共贏的團隊精神的養成具有重要的意義。
（4）提高效果考查評價的科學性。PBL教學模式采取定量性樣本考查，對學習效果進行定性、定量評估觀測，避免出現知識零碎分散的現象。從學生對基本概念的掌握程度、問題解決的具體方法、能力、完成效果等方面進行考查，這種評估系統增強了在判斷學生學習效果時的科學性和準確性，與課程的推進及知識內容的深入形成最優循環。
2 高中歷史課中PBL模式的應用步驟
PBL教學法將歷史教學中所要掌握的重點內容，變成一個個問題的形式，希望學生們自己動腦、動手去解決，這樣有利于學生理解掌握歷史知識的重點、難點，以此來達到歷史教學的目標。總的來說，PBL教學法的構建至少需要遵循以下幾個條件：
（1）創設情境，提出問題。在PBL教學時首先我們要創設問題的情景，“問題情境是指創設與教學目的、教學內容及學生的認知結構有關的情景，以激發學生發現問題、提出問題、進行創新學習的興趣”。⑥問題情境的創設主要包括以下兩種情況：第一、歷史知識前后具有銜接性，根據歷史這種特有的連續性創設情境。第二、提出假設性問題創設情境。通過問題情境的創設，老師在課上更能吸引學生，通過調動他們的好奇心理，來激發他們分析解決問題的興趣，從而提高了課堂的教學效率。
（2）成立小組，這個環節較注重教師的引導作用，教師根據班級人數將學生分成小組，由小組成員推舉一名學生作為負責人，每個小組制定自己的規范，然后由負責人分配小組成員各自的任務，在分配任務時盡量保證每個學生能承擔一項任務，保證每位學生都有擴展知識和能力的機會。在這個過程中，教師最主要的任務就是要引導學生們，并且協調小組成員，以確保他們在進行的過程中不偏離題意，遇到問題時及時給予引導，檢查各成員參與情況，適當幫助調節小組成員分工。
（3）課堂討論，這個階段是PBL教學模式的主要環節。這一環節主要包含以下幾個內容：首先，按照順序各個小組派一名發言人闡述觀點以及理論依據，小組內的其他成員也可以后續補充發言；都發言結束后，各個小組可以對其他小組發言有疑問的地方進行提問和質疑，不同觀點之間相互補充糾正，加深每位學生對知識的掌握；最后教師對此問題進行闡述。
（4）總結評價，總結反饋成果匯報會后，教師必須進行歸納評價，評價方式對學生的學習有著不容忽視的導向作用，采用PBL教學模式就要有與之相對應的教學評價，否則容易打擊學生的參與積極性，學習效果也會事倍功半。與其他教學模式的教學評價不同的是，PBL的教學評價不只關注問題是否被解決，還注重整個學習過程、情況，主要包括學生對歷史知識的掌握程度、是否懂得篩選資料、多媒體運用熟練程度、口頭表述和分析問題的能力，以及團隊合作等，通過這些對其進行綜合性評價。
3 高中歷史課中PBL模式應用注意事項
PBL模式教學圍繞學生生活中真實的、較為復雜的問題展開，在解決問題過程中培養學生分析問題的能力、搜集信息的能力、相互協作的能力以及問題解決能力。但是理論與現實總是有差距的，在實踐過程中可能會出現以下幾個問題。
3.1 問題設計是否恰當
PBL的教學模式都是圍繞問題設計的，也就是說PBL教學模式的基礎和核心是“問題”，因此問題的好壞是PBL成敗與否的關鍵。在設計問題時我們還必須注意教師所設計的問題是否符合高中歷史的教學內容。教師在設計問題時要考慮學生多方面的知識，既可以充分利用歷史課程的知識體系又能利用其它學科學到的知識解決歷史問題。例如：在講到愛琴文明與古希臘城邦制度一課時，教師可以根據古希臘城邦分布圖提出問題，古希臘地理環境對其政治經濟有什么樣的影響？學生可以根據所學習的地理知識回答這一問題。
3.2 提出的問題難易程度要適中
問題既不能過于簡單，又能激發學生的創造性；問題也不能過于難，是學生經過分析思考能夠回答出的。例如在講到清朝軍機處的建立是專制皇權達到頂峰的標志時，教師可以提出問題：從秦朝開始皇權是如何一步步達到頂峰，而相權又是如何一步步被削弱的？引導學生回憶之前已經學過的各朝代的政治制度，進行分析思考，回答問題，既鞏固了舊的知識，又將零散的知識進行串聯，更易于學生理解。
3.3 教師是否積極配合
對于年齡稍長的老師來說，傳統的教育方式已經根深蒂固，對于新的教學理念、教學方法接受得較慢。對于年輕的老師來說，教學經驗有限，難以準確理解這種新的教學理念，可能在會使應用的初期達不到預期的教學效果。針對這兩種情況學校可以采用相對應的措施來解決。例如組織教師參加有針對性的培訓，在理論方面加深教師對PBL教學法的準確理解。然后建立一套完整的PBL教學體系，采用示范課的形式展示出來，并且讓參加培訓的教師們親身參與到其中，在實踐中體會PBL教學模式。再比如說對于經驗不足、教學能力有限的教師，學校可以采用競賽的方式來解決。經常舉辦一些教師技能大賽，多讓年輕的教師參加，互相指出缺點和不足，再相互交流中進步。同時可以使用獎勵機制，促使教師形成競爭意識，在競爭的壓力下不斷改進。
新課改對高中歷史教學的能力培養提出了新的目標，強調了對學生實際動手動腦能力的培養，在教學環節中教師經常鼓舞學生去自主學習，抱有探究問題的精神。與此同時，歷史學科的高考命題的指導思想也逐漸發生轉變，以前的高考命題主要是為了考查學生們對知識點的掌握程度，現在慢慢地變為考查學生們的學習能力。因此，針對高中歷史教學的培養目標和PBL教學的優點，教學過程中逐步滲透PBL教學方法，培養學生們獨立探索、解決問題的精神，促進學生們的個性發展，綜合能力的提升，既現實可行，又意義重大。
注釋
① 林建榮.兒科護理學教學中PBL模式的構建與應用效果評價[J].時珍國醫國藥，2012（2）：497-498.
② 黃斌.PBL與我國的教育現實[J].現代教育科學，2005（6）：7-9.
③ 朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：231.
④ 李芒，徐承龍，胡巍.PBL的課程開發與教學設計[J].中國電化教育，2001（6）：8-11.
